Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Щукина, Ольга Павловна

• Щукина, Ольга Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щукина, Ольга Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.

1.1. Состояние проблемы поликультурного воспитания в гуманитарных науках.

1.2. Поликультурное взаимодействие: структура и характеристика.

1.3. Понятие «воспитательное пространство военного вуза» и его характеристика.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КУРСАНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО ВУЗА.

2.1. Модель организации поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза.

2.2. Характеристика педагогических условий эффективности организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

2.3.Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза»

Актуальность исследования продиктована тем, что, во-первых, в силу разворачивающихся процессов глобализации мир к началу XXI века стал чрезвычайно мобильным и перед образованием выдвигаются в этой связи новые задачи подготовки молодежи в любом учебном заведении к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования умений общаться и сотрудничать с представителями разных национальностей, рас, вероисповеданий, к пониманию своеобразия других этносов, воспитания в духе мира и уважения всех народов.

Во-вторых, проблема поликультурного воспитания приобретает особую актуальность и сложность в полиэтническом многонациональном российском обществе, в котором в период реформирования социально-экономических отношений сложилась ситуация усиления этнизации, возрастания роли родного языка в обучении, развития двуязычия.

В-третьих, многонациональный состав воинских подразделений, переход на контрактные основы комплектования воинских частей, расширяющееся участие Вооруженных Сил страны в миротворческих акциях, в межкультурном взаимодействии с населением других государств делает необходимым учитывать эти моменты в подготовке будущих офицеров в стенах высших военных учебных заведений. В то же время, как показал анализ научных публикаций и исследований по военной педагогике и психологии, теории и методике обучения и воспитания в военном вузе, этому вопросу еще не уделяется должное внимание. Таким образом, можно выделить ряд противоречий:

- между ростом числа проблем поликультурного взаимодействия в российском обществе и недостаточной изученностью этого феномена в педагогической науке;

- между возросшей потребностью общества, армии в высококвалифицированных, ориентированных на межкультурное взаимодействие офицерах и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов их подготовки в военно-педагогической теории и практике;

- между необходимостью формирования у курсантов опыта поликультурного взаимодействия в воспитательном пространстве военного вуза и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса; неподготовленностью командного и профессорско-преподавательского составов к этому.

Актуальность темы, выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективной.

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

Объект исследования: процесс поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

Гипотеза. Организация поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза будет эффективна при совокупности следующих педагогических условий:

- практико-ориентированной направленности преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализации поликультурного потенциала их содержания;

- использовании во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенных на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях;

- интеграции педагогических влияний различных поликультурных сообществ.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены и решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятие «поликультурное взаимодействие» курсантов и раскрыть его сущность.

2. Разработать и апробировать модель организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

3. Выявить и обосновать совокупность педагогических средств эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

4. Определить и реализовать условия эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза.

Теоретико-методологическими основами исследования явились: идеи системного (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, JI.H. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (В.Д. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.) подходов; теории социального, педагогического, межличностного взаимодействия (Б.Г. Ананьев, Л.В. Байбородова, A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); философско-психологические концепции сущности человека, его личностного развития в культурно-ценностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром (К.А. Абульханова-Славская, А.Ф. Лазурский,

A.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); лингвистические, психолингвистические подходы (Ф.И. Буслаев,

B.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, А.Р. Лурия, A.A. Потебня и др.); исследования по вопросам социального воспитания (И.Н. Андреева, А.В.Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А.Фокин и др.), воспитательного пространства (Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); идеи теории и практики поликультурного образования и воспитания, межкультурного взаимодействия (О.В. Аракелян, Э.А. Баграмов, П.А. Бех, Е.В. Бондаревская, С. Бочнер, Е.М. Верещагин, З.Т. Гасанов, Г.Д. Дмитриев, Б.С. Ерасов, В.А. Ершов, В.Г. Костомаров, М.Н. Кузьмин, Г. Маркузе, Д.И. Полторак, М. Проссер, Л.Л. Супрунова, С.Г. Тер-Минасова, Д. Трагер, А. Фарнхем, И.И. Халеева, Э. Холл, и др.); результаты исследований в военной педагогике и психологии (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, Г.А. Давыдов, М.И. Дьяченко, С.П. Желтобрюх, Е.В. Лигновская, В.В. Чернов, Г.И. Шпак и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось использованием теоретических (анализ философской, культурологической, лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, моделирование) и эмпирических (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа) методов исследования, опытно-экспериментальной работой.

База исследования - Костромское высшее военное командно-инженерное училище радиационной, химической и биологической защиты (Военная Академия РХБЗ имени Маршала Советского Союза

C.К. Тимошенко).

В исследовании принимали участие курсанты первого-второго курса, слушатели специального отделения по подготовке национальных кадров иностранных государств. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 90 человек курсантов, 16 командиров подразделений и 24 преподавателя.

Исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом (ориентировочно-диагностическом) этапе (2002-2003гг.) изучалось состояние вопроса в современной науке, обобщалась практика организации поликультурного взаимодействия в различных образовательных учреждениях, осмысливался отечественный и зарубежный опыт его организации в студенческих коллективах, определялись методические подходы, научный аппарат исследования и база опытно-экспериментальной работы, проводилось начальное изучение состояния проблемы в военно-профессиональной сфере, пилотажное исследование.

На втором (преобразующем) этапе (2003-2006гг.) реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, проверялись основные теоретические положения, разрабатывалась и апробировалась модель организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза, выявлялись педагогические условия, определялся характер влияния отдельных факторов на данный процесс.

На третьем (аналитическом) этапе (2006г.) уточнялись эмпирические данные, систематизировался полученный фактический материал, делались теоретические обобщения, оформлялись результаты, вырабатывались научно-методические рекомендации, определялись перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- охарактеризовано и конкретизировано понятие «поликультурное взаимодействие», раскрыта его сущность;

- разработана и обоснована модель организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза;

- выделена, в ходе опытно-экспериментальной работы проверена совокупность педагогических условий эффективной организации поликультурного взаимодействия курсантов;

- охарактеризованы этапы, уровни готовности курсантов к поликультурному взаимодействию в воспитательном пространстве военного вуза, выявлены трудности, описаны педагогические средства их предупреждения и преодоления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано программно-методическое обеспечение организации поликультурного взаимодействия курсантов, включающее в себя диагностические и методические материалы, творческие задания, систему тренировочных упражнений, позволяющие повысить эффективность процесса подготовки будущих офицеров к жизнедеятельности в условиях поликультурного общества.

Полученные данные могут быть использованы при модернизации учебно-методического комплекса по социально-гуманитарным дисциплинам, в разработке спецкурсов и курсов по выбору, при составлении научно-исследовательских заданий, в системе повышения квалификации командно-преподавательского состава.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась опорой на междисциплинарный уровень анализа изучаемого явления; применением совокупности взаимодополняющих методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; повторяемостью результатов на всех этапах опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика поликультурного взаимодействия, под которым понимается совокупность специфических процессов адекватного общения и взаимопонимания партнеров, выступающих в качестве представителей различных лингвокультурологических сообществ и социальных сред, обменивающихся транскультурными ценностями на основе равноправного диалога, взаимного уважения и ненасилия между индивидуальными и коллективными субъектами, осознающих специфику и близость разных цивили-зационных типов и культурного многообразия.

Поликультурное взаимодействие представляет собой такую интеракцию, которая помогает курсанту понять особенности различных культурных сред, продуктивно строить в них коммуникации, а также способствует развитию кросскультурных способностей, содействующих саморазвитию личности и взаимосвязанному развитию партнеров.

2. Модель поликультурного взаимодействия, которая включает целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки и базируется на принципах культуросообразности, интерактивности, вариативности, многоступенчатости, ненасилия.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза: практико-ориентированной направленности преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализации поликультурного потенциала их содержания; использовании во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенных на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях; интеграции педагогических влияний различных поликультурных сообществ.

4. Этапность организации поликультурного взаимодействия курсантов, которая предполагает диагностическую, проектировочную, деятельно-стную и рефлексивную стадии.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила в форме отчетов, выступлений с докладами на заседаниях кафедр социальной педагогики КГУ им. Н.А.Некрасова, социально-гуманитарных, иностранных и русского языка КВВКИУ РХБЗ (Военный институт), на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых ученых в КГУ им. H.A. Некрасова (2003-2004 гг.), на учебно-методических сборах командно-преподавательского состава КВВКИУ РХБЗ, на I межвузовской дистанционной научно-практической конференции «Пути совершенствования содержания научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетенции будущих офицеров» (Москва-Кострома), на международной научно-практической конференции «Межкультурное взаимодействие: проблемы и перспективы» (Кострома, 2006).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и четыре приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Щукина, Ольга Павловна

Выводы по второй главе

Современный состав курсантов военного вуза неоднороден по своему национальному, конфессиональному, урбанистическому и субкультурному признакам.

Это требует создания условий для такого взаимодействия, в котором, во-первых, имелось бы место для диалога, позволяющего выйти за пределы собственной культуры, вчувствоваться в чужой (иной) контекст восприятия мира; во-вторых, стимулировало бы познание, понимание различных ценностей и норм, выработку отношения к ним; в-третьих, обеспечивало бы курсантам возможности быть представленными в культуре и иметь доступ ко всем ее ресурсам, в-четвертых, способствовало бы созданию ситуаций, в которых, сталкиваясь с разными образцами поведения в рамках конкретной социально-профессиональной общности, молодые люди получали бы возможность расширить и обогатить свою систему ценностных ориентаций.

Этому призвана способствовать разработанная нами модель поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза, которая состоит из нескольких блоков: целевого, содержательного, процессуального, результативного.

Целевой блок предполагает подготовку молодежи к жизни в условиях поликультурной среды, формирование личности, способной к эффективному взаимодействию с представителями различных культур, носителями разных ценностно-смысловых контекстов, обладающую поликультурной компетентностью.

Содержательный блок состоит из: просветительского, деятельнос-тного, аналитического.

Процессуальный блок предусматривает последовательность этапов организации поликультурного взаимодействия: актуализацию проблемы; диагностирование знаний, умений, навыков, отношений; моделирование ситуаций с возможными вариантами действий в поликультурной среде, их последствий, тренирующих навык взаимодействия, контролирующих достигнутые результаты; рефлексию.

Результативный блок предполагает оценку уровней сформированно-сти поликультурной компетентности как основного результата, вытекающего из поликультурного взаимодействия.

В ходе реализации данной модели были выявлены те педагогические условия, при которых она обеспечивает достижение поставленных целей. Было установлено, что такими условиями являются: практико-ориентированная направленность преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализация поликультурного потенциала их содержания; использование во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенной на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях; интеграция педагогических влияний различных поликультурных сообществ.

Результаты диагностики показали, во-первых, расширение кругозора курсантов по вопросам культуры; во-вторых, позитивные изменения отношения к межкультурным различиям, а также динамику показателей готовности курсантов к поликультурному взаимодействию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Плюралистичность современного мира требует усиления практики организации поликультурного взаимодействия не только в образовательном процессе, но и воспитательном пространстве любого учебного заведения, в том числе и военного вуза.

На сегодняшний день трудно назвать общественную дисциплину, которая не касалась бы проблемы поликультурности прямо или косвенно. Особое место среди них занимают философия, история, этнография, социология, конфликтология, религия, политология, психология и все больше педагогика.

Существуют различные понятия, отражающие идею плюрализации в обществе и образовании. Наиболее употребительные из них: межкультурное, мультикультурное и поликультурное взаимодействие.

Анализ работ О.В. Аракелян, Т.Ф. Борисовой, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриева, В.А. Ершова, И.В. Колоколовой, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой и других свидетельствует о том, что поликультурность является необходимым элементом любой образовательной системы и по-разному характеризуется авторами. Первые из них (О.В. Аракелян, О.В. Гукаленко, В.А. Ершов, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), считая поликультурность исключительно образовательным компонентом, основной акцент предлагают делать на реализацию его в процессе обучения и воспитания через их содержательный компонент, что позволит сформировать у учащихся уважение к представителям другой национальной и этнической культуры, взаимопонимание, умение сотрудничать с ними. Другие ученые (Т.Ф. Борисова, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова и др.) связывают поликультурность в образовании с социальным аспектом (расслоением общества, многообразием субкультур); делают упор на социализирующие потенциалы поликультурной среды, под которой понимают конкретное, непосредственно данное социальное пространство с разным культурным опытом, с которым соприкасается каждый человек.

Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, С.В.Кульневич, A.A. Реан и другие сущность поликультурного воспитания раскрывают в контексте учета культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств. В соответствии с этим в его содержание они включают: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; организацию взаимодействия между людьми с разными традициями; отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов, ориентацию на диалог культур.

Поликультурное воспитание, как видно из работ Г.Д. Дмитриева, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Н.В. Соковниной, JI.JI. Супруновой, В.К. Шаповалова и других, преследует три группы целей, которые можно обозначить понятиями «плюрализм», «равенство» и «объединение» из чего вытекает идея поликультурного взаимодействия, которое является вариантом социального взаимодействия, обладает его основными чертами, характерными признаками и вместе с тем реализует в процессе своего осуществления специфическую, но крайне важную для бытия и становления индивида цель: содействие саморазвитию личности.

Совершенствование такого воспитания требует личного участия курсантов, их включения в деятельность с представителями разных культур. Поэтому модель поликультурного взаимодействия курсантов в воспитательном пространстве военного вуза предусматривает несколько блоков: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Представленная модель поликультурного взаимодействия призвана обеспечивать реализацию таких функций поликультурного воспитания, как социокультурная, ценностно-ориентационная, нормотворческая, действенно-преобразующая и базируется на принципах культуросообразности, интерактивности, вариативности, многоступенчатости, ненасилия.

В ходе реализации данной модели были выявлены те педагогические условия, при которых она обеспечивает достижение поставленных целей. Было установлено, что такими условиями являются: практико-ориентированная направленность преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализация поликультурного потенциала их содержания; использование во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенной на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях; интеграция педагогических влияний различных поликультурных сообществ.

Под практико-ориентированной направленностью преподавания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла понимается обращенность к интересам и потребностям личности, которая не просто усваивает соответствующее содержание, но и рефлексирует его, в результате чего у курсантов накапливаются представления объективного характера о сущности поликультурных связей, способах поликультурного взаимодействия, соответствующих разным моделям развития событий и ситуаций, эмоционально-ценностный опыт общения в поликультурной среде.

Использование таких технологий сотрудничества в обучении, коммуникативно-диалогических, коммуникативно-монологических, коммуникативно-информационных помогало развитию гибкости мышления, освоению культуры речевого действия, осуществлению самонастройки на общение, регуляции своего состояния, жестов и пластики движений, восприятию коммуникативных действий партнера по общению; выражению эмоционально-оценочных суждений; освоению средств и приемов обмена рациональной и эмоциональной информацией, в основе которых лежит идея поликультурности, познания других людей.

В то же время уже на начальном этапе опытно-экспериментальной работы стало очевидным, что реализация предыдущих педагогических условий даст менее существенные положительные результаты, если не будет решен вопрос об интеграции педагогических влияний поликультурных сообществ, что является третьим необходимым условием по результатам нашего исследования. Она обеспечивается взаимодействием курсантов, преподавателей, офицеров, всех тех, кто находится в этом воспитательном пространстве военного вуза с национально-культурными центрами, сообществами, землячествами, которые находятся на территории Костромской области и военного училища, сегодня - Военной Академии РХБЗ имени Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко.

Результаты диагностики показали, во-первых, расширение кругозора курсантов по вопросам культуры; во-вторых, позитивные изменения отношения к межкультурным различиям, динамику показателей готовности курсантов к поликультурному взаимодействию.

Сопоставляя результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования было конкретизировано понятие «поликультурное взаимодействие», для которого характерно адекватное ситуации и культурной норме выстраивание коммуникации с разными партнерами по общению и деятельности на основе равноправного диалога.

2. Модель организации поликультурного взаимодействия включает целевой, содержательный, процессуальный, результативный блоки, которые базируются на принципах воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных качеств; воспитание для сосуществования представителей различных социальных групп, рас, религий, этносов, субкультур; воспитание толерантности, готовности к сотрудничеству, взаимодействию и взаимопомощи.

3. Организация поликультурного взаимодействия курсантов предполагает определенную последовательность: диагностическую, проектировочную, деятельностную и рефлексивную стадии.

4. Условиями эффективной организации являются: практико-ори-ентированная направленность содержания гуманитарных дисциплин и предметов языкового цикла, реализация поликультурного потенциала их содержания; использование во внеаудиторной деятельности форм воспитательной работы, построенных на личностно-ориентированных, коммуникативных и информационных технологиях; интеграция педагогических влияний различных поликультурных сообществ.

5. В воспитательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов опыта поликультурного взаимодействия целесообразны такие формы воспитательной работы с ними, как: встречи, дебаты, учебное сотрудничество, выполнение образовательных и исследовательских проектов, участие в коллективном творчестве.

6. Данная работа не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Способствовать совершенствованию процесса поликультурного воспитания будет изучение особенностей субъект-субъектного взаимодействия представителей разных культурных норм в процессе профессионального образования с учетом специфики осваиваемой специальности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щукина, Ольга Павловна, 2006 год

1. Агапова С.Г. К разработке модели подготовки учителя иностранного языка в педагогическом университете: теоретические и методологические подходы //http: // rspu. edu. Ru / Ii / journal / agapova. htm .

2. Агишева Ю.Г. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях республики Башкортостан: Дис.канд. пед. наук. -М., 2001.-224с.

3. Адаме Д. Концепция культуры мира // Учимся и учим культуре мира. -Вып.2.-М., 1999.-120с.

4. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Дис. канд.пед.наук. М., 1997. -137с.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. -352с.

6. Арутюнян Ю.В. Социокультурные аспекты развития и сближения наций // Советская этнография. -1972. -№3. -С.3-19.

7. Бабаева A.B. Современная западная философия о культурном пространстве // http: // humanities.edu.ru / db / msg /7116.

8. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика. М.,1989. -479с.

9. Байматова М.С. Диалогическое взаимодействие как характеристика педагогического процесса // borytko. nm. Ru / papers / subject2. Ю.Бахтин M.M. Эстетика словесного творчества. -М.,1979. 502с.

10. П.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192с.

11. Белогуров А.Ю., Супрунова JI.JI. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования // http: //korolenko.kharkov.com/m/viewdoc.pl?num=12647.

12. Белоусов В.Н. Русский язык межнационального общения в странах СНГ и Балтии и диалог культур // Грамота. РУ. Электрон, ж-л // http: // miresperanto.narod.ru/orusskomjazyke/belousovmejhnac.htm.

13. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1983. -272 с.

14. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.,1997. - 423с.

15. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.,1998. -576с.

16. Бим И.Л., Брейгина М.Е. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку. М., 2000. - 160с.

17. Болыпой толковый социологический словарь / Под ред. Д.Джерри, Дж. Джерри. в 2т. - Т. 1. - М., 1999. - 650с.

18. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. -216 с.

19. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2004. - 300с.

20. Бочарова В.П. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 207с.

21. Браткин А.Л., Скоробогатова И.А. Чемоданчик тренера. 10 продаваемых тренингов. М, 2004. - 205с.

22. Букаринова Е. Межкультурный и социокультурный аспекты в процессе преподавания иностранных языков // http // www.utmn.ru. / frgf / No9 / ext 18. . htm 2006 /.

23. Булдаков C.K. Образование: цели, идеи, методология. Кострома, 2000. -290с.

24. Булдаков С.К. Социально-филосовские основания образования. Кострома, 2000. - 290с.

25. Быстрова И.С., Карандеева В.А. Иностранный язык как основа межкультурной коммуникации // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. Материалы VI всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2004. - С.148-149.

26. Валитова P.P. Толерантность как этническая проблема: Дис. канд. пед.наук. М., 1997. - 159с.

27. Вартанова В.В., Пугачева Н.Б. О соотношении понятий «воспитательное пространство», «образовательное пространство» и «воспитывающая среда» // Вестник. Кострома, 2006. - №2. - Том 12. - С. 12-16.

28. Василенко И.А. Диалог цивилизаций. М., 1999. - С. 18.

29. Васильева H.H. Личностно-ориентироваиная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 240с.

30. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.- 160с.

31. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. -584с.

32. Вербицкая Л.А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков // Мир русского слова. 2001. -№2. - С.15-18.

33. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура // Русский язык. -М.,1990. 246с.

34. Водовозов В.И. Идеал народного учителя. М., 1958. - 613с.

35. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социология. М., 2000.-474с.

36. Волошин М.С. Педагогические основы профессиональной инкульту-рации студентов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Омск, 2001. - 23с.

37. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.- М., 1981.-96с.

38. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство ХХ1в.: прогностические модели // Педагогика.-1994.-№2.-С.103-112.

39. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2004. - №1.- С.3-8.

40. Гапонец Е.Г., Барановский Д.В. Социально-психологические предпосылки конфликтов в курсантских подразделениях // Социальная педагогика: Диалог теории и практики. Саратов,2006. - С.227-232.

41. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Дис. д-ра пед.наук. Махачкала, 1998.-538с.

42. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. - №6. - С.51.

43. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Педагогика. 1991. - №9,- С.21-24.

44. Герценовские чтения 2006. Ч.З. Исследования педагогического образования (педагогический аспект).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -216с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования. М.,1998. - 432с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-448с.

47. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -Л.; 1971. С.44-52.

48. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

49. Гобозов И.А. Введение в философию истории. М.,1993. - 307с. 51 .Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.,2002. - 148с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.2. - М.,1992. - 376с.

51. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-педагогического воспитания будущего офицера: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 20с.

52. Грачев М.Н. К вопросу об определении понятий "политическая коммуникация" и "политическая информация" // Вестник Российского университета дружбы народов 2003. - № 4 - С. 34-42.

53. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М., 2002. - 352с.

54. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис.д-ра пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. -35с.

55. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. СПб., 2004 -144с.

56. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. - 37с.

57. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем. Казань, 2004. -212с.

58. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. 1998. - №3. -С.122-124.

59. Денисова Г.С., Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А., Шогенов Р.Х. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С.62-69.

60. Джуринский А.Н. Воспитание в поликультурном мире // Воспитание в России и за рубежом. Гл. 2 // http: // old. prosv. ru / metod / dgur / 7. html.

61. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание на постсоветском пространстве // Воспитание в России и за рубежом. Гл.2 // http: // old. prosv.ru/metod/dgur/index. 11 .html.

62. Дигина О.Л. Формирование межкультурной коммуникации студентов гуманитарных вузов (на примере изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 168с.

63. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. -М., 1999. 208с.

64. Дмитриев Г.Д. Многокультурность, как дидактический принцип // Педагогика. 2000. - №10. - С. 3-11.

65. Дробижева Л.М. Сближение культур и межнациональные отношения в СССР // Советская этнография. 1977. -№3. - С. 3-15.

66. Дубровина В.И. Формирование личности старшеклассника. М.Д989. -168с.

67. Думиникэ Ю.С. Персонал-технологии социализации курсантов в военном вузе // Социальное здоровье детей и молодежи как национальная идея современной России. М., 2001. - С.139-141.

68. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении. М., 1999. - 216с.

69. Ерасов Б.С. Социальная культурология .- М., 2000. 591с.

70. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 4.II. - М., 1994. - 240с.

71. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис.канд.пед.наук. М.,2000. -185с.

72. Зимняя И.И. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 480с. 80.3иновьев Д.В. Социокультурная толерантность - ее сущностные характеристики // Парадигма. - 1998.№ - 1. - С.50-61.

73. Иванов A.B. Этническое самосознание: содержание, структура и развитие // Этническая психология и современные реалии. Материалы научно-практической конференции. - Якутск, 2003. - С. 47-50.

74. Иванова С.Ю. К вопросу об этнокультурном взаимодействии // Северный Кавказ в условиях глобализации. Ростов-на-Дону, 2001. - С. 140 - 144.

75. Измайлова М.А. Педагогическое взаимодействие как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2005. - 19с.

76. Ильинский И. Молодежь и молодежная политика. М.,2001. - 696с.

77. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1991. - 280с.

78. Карпова Е.М. Межрегиональная конкурсная программа как форма организации поликультурного пространства // Социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе. Кострома,2003. - С.68-70.

79. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство воспитания старшеклассников: Дис. канд. пед.наук. Кострома, 2004. -201с.

80. Кемеров В.Е. Социальная философия. М., 2004. - 382с.

81. Кибасова Г.П. Этническое пространство России: социально-философский анализ: Автореф. д-ра филос. наук. Волгоград,2004 // http: // www. volgmed. Ru / kafedrs /16 / 16res / 1623res.doc.

82. Киркинская Т.И. Психологические аспекты профессионального взаимодействия педагогов как основа управления учебно-воспитательным процессом // http: // bspu.secna.ru / Journal / vestnik / ARHIW / N32000 / n32000.html.

83. Ковальчук M.A., Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников. М., 2005. - 191с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.- 176с.

85. Козлов В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического города: на примере г. Казань: Дис. .канд.ист.наук. Уфа,2000. - 195с.

86. Кокшаров Н.В. Взаимодействие культур: диалог культур // http: // www.credonew.ru / credonew / 03 03 / 5.htm.

87. Кон И.С. Социология личности. М.,1967. - 383с.

88. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону,2001 - 185с.

89. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов ВУЗов: Дис. канд.пед.наук. Курган,2000. - 191с.

90. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М., 2005. - 288с.

91. Колесников А.С. Кросскультурное взаимодействие в современном мире и диалог // http: // anthropology ru / ru / texts / kolesnikov / Russia 01 .html.

92. Колесников А.С. Философская компартивистика и диалог культур // http: // anthropology ml ml texts / kolesnikov / georgia17.html.

93. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М.,1985. - 128с.

94. Костомаров В.Г., Прохоров Ю.Е. Национально-культурная специфика речевого общения и ее роль в диалоге культур // www.gramota.Ru/magarch. html?id.

95. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М, 1985.-431с.

96. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина.- М.,1989.- 479с.

97. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копни-на, И.К. Пантина. -М.,1966. 360с.

98. Круглова Н.В. Толерантность: Генезис и типология: Дис.канд.филос. наук. -СПб.,1998.- 148с.

99. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.,1994. - 96с.

100. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики // Новые ценности образования: культурные модели школы. М.,1997. - Вып.7. - С. 185-204.

101. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. - №6. - С.31-34.

102. ПО.Куканова E.B. Социально-психологическая характеристика студента (будущего социального работника) // Формирование института социальной работы и образа социального работника в современной России. Смоленск, 2006. - С.100-112.

103. Культурологические и этнопедагогические аспекты образования / Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. СПб., 2006. - С.112-124. И2.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. - СПб., 2002. - 544с.

104. Куприянов Б.В., Подобии A.C. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома, 1998.-56с.

105. Кураков М.О. Культура межличностного общения // Педагогика. 1992. -№7-8. -С.41-44.

106. Кутьева В.М., Бондырева С.К. Культура межнационального общения // Педагогика. 1991.- №3. - С.9-25.

107. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.,2003. - 304с.

108. Лазарев В.П. Многонациональный воинский коллектив: проблемы нравственного воспитания // Педагогика. 1990. - №4. - С.30-34.

109. Лапшин А.Г. Международное сотрудничество в области гуманитарного образования: перспектива кросскультурной грамотности // Кросс-культурный диалог: компаративные исследования в педагогике и психологии. Владимир, 1999. - С. 45 - 50.

110. Латыпов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этно-культуры молодежи: Дис. д-ра пед. наук. СПб.,2001. - 477с.

111. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в понятийном поле категории "педагогическая технология"// http: // www. aidos. ru.publication. sprintedu 2. html.

112. Лебедева H.M. Введение в этническую и кросскультурную психологию //Ключ. М., 1999.-224с.

113. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме, критицизме // Вопросы философии. 1997. - №11. - С.46.

114. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Современный социо-анализ // http: // ecsocman.edu.ru/db/msg/279160/6vypuskl .pdf.html.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186с.

116. Лернер И.Я., Журавлева И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.,1994. - 130с.

117. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория практике.- М., 1993,-288с.

118. Лигновская Е.В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2005,- 26с.

119. Литвиненко Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мульти-культурной модели социализации: Автореф. дис.д-ра соц. наук. -Ростов-на-Дону,2000. 64с.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.,1998. - 464с.

121. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Москва-Тверь, 2004. - 336с.

122. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976. - 284с.

123. Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры: Дис. канд. фил ос. наук. Ростов-на-Дону,2000. - 133 с.

124. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика- 1999. -№4.-С.З.-10.

125. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. Челябинск, 1988. -264с.

126. Максарова Т.С. Студент как субъект социализации // Формирование института социальной работы и образа социального работника в современной России. Смоленск, 2006. - с.133-136.

127. Малиновский A.A. Некоторые методологические подходы к проектированию деятельностно-педагогической концепции культуры мира // Учимся и учим культуре мира. М.,1999. - Вып. 2. - 120с.

128. Мардахаев J1.B. Введение в специальность. М.,1998. - 25с.

129. Мардахаев J1.B. Социальная педагогика. М., 2006. - 448с.

130. Масленникова Е.М. Поликультурность и язык. // Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты. Материалы Второй Международной конференции. - Ростов-на-Дону, 2004. - С. 158-160.

131. Матис В.И. Педагогика межнационального общения. Барнаул, 2003. -506с.

132. Матис В.И. Проблемы национальной школы в поликультурном обществе,- Барнаул, 1999. 328с.

133. Межуев В.М. Культура и история. Проблема культуры и философско-исторической теории марксизма. М.,1977. - 199с.

134. Межуев В.М. Культурология и философия культуры // http: // www. countries.ru/library/sophia/mezuev.htm.

135. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М., 2002.-192с.

136. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. - 145 с.

137. Мижериков В.А. Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. - 267с.

138. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход // Перспективы: вопросы образования. 1993. - №1. - С.37-48.

139. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис.канд. псих. наук. М.,2001. -195с.

140. Мосина A.B., Антимова, Е.А. Воспитательное пространство как объект исследования педагогической науки и образовательной практики // Герценовские чтения. 2006. - 4.4. - С.112-124.

141. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.,1997. -365с.

142. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001. -320с.

143. Муртузалиев С.И., Кислова Г.И. Проблемы поликультурного образования в Дагестане. Махачкала,2002. -223с.

144. Мягченков C.B. Интернационализм истинный, а не показной //Педагогика. 1991. -№12. - С. 12-18.

145. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№3-4. - С.7-8.

146. Народы России: Энциклопедия. / Под ред. В.А. Тишкова. М., 1994.

147. Наушабаева С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика.-1993.-№1.-С. 104-110.

148. Никитенко-Попова Н. Каждому жителю Европы иностранный язык с детства // Иностранные языки в школе. - 1998. - №4. - С.110-113.

149. Новиков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика 1997. - №4. - С. 83-87.

150. Новикова Л.И. Школа и среда. М.,1985. - 80с.

151. Образование: сокрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 1997.-С. 62-63.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1989.-924с.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка // http: //www.megakm.ru/ojigov/.

154. Омаров К.О. Проблемы поликультурного образования в Дагестане // Педагогика. 2003. - №3. - С. 101-102.

155. Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры- М.,2000-264с.

156. Основы социологии. Курс лекций. 4.1 / Под ред. А.Г. Эфендиева. -М.,1994. 192с.

157. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А. Василика. М.,2005. -615с.

158. Пафова М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования // Педагогика. 2000. - №9. - 72-79с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М, 1999.- 512с.

160. Педагогическая энциклопедия. / Под ред.А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. -В 4т.- Т.2. М.,1964. - 912с.

161. Петрова Е.А. Знаки общения. М.,2001 - 254с.

162. Петрова С.Ф. Мультикультурное образование младших школьников: Дис. канд.пед.наук. Якутск,2000. - 197с.

163. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.,1995. - 637с.

164. Пиз А. Язык жестов (Как читать мысли людей по их позам, мимике, жестам) // Язык жестов. Минск, 1995. - С. 9-256.

165. Пинкевич А.П. Педагогика: в 2-х т. Т.2. - М.,1929. - 264с.

166. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. -Пятигорск, 1997. -207с.

167. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. -165с.

168. Попков В.А., Жирнов В.Д. Идеалы педагогики и антипедагогическая идеология. М., 2005. - 368с.

169. Протасова Е.И. Формирование мотивации на уроке иностранного языка как основное условие развития коммуникативной компетенции //http ¡//festival. 1 September.ru/20042005/index.php?numbartic=211972.

170. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения в межкультурной коммуникации// Язык в мультикультурном мире // http: // www.auditorium.ru / v / index.php?a = vconf&c = getForm&r = thesisDesc&CounterThesis=l&id thesis=4686.

171. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина и др. Ростов-на-Дону, 2004. - 640с.

172. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М., 1983. - 448с.

173. Психологический словарь // http: // azps.ru / handbook / v / vzai640. html.

174. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 2001. - 142с.

175. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М.,1995.-192с.

176. Ревякина И.И. Как стать профессионалом. Рыбинск, 2004. - 59с.

177. Рощупкин В.Г. Язык как средство понимания культуры другого народа // Язык в мультикультурном мире. Тезисы и материалы международной конференции. - Самара, 1999. - С. 126-129.

178. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М., 1994. -319с.

179. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мульти-культурной среде: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1997.- 35с.

180. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика- Ярославль,2002. 282с.

181. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.-М., 2001.-256с.

182. Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.,1999. -Т.2. - 672с.

183. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис.канд. пед. наук,-Ярославль, 1999.-23с.

184. Рюлькер Р. Поликультурное образование: реформы учебных программ // Перспективы: вопросы образования. 1993. - №1. - С.64-80.

185. Садохин А.П. Этнология. М.,2001. - 256с.

186. Сайко Э.В. О природе и пространстве "действия" диалога // Социокультурное пространство диалога. М., 1999. - С.9-32.

187. Середкина Е.В. Конфуцианские тенденции в современных дискуссиях о «глобальной этике» (global ethic) и правах человека в контексте проблемы межкультурных коммуникаций // Путь Востока. СПб., 2003. - С.55-59.

188. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. — 272 с.

189. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2004. - 208с.

190. Сидорова Н.Е. Конструирование среды воспитания культуры межнационального общения школьников-подростков: Дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 2004. 194с.

191. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. -М.,2002. 368с.

192. Словарь по управлению.- Н.Новгород, 1997. 169с.

193. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков. М., 2004. - 448с.

194. Словарь-справочник по теории воспитательных систем- М.,2003. -212с.

195. Смирнов С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 20с.

196. Соковнина Н.В. Проблемы поликультурного взаимодействия в образовании // Вестник ДГТУ. 2004. - №1 (19). - 128-134с.206. «Социальное партнерство»: Словарь-справочник. М., 1999. -236 с.

197. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. -М.,2000. 416с.

198. Сперанский A.B. Социальное пространство ученического класса: Дис.канд. фил. наук. Красноярск, 1998. - 184с.

199. Степун Ф.А. Дух, лицо и стиль русской культуры // Вопросы философии. -1997.-№1. С.154.

200. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. М.,1994. -187с.

201. Субъективный идеализм Джорджа Беркли // www.5ka.ru / 90 / 37243 / l.html.

202. Сусоколов A.A. Непосредственное межэтническое общение и установки на межличностные контакты // Советская этнография.-1973.-№5- С.73-78.

203. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.,1975. - 240с.

204. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. -2001. №4. - С.32.

205. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США). М., 2003. - 406с.

206. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М., 1996.-272 с.

207. Тайчинов М.Г. Основные организационно-педагогические принципы поликультурного образования в многонациональной школе //www.biysk.asu.ru/jurnal/n3 .html.

208. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. -1999. -№2. С.31-34.

209. Терминологические аспекты полиязыкового образовательного пространства // Сибирский учитель // http: // www. websib. Ru / ~su / article. htm?224.

210. Тройникова E.JI. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. - 217с.

211. Усачева В.В., Гуревич E.JL, Сапрохина Г.И., Халтурина Д.А. Межкультурная адаптация в современном российском мегаполисе: социо-пространственной аспект // http: // www.iriss.ru / attachdownload?objectid = ООО 150071317&attachid=000494.

212. Фадина А.Г. Толерантность как необходимое условие успешной социализации личности // Формирование социальной работы и образа социального работника в современной России Смоленск, 2006. - с.229-233.

213. Федоров А., Новикова А. Медиаобразование в контексте теории «Диалога культур» // http: // www. mediaeducation. Ru / publ / fedorov / dia-logk.htm.

214. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинова. М., 1970. - В 5-ти т. - Т.5. - 740с.

215. Фролов И.Т. Социализм и прогресс человечества: глобальные проблемы цивилизации. М.,1987. - 447с.

216. Фролов И.Т. Философский словарь. М.,1987. - 590с.

217. Фролов С.С. Социологизация организаций. М., 2001. - 384с.

218. Фролов С.С. Социология. М,2000. -344с.

219. Хеффе Р. Плюрализм и толерантность: к легитимизации в современном мире // Философия науки. -1991. -№12. С.16-18.

220. Чанько А.Д., Чем тише вы говорите, тем дальше вас везут.//www. tolerance.ru.

221. Чарикова Е.И. Культура межнационального общения и школа // Педагогика. 1991.-№12. - с.19-22.

222. Чередниченко О.Н. Поликультурное развитие школьников средствами иностранного языка //http://www.rusnauka.com/pedagogl .htm.

223. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 20с.

224. Шадриков В.Д. Деятельность и способность (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»). М.,1994. -287с.

225. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.,2005. - 200 с.

226. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. Москва-Харьков, 2005.-734с.

227. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования.-М, 1997.-175с.

228. Шаршов И.А., Старцев М.В. Педагогическое взаимодействие и общение: категориальный анализ и соотношение // http: // tsu. tmb. ru / nu.

229. Шафикова A.B. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1999. -186с.

230. Шацкий С.Т. Работа для будущего / Педагогические сочинения в 4-х т-Т.2. -М.,1968. 476с.

231. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996. - 154с.

232. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.,1994. - 527с.

233. Яценко Е. Восток и запад: взаимодействие культур // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения.-Вып. 1.-М.,1999.-С.32- 37.

234. Ященко М.М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников // Советская педагогика. -1979. №3. - С.22-31.

235. Campbell D.E. Choosing democracy: A practical guide to multicultural education.-N.Y, 1996.

236. Furnham A., Bochner S., Culture Shock: Psychologycal reactions to unfamiliar environments, L.& N.Y., 1986.

237. Gebhard Jerry G. Teaching English as a Foreign or Second Language. The University of Michigan Press. -1999. C.l 13-150.

238. International Dictionnary of Education. L., 1977. 249. Hall E. The Silent Language. N.Y.; L., 1959.