Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бирюкова, Марина Валентиновна

• Бирюкова, Марина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бирюкова, Марина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. РОЛЬ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В СТРУКТУРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРА-РАКЕТЧИКА.

§ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ В В ВУЗАХ РВ.

§ 1. АНАЛИЗ ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РВ.

§ 2. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ОГШТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

§ 3. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ РЕШЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

§ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ПО РАЗВИТИЮ

КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ.

§ 3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПСИХО ЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО И КОМАНДНОГО СОСТАВА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ КУРСАНТОВ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования коммуникативных умений курсантов военных вузов в учебной деятельности»

Актуальность исследования определяется сменой приоритетов во всесторонней подготовке офицерских кадров, которая продиктована глубокими изменениями в жизнедеятельности российского общества и всех его структур, включая Вооруженные Силы. Социальному статусу современного офицера присущи не только функции руководителей, способных обеспечить решение любой профессиональной задачи, но и учителя и воспитателя личного состава. Требования гуманизации общения в воинской среде подтверждены и закреплены в уставных обязанностях командиров (начальников) всех степеней .

В основном документе, регламентирующем все стороны жизни и деятельности личного состава - Общевоинских Уставах Вооруженных Сил РФ, отмечается, что «командиры (начальники) осуществляют непосредственное руководство боевой подготовкой подчиненных, обучают их и воспитывают, постоянно повышают своё профессиональное педагогическое мастерство, проявляют заботу о росте методической и педагогической культуры подчиненных» . Именно этот аспект деятельности офицера, взаимодействующего с большим количеством личного состава и непосредственно организующего его работу, предъявляет высокие требования к его коммуникативным умениям (общительности, такту, умению устанавливать деловой и эмоциональный контакт, гибкость в отношениях, наблюдательность и т.д.). Реализация этих функций I является чрезвычайно сложной задачей и предполагает постоянный поиск эффективных направлений совершенствования подготовки будущих офицеров для осуществления умелого общения в различных условиях воинской деятельности. Как свидетельствует передовой педагогический опыт, одним из наиболее перспективных и, в то же время, наименее разработанных в науке направлений, является совершенствование процесса формирования коммуникативных умений будущих офицеров.

Проведенные опросы показывают, что многие из них испытывают

1 Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ.- М., 1994.

2 Общевоинские Уставы Вооруженных Сил РФ.- М., 1994.- с.28-30. серьезные трудности в организации общения в различных условиях профессиональной деятельности. Причиной этого 75% офицеров считают слабую психолого-педагогическую подготовку, полученную в ввузе. В то же время, 81% из числа опрошенных уверены, что в современных условиях роль коммуникативных умений и навыков в их деятельности неуклонно возрастает.

Целенаправленное формирование коммуникативных умений предполагает развитие способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с командирами и подчиненными в профессиональной деятельности военного специалиста, которые, реализуясь, через общение, выполняют функцию одного из способов осуществления профессиональной деятельности.

Анализ источников (A.B. Барабанщиков, А.И. Гончаров, А.Н. Капустин, В.П. Каширин, A.A. Кидрон, A.A. Кобенко, Э.Н. Коротков, В.Н. Куницына, А.И.Лобач, Т.И. Лукьяненко, М.А. Лямзин, С.С. Муцинов, И.К. Радченко, Л.Н. Уваров) позволяет утверждать, что высокий уровень сформированное™ коммуникативных умений является сердцевиной коммуникативной компетентности современного офицера, которая проявляется в его умении качественно решать соответствующие задачи, связанные, прежде всего, с обучением, руководством подчинёнными. Сложность и противоречивость коммуникативных задач, их индивидуально-неповторимый характер, многовариантность способов решения, из которых только один или несколько ведут к достижению оптимального результата, требуют от офицера его всесторонней коммуникативной подготовленности. Поэтому формирование коммуникативных умений курсантов, которые после окончания учебы возглавят воинские коллективы, будут обучать и воспитывать различные категории военнослужащих, решать другие профессиональные задачи, представляет собой актуальную проблему, как для развития теории, так и для совершенствования военно-педагогической практики.

Основы формирования коммуникативных умений офицеров-ракетчиков осуществляются в высших военных учебных заведениях, где курсанты в процессе обучения овладевают специальными и психолого-педагогическими знаниями, приобретают соответствующие навыки и умения, накапливают первоначальный опыт коммуникативной деятельности, формируют личностные качества, объективно необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Ключевое место подготовки к коммуникативной деятельности обусловлено тем, что повседневная деятельность офицерских кадров Ракетных войск по обучению, воспитанию, психологической подготовке личного состава, решению других задач является одним из ведущих звеньев их военно-профессионального труда.

Изучение деятельности ввузов по формированию коммуникативных умений курсантов показывает, что в этой работе, наряду с положительным опытом, имеются серьезные противоречия и неиспользованные возможности. В частности, недостаточно исследованными оказались богатейшие возможности изучения иностранного языка в решении этой задачи.

У многих курсантов за время изучения иностранного языка в ввузе не получают должного развития такие важные коммуникативные умения как диагностические, прогностические, проективно-конструктивные, организационно-регулировочные и опытно-оценочные, которые объективно присущи процессу изучения иностранного языка (И.Л. Бим, А.Е. Мельник, В.А. Малахова, Е.И. Пассов, И.Р. Петерсон, Т.С. Путиловская, JI.A. Хараева).

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена также и недостаточным уровнем её теоретической разработанности в военно-педагогической науке, педагогике высшей военной школы. Отдельные стороны проблемы формирования коммуникативных умений курсантов нашли своё отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, J1.C. Выготского, В.А. Сластенина, Ф.Н. Гоноболина, П.Н. Городова, A.B. Мудрика, И.А. Зимней, В.П. Давыдова, A.A. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой, М.А. Лямзина, Е.Б. Орловой и др.

Многие аспекты исследуемой проблемы изучались в трудах военных ученых-педагогов, которые рассматривали формирование коммуникативных умений курсантов как составную часть их общей профессионально-педагогической подготовки. Это работы A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, A.M. Воробьева, В.П. Давыдова, П.Н. Городова, В.П. Каширина, Э.Н. Короткова, И.А. Липского,

Л.Н. Уварова, Г.А. Шабанова и др.

В этих и других работах рассмотрены лишь некоторые вопросы проблем диссертационного исследования. Специального изучения проблемы формирования коммуникативных умений курсантов в процессе изучения иностранного языка в ввузе не проводилось. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, а также их недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы пути и условия формирования коммуникативных умений будущих офицеров-ракетчиков в процессе изучения иностранного языка в ввузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает теория и практика формирования профессиональной готовности курсантов к коммуникативной деятельности при обучении в ввузе.

Предметом исследования является процесс формирования коммуникативных умений курсантов и психолого-педагогические пути и условия его совершенствования при изучении иностранного языка.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что в современных условиях обостряется противоречие между возрастанием сложности профессиональных задач офицера-ракетчика по обучению и воспитанию подчинённых и его способностью организовать такое общение в процессе их решения, которое позволит добиться оптимального результата их совместной практической деятельности. Предполагается, что разрешение данного противоречия станет возможным на основе реализации следующих путей и условий совершенствования данного процесса:

- оптимизации коммуникативно-ориентированного обучения курсантов иностранному языку на основе использования специально разработанных коммуникативных задач, характерных для профессиональной деятельности офицера;

- психолого-педагогического сопровождения самостоятельной работы курсантов по развитию коммуникативных умений;

- использования современных коммуникативно-ориентированных технологий в целях повышения качества подготовки преподавателей кафедры иностранных языков для обеспечения комплексного решения основных задач обучения иностранному языку: практических, образовательных, развивающих и воспитательных.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

- определить сущность, содержание и структуру процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов при изучении иностранного языка;

- выявить состояние, динамику и тенденции развития процесса формирования коммуникативных умений будущих офицеров при изучении иностранного языка;

- разработать и экспериментально проверить основные пути и условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов.

Методологическую основу исследования составляют труды, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных и гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миром; психологические и педагогические концепции активизации развития личности, включая основные положения о взаимодействии внешних и внутренних факторов формирования и развития личности; совокупность положений о сущности, содержании и структуре коммуникативной деятельности, о роли коммуникативных умений в процессе решения практических задач профессиональной деятельности военного специалиста. В работе использованы основные положения концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития коммуникативной компетентности специалиста как составной части общей системы формирования личности.

Методологическими ориентирами исследования выступают личностно-деятельностный и коммуникативно-ориентированный подходы

A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, П.С. Гуревич, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, C.J1. Рубинштейн,

С.Ф. Шатилов).

Теоретические основы исследования составляют концепция формирования личности военного специалиста (С.Г. Васильев, Ф.Н. Гоноболин, В.П. Давыдов, В .И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н.Ф. Феденко, А.И. Щербаков); теория высшего военного образования (А.И. Астафьев, A.B. Барабанщиков, Т.С. Георгиева, М.И. Драгомиров, С.И. Змеев, А.И. Каменев, Э.Н. Коротков, М.А. Лямзин, С.О. Макаров, М.Д. Скобелев); закономерности формирования профессиональной готовности обучаемых к коммуникативной деятельности (И.Л. Бим, A.A. Бодалев, A.M. Воробьев, Т.П. Гаврилова, Г.И. Гапончук, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина,

A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, К.К. Платонов, В.А. Сластенин); концепции развивающего и проблемного обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков,

B.В. Давыдов, М.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, A.B. Петровский).

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках личности и деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Ковалев, A.A. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о коммуникативной компетентности и коммуникативных способностях военных специалистов (A.B. Барабанщиков, Б.З. Вульфов, А.Н. Капустин, Э.Н. Коротков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,

B.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Б.М. Теплов, Н.Ф. Феденко, И.М. Юсупов); о формировании коммуникативных умений как составной части целостного, полисубъективного и открытого педагогического процесса (A.A. Вербицкий,

C.М. Годник, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов).

Ключевыми для построения научной концепции были исследования по проблемам формирования коммуникативных умений как процесса последовательного решения коммуникативных задач в профессиональной деятельности будущего военного специалиста, в системе военно-профессиональной подготовки офицеров (Ю.К. Бабанский, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко, П.Н. Городов, В.П. Каширин, М.А. Лямзин, И.М. Малышев).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование; наблюдения по специально разработанным программам, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование и опрос будущих офицеров, изучение учебной и внеучебной деятельности курсантов с целью выяснения динамики процесса формирования коммуникативных умений; формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных, их организация в таблицы и графики, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой был Серпуховский военный институт Ракетных войск. Для проведения формирующего эксперимента в институте были сформированы четыре экспериментальные и четыре контрольные группы, которые составили 96 человек.

С целью обеспечения качественной однородности групп курсанты подбирались с учетом ряда характеристик: возраст, образование, средний балл успеваемости и др. Отдельные вопросы по теме исследования изучались в Военном университете МО РФ, гражданских вузах родственного профиля московского региона.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1997-1998 гг.). Его основными задачами были: изучение литературных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики работы ввузов по формированию коммуникативных умений курсантов, уточнение планов диссертации и программы исследования. На этом этапе использовались преимущественно: анализ литературных источников, наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, изучение документов, обобщение независимых характеристик, изучение результатов деятельности и др.

Второй этап - экспериментальный (1998-1999 гг.). Представлял собой непосредственно опытно-экспериментальную часть исследования, проведение педагогического эксперимента по внедрению комплексной программы формирования коммуникативных умений курсантов, проверке рабочей гипотезы исследования. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в учебно-воспитательный процесс. В это же время определялись и апробировались основные пути и условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов ввузов.

Третий этап - обобщающий (1999-2000 гг.). Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их более широкую апробацию с целью проверки действенности выявленных путей и условий совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении ими иностранного языка, обучения в ввузе, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы кафедр и ввузов. Применение комплексной методики исследования позволило добиться достоверности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования. Заключительный этап включал также литературное оформление диссертации, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение;

- выделены сущностные и содержательные характеристики процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении иностранного языка. К ним относятся: равноправный, двусторонний, конструктивный, непрерывный, целенаправленный характер взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе решения коммуникативных задач при взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности; совершенствование технологии самостоятельной работы курсантов; учет индивидуальных особенностей курсантов; опора на их коммуникативный опыт; диагностика состояния данного процесса, определение целей и задач его функционирования; выбор содержания, форм и методов педагогических воздействий; организация данного процесса; анализ его результатов и т. д.

- определены динамика и тенденции исследуемого процесса. Ими являются: возрастание зависимости эффективности данного процесса от его приближенности к * условиям профессиональной деятельности офицера; повышение интенсивности процесса овладения коммуникативными умениями курсантами от уровня вооружения их необходимыми психолого-педагогическими знаниями; диалектический «прирост» уровня возрастания дискретной составляющей процесса совершенствования коммуникативной компетентности;

- исследована совокупность факторов, которые определяют и стимулируют развитие процесса формирования коммуникативных умений при изучении иностранного языка в ввузе. К внешним факторам относятся: цели, задачи и содержание подготовки в ввузе, психолого-педагогическая подготовленность и культура преподавательского и командного состава, социально-политическая, экономическая, нравственная обстановка в обществе, положение военного человека в государстве, престиж военной службы и другое. Внутренними факторами являются: содержание и направленность мотивации, черты характера и темперамента, коммуникативные и интеллектуальные способности, эмоционально-чувственная сфера личности;

- обоснованы опытно-экспериментальным путем условия совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов при изучении иностранного языка:

• оптимизация обучения курсантов решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного языка;

• психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов по развитию коммуникативных умений;

• использование современных коммуникативно-ориентированных технологий в целях повышения качества подготовки преподавательского состава кафедры иностранных языков.

Практическая значимость исследования^ Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы содействуют вооружению преподавателей ввузов и будущих офицеров научными знаниями о сущности процесса формирования коммуникативных умений курсантов в процессе их профессиональной и педагогической подготовки. Разработанные в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для разработки и написания учебных и методических пособий, расширяют и объективное и предметное поле обобщающих познаний в области педагогической подготовки к коммуникативной деятельности. Внедрение основных идей осуществлялось в процессе обучения курсантов иностранному языку. По материалам диссертации автором разработан спецкурс и программа формирования коммуникативных умений курсантов в процессе изучения иностранного языка в условиях военной высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе процесса формирования коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку лежит равноправное, двустороннее, активное взаимодействие преподавателя и курсантов, предполагающее комплексное использование всей совокупности средств обучения иностранному языку, включающее разработанный банк коммуникативных задач, методику их решения, технологию самостоятельной работы курсантов по формированию коммуникативных умений, необходимых им в будущей профессиональной деятельности в войсках.

2. Основными тенденциями, позволяющими делать выводы о ходе процесса совершенствования коммуникативных умений, явились:

- возрастание зависимости эффективности процесса формирования коммуникативных умений от степени его приближенности к условиям профессиональной деятельности офицера и уровня их моделирования в процессе изучения иностранного языка;

- повышение интенсивности процесса овладения коммуникативными умениями от уровня вооружения курсантов необходимыми для этой цели психолого-педагогическими знаниями, приобретенными в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин;

- диалектический «прирост» уровня возрастания дискретной составляющей процесса совершенствования коммуникативной компетентности курсантов.

3. Основными путями и наиболее благоприятными условиями, обеспечивающими высокую эффективность процесса формирования коммуникативных умений курсантов, являются следующие: оптимизация обучения курсантов решению коммуникативных задач при изучении иностранного языка; психолого-педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов по развитию коммуникативных умений; использование современных коммуникативно-ориентированных технологий в целях повышения качества подготовки преподавательского состава кафедры иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы изложены, обсуждены и получили одобрение на 18 и 19 межведомственных научно-технических конференциях Серпуховского военного института Ракетных войск (1999 год), на совместных заседаниях кафедр социально-гуманитарного цикла СВИ РВ (1997-2000 гг.). Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в подготовке курсантов к коммуникативной деятельности. Разработанный автором спецкурс «Методика решения коммуникативных задач при изучении иностранного языка» был внедрен в практику работы кафедры иностранных языков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, практических рекомендаций, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бирюкова, Марина Валентиновна

Выводы по 3 главе

1. Результаты изучения опыта деятельности командного и преподавательского состава по формированию коммуникативных умений курсантов военных вузов, а также проведения опытно-экспериментальной работы подтвердили, что одним из важных путей совершенствования этого процесса является оптимизация обучения курсантов решению коммуникативных задач в процессе овладения иностранным языком на основе ситуаций, возникающих во всех сферах повседневной деятельности (курсантов). Это достигалось вооружением курсантов разнообразными научными знаниями, необходимыми для успешного решения коммуникативных задач, созданием условий для осознанного усвоения курсантами сущности, содержания и особенностей коммуникативных задач, методики их решения в ходе учебных занятий по иностранному языку. Целенаправленное исследование возможностей совместной деятельности преподавателей иностранного языка и офицеров курсантских подразделений по вовлечению курсантов в реальную военно-педагогическую деятельность позволило выявить значительные резервы в подготовке курсантов к коммуникативной деятельности в качестве стажеров, руководителей различных курсовых мероприятий.

2. Одним из основных направлений совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов является педагогическое сопровождение самостоятельной работы курсантов по саморазвитию коммуникативной компетентности. Это достигается: вооружением курсантов знанием методики развития процесса формирования коммуникативных умений; побуждением их к самостоятельной

170 работе по развитию коммуникативных умений в ходе усвоения ими иностранного языка, военно-педагогической практики; оказанием курсантам помощи в планировании этой работы; созданием педагогических и психологических условий выполнения ими планов самостоятельной работы.

3. Одним из действенных путей эффективного решения исследуемой проблемы является повышение качества подготовки преподавательского состава на основе использования современных технологий коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку. Это может быть достигнуто индивидуализацией и дифференциацией этого процесса на основе учёта индивидуальных особенностей преподавателей, уровней их подготовленности, выбором оптимальных форм и методов учебно-методической работы, активной самостоятельной педагогической деятельности, собственными усилиями педагога, направленными на самосовершенствование, изучение, обобщение и использование передового опыта.

171

Практические рекомендации

В целях совершенствования процесса формирования коммуникативных умений курсантов преподавательскому и командному составу ввузов рекомендуется:

1) использовать для формирования и развития коммуникативных умений курсантов разработанную в диссертации комплексную целевую программу (см. приложение 1);

2) исходя из возможностей ввуза по изменению тематических планов и программ, включить в тематику изучения дисциплин гуманитарного цикла спецкурс: «Методика решения коммуникативных задач курсантами при изучении иностранного языка».

3) на основе комплексного использования содержания, организации и методики подготовки курсантов к коммуникативной деятельности обучать их решению коммуникативных задач, для чего учебному отделу, кафедре иностранных языков, психологии и педагогики, управления повседневной деятельностью, выпускным кафедрам по основным специальностям, командованию факультетов и курсов проводить совместные заседания, круглые столы и т.д. с целью координации усилий всех субъектов формирования коммуникативных умений по обучению курсантов решению коммуникативных задач в различных условиях их будущей профессиональной деятельности; рассмотреть возможность издания в ввузах учебно-методического пособия «Методика решения коммуникативных задач в процессе усвоения курсантами учебной программы в ввузе» с банком психолого-педагогических задач. Вариант учебной программы для кафедры иностранных языков представлен в приложении;

4) для придания процессу формирования коммуникативных умений целенаправленного характера рекомендуется считать приоритетным направлением совершенствование обучения курсантов решению коммуникативных задач в ходе практических занятий по иностранному языку и другим видам занятий учебных

176 дисциплин в ввузе. Для этого, на основе внесения необходимых изменений в тематические планы учебных дисциплин "психология", "педагогика", "управление повседневной деятельностью", предусмотреть проведение лекционных занятий с целью вооружения курсантов психолого-педагогическими и иными знаниями, необходимыми им для решения коммуникативных задач в будущей профессиональной деятельности офицера-ракетчика; семинарских занятий по обсуждению передового педагогического опыта решения коммуникативных задач, анализу наиболее ярких, характерных примеров принятия педагогически обоснованных решений-и выбора оптимальных форм коммуникации при решении профессиональных задач деятельности офицера; практических занятий по иностранному языку, обеспечивающих формирование у курсантов навыков и умений решения коммуникативных задач, используя банк коммуникативных задач и методику их решения, целенаправленное руководство развитием процесса формирования коммуникативных умений в соответствии с рекомендациями, изложенными в методике по развитию коммуникативных умений;

5) в целях практического закрепления и развития умений и навыков решения коммуникативных задач командованию ввузов, факультетов, кафедр и курсов активнее использовать возможности педагогической практики курсантов по вовлечению их в решение практических задач, связанных с обучением и воспитанием военнослужащих, включающие выполнение обязанностей руководителя занятия, стажировку в должности младших командиров; участие в психолого-педагогических исследованиях; организацию и проведение воспитательных культурно-досуговых мероприятий.

6) дальнейшее исследование проблемы целесообразно сосредоточить на следующих направлениях;

- формирование коммуникативной компетентности курсантов в ходе освоения дисциплин социально-гуманитарного цикла;

- педагогические основы формирования и развития коммуникативной культуры офицера;

- саморазвитие готовности курсантов к коммуникативной деятельности и т.д.

177

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бирюкова, Марина Валентиновна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - с.72-74.

2. Акимова АЛ. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Дис. .канд. пед. наук. Л.:ЛГУ,1972.-203с.1385

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы М.: ВПА - 172с.

4. Ананьев Б.Г. «Опыт психологической трактовки системы К.С. Станиславского».- 13кн.: «Записки ленинградского театрального института». М-Л., 1947. с.22-39.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416с.

6. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности// Сов. педагогика. 1986. -№3. с.91-95.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение, 1982.- 192с.

8. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии М.: ВПА, 1987с.23 -25.

9. Бардина В.Д. Формирование мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 17с.

10. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 193с.

11. Бедерханова В.П. Роль восприятия и понимания студентами преподавателя вуза в профессиональной педагогической подготовке // Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. трудов. Краснодар, 1985. - с.24-30.

12. Беспалько В.Л. Основы теории педагогических систем Воронеж: ВГУ, 1977с.47.178

13. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач-Иностранные языки в школе, 1985, №5. с.30-35.

14. Богоявленский Л.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопросы психологии, 1969, №2, - с.25-39.

15. Бодалёв A.A. Восприятие и понимание человека человеком М.: МГУ, 1982-200с.

16. Бодалёв A.A. О коммуникативном ядре личности //Сов. педагогика, 1990.- №5. -с.63-69.

17. Бодалёв A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.- 135с.

18. Бодалёв A.A., Ковалёв Г.А. О познавательных процессах в общении //Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, П.Н. Ушанова, В.А. Барабанщиков М,: Наука, 1986,- с. 196-205.

19. Борисенко С.Б. Методы формирования диагностики и эмпатии учителей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1988. - 14с.

20. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М., 1998. - 184с.

21. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. - с.85-86.

22. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школю М., 1992. - 40с.

23. Брусилова И.Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактора успешной учебной деятельности/ на материале овладения иностранным языком в техническом вузе/: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992. - 177с.

24. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза. Дисс. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 222с.

25. Вариативность в обучении иностранным языком в неязыковом вузе. Сб. науч. трудов. Выпуск 425. М.: Моск. гос. лингв, университет, 1999. - 147с.

26. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов. М.; 1977. - 18с.179

27. Верещагина T.B. Подготовка будущего учителя к управлению групповой деятельностью учащихся. // Межличностные отношения и их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб. науч. трудов / Отв. ред. М.Г. Давлетшин. Ташкент, 1985. - с.89-94

28. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М., 1987. - с.24-65

29. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгутова, Л.Б. Гетельсон и др.; под. ред. A.B. Петровского, 2е изд., исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

30. Воробьёв A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1978. 196с.

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935-с.57

32. Гаврилова Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . на соиск. учен, степени канд. психол. наук, М., 1977. - 23с.

33. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998. - 271 с.

34. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов. М.: ВПА, 1990. - 76с.

35. Гинецинский В.И.; Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителей // Сов. Педагогика. 1982. - №3. - с. 3-17.

36. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА-М,1997. с.60-69.

37. Гольдин В.Е. Язык и этикет. М.: Просвещение, 1983.- 108с.

38. Гоноболин Ф. Н. О педагогических способностях учителя. -В кн.: Вопросы психологии личности. -М., 1960. с.197-213.

39. Гоноболин Ф. Н. Очерки психологии советского учителя. М.:АПН РСФСР, 1951.- 156с.

40. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240с.180

41. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990.

42. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.1. М.: ВПА, 1990.-76с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -144с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1981.

45. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975.

46. Даниленко О.И. О понятии и критериях высокой культуры общения //Роль духовной культуры в развитии личности: Сб. статей.- Л.: ЛГИК, 1979- с.61-68

47. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс. Разговор с учителем. М.: Просвещение, 1990. - 45с.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 205с.

49. Елманова В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета В кн.: Формирование профессиональных основ профессионального мастерства в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1973. - с. 163-165.

50. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.- 112с.

51. Еремеев Б.А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний. Дисс. канд. психол. наук.- Л., 1975 202с.

52. Журавлев А.П. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом.//Психологический журнал. М.,1993.- №1. с.57-67.

53. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Л., 1971.-20с.181

54. Зимняя И.А., Малахова В.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. Сб. научных трудов/ ред. А. А. Бодалев, В. Я. Мяудис/ М., 1980. -с.53-65.

55. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - с.23.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.- с.397-453.

57. Золотнякова A.C. Общение и деятельность. В кн.: Психология педагогического общения - Ростов: РГУ, 1978 - с. 11.

58. Иванов А.О., Поуви Дж. Английские разговорные формулы. М.: Просвещение, 1989. - 128с.

59. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск / Сост. И.Н.I

60. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - с.368-440.

61. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. Санкт - Петербург.: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 73с.

62. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе : Дисс. . канд. пед. наук. Луганск, 1991. - с. 185.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника / целостный процесс /. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

64. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989.- 169с.

65. Исследование мотивационной сферы личности / Отв. Ред. В. Г. Леонтьев. -Новосибирск: НГПИ, 1984. 163с.

66. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970. - ч.1. - 268с.

67. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. М., 1983. - 25с.

68. Каган М.С. Воспитание и общение //Прикладная этика и управление нравственным воспитанием: Сб. науч. трудов. Томск, 1980. - с.108-115.

69. Казанский O.A. Педагогика как любовь. М., 1996. - с.23-24.182

70. Каменев А.И. Педагогический практикум //Тренировка способностей зрительного восприятия информации и принятия педагогических решений.-Новосибирск, 1991.

71. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство. 1995. - 108с.

72. Кан-Калик В.А. Никаноров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика.1990.-144с.

73. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Чечено Ингушское кн. изд-во, 1979. - 136с.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как творческий процесс И Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб науч. трудов. -Краснодар, 1985. с.58-71.

75. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. М.: Педагогика, 1987. -с.14-48.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

77. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.; 1985. 20с.

78. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Минск «Беларусь», 1990. 670с.

79. Карпов A.C. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1984. - с.17-18.

80. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1981. - 199с.

81. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. - 152с.

82. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190с.

83. Климов Е.А. Путь в профессию. Пособие для старших классовобщеобразовательной школы. Л.; 1974. - 202с.

84. Кобенко A.A. Самовоспитание будущего офицера. Рига: Рижское ВВПУ, 1985.

85. Кознев В.H. Использование метода самооценок для изучения студентами себя и других //Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. науч. трудов /Под ред. Г.С. Сухобской, Н.М. Божко,

86. В.Н. Козлева. М., 1983. - с.52-63.

87. Коломинский ЯЛ., ПанькоЕ.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие. Минск, 1993. - с.49-71.

88. Коломинский Я.Л. Педагогическое общение студентов и преподавателей в процессе совместной творческой деятельности. //Педагогика высшей школы. -Минск: Высшая школа, 1984. 348с.

89. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986. 222с.

90. Коммуникативная ориентированность обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Методические рекомендации для преподавателей. М.,1998.-73с.

91. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология: Сб. статей.-М., 1971. с.28-43.

92. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы. Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно: Гродн. гос. унив-т, 1982. 65с.

93. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1981. - 53с.

94. Короткое Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1973. 187с.

95. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М, 1983. 16с.

96. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М.: Смысл. Академический проект, 1999. - 277 с.

97. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей. Вопросы психологии. 1972, №2. - с.3-12.

98. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1967. -183с.

99. Кузьмина Н.В., Кухаренко Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / тексты лекций /. Гомель, 1979. - 57с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ,1970.- 168с.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М., 1980.- с.46-47.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

103. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л.: ЛГУ, 1970. - 168с.

104. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомельский госуниверситет, 1976. с. 22-25.

105. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. Пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54с.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. -32с.

107. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

108. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. . докт. психол.наук. С - Пб, 1991. -358с.

109. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1988.

110. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977.

111. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964-344с.185

112. Леонтьев A.H. Деятельность и общение. Вопросы философии, 1979, №1, с.121-139.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

114. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -с.106-123.

115. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

116. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - с.22-23.

117. Липатова Т.И. Педагогические условия формирования коммуникативности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 164с.

118. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1974, с.5.

119. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики Самара, 1998 - с.36-46.

120. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. диссканд. пед. наук. -М.: ВПА, 1992.

121. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. Вопросы философии, 1979, №8, с.39.

122. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Педагогические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

123. Ломов Б.Ф. Общение как проблема социальной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - 127с.

124. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. -М., Наука, 1981, с.9.

125. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза. Дис. . канд. псих. Наук. - М., 1991. - 209с.

126. Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психологическойподготовки слушателей военных академий: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1988. ВПА, 1991. с.98-99.

127. Малышев И.М., Шабанов Г.А., Денисенко С.И. Актуальные проблемы психологии и педагогики в схемах и наглядных пособиях. Учебно-методическое пособие. М.: МГИ, 1996. - 107с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - с.12-25.

129. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И., Попов А.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск.: Вышэйшая школа, 1992.-445с.

130. Мелибруда Е.Я ТЫ - МЫ : Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256с.

131. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. - 1972.

132. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1979. - 299с.

133. Михайловский Б.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности курсантов военных училищ : Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - с. 107.

134. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики (1917 1987 г.г.): Кн. для учителя , - М.: Просвещение, 1987. - 12 с.

135. Мудрик A.B. Общение как объект педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания: Сб. науч. трудов / Состав. В.З. Вульфов, В.А. Лосенков. В 2-х ч.-ч. 1.-Тарту., 1974. с.36-59.

136. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьниковгМ., 1984. с.17,23.

137. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников. -М.: Педагогика, 1996. 150с.

138. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека./ Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. -110- 125с.187

139. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. / Сов. педагогика. М., 1990. - №9. - с.41-47.

140. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992,-287с.

141. Общение и формирование личности. Сб. научн. трудов. Гродно, 1984. - с.3-10.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. Яз., 1986.

143. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1966. - 208с.

144. Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста (неязыковые вузы) Сб. научн. трудов. Выпуск 431. -М.: Моск. гос. лингв. Университет, 1999. с.94-109.

145. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977.- 18с.

146. Ощепкова А.П. Социально-психологические основы семейного общения // Методические аспекты развития педагогической науки в современных условиях: Сб. науч. трудов /Под ред. Я.С. Турбовского. М.: 1980. - с.127-137.

147. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. 126с.

148. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 208с.

149. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - с.110-122.

150. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. М., 1988.

151. Педагогика /Сост. Ю.К. Бабанский, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин /Программы педагогических институтов. Сб. № 22. - М., 1987. - с. 19-48.

152. ПетерсонИ.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1984.- 15с.

153. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.188

154. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Издательство политической литературы, 1982. - 239с.

155. Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. — М.: Госпедагентство, 1998. 183с.

156. Пиз А. Язык телодвижений. М., 1995. - 257с.

157. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962. 216с.

158. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии / Методические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова: М.: Наука, 1975. - с.72-88.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.; Наука, 1986. - 256с.

160. Поленова М.С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1990.- 18с.

161. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128с.

162. Потылико Г.П. Культура общения и личность. Киев, 1984. - 33с.

163. Практикум по общей и экспериментальной психологии: Учебное пособие /Под ред. A.A. Крылова. Л.: Изд-во Лгу, 1987. - с.29.

164. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе. М. 1995. - с.3-67.

165. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980. - 160с.

166. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993, - 49с.

167. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума /Отв. ред. K.M. Гуревич. -Таллин, 1980. 199с.

168. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика,1981.-205с.

169. Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева; Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 22с.189

170. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / Под ред.

171. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - с.110.

172. Пути совершенствования подготовки студентов педвуза к воспитательной работе в школе: Сб. научн. трудов / Ред. Совет: Т.И. Короткина (отв. ред.), М.С. Клевченя, З.В. Артеменко. Минск, 1976. - 135с.

173. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста: Психологические исследования / Под ред. AB. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

174. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения: Учебное пособие. Казань, 1984. - 60с.

175. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону «Феникс», 1996. - с.354-397.

176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Издательство АН СССР, 1958.- 147с.

177. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488с.

178. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Бел ару екая навука, 1998. - с.28-95.

179. Савенкова Л.Ф. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - с.28.

180. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Дисс. . канд. психол. наук. М.: 1980. - 231с.

181. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. - с.88-124, с.159-177.

182. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Издатальство Магистр, 1997. 22 с.

183. Словарь иностранных слов. 15 издание, исп. - Я.: Рус. Яз., 1988. - с. 165.

184. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона. М.: Наука, 1976. - 392с.190

185. Снелл Фрэнк. Искусство делового общения /Пер. с англ. С.А. Стрельникова. -М.: Знание, 1990. с.16-37.

186. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - с. 11-82.

187. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82с.

188. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач / Советская педагогика. 1984. - №7. - с.74-78.

189. Станиславский К.С. Работ актера над собой. М., 1954.-ч.1.-Т.2.-с.388-389.

190. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. - М., 1996. - 381с.

191. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1996. - 280с.

192. Стронин МФ. Аппарат как система упражнений. Иностранные языки в школе. 1985, №1. -с.33-37.

193. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. / Избр. произ. в 5-ти томах. Киев: Радяньска школа, 1979. - Т.1.- с. 27-668.

194. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

195. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд. 2-е М., 1971 - с. 102-254.

196. Съедин С.И. Применение некоторых количественных методов в конкретных психолого-педагогических исследованиях. М.: ВПА, 1974. - c.l 1.

197. Тальзина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. - 34с.

198. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16с.

199. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

200. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Изб. Труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-с.15-41.

201. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 16с.191

202. Турчанинова Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987, с.4-14.

203. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий: Дисс. . канд. пед. Наук. -М.: ВПА, 1981.

204. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1968. - 31с.

205. Феденко Н.Ф. Лекции по военной психологии. М.: ВПА, 1963 с.87-89.

206. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения. Дисс. . на соиск. учен, степени канд. пед. наук.1. Л., 1983.-249с.

207. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова 1-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-221с.

208. Философский энциклопедический словарь.- 2-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.

209. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1978.- 17с.

210. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Сб. научн. трудов. Выпуск 437. М.: Моск. гос. лингв, ун-т., 1999. с 67-75.

211. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983. 27с.

212. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика, 1992. №8. - c.l 1.

213. Царева Д.Ш. Умеют ли студенты общаться? // Вестник высшей школы. 1989.- №10. с.44-45.г

214. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991.

215. Шведин Б Я. Микропроцессорная техника в практике военно-социальных исследований и управлений. М.: ВПА, 1989. - с.86-93.192

216. Шейлз Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству.- Проект № 12.- Совет Европы, 1995.- 349с.

217. Шибутани Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

218. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1966. 20с.

219. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности / Под ред. Щербакова JL:1. ЛГПИ, 1976. с.3-29.

220. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л.,1968.-35с.

221. Энциклопедия хороших манер./ Сост. В. Пивовар. С.-Пб., 1996. - 512с.

222. Этнические стереотипы поведения: Сб статей. М.: Наука, 1986. - 325с.

223. Юсупов И.М., Бевзева Л.В., Учителю об искусстве общения. Фрунзе.: Фрунзенский педагогический ин-т русского языка и литературы, 1990. - 45с.

224. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 191с.

225. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 93с.

226. Якушев Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога.//Становление личности профессионала: проблемы и перспективы. -Ставрополь, 1993. с.79-80.

227. Яценко Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: Книга для учителя Киев, 1993. - 208с.

228. Allen D. W., Eve A. W. Micro Teaching - Sn.: Theory in Practice, 1976, № 5, p. 181-185.

229. Allen D. W., Ryvan K. Micro Teaching. Addison-Wesley. Reading Nacc., 1969.

230. Aronson E. Communication in Sensitive-Training groups. In.: The Social Animal. San Francisco. W. H. Freeman and Co., 1972. p. 235-267.193

231. Berne E. Games People play. 15 ed, N.Y.: Ballentine Books, 1979. 165 p.

232. Egan G. Face to face. Monterey. Calif., 1973. - 162 p.

233. Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers. Approaches and methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 1986. p. 1-23.

234. Kenneth R., Kenneth W. A test to measure performance styles in interpersonal relations // Psychological Reports. 1968. - №2. - p. 147-154.

235. Reinert Gerd B., Thiele Joachim, Pädagogishe Kommunication. 1976.

236. Siegwart Berthold. Möglichkeiten des Rollenspiels als Methode des Deutschunterrichts. In: Zielsprache Deutsch. Zeitschrift für Unterrichtsmethodik und angewandte Sprachwissenschaft. 4. 1980, S. 17-21.

237. Sozial psychologisches Training. Hrsg. Von M. Vorwerg. Jena. 1971.194