Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Сергеевна

• Смирнова, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза как психолого-педагогическая проблема

§1. Теоретические подходы к пониманию сущности феномена «готовность» в современной науке

§2. Особенности формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций

§3. Образовательное пространство военного вуза как фактор формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза

§1. Характеристика модели формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза

§2. Реализация педагогических условий формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза

§3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза»

Актуальность проблемы формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза обусловлена необходимостью пересмотра доминирующих задач педагогической деятельности, адекватных новым для нашей страны и ее Вооруженных Сил социальным отношениям.

Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, высшего военного образования требует более пристального внимания к личности будущего офицера, созданию более эффективной системы личностного и профессионального развития, отвечающей требованиям сегодняшнего дня. В этом отношении воспитание будущих офицеров - одна из самых сложных и значимых сфер общественной жизни. Острота накопившихся в армии социальных и морально-психологических проблем актуализируют процесс воспитания будущих офицеров и объективно требуют создания обновленной системы воспитательной работы в высшем военном учебном заведении на основе научного подхода к вопросам обеспечения ее действительности. Перед педагогической наукой стоит задача максимально способствовать тому, чтобы система военного образования была гибкой, эффективной и готовила будущих офицеров как квалифицированных специалистов. Различные аспекты содержания и организации воспитания курсантов рассмотрены В.А. Белоусом, С.Н. Винниковой, В.Я. Гожиковым,

A.Н. Ковалевым, Ю.В. Лаптевым, О.В. Петруниным, O.A. Степанчуком,

B.В. Трубниковым, А.Г. Трофимчуком. Одним из важнейших элементов подобной системы должно стать создание в образовательном пространстве военного вуза педагогических условий не только для эффективного воспитания курсантов, но и для целенаправленной их подготовки к реализации данного вида функций в будущей профессиональной деятельности.

Результаты исследования содержания и организации учебно-воспитательного процесса в ряде военных вузов, анализ проблем развития военно-профессиональной и педагогической подготовки курсантов свидетельствуют о том, что хотя они осознаются специалистами, но их решение строится пока на инертных основах. С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях реформирования военного образования, педагогический поиск средств повышения «коэффициента эффективности» учебно-воспитательного процесса в высшем военно-учебном заведении становится весьма актуальным. Современные подходы к проблеме подготовки будущих офицеров представлены в трудах A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, В.П. Давыдова, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева, В.Г. Михайловского, Г.А. Шабанова, Ю.В. Шеремета, Г.И. Шпака. В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, исследуются психолого-педагогические аспекты формирования личности профессионала. В тоже время вопросы формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций разработаны недостаточно.

Несмотря на активный поиск в области теории и практики организации процесса профессионального образования курсантов, существуют противоречия:

- между потребностью Вооруженных Сил в высококвалифицированных специалистах, как в области профессиональной деятельности, так и в области воспитания подчиненных и неготовностью педагогической системы военных вузов решать подобные проблемы средствами профессионального образования;

-между необходимостью ориентации целей и содержания процесса образования на формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций и реальной направленностью учебно-воспитательного процесса на приобретение курсантами знаний, умений и навыков по отдельным учебным специальным дисциплинам и формирование отдельных качеств личности курсантов; между наличием практического опыта ориентирования образовательного пространства военного вуза на формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций и недостаточным его научно-методическим обоснованием.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких педагогических условиях формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза будет эффективным?

Объект: процесс формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций.

Предмет: педагогические условия формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза.

Цель: выявить, обосновать и проверить на практике совокупность педагогических условий, создаваемых в образовательном пространстве военного вуза и способствующих формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций.

На основе анализа теории и практики современной подготовки курсантов в военном вузе, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента, в качестве гипотезы мы выдвинули следующее предположение: формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза будет успешным при:

• ориентировании форм и методов организации образовательного процесса в военном вузе на воспитание и самовоспитание курсантов;

• обеспечении вариативности и интенсивности участия курсантов в социально-ориентированном взаимодействии в рамках образовательного пространства военного вуза;

• организации информационно-методической индивидуально ориентированной помощи и поддержки курсантов, как в процессе формирования готовности, так и в процессе реализации воспитательных функций. Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы и в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1. Уточнить социально-педагогическую сущность понятия «готовность курсантов к реализации воспитательных функций»;

2. Охарактеризовать критерии и показатели сформированности готовности курсантов к реализации воспитательных функции;

3. Выявить этапы формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза;

4. Обосновать совокупность педагогических условий, создаваемых в образовательном пространстве военного вуза с целью формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций. Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев); философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития и профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); психолого-педагогические подходы к определению сущности категории «готовность к деятельности» (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий, Е.С. Кузьмин, Н.Д. левитов,

B.Н. Мясищев, В.А. Сластенин, А.И. Тимонин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, М.С. Каган, Л.В. Новикова, Н.Ф. Родионова и др.); современные теории и концепции социального воспитания (JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); подходы к проблеме подготовки будущих офицеров (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, А.К. Быков, Н.Т. Волков, С.П. Желтобрюх, В.Г. Звягинцев, А.Ф. Ильин, В.П. Иванов, С.С. Муцинов, В.М. Савка, В.В. Соглаев, Г.А. Шабанов, Ю.В. Шеремет, Г.И. Шпак); концепции образовательного пространства (Ю.В. Сенько, И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин). При методическом анализе проблем формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза учитывались результаты исследований A.B. Афанасова,

A.B. Бондаренко, А.Н. Капустина, А.К. Кротова, A.B. Проворова,

B.В. Соглаева, О.В. Ченцова, В.В. Чернова.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: понятийного моделирования, анализа научной литературы, анализа собственного опыта, включенного наблюдения, анкетирования, интервьюирования, тестирования, беседы, метода экспертных оценок, опытно-экспериментальной работы. Педагогические и психологические методы исследования применялись в определенной системе, построенной в соответствии с целями, задачами и предметом исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003 -2005 гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа по созданию в образовательном пространстве военного вуза педагогических условий по формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2005 -2006 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации для курсантов, офицеров и преподавателей КВВКИУРХБЗ по формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций.

Экспериментальной базой исследования являлись курсанты Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиационной, химической, биологической защиты (всего 128 человек).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными задачам исследования, привлечением к анализу и разработке модели педагогического управления изучаемым процессом специалистов в области социальной и военной психологии и педагогики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнена социально-педагогическая сущность понятия «готовность курсантов к реализации воспитательных функций»;

• охарактеризованы критерии и показатели сформированности готовности курсантов к реализации воспитательных функций;

• выявлены этапы процесса формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза;

• обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, создаваемых в образовательном пространстве военного вуза с целью формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы модель формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза может быть использована в практике профессиональной и педагогической подготовки курсантов военных вузов различных родов войск, кроме этого:

• использование результатов исследования позволяет повысить профессиональную и педагогическую компетентность курсантов;

• основные идеи диссертационного исследования могут использоваться при разработке программно-методического обеспечения деятельности воспитательных служб военных вузов.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения, выводы, результаты исследования, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, симпозиумах: «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002), «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), «Теория и технология качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (Кострома, 2004), «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (Кострома, 2005), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Материалы исследования используются при организации учебно-воспитательного процесса в Костромском высшем военном командно-инженерном училище радиационной, химической, биологической защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность курсантов к реализации воспитательных функций представляет собой устойчивое интегративное личностное состояние, являющееся результатом широкой профессиональной подготовки курсантов к управлению процессом собственной социализации и социального становления его подчиненных. Ее структура состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, организаторского, конативного.

2. Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций представляет собой динамический процесс, разворачивающийся в образовательном пространстве военного вуза. Он состоит из нескольких взаимосвязанных, последовательно сменяющих друг друга этапов: адаптационного (включение курсантов в образовательный процесс, осмысление норм и ценностей воспитательной системы военного вуза), основного (формирование основных компонентов готовности к реализации воспитательных функций), итогового (редукция полученных знаний, умений, навыков и способов действия в самостоятельной педагогически ориентированной деятельности).

3. Педагогическими условиями, созданными в образовательном пространстве военного вуза с целью формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций, являются: ориентирование форм и методов организации образовательного процесса в военном вузе на воспитание и самовоспитание курсантов; обеспечении вариативности и интенсивности участия курсантов в социально-ориентированном взаимодействии в рамках образовательного пространства военного вуза; организации информационно-методической индивидуально ориентированной помощи и поддержки курсантов, как в процессе формирования готовности, так и в процессе реализации воспитательных функций.

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смирнова, Марина Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза бала построена на основании разработанной нами динамической модели, состоящей из четырех компонентов: целевого, содержательного, технологического и методического.

Важным элементом данной модели являлись этапы исследуемого процесса, отражающие динамику изменений, происходящих с курсантом в процессе обучения в военном вузе. Процесс формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций охватывает весь период обучения в военном вузе и делится на три этапа: адаптационный, на котором происходит ориентирование курсанта в новой для него общности, поиск партнера по освоению данной общности, осознание смысла высокого звания офицера. Второй этап - основной, на нем происходит формирование основных компонентов готовности. При чем они формируются не по отдельности, а в совокупности. Третий этап - итоговый, он связан с самостоятельной актуализацией курсантом собственной готовности к реализации воспитательных функций по отношению к конкретным подчиненным.

Сложность процесса формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций требует его соответствующего педагогического обеспечения. В этом качестве выступают выявленные нами в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия. Они тесно взаимосвязаны между собой и выступают как единое целое образование. Успешность процесса формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций обеспечивают следующие педагогические условия: ориентирование форм и методов организации образовательного процесса в военном вузе на воспитание и самовоспитание курсантов; обеспечение интенсивности и вариативности участия курсанта в социально ориентированном взаимодействии в рамках образовательного пространства военного вуза; организация информационно-методической индивидуально ориентированной помощи и поддержки курсанта, как в процессе формирования готовности, так и в процессе реализации воспитательных функций.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы нами были сформированы экспериментальная и контрольная группы из курсантов Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиологической, химической и бактериологической защиты, специальности «Эксплуатация приборов, оборудования и средств радиационной, химической и биологической защиты при исследовании физиологически активных веществ».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали жизнеспособность построенной нами модели, а изменения, произошедшие в экспериментальной группе, успешность реализации совокупности педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Проблема формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций актуализировалась на современном этапе развития Российского общества в связи с широкомасштабным реформированием Вооруженных Сил и военного образования в том числе. К современным офицерам предъявляются значительные требования как к специалистам, реализующим в профессиональной деятельности не только функции служения и защиты Отечества, но и воспитательные функции. Поэтому профессиональная подготовка будущего офицера должна включать в себя не только освоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но и формировать определенное отношение к ратному труду, званию офицера Российской Армии. Кроме этого, до сих пор не преодолен имманентный разрыв между воспитанием офицера и подготовкой его как воспитателя для своих подчиненных. В этом отношении исследование проблемы формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций является чрезвычайно своевременным.

Феномен «готовности к деятельности» давно является предметом обсуждения ученых. В науке сформировалось по меньшей мере два подхода к определению ее сущности: функциональный и личностный. Не смотря на различия, сторонники обеих точек зрения солидарны в одном: готовность формируется на двух уровнях: мотивационно-ценностном и операциональном. Другими словами, человек должен владеть определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов действия, и быть готовым актуализировать их в специфических ситуациях.

Под готовностью курсантов к реализации воспитательных функций мы предлагаем понимать интегративную личностную характеристику, актуализирующую способности и возможности курсанта к управлению процессом собственной социализации и социального становления его подчиненных. Структура феномена готовности курсантов к реализации воспитательных функции представляет собой сложный синтез следующих компонентов: мотивационно-ценностного, целевого, когнитивного, эмоционально-волевого, организаторского, конативного.

Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функция осуществляется в образовательном пространстве военного вуза, которое является значимым фактором для формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций. Оно представляет собой педагогически упорядоченную среду, пространственно-временную связь между участниками педагогического процесса (учреждения, субъекты и взаимодействие субъектов). Целостность образовательного пространства обеспечивается за счет разнообразия его элементов и связей между ними при наличии единой педагогической концепции. Все компоненты, находясь в состоянии коммуникации, объединяются в единую динамическую систему, развивающуюся вместе с ее участниками.

Формирование готовности курсантов в реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза представляет собой динамичный процесс, условно разделенный нами на три этапа: адаптационный, на котором происходит ориентирование курсанта в новой для него общности, поиск партнера по освоению данной общности, осознание смысла высокого звания офицера. Второй этап - основной, на нем происходит формирование основных компонентов готовности. При чем они формируются не по отдельности, а в совокупности. Третий этап - итоговый, он связан с самостоятельной актуализацией курсантом собственной готовности к реализации воспитательных функций по отношению к конкретным подчиненным.

Анализ литературы, передового педагогического опыта, собственная опытно-экспериментальная работа позволили нам выявить и обосновать необходимость создания совокупности педагогических условий, необходимых для успешного осуществления исследуемого процесса: во-первых, ориентирование форм и методов учебно-воспитательной работы военного вуза на воспитание и самовоспитание курсантов; во-вторых, обеспечение вариативности и интенсивности участия курсанта в социально-ориентированном взаимодействии в рамках образовательного пространства военного вуза; в-третьих, организация информационно-методической индивидуально ориентированной помощи и поддержки курсанта, как в процессе формирования готовности, так и в процессе реализации воспитательных функций.

Результаты опытно-экспериментальной работы по созданию совокупности педагогических условий формирования у курсантов КВВКИУРХБЗ готовности к реализации воспитательных функций демонстрируют значительность произошедших изменений, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: особенности формирования готовности будущих офицеров к реализации воспитательных функций в различных родах войск; формирование готовности курсантов к взаимодействию с гражданским населением в условиях чрезвычайных ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Марина Сергеевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 301с.

2. Амонашвили М. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1966. -494с.

3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекта и субъекте воспитания.// Избр. псих, труды. М., 1980. - Т.2. - С. 10-128.

4. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дисс . канд. пед. наук. Кострома, 2000. -236с.

5. Аронов A.A. Воспитывать патриотов. М.,1989. - 117с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158с.

7. Афанасов A.B. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

8. Афанасьева Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде.-М., 1999.

9. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание, и условия оптимизации: Философско-методический анализ. М.: ВПА, 1988.-160 с.

10. Барабанщиков A.B. Гуманитаризация и гуманизация учебно-воспитательного процесса академии // Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. Материалы научно-теоретической конференции. М., 1991. 130с.

11. П.Барсуков И.И. Социальное общение, как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. -34с.

12. Белкин А. В. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192с.

13. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. - 160с.

14. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 243с.

15. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище: Учебное пособие. Самара, 1994. С.21-42.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб заведений, слушателей ИПК и ФПК-Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

17. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.- 186с.

18. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия (организационно-технологический аспект): Дисс. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1993. 207с.

19. Буева Л.П. Социальная среда и социализации личности. М., 1968. -267с.

20. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1996.- 128 с.

21. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08. М., 1999. - 25с.

22. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание./ Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина. М.: «Русь-РКБ», 1999.-356с.

23. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 180с.

24. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под. ред. И.Н. Шкадова. М., 1976. - 624с.

25. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Уч.-метод. пособие. / Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995. 217с.

26. Воспитательная работа: содержание, организация, методика.// Под ред. Н.И.Резника. М., 2002. - 85с.

27. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. В 2-х ч. - Рига, 1989. чЛ - 192с.: ч.П -154с.

28. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.

29. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП изд-во «Магистраль», 1995. - 112с.

30. Гаврилин А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1997. - 35с.

31. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 19с.

32. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. -М.: ВПА, 1983. 87с.

33. Давыдов Г. А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.- 176с.

34. Дульнев C.B. Преемственность в воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации курсантов: автореф.канд.пед.наук. Кострома, 2004. - 18с.

35. Дурай-Новакова K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс.докт.пед.наук. -М., 1983. -41с.

36. Дьяченко М. И., Кандыбович JI.E. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

37. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.- 157с.

38. Железняк Л.Ф., Кандыбович П.А., Ростунов А.Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск: ВИЗРУ ПВО, 1976.- 170 с.

39. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.- С.71-90.

40. Игошев H.A. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе воспитания в вузе МВД России: автореф.дис.канд.пед.наук.- Кострома, 2003. 22с.

41. Ильин А.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.-220с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

43. Кагиян С. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ.// Высшее образование в России. 2002.- №6. -С.147-151.

44. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 185с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

46. Капустин И.В. Первичный коллектив курсантов как средство социального воспитания: автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 2003.- 19с.

47. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996,- 160с.

48. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М., 2000. - 367с.

49. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. М, 1983. - 189с.

50. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: Дис. докт. филос. наук. М., 1992. -349 с.

51. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.Ростов нД, 2005. - 448с.

52. Колесников A.A., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. М., 1993.-222с.

53. Копытов Л.А. Педагогические условия становления . системы самовоспитания учащихся образовательных учреждений МВД России: автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 2002. - 19с.

54. Кузьменко С.А. Методика включения офицеров вуза МВД в систему воспитательной работы с курсантами: автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 2004. 18с.

55. Ласько П.А. Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальнойпрофессиональной подготовки: автореф.дисс.канд.пед.наук. -Кострома, 2004. 19с.

56. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993. - 152с.

57. Ленёв Ю. А. Формирование профессиональных качеств курсантов (исследование по материалам войск связи). М., 1993. - 218с.

58. Леонов Е.Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев, 1985. -251с.

59. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике: Теоретико-методологические проблемы. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

60. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 519 с.

61. Малыгина Г.В. Формирование речевой культуры курсантов в высшем военном заведении: автореф.канд.пед.наук. Ярославль, 2004. -22с.

62. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. докт. пед. наук. -М., 1997.-193с.

63. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995 г. - 144 с.

64. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1988. -15с.

65. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 157с.

66. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1995. 131 с.

67. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365с.

68. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192 с.

69. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. - 336с.

70. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1989. -23с.

71. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 3-10.

72. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

73. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999.-42 с.

74. Перевозчикова JI. С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: Автореф. дисс. .канд филос. наук. Воронеж, 1999. - 23с.8¡.Платонов K.K. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.

75. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160с.

76. Понятийно-категориальный аппарат военной психологии и военной педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1986. - 68с.

77. Приказ Министра Обороны РФ №226 от 6 июля 1995г. «Об органах воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». М., 1995. - 5с.

78. Приказ Министра Обороны РФ №235 от 3 июля 1995г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации». М., 1995. - 7с.

79. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи .». Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.- 144с.

80. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, Е.Ф. Ломова -М.: Педагогика, 1983. 277с.8 8.Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

81. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-251с.

82. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986.- 107 с.

83. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2003.-285с.

84. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дисс.канд.пед.наук. Ярославль, 1994. -186с.

85. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М., 1998 -368с.

86. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. - 282 с.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М., 1989. -486с., 322с.

88. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

89. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. -Минск: Белорусская наука, 1998.-319 с.

90. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. -98с.

91. Сакулин М.Г. Нравственное воспитание курсантов как социальный аспект военного профессионального образования.// Развитие профессионального образования в Ярославской области: история и современность. Ярославль: ЯГПУ, 2003. - С.177-181.

92. Сахнов И.П. Педагогические основы совершенствования воспитательной работы с военнослужащими, несущими боевое дежурство в соединениях и частях ракетных войск: автореф.дис.канд.пед.наук. Пермь, 1999.- 22с

93. Селиванова Н.Л. Современное представление о воспитательном пространстве. // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. -171с.

94. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993. - 63с.

95. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете.// Педагогика. 2001. - №5. - С.51-57.

96. Сиротин И.Н. Формирование социальной компетентности курсантов военного вуза: автореф.канд.пед.наук. Кострома, 2005. -25с.

97. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М., 2002. -142с.

98. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования.// Формирование социально активной личности. М., 1985. - С.21-50.

99. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование.// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М., 1982. С.14-29.

100. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М., 1987.- 142с.

101. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства.// Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов. М., 1994.-288с.

102. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.// Вопросы психологии. М., 1986. - № 6. -С. 6-12.

103. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития.// Вопросы психологии. 1996. - №5.

104. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445с.

105. ИЗ. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:МГУ, 1995. - 438с.

106. Смирнова М.С. Особенности мотивации курсантов военных училищ.// Тендерные ценности и самоактуализация личности и малыхгрупп в XXI веке. Материалы международного симпозиума. Москва, Кострома, 2004 - 0,1 п.л.

107. Смирнова М.С. Проблема обучения курсантов военного училища с точки зрения становления личности.// Социальное развитие детей и молодежи: условия его обеспечения: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых. Кострома: Изд-во КГУ, 2004 - 0,1 п.л.

108. Смирнова М.С. Формирование готовности курсанта к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза.// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. -2005. №10. - 0,2 п.л.

109. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222с.

110. Соловьев С. С. Методика измерения социальной напряженности в Вооруженных Силах // Социс. 1993. - №12.

111. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. - 263с.

112. Стребиж O.A. Формирование субъектности курсанта военного вуза: автореф.канд.пед.наук. Кострома, 2005. - 19с.

113. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975. 272с.

114. Теория и практика воспитательных систем./ Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. -М., 1993.

115. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Дисс.канд.пед.наук. Ярославль, 1995. - 193с.

116. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993. - 192с.

117. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М.: Воениздат, 1984.- 190с.

118. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210с.

119. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1989. - 480 с.

120. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде./ Под ред. В.Н. Гурова, Б.З. Вульфова, В.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240с.

121. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., Высшая школа. 1989. - 123с.

122. Ченцов О.В. Формирование общепедагогических способностей у курсантов командно-инженерных специальностей в ВУЗах Министерства обороны Российской Федерации. Монография. -Кострома, 2003. 170с.

123. Ченцов О.В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза: автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 2005.-23с.

124. Чернов В.В. Методика изучения личности военнослужащего и социально-психологических процессов в воинских коллективах-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002.-60с.

125. Чернов В.В. Офицер как воспитатель подчиненных: Учебно-методическое пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-20с.

126. Чернов В.В. Рекомендации по патриотическому воспитанию курсантов: Учебное пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-12с.

127. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 170с.

128. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: дис.канд.пед.наук. М.: ВПА, 1980.-202 с.

129. Шабанов Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1991.- 196с.

130. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных вузов пограничных войск: дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.-93с.

131. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дисс. . канд. псих, наук М., 1990188 с.

132. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288с.

133. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис.докт.пед.наук. Ярославль, 1999.-39с.

134. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: автореф.канд.пед.наук. Кострома, 2004.- 19с.

135. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития.// Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.24-32.

136. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск.: «Современное слово», 1998. - 768с.

137. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264с.

138. Яковлев Б. Образовательное пространство.// Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.3-4.

139. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

140. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. -СПб., 1999.-528с.

141. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. 344 с.

142. Вернадский В.И. Размышление натуралиста: В 2-х кн. Кн. 2: Научная мысль как планетарное явление. М., 1977. -191с.

143. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973. - №3. - С. 22 - 29.

144. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.-208 с.

145. Рапацевич Е.С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. Мн.: Этоним, 1995. - 384 с.

146. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320с.

147. Архангельский С.и. Система и общество. М., 1980. - 198с.

148. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: автореф.канд.пед.наук.-Ярославль, 1996.- 18с.

149. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. 1993 г. -№3.

150. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995 г. - 144 с.

151. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-414 с.

152. Вульфсон • Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. 2001. - №10. - С.3-14.

153. Груздев М. Оптимизация образовательного пространства российской провинции // Народное образование. 2004. - №1. - С. 7678.

154. Беляева В. А. Проблема духовно-нравственного воспитания будущего учителя в образовательном пространстве вуза // Высшее образование. 2004. - №6. - С.56-64.