Формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лукичев, Игорь Германович

• Лукичев, Игорь Германович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукичев, Игорь Германович

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социально значимых качеств личности как проблема современной теории и практики.

§ 1.1. Понятия «личность» и «социально значимые качества» как категории современной науки.

§ 1.2. Сущность процесса формирования социально значимых качеств у студентов в высших образовательных учреждениях.

§ 1.3. Особенности формирования социально значимых качеств у курсантов в военном вузе.

Выводы по I главе.

Глава II. Реализация организационно-педагогических условий по формированию социально значимых качеств у курсантов военноинженерного вуза.

§ 2.1. Модель процесса формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

§ 2.2. Характеристика организационно-педагогических условий процесса формирования социально значимых качеств у курсантов военноинженерного вуза.

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза»

Одной из ведущих задач, стоящих перед военным вузом, является формирование развитой, грамотной, социально-активной и творческой личности, обладающей не только профессиональными знаниями, но и способностью к самореализации и саморазвитию, умением решать нестандартные задачи, своевременно реагировать на происходящие в обществе изменения и в то же время ориентированной на общечеловеческие ценности.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной социальной детерминированностью процесса обучения, профессионального становления и личностного развития будущих офицеров инженерных войск, характером и сложностью стоящих перед военно-инженерными учебными заведениями задач по формированию социально значимых качеств у курсантов.

Сегодня страна нуждается в профессионалах, к которым предъявляются особые требования. Офицер инженерных войск должен обладать не только определенным уровнем профессиональных знаний и умений. Он должен быть готов к постоянному развитию, самосовершенствованию, быть творческим, социально активным, инициативным, уметь делать социально обоснованный выбор, иметь определенною систему ценностей, которые позволили бы ему оптимально выстроить свою жизненную стратегию и в полной мере стать субъектом собственной жизни и социальных отношений.

Все это обусловливает необходимость проведения целенаправленной работы по формированию у курсантов военно-инженерных образовательных учреждений социально значимых качеств, являющихся неотъемлемой частью социальной компетентности будущего офицера.

Вместе с тем, сегодня открываются широкие возможности по реализации богатейших традиций отечественной военной педагогики. Это обусловлено необходимостью актуализации целей и задач образовательного процесса военного вуза в соответствии с новыми социальными реалиями, поскольку проблема социального воспитания курсанта тесным образом связана с характером современных преобразований в социальной сфере общества. Организационно-педагогическое решение данной проблемы создаст основу для успешной социализации будущего офицера, формирования у него способности к самопознанию, самоанализу и адекватной самооценке, устойчивой установки на самосовершенствование, готовности к выполнению своего служебного и общественного долга.

Анализ научной литературы показывает, что большое внимание в отечественной педагогике уделяется разработке проблем социально-профессионального становления личности. Ключевое значение для исследований в этой области имеют работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Е.А. Кутеева, М.И. Лукьяновой, JI.M. Митиной, А.А. Реан, И.И. Ревякиной, В.А. Сластени-на, Н.Ф. Талызиной, Е.Н. Шиянова, В.А. Якунина и других. Труды этих ученых посвящены изучению этапов, динамики, форм социально-профессионального становления будущего специалиста, а также вопросам социально-педагогического обеспечения его подготовки.

В военно-педагогической науке проведена большая работа по исследованию проблем подготовки офицеров. Различные аспекты военно-профессионального становления и развития социальной компетентности курсантов военных вузов отражены в работах А.В. Барабанщикова, В.П. Давыдова, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчуна. Содержание, пути и средства формирования у будущих офицеров личностных качеств рассмотрены в трудах Н.П. Балыкова, В.К. Бахтина, А.М. Воробьева, В.П. Иванова, А.А. Макарова, Д.П. Познанского, Ф.Д. Рассказова и других.

Позиции нового видения сущности становления личности курсанта вуза силовых структур представлены в работах И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, Н.Т. Волкова, В.Я. Гожикова, В.П. Давыдова, С.В. Дульнева, Э.Н. Короткова, А.К. Кротова, В.Я. Кикотя, Ю.Ф. Худолеева, Г.И. Шпака и других. Новизна в подходах этих ученых заключается в разноаспектной разработке личностно-ориентированного образования и воспитания как специальной деятельности, направленной на создание условий для целостного проявления и развития личностных структур.

Большое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные формированию личности. Психолого-педагогический анализ идей развития личности в деятельности нашел свое отражение в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Э.Д. Эльконина, Д.И. Фельдштейна и других представителей отечественной науки.

Субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности описан в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и других.

В Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова накоплен большой опыт исследования процессов профессионального становления будущего специалиста (Н.Ф. Басов, В.И. Кашницкий, Т.Е. Коровкина, Н.М. Рассадин, В.В. Рогачев, А.Л. Уманский и др.), его профессионального воспитания и личностного развития (В.М. Басова, А.Е. Подобии, А.И. Тимонин, Н.Б. Топка и др.). В целом научные поиски направлены на разработку подходов к профессиональному воспитанию как составляющей процесса профессионализации и саморазвития.

Большое внимание содержанию и организационно-педагогическим условиям формирования социально значимых качеств уделено в работах Т.А. Бунаковой, Т.А. Бурцевой, А.А. Карпушкина, Н.В. Котряхова, Н.Б. Русских, С.А. Семенова, В.А. Сухарева, А.И. Тимонина и других. Проведенные ими исследования направлены на выработку методик формирования социально значимых качеств в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также в ходе межличностной коммуникации.

Однако анализ существующей системы обучения и воспитания будущих офицеров позволяет утверждать, что разработанные идеи и подходы не получили широкого распространения в педагогической практике военно-инженерных вузов. Используемые в образовательном процессе формы и методы не в полной мере соответствуют сущностным характеристикам процесса формирования социально значимых качеств у курсантов. Так, в ходе пилотажного исследования было установлено, что акцентируют внимание на формировании у курсантов социально значимых качеств лишь около 43 % педагогов военных вузов и 59 % командиров курсантских подразделений.

В процессе изучения практики учебно-воспитательного процесса военно-инженерного вуза нами был выявлен ряд противоречий:

-между потребностями общества и государства в высококвалифицированных специалистах, обладающих такими социально значимыми качествами, как ответственность, коммуникативность, социальная активность, направленность на самореализацию в деятельности, креативность, самостоятельность, и недостаточным вниманием к решению задач, связанных с их формированием в процессе социально-профессионального становления и личностного развития курсантов в военном вузе;

- между требованиями, предъявляемыми к личности будущего офицера инженерных войск как активного участника общественной жизни и социальных отношений, организатора и руководителя процесса воспитания подчиненных, и его слабой практической подготовленностью к решению этих задач;

- между существующей теорией и практикой развития личности курсанта военно-инженерного вуза и недостаточным вниманием к проблеме формирования у него социально значимых качеств;

- между наличием практического опыта по формированию социально значимых качеств у курсантов и необходимостью аналитической обработки и научно-методического обобщения его результатов.

Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, недостаточности ее теоретической и практической разработанности в педагогической теории, нами была избрана следующая проблема исследования: «При каких организационно-педагогических условиях формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза будет успешным?»

Цель исследования - выявление, обоснование и проверка на практике организационно-педагогических условий формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Объект исследования - процесс формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Гипотеза исследования: формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза представляет собой педагогически организованный и целенаправленный процесс создания условий для развития ответственности, коммуникативности, социальной активности, направленности на самореализацию в деятельности, креативности и самостоятельности.

Данный процесс будет эффективен в случае реализации следующих организационно-педагогических условий: создания рациональной системы социального воспитания на основе комплексного использования возможностей всех субъектов образовательного процесса военно-инженерного вуза; организации социального опыта курсанта и его рефлексивной оценки в аудиторной, служебно-боевой и внеаудиторной деятельности, а также в ходе войсковой стажировки; использования вариативных форм взаимодействия участников образовательного процесса, предполагающих самоорганизацию курсантов путем развития у них самоуправления; оптимизации управляющего влияния в ходе организации внеаудиторной деятельности на основе предоставления курсантам возможности выбора индивидуального маршрута участия в ней.

В соответствии с поставленной целью, гипотезой, а также общим замыслом в ходе исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность и обосновать содержание процесса формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза на современном этапе развития социально-педагогической науки.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

3. Выявить организационно-педагогические условия, которые обеспечат процессу формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза максимальную эффективность.

4. Обосновать критерии оценки эффективности формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Основу методологии исследования составили: научные положения деятельностного подхода в педагогике (J1.C. Выготский), положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев), теория развития субъектности человека в пределах его индивидуальной жизни (В.И. Слобод-чиков), теория системного подхода к изучению социальных явлений и педагогической деятельности (И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин), гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, К. Роджерс).

Теоретическую базу исследования составили: психолого-педагогические теории о природе педагогической деятельности и концепции профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), концептуальные идеи теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов), идеи профессионального воспитания (В.М. Басова, Н.М. Борытко, В.И. Кашницкий, В.Т. Лисовский, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, В.В. Рогачев, А.И. Тимонин), современные теории и концепции социального воспитания (Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), идеи профессионального становления и развития личности курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть).

Для проверки исходных положений диссертационного исследования использовались такие педагогические методы, как теоретический анализ, сравнение, обобщение, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, анализ документации, биографический метод.

Научное исследование проводилось на базе Нижегородского высшего военно-инженерного командного училища Министерства обороны Российской Федерации (г. Кстово).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт профессионального воспитания и личностного развития обучающихся в гражданских и военных вузах.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) определялись организационно-педагогические условия, которые обеспечивают процессу формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза максимальную эффективность, разрабатывались модель процесса и программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) была организована и проведена опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов исследования, адекватных его задачам, а также целенаправленным анализом опыта этой работы, проводившейся в течение нескольких лет как в Нижегородской области, так и ряде других регионов страны, и обобщением полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие «социально значимые качества курсанта».

2. Разработана модель формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

3. Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия обеспечивающие успешность процесса формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

4. Определены основные критерии оценки уровня сформированности социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволят преодолеть противоречия между требованиями современного общества к уровню сформированности социально значимых качеств у будущих офицеров инженерных войск и существующей теорией и практикой образовательного процесса военно-инженерного вуза по их формированию у курсантов; содержащиеся в диссертации теоретические материалы по проблеме формирования социально значимых качеств у курсантов могут быть использованы в образовательном процессе других военных вузов России; определены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования социально значимых качеств у курсанта, способствующие успешности его профессионального становления и личностного развития в процессе обучения и воспитания в Нижегородском высшем военно-инженерном командном училище (ВВИКУ).

Апробация и внедрение полученных результатов исследования проводились в базовом учебном заведении. Теоретические положения, концептуальные подходы, эмпирические данные, выводы и обобщения обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и общей психологии КГУ имени Н.А. Некрасова, юридической психологии и педагогики Нижегородской академии МВД РФ, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Нижегородского ВВИКУ (г. Кстово) и Института ФСБ России (г. Нижний Новгород), на межрегиональной научно-практической конференции по проблемам развития современного образования (Кострома, 2006, 2007, 2008), на региональном семинаре-совещании, посвященном проблемам совершенствои вания системы профессиональной учебы в Приволжском федеральном округе (Нижний Новгород, 2007), на научно-практической конференции по психолого-педагогическим вопросам служебно-боевой подготовки курсантов образовательных учреждений МВД и ФСИН России (Владимир, 2007), на всероссийской научно-практической конференции «Миграционная политика в контексте экономической безопасности России» (Москва, 2008).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза представляет собой педагогически организованный, целенаправленный процесс создания условий для развития ответственности, социальной активности, коммуникативности, направленности на самореализацию в деятельности, креативности и самостоятельности.

2. Формирование социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза является длительным и сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов, одним из которых является необходимость осуществления непосредственной взаимосвязи учебной, служебно-боевой и внеаудиторной деятельности, а также войсковой стажировки на основе эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса военного вуза.

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими исследуемому процессу максимальную эффективность, являются: создание рациональной системы социального воспитания на основе комплексного использования возможностей всех субъектов образовательного процесса военно-инженерного вуза; организация социального опыта курсанта и его рефлексивной оценки в аудиторной, служебно-боевой и внеаудиторной деятельности, а также в ходе войсковой стажировки; использование вариативных форм взаимодействия участников образовательного процесса, предполагающих самоорганизацию курсантов путем развития у них самоуправления; оптимизация управляющего влияния в ходе организации внеаудиторной деятельности на основе предоставления курсантам возможности выбора индивидуального маршрута участия в ней.

4. Критериями оценки степени сформированности социально значимых качеств у курсантов являются: мотивационно-целевой, когнитивный, деятель-ностно-практический, эмоционально-волевой.

Структура диссертационного исследования: введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; дается характеристика методов и базы исследования, обосновываются его достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические основы формирования социально значимых качеств личности как проблема современной теории и практики» -проводится теоретический анализ понятий «личность» и «социально значимые качества», раскрывается сущность процесса формирования социально значимых качеств в образовательных учреждениях, обобщается имеющийся опыт социального воспитания курсантов в военном вузе.

Во второй главе - «Реализация организационно-педагогических условий по формированию социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза» — представлена модель формирования социально значимых качеств у курсанта военно-инженерного вуза, дана характеристика организационно-педагогических условий исследуемого процесса и охарактеризо-* ваны результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально значимых качеств у курсантов военно-инженерного вуза.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены справочные, информационные и методические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лукичев, Игорь Германович

Заключение

Сегодня страна нуждается в квалифицированных военных специалистах и предъявляет к ним особые требования. Офицер инженерных войск должен обладать не только определенным уровнем профессиональных знаний и умений. Он должен быть готов к постоянному развитию и самосовершенствованию, быть творческим, социально-активным, инициативным, уметь делать социально-обоснованный выбор, иметь определенною систему социальных и нравственных ценностей, которые позволили бы ему оптимально выстроить свою жизненную стратегию и в полной мере стать субъектом собственной жизни и социальных отношений.

Проблема социального воспитания курсанта военно-инженерного вуза тесно связана как с характером современных преобразований в социальной сфере общества, так и с формированием ценностных ориентаций будущих офицеров. Организационно-педагогическое решение данной проблемы создаст определенную основу, способствующую успешному осуществлению социализации личности будущего офицера, формированию ее способности к самопознанию, самоанализу и самооценке, устойчивой установке на самосовершенствование, готовности к выполнению своего служебного, гражданского и общественного долга.

На сегодняшний день в практике деятельности военно-инженерных образовательных учреждений в процессе подготовки специалиста часто преобладает репродуктивный характер обучения. В процессе обучения недостаточно используются формы и методы работы, стимулирующие конструктивную творческую активность личности, не используются в полной мере возможности внеаудиторной деятельности и войсковой стажировки. При этом до последнего времени практически не проводились комплексные исследования по проблеме формирования социально значимых качеств у курсантов военно-инженерных вузов.

Результаты проведенного нами пилотажного исследования показали, что к социально значимым качествам курсанта можно отнести: социальную активность, направленность на самореализацию в деятельности, ответственность, самостоятельность, коммуникативность и креативность. Формирование этих качеств происходит в неразрывной взаимосвязи с формированием личности в процессе усвоения и присвоения индивидом общественно выработанного опыта и подразумевает относительную законченность человеческой личности, то есть достижение ею определенного уровня зрелости. Основными факторами, оказывающим ключевое влияние на данный процесс, являются: социальная среда, социальное воспитание и самовоспитание.

Анализ научной литературы, ряда исследований и образовательной практики военных вузов позволил нам раскрыть сущность формирования социально значимых качеств у курсанта военного вуза. Этот процесс представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных, согласованных по цели, времени и месту социально детерминированных действий, обеспечивающих в конкретных организационно-педагогических условиях достижение поставленной задачи — проявление, выработку и развитие у курсантов указанных качеств. Основные особенности, характеризующие организационно-педагогические условия формирования социально значимых качеств у курсанта, обусловлены спецификой образовательного процесса военно-инженерного вуза, представляющего собой целенаправленную, специально организованную систему учебной и воспитательной деятельности профессорско-преподавательского состава, руководства вуза и общественных организаций по подготовке в нем квалифицированных военных специалистов с развитыми профессионально значимыми и личностными качествами. Практика показывает, что эффективность функционирования образовательного процесса в военно-инженерном вузе как системы и качество подготовки будущих офицеров во многом зависят от степени осознания педагогами и курсантами задач обучения, воспитания, психологической подготовки и личностного развития обучающихся.

Рассматривая содержание процесса формирования социально значимых качеств, мы пришли к выводу о возможности и необходимости создания модели формирования указанных качеств у курсантов военно-инженерного вуза. Данная модель состоит из цели и задач, принципов, условий, этапов и организационных форм деятельности, а основу ее составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие, на наш взгляд, успех данной деятельности. К этим условиям мы относим:

- создания рациональной системы социального воспитания на основе комплексного использования возможностей всех субъектов образовательного процесса военно-инженерного вуза;

- организации социального опыта курсанта и его рефлексивной оценки в аудиторной, служебно-боевой и внеаудиторной деятельности, а также в ходе войсковой стажировки;

- использования вариативных форм взаимодействия участников образовательного процесса, предполагающих самоорганизацию курсантов путем развития у них самоуправления;

- оптимизации управляющего влияния в ходе организации внеаудиторной деятельности на основе предоставления курсантам возможности выбора индивидуального маршрута участия в ней.

Указные организационно-педагогические условия имеют целью создание благоприятной обстановки для эффективного освоения необходимого объема социальных знаний, навыков и умений с учетом индивидуальных возможностей каждого курсанта, проверки полученного социального опыта на практике, а также предоставления обучающемуся возможности на деле убедиться в целесообразности наличия таких знаний, умений и навыков для достижения социальной успешности.

Большое значение при этом имеет социальная ориентация деятельности курсантов, поскольку направляет их на решение задач, стоящих перед обществом, и способствует удовлетворению одной из ведущих потребностей молодых людей в разнообразном и содержательном общении со сверстниками, позволяет включать их в разновозрастное, полипрофессиональное общение, развивающее коммуникативную компетентность. В ходе организации социальной деятельности курсанты образуют референтные группы, оказывающие максимальный положительный эффект на формирование и развитие личностных и профессиональных качеств каждого члена такой группы. Совместная социальная деятельность предоставляет курсанту возможность выбора ее содержания, форм, степени участия в этой деятельности и личностной позиции, что создает благоприятные условия для индивидуального развития социально значимых качеств каждого курсанта, позволяет ему реализовывать свой творческий потенциал и возросшие возможности, проявить себя активным, самостоятельным, ответственным не только за себя, но и за других людей. Привлечение курсантов к социальной деятельности в рамках образовательного процесса военно-инженерного вуза дополняет и расширяет социальный опыт курсантов и положительно влияет на развитие направленности, повышает уровень их профессиональных знаний и умений.

Сравнительный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных об изменении степени сформированности социально значимых качеств у курсантов экспериментальных и контрольных групп подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что процесс формирования указанных качеств будет максимально эффективен только при условии реализации предложенных нами организационно-педагогических условий. Анализ результатов комплексной диагностики свидетельствует о том, что курсанты экспериментальных групп стремятся доводить начатое дело до конца и реально оценивают свои возможности, более свободны в общении и умело применяют коммуникативные приемы в повседневной жизни и деятельности, проявляют инициативу во внеаудиторной деятельности и активно участвуют в реализации социальных проектов, постоянно направлены на полную самореализацию в любой деятельности и стремятся к достижению успеха в ней, творчески подходят к выполнению поставленных задач и способны выйти за рамки устоявшихся представлений, являются организаторами курсантских объединений и систематически занимаются самовоспитанием и саморазвитием. Существенное влияние на конечный результат при этом будет оказывать строгое соблюдение этапности процесса формирования социально значимых качеств у курсантов, обязательная реализация всех организационно-педагогических условий, а также эффективность и характер взаимодействия всех субъектов образовательного процесса военного вуза, их нацеленность на решение задач социального воспитания курсантов.

Таким образом, для формирования у будущих офицеров требуемых качеств необходима долговременная программа социального воспитания, реализация которой позволит сформировать у курсантов необходимые личностные качества для быстрого профессионального становления и личностного развития, а также эффективной адаптации в войсках с целью успешного выполнения служебно-боевых задач. Данная программа может быть реализована в рамках Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации, введенной в действие приказом Министра обороны от 11 марта 2004 года № 70 [5]. Этот документ уже определил основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства обороны, связанные с совершенствованием системы обучения и воспитания курсантов, а также с повышением профессионального уровня профессорско-преподавательского состава.

Программа социального воспитания курсантов должна содержать комплекс мероприятий, направленных: на более эффективное использование воспитательного потенциала руководящего, командного и профессорско-преподавательского составов в деле формирования социально значимых качеств у курсантов; профессиональную подготовку и ориентацию всех субъектов учебного процесса на решение воспитательных задач; повышение качества проводимых занятий с широким использованием активных форм обучения; ' усиление прикладной направленности обучения; дальнейшее совершенствование качественной составляющей внеаудиторной деятельности, поддержку разумной инициативы со стороны курсантов при ее организации и осуществлении; более активное привлечение обучающихся к научной и научно-исследовательской работе.

Это лишь краткий перечень основных направлений работы по интенсификации социального воспитания курсантов в интересах более качественной подготовки их к профессиональной деятельности, личностного развития и самовоспитания.

Результаты пилотажного исследования показывают, что такая работа уже ведется, однако она не должна ограничиваться рамками учебных заведений. В нее должны активно включиться действующие войсковые части и подразделения Министерства обороны, поскольку формирование и развитие социально значимых качеств личности является сложным и длительным процессом, который должен быть обязательно социально детерминирован.

В заключение хотелось бы отметить, что ни одно общество не ориентируется на индивидуальные социально-психологические особенности людей в процессе их социализации и личностного развития. То есть, общество типизирует требования, предъявляемые к их качествам в зависимости от потребностей своего развития. Но, прежде чем требовать от людей новых социальных инициатив и действий или особенных качеств личности, нужно четко представить себе, чем они реально сегодня являются. «Думать, что человек — такое идеальное устройство, которое может каждый раз начинать с энтузиазмом все заново, перестраиваясь в своих мотивах, желаниях на новый лад, моментально привыкая к новой правде - значит думать нереалистично. Это обязаны учитывать новые строители общества в своей социальной стратегии, в своих призывах и осуждениях» [11. С. 295].

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукичев, Игорь Германович, 2008 год

1. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изм. и доп.) // Ведомости СНД и ВС РФ, 1992. № 30. Ст. 1797.

2. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Постановление Министерства образования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 / Бюллетень Минобразования РФ, 2002. № 2.

3. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 февраля 2005 г. № 79 «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации».

4. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Приказ Министра обороны Российской Федерации от 11 марта 2004 г. № 70 «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

5. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 27 марта 2007 г. № 105 «О мерах по выполнению в Вооруженных Силах Российской Федерации Федерального закона «О днях воинской славы (победных днях) России».

6. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

7. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-235 с.

8. Абулъханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

9. Азаров Ю.77. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -448 с.

10. Аминов И.И., Афанасьева О.В., Васьков А.Т., Воронов A.M. и др. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / Под. ред. проф. Ю.В. Наумкина. М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2002. - 551 с.

11. АндрееваГ.М. Социальная психология: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

12. Анефриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-151 с.

13. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: Политиздат, 1974. - 119 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Е.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988. - 479 с.

16. Байбородова JI.B., Паладъев С.Я., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. — Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1994. 93 с.

17. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: Изд-во ВПА, 1987. — 86 с.

18. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 240 с.

19. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и социальной педагогики в России. Кострома: Изд-во КГУ, 2000. - 314 с.

20. Басов Н.Ф., Басова В.М., Безнин М.А. и др. Лексикон социальной работы / Пер. с нем. / Под ред. С.М. Кибардина и др. Вологда: Изд-во В ГПУ; Русь, 2001.-296 с.

21. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 334 с.

23. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383 с.

24. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-398 с.

26. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара: Изд-во КПриВО, 1994. - 381 с.

27. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие: В 2 ч. Ч. 2. Н. Новгород: Изд-во НА МВД РФ, 2005. - 185 с.

28. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. — Н. Новгород: Изд-во НЮИ, 1998. 46 с.

29. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: Изд-во БГУ, 1972.-240 с.

30. Богомолов Г.С. Педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2006.- 182 с.

31. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

32. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

33. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2006.-416 с.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

35. Бондаревская Е.В., Кулъневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

36. Бондаренко А.В. Формирование социального опыта курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 217 с.

37. Бордовская Н.В., Реаи А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

38. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.-207 с.

39. Бругилинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

40. Бругилинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 64 с.

41. Бурцева Т.А. Формирование социально значимых качеств личности студентов во внеаудиторной деятельности вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2005.- 139 с.

42. Васильев С.Н. Формирование социальной ответственности у курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, -2006. -214 с.

43. Военная психология: Учебник для высших военно-политических училищ / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. - 400 с.

44. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школа-Пресс, 2000. — 96 с.

45. Воронова Т.А., Засобнна Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново: Изд-во ИвГУ, 2001. - 196 с.

46. Вулъфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

47. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983 - 328 с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец; АПН СССР. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

49. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург: СВ 96, 1998. — Вып. З.-С. 168-184.

50. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. и др. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

51. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 14 т. / Под ред. А. Деборина и Д. Рязанова. Т. 1: Энциклопедия философских наук. Ч. 1: Логика / Под ред. В. Стол-лера. М. - Л.: ГИЗ, 1929. - 368 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

54. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. — 176 с.

55. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — 202 с.

56. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Е. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

57. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

59. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: Изд-во ВПА, 1983. — 94 с.

60. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М.: Изд-во ВПА, 1988.-217 с.

61. Джеймс У. Психология / Под. ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-311 с.

63. Дульнев С.В. Преемственность в воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации курсантов: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. —210 с.

64. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: Воениз-дат, 1983.-327 с.

65. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М: Просвещение, 1993. - 205 с.

66. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ярославль, 2002. - 38 с.

67. Знмняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

68. Зимняя И.А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза: Материалы всероссийской научно-практической конференции (2-4 марта 1999 г.). М., 2000. - С. 88-90.

69. Иванов В.П. Формирование личности офицера. — М.: Воениздат, 1986.- 160 с.

70. Игнатова В.В. Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Изд-во КГТА, 1997. - 124 с.

71. Игошев Н.А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе воспитания в вузе МВД России: Дис. . канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2003. 255 с.

72. Ильин Т.П. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

73. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева- М.: Наука, 1983. 336 с.

74. Кадровый потенциал вуза: Программа, концепция, методика. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 116 с.

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Кнкотъ В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. — СПб., 1996. 256 с.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. 391 с.

78. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986. — 287 с.

79. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -М.: МарТ; Ростов-на-Дону: МарТ, 2005. 448 с.

81. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования: Ежегодник.-М., 1975.-С. 128-148.

82. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ, 1976. - 350 с.

83. Кон КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. —255 с.

85. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: Изд-во ВПА, 1990. - 364 с.

86. Кузъменко С.А. Методика включения офицеров вуза МВД в систему воспитательной работы с курсантами: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. - 238 с.

87. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 512 с.

88. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кулъневич С.В., Лако1{енина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М. — Ростов-на-Дону: Учитель, 2000. - 192 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. — М.: Сфера, 2004. — 144 с.

92. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Изд-во АПН, 1958. - 224 с.

93. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972.-334 с.

94. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Изд-во МГСУ,2002.-256 с.

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Талыбаева. — СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

96. Мао/Сериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

97. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЕЭК, 2002. - 397 с.

98. Моделирование воспитательных систем: теория практике // Сборник научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

99. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: Изд-во ИПП, 1997. - 365 с.

100. МудрикА.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.96 с.

101. МудрикА.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.-213 с.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. /Под. ред. В.А. Сластенина. 5-е изд. - М.: Академия, 2005.-200 с.

103. МудрикА.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

104. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

105. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для педагогических вузов. М.: Академический проспект, 2001. — 416 с.

106. Никитина JI.E. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

107. Нордланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики / Мир — Экология Сотрудничество. - М.: Изд-во СПбГУПМ, 1993. - 160 с.

108. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. — Орел: Изд-во АСС, 2004. 317 с.

109. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Высшее образование; Изд-во МГППУ, 2006. — 460 с.

110. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Монография: В 2 кн. Кн. 2 / Под общ. ред. проф. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 282 с.

111. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2000.-442 с.

112. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

113. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999. - 42 с.

114. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Медгиз, 1951. - 506 с.

115. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

117. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2003. - 509 с.

118. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.

119. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.

120. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Изд-во МПА, 1994. 678 с.

121. Платонов КК, Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

122. Платонов КК. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

123. Платонов КК Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

124. Платонов КК. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

125. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.-239 с.

126. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

127. Поляков С.Д. Технологии воспитания. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

128. Пономаренко В.В. Преемственность воспитания // Советская педагогика. 1990. - № 1.-С. 59-64.

129. Психологические аспекты социальных отношений личности // Межвузовский сборник. Рязань, Изд-во РГПИ, 1990. - 356 с.

130. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сель-ченок. Минск: Харвест, 2000. - 557 с.

131. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

132. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 240 с.

133. РайгородскийД.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: БАРХАТ-М, 2006. - 672 с.

134. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

135. Рассказов Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: Дис. . докт. пед. наук. -Курган, 2000. 405 с.

136. РеанА.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

137. РеанА.А., КололшнскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

138. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

139. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-20 с.

140. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 117 с.

141. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. - 382 с.

142. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Современные концепции воспитания: Материалы научно-практической конференции. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 45-62.

143. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

145. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; Сибирское соглашение, 2000. - 224 с.

146. Русских Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности у старшеклассников в условиях дифференцированного подхода: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2001. - 200 с.

147. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - Вып. 3. - С. 23-37.

148. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 38-44.

149. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия, 2000. - 336 с.

150. Семейное воспитание: Краткий словарь / Под ред. И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

151. Семенов С.А. Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2004. - 170 с.

152. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

153. Сенъко В.Г. Преемственность в воспитании школьников. — Минск: Нар. асвета, 1980.- 111 с.

154. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2004. — 208 с.

155. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: Изд-во МГПИ, 1987. - 142 с.

156. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов педагогического профиля. М.: Академия, 2003. - 478 с.

157. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 244 с.

158. Слободчиков В.К, Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. — 1996. — № 5. С. 38-50.

159. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. — М.: Высшая школа, 1994. — С. 5-11.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 2000. — 416 с.

161. Словарь по социальной педагогике // Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Академия, 2002. 368 с.

162. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

163. Словарь по управлению для руководителей системы образования / Под общ. ред. О.Ю. Бараева. Н. Новгород: Изд-во НГЦ, 1997. - 170 с.

164. Современные концепции воспитания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2000. 171 с.

165. Современный философский словарь / Под ред. докт. фил. наук, проф. В.Е. Кемерова. — М. — Бишкек Екатеринбург: Одиссей, 1996. - 608 с.

166. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сборник научных трудов. М.: Изд-во ИТПИМИО, 1993.- 147 с.

167. Социализация молодежи в условиях развития современного образования // Материалы Международной научно-практической конференции. -Ч. 1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - 226 с.

168. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие для вузов (Международный проект) / Под ред. А.А. Козлова. М.: Логос, 2004. - 368 с.

169. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. М. - Белгород: Луч, 1995. - 309 с.

170. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

171. Степанов Е.Н., Лузина JI.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания М.: Сфера, 2002. - 160 с.

172. Стефановская Т. А. Технологии обучения педагогике в вузе: Методическое пособие. — М.: Совершенство, 2000. — 272 с.

173. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.— 733 с.

174. Стребиж О.А. Формирование субъективности курсанта военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 172 с.

175. Сухарев А.А. Социальные качества офицера-пограничника: сущность, содержание, система, формирование (Социально-философский анализ): Автореф. дис. . докт. фил. наук. -М., 2004. 46 с.

176. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина: Пер. с укр. М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

177. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения // Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности / Под ред. Н.Ф. Басова. — Кострома: Изд-во КГУ, 2004.-С. 71-77.

178. Топка Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004.-215 с.

179. Ушинскгш К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.Н. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974. 584 с.

180. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

181. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

182. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

183. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Сочинения: Пер. с нем. М: Эксмо-Пресс; Харьков: Фолио, 1998. - 1039 с.

184. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT, 1998 - 662 с.

185. Фромм Э. Иметь или быть? / Пер. с англ. / Общ. ред. и послесловие В.И. Добреньков. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

186. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

187. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1986. 408 с.

188. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М.: Итерпракс, 1995. 228 с.

189. Ченцов О.В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2005. 238 с.

190. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: В ЛАДОС, 1998.-512 с.

191. Шпак Г.И. Педагогика подготовки офицера-десантника. — Рязань: Изд-во РИДВ, 1999 302 с.

192. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

193. Юнг КГ. Психологические типы / Пер. с нем. / Под общ. ред. В .В. Зеленского. М.: Азбука, 2001. - 732 с.

194. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

195. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: Учебное пособие для студентов вузов по педагогической специальности / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.