Формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Долинин, Сергей Петрович

• Долинин, Сергей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долинин, Сергей Петрович

Введение. 3

Глава 1. Анализ проблемы формирования гражданской позиции курсантов в военном вузе. 15

1.1. Современные проблемы подготовки специалистов в военном вузе. 16

1.2. Сущность гуманизации педагогического процесса в военном вузе. 39

1.3. Характеристика гражданской позиции курсантов военного вуза. 59

Глава 2. Педагогические условия и средства формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза. 74

2.1. Педагогическая модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза . 74

2.2. Педагогические условия формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза. 94

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы. 121

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса»

Подготовка высококвалифицированных офицерских кадров - одна из важнейших задач укрепления оборонной мощи государства. Происходящие в настоящее время преобразования в политической и экономической жизни России, ее социальной сфере, в образовании и, как следствие этого, пересмотр ранее существовавших подходов к подготовке военнослужащих для Вооруженных сил РФ выдвинули на первый план необходимость выработки новых требований к офицерским кадрам и к их профессиональной подготовке.

Сейчас в российском образовании особое внимание уделяется педагогическим технологиям и инновационным процессам как созидательной основе преобразований. Причем в качестве инновационных понимаются педагогические процессы, соответствующие таким основным признакам, как диа-лектичность, системность, гуманистичность, личностно-субъектный характер, направленность деятельности и др. Многие из них становятся предметом специальных исследований. Однако гуманистичность образования для военных вузов пока еще остается малоразработанной проблемой. Она часто отождествляется с врагом, покушающимся на армейский уклад жизни, на основы воинской дисциплины.

Тем не менее, сегодня необходимо учитывать, что в условиях становления и развития в России гражданского общества изменяются взаимоотношения не только в обществе в целом, но и в армейской среде. Офицер перестает быть бессловесным исполнителем чьей-то воли. Повышение значимости человеческих ценностей, признание военнослужащего полноправным гражданином общества, которому он служит, возрастание роли человеческого фактора и связанных с этим морально-психологических аспектов применения вооруженных сил и поведения военнослужащих, а также некоторая переориентация их на решение гуманитарных или «внутренних» задач придают еще большее значение морально-психологическому облику личного состава вооруженных сил РФ.

В настоящее время резко возросла потребность в военных специалистах, имеющих свою точку зрения на все происходящее в стране и на роль Вооруженных сил в обеспечении военной безопасности России, умеющих творчески мыслить, обладающих знаниями, навыками и умениями принятия самостоятельных решений в военно-профессиональной деятельности. Однако современный офицер-профессионал не может возникнуть сам собой как "природный талант" или сформироваться в результате какой-либо краткосрочной акции. Это в полной мере относится и к офицерам-экономистам.

Актуальность темы исследования определяется тем, что курс нашей страны на построение гуманного, демократического общества обострил внимание педагогической науки и практики к проблемам социализации, развития и самореализации каждого члена общества, раскрытия творческого потенциала личности. Этот процесс затронул и военные вузы. Однако процессы реформирования высшей военной школы и гуманизация педагогического процесса в ней сталкиваются со значительными трудностями. Каждый военный вуз обнаруживает такую совокупность конкретных характеристик, которая делает ее не только элементом государственной системы образования и военного образования, но и относительно самостоятельной системой. В работах ученых, исследователей, касающихся в той или иной степени формирования гражданской позиции у военнослужащих, направленной на совершенствование их профессионального мастерства и выполнения общественного долга [39; 83; 85; 97; 98; 132; 133; 190; 246; 260 и др.], не раскрыты возможности обеспечения и формирования данного качества с позиции гуманизации педагогического процесса в военном вузе.

Министр обороны ВС РФ, оценивая деятельность военных экономистов, на научно-практической конференции подчеркнул, что «финансово-экономическая служба еще недостаточно работает по вопросам финансово-экономического обоснования принимаемых решений и вносимых предложений и не приучает к этому других должностных лиц» [59]. Это становится одним из важнейших условий функционирования армии и сохранения ее основы - офицерского корпуса. Следовательно, существующая практика подготовки офицеров, в том числе и военных экономистов, не обеспечивает в должной мере решения новых задач, и сегодня необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории военных кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам офицеров-экономистов.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более углубленного изучения избранной нами проблемы. Имеются реальные неразрешенные проблемы, суть которых проявляется в том, что признается вступление современной военной образовательной практики в эпоху личностной ориентации педагогических систем, тогда как профессиональная подготовка военного экономиста по-прежнему ориентируется, в основном, на традиционную «знаниевую» парадигму, что подтвердила и прошедшая в марте 2005 года аккредитация Ярославского военного финансово-экономического института имени генерала армии А.В. Хрулёва.

Анализ проблемы подготовки выпускников военно-экономического вуза к профессиональной деятельности позволил зафиксировать объективно существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования:

- между новыми требованиями общества и армии к личности военного экономиста с высоким уровнем гражданственности и недостаточным уровнем подготовленности курсантов к реализации этих требований;

- между необходимостью формирования у курсантов военно-экономического вуза гражданской позиции и неразработанностью научно-методического сопровождения данного процесса в условиях гуманистических преобразований в обществе;

- между потребностями курсантов к осуществлению взаимодействия на основе гуманизации педагогического процесса и неготовностью к такому взаимодействию большей части командного и преподавательского состава.

Выявленные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия и средства формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и средств формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий и средств формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза повышается, если осуществляется гуманизация педагогического процесса, при этом:

- создаются условия для реализации субъектности курсантов, проверки их социальной ответственности и готовности к профессиональной деятельности;

- развиваются взаимоотношения между курсантами и командно-педагогическим составом, способствующие самореализации будущих офицеров и рефлексии их поведения;

- обеспечивается развитие самоорганизации курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза;

- социально-психологический аспект подготовки офицеров определяется выходом обучаемых как на личностно значимые, так и социально значимые в гражданском обществе результаты своей деятельности.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать понятие «гражданская позиция офицера».

2. Выявить сущность гуманизации педагогического процесса в военном вузе как основы формирования гражданской позиции будущего офицера в современных условиях с учетом исторических предпосылок.

3. Разработать и обосновать модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза.

5. Выявить комплекс педагогических средств, обеспечивающий формирование гражданской позиции будущих офицеров.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные теории, идеи и концепции:

- философские идеи гуманизма и современные идеи гуманизации образования (В.П. Бездухов, А.В. Гаврилин, А.А. Мелик-Пашаев, И.В. Никишина, О.Г. Прикот, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, JT.H. Ховрина, Е.Н. Шиянов и др.);

- теория социализации, понимаемая как освоение человеком системы общественных отношений (И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- системный подход как методология научного познания социальных процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др-);

- личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (В.В. Афанасьев, JT.B. Байбородова, О.С. Гребенюк, JT.B. Давыдова, Г.Н. Кочетов, М.И. Рожков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

- теория управления и идеи подготовки руководителей к управленческой деятельности (Е.Е. Вендеров, А.В. Карпов, Н.С. Мангутов, Л.И. Уман-ский, Р.Х. Шакуров и др.);

- идеи профессиональной подготовки военных кадров (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, С.А. Дерепко, С.П. Желтобрюх,

М.И. Житницкий, В.П. Завойстый, JI.A. Кандыбович, А.А. Киселев, А.К. Кротов, А.Н. Пахомов, В.Ф. Перевалов и др.);

- концепции системно-динамического подхода к мотивации (И.А. Васильев, А.В. Карпов, JI.JI. Терстоун и др.);

- концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А. Ядов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической, педагогической, социологической, военно-педагогической и военно-научной литературы, документации учебно-воспитательного процесса; анализ и синтез эмпирических данных; моделирование; сравнительно-логический анализ; ретроспективный анализ проблем гуманизации военного образования; эмпирические - изучение и обобщение опыта подготовки курсантов к профессиональной деятельности; анкетирование, беседы, интервьюирование обучаемых и изучение отзывов на недавних выпускников военно-экономического вуза, социометрические методы, метод экспертной оценки; опосредованное и включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

База исследования - Ярославский военный финансово-экономический институт имени генерала армии А.В. Хрулёва. В исследовании использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военном финансово-экономическом университете (Москва), в Академии РХБЗ (Кострома), Ярославском военном зенитном ракетном училище (институте) ПВО. Исследованием были охвачены более 750 офицеров (в том числе выпускников военного финансово-экономического вуза) и около 2000 курсантов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994 - 1999) осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался эмпирический материал, определялись методологические и методические подходы к проблеме. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза, программа опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе (1999 - 2004) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза и велась апробация комплекса средств, обеспечивающих реализацию организационно-педагогических условий подготовки курсантов к профессиональной деятельности с учетом решения проблем гуманизации в военном образовании; разрабатывалась модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза.

На третьем этапе (2004 - 2006) производились теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы и логичностью общей структуры исследования; непротиворечивостью методологической базы; разнообразием методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования; широкой базой исследования; длительным включенным наблюдением; сочетанием анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме, систематической обработкой и сравнением результатов исследования в других военных вузах; результатами опытно-экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- определена сущность гуманизации педагогического процесса в военно-экономическом вузе как основы формирования гражданской позиции будущего офицера;

- разработана модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза на основе гуманизации педагогического процесса;

- выявлен комплекс педагогических условий формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза;

- обоснован комплекс педагогических средств формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза;

- определены этапы формирования их гражданской позиции;

- разработаны содержание и формы учебной и внеучебной работы по формированию гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- обоснована необходимость гуманизации педагогического процесса в военно-экономическом вузе для формирования гражданской позиции курсантов как основы их профессионализма;

- охарактеризована сущность понятия «гражданская позиция офицера»;

- установлена зависимость эффективности профессиональной деятельности выпускников военно-экономического вуза от уровня сформированное™ у них гражданской позиции;

- определены критерии и показатели сформированности гражданской позиции у курсантов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- по заказу Главного финансово-экономического управления МО РФ разработана Программа подготовки студентов гражданских экономических вузов РФ, обучающихся на военных кафедрах, по военно-профессиональным дисциплинам с учетом формирования их гражданской позиции;

- создана программа проведения дискуссионного кинолектория с курсантами младших курсов (1,2 курсы) по военно-исторической тематике;

- разработана методика проведения встреч с выпускниками военно-экономического вуза, связанная с их профессиональным становлением и участием в боевых действиях;

- подготовлены методические рекомендации по формированию у курсантов гражданской позиции;

- разработаны методические рекомендации по организации взаимодействия командного и профессорско-преподавательского состава с курсантами.

Результаты исследования и разработанные методики по формированию гражданской позиции будущих офицеров-экономистов могут быть использованы и другими военными вузами в целях повышения эффективности своей деятельности по подготовке офицеров-профессионалов в различных областях профессиональной деятельности.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке программы исследования процесса формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза; в создании модели и разработке учебно-методического обеспечения исследуемого процесса; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся:

1. Понятие «гражданская позиция офицера» как личностно-профессиональное качество, которое включает в себя социально-политическую, профессиональную, военную готовность свободной, обладающей собственным достоинством личности, способной к практической реализации индивидуально-личностных и социально значимых целей в соответствии с принятыми в армии и обществе ценностями, принципами и нормами, а также осознающей свою ответственность за судьбу Отечества, убежденно и ответственно владеющей своими правами и руководствующейся ими в своей деятельности на пользу Родине.

2. Модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза, разработанная на основе гуманизации с учетом ведущих идей системно-деятельностного и ценностно-синергетического подходов и представляющая собой единство целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Критерии сформированное™ гражданской позиции у курсантов военно-экономического вуза: личностно-позиционный, мотивационный, дея-тельностно-практический, когнитивный, а также показатели, их характеризующие.

4. Комплекс педагогических условий: обеспечение субъектности курсантов в учебной и внеучебной деятельности; демократизация взаимоотношений между курсантами и командно-педагогическим составом, обеспечивающая самореализацию курсантов и рефлексию их поведения; развитие самоорганизации курсантов в учебно-воспитательном процессе с учетом целей, выходящих на личностно-значимые и общественно-ценные результаты их деятельности; учет этапов обучения будущих офицеров и приобретаемого ими опыта в военном вузе.

5. Комплекс педагогических средств формирования гражданской позиции курсантов - будущих военных экономистов: система специальных учебных занятий, тренинги, комплекс вариативных исследовательских заданий, планируемых для выполнения в период войсковой практики и стажировок в войсках; метод анализа профессиональных проблемных явлений и ситуаций; организация старшекурсниками занятий на младших курсах; занятия на базе музеев; создание ситуаций, связанных с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей в экстремальных ситуациях (в группах антитеррора и по ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций); различные типы клубных объединений («Азимут», «Молодой патриот» и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 6 военных вузах. Основные положения диссертации изложены, обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, Академия труда и социальных отношений, 2005, 2006); на международной научно-практической конференции «Молодежь и экономика» (Ярославль, ЯВФЭИ, 2004, 2005, 2006); на межвузовской дистанционной научно-практической конференции «Пути совершенствования содержания, научного и учебно-методического обеспечения цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин в целях формирования и развития профессиональной компетенции будущих офицеров»; на межвузовских научно-практических конференциях «Современные научно-технические проблемы совершенствования и направления развития вооружений ПВО» (Ярославль, ЯЗРИ, 1999), «Актуальные проблемы развития экономической теории, ее преподавания и совершенствования методологической подготовки военных финансистов-экономистов» (Ярославль, ЯВФВУ, 1997), «Актуальные проблемы и перспективы подготовки военных кадров в современных условиях» (Москва, 1998); на межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы в области психологии» (Ярославль, ЯГУ, 1997); на межвузовской научно-методической конференции «Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в военных вузах» (Ярославль, ЯВЗРКУ, 1997); на научно-педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому «Педагогическое образование в современных условиях» (Ярославль, ЯГПУ, 1997); в «Школе молодых ученых» (Ярославль, ЯГПУ, 1997 и 1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Долинин, Сергей Петрович

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения работы по следующим проблемам: формирование готовности командно-педагогического состава к подготовке курсантов в условиях гуманизации педагогического процесса; изучение факторов, влияющих на процесс формирования гражданской позиции курсантов; обучение военных преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, с учетом современных тенденций гуманизации; профессиональное становление выпускников военно-экономического вуза в условиях демократизации взаимоотношений в армейской среде; основы формирования гражданской позиции у суворовцев и школьной молодежи и др.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Формирование гражданской позиции военных экономистов как социального и личностно-профессионального качества офицера финансово-экономической службы является важнейшей задачей современной педагогической практики.

Гражданская позиция офицера рассмотрена как интегральное качество, которое включает в себя социально-политическую, профессиональную, военную готовность свободной, обладающей собственным достоинством личности, способной к практической реализации индивидуально-личностных и социально значимых целей в соответствии с принятыми в армии и обществе ценностями, принципами и нормами.

Особенность гражданской позиции выпускника военно-экономического вуза определяется спецификой его профессиональной деятельности, так как он сразу после выпуска занимает должность с высоким статусом помощника командира по финансово-экономической работе, требующей от него профессионализма, гражданского сознания, социальной и личной ответственности. В отличие от выпускников других военных вузов, это обязывает его умело строить взаимоотношения в коллективе и профессионально управлять людьми, более старшими по возрасту, отличными по полу и часто более опытными в профессии. Не имея практического и жизненного опыта, молодой человек подвергается психологическому давлению ответственности за результаты своей деятельности, обеспечение ее соответствия законам и приказам, а также искушению «быстрого обогащения».

Гражданская позиция военного экономиста в силу специфики его деятельности включает в себя две основные составляющие: социальную, предусматривающую поддержание социальных норм и правил, общечеловеческие ценности, этические принципы, в том числе принципы профессиональной этики и соответствие профессионального поведения офицера ролевым ожиданиям со стороны общества, со стороны начальников, сослуживцев и подчиненных; индивидуальную, составляющую личную этику, мораль, систему отношений и понимания мира, способность обеспечить себя и семью, реализовать личные цели и намеченные перспективы, сформированные в ходе индивидуального жизненного развития и профессиональной подготовки.

В соответствии с этим процесс воспитания гражданской позиции курсантов представляет собой совместно организуемую деятельность и общение всех субъектов педагогического процесса, направленные на формирование личностных и профессиональных качеств будущего офицера, определяющих их гражданскую позицию.

На формирование исследуемого качества у курсантов влияют: социальная напряженность и повышенная агрессивность в обществе, способствующая увольнению молодых офицеров из армии; чрезмерное декларирование необходимости гуманизации педагогического процесса и практическое предпочтение авторитарного стиля общения с курсантами; изменение мотивации в связи со взрослением и становлением курсанта как субъекта профессиональной деятельности с учетом общественного отношения к армейской службе; возможность большего материального вознаграждения за свой труд на гражданском поприще; значительная психологическая напряженность межличностных отношений между офицерами и курсантами, а также между курсантами «по вертикали».

В процессе формирования гражданской позиции будущие офицеры-экономисты должны стать субъектами собственной деятельности, имеющими право на собственное мнение и различия, что становится возможным в условиях гуманизации педагогического процесса в военном вузе.

Гуманизация предполагает организацию педагогического процесса не как субъект-объектное воздействие командного и профессорско-преподавательского состава на курсанта, а как их взаимодействие на основе единства целей и сотрудничества. Такие гражданские и нравственные качества, как патриотизм, долг, честь, социальная ответственность, не могут навязываться курсантам по принципу «перековки» молодого человека в военном вузе, а формируются заинтересованностью курсанта развитием своей личности с учетом имеющегося у него потенциала и на основе доверия.

Педагогическая деятельность по формированию гражданской позиции молодого человека в условиях военного вуза должна осуществляться на основе деятельностного и ценностно-синергетического подходов, начинаться с изучения и анализа социальных мотивов, проводиться с учетом взросления молодого человека и изменения мотивов его деятельности, связанных с влиянием внутренних условий и условий внешней среды.

Модель формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и результативным.

Главной целью является развитие личности с учетом индивидуальных особенностей, формирование у выпускников военно-экономического вуза установки на реализацию своего потенциала, достижение личных жизненных перспектив в военно-профессиональной деятельности с учетом демократических преобразований в обществе.

Условно выделены три этапа формирования гражданской позиции курсантов, связанные с изменением их мотивации в обучении и формированием их мировоззрения. На каждом рассматриваемом нами этапе (по курсам обучения) необходимо решать свои задачи и реализовывать соответствующую целевую установку. На первом этапе (1 курс) доминирующей целью профессионального обучения стало формирование у курсантов патриотизма, профессионального долга, способности к принятию самостоятельных решений; на втором (2-3 курс) - формирование желания творчества и развитие у курсантов креативности; на третьем (4-5 курс) - обучение курсантов принятию решений по проблемам профессионального обучения, формирование отношения к профессиональной деятельности как личностной ценности с учетом принципа партисипативности.

Комплекс задач по формированию гражданской позиции курсантов рассматривается с учетом развития потребностей в знаниях, их усвоения и применения в практической деятельности. Задачи решаются на следующих взаимосвязанных уровнях: мотивационном, когнитивном, личностно-позиционном, деятельностном.

При определении содержания подготовки курсантов, обеспечивающей формирование гражданской позиции курсантов на основе гуманизации педагогического процесса, следует учитывать следующее:

- содержание подготовки будущих офицеров-экономистов к профессиональной деятельности включает в себя информацию о системе будущей профессиональной деятельности, ее элементах и существующих между ними предметных связях с учетом гуманистических подходов в воинском общении, которые даются им по военной составляющей блоком военных дисциплин (общая тактика, управление повседневной деятельностью войск в мирное время, экономика и организация войскового хозяйства, огневая подготовка, военная история, отечественная история и др.) и военно-специальных дисциплин (бухгалтерский учет и аудит, финансы и кредит и др.); по проблемам взаимоотношений, предполагающих включение взаимосвязи различных видов и форм деятельности в малочисленном коллективе (7-9 человек) разного возраста и уровня профессионализма с учетом общинной психологии жителей военных городков, блоком общественных дисциплин (психология и педагогика, культурология, социология, правоведение, обучение курсантов в системе дополнительного вузовского образования по дисциплине «Психология» и др.);

- в ходе педагогического процесса программа обучения корректируется и дополняется с учетом современных изменений, программ, методических рекомендаций по организации профессиональной деятельности и специфике работы в войсках с опорой на принципы гуманизации, вариативности; личностной ориентированности и индивидуальных особенностей курсантов; возрастных изменений у них в процессе обучения (5 лет);

- содержание внеучебной деятельности курсантов увязывается с историческими датами и датами воинской славы, военными традициями института, позволяющими активизировать творческий потенциал курсантов, стимулировать их инициативу, самостоятельность, профессиональную ответственность, активность, способствующими сохранению и развитию преемственности лучших воинских традиций;

- с курсантами обсуждаются различные психологические и профессиональные проблемы, связанные с гуманизацией взаимоотношений в армейских коллективах: взаимоотношения между старшими и младшими в воинском коллективе, нравственные аспекты воинской дисциплины, проблемы и пути преодоления конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности, взаимоотношения командиров и курсантов с позиций гуманизации, демократизация взаимоотношений в гражданском обществе и др.

В процессе формирования гражданской позиции курсантов на основе гуманизации педагогического процесса целесообразно организовать следующее:

- применять активные и эвристические методы обучения в процессе учебных занятий (практических и групповых занятий, групповых упражнений, тактических учений и полевых выходов), на которых курсанты действуют в роли военного экономиста при решении профессиональных проблемных ситуаций;

- проводить занятия представителями Главного финансово-экономического управления МО РФ военного бюджета и финансирования с целью мотивации, делового сотрудничества и обмена практическим опытом;

- включать в педагогический процесс факультативные и тренин-говые занятия для формирования профессионально важных качеств военного экономиста как помощника командира по финансово-экономической работе;

- использовать систему вариативных исследовательских заданий, планируемых для выполнения в период войсковой практики и стажировок в войсках, с учетом личностных особенностей курсантов, выполняющих образовательную, рефлексивную и мотивационную функции;

- применять метод анализа профессиональных явлений и ситуаций, направленный на формирование креативности курсантов, развитие критического мышления, разумное сочетание научных и волевых действий при разрешении проблемных ситуаций;

- привлекать для проведения занятий с курсантами молодых офицеров, выпускников военно-экономического вуза, старшекурсников к организации занятий с курсантами младших курсов;

- использовать спецкурсы и спецсеминары, на которых рассматриваются различные профессиональные проблемы, связанные с необходимостью выполнения профессиональных обязанностей в экстремальных ситуациях (в боевой обстановке), с формированием гражданской позиции, гуманистичным отношением с подчиненными;

- воспитывать курсантов на воинских традициях, используя кинолектории по военной истории, выезды в музей бронетехники в Кубинке, посещение мемориалов, связанных с победами Русской и Советской армии;

- развивать клубную работу патриотической направленности, в рамках которой курсанты встречаются с ветеранами войны и Вооруженных сил, с людьми, имеющими заслуги перед государством в различных областях деятельности, с выпускниками вуза, рассказывающими о своей профессиональной деятельности;

- целенаправленно использовать деятельность института наставников из числа наиболее опытных преподавателей для обучения взаимодействию и самоорганизации курсантов и др.

Педагогическими условиями формирования гражданской позиции курсантов военно-экономического вуза являются следующие:

- обеспечение субъектности курсантов в учебной и внеучебной деятельности, способствующей формированию их готовности к принятию самостоятельных решений;

- демократизация взаимоотношений между курсантами и командно-педагогическим составом, обеспечивающая самореализацию курсантов, рефлексию их поведения, что требует единства установок на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, организации взаимодействия наставников-офицеров и курсантов на основе диалога и сотрудничества;

- развитие самоорганизации курсантов в учебно-воспитательном процессе с учетом личностных и социально-значимых результатов, максимальное использование личностного потенциала профессиональной деятельности, которые обеспечиваются вариативностью и гибкостью подготовки будущих офицеров с учетом индивидуальных особенностей и потребностей;

- отбор педагогических средств в соответствии с этапами обучения и приобретаемым опытом в военном вузе, который предусматривает компе-тентностный и системно-деятельностный по формированию у будущих офицеров ценностного отношения к профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долинин, Сергей Петрович, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

4. Активные методы обучения студентов: Межвуз. сб.ст. Л.: Ленингр. ле-сотех. академия, 1987. - 108 с.

5. Алтунин А.Т. На службе отечеству. М.: Воениздат, 1985. 588 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Фирма «СКА», 1992. - 208 с.

10. Ю.Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. - №4. - С. 21-29.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

12. Афанасьев В.В. Методические основы формирования творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Дис. . в виде научного доклада на соискание учёной степени д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 1997. 61 с.

13. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1997.-58 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

15. Ахутин В.М., Зараковский Т. М., Королёв Б.А. Инженерная психология в военном деле / Под ред. Б.Ф.Ломова М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977.-254 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

19. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-метод. пос. -Ярославль: ЯГПИ, 2003. 224 с.

20. Байбородова J1.B. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школ: учебно-методич. пособие. Псков: ОИПКО, 1994. - 91 с.

21. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 356 с.

22. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дис. .д-ра. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ 1994. - 431с.

23. Балунов М.С., Долинин С.П. Формирование личностных отношений в управленческой деятельности руководителя финансово-экономической службы: Учебно-методические рекомендации. Ярославль: ЯФВФЭУ, 1999.- 184 с.

24. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1968. 126 с.

25. Барабанщиков А.В., Демин В. Г. О закономерностях педагогического процесса.-М.: ВПА, 1967.- 135 с.

26. Барабанщиков А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985. 159 с.

27. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблемы военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1997. - 137 с.

28. Барабанщиков А.В., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Советская педагогика. 1991. -№7.-С. 58-62.

29. Баранов А.Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества: Автореф. дис. .канд. философ, наук. М.: РАТС, 1996.-23 с.

30. Батурина Г.И., Шамова Т.Н. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980- №8. - С. 69 -75.

31. Бездухов В.П. Формирование гуманистической нравственности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. . д-ра пед. наук. - М.: РАО, 1995. - 426 с.

32. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара; СПб.: Изд-во Самар. Гос. Пед. ун-та, 1997. - 171 с.

33. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 375 с.

34. Берак О. Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук, 1985. 24 с.

35. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1998. - 384 с.

36. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

37. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

38. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. - №> 1. - С. 3 - 8.

39. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ Сухопутных войск: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 145 с.

40. Блондель A.JI. Взгляд на обязанности и дух военного звания. СПб., 1836.- 118 с.

41. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 135 с.

42. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик в работе с людьми. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-85 с.

43. Божович Л.И. Проблема формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1995. -349 с.

44. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения: Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.-156 с.

45. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины 19- начала 20 века: Дис. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1992.-214 с.

46. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: Дис. .док-pa. пед. наук. Казань, 1997.-415 с.

47. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. -143 с.

48. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

49. Введение в философию: учебник для вузов: в 2-х ч. / И.Г. Фролов, З.А., Араб-Оглы, Г.С. Арефьева М.: Политиздат, 1989. - Ч. 2. - 639 с.

50. Вендеров Е.Е. Некоторые социально-психологические проблемы оценки деловых качеств руководителей научных подразделений // Оценка деятельности научных инженерно-технических работников и улучшение их использования. М.: Политиздат, 1973. - С. 77-82.

51. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. -М.: Политиздат, 1969.- 128 с.

52. Ветеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969.-59 с.

53. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. - 530 с.

54. Вдовюк В.И. Военно-педагогиченские качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971.- 135 с.

55. Волков И.П. О личном авторитете руководителя // Социальная психология личности. JL: Знание, 1974. - С. 77-87.

56. Волков Н.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей // Вестник МГУ: Экономика, философия, право, 1986. С. 35-37.

57. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. - 367 с.

58. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

59. Вступительное слово Министра обороны РФ // Материалы научно-практической конференции "Финансово-экономические проблемы военного строительства в современных условиях" 26 27.4.1999. - М.: Изд-во ВФЭУ, 1999.-С. 2-10.

60. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа. - 1993. - 160 с.

61. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ЦУП "Магистр", 1995. - 111с.

62. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -533 с.

63. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

64. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та , 1996.- 152 с.

65. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис. . док-pa, пед. наук. -М., 1997.-375 с.

66. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. - М.: Педагогика. 1995. - С. 48-53.

67. Галанова J1.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студента университета: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1998.-248 с.

68. Галкин М. Новый путь современного офицера. СПб., 1906. - 536 с.

69. Галушко Ю., Колесников А. Школа российского офицера. М.: Воениз-дат, 1993.- 106 с.

70. Гальперин П.Я. Развитие исследований и формирование умственной деятельности // Психологическая наука в СССР: в 2 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т. 1-С. 46-75.

71. Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

72. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании // Педагогика, 1988.- № 1.-С. 50-56.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

74. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 2005.-404 с.

75. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.- М.: Изд-во ВПА, 1983.-341 с.

76. Гоч В.П., Белов С.В. Теория причинности. Киев: Ника-центр, 1999. -304 с.

77. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1986, -48с.

78. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 1995.-94 с.

79. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Дис. .д-ра пси-хол. наук. СПб., 1995. - 318 с.

80. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993.-№3. - С. 21-25.

81. Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы/ Сборник научных трудов. М.: Университет РАО, 1995. - 98 с.

82. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.-272 с.

83. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и её формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. - 45 с.

84. Давыдова J1.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педагогического вуза: Дис. .канд. пед. наук. Комсомольск на -Амуре, 1997.- 179 с.

85. Дерепко С.А., Желтобрюх С.П. Формирование менталитета у курсантов: Монография. Ярославль: ЯВФЭИ, 2004. - 360 с.

86. Дмитриев М.С. Управление учебным процессом в высшей школе-Новосибирск, НГУ, 1971. 64 с.

87. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. Минск: Прогресс, 1971.-383 с.

88. Драгомиров М.И. Избранные труды. -М.: Воениздат, 1956. 688 с.

89. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идеи, алгоритмы, решения. М.: Воениздат, 1972.-326 с.

90. Дьяконов И.Ф., Петров В.П. «Профессиоцентрический» и «антропоцентрический» подходы к определению профессинальной пригодности специалиста. М.: Экономика, 1975. - 345 с.

91. Дюре Лассаль О звании генерала. - СПБ., 1815.-496 с.

92. Елиссеев В.А. Развитие личности и психология творчества // Психологический журнал. 1991. -№ 5. - С. 43-44.

93. Емелин А.И., Куликов А.Ю., Матьянов В.П. Психологические основы взаимоотношений и взаимопонимания в курсантских коллективах. Ярославль: ЯВВФУ, 1996. - 88 с.

94. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1975.-22 с.

95. Еремина Е.И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург: УГПУ, 1994. 133 с.

96. Желтобрюх С.П., Завойстый В.П. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного учебного заведения. Ярославль.: Изд-во ЯВВФУ, 1998.- 152 с.

97. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998.- 137 с.

98. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986.141 с.

99. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях. Л.: Ювента, 1984. - 56 с.

100. Журавлев А.Л. Об изучении личности руководителя производственного коллектива // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С. 74-82.

101. Журавлев A.JI. Социально психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. - М.: Прогресс, 1983. -112 с.

102. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики // Сов. педагогика. 1981. - № 10. - С. 43-50.

103. ЮЗ.Завойстый В.П. Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 181 с.

104. Загвязинский В.И., Тельманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-61 с.

105. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже 19-20 вв. М.: Воениздат, 1973 .-315 с.

106. Забродин Д.М., Забродин М.Д. Качество педагогического образования как фактор стабильности современной России. Орел: Изд-во Орловского гос. Ун-та, 2004. - 65 с.

107. Забродин Ю.М., Новиков В.В. Психологическое управление. Изд. 3. -М.: Ассоциация практических психологов, 1992. - 386 с.

108. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1998.-128 с.

109. Зеленков М. Моральные стимулы облегчают управление войсками // Независимое военное обозрение. 2004. - №5. - С. 43-46.

110. Златков Л.Б. Волевые качества и их формирование у курсантов военных училищ БНА: Дис. .канд. пед. наук. М., 1969. 143 с.

111. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. -160 с.

112. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе проведения практических и семинарских занятий // Вопросы обучения и воспитания студентов. Куйбышев, 1974. - № 7. -С. 58-59.

113. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950 1990): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1993.-41 с.

114. Ильина Т.А. Структурно системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике: Сб. научи. работ / Под ред. Н.М.Шахмаева. - М.: МГУ, 1997. - С. 3-18.

115. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание. Вып. 1. - 1968. - 60 с.

116. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

117. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-339 с.

118. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.-200 с.

119. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВНП, 1980.-260 с.

120. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск: нгу, 1991.-264 с.

121. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: Состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск: НГУ, 1991. - 127 с.

122. Кандыбович Л.А. Проблемы профессиональной готовности курсантов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск: Народная асвета, 1982.-С. 49-58.

123. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военного учебного заведения (военная проблематика): Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-258 с.

124. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

125. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПУ, 1988.- 125 с.

126. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

127. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности.-Ярославль, 1991.- 152 с.

128. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юрист, 1998.-434 с.

129. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дис. .д-ра психол. наук. Ярославль, 1993.-423 с.

130. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1992.-36с.

131. Кендалл М. Дж. Ранговые корреляции. М.: Просвещение, 1975. -135 с.

132. Киселев А.А. Подготовка офицерских кадров к профессиональной управленческой деятельности в современных условиях: Монография. -Ярославль: ЯВФЭИ, 2003. 164 с.

133. Киселев А.А., Долинин С.П. Формирование гражданской позиции у офицеров ВС РФ в современных условиях: Монография. Ярославль: ЯВФЭИ, 2005. - 136 с.

134. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми сиротами: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 24 с.

135. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: МГУ, 1996. -399 с.

136. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-504 с.

137. Кокуева J1.B. Воспитание патриотизма у детей старшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 20 с.

138. Концепция военной реформы. -М.: МО РФ, 1997.- 18 с.

139. Концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1996. - 88 с.

140. Концепция воспитательной деятельности ЯГПУ имени К.Д. Ушинского // Программа организации воспитательного процесса на 2005-2010 г.г. Ярославль: ЯГПУ, 2005. 74 с.

141. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995. - №6. - С. 47-48.

142. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987. -63 с.

143. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. - №3. - С. 43-49.

144. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений. //Вопросы психологии. 1994. -№ 6.- С. 99-109.

145. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль: ЯГПУ, 1974. 74 с.

146. Косов A.M. Кому быть офицером? // Морской сборник. 1982, - № 5. - С. 5-9.

147. Косов A.M. Проблемы профессионального отбора и подготовки курсантов в военно-морских учебных заведениях // Военная мысль, 1983, -№2.-С. 61-83.

148. Кочетов Г.Н. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора // Советская педагогика. 1972. - № 6. -С. 35-51.

149. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза: Дис. .канд. псих. наук. JL, 1979, 154 с .

150. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара.: Изд-во Сам. ГПИ, 1994, 165 с.

151. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996.128 с.

152. Кудряшова Л.Д. Изучение эффективности управляющей деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1997. - 148 с.

153. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.

154. Кузин Ф.А. Методика написания, правила оформления и процедура защиты: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 304 с.

155. Кузьмина Н.В. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. Липецк, 1994. - 139 с.

156. Кунц Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2х т. М.: Прогресс, Т.1, 495 е.; Т.2, 512 с. 1981.-329 с.

157. Кхол И. Эффективность управленческих решений. М., 1975. - 234 с.

158. Клаузевиц. О войне. -Изд.4.-М.: Воениздат, 1937. Т.1,-438 с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. -576 с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

161. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту: Наука, 1974. - 219 с.

162. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. -№ 4. - С. 35-40.

163. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

164. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

165. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3 -21.

166. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Педагогика, 1983.1. С. 64-73.

167. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. JL: Наука, 1983.- 176 с.

168. Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. соч.: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4-С. 248-266.

169. Макаренко А.С. Педагогика параллельного действия // Соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -Т.5. - С. 172-177.

170. Макаренко А.С. Сочинения в 7т. -. М.: Изд-во АПН, 1984. - Т.4 -448 с.

171. Мангутов Н.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 312 с.

172. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. - 84 с.

173. Марков А. Первые дни в «Славной школе» // Военная мысль. 1954. -№9.-С. 3-15.

174. Материалы выступления министра обороны РФ перед профессорского -преподавательским составом Ярославского ЗРИ ПВО. Ярославль: ЯЗРИ, 1999.-28 с.

175. Матюшкин А.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

176. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

177. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии. 1989.-№5.-С. 11-18.

178. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов вузов Сухопутных войск к руководству подразделениями (на опыте преподавания военных дисциплин): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1975. - 22 с.

179. Милтс А.А. Гармоническое и дисгармоническое в личности: философ-ско-этический очерк. Рига: Авотс, 1983. - 220 с.

180. Московцев JI.B. Педагогические основы управления первоначальной профессиональной подготовкой военных летчиков в многопрофильном вузе: Дис. .канд. псих. наук. Липецк, 1998. - 148 с.

181. Ш.Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». М.: Знание, 1991. 80 с.

182. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКиПРО, 1994.-172 с.

183. Ш.Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж, 1995. - 366 с.

184. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1992.-20 с.

185. Новик И.Б. Системный стиль мышления. -М.: Знание, 1986. 64 с.186.0ллпорт Г. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: «КСП+», СПб:1. Ювента», 1998.-345 с.

186. Паладьев С.Л. Формы и методы активизации познавательной деятельности студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла: Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1999.34 с.

187. Панов А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2000.-378 с.

188. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1984. -24 с.

189. Пахомов А.Н. Педагогические условия формирования качеств руководителя у курсантов военно-экономического вуза: Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль., 1996.- 155 с.

190. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. М., 1994, -№3. - с. 43-44.

191. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

192. Планкетт JI., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. — М.: Экономика, 1984. 167 с.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -367 с.

194. Подольский А.И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. - №5. -С.43-44.

195. Подосинникова О.Г. Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности посредством деловой игры // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза: Сфера, 1999. - С. 45-46.

196. Пойа Д. Как решить задачу. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

197. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Изд-во иностр.лит., 1957.-535 с.

198. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974. -153 с.

199. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системоло-гия. СПб.: Изд-во ТВП, 1995. - 260 с.

200. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 140 с.

201. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

202. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во "Центр", 1996.-336 с.

203. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: Т.2: Средневековье. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1995. - 354 с.

204. Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 382 с.

205. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань.: Татар, кн. изд-во, 1987. 119 с.

206. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Подготовка учащихся к управленческой деятельности: методическое пособие. -М.: ВЛАДОС, 1994. 124 с.

207. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль; 1994. -№1. - С. 16-19.

208. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки формирования профессиональной подготовки в вузе. Минск: Народная асвета, 1982. - С. 4248.

209. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. - 526 с.

210. Русина Н.А. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность // Ярославский психологический вестник. 1999. -№1. С. 157-173.

211. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

212. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1997. - 156 с.

213. Семенов В.А. Мысли современного офицера // О долге и чести воинской в Российской армии.-М.: Воениздат, 1990.-С. 105-112.

214. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

215. Соловьев В. О чем умолчала «Белая книга» военного ведомства //Независимое военное обозрение. 2003. - №44. - с. 34-52.

216. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1981.-Т.З.-204 с.

217. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989.-286 с.

218. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

219. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. Изд. 2-е. -М.: Советская Россия, 1981. 40 с.

220. Словарь иностранных слов. -М.: Рус. яз., 1986.-826 с.

221. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. -1626 с.

222. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. -М.: Политиздат, 1985. 78 с.

223. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 334 с.

224. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-343 с.

225. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М: Знание, 1988.-65с.

226. Тарле Е. Наполеон. М.: Изд-во АН. СССР, 1957. - 467 с.

227. Теплов Б.М. Ум полководца // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР 340 с.229. Терстоун Л.Л.

228. Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как вы управляете?: психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера. М.: Воениздат, 1984.- 190 с.

229. Трошев Г.Н. Моя война. -М.: Вагриус, 2001. 135 с.

230. Уманский Л.И. Психология организаторский деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

231. Устав полевой службы. СПб., 1912.- 288 с.

232. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Собр. Соч.: В 11-тит.-М.: АПН РСФСР, 1948-1952.-Т. 2.-С. 233-361.

233. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. Соч.: В 11-ти т. М.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8.-С. 11-682.

234. Фейгинов С.Р. Динамика традиционного и инновационного в педагогике постсоветского периода // Ярославский педагогический вестник. 2003. -№2.-С. 55-62.

235. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840с.

236. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993.-416 с.

237. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

238. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1984. - 497 с.

239. Харисова И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. -213 с.

240. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса//Советская педагогика,. 1985. -№ 7.1. С. 32-37.

241. Хайретдинова З.А. Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах. Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1975.-202 с.

242. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Педагогика, 1986. - т. 1 -406 е.; т.2-396 с.315 с.

243. Ховрина JI.H. О необходимости создания современной теории гуманизации военного образования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2002. - 415 с.

244. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 год: Монография М.: РАГС ВА им.Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 375 с.

245. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Д.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 161 с.

246. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы инженерного клиринга // Психологический журнал. 1982. - т. 3, № 3. - С. 63-69.

247. Цетлин B.C. Этапы деятельности учителя и учащегося в процессе обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1982.-№ 1(39).-С. 36-39.

248. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века: Монография. Курск: Изд-во КГПУ, 1999. -196 с.

249. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

250. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995. - 315 с.

251. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Изд-во Магистр, 1998. -182 с.

252. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 208 с.

253. Шамова Т.И. и др. Оценка управленческой деятельности руководителям школы: метод, пособие. Вологда, 1995. - 73 с.

254. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

255. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 248 с.

256. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1991.-33 с.

257. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.

258. Шпак Г.И. Педагогика воздушно-десантных войск. Рязань: РИВДВ, 1999.-388 с.

259. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.: Воениздат, 1973,- 196 с.

260. Штеменко С.М. Генеральный штаб в годы войны. М.: Воениздат, 1975. -194 с.

261. Штофф В.А. Моделирование и познанеи. Минск: Наука и техника, 1974.-210 с.

262. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.:ЛГПИ, 1967.-266 с.

263. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

264. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

265. Яблоненко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов в учебной, служебной и общественной деятельности в условиях вуза: Дис. .канд. пед. наук, 1992. 131 с.

266. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

267. Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.

268. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986,- 169 с.

269. Aston, М. (1988). Professional development and teacher education Have we got it right? Computer Education, 12(1), s. 79-83.

270. Baumert Jurgen, Benkmann u. a. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberblick. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1994. 843 s.

271. Bernd Pfeiffer. Durechgekampf // Truppenpraxis / Wehrausbilidunge (ФРГ). 1996. № 3. s. 179-194.

272. Eiser I.R. Prolegomena to a more applid social psychology: towards a critikal pragmatism. //R.Glimour and S.W.Duck (Eds). The development of Social Psychology. London and New York, 1980. S. 38-46.

273. Erziehung zur Freiheit: die Pedagogik Rudolf Steiners / Text: Frans Carlgren. Stuttgart, 1990. 272 s.

274. Fuhr Christoph. Schulen und Hochschulen in der Bundesrepublik Deutschland. Inter Nationes Bonn, 1988. 277 s.

275. Individualization in School (The Challenge and the Options) / A Publication of the National Scool Public Relations Association. Washington, 1970. 65 p.

276. Manstead A.S.R. & Hewstone M. (Eds.). The Blackwell Encyclopedia of Social Psychology. Cambridge, Massachusetts, USA., 1996. - 865 s.

277. Maslov A. Motivation and Personality. N.Y., 1970.

278. Thurstone L.L. Multiple factor Analysis, Chicago, 1947. - 184 s.

279. Nitzsche F. Diaz J.Romaniste. Paris: SEDES, 1994.-382 s.

280. Newmann, F., et al. (1996). Authentic achievement: Restructuring schools for intellectual quality. San Fransisco, CA: Jossey-Bass Publishers.

281. Stanislav Schorm. What do the Commahders and of students of Military Shools in Europe mean about Military Education? // The joornal of slavic Military Studees, 1996. Vol.№l. p. 55-68.

282. The Air Force Academy. Colorado Springe., 1990. p. 1-156.

283. Rolff, Hans-G. u.a. Strategisches Lernen in der Gesamtschule. / Gesellschaft-liche Perspektiven der Schulreform. Reinbek bei Hamburg, 1974. 286 s.

284. Анкета (для курсантов) Уважаемый товарищ!

285. С целью улучшения учебно-воспитательного процесса, повышения качества подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности просим Вас ответить на предложенные вопросы.

286. Внимательно прочитайте вопрос и выберите ответ, который, по Вашему мнению, больше других соответствует будущей военно-профессиональной деятельности, занесите его в регистрационный бланк под номером вопроса. Спасибо Вам за помощь!

287. В сложных ситуациях в начале службы при решении профессиональных задач Вы руководствуетесь:

288. A) всегда служебной необходимостью;

289. Б) стараюсь находить компромисс с учетом личных нужд;1. B) тем, что выгодно мне.

290. Как часто Вам приходится находить выход из сложившейся ситуации, когда нарушаются ваши права, с помощью обращения в суд:1. A) часто; Б)изредка;1. B) практически никогда.

291. Как часто Вы обращаетесь за помощью к старшему начальнику при решении бытовых проблем:1. A) часто; Б) изредка;1. B) практически никогда.

292. Влияет ли Ваше материальное положение на отношение к службе:1. A) часто; Б) изредка;1. B) практически никогда.1. Продолжение приложения 1

293. Если Вы не обращаетесь за помощью к старшему начальнику, то знаете:

294. A) все равно самостоятельно придется решать проблему; Б) есть надежда, что помощь будет оказана;

295. B) помощь будет оказана всегда.

296. Стремитесь ли вы отстаивать свои права:1. A) всегда; Б) изредка;1. B) не стремлюсь.

297. Всегда ли Вам удается отстоять свои права:1. A) всегда; Б) редко;1. B) практически никогда.

298. Часто ли у Вас бывает желание уйти из Вооруженных Сил:1. A) всегда; Б) изредка;1. B) практически никогда.

299. Причиной желания уволиться из ВС для Вас могут стать:

300. A) служебные трудности и проблемы; Б) материальные и бытовые трудности;

301. B) пример сослуживцев, товарищей; Г) желание семьи;1. Д) общественное мнение.

302. Что помогает Вам решить проблему:

303. A) специальные знания по специальности; Б) знание законов;1. B) поддержка семьи;

304. Г) образец действий старших товарищей; Д) общественное мнение.1. Анкетадля командиров, преподавателей, курсантов)1. Уважаемый товарищ!

305. С целью улучшения учебно-воспитательного процесса просим Вас ответить на наши вопросы.

306. Профессиональная активность.3. Честь офицера.4. Патриотизм.5. Верность воинскому долгу.

307. Профессиональная ответственность.

308. Целеустремленность, инициатива.

309. Самостоятельность в профессиональной деятельности.9. Исполнительность.

310. Ю.Умение командовать, обучать и воспитывать подчиненных.

311. Умение вовремя заметить и поддержать инициативу.12. Любовь к военной службе.

312. Высокая требовательность к себе и подчиненным.14. Другие качества.

313. Карта оценки и самооценки сформированности гражданской позиции курсанта1. Дата заполнения1. ФИО1. Курсп/п Критерии выраженности гра'/кданской позиции (способности) Баллы 1. 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9

314. Способности по выполнению профессиональных обязанностей профессиональное мастерство (знания, умения, навыки).

315. Готовность к защите Отечества на современном этапе развития государства, в том числе с участием в боевых действиях; служение Отечеству как общественный и нравственный долг гражданина (патриотизм).

316. Личная ответственность за порученное дело (честь).

317. Решительность в действиях, основанная на моральных принципах русского офицерства (долг).

318. Способность к видению и преодолению проблем военной службы и осознание личной ответственности за военную безопасность государства.

319. Способность к самопожертвованию за Родину.

320. Профессиональная направленность на военно-профессиональную деятельность.

321. Направленность на достижение профессионального успеха.

322. Верность воинским традициям.

323. Типовая структурная схема диагностирования и оценки основных качеств и способностей курсанта

324. Группа основных качеств, способностей

325. Основное качество, способность1. II III VI i

326. Составные качества, способности1. Что диагностируется1 2 i

327. Практическая деятельность, знания, мотивы1. Метод диагностирования

328. Наблюдения; определение знаний; экспертная оценка;тестирование; социометрия; и другие1. Категории воспитателей

329. Командный состав Профессорско-преподавательскийсостав

330. Результаты диагностирования: единичные критерии и парциальные оценкиобщий критерий и интегральная оиенка1 2 i

331. Критерии и показатели сформированности гражданской позиции у курсантов военно-экономического вуза

332. Критерии Критерии выраженности гражданской позиции Степень выраженности (вербальпо) Уровни сформированности гражданской позиции

333. Личностно-позиционный Готовность к защите Отечества на современном этапе развития государства, в том числе с участием в боевых действиях -проявляю всегда Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

334. Способность к видению проблем военной службы и осознание личной ответственности за военную безопасность государства всегда осознаю Высокий-скорее да, чем нет Средний-не всегда осознаю Низкий

335. Способность к самопожертвованию за Родину -способен всегда Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

336. Мотивационный Профессиональная направленность па военно-профессиональную деятельность -есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

337. Направленность на достижение профессионального успеха -способен Высокий-скорее да, чем нет Средний-не всегда способен Низкий

338. Личная ответственность за свой вклад в обеспечение высокого рейтинга Вооруженных Сил в обществе -есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий1. Продолжение приложения 5

339. Деятельностно-практический Решителыюсть в действиях, основанная на моральных принципах русского офицерства (долг) -всегда проявляю решительность Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

340. Выполнение воинских традиций, служение Отечеству как общественный и нравственный долг гражданина (патриотизм) -всегда Высокий-скорее да, чем нет Средний-не всегда способен Низкий

341. Личная ответственность за порученное дело (честь) -есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

342. Когнитивный Знания о деятельности офицеров, традициях Вооруженных Сил и офицерского корпуса России -знания есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

343. Знания о структуре и содержании будущей военно-специальной деятельности в современных условиях -знания есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

344. Знания об оценке армейской службы обществом -знания есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий

345. Знания о влиянии личностных особенностей на процесс формирования гражданской позиции -знания есть Высокий-скорее да, чем нет Средний-трудно сказать Низкий