Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куратов, Альберт Олегович

• Куратов, Альберт Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куратов, Альберт Олегович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

1.1. Формирование социальной грамотности молодёжи как педагогическая проблема.

1.2. Потенциалы информационной образовательной среды военного вуза в формировании социальной грамотности курсантов.

1.3. Модель процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

2.1. Содержательные аспекты процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

2.2. Характеристика педагогических условий формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза в информационной образовательной среде.

2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза»

Актуальность исследования обусловлена рядом причин. Во-первых, серьезными структурными и содержательными изменениями, которые происходят в жизни российского общества, в характере социальных и экономических отношений на рубеже веков, потребовавших от каждого человека социальной мобильности, умения ориентироваться в быстро текущих общественных процессах, участия в жизни демократических институтов. Это поставило образовательные учреждения перед необходимостью готовить подрастающее поколение, будущих специалистов к социальному взаимодействию, формировать у них ф комплекс умений и навыков, позволяющих регулировать взаимоотношения с представителями разных социально-профессиональных групп, конфессий, культурных норм.

Во-вторых, реализацией новой национальной доктрины построения и функционирования Вооруженных Сил России, переходом на контрактный набор военнослужащих, которые потребовали от высшей военной школы учитывать многообразие социальных ролей, в которых придется выступать будущим офицерам (социального педагога, социального работника, защитника интересов и прав своих подчиненных, организатора ® коллективной деятельности как военных, так и гражданских лиц), что потребует от них разносторонних социальных знаний и умения оперировать ими.

Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, специфичность уклада жизни военнослужащих, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании - с другой, делают актуальным исследование процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза, демонстрируя тем самым ее потенциалы в организации аналогичного процесса в будущем в работе с подчиненными.

Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике) различных аспектов процесса формирования информационной культуры молодежи (Р.Ф. Авдеев, A.A. Андреев, Я.В. Артюшкин, М.Г. Вахрышева, A.A. Гречихин, С.М. Кошошенко, Д.А. Петряхин и др.), идей конструктивной педагогики (И.В. Трайнев), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, JI.A. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.). Имеются немногочисленные исследования, освещающие формирование отдельных сторон грамотности в информационной образовательной среде: компьютерной (A.A. Баскова), кросс-культурной (Д.В. Нестеров). Однако процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза пока не стал объектом специального изучения.

Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблемам социализации молодежи, вопросам создания и педагогически целесообразного использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в социальном становлении и развитии личности, позволили выделить ряд противоречий:

- между высокими нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности выпускников военного вуза и недостаточным использованием в процессе их подготовки социализирующих потенциалов информационной образовательной среды учебного заведения;

- между необходимостью целенаправленно повышать уровень социальной грамотности будущего военного специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей военной школы;

- между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня социальной грамотности курсантов в военном вузе.

Наличие вышеобозначенных противоречий, актуальность темы, ее недостаточная исследованность в социально-педагогической науке определили проблему нашей работы: при каких педагогических условиях информационная образовательная среда будет обеспечивать эффективность формирования социальной грамотности у курсантов военного вуза?

Цель исследования: выявить, научно обосновать, в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия эффективного формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

Объект исследования: процесс формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

Задачи исследования:

- уточнить понятие «социальная грамотность», раскрыть его сущность и охарактеризовать структурные компоненты;

- проанализировать сложившийся в педагогической практике опыт формирования социальной грамотности у учащейся молодежи;

- разработать модель формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза;

- выявить педагогические условия эффективности процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.

Гипотеза исследования. Процесс формирования социальной грамотности у курсантов будет эффективным, если: в образовательном учреждении сложилась система их социального информирования, получившая личностно-ориентированную направленность, построенная на информационно-коммуникативных технологиях; разработаны и реализуются индивидуальные программы социального ориентирования, основанные на диагностике социальных интересов и потребностей каждого; осуществляется компьютерная интеллектуальная поддержка и психолого-педагогическое сопровождение курсантов на каждом этапе процесса формирования у них социальной грамотности, обеспечивается перевод в субъектную позицию.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общефилософские подходы, посвященные проблемам информатизации (В.Г. Афанасьев, Д. Белл, М. Маклюэн, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.); научные положения личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков,

A.B. Хуторский, И.С. Якиманская и др.); идеи социализации человека, социального взаимодействия (JI.B. Байбородова, A.A. Бодалев, В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, Н.М. Рассадин, М.И. Рожков,

B.А. Фокин и др.); положения компетентностного подхода в обучении и воспитании (Б.В. Авво, В.А. Адольф, В.М. Басова,

B.В. Краевский, JI.A. Петровская, А.И. Суббето, Т.С. Трофимова, A.B. Хуторский и др.); идеи подготовки кадров, особенности деятельности высших профессиональных школ в условиях модернизации российского образования (Н.Ф. Басов, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, А.П. Лиферов, В.Б. Миронов, Г.В. Мухаметзянова, Т.А. Стефановская, А.И. Тимонин, В.А. Якунин и другие); результаты исследований в области военной педагогики, психологии (A.B. Афанасов, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Варваров, Н.Т. Волков, Г.А. Давыдов,

C.П. Желтобрюх, А.К. Кротов, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.); исследования по вопросам социальной среды, информационной образовательной среды, по проблемам компьютеризации общеобразовательной и профессиональной школы (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.Г. Воронцова, А.Г. Гейн, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, В.И. Панов, В.Д. Семенов,

В.И. Слободчиков, В.А. Шлык, Ю.А. Шрейдер, В.А. Ясвин и др.).

Для решения поставленных задач и достижения обозначенной цели использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, источников по военной педагогике и психологии, синтез, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование); опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования явилось Костромское высшее военное командно-инженерное училище РХБ защиты (военный институт). В опытно-экспериментальной работе приняло участие 267 курсантов 1-4 курсов, из них 128 составили контрольную и 139 экспериментальную группы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом (теоретико-поисковом) этапе (2001-2002 гг.) анализировалась научная и методическая литература по изучаемой проблеме, обобщался опыт вузов России и других образовательных учреждений по формированию социальной грамотности у молодежи и созданию информационной образовательной среды, разрабатывалась модель рассматриваемого процесса, проводилось пилотажное исследование.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий и формирующий эксперименты, осмысливался полученный фактический материал.

На третьем (аналитическом) этапе (2005-2006 гг.) подводились итоги проведенной работы, делались выводы и обобщения, проверялись научно-методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа состояния проблемы, применением комплекса взаимопроверяющих эмпирических и теоретических методов изучения, использованием методик, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- уточнено понятие «социальная грамотность», раскрыта его сущность и охарактеризована структура;

- разработана модель формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза и определено содержание данного процесса;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза;

- определены критерии и показатели сформированное™ социальной грамотности у курсантов военного вуза, выявлены и охарактеризованы группы курсантов по уровню сформированности у них исследуемого явления, раскрыт механизм их перехода с уровня на уровень.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается программа использования потенциалов информационной образовательной среды военного вуза для формирования социальной грамотности у курсантов, которая позволяет повысить качество их социально-профессионального воспитания. Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы диагностические методики, способы организации воспитательной деятельности с будущими военными специалистами могут быть использованы командно-преподавательским составом военных вузов в системе их подготовки и повышения квалификации.

Личный вклад автора состоит в разработке концепции и программы опытно-экспериментальной работы, ее организации, проверке результатов, их обобщении и разработке научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

- социальная грамотность является целью, результатом и важнейшей составляющей социального воспитания, обеспечивая успешную социализацию личности на всех этапах социального становления человека. Она представляет собой совокупность социальных знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику военного вуза для успешной жизнедеятельности и продуктивного решения социально-профессиональных задач, включает возрастной уровень знаний о социальной действительности, умения адекватно ситуации использовать их в социальном взаимодействии, готовность руководствоваться ими в повседневности и в своей социально-профессиональной деятельности;

- модель процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза включает целевой, содержательный, технологический и аналитический компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм воспитательной работы;

- процесс формирования социальной грамотности у курсантов может быть представлен как их продвижение от элементарного уровня к функциональному и системному. Переход с уровня на уровень характеризуется увеличением объема социальных знаний, усложнением умений добывать, интерпретировать и использовать социальную информацию для принятия решений, расширением рамок самостоятельности при регулировании собственных действий, выстраивании отношений с окружающими; критериями и показателями сформированное™ социальной грамотности у курсантов являются: когнитивный (объем и глубина социальных знаний, осведомленность в социальных вопросах); мотивационный (отношение к процессу овладения такими знаниями, удовлетворенность принимаемыми решениями, мотивы выбора ситуаций социального обучения и видов социальной практики); поведенческий (адекватность поведенческих реакций и действий социальной ситуации, владение приемами переноса имеющихся умений в новые условия деятельности); педагогическими условиями эффективного процесса формирования социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза являются: наличие системы социального информирования курсантов, получившей личностно-ориентированную направленность, построенной на основе информационно-коммуникативных технологий; индивидуальных программ, базирующихся на диагностике социальных интересов, разработанных и реализуемых с учетом потребностей каждого; компьютерной интеллектуальной поддержки и психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе процесса ее формирования, при осуществлении перевода курсанта в субъектную позицию.

Апробация и внедрение результатов исследования происходила на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ имени H.A. Некрасова, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Костромского высшего военного командно-инженерного училища РХБ защиты, научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых КГУ им. H.A. Некрасова, военно-научных конференциях КФ ВУ РХБЗ (2002; 2003; 2004; 2006 гг.), посвященных состоянию и перспективам формирования конкурентоспособного выпускника военного вуза.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Кроме текстовых материалов, в работе имеются схемы, таблицы, рисунки, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куратов, Альберт Олегович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке (социологии, психологии, педагогике) различных аспектов процесса формирования информационной культуры молодежи (Р.Ф. Авдеев, A.A. Андреев, Я.В. Артюшкин, М.Г. Вахрышева, A.A. Гречихин, С.М. Конюшенко, Д.А. Петряхин и др.), идей конструктивной педагогики (И.В. Трайнев), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, ф Е.В. Харунжева, Л.А. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.). Имеются немногочисленные исследования, освещающие формирование г» отдельных сторон грамотности в информационной образовательной среде: компьютерной (A.A. Баскова), кросс-культурной (Д.В. Нестеров), процесс формирования социальной грамотности у детей, подростков, молодёжи.

В социально-философской, юридической, лингвистической и психолого-педагогической литературе и исследованиях социальная ® грамотность рассматривается как определенная степень владения социальными навыками, способность с опорой на необходимые знания, достоверные сведения выполнять социально значимые действия без ошибок.

Структура социальной грамотности включает три составляющие: специальную (понятия, термины, закономерности, факты), логическую (операции и приемы сбора социальной информации, ее интерпретацию, использование при решении разных видов социальных задач и проблем), психологическую (умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, оценивать результат, его соответствие поставленной задаче и прогнозировать последствия).

Мы в нашем исследовании под социальной грамотностью понимаем совокупность социальных знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику военного вуза для успешной жизнедеятельности и продуктивного решения социально-профессиональных задач.

Мы пришли в ходе изучения литературы и обобщения сложившегося опыта работы военных вузов к выводу о том, что процесс ее формирования будет предполагать, с одной стороны, освоение определенного объема исходной социальной информации, овладение способами ее пополнения и обновления за счет самостоятельных действий, накопление опыта распоряжения ею в различных сферах деятельности, во взаимодействии, с другой стороны, все это, в свою очередь, требует такой системной организации образовательного процесса, при которой возможно многообразие вариантов как получения необходимых сведений, так и взаимодействий по их поводу.

Нами было установлено, что в воспитании социально грамотного молодого человека огромная роль принадлежит информационной образовательной среде, к специфическим свойствам которой принято относить: во-первых, интерактивный характер, позволяющий человеку активно участвовать в обнаружении, движении, преобразовании информации, нахождении способов ее распространения; во-вторых, открытость и прежде всего в том смысле, что она предоставляет возможность для сочетания различных видов общения, экспериментирования с анонимностью, создает ощущение расширения круга социальных контактов, тем самым, позволяя преодолевать коммуникативный дефицит; в-третьих, субъектность, так как каждый член такой среды имеет право на реализацию своих индивидуальных познавательных потребностей, право на поиск и оперирование с той информацией, которая для него в настоящий момент наиболее ценна. Расширение доступа к различным банкам данных способствует тому, что молодые люди учатся самостоятельно отбирать нужные для их деятельности сведения, у них развивается рефлексия, расширяется психологический и социальный опыт, что поможет им в будущем быстро ориентироваться и адаптироваться в новой субкультурой среде.

Под информационной образовательной средой военного вуза мы понимаем систему программно-аппаратных и педагогических средств, способствующих осуществлению информационного взаимодействия между субъектами учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие повышение социальной грамотности обучающихся, их личностный рост, становление их самосознания. Субъектами этой среды являются профессорско-преподавательский и командный составы военного вуза, учебный коллектив, воинское подразделение, отдельные курсанты. К средствам этой среды мы отнесли: образовательный процесс, деятельность кабинетов, библиотеки, военно-исторического, информационно-вычислительного центров и центра профотбора.

Сравнительное исследование параметров разных информационно-образовательных сред позволяет нам выделить следующие ее особенности в военном вузе:

- по своим характеристикам она занимает промежуточное положение между открытой и закрытой, то есть может быть отнесена к разомкнутой за счет использования курсантами сети Интернет для разных видов общения, установления и поддержания социальных контактов, участия курсантских подразделений в жизни других студенческих коллективов и образовательных учреждений города, области, в их совместных социальных акциях и проектах, в методической, педагогической и профессиональных практиках в войсках;

- по своему содержанию она больше довлеет к традиционной, так как строится в соответствии с парадигмой «педагогического воздействия», ориентацией на курсанта как получателя отобранной, «просеянной» учебной и социальной информации;

- по своему влиянию может быть причислена к социально-ориентированной, так как ее основными технологическими элементами являются: передача социального опыта, стимулирование его усвоения, демонстрация конкретных образцов поведения, требуемых действий, критериев и показателей оценки поступков окружающих.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, современных требований к выпускнику военного вуза, квалификационной характеристики специалиста в сфере радиационной, химической, биологической защиты, осмысление результатов пилотажного исследования послужили основой для разработки модели процесса формирования социальной грамотности у курсантов, в которой акцент сделан на актуализацию потенциалов информационной образовательной среды военного вуза для повышения уровня их осведомленности в вопросах социальной действительности и которая включает целевой, содержательный, технологический и аналитический компоненты, базируется на принципах целостности, адекватности, постепенности, субъектности, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм работы, ориентирует на продвижение каждого курсанта от элементарного уровня социальной грамотности к функциональному и системному.

Апробация данной модели позволила, во-первых, выявить те педагогические условия, которые способствовали превращению желаемого в существующее, при которых изучаемый процесс протекал эффективнее (наличие в образовательном учреждении системы социального информирования курсантов, получившей личностно-ориентированную направленность, выстроенной на информационно-коммуникативных технологиях; наличие и реализация индивидуальных программ социального ориентирования, основанных на диагностике социальных интересов, потребностей каждого курсанта; осуществление их компьютерной, интеллектуальной поддержки и психолого-педагогического сопровождения на каждом этапе процесса формирования социальной грамотности, обеспечения перевода в субъектную позицию), а так же технологические элементы, помогающие их реализации, такие как: культурно-исторические аналоги, игровое проектирование, имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, дискуссии, социальное проектирование, использовании заданий с определенным уровнем неопределенности типа: ("восстанови события", "сделай по-своему", "найти решение в задании без определенного условия", "защити информацию" и другие).

Полученные в ходе мониторинга результаты позволяют говорить о положительной динамике уровня социальной грамотности у курсантов в экспериментальной группе как по объему усвоенных социальных знаний, по сложности сформированных социальных умений и навыков, так и по характеру используемых действий.

В целом, полученные исследовательские данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать ряд выводов:

1. Происходящие в последние десятилетия динамические социальные преобразования в стране, в Вооруженных Силах потребовали более широкого и сознательного участия каждого гражданина в жизни общества и отдельных его структур, содействия в овладении будущими специалистами любой сферы, в том числе и военно-служебной, социальными знаниями, умениями и навыками, культурой социальных отношений, ценностей и установок, помогающих продуктивно строить свое взаимодействие с людьми, группами, институтами, решать профессиональные задачи.

Информационная образовательная среда обладает рядом возможностей для формирования социальной грамотности у студенческой молодежи, курсантов (интерактивностью, эвристичностыо). Чтобы эффективно использовать ее потенциалы в социальном воспитании молодежи, необходим комплекс специально разработанных программ, построенных на интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, обязательного социально-гуманитарного минимума, заключенного в предметной подготовке специалистов, с педагогическими средствами, методическими приемами (игры, дискуссии, проекты, ситуации), базирующимися на идеях личностно-ориентированного и ситуационного подходов, и их дополнения информационными коммуникативными технологиями.

Условиями эффективности процесса формирования социальной грамотности у курсантов являются: сложившаяся система социального информирования курсантов, получившая личностно-ориентированную направленность, построенная на информационно-коммуникативных технологиях; реализуемые индивидуальные программы социального ориентирования, основанные на диагностике социальных интересов и потребностей каждого; осуществляемая их компьютерная интеллектуальная поддержка и психолого-педагогическое сопровождение курсанта на каждом этапе процесса формирования социальной грамотности, его перевод в субъектную позицию.

Однако исследование не освещает всех аспектов затронутой проблемы и в дальнейшем требует изучения таких вопросов, как создание и использование иных технологий формирования социальной грамотности у курсантов, подготовки командного состава к проведению воспитательной работы в информационной образовательной среде военного вуза с использованием личностно-ориентированного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куратов, Альберт Олегович, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. 10 тенденций, формирующих облик ваших сетей // Мир ПК. 1996. - N7.- С. 108-120.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994336 с.

3. Абрамов Р.Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества// Социологические исследования. 2002. - № 3.- С.133-140.

4. Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение / Под ред. А.Д. Урсула Иркутск, 1990. - 332 с.

5. Аглицкий Д.С., Аглицкий И.С. Российский рынок информационных технологий: проблемы и решения. М., 2000. - 208 с.

6. Ажажа В.Г., Белимов Г.С. К вопросу об информационной первооснове микро- и макромиров Вселенной // Философские науки. 2001. -№1.-С. 125-130.

7. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 89-92.

8. Актуальные проблемы образования в высшей школе. Ижевск, 2003178 с.

9. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества. // Информационное общество 1999 - №1. - С. 30-35.

10. Анализ воспитательной работы в профессиональном учебном заведении /Под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 2003. - 58 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246 с.

12. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры. М.,1996. - Вып.З. - С. 23-28.

13. Артамонов Г.Т., Кристальный Б.В., Курносов И.Н., Мелюхин И.С., Смолян Г.Л., Черешкин Д.С. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество.1999.-вып. 3. -С.16-19.

14. Афанасьев A.B. Формирование опыта конструктивного решения межличностных конфликтов у курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М., 1994. - 199 с.

16. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 167 с.

17. Ачкасова В.А., Чугунов A.B. Концепция глобализации и роль информационных технологий (российский контекст) // Информационное общество. -2001. -№ 1.-С. 10-11.

18. Байкова JT.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. 1998. - №2. - С. 2-11.

19. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 136 с.

20. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. Дис. д-ра пед. Наук. Кострома, 2005. - 38 с.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов - н / Д.,2000.-416 с.

22. Батыгин Г.С. Социология Интернет: наука и образование в виртуальном пространстве: http://win.www.nir.ru/socio/scipubl/sj/sj 1-01bat.html.

23. Бахманн К. Жизнь по закону сетевых джунглей: Интернет сегодня // 060.-2001.- №9. С. 71-76.

24. Бачило И.Л. Свободный доступ к информации и Интернет // Информационное общество. 2000. - вып. 4. - С. 42-44.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 338 с.

26. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М., 2000. - 192 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Москва Воронеж, 1996. - 320 с.

28. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - №4. - С. 41 - 45.

29. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. д-ра пед. наук Казань., 1993 - 243 с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 120 с.

31. Богатырь Б.Н., Кузубов В.Н. Системная интеграция информационных технологий в научно-образовательной сети: Доклад на Международной конференции по дистанционному образованию //Проблемы информатизации высшей школы. 1995. - № 3. - С. 3/13/6.

32. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора// Психологический журнал. 1985. - Т.6. - № 2. - С. 85-94.

33. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивированной сферы личности // Психологический журнал. -2001.- Т.22. С.90-100.

34. Большой энциклопедический словарь. М., 2002. - 1456 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика 1997.- № 4. - С. 11-17.

36. Бондаренко В.М. Информационное общество для всех -информационное общество для каждого человека в отдельности // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции,-СПб.,-2000-292 с.

37. Борисов Н.В., Чугунов A.B. Интернет и современное общество: перспективы междисциплинарных исследований // Тезисы

38. Всероссийской научно-методической конференции «Интернет исовременное общество». СПб., 1998. - С. 121-124.

39. Брикот О.Г. Методологические основания педагогической систематологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПБ., 1999. - 39 с.

40. Бритков В.Б., Дубовский C.B. Информационные технологии в национальном и мировом развитии // Общественные науки и современность. 2000. -№ 1. - С. 146-151.

41. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Минск, 1989. - 39 с.

42. Вартанова E.JI. Интернет для каждого: реальность или утопия? // Информационное общество. 2000. - Вып. 1. - С. 40^-3.

43. Васильев В.Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО. 1996. - № 2. - С. 7-8

44. Веденяпина В.А. Субъект Я как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 36 с.

45. Вершинская О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество. -1999.1. Вып. 3.-С.53-58.

46. Виноградов В.А. Информация и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. 1983. - №2. - С. 95-98.

47. Волков Б.С. Психология ранней юности. М.,2001. - 96 с.

48. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

49. Волокитин A.B., Кристальный Б.В., Черешкин Д.С. Россия: от информатизации к информационному обществу // Информационное общество. - 1999. - Вып. 3. - С. 12-15.49