Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лигновская, Екатерина Владимировна

• Лигновская, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лигновская, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Формирование опыта межкультурного взаимодействия как социально-педагогическая проблема

§ 1. Межкультурное взаимодействие как категория современной науки

§ 2. Современные подходы к формированию опыта межкультурного взаимодействия в вузе

§3 . Особенности формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II Социально-педагогическое обеспечение формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза

§ 1. Характеристика социально-педагогического обеспечения формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза»

Актуальность исследования процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза обусловлена рядом взаимосвязанных противоречий.

Современная социальная ситуация развития российского общества сложна, разнопланова и динамична. Глубокие трансформации российского общества, затрагивающие каждого индивида, привели к переопределению характера межэтнических отношений и факторов этнической идентичности внутри страны. Огромные потоки вынужденных мигрантов из ближнего зарубежья, обрушившиеся на страну в последнее десятилетие, усложняют характер межэтнических отношений, зачастую провоцируя рост социальной напряженности. В условиях полиэтничной среды параллельно идут процессы дифференциации и интеграции, вытесняются прежние и оформляются новые способы установления культурных границ и межкультурных контактов. В то же время государство уделяет недостаточно внимания управлению процессами межкультурного взаимодействия на конкретных территориях. Для их координации и регулирования зачастую используются ограничительные, инструктивные, а иногда и директивные меры воздействия, что, в свою очередь, приводит к межэтническим конфликтам и столкновениям.

Усложнение не только социальной, демографической, но и национально-этнической структуры регионов Российской Федерации актуализирует проблемы подготовки специалистов к профессиональной деятельности в мультикультурной среде. Современная система социального воспитания военных кадров, наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом, несет в себе и некоторые недостатки. Образование в военном вузе должно быть построено таким образом, чтобы курсанты имели возможность в специально созданных условиях, при постоянном сопровождении офицеров и старших товарищей t накопить опыт межкультурного взаимодействия. К сожалению, концепции развития российских вузов в целом, и военных в частности, не всегда уделяют должное внимание данному вопросу. Кроме этого, в процессе накопления опыта межкультурного взаимодействия в военном вузе не используются комплексные программы, отсутствует методическое и кадровое обеспечение.

Таким образом, имеет место несоответствие содержания подготовки военных кадров современным требованиям, продиктованным усложнением социальной и этнической структуры общества. Данное несоответствие выступает как противоречие между современными требованиями к профессиональной подготовке будущего офицера и сложившейся реальной практикой этой подготовки. Это приводит к тому, что, с одной стороны, в полной мере не реализуется потенциал каждого курсанта, а с другой — у будущих офицеров не формируется самостоятельность и ответственность за принятие решений в сложных ситуациях, возникающих в мультикультурном обществе.

Анализ состояния проблемы на практике показывает, что подготовка к межкультурному взаимодействию сегодня не данность, а необходимость.

Результаты проведенного нами опроса, в котором приняли участие 156 курсантов Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиационной, химической, биологической защиты показали, что лишь 26,4% считают, что владеют иностранным языком, причем подавляющее большинство назвали английский язык. Опыт общения с иностранными гражданами имела пятая часть опрошенных. Курсанты подчеркивали, что названные ими контакты были поверхностными и непродолжительными. Ответы на вопросы, характеризующие опыт совместной деятельности с представителями этнических групп из ближнего зарубежья, владеющими русским языком, но представляющими иные культуры, показали, что подавляющее большинство опрошенных имеют такой опыт, но, к сожалению, опасаются подобных контактов, особенно в профессиональной деятельности, объясняя подобные факты существующими в обществе стереотипами по отношению к тем или иным национальностям. Более половины респондентов указали на актуальность для них подготовки к межкультурному взаимодействию, причем как на уровне межличностных контактов, так и для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Опрошенные имеют слабое представление о способах накопления подобного опыта, часто полагаясь на известный путь «проб и * ошибок». Таким образом, в процессе социального воспитания будущих офицеров необходимо вести целенаправленную подготовку к межкультурному взаимодействию.

В то же время усилия руководителей военных вузов, педагогических коллективов, каждого преподавателя и командира, направленные на накопление курсантами опыта межкультурного взаимодействия, часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения их оптимальности. К тому же за последние годы сократилось количество опытных педагогов, способных решать эту проблему. Отсюда у отдельных преподавателей и командиров вырабатывается выжидательная позиция, молчаливое f противодействие внедрению инновационных технологий и приверженность традиционным методам социального воспитания.

Проблема формирования опыта межкультурного взаимодействия нуждается во всестороннем и глубоком изучении. Социально-психологические исследования межкультурных отношений стали проводиться в отечественной науке сравнительно недавно. Вопросы межэтнических отношений, этнической идентичности и основ толерантного межкультурного взаимодействия разрабатываются И.Б. Анрущак, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедевой, В.П. Левкович, Л.И. Науменко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, Е.И. Шлягиной.

Реакцией на возникновение новых социокультурных реалий со стороны педагогической науки стала разработка соответствующих образовательных стратегий, что нашло отражение; в документах ООН, Совета Европы, ЮНЕСКО. Наиболее полно проблема рассматривается в зарубежных концепциях мультикультурного образования (Д. Бэнкс), межкультурного образования (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер, В. Нике и др.), глобального образования (Р. Хенви). В российской педагогической науке также велись теоретические поиски в этом направлении: существуют концепции «Воспитание культуры межнационального общения» (З.Т. Гасанов), «Многокультурное образование» (Г.Д. Дмитриев), «Культура мира» и «Педагогика мира»; складывается традиция поликультурного образования под влиянием теоретических исследований В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой. Ведутся научные разработки в области мультикультурного образования (А.Г. Абсалямова, Н.Б. Крылова, А.В. Шафрикова).

В России многокультурное образование обязано своим становлением С.Г. Айвазовой, А.К. Бабуриной, Л.Ю. Бондаренко, Г.Н.Волкову, Л.М. Дробижевой, И.С. Кону, М.Н. Кузьмину, Д.С. Лихачеву, М. Либаркиной, К.М. Мартыненко, А.Д. Сахарову, Л.Г. Семиной, В.А. Тишкову.

Современные подходы к проблеме подготовки будущих офицеров представлены в работах А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, С.П. Желтобрюха, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева, В.Г. Михайловского, Г.А.Шабанова, Л.Д.Шарого, Ю.В.Шеремета, Г.И.Шпака. Данные работы объединяет тот факт, что в них авторы отводят большое значение мотивационно-ценностному компоненту военного образования. Важным для нашей работы является обоснование аксиологического подхода к личностно-профессиональному развитию курсантов в процессе образования в военном вузе (Б.А. Федулов, Ю.В. Шеремет).

Костромской научно-педагогической школой (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, В.И. Кашницкий, Б.В.Куприянов, Н.М.Рассадин, В.В. Рогачев, А.И. Тимонин, A.JL Уманский) разрабатываются подходы к социальному воспитанию в процессе профессиональной подготовки как смыслообразующей составляющей образования в вузе. Актуальным направлением исследований является изучение педагогического обеспечения этих процессов.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но в них напрямую не рассматривается проблема формирования у курсантов опыта межкультурного взаимодействия в процессе образования в военном вузе.

Таким образом, можно зафиксировать противоречия:

• между усложнением в современных условиях полиэтнической среды конкретных регионов и страны в целом и недостаточным вниманием к научному осмыслению проблемы межкультурного взаимодействия;

• между потребностью в подготовке специалистов (в том числе военных) к организации межкультурного взаимодействия и неготовностью вузов к решению этой задачи;

• между потребностью будущих офицеров соответствовать в профессиональной деятельности реалиям времени и недостаточным социально-педагогическим обеспечением формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каком содержании социально-педагогического обеспечения процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза будет успешным?

Объект: процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

Предмет: социально-педагогическое обеспечение процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

Цель: выявить и обосновать содержание социально-педагогического обеспечения, способствующее успешности процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

На основе анализа теории и практики современной подготовки курсантов в военном вузе, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента в качестве гипотезы мы выдвинули следующее предположение: формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов будет успешным при целенаправленном и организованном социально-педагогическом обеспечении, подразумевающем актуализацию личностных, институциональных, субкультурных и средовых ресурсов. При этом институциональные ресурсы выполняют интегрирующую функцию, определяя особенности взаимосвязей между другими группами ресурсов.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы и в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1. Уточнить социально-педагогическую сущность понятия «межкультурное взаимодействие»;

2. Охарактеризовать этапы формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза;

3. Выявить системную совокупность ресурсов, необходимых для осуществления процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза;

4. Выявить критерии и показатели сформированности опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

Теоретико-методологической основой исследования составляют: научные положения о роли деятельности в формировании личности (А.Н. Леонтьев); теория развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни (В.И. Слободчиков); теория системного подхода к изучению социальных явлений (В.И. Андреев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Степанов, Э.Г. Юдин); философские, социологические и психолош-педагогические концепции развития и профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, О.А. Абдуллина, Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); современные теории и концепции социального воспитания (JI.B.Байбородова, Б.З.Вульфов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков); концептуальные подходы к ресурсному обеспечению социальных и педагогических процессов (И.Н.Герчигова, Дж.У. Дункан, ИГ. Зайнышев, Б.В. Куприянов, Х.Х. Перлман, А.И.Тимонин,

A. Файоль, М.В. Фирсов, Г. Форд, Г. Эмерсон); теория освоения чужой культуры М. Беннета; антропологические концепции взаимодействия культур (Т.Г. Грушевицкая, Г.В. Дмитриев, В.Д. Попков, А.П. Садохин, В.А. Тишков); совокупность представлений об особенностях российской ментальности (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов, Л.И. Шестов); подходы к проблеме подготовки будущих офицеров (А.В. Барабанщиков, ИВ. Биочинский,

B.В. Бондарь, Г.И. Шпак).

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: понятийноего моделирования, теоретического и интерпретативного анализа; анализа собственного опыта, включенного наблюдения, анкетирования, интервьюирования, тестирования, беседы, метода экспертных оценок, опытно-экспериментальной работы. Педагогические, психологические и статистические методы применялись в определенной системе, построенной в соответствии с целями, задачами и предметом исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая гипотеза, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2002 -2004 гг.) уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась экспериментальная программа по социально-педагогическому обеспечению формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2004 -2005 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по социально-педагогическому обеспечению формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

Экспериментальной базой исследования являлись курсанты пятой роты Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиационной, химической, биологической защиты (всего 143 человека).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными задачам исследования, привлечением к анализу и разработке модели социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса специалистов в области риторики, лингвистики, социальной психологии и педагогики, устойчивой повторяемостью результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: и

• уточнена социально-педагогическая сущность понятия «межкультурное взаимодействие»;

• определены этапы процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза;

• обоснована и экспериментально проверена модель социально-педагогического обеспечения формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза;

• выявлены критерии и показатели сформированности опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что содержащийся в диссертации теоретический материал и апробированная в ходе опытной работы модель социально-педагогического обеспечения формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза может быть использована в практике социального воспитания курсантов военных вузов различных родов войск, кроме этого:

• использование результатов исследования позволяет повысить профессиональную и межкультурную компетентность курсантов;

• основные идеи диссертационного исследования могут использоваться при разработке программно-методического обеспечения деятельности воспитательных служб военных вузов;

• по результатам исследования разработана программа практической подготовки курсантов к межкультурному взаимодействию, осуществляемая в рамках их внеаудиторной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения, выводы, результаты исследования, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, симпозиумах «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (2002),

Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (2003), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (2004), «Теория и технология качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (2004), «Региональные особенности социальной адаптации мигрантов» (2005), «Тендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI веке» (2005), обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики и социальной работы Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Материалы исследования используются при организации образовательного процесса Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиационной, химической, биологической защиты.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Межкультурное взаимодействие мы понимаем как разновидность социального взаимодействия, акцентирующего особое внимание на коммуникативной стороне контактов между представителями различных культур. Это многообразный процесс, в котором изменение субъектов происходит не просто взаимосвязанно, а взаимообусловленно. Межкультурное взаимодействие целенаправленно, структурированно, организованно, осознано его субъектами, строится в соответствии с совместно выработанными нормами и правилами на основе общечеловеческих ценностей. Структуру межкультурного взаимодействия можно представить как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного.

2. Процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза может быть представлен рядом взаимосвязанных и последовательно сменяющих друг друга этапов. Первый — осознание наличия проблемы. Он предполагает проживание курсантами эмоциональных состояний, подобных переживаниям, возникающим в процессе взаимодействия. Они являются аналогией последствий межкультурного непонимания. Второй этап — информационный, в ходе которого участники получают необходимые знания об особенностях межкультурного взаимодействия в различных сферах жизни общества. Третий этап — операциональный. Он связан с выполнением широкого спектра упражнений, причем как в аудиторных условиях, так и в реальной практике. Такие упражнения направлены на закрепление полученных знаний в виде поведенческих коммуникативных умений. Четвертый этап -аналитический. Он связан с рефлексией курсантом собственной деятельности и построением траектории самостоятельного движения в процессе формирования опыта межкультурного взаимодействия.

3. Социально-педагогическое обеспечение формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза предполагает выявление функционального назначения личностных, институциональных, субкультурных и средовых ресурсов и установление взаимосвязей их функций в определенных организационных формах. В процессе формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсанта военного вуза эти группы ресурсов актуализируются одновременно и действуют, взаимообусловливая и взаимодополняя друг друга, на всех этапах изучаемого процесса. Интегрирующую функцию при этом играет институциональная группа ресурсов, определяя в каждом конкретном случае особенности взаимодействия других групп ресурсов. Содержание обеспечивающей деятельности предполагает разрешение противоречия между наличием ресурса как такового и актуализацией его потенциальных и реальных возможностей в определенных организационных формах.

4. О сформированности у курсанта военного вуза опыта межкультурного взаимодействия на профессионально достаточном уровне, по нашему мнению, можно судить по следующим критериям: мотивационному (сформированность позиции защитника Отечества, гордость за свою Родины в сочетании с чувствительностью к культурным различиям, готовность осуществлять профессиональную деятельность в иноязычной среде, толерантное отношение к культурным различиям); когнитивному (наличие знаний о родной культуре, а также о культурах народов своей страны и других стран, сочетающееся с интересом к представителям иной культуры, о нормах, правилах и способах коммуникации в различных культурах, о современной геополитической ситуации в мире, актуальных межэтнических и межкультурных конфликтах, «очагах напряженности»); конативному (владение широким коммуникативным репертуаром, соотнесение своей позиции с, другими точками зрения, поиск общих оснований для общения, совместной деятельности, наличие опыта конструктивного взаимодействия с представителями других культур).

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лигновская, Екатерина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза должен быть социально-педагогически обеспеченным. Социально-педагогическое обеспечение (в концепции А.И. Тимонина) предполагает осуществление командирами и преподавателями особой управленческой деятельности, смыслом которой является активизация институциональных, личностных, субкультурных и средовых ресурсов с целью разрешения в сознании курсанта некоторых противоречий и, вследствие этого, формирования у него опыта межкультурного взаимодействия.

Особенностью военного воспитания является доминирование в исследуемом процессе институциональной группы ресурсов, то есть, первоначально, формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов - это не выражение внутренней потребности будущего офицера, а внешнее требование данного института его социального воспитания. На протяжении образования в вузе институциональный ресурс не только создает условия для эффективного формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов, но и оставляет за собой функции тщательного контроля и коррекции изменений, происходящих с будущим офицером.

В качестве основных критериев оценки сформированности опыта межкультурного взаимодействия нами были выбраны мотивационный, когнитивный и конативный. Последний критерий играет роль внешнего выражения сформированности двух первых.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами на базе Костромского высшего военного командно-инженерного училища радиационной, химической, биологической защиты (экспериментальная группа — 61 чел., контрольная - 82 чел.). Реализация программы опытно-экспериментальной работы предполагала, с одной стороны, использование возможностей существующей педагогической системы, а с другой — усовершенствование этой системы в соответствии с разработанной моделью социально-педагогического обеспечения опыта формирования межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза.

В качестве особой организационной формы, призванной сыграть в изучаемом процессе интегрирующую роль, нами была разработана программа «Основы межкультурного взаимодействия», представляющая собой совокупность занятий, проводимых в нетрадиционных формах, с использованием элементов дискуссий, тренинга, и других активных методов работы. Построение программы в соответствии с проживанием курсантами этапов процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия позволило в итоге получить значительные позитивные изменения в экспериментальных группах (зафиксированные нами как качественные). При этом, изменения, произошедшие в контрольных группах (не включенных в данную программу) нельзя назвать значительными.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали эффективность действия разработанной нами модели социально-педагогического обеспечения процесса формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза, что можно считать подтверждением выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Современная ситуация развития российского общества обусловливает необходимость подготовки будущего офицера к межкультурному взаимодействию во всех областях его профессиональной деятельности. Максимально востребованными для современного офицера являются не только специальные профессиональные знания, умения и навыки, но и умение понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, корректировать свое поведение, преодолевать конфликты в процессе взаимодействия, признавать право на существование различных ценностей, норм поведения.

2. Межкультурное взаимодействие представляет собой разновидность социального взаимодействия, акцентирующего особое внимание на коммуникативной стороне контактов между представителями различных культур. Структуру межкультурного взаимодействия можно представить как совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и конативного. Конативный компонент выступает внешним выражением когнитивного и эмоционально-оценочного, а следовательно, служит основанием для диагностики успешности межкультурного взаимодействия.

3. Опыт межкультурного взаимодействия — это составная часть социального опыта человека, связанная с сформированностью мотивационно-ценностного отношения к собственной культуре и к представителям иных культур, с полнотой знаний о межкультурных контактах и способах участия в них, с освоенностью умений и навыков успешного осуществления подобных контактов, с интенсивностью осуществления деятельности в инокультурной среде.

4. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов имеет ряд особенностей, связанных с организацией жизнедеятельности в военном вузе. Организация жизнедеятельности курсантов предполагает моделирование некоторых отношений реального социума, однако при этом ей присущи жестко заданные ценностные ориентиры, регламент и режим, доминирование формализованной и иерархизированной системы отношений, особая «военная атмосфера».

5. Процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза может быть представлен рядом взаимосвязанных и последовательно сменяющих друг друга этапов: этап осознания наличия проблемы, информационный, операциональный, аналитический.

6. Процесс формирования опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза, предполагает социально-педагогическое обеспечение, которое заключается в выявлении функционального назначения личностных, институциональных, субкультурных и средовых ресурсов. Эти группы ресурсов актуализируются одновременно, нтегрирующую функцию при этом играет институциональные ресурсы, определяя в каждом конкретном случае особенности взаимодействия других групп ресурсов.

7. Уровень сформированности опыта межкультурного взаимодействия у курсанта военного вуза можно определить по следующим критериям: мотивационному, когнитивному, конативному.

На основе полученных результатов, отраженных в представленных обобщениях, можно определить возможные направления исследования проблемы в будущем: формирование культуры межнационального общения у школьников разных возрастных категорий, изучение тендерных особенностей межкультурного взаимодействия, становление межкультурной компетентности курсантов военных вузов, подготовка будущих офицеров к осуществлению профессиональной деятельности в иноязычной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лигновская, Екатерина Владимировна, 2005 год

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании.// Вопросы психологии. 2003. - №3. — С.78-82.

2. Абеляр П. Диалог между Философом, Иудеем и Христианином. // Вопросы философии. М., 1995.- №3.- С. 131-181. С. 165.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Московского университета, 1990. -240с.

4. Азаров Н.Н., Капустин А.Н. Социальная психология военного управления. М.: ВВИА, 1992. - С. 26-31

5. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понимание в науке.// Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983. - С. 41-45.

6. Алхазишвили А.А. Основы овладению устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1988.-128с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 179с.

8. Андрощук В.А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях: Исследование' на материалах вузов войск связи: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. М.: Военный ун-т., 2000.- 27с.

9. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дисс . канд. пед. Наук. — Кострома, 2000. -236с.

10. Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношении офицеров: Автореф. Дис. докт. психол. наук. М.: ГАВС, 1993. -38с.

11. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе: Учебное пособие ГАВС. — М., 1993. 64с.

12. Аронов А.А. Воспитывать патриотов. М., 1989. - 117с.

13. Арутюнова Н.Д. Лингвистический Энциклопедический Словарь., М.1990,-941с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М: Воронеж, 1996. - 768с.

15. Бажноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура. // Советская этнография. 1978. - № 5. - С. 3-6.

16. Байбородова JT.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Учебное пособие. Ярославль, ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. -111с.

17. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрасных группах школьников педагогический аспект. // Ярославский педагогический вестник. - 1994. - № 1. - С. 29-35.

18. Барабанщиков А.В. Гуманитаризация и гуманизация учебно-воспитательного процесса академии // Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. Материалы научно-теоретической конференции. М.,1991.- 130с.

19. Барабанщиков А.В:, Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М.: ВПА, 1987. 197с.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. — М.: 1985. — 172с.

21. Баронин А.С. Этническая психология. Киев: Тандем. 2000. - С.136-137.

22. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе.// Иностранные языки в школе. 2002. №2. — с. 28-32.

23. Бахтин М.М Собрание сочинений в 7 томах. Т. 5. М. — 1996, с 318

24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М: «Академия»,2000. -192с.

25. Белкин А.С., Жаворонков В. Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: Шадринский гос. пед. ун-т, 1998. - 47с.

26. Беляева А.В., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуации общения. // Психологические исследования общения. М., 1985. - С. 219244.

27. Бердичевский А. Л., Соловьева Н.И. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка.// Иностранные языки в школе. 1993. № 6. - с. 5-11.

28. Бердяев Н.А. О назначении человека. М, 1993. - 89с.

29. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации. // Социологические исследования. — 1993.-№8.-С. 100-104.

30. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989. -№ 6.-С. 31-35.

31. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы.// Психологическая наука и образование. 1996, №4. О С.65-69.

32. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. - 160с.

33. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовкиофицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дисс докт.пед. наук. Казань, 1993. - 243с.

34. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище: Учебное пособие. Самара, 1994. С. 21-42.

35. Биочинский И.В. Педагогические основы подготовки офицера Сухопутных войск (историко-педагогический анализ). — Казань, 1990. — 63с.

36. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. — М.: Знание, 1988. -80с.

37. Богомолова Н.Н. Петровская Н.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность. Прага, 1981.-248с.

38. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

39. Бодалев А.а. Психология общения. М.-Воронеж, 1996.

40. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Филин, 1996.-472с.

41. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников.// Педагогика. 1991. - №9. - С.50-56.

42. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

43. Бочкова JI.M. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности студента в вузе. Автореферат канд. пед. наук, 13.00.02. Кострома,2003. - 22с.

44. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 168с.

45. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пос. для студ. пед. вузов. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 160 с.

46. Вдовин А.И. Особенности этнополитических отношений и формирование новой государственности в России. М., 1993. - 72с.

47. Век толерантности: научно-публицистический сборник / Под ред. А.Г. Асмолова, М.: МГУ, 2001.- 152 с.

48. Веремчук В.И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08.-М., 1999.-25с.

49. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Комкнига, 2005. 172с.

50. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание./ Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко, С.С. Антюшина. М.: «Русь-РКБ», 1999.-356с.

51. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.08. -Ярославль,2000.23с.

52. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2000. -180с.

53. Воропаева Т.С. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самоания. // Мир психологии и психология в мире.- 1995.-№ 1.-С. 7-12.

54. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации: Учебно-методическое пособие./ Под ред. И.А. Липского. М.: ВУ, 1995; -224с.

55. Воспитательная работа: содержание, организация, методика.// Под ред. Н.И.Резника. — М., 2002. 85с.

56. Вульфов Б.З. Воспитывать толерантность: сущность и средства.// Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2002. - №6. -С. 15-21.

57. Вульфов Б.З:, Харькин В.Н: Педагогика рефлексии. М.: ИЧП изд-во «Магистраль», 1995. - 112с.

58. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Военно-политическая академия им. В.И. Ленина, 1989. - 20с.

59. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения.// Педагогика.- 1996, № 6. С.51-55.

60. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М.: Прогресс, 1995.-с.

61. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании.// Высшее образование в России. -1999, №1 С.32-34.

62. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования.// Педагогика. 2002. - №7. - С.3-12.

63. Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействие (К вопросу о психологическом анализе ненасильственных дейстий) // Этика ненасилия. Материалы международной конференции. М.: Философское общество СССР, 1991.-С.47.

64. Гожиков В .Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 19с.

65. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187с.

66. Голышева В.Г. К проблеме обучения межкультурной коммуникации в современной образовантельной сисеме. // Интернет-сайт ТОИПКРО (Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования).

67. Горб В.Г. Педагогический мониторинг как система научно-обоснованного слежения за ходом образовательного процесса в Высшей школе МВД. Екатеринбург, 1997. -189с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. — 135с.

69. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та; - М.: Совершенство, 1997.- 198с.

70. Грушвицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Уч. для вузов. Мл ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

71. Грушевская Т.Г. Основы межкультурной коммуникации. — М.: «Юнити», 2003. 352с.

72. Гукаленко О.В. Основы межкультурного общения. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000.-44с.

73. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. — Тирасполь: РИО КПУ, 2000.-82с.

74. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Автореф. докт. пед. наук. Ростов на Дону, 2000. - 50с.

75. Гуриева С.Д. Этносоцтальная установка в межнациональных отношениях: Диссертация канд. психол. наук. СПб., 1997. - 241с.

76. Деньгуб Е.С. Поликультурное образование личности как способ воспитания гражданственности и общественно значимых умений. // Альманах «Этнодиалоги»- интернет-версия, www. etnosfera. га 2003. № 2 (20).

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208с.

78. Дмитриев Г.Д. Теоретико-прикладные аспекты многокультурного образования в США.// Педагогика. 1999, №7. - С. 111-113.

79. Долгий путь российского пацифизма: идеал международного и внутреннего мира в религиозно-философской и общественно-политической мысли России. Отв. редактор Т.А. Павлова. М.: Институт всеобщей истории РАН, 1997. - 374с.

80. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. // Советская наука. -1971.-№ 5.-С 67-76.

81. Драничников А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.02. Кострома,2002. - 19с.

82. Емелин А.И., Чернов В.В. Морально-психологическое обеспечение деятельности войск: Учебное пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-144с.

83. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 157с.

84. Заславская Т.И. Социальная структура современного российского общества.// общественные науки и современность. -1997. №2. - С.5-23.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384с.

86. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.,1998. -82с.

87. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986. - С.71-90.

88. Иванова И.Н. Социальный аспект понимания ценностей культуры.// Диалог в культуре. М., 1989, - Вып. 5., с. 52-58.

89. Игнатенко Н.А. Факторы формирования социокультурной компетенции будущего учителя. Автореф. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. — 17с.

90. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского, в 4-х книгах. - М.: новая школа, 1994. - 368 с.

91. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского -М.Прометей 1991.-219с

92. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

93. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование. // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 132-137.

94. Каломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96с.

95. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - 185с.

96. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996. 160с.

97. Кивелевич А.И. Педагогическое обеспечение социального воспитания в загородном детском центре. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.02. — Кострома,2004. 20с.

98. Клакхон С., Келли В. Понятие культуры // Человек и социокультурная среда. М.,1992.

99. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. М.: Наука, 1993. - С. 50-57.

100. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблемы военной профессионализации: Дисс. докт. филос. наук. -М., 1992. — 349с.

101. Коган М.С. Мир общения: проблемы международных отношений. М.: Политиздат, 1988. -319с.

102. Колесников А.А., Галушко Ю.А. Школа российского офицерства. — М., 1993.-222с.

103. Колесникова М.С. Универсальное и специфическое в межкульурном диалоге.// http://www.grsu.unibel.by//-littc/htlm/confer/ publ/97/lang97/

104. Колодин А. Поиск взаимных компромиссов.// Высшее образование в России. 2000, №2. - С.66-74.

105. Кон И.С. К проблеме национального характера. // История и психология. Под ред. Б.В. Поршнева и Л.И. Анциферовой. М.: Просвещение, 1989.-255с.

106. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного сознания. // Всероссийская научно-практическая конференция «Кльтура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России»: сборник материалов. М.: ИТАР-ТАСС, 1999. - С. 37-38.

107. Конюхов Н.И. Социально-психологические особенности военнослужащих срочной службы. М.: ВПА, 1986. - 72с.

108. Коровкина Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе. Автореферат канд.пед.наук, 13.00.02. -Кострома, 2001. — 22с.

109. Костин Р.А., Бурмистрова Т.Ю. Политическая социология (программа курса для вузов).// Социологические исследования. 1994. - №11. - С.49-59.

110. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2ч. Минск: НИО, 1998. — 4.II. социализация, воспитание и перевоспитание личности. — 228с.

111. Кравчун Н.С. Педагогические основы воспитания советских воинов. -М., Воениздат, 1973. 179с.

112. Кривобоков И.А. Социальный мониторинг. Теоретико-методологическое обоснование. Статистический анализ. Диссертация канд. фил ос. наук. М., 1994. - 116с.

113. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах. Автореферат канд.пед.наук,. 13.00.08. -Ярославль, 1996. 18с.

114. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов вузов -М.: Владос-Пресс, 2002. 448с.

115. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие М.,1999 - 198с.

116. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России.// Педагогика. 1999. - №6. - С.3-4.

117. Куклина С.С. Диалог культур становится реальностью.// Иностранные языки в школе. 2002. №6. - с. 8-17.

118. Культурология. Учебное пособие для ВУЗов/под редакцией Драча Г.В. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 576с.

119. Куницина В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение.Учебник. -СПб., Питер. -2003.-544 с.

120. Лабунская В А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. -с.

121. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетенции. М., 2003. — 268с.

122. Лекторский В.А^ Идеалы и реальность гуманизма.// Вопросы философии. 1994, №6 - С.26-29.

123. Леонтьев А.А, Психология общения.- 2-е издание М.: Смысл, 1997.-365с.

124. Леонтьев А.А. Общение как предмет психологического исследования. // Методологические аспекты социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 176с.

125. Леонтьев А.А. Совместная деятельность общения, взаимодействия: к обоснованию «педагогики сотрудничества». // Вестник высшей школы. — 1989.-№11.-С. 39-48.

126. Лигновская Е.В. Уважение к культуре другого народа как фактор межэтнических отношений.// Современные проблемы воспитания и обучения: Сборник научных трудов студентов и аспирантов ИНН. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. С. 49т50.

127. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. -СПб.: «Образование и культура», 1998.-344с.

128. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы.// Педагогика. — 1999, №2. -С.2-6.

129. Макаров М.Л. Прагматические характеристики диалога и стиль общения // Язык и культура. Третья международная конференция. Доклады и тезисы докладов. Киев, 1994. С. 130.

130. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: дисс. докт. пед. наук. — М., 1997.-193с.

131. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в моделировании 7/ Моделирование воспитательных систем: теория практике / под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144с.

132. Марищук B.JL Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М.-.ВПА, 1992.-38с.

133. Марковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989, с. 75.

134. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул, 1997. — 336с.

135. Матис В.И., Кряклина Т.Ф. Немецкая школа в регионах России. -Барнаул, 1999. -215 с.

136. Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: изд-во Московского ун-та, 1981. - 295с.

137. Межличностное общение / Сост. и общая редакция Н.В.Казариновой, В.М.Поголыпи. СПб.: Питер, 2001. - 512с.

138. Миграция и новые диаспоры в постсоветских государствах./ Отв. ред. В.А. Тишков. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1996.

139. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях. Автореф. канд. психол. наук. Ярославль, 2004. - 26с.

140. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365с.

141. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990. -189с.

142. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.- 175с.

143. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 414с.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / под ред . В.А. Сластенина. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192с.

145. Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 284с.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. - 336с.

147. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). // Отв. редактор Э.А. Александряк; АН Армянской ССР. Институт философии и права. — Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1988.-263с.

148. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: изд-во ЛГУ, 1989. — 191с.

149. Новикова А.И. Культура межнационального общения как фактор профессиональной подготовки будущих учителей.// Вестник БГПУ. 2000. -№6.-С. 45-51.

150. Новый Энциклопедический Словарь М.: большая Российская Энциклопедия, 2001. - 1456с.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн. - М.: Азбуковник, 1997.-944с.

152. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: из опыта работы./ Под ред. З.Н. Калининой. Тула: Изд-во ТГГТУ, 2000.-102с.

153. Орлова Э.А. Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976. — С. 319-343.

154. Павлова Л. П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка). Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. —22с.

155. Пархоменко Н.М. Проблемы военно-патриотического воспитания советских воинов в условиях демократизации общества и вооруженных сил. Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 1990. 16с.

156. Паутова Л.А, Фролова Ю.В. Межличностные взаимодействия. // Социальные системы. Формализация и компьютерное моделирование: Учебное пособие. Омск: изд-во ОМГУ, 2000. 160с.

157. Педагогика мира. Международный опыт. - Томск, 1991. - 40с.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: изд-во МГУ, 1989. - 216с.

159. Плужник И.Л. Формирование коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дисс. докт. пед. наук. Тюмень, 2003. - 29с.

160. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М, 1996. - 160с.

161. Полякова А.А. Язык как инструмент познания в диалоге культур.// вестник ОГУ.- 2001. №4.- с. 4-14.

162. Приказ Министра Обороны РФ № 10 от 4 января 2000г. «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации» М., 2000. - 80с.

163. Приказ Министра Обороны РФ №■ 226 от 6 июля 1995г. «Об организации воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации». — М., 1995. 5с.

164. Приказ Министра Обороны РФ № 235 от 3 июля 1995г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных силах Российской Федерации». М., 1995. - 7с.

165. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .». Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. - 144с.

166. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. НМО «Творческая педагогика». - Серия «Учитель как практический психолог». — М., 1993.-47 с.

167. Прутченков А. С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. 2-е изд., испр. и допол. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

168. Психологический словарь. / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. М.: ВЛАДОС, 1999. - Т.1. - 277с.

169. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.-251с.

170. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. - 320с.

171. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия. /Сост. Ю.В. Чернявская. — Минск: Харвест, 1998. — 560с.

172. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986,- 107с.180; Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2003 .-285с.

173. Райми дж. И Райми М. Массовая коммуникация и социальная система. // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. — С. 613-662.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога М., 1998 -368с.

175. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения.// Воспитание учащихся: теория и методика. -Ярославль,2002. С.116-136.

176. Розенберг М.Б. Эффективное общение без принуждения / Пер. с англ. М.: Международный центр по ненасильственной коммуникации; Российский филиал Международного центра ненасильственной коммуникации «Школа миролюбия», 1996.

177. Рубинштейн JI.C. Человек и мир. // Проблемы общей психологии.- М.: Наука, 1973.-420с.

178. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. -М., 1996.-С. 214.

179. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М., 1993. - 98с.

180. Саймон Ж. Выход из ненасилия. //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Наука, 1990. - 323с.

181. Сакулин М.Г. Нравственное воспитание курсантов как социальный аспект военного профессионального образования.// Развитие профессионального образования в Ярославской области: история и современность. Ярославль: ЯГПУ, 2003. - С. 177-181.

182. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. //Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.

183. Сепир-Уорф. Коммуникация между культурами М., 1992. - 348с.

184. Ситарам К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации.// Человек. -1992, №5 С. 106-108.

185. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности: учебное пособие по спецкурсу. М.: МГПИ, 1988.-68с.

186. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности старшеклассников. Диссертация канд.пед.наук, 13.00.06. Кострома,2000. - 205с.

187. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.// Вопросы психологии. М., 1986. - № 6. - С. 612.

188. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. — 5-е изд. М.: Политиздат, 1983. -445с.

189. Смирнова В.В. Феномен референтности в системе межэтнических отношений: дисс. канд. психол. наук. М., 1996. -136с.

190. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.-198с.

191. Сорокин П.А. Культурология. М.; Айрис - Пресс, 1987, 196с.

192. Социологический Энциклопедический Словарь/под редакцией Осипова Г.В. М., издательство «Норма» (издательская группа ИНФРА-М), 2000.-488с.

193. Степанов П.в. Толерантный человек: как его воспитать?// Народное образование. 2001. - №6 - С. 152-156.

194. Супрунова JI.JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии.// Magister 2000. - №3 - С.77-81.

195. Тайлор Э. Б. Первобытная культура. — М., 1989 — С. 18.

196. Таннен Д. «Я не это имел в виду». / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -108с.

197. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия. Автореферат канд. психол. наук, 19.00.05. Москва, 2004 - 24с.

198. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учебное пособие) М;: Слово/Slovo, 2000. - 624с.

199. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения.// Психолого-педагогическое обеспечение процесса становления и развития личности./ Под ред Н.Ф. Басова. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. С.71-77.

200. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1995. 194с.

201. Тишков В.А. Концепция государственной национальной политики в Российской Федерации. М.,1996.

202. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М.: «Русский мир», 1997.-532с.

203. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах. // Культура мира и демократии: Учебное пособие. М.: Пресс-соло, 1997.-420с.

204. Тишков В.А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом мобществе. // Вопросы социологии. 1993. - № 1-2. -С. 3-39.

205. Тхагапсоев X.F. О новой парадигме образования.// Педагогика. 1999. - №1 - С.104-109.

206. Уоллен Джон Л. Развитие эффективной межличностной коммуникации //Межличностное общение. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.

207. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. М., 1989. - с.

208. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: педагогическая антропология. / Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1974; Т. 1. - С. 229547.

209. Фаст Дж. Язык тела. Холл Э. Как понять иностранца без слов. М.: Вече-Персей-ACT, 1995. с.

210. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. — М.: Наука, 1990.-158с.

211. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992.- 185с.

212. Хайруллин Р.З. Культура межнационального общения учащихся как объект междисциплинарного исследования. // Этносфера. 1998. - № 3/4. -26с.

213. Халеева И. И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам // Известия Российской Академии образования. —2000. — № 1. — С. 11

214. Халеева И.ИОсновы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М., 1989.

215. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе.// Педагогика.-. 1999, №2. С.53-56.

216. Харрис Т. «Я хороший, ты хороший»: пер. с англ. М.: Соль, 1993. -176с.

217. Чернов В.В. Методика изучения личности военнослужащего и социально-психологических процессов в воинских коллективах-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2002.-60с.

218. Чернов В.В. Офицер как воспитатель подчиненных: Учебно-методическое пособие-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-20с.

219. Чернов В.В. Рекомендации по патриотическому воспитанию курсантов: Учебное пособие.-Ярославль: ЯФВФЭУ, 2001.-12с.

220. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности.// История 2002. - №11 - С.8-10.

221. Шалин В.В. Толерантность как характеристика современной политической культуры. Краснодар, 2000.- 157с.

222. Шалин В.В. Толерантность. Монография. -Ростов-на-Дону, 2000. — 356с.

223. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных вузов пограничных войск: дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 93с.

224. Шепелева Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении. Автореферат канд.пед .наук, 13.00.02. Кострома,2004. - 19с.

225. Шеремет Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: дисс. канд. псих. наук. — М., 1990. — 188с.

226. Шермухамедов С.К. К вопросу о культуре межнационального общения.// Философия науки. -1990, №8, С.30-35.

227. Школа диалога культур:Идеи. Опыт. Проблемы. / Под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 213с.

228. Школа и мир культуры этносов: труды Института национальных проблем образования Российской Федерации./ Гл. ред. М.Н. Кузьмин. -Владикавказ: Ир, 1994.

229. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999. - 39с.

230. Штайнер Р. Филосоия свободы. Основные черты одного совершенного мировоззрения. / Пер. с нем. Ереван: «Ной», 1993. - 224с.

231. Щеколдина C.JI. Тренинг толерантности. М.: «Ось-89», 2004. - 80 с.

232. Этика ненасилия. Материалы международной конференции. М.: Философское общество СССР, 1991. 242 с.

233. Этносоциология: Учебное пособие для вузов. / Под ред. Ю.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколова. М.: Аспект Пресс, 1998. -271с.

234. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск.: «Современное слово», 1998. -768с.

235. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. — 192с.

236. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - 264с.

237. Ярушевская В. Г. Лингвистический энциклопедический словарь, 1995, 300с.

238. Bennett М J., (1998) "Intercultural Communication 1-34.: A Current Perspective", in M. J. Bennett (ed.), Basic Concepts of Intercultural Communication: Selected Readings, Intercultural Press Inc., Yarmouth (MA), pp. 1-34.

239. Brown P. Levinson S. Politeness: Some Universale in Language Use. Studies in International Sociolinguistics, № 4. New York. — 1978, p. 127.

240. Fisher B. Aubrey, Adams L. Katherine. Interpersonal Communication. Pragmatics of Human Relationships. McGraw-Hill, Inc., 1994. P. 270.

241. G.W.Allport, Die Natur des Vorurteils. Koln 1971 .

242. Gudykunst S. H., Lauren I. D. Hand of International and Intercultural Communication London, 1989. - 342p.

243. Gudykunst, W. (1995) "Anxiety/Uncertainty Management (AUM) Theory: Current Status, in Intercultural Communication Theory, R. L. Wiseman (ed.), Sage, Thousand Oaks (CA), pp. 8-58.

244. H.Otten, Zur politischen Didaktik interkulturellen Lernens. Opladen 1985. S.47.

245. Hall E.T. Beyond Culture. Garden City, N.Y.: Anchor Books, 1981.

246. Hall Edward. The Hidden Dimension.- New York, 1969, 133c.

247. Hallowell A.J. Sociopsychological Aspects of Acculturation // The Science of Man in the World of Crisis, ed. By Ralph Linton.- New York Columbia University Press.- 1995.-p. 175

248. Hofstede G. Culture's Consequences. International Differences in Work Related Values. Beverly Hills: SAGE, 1980.

249. Kluckhohn, F. R. & F. L. Strodtbeck (1961) Variations in Value Orientations, Row, Peterson, Evanston, IL

250. Korzybski, Albert (1958) Kluckhohn, F. R. & F. L. Strodtbeck (1961) Variations in Value Orientations, Row, Peterson, Evanston, IL

251. Kottak C.P. Cultural Anthropology. Fifth edition. N.Y.: McGraw-Hill, 1991.

252. Nakamura H. The Ways of Thinking of Eastern Peoples. Honolulu: University Press, 1960.

253. R.Bergler, Vorurteile und Stereotypen. A.Heigl-Evers, Hrsg., Sozialpsychologie. Band 1: Die Erforschung der zwischenmenschlichen Beziehungen. Weinheim Basel 1984. S.238.

254. Samovar L.A., Porter R.E. Intercultural Communication. Sixth edition. Belmont: Wadsworth, 1991.

255. Scollon R, Scollon S. Intercultural Communication. London, 1995. - p. 216.

256. Ting Toomey S. Communication Across Cultures. - New York, 1998, 297p.