Формирование профессиональной культуры эколога в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Туркацо, Ольга Михайловна

• Туркацо, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туркацо, Ольга Михайловна

1Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего эколога.

1.1. Экология и культура.

1.2. Стратегия экологического образования.

1.3 Методологические и психолого-педагогические основы формирования профессиональной культуры будущего эколога.

Методологические основы формирования профессиональной культуры будущего эколога.

Педагогические основы формирования профессиональной культуры будущего эколога

• Выводы.

Глава 2. Проектирование и реализация технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога.

2.1. Проектирование структурной модели профессиональной культуры будущего эколога

2.2. Проектирование диагностических целей и содержания технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога.

2.3. Средства педагогической коммуникации.

2.4. Методы контроля эффективности процесса формирования профессиональной культуры будущего эколога.

2.5. Выявление основных критериев профессиональной подготовки эколога.

2.6. Диагностика критериев качества подготовки эколога.

2.7. Результативность экспериментальной работы по формированию профессиональной культуры будущих экологов.

• Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры эколога в системе высшего образования»

Актуальность проблемы. К началу XXI века наша планета оказалась в состоянии глобального экологического кризиса. Человек нарушил естественную сбалансированность биосферных процессов. Если на ранних этапах социально-экономического развития человечества потенциал природы был достаточен для компенсации антропогенного давления, то сейчас эта способность окружающей природной среды подошла к рубежу исчерпания. Действует сложный комплекс взаимосвязанных причин: природных (в первую очередь ограниченность средорегулирующих возможностей биосферы) и человеческих (демографических, экономических, научно-технических, психологических, нравственных). Поэтому поиск путей преодоления кризиса предполагает необходимость макросистемного подхода к изучению и решению экологических проблем, с одной стороны, и формирование нового мировоззрения, относящегося к экологической безопасности человека и биосферы, с другой.

Исключительно важная роль в этом принадлежит экологическому образованию. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных знаний об окружающей среде, умений и навыков природоохранной деятельности, формирование экологической культуры.

Экологическое образование должно стать неотъемлемой приоритетной частью подготовки любого специалиста в области управления, экономики, техники, медицины, естественных и гуманитарных наук.

Особую актуальность на сегодняшний день приобретает задача подготовки квалифицированных кадров в области охраны окружающей среды и рационального природопользования.

В современных условиях, в связи с необходимостью решения междисциплинарных задач охраны природы, осуществления интегрированного подхода к вопросам сохранения и рационального использования природных комплексов, требуется качественно иной уровень подготовки экологов. Как отмечают многие исследователи, на сегодняшний день высшая школа пока не обеспечивает достаточной глубины и широты фундаментальной подготовки студентов и необходимого уровня профессиональной культуры будущих экологов. Важно отметить, что объектами профессиональной деятельности эколога, подготовленного на базе высшего профессионального образования, являются исследование и оценка воздействий на окружающую среду, осуществление научной эколого-социально-экономической экспертизы проектов, составление прогноза развития возможных сценариев проекта. Кроме того, профессиональная деятельность эколога может быть связана с педагогической деятельностью, с направлением и консультированием органов власти в вопросах управления природными ресурсами, а также с задачами международного сотрудничества в области природопользования и охраны окружающей среды. Следует отметить, что на третьем Всероссийском съезде по охране природы (Москва, 18-20 октября, 2003) был поставлен вопрос о подготовке квалифицированных кадров сотрудничества в области экологии и о включении проблематики международного сотрудничества в систему образования и профессиональной подготовки кадров.

Учитывая сложность и многоаспектность задач, которые придется решать экологам, становится очевидным, что эти специалисты должны обладать высокой профессиональной культурой, предполагающей соответствующую степень сформированности ценностных, социально значимых характеристик их активности, в том числе чувства социальной и экологической ответственности, профессионального долга, готовности служить общественным интересам и интересам природы.

Можно выделить обобщенные черты личностного портрета эколога, обладающего высоким уровнем развития профессиональной культуры. Полагаем, что это человек компетентный в области проблем экологии и способов их решения, обладающий мышлением в глобальном масштабе, имеющий высокую нормативность поведения, способный к аналитический и творческой деятельности, имеющий четкую ценностную ориентацию на охрану жизни, здоровья и природной среды, обладающий высоким чувством ответственности, умением работать с людьми, владеющий коммуникативной культурой родного языка, а также культурой иноязычного общения, способный к самосовершенствованию и саморазвитию.

Вопросы проектирования системы подготовки личности будущего эколога, обладающего профессиональной культурой, еще не стали нормой, и их парадигма только начинает складываться, а сама система имеет ряд недостатков.

В современном экологическом образовании можно отметить следующие из них:

• положение о том, что важной составной частью обеспечения готовности будущего эколога к профессиональной деятельности, наряду со знаниями и умениями, является сформированность его личностной культуры, еще не стало руководством к действию педагогических коллективов вузов;

• для формирования знаний и умений будущих экологов есть научно обоснованные учебные планы и программы, программ же развития культуры личности студента-эколога не существует;

• отсутствие системы критериев и показателей, позволяющих оценить уровень знаний, умений и навыков, и гарантировать требуемое качество подготовки эколога.

Отмеченные недостатки свидетельствуют о том, что необходимы специально разработанные методики формирования профессиональной культуры экологов, позволяющие разрешить сложившиеся к настоящему времени объективные противоречия между:

• осознанием человечеством субъективного аспекта кризисного состояния системы «человек-окружающая среда» и отсутствием в педагогических исследованиях методик, направленных на формирование специалиста, способного разрешить этот кризис на основе личностного и профессионального развития;

• возросшими требованиями общества к культурологическим аспектам в современном мире и слабой ориентированностью традиционного экологического образования на формирование профессиональной культуры эколога;

• необходимостью в достижении гарантированного результата при формировании профессиональной культуры эколога — и отсутствием тенденций к разработке технологических процедур решения данной проблемы.

В контексте изложенного, с неизбежностью возникает проблема, суть которой заключена в единственном вопросе: «Каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию педагогической технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога, удовлетворяющие организационным и психолого-педагогическим условиям и позволяющие достичь гарантированного результата в сфере подготовки кадров в области охраны окружающей среды и рационального природопользования?». Попытка решить эту проблему на методологическом уровне и объективные требования к проектированию технологии формирования профессиональной культуры специалиста, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических и технологических основ этого процесса, с другой стороны, определили тему настоящего исследования: «Формирование профессиональной культуры эколога в системе высшего образования».

Цель исследования — повышение качества подготовки эколога путем формирования его профессиональной культуры.

Объект исследования — процесс подготовки специалиста в области охраны окружающей среды и рационального природопользования.

Предмет исследования - содержание и технология формирования профессиональной культуры эколога в системе высшего образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение качества подготовки эколога будет возможно, если:

• в систему экологического образования включать не только узкопредметные цели, но и цели формирования профессиональной культуры будущего специалиста, которые должны быть диагностичны и найти свое отражение в проектировании содержания технологии формирования профессиональной культуры эколога;

• система принципов проектирования педагогической технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога (системный подход, принцип футуризации, аксиологический подход, экокультурологический подход, гуманистический подход) будет подкреплена личностно-деятельностным, технологическим подходами, теорией формирования мотивов и потребностей к учению, принципом деятельностной активности, теорией формирования коммуникативной культуры обучающихся;

• обеспечить личностное и профессиональное развитие эколога на основе структурной модели культуры специалиста;

Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы решались следующие задачи:

• проанализировать состояние экологической ситуации на современном этапе развития общества, рассмотреть роль и место культуры в решении экологических проблем, проанализировать состояние современной ситуации в области экологического образования и выявить тенденции в подготовке эколога;

• определить психолого-педагогические условия и систему методологических принципов проектирования педагогической технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога и разработать структурную модель культуры специалиста, позволяющую обеспечить личностное и профессиональное развитие экологов;

• разработать содержание и технологию формирования структурных составляющих профессиональной культуры будущего эколога;

• экспериментально проверить результативность и эффективность внедрения предложенной технологии.

Методологическую основу исследования составили идеи, принципы, методы и подходы современной общенаучной методологии и философии, а именно, идеи о роли человеческого сознания в сохранении жизни на Земле и преодолении противоречий между обществом и природой, концепции, раскрывающие культурные смыслы науки и проблемы ценностей человеческого существования. Широкий спектр задач, решаемых при проектировании и реализации педагогической технологии формирования профессиональной культуры будущего специалиста, потребовал опоры на следующие подходы: системный, принцип футуризации, аксиологический, экокультурологический, гуманистический, личностно-деятельностный, позволяющие рассматривать образование как одну из составляющих культуры человека.

Теоретической основой исследования явились:

• фундаментальные философские, экономические, правовые, этические, культурно-исторические, психолого-педагогические аспекты становления культуры человека, отраженные в работах отечественных исследователей: (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, JI.B. Моисеева, А.Д. Урсул, Г.Ф. Петрищева, A.A. Горелов, Ю.Л. Хотунцев, H.H. Веденин, А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Г.И. Молоканов, В.И. Медведев, А.А Алдашева, Г.П. Краснощекое, Г.С. Розенберг, Т.А. Акимова, В.В. Хаскин, И.Т. Суравегина, А.Г. Спиркин, П.С. Гуревич, Н.Б. Крылова, А.Г. Бусыгин, Е.Р. Мелкумова, Л.И.

Михайлова и др.), а также в работах зарубежных исследователей (А. Маслоу, Д.Ж. Маркович);

• теория системного подхода при проектировании и организации учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Д.М. Мехонцева, A.A. Радугин, В.И. Андреев, Д.В. Чернилевский и др.);

• фундаментальные теории личности и деятельности, ставшие основой личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, B.C. Мерлин и др.);

• концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Ю.К. Чернова, Л.Г. Горина и др.);

• теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, С.С. Кашлев, И.В. Трайнев, Д.В. Чернилевский и др.);

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой.

Методы теоретического исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ предмета исследования, моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования.

Эмпирические методы: изучение передового педагогического опыта путем наблюдения, собеседования, анкетирования, тестирования.

Математические методы: статистическая обработка данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) определялись теоретико-методологические основы проектирования технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога, уточнялась исходная гипотеза исследования, проектировалась модель профессиональной культуры специалиста, прорабатывались цель, структура, содержание, методы обучения в соответствии с требованиями обеспечения педагогических условий по успешному формированию профессиональной культуры эколога.

На третьем этапе (2002—2005 г.г.) - опытно-экспериментальном — вносились коррективы в содержание технологии, в выбор форм, методов, средств реализации технологии формирования профессиональной культуры будущего специалиста. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной технологии, осуществлялось внедрение позитивных результатов исследования в практику, и проводилась апробация полученных в исследованиях выводов. В течение этого периода публиковались материалы исследования, и велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• определены научно-методологические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога. Комплекс подходов включает в себя следующие компоненты: методологические - системный подход, принцип футуризации, аксиологический подход, гуманистический подход, экокультурологический подход; педагогические -технологический подход, принцип деятельностной активности, информационный подход; психологические — личностно-деятельностный подход, теория формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, теория формирования коммуникативной культуры;

• разработана структурная модель профессиональной культуры эколога как основа его личностного и профессионального развития; и

• разработана система практикумов-семинаров, способствующая формированию профессиональной культуры будущего специалиста;

• определена система критериев определения уровня сформированности профессиональной культуры студентов-экологов, ставшая основой педагогического мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии содержания понятия «профессиональная культура» применительно к процессу качественной подготовки эколога; в теоретическом обосновании методологических, психолого-педагогических подходов к системе формирования профессиональной культуры эколога; в теоретическом обосновании авторской структурной модели профессиональной культуры как основы личностного и профессионального развития будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии формирования профессиональной культуры эколога. Практическое значение имеет система практикумов-семинаров, направленная на формирование структурных составляющих профессиональной культуры, авторская программа курса «Формирование профессиональной культуры будущих экологов», инновационные подходы к организации учебного и внеучебного процесса, позволяющие интенсифицировать и активизировать деятельность учащихся и преподавателей.

Спроектированная педагогическая технология формирования профессиональной культуры будущего эколога может быть использована в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего и послевузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались глубоким анализом теоретического и практического материала по исследуемой проблеме, опорой на системный, личностно-деятельностный, гуманистический, аксиологический, культурологический подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач, пролонгированным характером опытно-экспериментальной работы, значимостью опытно-экспериментальных данных, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов экологического факультета Волжского университета им В.Н. Татищева; в процессе изучения дисциплины «Экология» в Автомеханическом институте ТГУ, на базе кафедры «Промышленная безопасность и экология»; в докладах на Международных конференциях и научных семинарах, в том числе: «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» - Волжский университет им. В.Н. Татищева, г. Тольятти (2004), «Проблемы этнолингводидактики в поликультурной среде» -Чувашский Государственный университет, г. Чебоксары (2004), «Современные проблемы экологии и безопасности» - Тульский Государственный университет, г. Тула (2005), «Безопасность. Технологии. Управление» - Тольяттинский Государственный университет (2005), «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» - Волжский университет им. В.Н. Татищева, г. Тольятти (2005).

Результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Система научно-методологических предпосылок и психолого-педагогических условий проектирования технологии формирования профессиональной культуры будущего эколога. Комплекс подходов включает в себя следующие компоненты: методологические - системный подход, принцип футуризации, аксиологический подход, гуманистический подход, экокультурологический подход; педагогические — технологический подход, принцип деятельностной активности, информационный подход; психологические — личностнодеятельностный подход, теория формирования мотивов и потребностей к учению, рефлексивный подход, теория формирования коммуникативной культуры;

2. Структурная модель профессиональной культуры эколога, состоящая из следующих блоков профессиональных качеств специалиста: когнитивность, глобальная ориентированность, экологический менеджмент, коммуникативная компетентность, интерактивность.

3. Система практикумов-семинаров, отличительной особенностью которых являются: высокая интенсивность коммуникации, общение, смена и разнообразие видов деятельности, целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности.

4. Системная диагностика сформированности структурных составляющих профессиональной культуры будущего эколога.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит 217 страниц машинописного текста, включая 5 рисунков, 10 таблиц, библиографический список из 138 наименований, 8 приложений. Содержание диссертации отражено в восьми публикациях автора.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Туркацо, Ольга Михайловна

Выводы

1. В целях повышения профессиональной культуры студентов-экологов нами был разработан и внедрен в процесс обучения курс по формированию профессиональной культуры будущих специалистов, в рамках которого была спроектирована модель профессиональной культуры эколога и определена технология ее формирования.

2. Профессиональную культуру специалиста-эколога можно охарактеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств и дать ее определение как деятельности человека, представленной в системе социальных норм и убеждений, ценностях, в совокупности отношений людей к природе, к миру в целом, к родному отечеству, к самим себе, обеспечивающих сохранение жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.

3. Структурная модель культуры специалиста согласуется с целью образовательного учреждения и характера профессиональных задач. Модель профессиональной культуры специалиста состоит из следующих блоков личностных и профессиональных качеств эколога: когнитивность, глобальная ориентированность, экологический менеджмент, коммуникативная компетентность, интерактивность.

Технология формирования профессиональной культуры на уровне высшего экологического образования осуществляется через систему практикумов-семинаров, организующих весь процесс познавательной и развивающей деятельности посредством интеграции личностной и деятельностной компонент структуры личности.

В ходе опытно-экспериментального исследования была проведена комплексная проверка уровня сформированности структурных составляющих профессиональной культуры у студентов экспериментальных и контрольных групп, результаты которой подтвердили, что спроектированная педагогическая технология эффективнее традиционно используемых методик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации педагогической технологии формирования профессиональной культуры студентов-экологов подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

1. Усиливающийся кризис окружающей среды и глобальная угроза будущему цивилизации объективно выдвигают экологическое образование и экологизацию всего образовательного процесса на приоритетное место в современных социальных трансформациях, направленных на выживание человечества и сохранение биосферы.

2. Особую актуальность на сегодняшний день приобретает задача подготовки квалифицированных кадров в области охраны окружающей среды. Для преодоления экологического кризиса и успешного практического решения экологических проблем необходимы экологи, обладающие профессиональной культурой - культурой, как способа жизнедеятельности человека, включающей и прогрессивное мышление, и умение и навыки ресурсосберегающей деятельности, аккумулирующей духовную энергию человека, определяющей границы его поведения в сферах бытия.

3. Анализ существующей системы подготовки эколога на уровне высшего профессионального образования выявил определенные недостатки и проблемы, а именно: процесс обучения в области экологического образования находится вне культурного поля; отсутствуют программы развития культуры личности студента-эколога; отсутствуют тенденции к разработке технологических процедур решения проблемы формирования общей и профессиональной культуры студента-эколога.

4. Выявленные недостатки и проблемы в подготовке эколога обусловливают необходимость поиска теоретико-методологических и психолого-педагогических подходов к проектированию педагогической технологии. Полагаем, что важнейшим направлением решения является интеграция следующих методологических подходов: системного, принципа футуризации, аксиологического, гуманистического, экокультурологического подходов. Психолого-педагогическими принципами и подходами являются: технологический, принцип деятельностной активности, информационный, личностно-деятельностный, рефлексивный подходы, теория формирования мотивов и потребностей к учению, теория формирования коммуникативной культуры.

5. В целях повышения профессиональной культуры студентов-экологов нами был разработан и внедрен в процесс обучения курс по формированию профессиональной культуры будущих специалистов, в рамках которого была спроектирована модель профессиональной культуры специалиста и определена технология ее формирования.

6. Профессиональную культуру эколога можно охарактеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств и дать ее определение как деятельности человека, представленной в системе социальных норм и убеждений, ценностях, в совокупности отношений людей к природе, к миру, к родному отечеству, к самим себе, обеспечивающих сохранение жизни, экологических благ и здоровья человека.

7. Структурная модель профессиональной культуры специалиста согласуется с целью образовательного учреждения, характером профессиональных задач и состоит из следующих блоков личностных и профессиональных качеств эколога: когнитивность, глобальная ориентированность, экологический менеджмент, коммуникативная компетентность, интерактивность.

8. Технология формирования профессиональной культуры на уровне профессионального экологического образования осуществляется через систему практикумов-семинаров, отличительной особенностью которых являются: высокая интенсивность коммуникации, общение, смена и разнообразие видов деятельности, целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности.

9. В ходе опытно-экспериментального исследования была проведена комплексная проверка уровня сформированности структурных составляющих профессиональной культуры у студентов экспериментальных и контрольных групп, результаты которой подтвердили, что спроектированная педагогическая технология эффективнее традиционно используемых методик.

Таким образом, анализ результатов исследования доказывает правильность положений сформулированной гипотезы, разработанного содержания и технологии его реализации при формировании профессиональной культуры экологов.

По ходу проведения исследования и обобщения его результатов возникли новые задачи, среди которых необходимость создания и совершенствования системы целенаправленного взаимодействия педагогов, работающих в области экологического образования и проектирование многоуровневой непрерывной образовательной системы подготовки экологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туркацо, Ольга Михайловна, 2005 год

1. Vernadsky V.I.Scientific Thought as a Planetary Phenomenon./ Translated from Russian by B.A. Starostin. Moscow, Nongovernmental Ecologocal V.l. Vernadsky Foundation, 1977. - 265 p.p.

2. Автопортрет ведущих общественных экологических организаций России. М.: Центр экологической политики России, 2003, - 83 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. Человек Экономика - Биота -Среда: Учебник для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 566 с.

4. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 544 с.

5. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издательство Казанского университета, 1996 567 с.

6. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Издательство Казанского университета, 1998 318 с.

7. Андреева М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2004. №4. С. 49-51.

8. Арустамов Э.А., Баркалова Н.В., Левакова И.В. Экологические основы природопользования: Учебник. 2-е изд., перераб. И доп./ Рук. Авт. Колл. Э.А. Арустамов. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2005. - 320 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. метод.пособие. - М.: Высш.шк., 1980. -368 с.

10. Ю.Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2002. № 1.С.5-11.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство "Деловая книга", 1996. - 344 с.

12. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С. 17-20

13. Н.Бердяев Н.А.Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -145 с.

16. Бим И.JT. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе. 2004. № 6. С.8

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000. - 304 с.

18. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. - Издательство «Симбирская книга», Ульяновск, 2003. - 216 с.

19. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

20. Веденин H.H. Экологическое право: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Право и закон, 2000. - 336 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. Шк., 1991.-208 с.

22. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1991.

23. Виноградова Е.Г. Регулятивная роль права в переходе общества к устойчивому развитию // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

24. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие / Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

25. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред.Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.

26. Выготский Л.С. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 544 с.

27. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2004. № 1. с.3-8.

28. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

29. Горелов A.A. Экология: Учеб. пособие для вузов. М.: Юрайт-М, 2002. -312с.

30. Горина Л.Н. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография / Под науч. Ред. Ю.К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001. - 2001 с.

31. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо и гомоморфизма: Дис. .док. пед. наук. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. - 443 с.

32. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности: Дис. .канд.пед наук. Тольятти: Изд-во ТГУ, 1997. 197 с.

33. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Глобальные экологические перспективы//Вестн.РАН. 1992. - №5. - С.70-81.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление 013100 "Экология").

35. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.

36. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.:Народное образование, 2001. 224 с.

37. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 112 с.

38. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-Пресс, 1994. - 317 с.

39. Гуров В.Н., Вульфов Б.З., Галяпина и др. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебной пособие. М., 2004. - 240 с.

40. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое рзвитие. М., 2000.

41. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.

42. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод.пособие. М.: Высш школа, 1990. - 192 с.

43. Закон "Об охране окружающей среды от 19 декабря 1991 г."// Веденин Н.Н. Экологическое право: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Право и закон, 2000. - 336 с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001. 384 с.

46. Зимняя И.А., Боденко Б.И., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований Государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

47. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых.- М.: ПЕРСЭ, 2003. 207 с.

48. Касимов Н.С."Абстрактная реальность". Экологическое образование для устойчивого развития // Природно-ресурсные ведомости.2004. № 15-16.

49. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: Учеб. пособие.- Мн.: Выш.шк., 2004. 176 с.

50. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. - Гл III.

51. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987.

52. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. М.: "Академический проект", Издательская корпорация "Логос", 1999. - 382 с.

53. Краснощекое Г.П., Розенберг Г.С. Экология "в законе" (теоретические конструкции современной экологии в цитатах и афоризмах). Тольятти: ИЭВБ РАН, 2002. - 248 с.

54. Кротков Ф.В. Загрязнение окружающей среды и проблемы гигиены // Природа. 1975. №4. С. 64.

55. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод пособие. М.: Высш.шк., 1990. - 142 с.

56. Культура и экология. Поиск путей становления новой этики. / Зотов А., Чичнева Е., Василенко И., Моисеев Н.и др.; Ред.-сост. Мелкумова Е.Р. М.: Интеллект, 1996. - 240 с.

57. Культура: теории и проблемы: Учеб.пособие для студентов и аспирантов гуманитарн. спец. /Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279 с.

58. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 576 с.

59. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, № 6, 1997.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 544 с.

61. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 544 с.

62. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт - М, 2001. - 607 с.

63. Мамедов Н.М. Статус экологического образования в эпоху устойчивого развития //Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. — М.: Ступени, 2002. 240 с.

64. Мамедов Н.М.Культура устойчивого развития // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. — М.: Ступени, 2002. — 240 с.

65. Марков Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986.

66. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Монография М.: Изд-во РУДН, 1997.-436с.

67. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

68. Мастушкин М.Ю. Экологический менеджмент и устойчивое развитие // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. — М.: Ступени, 2002. -240 с.

69. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. М.: Логос, 2001. - 376 с.

70. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Изд-во Пермского пед. Ин-та, 1971. - 120 с. 0

71. Мехонцева Д.М. Универсальная теория самоуправления и управления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология: Монография.- 2-е изд.: перераб. И доп. Красноярск: Изд-во ""Универс"". ПСК ""Союз"", 2000.-416 с.

72. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е изд., доп. -М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2004. - 344 с.

73. Моисеева Л.В. Время становления экологической педагогики // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. - 285с.

74. Молоканов Г.И. Системная экология (Мирологические и нравственные аспекты). Краснодар.: Изд. Кубанской народной академии, 1995.

75. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2000.

76. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. - 67 с.

77. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2001. -152 с.

78. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. М., 1972. - Т.8. - с. 180-181.

79. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом ""Бахрам-М"", 2004. - 544 с.

80. Панфилова Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис.док.пед.наук. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. 412 с.

81. Паркинсон М. Каковы мы на самом деле?: Как подготовиться к заполнению персональных анкет / М. Паркинсон; Пер. с англ. И.Л. Шашковой.- М.: ООО :Издательство ACT: ООО "Издательство Астрель", 2004. 142 с.

82. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: 1999.

83. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка. М., 2001. 240 с.

84. Пасхин Е.Н.Информатизация общества и устойчивое развитие // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: Ступени, 2002. — 240 с.

85. Петрищева Г.Ф. Духовные составляющие устойчивого развития // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. — М.: Ступени, 2002. — 240 с.

86. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Наука, 1987. - 301 с.

87. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.

88. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. Кн.1. М.: "Владос", 2005. 576 с.

89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. Кн.2. М.: ""Владос"", 2005. 256 с.

90. Положинцев Б.И. Introduction to Ecology. Учебное пособие. СПб.: ООО ""Издательство ""Химера"", 1999, 96 с.

91. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

92. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. Составитель и ответств. Редактор Радугин A.A. Научный редактор Кротков Е.А. Москва, 1996. -С. 336

93. Радугин A.A. Педагогика Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с.

94. Радугин A.A. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб. И дополн. - М.: Центр, 2001. - 272 с.

95. Райгородская Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Издание третье, дополненное. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М". 2004. -512 с.

96. Райгородская Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Издание третье, дополненное. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М". 2004. - 544 с.

97. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994, 367 с.

98. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

99. Розенберг Г.С., Краснощекое Г.П., Сульдимиров Г.К. Экологические проблемы города Тольятти (Территориальная комплексная схема охраны окружающей среды). Тольятти: Изд-во ИЭВБ РАН, 1995.-222 с.

100. Романович A.JT., Урсул А.Д. Становление и сущность концепции устойчивого развития // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

101. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

102. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 544 с.

103. Семечкин А.Е., Пазюк Ю.В., Фокин В.Н. Система управления окружаю-щей средой в организациях строительной отрасли: Учебное пособие.— М.: ЭКЦ «МЭТ-Сертификация», 2003.— 314 с: ил.

104. Сивцева С.И. Введение в социологию культуры: Тезисы лекций. -Якутск, 2002. 61 с.

105. Ситаров В. А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб.пособие для студентов. М.: "Академия", 2000. - 280 с.

106. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

107. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский цент "Академия", 2003. - 480 с.

108. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

109. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.,- 1984.

110. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. 304 с.

112. Соколова JI.A. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся // Иностранные языки в школе. 2005. № 1. С. 19-26

113. Соловова E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. 2004. №2. С.11 17.

114. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов и учителей/ E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

115. Соловова E.H. Разработка авторских программ и курсов // Иностранные языки в школе. 2004. № 5. С. 13 -19

116. Социокультурное исследование / Под ред. проф. Ф.И. Минюшева. -М.: МГУ, 1994. С. 95

117. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2003.-736 с.

118. Суравегина И.Т. Экология для учителя. М. Издательский дом NOTABENE, 1999- 132 с.

119. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

120. Теория личности А. Маслоу.// Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "Бахрам-М", 2004. - 512с.

121. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

122. Туркацо О.М. Экологическое воспитание средствами иностранного языка // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Серия "Филология". Выпуск третий. Тольятти: ВУиТ, 2003. - 122 с.

123. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век) / Отв.ред. Г.С.Розенберг, Г.П. Краснощекое. - Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. - 285 с.

124. Урсул А.Д. Образование для устойчивого развития // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. — М.: Ступени, 2002. — 240 с.

125. Учебно-методические материалы. Экологические специальности:013100-Экология, 013400-Природопользование, 013600-Геоэкология. Для гос. ун-тов.- М.: Изд. геогр. фак. Моск. ун-та, 2004 232 с.

126. Федеральный закон об охране окружающей среды. М.: "Книга сервис", 2004. - 48 с.

127. Федосейкина И.В. Проектирование содержания системы экологического образования в профессиональной подготовке врачей: Дис.канд.пед.наук. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002 181 с.

128. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.:Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

129. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

130. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения:Монография. -Тольятти:Изд-во Фонда "Развитие через образование", 1988. 149 с.

131. Шалин В.В. Толерантность. Ростов н/Д., 2000.

132. Шебанов Н.П. Формирование профессионально-экологической готовности курсантов военных вузов: Дис. . канд.пед.наук. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. 430 с.

133. Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

134. Туркацо О.М. Экологическое воспитание средствами иностранного языка // Вестник ВУиТ. Выпуск третий. Тольятти, 2003.

135. Туркацо О.М. Структурная модель эколого-культурной компетентности специалиста-эколога // Материалы международной научной конференции «Татищевские чтения — актуальные проблемы науки и практики», Тольятти, 2004.

136. Туркацо О.М. Актуальность профессионального коммуникативного подхода при обучении иностранному языку студентов экологического факультета // Вестник ВУиТ. Выпуск четвертый. — Тольятти, 2004.

137. Туркацо О.М. Принцип футуризации как главный принцип обучения студентов-экологов // Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики», Тольятти, 2005.

138. Туркацо О.М. Перспективы применения рефлексивного подхода в образовании. Материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики», -Тольятти, 2005.