Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ефимова, Елена Ивановна

• Ефимова, Елена Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ефимова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания становления экологической культуры будущего специалиста.

1.1. Философские вопросы становления у будущего специалиста экологической культуры.

1.2. Сущность и психологические механизмы процесса становления экологической культуры будущих специалистов.

1.3. Становление экологической культуры будущего специалиста в системе высшей школы как педагогическая проблема.

1.4. Анализ сложившейся практики подготовки будущих специалистов к решению экологических проблем на основе высокого уровня экологической культуры.

Глава 2. Педагогические условия становления экологической культуры будущего специалиста в высшей школе.

2.1. Сущность и особенности процесса становления экологической культуры будущего специалиста в высшей школе.

2.2. Факторы, предпосылки и условия становления экологической культуры будущего специалиста в вузе.

2.3. Критерии и уровни подготовленности будущего специалиста к решению экологических проблем на основе высокого уровня экологической культуры.

2.4. Закономерности и принципы становления экологической культуры будущих специалистов в системе вуза.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса становления экологической культуры будущего специалиста.

3.1. Цели, задачи, принципы, программа опытноэкспериментальной работы.

3.2. Состояние и качество становления экологической культуры будущего специалиста в высшей школе.

3.3. Экспериментальное обоснование условий становления экологической культуры: преобразующий эксперимент.

3.3.1. Экспериментальное подтверждение эффективности "внешних" педагогических условий становления экологической культуры будущего специалиста.

3.3.2. Экспериментальное обоснование "внутренних" педагогических условий становления экологической культуры будущего специалиста.

Глава 4. Пути повышения эффективности становления экологической культуры будущего специалиста и его готовности решать задачи устойчивого развития общества, региона, отрасли на основе саморазвития

4.1. Совершенствование педагогических условий становления экологической культуры будущих специалистов в рамках высшей школы.

4.2. Актуализация будущими специалистами становления готовности решения задач устойчивого развития общества, региона, отрасли.

4.3. Учет особенностей саморазвития и личностного эколого-профессионального роста будущего специалиста в рамках высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы»

Актуальность исследования. Повсеместное распространение рисков наступления чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, в том числе глобального масштаба, отсутствие адекватной рефлексии профессионалов и общества по поводу экологической ситуации дали основание ученым назвать современное общество катастрофическим. Особенность такого взгляда на мир заключается в том, что эти риски всеобщи, непредсказуемы, неустранимы, т.е. поражают и тех, кто их создает, и тех, кто оказывается в роли пассивной жертвы.

Образование в целом и непрерывное экологическое образование, в частности, выступают как один из существенных факторов снижения этих рисков, как важное средство обеспечения культурного сдвига, обусловливающего становление экологически ориентированного мышления, которое является абсолютно необходимой предпосылкой перехода к природосообразной практике, влекущей за собой обновление всех аспектов жизнедеятельности общества.

Но само по себе признание существенной роли образования в деле становления экологической культуры человека еще не предопределяет понимания того, каким это образование должно быть, какие задачи должно ставить, какими принципами обязано руководствоваться. Обобщенно говоря, по данному вопросу существует две позиции. Одна заключается в установке на то, чтобы обучать людей способам и технологиям восстановления нарушенного экологического равновесия в биосфере (изменение окружающего мира). Вторая позиция состоит в утверждении необходимости воспитать экологически культурного человека с измененными потребностями и отношением к окружающей среде (изменение самого человека).

Первая позиция ведет к трактовке сущности экологического образования как элемента специальной подготовки. Но, снабжая будущего специалиста необходимыми для его практической деятельности сведениями, такого рода подготовка не обеспечивает овладения принципами экоцентрического мышления.

Последние, в противовес распространенным принципам антропоцентрического (эгоцентрического) мышления, заключаются в отрицании противопоставления человека и природы, в признании их партнерского взаимодействия, в балансе прагматического и непрагматического в отношениях человека и природы. Мы не считаем данную позицию заблуждением, но полагаем, что она не вполне отвечает стоящим перед обществом в XXI веке задачам.

С нашей точки зрения, решительное предпочтение следует отдать второй позиции. Ее сторонники подчеркивают необходимость преобразования мировоззрения личности, необходимость овладения будущим специалистом фундаментальными принципами экоцентрического мышления.

Реализация второй позиции в экологическом образовании предполагает два направления решения задачи изменения самого человека. Первое направление связано с формированием у обучающегося системы представлений о последствиях своей деятельности в природе и изменением системы отношений с окружающей средой посредством выполнения нравственно-этических, эколого-экономических, правовых норм поведения в природном окружении. Изменение экологической культуры человека в контексте его развития есть процесс, детерминированный извне, т. е. на первое место в педагогическом процессе выходят «жесткие» установки преподавателя, обусловленные требованиями внешней по отношению к обучающемуся среды.

Другое направление имеет ту же цель, что и первое, но средства для достижения ее абсолютно другие. Процесс формирования экологической культуры человека существеннейшим образом заменяется процессом ее становления. Становление человека экологически культурным рассматривается, с одной стороны, как процесс, детерминированный личностью обучающегося изнутри, как акт его собственного духовно-практического развития, с другой - как специальным образом организованный процесс педагогического обеспечения раскрытия будущим специалистом собственной потребности в выработке активной жизненной позиции, определяющей природосообразное поведение в окружающей среде.

Высшая школа имеет значительный опыт реализации первой позиций, незначительный опыт осуществления первого положения второй позиции и не имеет теоретико-методологического обоснования и опыта внедрения в систему экологического образования процесса становления экологической культуры будущего специалиста как имманентно значимого действия, направленного на развитие личностью будущего специалиста у себя сущностно важного, более устойчивого качества, позволяющего соизмерять человеку свои потребности с возможностями биосферы.

Экологически культурная личность - это личность, совершенствующая свою духовно-нравственную сферу, уверенно владеющая принципами экоцен-трического мышления, глубоко понимающая взаимосвязь явлений природы, отчетливо осознающая последствия предпринимаемых действий и обладающая обостренным чувством ответственности перед собой, современниками и потомками за свое экологическое поведение.

Главная цель экологического образования и воспитания на современном этапе развития общества должна заключаться в становлении экологически культурной личности. При этом мы понимаем образование и воспитание не как процесс одностороннего воздействия воспитателя на воспитуемого, а как, главным образом, взаимодействие его субъектов, как совместные действия, направленные на их собственное развитие в изменяющихся условиях внешней и внутренней среды.

Достижение данной цели требует переосмыслить задачи экологизации и гуманитаризации высшего образования. Последняя предстает не просто как насыщение образования экологическими, гуманитарными и социальными предметами, а как становление экологической культуры, включающей в себя глубокое осознание взаимосвязи и взаимозависимости человека, общества и природы. В свете задачи становления экологически культурной личности по-иному следует толковать и проблему гуманизации образования. Гуманизация не просто отказ от авторитаризма и опоры на внешнее стимулирование познавательной деятельности, а апелляция к глубинным горизонтам сознания личности, установка на ее свободное самовыражение, на раскрытие ее творческого потенциала. Гуманизация образования предполагает взращивание у студента высшей школы и, главным образом, самим обучающимся высокой нравственности, отношения к знаниям об окружающем его мире, о месте человека в нем, к осознанию ответственности за свои действия, направленности на саморазвитие.

Вместе с тем, несмотря на достижения ученых из различных отраслей знания в изучаемой нами области становления экологической культуры будущего специалиста, в педагогической практике высшей школы выявлен ряд противоречий, которые необходимо решить не только на теоретико-методологическом, но и на процессуальном уровне. Возможность преодоления технократического мышления у обучающихся в высшей коле выглядит трудноразрешимой задачей в силу недостаточной разработанности принципов гуманистического подхода к профессиональной подготовке и становлению экологической культуры будущего специалиста, а также в связи с отсутствием целостной концепции ее становления в аспекте изменения у студента вектора экологического сознания с антропоцентрического на экоцентрический.

В связи с вышеизложенным встают следующие вопросы: какова сущность процесса становления экологической культуры будущего специалиста, в чем заключаются факторы, предпосылки этого процесса, при каких психолого-педагогических условиях возможно эффективное раскрытие потенциала студента, становление его в качестве экологически культурной личности.

Настоятельная необходимость решения обозначенного круга проблем обусловила выбор темы диссертационного исследования "Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы".

Объект исследования - профессиональное становление будущего специалиста.

Предметом исследования является процесс педагогического обеспечения становления будущего специалиста как экологически культурной личности.

Цель исследования заключается в разработке целостной концепции становления экологической культуры будущего специалиста, а также адекватного комплекса путей и средств его педагогического обеспечения в высшей школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1) проанализировать существующие в философской, социологической, экологической, психолого-педагогической, литературе подходы к становлению экологической культуры личности;

2) раскрыть основные характеристики будущего специалиста, обладающего высоким уровнем экологической культуры;

3) разработать целостную педагогическую концепцию становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы, а именно, определить сущность, факторы, условия, предпосылки эффективности этого процесса, критерии развитости экологической культуры студента, закономерности, принципы процесса его становления как экологически культурной личности;

4) разработать комплекс педагогических путей и средств повышения эффективности становления экологической культуры будущего специалиста.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из того предположения, что экологическая культура будущего специалиста является определяющей характеристикой его эколого-профессиональной зрелости, следствием духовно-практической деятельности самой личности; она есть результат педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Ведущая роль в процессе становления экологической культуры будущего специалиста принадлежит самому студенту, осознающему право на активность в познании своего места в мире, личную ответственность за действия в природе. Развитие собственной активности у будущего специалиста выступает как его внутренняя реакция на педагогическое обеспечение со стороны преподавателя вуза соответствующих путей и средств побуждения к личностному становлению. Это оказывает глубокое влияние на развитие ответственного отношения к природе, на степень его социальной зрелости, на его способность к осуществлению будущей природосообразной профессиональной деятельности. Становление экологической культуры будущего специалиста - непрерывный процесс, включенный в систему высшего и, как части ее, экологического образования.

Главными личностными интенциями будущего специалиста, "становящегося" в указанном педагогическом взаимодействии, являются желание жить в гармонии с миром и самим собой, нацеленность на поиск путей и личное участие в преодолении экологического кризиса. Названные регулятивы сопряжены с такими личностно утверждаемыми ценностями, как направленность на собственное самосозидание, желание и умение заниматься экологическим самообразованием, устремленность на экосообразную деятельность, рациональное природопользование, восстановление и охрану природных ресурсов, высокоразвитое чувство ответственности.

Становление высокого уровня экологической культуры как процесс его личностного эколого-профессионального роста станет успешным, если:

- в процессе становления экологической культуры будет в полной мере учтен междисциплинарный характер экологии как науки, что предполагает использование научного потенциала всех учебных предметов, каждый из которых способен внести свой вклад в развитие личностных качеств будущего специалиста и его саморазвитие;

- самостоятельные занятия студентов, направленные на поиск путей и решение экологических проблем будут в полной мере воплощать в себе принцип саморазвития личности;

- учебно-исследовательская деятельность студентов будет строиться как процесс личностного развития профессионала, нацеленного на решение практических задач, реализующих социально значимые цели.

Методологическая основа и теоретическая база исследования. Мно-гоаспектность становления экологической культуры будущего специалиста требует опоры на следующие принципы научного познания: детерминизм, преемственность научных теорий, дополнительность. Важным является учет единства теоретического и эмпирического, личности, деятельности и культуры.

Методологическим ориентиром выступают положения о том, что человек является высшей целью общественного развития; личность - активный субъект, познающий и преобразующий окружающий его мир и вместе с тем изменяющийся сам: этот процесс носит сложный нелинейный характер и включает в себя синергетические эффекты; человек и природа понимаются как самоценность, а человек, несмотря на свое особое положение в мире, является частью природы, и они взаимодетерминированы.

Анализ теоретических источников в философии, культурологии, экологии, психологии, педагогике по проблемам становления личности, экологической культуры человека дает основания для вывода о том, что в науке сформулирован круг идей, основных положений, подходов к этим проблемам.

Отечественные и зарубежные ученые отмечают, что выход из кризиса техногенной цивилизации и переход к постиндустриальному обществу невозможен без эффективной стратегии в области образования. (Дж. Боткин, В.Ф. Взя-тышев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Е.А. Кротков, Ф. Майор, М. Малица, Л.И. Романова, B.C. Степин, В.Е. Шукшунов, М. Эльманджр и др.).

Пониманию того, что человек, способный решать современные проблемы цивилизации, должен обладать высоким уровнем экологической культуры содействовали философские работы В.В. Вальковской, В.А. Зубакова, В.А. Кра-силова, Д.С. Лихачева, Н.Н. Марфенина, В.М. Межуева, Н.Н. Моисеева, B.C. Степина, Ю.М. Федорова, А.В. Яблокова и др.

Проблемы изменения экологической культуры обучающихся в онтогенезе активно обсуждаются в рамках педагогических исследований (М.Н. Аменд, А.Г. Бусыгин, В.В. Глухов, З.И. Гордеева, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Лисочкина, Н.С. Назарова, Т.П. Некрасова, В.И. Панов, И.Т. Суравегина, А.Е. Тихонова, А.П. Шицкова,

B.А. Ясвин и др.).

Указанные проблемы являются предметом социокультурного анализа (И.К. Быстряков, С.Н. Глазачев, А.А. Горелов, О.Н. Яницкий, и др.).

Становление экологической культуры есть явление комплексное и многогранное. Его аспекты раскрыты в работах разного плана. Пониманию деятель-ностного аспекта становления специалиста в качестве экологически культурного способствовали работы Н.А. Бердяева, Эдварда де Боно, B.C. Библера, Д.А. Жданова, Э.В. Ильенкова, Е.А. Климова, М. Хайдеггера, и др. Большой эвристический потенциал в плане изучения процесса становления экологической культуры как определенной деятельности содержится в работах психологов C.JI. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева и др.

Становление экологической культуры связано с развитием общей культуры человека; осмыслению этого аспекта проблемы способствуют работы М.М. Бахтина, B.C. Библера, Л.П. Буевой, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, Л.А. Когана, В.М. Межуева, В.Н. Сагатовского.

Развитие экологической культуры представляет собой этап становления общечеловеческой культуры и связано с культурой этноса. Различные грани данной проблемы исследовали П.Я. Гонтмахер, Н.С. Глазачев, В.А. Красилов, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.Н. Сагатовский и др.

Становление экологической культуры неразрывно связано с созреванием личности в процессе ее духовной, духовно-практической и практической деятельности. Разные аспекты прямо или косвенно затрагиваются в работах В.Г. Асеева, Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, Л.П. Буевой, Г.Г. Гадамера, Г. Гегеля, К. Маркса, М.К. Мамардашвили, Ж. Пейо, В. Самохваловой, B.C. Соловьева, С.Л. Франка и др.

Изменение уровня экологической культуры у человека предполагает соответствие личности определенным требованиям, налагаемым внешней природной и социальной действительностью. Осознанию этих требований способствуют исследования по философии природы (Г. Гегель, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, С.Н. Родин, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров и др.), по инженерной философии техники (К. Поппер, М. Хайдеггер и др.).

Становление экологической культуры - цель, неразрывно связанная с идеалами гуманизма. Раскрытие данного аспекта проблемы трудно представить себе без знакомства с работами Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской,

A.А. Вербицкого, Э.В. Гирусова, Е.Д. Никитина, JI.A. Степашко, В.А. Сухом-линского и многих других.

В контексте нашего исследования особую ценность имеют труды ученых, опирающихся на принцип личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Анцыферова, Е.В. Бондаревская, Л.И. Бурова, Е.В. Куканова,

B.В. Сериков и др.), а также на принцип саморазвития, самовоспитания, личностного роста (К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Дежникова, П.Ф. Каптерев, J1.B. Коновалова, О.Н. Крутова, JI.H. Куликова и др.).

В исследовании использован комплекс методов:

- общетеоретические методы: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирующий;

- социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, опрос);

- наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического и практического опыта всех организационных структур, составляющих систему непрерывного экологического образования, государственных учреждений, занимающихся вопросами рационального природопользования, общественных организаций, работы средств массовой информации;

- анализ результатов деятельности участников педагогического процесса становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы (материалы аудиторных занятий - лекций, лабораторно-практи-ческих занятий, рефератов, курсовых, дипломных проектов и работ, отчетов по экологической практике, научно-исследовательских работ, хоздоговорных исследований, материалов конференций, отчетов педагогов);

- эксперимент: многоуровневый констатирующий и преобразующий эксперименты, объединяющие взаимосвязанную деятельность преподавателей, студентов, ученых, сотрудников природоохранных органов, администраций региона, специалистов;

- математическая обработка полученных данных.

Экспериментальной базой исследования были Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет, Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет, Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦПК) в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете, филиал Московского университета экономики, статистики и информатики (г. Комсомольск-на-Амуре), Хабаровская государственная академия экономики и права.

В исследовании принимали участие более 2000 человек (студенты и преподаватели вузов, руководители предприятий, должностные лица, работники администрации города, округов и природоохранных структур в качестве слушателей курсов повышения квалификации по проблемам охраны окружающей среды).

В работе использован личный, более чем двадцатилетний, опыт педагогической и научной деятельности автора в качестве преподавателя технических дисциплин, безопасности жизнедеятельности, инженерной экологии, социальной экологии и экологического права.

Основные этапы исследования:

I этап - (1988 - 1991) - теоретическое и практическое знакомство с проблемами гуманизации образования, накопление первичных представлений о путях их решения.

II этап - (1991 - 1994) - теоретическое и практическое знакомство с проблемами экологического образования в техноэкополисе Комсомольск - Амурск - Солнечный (ТЭП КАС), участие в их решении, теоретический анализ проблем общего, высшего образования и просвещения населения.

III этап - (1994 - 1999) - конкретизация методологических основ научно-исследовательской деятельности, поиск новых концепций гуманизации вузовского образования, направленных на подготовку специалиста, способного решать экологические проблемы на основе высокого уровня экологической культуры; выявление специфики, факторов, условий, закономерностей, определяющих характер и эффективность процесса становления экологической культуры студента; осуществление экспериментальной работы по становлению эксцентрического экологического сознания и экологического поведения будущего специалиста; внедрение результатов исследования в практику экологического образования в системе высшей школы, в системе переподготовки должностных лиц по проблемам охраны окружающей среды; подготовка и издание учебных пособий, монографий, статей по теме исследования, участие в научно-практических конференциях.

IV этап - (1999 - 2001) - количественный и качественный анализ, коррекция, обобщение полученных результатов теоретической и экспериментальной деятельности, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна заключается в том, что:

- выполнено крупное теоретическое обобщение, позволившее создать концепцию становления экологической культуры студента вуза, основанную на внутреннем единстве принципов гуманистической педагогики и принципов экологического образования, способствующих становлению у будущего специалиста экоцентрического экологического сознания через его саморазвитие, самообразование, самоактуализацию;

- раскрыты философские аспекты понятий «экологическая культура», «устойчивое развитие», «становление», «саморазвитие» как концептуально образующих;

- сделано теоретическое обобщение по вопросу психолого-педагогической сущности и механизмов педагогического обеспечения интенсивного и целенаправленного личностного и эколого-профессионального саморазвития будущих специалистов;

- исследованы возможности экологического образования в высшей школе как средства личностного профессионального саморазвития будущих специалистов;

- определена роль мотивации готовности будущего специалиста к развитию экологического сознания, решению экологических проблем региона, отрасли;

- выявлено значение нравственно-этических качеств личности в развитии субъектного экологического опыта;

- исследовано влияние эколого-профессиональной компетенции будущего специалиста на принятие им природосообразных решений в технической области, социальной сфере;

- раскрыта зависимость развитости экологической культуры будущего специалиста от его включенности в экологическую деятельность;

- исследована связь сформированности экологической культуры будущего специалиста и его направленности на личностное эколого-профессиональное саморазвитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность процесса становления экологической культуры будущего специалиста в контексте саморазвития личности с учетом изменяющихся внешних и внутренних условий среды;

- определены условия успешного становления экологической культуры будущего специалиста: использование потенциальных возможностей дисциплин, входящих в сферу междисциплинарности экологии и образующих «корректирующую среду»; предоставление ему права свободного, самостоятельного выбора образовательной траектории; региональная и профессиональная направленность учебно-научной экологической деятельности будущего специалиста;

- выявлены предпосылки процесса становления экологической культуры будущего специалиста, заключающиеся в актуальности для него экологических проблем; в соотнесении содержания экологического образования с потребностями и интересами самого студента; в значимости встреч с профессионалами -теоретиками и практиками, влияющими на становление личностных и эколого-профессиональных качеств будущего специалиста;

- исследованы закономерности эколого-профессионального становления личности и закономерности ее саморазвития;

- сформулированы принципы педагогического обеспечения процесса становления экологической культуры будущего специалиста: содействие включению экологической деятельности в систему ценностей и ценностных ориентации личности; учет особенностей и содержания образовательных и экзистенциальных потребностей, мотивов студента; содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы; единство естественнонаучного, гуманитарного, профессионального знаний, образующих «корректирующую среду»;

- определены критерии развитости экологической культуры будущего специалиста: сформированность эколого-профессиональной мотивации; способность к со-переживанию, эмпатии, развитость нравственно-этических качеств личности; экологическая грамотность; включенность в экологическую деятельность в регионе, отрасли; направленность на саморазвитие, самообразование;

- осуществлены теоретический анализ и обобщение практико-ори-ентированных технологий развития экологической культуры будущих специалистов и на этой основе разработан комплекс эффективных педагогических путей и средств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана целостная модель инновационной практики педагогического обеспечения становления экологической культуры будущего специалиста, которая включает в себя совокупность целей, факторов, условий, предпосылок, критериев, мониторинга эффективности, закономерностей и принципов ее развития. Результаты исследования могут быть положены в основу назревших изменений системы экологического образования в целом. Предложенная в диссертации концепция может найти практическое применение как в рамках региона, так и в масштабах Российской Федерации.

Достоверность исследования обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских, психолого-педагогических, культурологических, экологических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки обследования будущих специалистов и профессионалов, необходимой и достаточной характеристикой изучаемых процессов; реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом полученных результатов, нашедших свое выражение в развитости экологической культуры студентов; воспроизводимостью результатов опытно-эксперименталъной работы в условиях различных образовательных учреждений.

На защиту выносится научно обоснованная концепция становления экологической культуры будущего специалиста. Основные положения этой концепции следующие:

1) становление экологической культуры будущего специалиста - феномен, характеризующий смысложизненный выбор личности в аспекте ее отношения к себе, окружающей среде и своей природосообразной деятельности;

2) становление экологической культуры является сложным процессом, в котором происходит преобразование внутренней сущности будущего специалиста через его духовно-практическую деятельность, осуществляется нравственный выбор, базирующийся на системе личностно значимых ценностных ориентаций, определяющих его взаимоотношение со значимыми Другими; протекает развитие различных аспектов личности: мотивационного, эмоционально-чувственного, гностического, процессуального;

3) многомерность процесса становления экологической культуры будущего профессионала обусловлена воздействием на него различных факторов: степенью мотивационной готовности к поиску и участию в реализации путей выхода из экологического кризиса, развитостью нравственно-этических качеств личности, экологической грамотностью, включенностью экологической деятельности в ценностные ориентиры личности, уровнем нацеленности на саморазвитие, личностный эколого-профессиональный рост;

4) становление экологической культуры происходит как процесс сложного взаимодействия экстернальных и интернальных предпосылок. К последним относятся: актуальность для обучающегося экологических проблем региона, отрасли; соотнесение содержания образования с реальными потребностями и интересами самих обучающихся; встречи с людьми, значимо влияющими на личностные и эколого-профессиональные компоненты будущих специалистов;

5) эколого-профессиональная подготовка будущего специалиста в условиях высшей школы должна включаться в систему непрерывной экологической подготовки населения; необходимо широко использовать активные формы занятий; становление экологической культуры должно протекать в специально организованной среде, использующей потенциал предметов естественнонаучного, гуманитарного и общепрофессионального циклов; в преподавании экологии как учебной дисциплины следует применять компенсационный принцип; становление экологической культуры должно происходить как процесс саморазвития личности будущего специалиста; самостоятельная работа студента должна базироваться на свободном выборе им образовательной траектории, преломляя общие знания обучающегося под углом зрения направленности их на личное участие в решении региональных и профессиональных экологических проблем.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (3 монографии, 1 научное издание, 3 научно-методических пособия по проблеме содержания экологического образования, научно-методические рекомендации, методические указания, пакет диагностических методик, прикладных программ, статьи, тезисы докладов), через работу с преподавательским составом вузов, а также со слушателями курсов повышения квалификации должностных лиц, через работу по внедрению региональных экологических программ, в том числе и образовательных, через совместное участие в научных экологических разработках со студентами различных образовательных направлений и специальностей, через доклады и выступления на конференциях по проблемам непрерывного экологического образования: международных (Комсомольск-на-Амуре, 1994; Москва, 1998; Красноярск, 1998, 2000; Хабаровск, 2000; Чита, 2000; Сочи, 2000; Астрахань, 2000), всероссийских (Благовещенск, 1995; Москва, 1998; Ростов-на-Дону, 1999; Барнаул, 1998; Санкт-Петербург, 1999), межрегиональных (Владивосток, 1997, 1998, 1999, 2000; Комсомольск-на-Амуре, 1998; Хабаровск, 1998), региональных (Комсомольск-на-Амуре, 1995, 1997, 1998; 1999, Владивосток, 1996, 1997, 1998, 1999; Томск, 1996; Благовещенск, 1997; Хабаровск, 1999; Находка, 2000). Совместно со студентами опубликовано более 30 тезисов докладов по различным направлениям экологической деятельности.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ефимова, Елена Ивановна

Выводы по четвертой главе

Становление экологической культуры будущего специалиста процесс сложный, требующий разработки существенно измененных педагогических подходов. Такими изменениями могут быть гуманизация взаимодействия преподавателя и студента в рамках высшей школы; создание педагогом-экологом таких условий, которые бы способствовали развитию направленности обучающегося на саморазвитие, самообразование, самоактуализацию, личностный эколого-профессиональный рост.

Чтобы высшая школа смогла подготовить специалиста, соответствующего современным требованиям, необходимо включить экологическое образование в систему непрерывного образования, относиться к студенту как к личности, имеющей право на свободный и ответственный выбор путей собственного развития, способствовать его духовному, профессиональному становлению и укреплению, помочь ему развить эмоционально-чувственную сферу, высокую нравственность. Все эти качества будущего специалиста позволят отрегулировать его отношения с миром природы.

Такие педагогические условия, по нашему мнению, будут наилучшим образом способствовать становлению экологической культуры будущего специалиста, развитию им направленности на поиски и реализацию путей выхода из экологического кризиса на основе концепции устойчивого развития общества, региона, отрасли.

308

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что развитие новых подходов к становлению экологической культуры будущего специалиста в системе высшей школы требует выявления сущности этого процесса, связанного в первую очередь с определением его методологических оснований.

Знакомство с философской, психологической, педагогической, социологической, культурологической, естественнонаучной литературой, в которой намечены подходы к проблеме становления человека в качестве экологически культурного, помогло нам утвердиться в мысли, что в мировой науке накоплен значительный теоретико-методологический материал, который помог нам обосновать новое представление о процессе становления экологической культуры будущего специалиста в контексте его саморазвития.

Методологической базой нашей концепции являются идеи гуманистически-ориентированного педагогического взаимодействия и новая экологическая парадигма, опора на которые способствует становлению эксцентрического экологического сознания и развитию готовности к природосообразному поведению в природе студента вуза.

Мы рассматриваем педагогический процесс становления экологической культуры будущего специалиста как взаимодействие, направленное на свободное раскрытие личностного, экологического, профессионального потенциала как самого обучающегося, так и педагога, вступающего с ним в фасилитирую-щие отношения. Совместная активность в рамках педагогического процесса является значимым для его субъектов актом. Последние понимаются нами как целостные, свободно мыслящие личности, нацеленные на саморазвитие и самотворчество.

Будущий специалист видится нами не как исполнитель определенной социальной роли, а как творческая, свободно развивающаяся, высоко нравственная, истинно интеллигентная и цивилизованная личность, подготовленная к тому, чтобы брать ответственность на себя за принимаемые технические, организационные и прочие решения, за производимые им самим действия в окружающей среде.

В результате анализа психологической литературы по интересующей нас проблеме, мы выделили наиболее важные положения гуманистической направленности, которые при разработке целостной концепции становления экологической культуры будущего специалиста позволили нам учесть индивидуальные качества личности обучающегося, особенности его мышления как будущего специалиста, характерные в данном возрасте устремленность на самоактуализацию, на приобретение профессиональных знаний, умений, навыков, и ориентированность на становление экологического мировоззрения. Значительно расширить методологическую базу настоящего исследования помогли идеи, раскрывающие особенности психологии восприятия окружающего мира и его воздействия на психику человека.

Адекватному восприятию механизмов становления экологической культуры способствовали положения теории деятельностного и эмоционального происхождения мотивационной сферы человека. Организации педагогической деятельности в рамках высшего учебного заведения на иных парадигмальных основаниях помогли идеи когнитивной, гуманистической теорий и теории социальных потребностей.

Гуманистическая педагогика, стоящая на позициях главенствования целей развития личности над целями развития общества, отличается по основным своим положениям от авторитарной педагогики, продуктом которой является специалист, имеющий технократическое мышление. Теоретический заряд, имеющийся в гуманистической педагогике, помог нам осмыслить процесс становления экологической культуры будущего специалиста как непрерывный акт помощи студенту в раскрытие его личностного и эколого-профессионального потенциала. Процесс становления экологической культуры студента вуза гуманистически ориентирован, поскольку направлен на развитие гуманного отношения человека с природой, и иным он просто не может быть. Будущий специалист, который обладает высоким уровнем экологической культуры, следует моральным принципам, основанным на гуманизме. Будущий специалист в рамках гуманистически-ориентированного образования воспринимается как равноправный субъект педагогического взаимодействия. За последним признается право на свободное развитие, на проявление индивидуальности, на отстаивание своего мнения по различным аспектам жизнедеятельности.

Становление экологической культуры будущего специалиста должно происходить только в условиях полной свободы проявления его самости. Свобода выступает как цель и средство этого становления. Свободная личность способна к рефлексии своего внутреннего мира, стремящегося к подлинному существованию, направлена на изменения, готова принять участие в жизнедеятельности окружающих, нацелена на принятие нестандартных решений, способствующих сохранению биоразнообразия.

Будущий специалист, имеющий высокий уровень экологического сознания и свободно и ответственно выбирающий путь рационального природопользования, охраны окружающей среды должен быть открытым и обладать развитой эмоционально-психологической сферой, быть способным к эмпатии, сопереживанию всему живому. О такой личности можно сказать, что она направлена на самоактуализацию.

Саморазвитие, самоактуализация будущего специалиста направляются мотивами. Мотивация, совокупность мотивов обусловливают тот или иной поступок человека как осуществление нравственного выбора. Высоко экологически культурная личность обладает повышенной степенью мотивации своей эколого-профессиональной деятельности, что позволяет перевести экологические проблемы, стоящие перед обществом, регионом, отраслью в личностно значимые.

Становление экологической культуры студента вуза на основе гуманистически ориентированного подхода к этому процессу требует изменения содержательных, процессуальных и личностных компонентов педагогического взаимодействия. Это определило необходимость разработки новой смыслооб-разующей системы развития экологической культуры будущего специалиста, раскрытия сущности, механизмов, факторов и условий функционирования выше обозначенного процесса.

Становление экологической культуры - это многогранный процесс. Он обусловлен сущностной потребностью будущего специалиста и предопределен внешними условиями, такими как необходимость подготовки специалиста, соответствующего современным требованиям поиска выхода из глобального экологического кризиса и пр.

Анализируя сущность процесса становления экологической культуры будущего специалиста, мы пришли к выводу о том, что в высшей школе при организации этого процесса необходимо сочетать эмоционально-нравственный компонент развития с когнитивным и деятельностным. Акцент в педагогике высшей школы должен быть поставлен на профессионализацию, регионализацию экологических знаний. Педагог, организуя процесс становления экологической культуры студента вуза, должен основывать его на гуманистически ориентированной педагогике.

Основными факторами, влияющими на становление будущим специалистом высокого уровня экологической культуры, экологического мировоззрения, являются развитая мотивационная готовность к решению экологических задач; развитость нравственно-этических качеств личности; эколого-профес-сиональная компетентность, заключающаяся в эколого-профессиональной грамотности, основанной на теоретических и практических знаниях, необходимых будущему специалисту для участия во всех видах деятельности, включенность в экологическую деятельность и осознание ее в качестве ценностного ориентира личности; выработанная направленность на саморазвитие и личностный эко-лого-профессиональный рост.

Мотивационная готовность к решению экологических проблем региона, отрасли, направленность на саморазвитие и личностный эколого-профес-сиональный рост предопределены взращиванием потребности у будущего специалиста в мотивировании своей учебной и производственной деятельности в контексте природосообразности, развитием потребности в свободном раскрытии потенциала, в реализации всех видов самости, в эколого-профессиональной успешности; становлением стремления осознать и оценить свои качества личности с целью дальнейшего их совершенствования; направленностью стать цельной, активной, профессионально, социально значимой личностью с высокими адаптивными свойствами к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды; развитием готовности к самоактуализации.

Предпосылками процесса становления экологической культуры будущего специалиста являются предпосылки развитости нравственно-этических качеств личности, в качестве которых выступают предпосылки обусловленные развитием потребности в общении с природой, в единении с ней, в наслаждении ее красотой, первозданностью, в защите всего живого; определенные становлением стремления приблизиться в своем духовном развитии к идеалу человека, являющемуся носителем эксцентрического экологического сознания; детерминированные развитием стремления выработать свое нравственное кредо - беречь природу, овладеть принципами и нормами природосообразного поведения в окружающей среде; вызванные выработкой стремления к осознанию собственного достоинства, достоинства других и самоценности природы; обусловленные становлением отношения к природе на эмоциональном уровне как к субъекту.

Экологическая грамотность является важнейшим фактором, который может привести к становлению высокого уровня экологической культуры. Для этого необходимо, чтобы у будущего специалиста были развиты потребности в приобретении специальных экологических знаний, интерес к процессу и способу познавательной деятельности, интерес к коллективным и индивидуальным формам познания, интерес к передаче собственного познавательного опыта другим людям.

Экологическая деятельность позволяет реализовать способность будущего специалиста воплотить на практике полученные знания и умения экосооб-разного поведения в природе. Этому предшествует развитие потребности в экологической предметной, просветительской, пропагандистской деятельности; становление направленности на участие в общественных экологических движениях на региональном, государственном и прочих уровнях.

Внешние" педагогические условия, способствующие процессу становления экологической культуры будущего специалиста, включают личностную эколого-профессиональную подготовку, которая должна вплестись в систему непрерывной экологической подготовки населения и активные формы занятий.

Внутренние" педагогические условия как специальным образом организуемый педагогом-экологом процесс, должны использовать потенциал предметов естественнонаучного, гуманитарного и общепрофессионального циклов; компенсационный принцип в преподавании экологии как учебной дисциплины; направленность будущих специалистов на процесс самопознания, саморазвития, самовоспитания, самоактуализации личности; региональный аспект практической деятельности студентов, участвующих в научно-практических исследованиях; самостоятельную работу студента, базирующуюся на свободном выборе им образовательной траектории.

Критериями, по которым можно судить о развитости экологической культуры студента выступают следующие показатели: развитая система ценностей, идеалов, интересов, характеризующая высокоорганизованную мотивационную сферу, наличие социально-психологических установок как отображение личностных позиций, взглядов на то или иное событие, природное явление, принимаемое техническое и другое решение; развитая способность к сопереживанию, эмпатии, состраданию, жалости ко всему тому, что окружает человека; наличие глубоких эколого-профессиональных знаний, представлений, позиций и отношения к природе как субъекту, наличие нравственно-ориентированного мышления, обусловливающего отношение к природе и человеку как самоценности; направленность на конкретное дело, поступок, на творческий поход в решении региональной, отраслевой экологической проблемы; наличие четко выраженной направленности на саморазвитие, личностный эколого-профессиональный рост, самоактуализацию.

Высокий уровень экологической культуры студента характеризуется развитостью экологических мировоззренческих основ, экоцентрическим экологическим сознанием и интенсивного экологического поведения как совокупности конкретных действий и поступков непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использование природных ресурсов.

Поскольку экологическая культура является частью общечеловеческой культуры, то достижение высокого уровня в личностном эколого-профес-сиональном росте невозможно представить без наличия четко выраженного нравственно-ориентированного мышления, направленности на саморазвитие, самоактуализацию, способности к со-переживанию, эмпатии, состраданию, развития мотивационной сферы.

Средний уровень развитости экологической культуры будущего специалиста характеризуется наличием эколого-профессиональных знаний, умений и навыков, не четко выраженным субъект-субъектным отношением к природе, прагматическим характером отношения к ней, выражающемся в дальнем прагматизме, т.е. в восприятии сохранения природы для будущих поколений, но не ради нее самой; желанием принять участие в природоохранной деятельности, но отсутствием систематической практики в реализации экологических проектов; недостаточно выраженной направленностью на саморазвитие, самоактуализацию; недостаточно развитой эмпатией, мотивационной и эмоциональной сферой.

Хочется сразу отметить, что низкий уровень экологической культуры не предполагает в качестве последствий этого состояния неспособность или не желание участия будущего специалиста в решении экологических проблем, поскольку так или иначе он в своем процессе познания ориентирован на профессиональную деятельность. Студенты, обладающие низким уровнем экологической культуры и низким уровнем направленности на личностный эколого-профессиональный рост, характеризуются прагматическим отношением к природе, восприятием ее в качестве объекта, не развитостью мотивации экологической деятельности, хотя они не против оказания материальной поддержки (в виде налогов, платежей, взносов, пожертвований) действий других; не развитым осознанием своей зависимости от экологического состояния природы; низким уровнем направленности на саморазвитие, самоактуализацию; не достаточно развитой эмпатией, со-переживанием.

Данные критерии и уровни мы рассматриваем как основания для корректировки учебного процесса, фасилитации студентам вуза в личностном эколо-го-профессиональном росте, в становлении их экологической культуры.

Закономерности становления экологической культуры будущего специалиста таковы: чем лучше развито то или иное вышеобозначенное нами качество личности, тем выше уровень экологической культуры, тем активнее и целенаправленнее будущий специалист включается в природоохранную деятельность, тем выше его социальная значимость, тем более высокий уровень собственного развития им достигнут.

В основе системы становления экологической культуры студента вуза лежат принципы, характеризующие гуманистическое направление в образовании, и экстраполированные на личностный эколого-профессиональный рост обучающегося. Это принцип антропоориентации в образовании, принцип непрерывности экологического образования, принцип включения экологической деятельности в ценностные ориентиры будущего специалиста, принцип интеграции учебной и практической деятельности, позволяющей успешно включиться в решение экологических проблем; принцип учета особенностей и содержания образовательных и экзистенциальных потребностей, мотивов студента на различных стадиях его личностного эколого-профессионального роста; компенсационный принцип в преподавании экологии; принцип преемственности восходящих ступеней образовательной лестницы; принцип саморазвития будущего специалиста.

Опытно-экспериментальное подтверждение обоснованности предложенной нами концепции становления экологической культуры студента вуза позволило сделать вывод о правильности и эффективности применяемых нами педагогических условий.

Совершенствования системы педагогических условий становления экологической культуры будущих специалистов, актуализации ими готовности решения задач устойчивого развития общества, региона, отрасли, учет особенностей саморазвития и личностного эколого-профессионального роста позволили показать, что именно гуманистически ориентированный процесс становления экологической культуры на основе саморазвития и личностного эколого-профессионального роста студента, способен привести к подготовке специалиста, удовлетворяющего современным требованиям выхода из глобального экологического кризиса.

Вместе с тем проведенное исследование обозначило ряд направлений, в которых необходимо двигаться, чтобы процесс непрерывного экологического образования в высшей школе был эффективным. Это более детальное исследование процесса становления экологической культуры студента в период изучения гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин; исследование становления экологической культуры выпускников вуза в контексте андрогогики; организация в системе повышения квалификации должностных лиц по проблемам охраны окружающей природной среды психолого-педагогической поддержки работников, имеющих затруднения в реализации личностного эколого-профессионального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ефимова, Елена Ивановна, 2001 год

1. Аббаньяно Н. Экзистенция как свобода //Вопросы философии. 1992. № 8. С. 145-158.

2. Абрамян Э.А. Экологическое образование должно быть непрерывным //Экология и жизнь. 1998. №3. С. 16-18.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Авдонин А.Н., Камаев Р.Б. Рыжевская Д.С. Экологическое сознания: состояние и причины пассивности //Социс. 1997. № 8. С.88 91.

6. Адлер А. Индивидуальная психология //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986.

7. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок //Высшее образование в России. 1993. № 3. С.40 42.

8. Акимова Т.Л., Хаскин В.В. Основы экоразвития. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 312 с.

9. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993. - 191 с.

10. Алексеев С.В. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования //Экология и образование. 1998. №1. С. 38-41.

11. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании /Изд. 2-е, пер. и доп. -М.: Знание, 1977. 176с.

12. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. Очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971. - 175с.

13. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 144 - 177.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-Т.1. -230 е., Т.2. - 287с.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Воронеж, 1996. -384с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 224 с.

17. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика. 1977. № 5. С. 100 108.

18. Антипенко А. «Мифы священных рощ». Кое-что об экологии в мировых религиях //Свет. Природа и человек. 1998. № 11 12. С. 22 - 23.

19. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психологический журнал. 1993. Т. 2. С. 3 16.

20. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии //Категории материалистической диалектики и психологии. -М., 1988.-243 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

22. Аршинов В.И., Свирский Я.И. От смыслопрочтения к смыслопорож-дению //Вопросы философии. 1992. № 2. С. 145 152.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

24. Асеев В.Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореферат дисс. канд. фил. наук. М., 1970. - 23 с.

25. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

26. Ассаджиоли Р. Психосинтез, теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я». М.: Pefl-book, 1994. - 314 с.

27. Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствования //Вопросы философии. 1995. № 12. С. 3 20.

28. Ахиезер А.С. Экологическое движение, интеллигенция и общество //Социс. 1996. № 12. С. 128 132.

29. Байлук Б.В. Системная детерминация человеческой деятельности. Дис. док. филос. наук. Свердловск, 1986.

30. Батищев Г.С. Найти и обрести себя //Вопросы философии. 1995. № 3. С. 103 129.

31. Баткин Л. М. О некоторых условиях культурологического подхода //Античная культура и современная наука. М., 1985. - 343 с.

32. Батышев С.Я. Как проводить исследования на новых началах? //Педагогика. 1999. № 8.

33. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности. В кн. Литературно-критические статьи /Сост. С. Бочаров и В. Кожинов. М.: Худож. лит. 1986.-543 с.

34. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. 3-е изд. М.: Худ. литер., 1972.-470 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.444 с.

36. Безопасность жизнедеятельности. Краткий конспект лекций для студентов всех специальностей /Под ред. О.Н. Русака. Л.: Лен. союз спец. по безоп. жизнедеят., 1991. 146с.

37. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М., 1995. С. 46 - 57.

38. Бердяев Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-445 с.

39. Бердяев Н.А. Судьба Россия. М.: Издательство МГУ, 1990.-240с.

40. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М.: Республика, 1995.383 с.

41. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А.И. Федорова. СПб.: Талисман, 1994. - 432 с.

42. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.- 151 с.

43. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика. 1998. №2. С. 12- 17.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.

45. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология //Новые методы и средства обучения. Вып. 2(6).-М.: Знание, 1989.

46. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991.-412с.

47. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Изд-во политическая литература, 1975. - 399 с.

48. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПМ РСФСР, 1961.-695 с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 494 с.

50. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шемитков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск: Изд-во университетское, 1989. -110 с.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4. с. 11 -16.

52. Боно де Эдвард. Развитие мышления: Три пятидневных курса /Пер. с англ. Минск: Попурри, 1997. 125 с. (Способности когнитивные. Психология прикладная).

53. Боно де Эдвард. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997. - 244 с.

54. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду. Автореф. канд. псих, наук М., 1991.-21с.

55. Брудный А.А. Природа и культура: великое противостояние: Проблемы культуры и экология. //Общественные науки и современность. 1996. №4. С. 113-121.

56. Бубер М. Два образа веры. Пер. с нем. М.: Республика, 1995. - 464 с.

57. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы "круглого стола") //Вопросы философии. 1996. № 2.

58. Булкин А.П. Социокультурные проблемы образования //Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". Нижний Новгород, 1997.

59. Булычев Н. Контроль знаний и умений (Тульский политех, ин-т) //Вестник высшей школы. 1990. № 7. С. 41 42.

60. Буров М.В., Пищик A.M., Ярмахов Б.Д., Лобок A.M. Проект "Школа России XXI века" //Материалы международной науч.-практ. конф. "Российское образование: традиции и перспективы". Нижний Новгород, 1997.

61. Быховский, Кьеркегор. М.: Мысль, 1972. - 238 с.

62. Бэкхерст Д. Философия деятельности //Вопросы философии. 1996. №5. С. 72 79.

63. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму //Вопросы философии. 1995. № 3. С. 37 42.

64. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму //Вопросы философии. 1995. №3. С.37 42.

65. Васильева З.И. Общественная направленность личности и мотивы учения подростков. //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Ленинград, 1975. - 184 с.

66. Введение в эргономику /Под. ред. В.П. Зинченко. М.: Сов. радио, 1976.-315 с.

67. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез отображения информации. М., Машиностроение. - 1975. - 398 с.

68. Вентцель К.Н. Свободное воспитание как содействие саморазвитию и формированию творческой личности индивидуальности //Свободное воспитание /Сб. избранных трудов. - М.: АПО, 1993. - 170 с.

69. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Мет. пос. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

70. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. № 6. С. 31 36.

71. Витлин Ж.Л. Общие требования установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся //Иностранный язык в школе. 1997. № 2. С. 15 19.

72. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, 1994. - 288 с.

73. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

74. Вопросы педагогики высшей школы: Проблемы методики проведения экзаменов и зачетов. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1985. - 72 с.

75. Вудсон У., Коновер Р. Справочник по инженерной психологии для инженеров и конструкторов. М.: Мир, 1968. - 518 с.

76. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 476 с.

77. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. псих. тр. /Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.- социал. ин-т. Под ред. М.Г.Ярошевского.- М.: Ин-т практ. психол. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510с.

78. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

79. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М.: Республика, 1994.-367 с.

80. Гадамер -Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

81. Гегель Г.В.Ф. Философия истории. Соч. М.: Госполитиздат, 1935. -Т. 8. - 470 с.

82. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Челяб. фил. ин-та. проф. образов., 1993.-237 с.

83. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа-прогресс, 1999. - 448 с.

84. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера //Педагогика. 1998. №2. С. 28 32.

85. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры //ЭКОС. 1998. № 2. С.28 36.

86. Глазачев С.Н. Сохранире ценность экологической культуры мира //Экология и промышленность России. 1998. №5. С. 4 8.

87. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература: Учебная литература по экологии. //Социально политический журнал. 1997. №4. С. 165-171.

88. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2 т. М.: Мысль, 1965. - Т. 1.583 с.

89. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Изд. 2-е стереотипное. Т.2: Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. - 370 с.

90. Гонтмахер П.Я. Нанайцы. Этюды о духовной культуре. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 113 с.

91. Горелов А.А. Экология: Уч. пос.- М.: Центр, 1998. 240 с.

92. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР: Пос. /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Высш. шк., 1987. - 383 с.

93. Григорьев А.К. Высшая школа: проблемы воспитания: заметки о высшем техническом образовании. JI.: Лениздат., 1981. - 80 с.

94. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

95. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. 2-е изд. доп. М.: Политиздат, 1989. - 286 с.

96. Грофф С. За пределами мозга. М.: Московский трансперсональный центр, 1993. - 504 с.

97. Грудинский П.Г. и др. Советы студентам высших технических учебных заведений. 3 изд.- М.: Высш. шк., 1972. - 88 с.

98. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов. Методология, теория, управление. М.: Высш. шк., 1986. - 96с.

99. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 64 - 89.

100. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

101. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии. 1996. № 5. С. 52 62.

102. Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия. М.: Молодая гвардия, 1982.-287 с.

103. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия //Биология в школе. 1995. №3. С. 20 23.

104. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

105. Деятельность: Теории, методология, проблемы (Сборник /Сост. И.Т. Касавин). М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

106. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -319с.

107. Дмитриев М.Т., Казнина Н.И., Пинигина И.А. Санитарно-химический анализ загрязняющих веществ в окружающей среде: Справ, изд-е. -М.: Химия, 1989.-368 с.

108. Дмитриева Н.А. и др. Психология труда и инженерная психология. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 220 с.

109. Долженко О.В. Шатуновский В.Д. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пос. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

110. Донцова И.Я. Самовоспитание личности: Философско-этическая проблема. М.: Политиздат, 1984. - 285с.

111. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Уч. пос / Уе-т РАО, Ин-т востоковедения РАН. М.: Изд-во УРАО, 1997. -222 с.

112. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228 с.

113. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Уч. мет. пос. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

114. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1976. - 112с.

115. Есякова Г.Е. Из опыта работы Владимировского областного Центра экологического образования //Экологические проблемы России. Предложения для обсуждения на съезде /Под ред. А.В. Яблокова, В.М. Захарова. М.: Центр экологической политики России, 1999.

116. Жамкочьян М.С. Путь к себе: (Беседа с психологом М.С. Жамкочь-ян, записала И. Прусс) //Знание сила. 1992. № 12. С. 11 - 17.

117. Жданов Д.А. У истоков мышления. М.: Политиздат, 1969. - 144с.

118. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. № 5. С. 8 14.

119. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Российская газета. 29 августа 1996. С. 4 6.

120. Зараковский Г.М., Степанова Г.Б., Андреева Н.Н. Социально-психологические последствия глобальных изменений природной среды //Человек. 1995. №3. С. 97 104.

121. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

122. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

123. Зеленов JI.A. Школа вуз. XXI век //Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". - Нижний Новгород, 1997.

124. Зеньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-прогресс, 1996. - 271 с.

125. Зеньковский В.В. На пороге зрелости /Проф. прот. В. Зеньковский. -2-е изд. перераб. Париж: YMSA-PRESS, - М., 1995. - 85 с.

126. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний //Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 154 155.

127. Зинченко В.П. Культура и духовность (Материалы "круглого стола") //Вопросы философии. 1996. № 2.

128. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? //Вопросы философии. 1990. № 1. С. 33 - 50.

129. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. № 5. С. 3 -16.

130. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - 278с.

131. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15 36.

132. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития О. Мандельштама //Вопросы психологии. 1991. № 6.

133. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: анализ последствий глобального экологического кризиса: Философ.-прогност. эссе идеи и основа для дискуссии о путях выхода из кризиса. - СПб.: Мор. техн. ун-т, 1995. - 86 с.

134. Зубаков В.А. Куда идем? К экокатастрофе или экореволюции? Часть третья. Куда идем? Философия выбора будущего //Философия и общество. 2000. № 2. С. 44 79.

135. Зубаков В.А. Прошлое и будущее человечества глазами эколога: (Экологический кризис: его причины и пути преодоления) //Общественные науки и современность. 1997.№3. С. 114 128.

136. Иванова А. Как аттестовать творчество? //Высшее образование в России. 1998. № 3. С. 47 54.

137. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Докт. диссерт. - Хабаровск: ХГПУ, 1997.-423 с.

138. Ивашевский C.J1. Новый идеал образованного человека //Материалы международной научно-практической конференции "Российское образование: традиции и перспективы". Нижний Новгород, 1997.

139. Измоденов А.Г. К проблеме экологического образования //IV Дальневосточная конференция по заповедному делу, 20-24 сентября 1999 г. Владивосток: Дальнаука, 1999.- с. 75 - 76.

140. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1974. 271 с.

141. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

142. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.462 с.

143. Кабардин О.Ф. Физика: Справочные материалы: Уч. пос. для учащихся. -3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 367с.

144. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? //Знание - сила. 1990. №3. С. 8- 13.

145. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-мет. пос. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

146. Каган М.С. Философия культуры.- СПб.: Петрополис, 1996. 414 с.

147. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

148. Кальнер В.Д. Экология важнейшая нравственная и научно-техническая проблема XXI века //Экология и промышленность России. 1998. №10. С. 9- 14.

149. Каманин Н.П. Сотвори себя. М.: Мол. Гвардия, 1982. - 126 с.

150. Кант И. Лекции по этике //Этическая мысль. М.: Политиздат, 1990. - 479 с.

151. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с. (Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения).

152. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб.: Земля, 1914. -212 с.

153. Каптерев П.Ф.О возможности воспитания //Педагогический процесс /Избранные педагогические произведения. М., 1982.

154. Карпинская Р.С. Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

155. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. 1998. № 2. С. 17 22.

156. Касьянов П.В. О государственной стратегии устойчивого развития РФ как основе формирования государственной экологической политики //Управление окружающей средой. 1997. №7. С. 13 -30.

157. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление. М.: Политиздат, 1980. - 174 с.

158. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань: Казанский университет, 1969.-275 с.

159. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Уч. пос. для вузов. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. - 512 с.

160. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание //Вопросы философии. 1994. № 2. С. 110 122.

161. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1965.-288 с.

162. Ковалев С.Н. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986.284 с.

163. Когай Е.А. Очерки социальной экологии: человек и природа в социокультурном измерении /Курский гос. пед. ун-т. Курск: Изд-во КГПУ, 1997.-С.143-150.

164. Когай Е.А. Социальная экология как интегральная научная дисциплина//Социально-политический журнал. 1998. №5. С.108 125.

165. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие //Вопросы философии. 1994. № 12. С. 39-49.

166. Коженцев Ю.Т. Основы эргономики. Новочеркасск, 1993.

167. Козлов В.Д. Бизнес, образование и рынок труда //"Российское образование: традиции и перспективы" Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

168. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России: Дидактические материалы. М.: АО МДС, 1996. - 208 с.

169. Компаниченко В.Н. Самоорганизация личности путь к расцвету человечества. - Хабаровск, 1994. - 51 с.

170. Комплексное исследование проблемы обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием /В.Т. Лисовский,

171. B.А. Сухин, И.Н. Селезнев и др. Отв. Ред. В.Т. Лисовский, В.А. Сухин. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 248 с.

172. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М., Политиздат, 1984.-335 с.

173. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

174. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - с. 191 - 205.

175. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. Встречи, факты, мысли: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

176. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. № 1.С 5 12.

177. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

178. Корель Л.В. Экологическое сознание на дальнем острове //Социс. 1995. №4. С. 46- 50.

179. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 72 78.

180. Косов В.И., Ходяков Г.М., Иванов В.Н. Основы экологии. Введение в специальность «Охрана окружающей среды и рациональное использование-природных ресурсов». Тверь, 1995. С. 6 - 17.

181. Коханова Л.А. Студент лицо действующее: (О дружине охраны природы Ленинг. Лесотехнич. Академии) //Вестник высшей школы. 1989. № 10.1. C. 47 50.

182. Кочетков А.И. Контроль знаний студентов: опыт организаций //Социально-политический журнал. 1995. № 1. С. 97 105.

183. Красилов В.А. Метаэкология основные понятия: О взаимосвязи систем экологической и духовной жизни //Экология и жизнь. 1998. №4. С. 6-12.

184. Красилов В.А. Метаэкология. Закономерности эволюции природных и духовных систем. М., 1997.

185. Кротков Е. Пока не поздно. /Высшее образование в России. 1996.1.

186. Крупенио Н.Н. Инженерная экология. Основные термины: Словарь-справочник /Моск. гос. ун-т путей сообщ. М.: МИИТ, 1996. - 63 с.

187. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования. В 2 ч. М., 1995. - Ч. 2.

188. Куликова JI. Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

189. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

190. Куликова Л.Н. Самосовершенствование коллектива старшеклассников: Учебное пособие к спецкурсу. Хабаровск: ХПИ, 1988. - 94 с.

191. Кумарин В.В. Наука или схоластика? //Педагогика. 1999. № 7. С. 118- 122.

192. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура //Вопросы философии. 1996. № 1. С. 23 32.

193. Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура //Вопросы философии. 1996. № 11. С. 23 31.

194. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993. - 382 с.

195. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования //Педагогика. 1999. № 6. С. 12-18.

196. Лебедев О. Т. Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд. Воронежск. ун-та, 1984. - 210 с.

197. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перер. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

198. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека: (Критический анализ идей Римского клуба).- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

199. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

200. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

201. Леонтьев Д.А. Самреализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - 232 с.

202. Леонтьев Л.И., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

203. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1980.- 186 с.

204. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1997. - 152 с.

205. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

206. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

207. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания //Педагогика. 1995. № 1. С. 40 45.

208. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

209. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

210. Лосев К.С. Основные методологические проблемы разработки концепции перехода к устойчивому развитию //Проблемы окружающей среды и природных ресурсов: Обзор информации. 1996. №9. С. 12-18.

211. Мазур И.И., Молдаванов О.И. Курс инженерной экологии: Учебник для вузов /Под ред. И.И. Мазура. М.: Высш. шк., 1999. - 447 с.

212. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Генеральному форуму по защите окружающей среды и развитию. - М., 1990.

213. Маклярский Б.М. Устойчивое развитие и экологические потребности: Доклад межд. комиссиии по окружающей среде //Социс. 1995. №4. С.51 -57.

214. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся //Педагогика. 1997. № 5. С. 56 58.

215. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Изд. группа «Прогресс», «Культура», 1993. - 352 с.

216. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии //О человеческом в человеке /Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384 с.

217. Мамедов Н.М. Экологическое образование: сущность и принципы организации //Философские проблемы образования / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1996. С. 234 - 244.

218. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 16 с.

219. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. второе. Т. 27. М.: Госполитиздат, 1962. - 695 с.

220. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. второе. Т. 4. М.: Госполитиздат, 1995.-615 с.

221. Маслоу А. Новые рубежи развития человека //Современная психология: теория и практика. Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995.

222. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.- бук: Ваклер, 1997.300с.

223. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М.,1982.

224. Матюшин А.А. Творчество Г. Шпета и проблема истолкования действительности //Вопросы философии. 1988. № 11. С. 93 104.

225. Межуев В.М. Культурология как наука //Вопросы философии. 1997.

226. Менегетти А. Социальная природа человека //Проблемы воспитания и образования. Хрестоматия для студентов педагогических вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Часть II. /Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: ХГПУ, 1999.

227. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Уч. пос. по спецкурсу. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1971. - 120 с.

228. Методика и организация учебного процесса с использованием контролирующих и обучающих устройств. М.: Высш. школа, 1979. - 104 с.

229. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Науч. метод. сб. Л.: ЛПИ, 1985. - 171 с.

230. Методы и средства совершенствования учебного процесса в вузе /сост. A.M. Трубицина. Томск: Томск, ун-т, 1983. - 152 с.

231. Мишон Е.В. О приоритетах экологического образования в России // Экологические проблемы России. Предложения для обсуждения на съезде. /Под ред. А.В. Яблокова, В.М. Захарова. М.: Центр экологической политики России, 1999.

232. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. JI.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

233. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулютки-на, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

234. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (эколого-политический анализ) //Социально-политический журнал. 1995. № 3. С. 58 72, № 4. С. 62 - 76, № 5. С. 43 - 56.

235. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. М.: МНЭПУ, 1994. - 47 с.

236. Момоджян К.Х. Введение в социальную философию: Уч. пос. М.: Высш. шк., КД «Университет», 1997. - 448 с.

237. Мудрагей Н.С. Идеал проблема выбора, или Воля к разуму //Вопросы философии. 1995. № 9. С. 43 - 53.

238. Мунин П.И. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы решения //Экологические проблемы России. Предложения для обсуждения на съезде /Под ред. А.В. Яблокова, В.М. Захарова. М.: Центр экологической политики России, 1999.

239. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1998.-368 с.

240. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Уч. мет. пос. М.: Высш. шк., 1989. - 104 с.

241. Назимов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975.

242. Наше общее будущее: Доклад Межд. комиссии по окружающей среде и развитию /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

243. Немировский JI.H. Духовные причины глобального экологического кризиса //Цигун и спорт. 1996. № 1. С. 15 27.

244. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя, влияние на людей: Уч. пос. М.: Владос, 1998. - 320 с.

245. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. -М.: Владос, 1998.-688 с.

246. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: Межвуз. сб. науч. тр. /Под общ. ред. Н.П. Макаркина. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1994. - 218 с.

247. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

248. Никонорова Е.В. Экология и культура: Уч. пос. /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.: РАГС, 1996. - 94 с.

249. Ницше Ф. Сочинения. В 2 т. М.: Мысль, 1990. - Т. 2. - 829 с.

250. Ницше Ф. Стихотворения. Философская проза. СПб.: Худ. лит. Санкт-Петерб. отделение, 1993. - 670 с.

251. Ницше Ф. Странник и его тень. М.: REFL-book, 1994. - 398 с.

252. Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986.450 с.

253. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд. стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с.

254. Оллпорт Г. Личность: проблема науки и искусства? //Психология личности: Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

255. Оллпорт Г. Принцип «редукция напряжения» //Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287 с.

256. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 214 с.

257. Панин М. Морфология рейтинга //Высшее образование в России. 1998. № i.e. 90-94.

258. Панов В.И. Экологическое образование и экологическое сознание //Экологическое образование. 2001. №1. С. 20 22.

259. Парфенов В.Ф. Формирование государственной политики по переходу России к устойчивому развитию. М.: Изд-во НИА - Природа, 1999.

260. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования //Педагогика. 1996. №5. С. 26 31.

261. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.478 с.

262. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

263. Перелет Р.А. Выявление показателей устойчивого развития //Обз. информ. проблемы окружающей среды и природных ресурсов /ВИНИТИ. 1995. №6.

264. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Докт. диссерт. Хабаровск: ХГПУ, 1999. - 415 с.

265. Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993. -240 с.

266. Петрищева Г.В. Нравственные аспекты воспитания и образования в области экологобезопасного устойчивого развития //Философские проблемыобразования /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.: РАГС, 1996. С. 253-259.

267. Петровская JT.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные. Беседа психолога. М.: Знание, 1987. - 61 с.

268. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

269. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.

270. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-223 с.

271. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.

272. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.254 с.

273. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методологический аспект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 181 с.

274. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования). Докт. диссерт. Хабаровск: ХГПУ, 1999.-419 с.

275. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения //Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 29-36.

276. Поздняков А.В. Концептуальные основы решения устойчивого развития /Науч. ред. Р.К. Салаев, В.Г. Садков, Рос. акад. наук, Сиб. отд. Конструкт, технол. ин-т. «Оптика». Томск: М.: РАН, 1995. - 150 с.

277. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.605 с.

278. Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 30.03.94. № 4/1-6.

279. Постановление Правительства Российской Федерации «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 03.11.94,. № 1208.

280. Построение нетрадиционных систем оценивания качества знаний: Метод, рекомендации /Отв. за выпуск В.А. Балашов. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1993. - 48 с.

281. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах.- М.: Высш. шк., 1990.-94 с.

282. Практическая психология для преподавателей /Коллектив авторов под руководством академика М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328 с.

283. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. -М.: Наука, 1990.- 157 с.

284. Пригожин И.Р. Переоткрытие времени //Вопросы философии. 1989. № 8. С. 3 19.

285. Приоритеты национальной экологической политики России: Предложения Рабочей группы экспертов Центра экологической политики России. -М.: Центр экологической политики, 1999. С. 89 104.

286. Программа экологического образования населения г. Комсомольска-на-Амуре на 1999 год //Дальневосточный Комсомольск. 1999 2 февраля. С. 4.

287. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

288. Пэйо Ж. Самовоспитание воли //Студенческий меридиан. 1996. № 10. С. 13 19.

289. Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. труд- М.: НИИВШ, 1989. 154 с.

290. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т. 4. - От романтизма до наших дней. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.

291. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Изд-во Центр «Россия молодая». Экология, 1992. - 364 с.

292. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Справочник-словарь. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

293. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин //Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 103 107.

294. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс , 1994. - 480 с.

295. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М., 1986.

296. Роджерс К. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств //Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 132- 139.

297. Роджерс К. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии.1990. № 1. С. 164- 170.

298. Родин С.Н. Идея коэволюции. Новосибирск: Наука, Сибирск.отд.,1991.-267 с.

299. Розанов В.В. Уединенное. М., Политиздат, 1990. - 541 с.

300. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд. АПН СССР, 1957. -328 с.

301. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика,1989. - Т.2. - 322 с.

302. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. М.: Государственное учебно-педагогическое изд. МП РСФСР, 1946. - 703 с.

303. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-488 с.

304. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88 95.

305. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

306. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - 376 с.

307. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //С.Л. Рубинштейн. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. -415 с.

308. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.

309. Рузавин Г.И. Основы рыночной экономики: Уч. пос. для вузов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. - 432 с.

310. Рукавишников В.О. Рационально ли общественное мнение по вопросам экологии? //Социс. 1994. № 1. С. 50 58.

311. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? -СПб: Петрополис, 1994.-217 с.

312. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему //Философия образования для XXI века. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 207 с.

313. Самохвалова В. Человек может все, только он об этом не знает! (О роли фантазии и воображения в жизни современного человека) //Мегаполис-экспресс. 1993. 23 июня (№ 24).

314. Сапп Н.Н., Мордовенко Д.Н. Атомная энергетика глазами подростков //Социс. 1997. №4.

315. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм //Сумерки богов. Сборник. Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. - М.: Политиздат, 1989. - 396 с.

316. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Мет. пос. М.: Высш. школа, 1981. - 262 с.

317. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя: Монография. Петропавловск-Камчатский, госуд. пед. институт, Камчатский ин-т повыш. квалиф. и переподготовки пед. кадров, 1997. - 280 с.

318. Семке В.Я. Умейте властвовать собой или беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991. - 237 с.

319. Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования инженеров: Уч. пос. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. - 34 с.

320. Серов Г.П. Экологическая безопасность личности, общества, государства в условиях глубокого экологического кризиса //Правовое регулирование экологической безопасности при осуществлении промышленной и иных видов деятельности. М., 1998. - С. 5 - 42.

321. Сикорский Б.Ф., Чупахин Ю.М. Проблема человека в зарубежной философии XX в. Часть II. Структурализм и экзистенциализм о нравственно-эстетическом аспекте человеческого бытия (на материале франц. ф-фии): Уч. пос.- Курск, 1994.

322. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1989. - 215 с.

323. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 352 с.

324. Синельников А.Д. Подготовка студентов к природоохранительной работе: (Терноп. пед. инст.) //Школа и производство. 1989. № 2. С. 87 92.

325. Система рейтинга в учебном процессе (Из опыта практической работы). Саранск, 1990. - 40 с.

326. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

327. Скиннер Б. За пределами свободы и достоинства. М., 1971.

328. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность //Педагогика. 1999. № 5. С. 76 82.

329. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: Уч. пос. для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

330. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. Изд-е 3-е перераб. и доп. М.: Государственное изд. Иностранных и национальных словарей, 1949. - 801 с.

331. Словарь русского языка (В 4-х т. АН СССР, ин-т рус. яз. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд. стереотип.). М.: Русский язык, 1985-1988.- Т. 3. - ПР. - 752с.

332. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 4. Академия наук СССР. Инст. Русского языка. - М.: Гос. Изд-во иностр. и национ. словарей, 1961. - 1087 с.

333. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пос. для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

334. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией //Педагогика. 1999. № 7. С. 3 14.

335. Современная западная философия: Словарь /Сост. Малахов, Филатов. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

336. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. - 511 с.

337. Соколова Е.Е. «Тринадцать диалогов о психологии»: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию».- М.: Наука, 1994. 395 с.

338. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви //Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

339. Соловьев B.C. Смысл любви. Киев: Лыбидь-АСКИ, 1991. - 64 с.

340. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

341. Сосунова И.А. Концепция устойчивого развития и российская реальность: Основы государственной политики в области экологии //Конверсия в машиностроении. 1998. №1. С. 12-19.

342. Социальная экология и устойчивое развитие: Сб./Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.: РАГС, 1996. - 158 с.

343. Стадницкий Г.В. Экологические основы охраны окружающей среды в ЦБП: Уч. пос. Л.: ЛТА, 1986.

344. Степашко JI.A. Духовность как доминанта педагогического образования //Педагогика. 1997. № 6. С. 117 119.

345. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации //Экология и жизнь. 2000. №4. С. 4-7.

346. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

347. Строгецкий В.М. Античное наследие в известном взгляде на мир и его влияние на современную науку и образование //"Российское образование: традиции и перспективы" Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

348. Стронгин Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения //"Российское образование: традиции и перспективы" Материалы международной научно-практической конференции Нижний Новгород, 1997.

349. Суханов А.Д. Фундаментальное естественнонаучное образование: целостность и преемственность //"Российское образование: традиции и перспективы" Материалы международной научно-практической конференции. -Нижний Новгород, 1997.

350. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Киев: Ра-дянська шк., 1973 - 1980.-Т.1 -686 е., Т.2 - 718 е., Т.З - 719 е., Т.4 - 669 е., Т.5 - 677 с.

351. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5-е изд.- Киев: Радянська шк., 1974.-288 с.

352. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста (Обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М.: НИИВШ, 1977. -66 с.

353. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 573 с.

354. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

355. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987. - 173 с.

356. Тангян С.А. Культура и педагогика мира //Педагогика. 1997. № 6. С. 3-15.

357. Тикунов B.C., Цапук Д.А. Устойчивое развитие территорий: карто-графо-геоинформационное обеспечение. М.: Москва-Смоленск, Изд-во СГУ, 1999. - 176 с.

358. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.-85 с.

359. Тойч Ч.К., Тойч Д.М. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. М.: ВНТИЦ, 1992. - 206 с.

360. Толстой JI.H. Собрание сочинений: в 12 т. Т. IV. Война и мир. - Т. 2.-М., 1987.- 400 с.

361. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию //Проблемы окружающей среды и природных ресурсов: Обзор информации. 1996. №8. С. 1 51.

362. Урсул А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития: Уч. пос. /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М.: РАГС, 1995.-93 с.

363. Урсул А.Д. Проблема государственности в перспективе перехода к устойчивому развитию: концепция государственного управления переходом к устойчивому развитию //Социально политический журнал. 1997. №2. С. 27-45.

364. Урсул А.Д. Становление идеи глобального государства и ноосфер-ное движение: о переходе к устойчивому развитию //Зеленый крест. 1996. №2. С. 13-16.

365. Успенский П.Д. Tertium orcanum. Ключ к загадкам мира. СПб.: «Андреев и сыновья», 1992. - 241 с.

366. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1 - 584 е., Т.2 - 438 с.

367. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 1-11. - M.-JI.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. - Т.1 - 738 е., Т.2 - 653с., Т.4 - 679 е., Т.5 -589 е., Т.6 - 446 е., Т.7 - 357 е., Т.8 - 775 е., Т.9 - 627 е., Т. 10 - 666 е., Т.11 - 727 с.

368. Федоров Н.Ф. Философия общего дела //Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

369. Федоров Ю.М. Космическое измерение человека //Общественные науки и современность. 1992. № 4,

370. Философия Вл. Соловьева (Из цикла "Страницы истории отечественной философской мысли"). М.: Знание, 1988.

371. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.576 с.

372. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

373. Франк С.Л. «Дух» и «душа» //Непостижимое. Сочинения. - М.,1990.

374. Франк С.Л. Смысл жизни //Вопросы философии. 1990. № 6. С. 68- 131.

375. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

376. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 429 с.

377. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., Высш. шк. 1993.- 190 с.

378. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

379. Харченко С.Г., Прохожев А.А., Шматкова Л.Е. Что должен знать специалист в области экологической безопасности и риска? (некоторые аспекты экологического образования) //Экология и промышленность России. 1996. № 11. С. 41 -44.

380. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.:"КСП+", 1997.-720 с.

381. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. Перевод с англ. Е.И. Замфир. Под ред. проф. М.М. Решетникова. СПб.: совместное издание Восточно-Европейского ин-та психоанализа и Б.С.К.- 1997. -316с.

382. Хохлов А.Ф. Интеграция высшего образования в фундаментальные науки в Нижегородском регионе. Состояние и перспективы //Вестник Нижегородского государственного университета. Высшее образование: проблемы и пути. Нижний Новгород, 1997.

383. Цветков Э.А. Мастер самопознания или погружение в "Я" (психо-номика). СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

384. Чернова Т. Смотрите, кто придет? (Беседа с А. Назаретяном) //Новое время. 1996. № 45. С. 36 38.

385. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. М.: Правда, 1974. - Т. V324 с.

386. Чучин-Русов А.Е. Культура знания и проблемы образования // "Российское образование: традиции и перспективы". Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

387. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура //Педагогика. 1998. № 1. С. 9- 17.

388. Шварцман К.А., Коновалова Л.В., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993.

389. Швец В., Бурляев В., Ралеев Н. Экспертно-обучающие системы (в вузе) //Высшее образование в России. 1997. № 2. С. 108 113.

390. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

391. Шилов А.С. Формирование экологического мировоззрения в процессе образования и воспитания //Философские проблемы образования /Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1996. С. 245 - 252.

392. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986.-631 с.

393. Щицкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия? Научно-технический прогресс, природа и человек. М.: Наука, 1989. - 270 с.

394. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. В сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

395. Шостром Э. Анти-Карнеги или человек манипулятор. - Минск,1992.- 128 с.

396. Шпотова Т.В. Получение знаний и развитие чувств: о системе непрерывного экологического образования //Экология и жизнь. 1996. №1. С.52 -55.

397. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Через развитие образования к новой России. М.: МАН ВШ, 1993. - 43 с.

398. Шульц Д.П., Шулыд С.Э. История современной психологии /Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. - 528 с.

399. Шуров В.А. Междисциплинарный характер общего технознания //"Российское образование: традиции и перспективы". Материалы международной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 1997.

400. Щедровицкий П.Г. Думские грезы и учительские слезы //Литературная газета. 1996. 28 августа.

401. Щедровицкий П.Г. Пора за парту //Сегодня. 1996. 29 августа.

402. Щедровицкий П.Г., Розин В.М., и др. Педагогика и логика. М.,1993.

403. Экологические проблемы России. Предложения для обсуждения на съезде. /Под ред. А.В. Яблокова, В.М. Захарова. М.: Центр экологической политики России, 1999.- с. 7.

404. Экологическое образование школьников /Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

405. Экология. Школьный справочник /Сост. А.П. Ошмарин, В.И. Ош-марина. Художник В.Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1998. -240 с. (Серия: «Сдадим экзамен на «отлично»»).

406. Экономические основы экологии: Уч. /В.В. Глухов, Т.В. Лисичкина, Т.П. Некрасова. СПб.: Специальная литература, 1995. - 280 с.

407. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности //Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996.

408. Эстетическое воспитание в техническом вузе: Уч. мет. пос. /Под ред. Г.С. Гуна. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

409. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 336 с.

410. Яблоков А.В. Экология + Экономика = Устойчивое развитие. -Бюллетень Центра экологической политики России. На пути к устойчивому развитию России. 1997. № 1.

411. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

412. Яницкий О.Н. Экологическая социология: Программа курса //Со-цис. 1997. №2. С. 122- 131.

413. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. М.: ИС РАН, 1996.

414. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования (пер. с польского). М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

415. Ясвин В.А. Психологические аспекты повышения ценности природных ресурсов //Бюллетень Центра экологической политики России. 1999. №7(11). июнь. С. 47-48.

416. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.456 с.

417. Ясперс К. Смысл и назначение истории. 2-ое изд. М.: Политиздат, 1994.-527 с.

418. Assagioly К. The act of will. Penguin Book Inc. Baltimore. Maryland,1974.

419. Botkin J., Elmandjra M., Malitza M. No Limits to Learning. Bringing the Human Gap. A Report to the Club of Rome. Oxford etc., 1979.

420. Donnerstein E., Wilson D. W. Effects of noise and perceived control on ongoing and subsequent aggressive behavior, Journal of Personality and Social Psychology, 1976, № 34(5), p. 774-781.

421. Gilligan C. In a different voice: Women's conceptions of self and morality. Harvard Educational Review, 1977, № 47 (4). p.481-517.

422. Hirst P. Moral Education in a Secular Society L., 1974.

423. Kohlberg L. Education forajust Society // Munsey B. (ed) Moral development moral Education and Kohlberg. Birmingam 1980.

424. Kohlberg L. Moral development and identification, Child psychology, University of Chicago Press, 1963. p. 277-332.

425. Lafonten O. Der andere Fortschtitt: Verantwortung Statt Verweiger-rung.-Hamburg, 1985.

426. Mcgraw K. From Russia With Psychosynthesis. Santa Fe Reporter, New Mexico, USA, 1992.

427. Page R.A. Noise and helping behavior Environment and Behavior, 1997. №9.-p. 311-334.

428. Sociological abstracts. XH-th World congress of Sociology ISA. 1990. Suppl. 160.

429. Vargiu J.G. Global Edicationand Psychosynthesis. The Institute of Psy-chosynthesis, London, 1971.

430. Zilman D., Baron R. A., Tamborini R. Social costs of smoking: Effects of tobacco smoke in hostile behavior, Journal of Applied Social Psychology, 1981, № 11 (6).-p. 548-561.

431. ПЕРЕЧЕНЬ АНАЛИЗИРУЕМЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ