Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дегтяренко, Галина Леонидовна

• Дегтяренко, Галина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дегтяренко, Галина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИ-ЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Проблемы и перспективы экологического образования.

1.2. Методологические подходы к процессу формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

1.3. Требования государственного образовательного стандарта к эколого-экономической подготовке будущих экологов-природопользователеи.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКО-ЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ-ПРИРОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Обоснование и разработка структуры эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

2.2. Моделирование процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

2.3. Программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных техноло- ^ гий.

2.4. Результаты экспериментального исследования процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе. 23Q

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе»

Актуальность исследования.

Ухудшение экологической ситуации в мире привело к глубоким противоречиям между природой и обществом, ставшим причиной глобального экологического кризиса. Экологические проблемы формировались и накапливались на разных этапах развития общества, однако взаимодействие общества и природы до настоящего времени редко рассматривалось с экономической точки зрения.

Экономика и экология находятся в неразрывном единстве и взаимосвязи. Экономический рост после превышения границы допустимых воздействий стал выступать как основной дестабилизирующий фактор для окружающей среды, а через нее - и для человека. За прошедший период заметно возросло значение равнозначности принципа «экономика воздействует на окружающую среду, загрязненная окружающая среда воздействует на экономику». Исследование этого взаимодействия стало возможным благодаря развитию и расширенному толкованию категории экологических издержек производства, экономического ущерба от загрязнения, как особых счетов, по которым в итоге обществу неизбежно придется платить.

Эколого-экономические отношения - это отношения, возникающие между людьми в процессе природопользования по поводу использования природных ресурсов, их охраны и воспроизводства, утилизации отходов и вторичного сырья, экологизации производства в целом. Источником развития производственных связей природопользования является основное эколого-экономическое противоречие. Сущность его состоит в диалектическом единстве и взаимосвязи объективных экологических и экономических потребностей общества.

Экологизация экономики предъявляет к специалистам, работающим в различных сферах экологической и экономической деятельности, требования свободного владения методами и подходами к принятию решений, опирающимися на результаты глубокого эколого-экономического анализа возникающих проблем и прогнозирования возможных эколого-экономических результатов их решения. Это стимулирует процессы переориентации высшего профессионального экологического образовании от узкопрофессионального подхода подготовки специалистов к подготовке широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, способных к целостному видению, анализу, стабилизации эколого-экономических отношений. Эти процессы требуют создания новых образовательных технологий, обеспечивающих формирование мотивов и эффективных приемов эколого-экономической природоохранной деятельности; формирование и укрепление эколого-экономического мировоззрения будущих экологов-природопользователей, повышение их эколого-экономической культуры. В этой связи актуализируется педагогическая проблема поиска путей формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в процессе их профессиональной подготовки.

К основным задачам профессиональной подготовки студентов вузов, в том числе студентов экологических специальностей, следует отнести приобретение студентами теоретических знаний и практических навыков, необходимых будущим специалистам для принятия экологически и экономически обоснованных решений.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки дипломированного специалиста по направлению "Природопользователь" показал, что экологу-природопользо-вателю необходимо знать основные принципы, закономерности и законы организации геосистем локального и регионального уровней, уметь оценивать природно-ресурсный потенциал территории и отдельные виды ресурсов, понимать физиологические основы здоровья человека, факторы экологического риска, основные методы математического анализа статистической, экологической и финансовой информации, использовать компьютерную технику для решения экологических вопросов, обладать навыками самостоятельного получения новых знаний с использованием современных образовательных технологий и др.

Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А.Н. Захлебный [87; 88], И.Д. Зверев [89; 90], К.А. Романова [154; 155; 156; 157; 158], Е.А. Захаренков [83; 84; 85; 86], Н.М. Мамедов [118], Е.В. Муравьева [129], и др. Вопросы эколого-экономической подготовки студентов вузов отражены в работах Т.Е. Абрамовой [2], М.И. Гайсина [49; 50; 52], А.Н.Анисимова [7], А.В. Янченко [203] и др.

Анализ исследований, посвященных проблемам экологического образования, позволил выделить следующие противоречия: между характером природопользования и хозяйственной деятельности человека и уровнем сформированности эколого-экономических умений, призванных устанавливать равновесие между экономической деятельностью человека и окружающей средой; между потребностью общества, государства, человечества в специалистах, обладающих эколого-экономическими умениями, и существующей системой подготовки будущих экологов-природопользователей; между необходимостью повышения эффективности процесса формирования эколого-экономических умений и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения данного процесса.

Вышесказанное подтверждает актуальность исследования и приводит к выводу, что в настоящее время необходимо формировать эколого-экономиче-ские умения у будущих экологов-природопользователей на основе интеграции экологических и экономических знаний.

Указанные противоречия порождают проблему исследования: каков должен быть процесс формирования эколого-экономических умений у студентов будущих экологов-природопользователей в вузе средствами информационных технологий.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: "Формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе ".

Цель исследования', разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе, направленный на формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопо л ьзователей.

Предмет исследования - процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе.

Гипотеза исследования: формирование эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе будет эффективным, если: определена сущность и структурные компоненты эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе; создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей.

2. Раскрыть сущность понятия «эколого-экономические умения» экологов-природопользователей, определить его структуру, критерии и уровневые показатели.

3. Разработать структуру и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

4. Разработать этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей

5. Создать программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающее совокупность программных комплексов, систему лабораторных работ, профессионально-творческих задач.

6. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия образования, теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (В.И. Андреев [6], А.П. Беляева [20; 21; 22; 23; 24], Ю.К. Бабанский [12; 13], Н.В. Бордовская [35], А.А. Реан [149], А.В. Петровский [141], П.Я. Гальперин [53; 54; 55], В.В. Краевский [98], А.Н. Леонтьев [111], И.Я. Лернер [112], М.В. Буланова-Топоркова [36], Ю.Н.Петров [138], С.М.Маркова [121] и др.); теории интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов к проектированию педагогических систем (К.Я. Вазина [38; 39], В.И. Байденко [15], А.А. Вербицкий [41; 42], М.Т. Громкова [62], В.В. Давыдов [63], И.А. Зимняя [91], Л.А. Петровская [139; 140], Т.П. Петухова [142; 143], Д. Равен [147], Ю.Г. Татур [179], А.В. Хуторской [189; 190] и др.); коэволюционное взаимодействие человека с природой (Н.Н. Моисеев [127; 128] и др.); теория экологического образования (И.И. Кравченко [97], К.А. Романова [154; 155; 156; 157; 158], В.А. Лосев [116], Н.Ф. Реймерс [150; 151] и др.); основные идеи информатизации образования (И.В. Роберт [152; 153], О.А. Козлов [93; 94; 95], Г.А. Кручинина [99; 100; 102], Е.С. Полат [144; 145; 146], А.В. Хуторской [189; 190]и др.); теория развивающего проблемного обучения (А.А. Вербицкий [41; 42], А.М. Матюшкин [123], М.И. Махмутов [124; 125] и др.); положения эколого-экономического образования (А.Ф. Аменд [5], И.Д. Зверев [89; 90], А.А. Саламатов [165], И.Т. Суравегина [174; 175]).

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, экологической и методической литературы); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

База исследования. Базой исследования явился ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап - аналигико-проблемный этап (2005-2006 гг.) был отведен анализу философской, психологической, педагогической, экологической литературы по проблеме исследования, ее теоретическому осмыслению, определению специфики процесса подготовки экологов-природопользователей, что позволило конкретизировать научную цель исследования, его параметры, предмет, структуру, границы, задачи, гипотезу, методологию и методы, понятийный аппарат.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2006 - 2007 гг.) определялись критерии и уровневые показатели эколого-экономических умений, разработаны структура и содержание процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в вузе; создано программно-методическое обеспечение данного процесса, разработан лабораторный практикум «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду».

На третьем обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды; обоснована и разработана структура процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений; разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, построенное на рассмотрении эколого-экономических проблем на общественном, государственном, производственном и личностном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на формировании нравственного отношения к окружающее среде; разработаны этапы процесса формирования эколого-экономических умений, включающие мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностный, контрольно-оценочный этапы.

Теоретическая значимость исследования: в теоретическом обосновании необходимости формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей; определен комплекс взаимодополняющих методологических подходов (деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-модульный) и основных принципов (взаимодействия теории и практики; интеграции и дифференциации; преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений), лежащих в основе формирования эколого-экономических умений, на основе которых разработан процесс их формирования средствами информационных технологий, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе; определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения; разработаны и обоснованы цели, содержание, средства и методы каждого этапа процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий. создано программно-методическое обеспечение, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

Практическая значимость исследования: разработанная структура и этапы процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий реализованы в ходе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг» в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; экспериментально доказана эффективность введения лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» для студентов - будущих экологов-природопользователей; разработан и внедрен банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикума и проектной деятельности; разработан и внедрен комплект диагностических материалов, позволяющий оценить уровень эколого-экономических умений студентов вуза; разработано и внедрено учебное пособие «Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования» для студентов специальности «Природопользование» специализации «Менеджмент и маркетинг».

На защиту выносятся:

1. Эколого-экономические умения экологов-природопользователей, рассматриваемые как профессиональные действия, направленные на установление гармоничных взаимоотношений человека с окружающей средой, при котором удовлетворение экономических потребностей человека соотносится с интересами сохранения и развития природы. Эколо-го-экономические умения включают: исследовательские умения (умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды), рас-четно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды), расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды), геоинформационные умения (умения создавать карты экологического coll стояния окружающей среды), контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды).

2. Содержание процесса формирования эколого-экономических умений, разработанное на основе рассмотрения эколого-экономических проблем с точки зрения влияния общества, производства, личности и государства на состояние окружающей среды; на основе интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе.

3. Процесс формирования эколого-экономических умений, представляющий собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов, соответствующих содержательным параметрам эколого-экономических умений студентов экологов-природопользователей (мотивационно-целевой - формирующий мотивы, интересы, цели у будущего специалиста, порождающие эколого-экономическую деятельность; познавательно-информационный - формирующий эколого-экономические знания у будущего специалиста; операцион-но-деятельностный - формирующий практические эколого-экономические умения; творческо-деятельностный - формирующий исследовательские эколого-экономические умения; контрольно-оценочный - определяющий уровень сформированности эколого-экономических умений).

4. Программно-методическое обеспечение процесса формирования эколого-экономических умений, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронных учебников, систему лабораторных работ, имитирующие реальные профессиональные ситуации будущих экологов-природопользователей, банк профессионально-ориентированных заданий для лабораторного практикума и проектной деятельности, комплект диагностических материалов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный, интегративно-модульный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр «Общепрофессиональной подготовки», «Профессиональной педагогики», «Естественнонаучных дисциплин», «Экологии и природопользования» ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2006-2007 гг.), Всероссийских и межвузовских научно-практических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов» (Н.Новгород, 2005, 2006, 2007 гг.); «Нижегородской сессии молодых ученых» (Н.Новгород, 2007 г); Всероссийских научно-практических конференциях (Шадринск, Башкортостан г.Бирск, 2008 г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание диссертации отражено в 11 публикациях автора из них 1 публикация ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дегтяренко, Галина Леонидовна

Выводы по второй главе

1. Взаимосвязь и взаимозависимость значимых компонентов эколого-экономической деятельности дали основу для структурирования эколого-экономических умений будущих природопользователей, к которым отнесены:

• исследовательские умения (умения исследовать показатели экологического состояния окружающей среды);

• расчетно-аналитические умения (умения производить расчеты допустимых показателей загрязнения окружающей среды);

• расчетно-проектировочные умения (умения проектировать лимиты загрязнения окружающей среды);

• геоинформационные умения (умения создавать карты экологического состояния окружающей среды);

• контрольно-рефлексивные умения (умения рассчитывать издержки за загрязнение окружающей среды).

В ходе исследования выявлены особенности процесса формирования эколого-экономических умений: целевая установка, решение мировоззренческих задач, овладение инвариантными способами решения эколого-экономических задач, формирование вариативных способов исследования экологического состояния окружающей среды.

2. Разработанный процесс формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей включает ряд взаимосвязанных последовательных этапов:

• мотивационно-целевой этап направлен на формирование целей студентов на овладение эколого-экономическими знаниями и умениями;

• познавательно-информационный этап обеспечивает теоретическую подготовку будущих экологов-природопользователей (знания о способах исследования объектов загрязнения, знания об источниках загрязнения, знания о нормативах загрязнения);

• операционно-деятельностный этап имеет два уровня: инвариантный - формирование эколого-экономических умений независимо от объекта загрязнения и вариативный - формирование эколого-экономических умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна, почвы;

• творческо-деятельностный этап направлен на формирование исследовательских эколого-экономических умений, позволяющих моделировать различные профессиональные ситуации, формировать нестандартные подходы к решению эколого-экономических проблем;

• контрольно-оценочный этап обеспечивает возможность определения уровней сформированности эколого-экономических умений.

3. Для успешности формирования значимых компонентов эколого-экономических умений отобрано содержание, которое представлено двумя блоками:

• теоретический блок (на базе учебной дисциплины «Экономика природопользования») построен на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе;

• практический блок реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», способствующего формированию практических и исследовательских эколого-экономических умений средствами информационных технологий; систематизации эколого-экономических знаний, умений; формированию умений использовать их для решения профессиональных задач; развитию творческой деятельности будущих экологов-природопользователей.

4. Особенностями реализации лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду» является использование адаптированых к предмету исследования информационных программных комплексов, созданных научно-производственным предприятием "ЛОГУС", и заключаются в следующем:

• структура и содержание лабораторных работ соответствуют содержательным параметрам эколого-экономических умений;

• разработанное учебно-программное обеспечение ориентируется на технологизацию процесса обучения;

• программные комплексы «Облако», «Сталкер», «Призма» и др. обеспечивают формирование умений использования современных информационных технологий для решения эколого-экономических проблем;

• совокупность профессиональных задач, направленных на формирование как практических, так и исследовательских эколого-экономических умений обеспечивают формирование умений рассчитывать загрязнения атмосферы, водного бассейна и почвы в стандартных и нестандартных ситуациях.

5. В ходе исследования разработано программно-методическое обеспечение, реализующее этапы процесса формирования эколого-экономических умений. К ним относятся:

• комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Экономика природопользования», обеспечивающий технологическую последовательность формируемых у студентов эколого-экономических знаний, умений, норм, ценностей, систему модулей, систему учебных задач, критерии оценки уровней сформированности эколого-экономических умений;

• структура, содержание и методические указания проведения лабораторного практикума по формированию эколого-экономических умений у студентов в вузе, позволяющих овладеть инвариантными и вариативными эколого-экономическими умениями, практическими и исследовательскими эколого-экономическими умениями;

• электронные учебники, совокупность профессиональных задач, лабораторных работ, системы тестовых заданий и т.д., позволяющих имитировать профессиональные ситуации и находить способы решения эколого-экономических проблем.

3. С целью комплексной оценки сформированности уровня эколого-экономических умений разработаны уровневые показатели низкий, средний, высокий, характеристика которых включена в диагностическую матрицу.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по формированию влияния разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на эффективность формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в процессе профессиональной подготовки в условиях технического вуза. Качественная оценка результатов реализации разработанного процесса позволила обеспечить профессиональное развитие студента, существенное расширение круга эколого-экономических задач, решаемых студентами, углубление знаний в предметной области, усиление интереса к эколого-экономической деятельности.

5. Количественная оценка результатов показала существенное большее приращение высокого уровня сформированности эколого-экономических умений у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (23% в экспериментальной группе, 3% в контрольной группе).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях система высшего экологического образования должна быть чрезвычайно гибкой, динамичной, способной адекватно реагировать на быстро изменяющуюся конъюнктуру рынка. Сегодня специалист-эколог должен готовиться в вузе к выполнению творческих задач в широкой предметной области, умению в весьма сжатые сроки доучиваться и адаптироваться к выполнению специфических природоохранных функций в конкретной области или отрасли производства в условиях расширения информационного поля, становления инновационных технологий, кардинального изменения социальных условий труда.

Декомпозиция современной природоохранной деятельности современного эколога позволяет утверждать, что новая перспективная ценностно-смысловая характеристика экологического образования в вузе должна выражаться в формировании интегрированных эколого-экономических умений, способствующих наиболее полному усвоению системы ценностных ориента-ций, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение специалистов с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей и потребностей производства соотносится с интересами сохранения и развития природы, способствует раскрытию возможностей для принятия экологически и экономически обоснованных решений будущими специалистами в профессиональной деятельности.

В ходе разработки, научного обоснования и экспериментальной проверки процесс формирования эколого-экономических умений будущих эко-логов-природопользователей средствами информационных технологий в вузе получены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Определена сущность эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей в образовательном процессе, заключающиеся в умении устанавливать равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды; определен структурно-функциональный состав эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающий исследовательские, расчетно-проектировочные, расчетно-аналитические, геоинформационные, контрольно-рефлексивные умения.

2. Обоснована и разработана структура процесса формирования эколо-го-экономических умений будущих экологов-природопользователей, построенная на основе принципов взаимосвязи теории и практики, интеграции и дифференциации, преемственного формирования практических и исследовательских эколого-экономических умений, включающая формирование инвариантных и вариативных компонентов эколого-экономических умений

3. Разработано содержание процесса формирования эколого-экономических умений, включающее два блока: теоретический, построенный * на рассмотрении эколого-экономических проблем на государственном, общественном, личностном и производственном уровнях, на интеграции экологических и экономических знаний, на основе нравственного отношения к природе и практический, который реализуется на основе лабораторного практикума «Оценка воздействия хозяйственной деятельности на окружающую среду», совокупности лабораторных работ, программно-методического учебно-методического обеспечения

4. Разработаны этапы формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий: мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операци-онно-деятельностный (инвариантный уровень), операционно-деятельностный (вариативный уровень), творческо-деятельностный, контрольно-оценочный этапы.

5. Разработано программно-методическое обеспечение формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей, включающее аппаратные средства, совокупность программных комплексов, электронные учебники, систему лабораторных работ, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

6. Экспериментально доказана эффективность процесса формирования эколого-экономических умений будущих экологов-природопользователей средствами информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дегтяренко, Галина Леонидовна, 2008 год

1. Абдуллина, OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдуллина - М.: 1990. - 141 с.

2. Абрамова, Т.И. Экологическое образование и воспитание школьников / Т.И. Абрамова // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов н/Д., 1989. - С. 12-24.

3. Аверина, О.В. Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе / О.В. Аверина. М.: РГСУ, 2007.- 24 с.

4. Айкашев, Г.С. Личностно-ориентированное образование студентов / Г.С. Айкашев //Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика, Елабуга, 2004. - №1- С. 20-38.

5. Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. - 152 с.

6. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Изд-во казанского гос. ун-та, 1992.-207 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Архангельский, С.И., Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский // Новые методы и средства обучения. М.: 1989. - № 3 - С. 23-27.149

10. Афанасьева, Е. М. Внедрение информационных технологий в преподавание географии / Е.М. Афанасьева // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике. Москва: - РГСУ, 2004.- С. 86-89.

11. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Вопр. психол. -1987.-№2.-с. 62.

14. Байденко, В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования / В.И. Байденко // Университетское управление, 2000. № 1(12). - С. 19-22.

15. Батышев, С.Л.Научная организация учебно-воспитательного процесса / С .Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

16. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. М.: АПО, 1997.- 255с.

17. Бачинский, Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимодействий между обществом и природой / Г.А. Бачинский // Вопр. социоэкологии. -Львов, 1987.-С. 9-11.

18. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004. - 160 с.

19. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997 - 120 с.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

21. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1995. - 49 с.

22. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика, 2001. №8. - С. 3 - 8.

23. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб., 1999. - 480 с.

24. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика, 1994. №5. - С. 2-23.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика, 1996. № 1. - С. 13-26.

26. Беспаленко, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-паленко. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

27. Беспаленко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспаленко. М.: Новая шк., 1997. - 295 с.

28. Беспаленко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаленко. -М.: Педагогика, 1993. 192 с.

29. Бобров, А.А. Основы деятельностного подхода к формированию общеучебных умений / А.А. Бобров // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2003. № 7. - С. 85-94.

30. Бобров, А.А. Технология формирования экспериментальных умений / А.А. Бобров // Развитие мышления в процессе обучения физике. Омск, 2004. - С. 56-63.

31. Большаков, В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: на примере Урала / В.Н. Большаков. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1992.-56 с.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. -№4.-С. 11-17.

33. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4.1. С. 11-17.

34. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская. -СПб.: Питер, 2002. 432 с.

35. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. М.: Март, 2002. - 91 с.

36. Бурнашев, С. И. Организация не боевой-исследовательской деятельности учащихся / С. И. Бурнашев // Биология, 2002. № 27. - С. 28-30.

37. Вазина, К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.Я. вазина. Нижний НовгородГ 1991. - 138 с.

38. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 280 с.

39. Валитова, А.И. Социально-психологические особенности экологического сознания кадров государственного управления / А.И. Валитова. Дис. . кандидата психол. наук. -М., 1994. -243 с.

40. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. -1982. № 3/39. С. 129—142.

41. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии. Педагогическая и возрастная психология. 1987. - № 5. -С. 20-24.

42. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

43. Вернадский, В.И. Начало и вечность жизни / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 165 с.

44. Вернадский, В.И. Философия мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1988. - 264 с.

45. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

46. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер.с англ. / Н.Винер. -М.: Наука, 1983. 343 с.

47. Габай, Т.В. педагогическая психология / Т.В. Габай. М.: Академия, 2006. - 204 с.

48. Гайсин, М.И. Педагогический мониторинг эколого-экономического образования учащейся молодежи / М.И. Гайсин // Образование и саморазвитие. 2007. - №3. - С. 151-155.

49. Гайсин, М.И. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2006. - 35 с.

50. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 23-27.

52. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Сб. Психологическая наука в СССР, -Т.1.-М., 1975.

53. Гетия С. И. Социологические аспекты экологического образования в технических высших учебных заведениях. Москва: МГАПИ 2007.-167 с.

54. Гиренок, Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М: 1987.

55. Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - С. 68-79.

56. Горелов, А.А. Экология наука - моделирование. - М.: Мир, 1985. -137 с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 013400 Природопользование. -Москва, 2000.-С. 31.

58. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

60. Данилов-Данилян, В.И. Возможна ли коэволюция природы и общества // Вопр. Философии. 1998. - №9. - С. 12-17.

61. Дегтяренко, Г.Л. Информационная подготовка экологов-природопользователей к профессиональной деятельности / Г.Л. Дегтяренко // Вестник костромского государственного университета: Научно-методическое издание. Кострома, 2008. - №2. - С. 95-98.

62. Дегтяренко, Г.Л. Информационное обеспечение дисциплины «Экономика природопользования»: Учебное пособие / Г.Л. Дегтяренко. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. 145 с.

63. Дегтяренко, Г.Л. Информационные технологии в экологии / Г.Л. Дегтяренко //12 Нижегородская сессия молодых ученых, 21-25 октября 2007 г. Н. Новгород, 2007. - С.44-45.

64. Дегтяренко, Г.Л. К вопросу информационной подготовки экологов-природопользователей // Актуальные вопросы педагогики: Материалы IX Международной научно- практической конференции Прага, 2008. -С.26-28.

65. Дежникова, И.С. Экологическая культура как предмет педагогики / И.С. Дежникова// Экологическая психология: Тез. 1 Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - С.46-47.

66. Дистервег, А.А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (1834 г.) / А.А. Дистервег // Народное образование. 1998. -№7. -С. 193-197.

67. Жуков, В.И. Качество высшего образования: ответственность и престиж РГСУ / в.И. Жуков. М., 2005. - С. 29-37.

68. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2003. - С.45-48.

69. Забелин, И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества / И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 416 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.

71. Залесский, Г. Е. Условия формирования единства познавательных и мотивационных компонентов в обучении / Г.Е. Залесский // Актуальные проблемы современной психологии. Материалы Межд. конф. - М., 1983. - С. 39-45.

72. Захаренков, Е.А. Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов / Е.А. Захаренков. -Смоленск: типография УВД смоленской области, 2006. 16 с.

73. Захаренков, Е.А. Экологическая культура и образование / Е.А. Захаренков // Состояние и перспективы развития экологической обстановки в бассейне реки Днепр: материалы международной научно-практической конференции. Смоленск, 2002. - С. 97-98.

74. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. -1987. -№3. С. 67-69.

75. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней образовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации / А.Н. Захлебный. Автореф. дис. . доктора пед. наук. - М., -1986. - 32 с.

76. Зверев, И.Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. - С. 228-244.

77. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М., 1980.- 134 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

79. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе // Вестн. нар. Образования. 1993. -С. 3-35.

80. Козлов, О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятийIв кабинете информатики / О.А. Козлов // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 34-40.

81. Козлов, О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / О.А. Козлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: Тез. докладов IV Всерос. науч.-практич. конф. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С.273 - 275.

82. Козлов, О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / О.А. Козлов. М.: МО РФ, 2000.

83. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания / А.Н. Кочер-гин. М.: Мир, 1990. - 146 с.

84. Кравченко, И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития / И.И.Кравченко. М.: Наука, 1982. - 217 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ., 1994. -165 с.

86. Вып. 1. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.И.Добролюбова, 2003. - С. 126 -136.

87. Кудинов, С.И. Психологическая природа любознательности старшеклассников: Учебное пособие / С.И. Кудинов. Г-АГУ, 1996. - 72 с.

88. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты // Монография / С.И. Кудинов. Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. -276 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 216 с.

90. Кузьмичева, Е.В. Подвижные игры / Е.В. Кузьмичева. М.: Физическая культура, 2006. - 205 с.

91. Лакин Г. Ф. Биометрия / Г.Ф. Лакин. М.: Высшая школа, 1968. -288 с.

92. Лаптев, И.Д. Международные проблемы образования в области окружающей среды / И.Д. Лаптев. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1980. -С. 3-45.

93. Лаптев, И.Д. Мир людей в мире природы / И.Д. Лаптев. М.: Прогресс, 1978. - 103 с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1971.-304 с.

95. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М.: 1981-260 с.

96. Лисеев, И.К. Философская концепция человека и глобальные проблемы современности / И.К. Лисеев. М.: Мир. - 1987. - 170 с.

97. Лисеев, И.К. Развитие философских проблем биологии в стенах Института философии // Философия естествознания: ретроспективный взгляд. -2000. №1. С 30-39.

98. Лихачёв, Д.С. Земля родная / Д.С. Лихачев. М.: Просвещение, -1983.-200 с.

99. Лосев, В.А. Человек и природа: социально-философские основы аспекты экологической проблемы / В.А. Лосев. М.: Мысль, 1988. - 89 с.

100. Макензи, Р.Д. Понятие господства и организация мира. Пер с англ.

101. B.Г. Николаев / Р.Д. Макензи // Личность. Культура. Общество, 2001. Т. 3.1. C. 34-39.

102. Мамедов Н.М. Основания экологического образования / Н.М.Мамедов // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.

103. Мамфорд, Л. Миф машины / Л.Мамфорд // Утопия и утопическое сознание. М.: Прогресс, 1991. - С. 84-90.

104. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 230 с.

105. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессиональнообразования: Автореф. дис. . доктора пед.наук/ С.М. Маркова. СПб, 2002.ч-49 с.

106. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М., 1977. - 245 с.

107. Махмутов, М. И. Ленинская теория отражения и дидактика / М.И. Махмутов. Советская педагогика, 1980, - № 4. - С. 59-64.

108. Махмутов, М. И. Современный урок. Вопросы теории / М.И. Махмутов.—М., 1981.-243 с.

109. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1995. - 219 с.

110. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1990.-220 с.

111. Моисеев, Н.Н. Человек. Среда. Общество / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1982.-240 с.

112. Муравьева, Е.В. Информационные технологии в экологическом образовании / Е.В. Муравьева // Большой Московский семинар по методике раннего обучения информатике. М.: РГСУ, 2004.- С. 24-25.

113. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия. М.: Российская Академия Наук, Министерство природных ресурсов Российской Федерации, 2001, - 76 с.

114. Нугманов, А.Б. Реализация принципа связи теории и практики в содержании обучения рабочих широкого профиля / А.Б. Нугманов // Тез. научно-практической конференции "Педагогические исследования: идеи и реальность". Урал: Изд-во ГККП, 2003. - С.23-28.

115. Одум, Ю. Экология: В 2т.: Пер. с англ / Ю. Одум. М.: Мир, 1968. -Т.1.-328 е.; Т. 2.-376 с.

116. Олейников, Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников // Мир психологии. 1997. - № 1. -С. 26-28.

117. Панюкова, С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. В. Панюкова.-М., 1998.-390 с.

118. Пахомов, Ю.Н. Теоретико-методологические основы экологизации личности. Учебное пособие / Ю.Н. Пахомов. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1997. -130 с.

119. Пахомов, Ю.Н. Формирование экочеловека: методологические принципы и программные установки /Ю.Н. Пахомов. СПб.: Изд-во СПб унта, 2002. - 97 с.j

120. Первый национальный доклад "Сохранение биоразнообразия в России". -М., Госкомэкологии России, Проект ГЭФ «Сохранение биоразнообразия», 1997,- 170с.

121. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

122. Петровская, J1. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JT.A. Петровская. М., 1982. - 168 с.

123. Петровская, JI.A. Воспитание как общение-диалог / JI.A. Петровская //Вопр. психол. 1983.№ 2.- С. 85-89.

124. Петровский, А.В. Психология в России: XX век / А.В. Петровский. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 312 с.

125. Петухова, Т.П. Информационная культура как фактор повышения конкурентоспособности выпускника вуза / Т.П. Петухова Оренбург: Вестник ОГУ, 2002.-№2-С. 205-208.

126. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как стратегии формирования информационной компетенции специалиста/ Т.П. Петухова. Оренбург: Вестник ОГУ 2005.- №1.- С. 116-123.

127. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации компьютерного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998. №5. - С. 18-23.

128. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. - С. 59 - 102.

129. Полат, Е.С. Проблемы использование компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 106 - 113.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ / Дж. Равен. М., 2002. - 396 с.

131. Рассел, Б. История западной философии / Б.Рассел. В 2т. М.: Мир, 1993. -Т.1.-328 е.; Т. 2. - 376 с.

132. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. М.: ACT, 2007. - 416 с.

133. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

134. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1994. - 361 с.

135. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2 - 6. - 2003. - № 1. - С. 2 - 9. - 2003. - № 2. - С. 8 -14.

136. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Просвещение, 1994. -205 с.

137. Романова, К.А. Проекты управления экологической деятельностью в образовательных и промышленных учреждениях: Учеб.-метод. Пособие / К.А. Романова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2003. -88 с.

138. Романова, К.А. Экологическая политика и управление охраной окружающей среды: Учеб. пособие / К.А. Романова. М.: Изд-во Акад. проф. образования, 2001. - 62 с.

139. Романова, К.А. Экологическое обучение руководителей предприятий в системе дополнительного образования / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. - 198 с.

140. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография / К.А. Романова. Н.Новгород: Изв-во ВГИПА, 2005. - 360с.

141. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: Автореф. дис. . доктора пед. наук / К А.Романова. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1984. Т.1. - 352 е., Т.2.-325 с.

143. Руководство по контролю загрязнения атмосферы- М., 1991. С.693.

144. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин. -М.: Мир, 1995. 277 с.

145. Рыбалко, Е.В. Критерии эффективности дистанционного образования при личностно-ориентированном подходе Электронный ресурс. / Е.В. Рыбалко. Электрон, стр. - Режим доступа к стр.: http: // ito.edu.ru / 2001 / ito / III / 2 / III-2-26.html

146. Рюмина, Е.В. Проблемы учета экологической составляющей в системе национальных счетов / Е.В. Рюмина // Экономика и математические методы, 2001. № 32.- С. 23-27.

147. Рюмина, Е.В. Экологическая версия предназначения природной ренты / Е.В. Рюмина // Экономическая наука современной России, 2001. № 2.-С. 11-22.

148. Саламатов, А.А. Актуальные проблемы образования в XXI веке / А.А. Саламатов. Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ, 2003. -N 14. - С. 58-76.

149. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

150. Сикорская, Т.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г.П. Сикорская. Екатеринбург: Изв-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998. - 197 с.

151. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых / В.А. Сластенин. М., 2000. - 160 с.

152. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1986. 140 с.I

153. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

154. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

155. Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: Разработка и использование / Е.Н. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

156. Суравегина, И.Т. О методах формирования отечественного отношения школьников к природе / И.Т. Суравегина // Биология в шк. 1988. - №3. - С. 32-39.

157. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина // Вестн. эколог. Образования. Вып.1-2. - Обнинск, 1995. - 38 с.

158. Суравегина, И.Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в шк. -1987.-№3.-С. 23-27.

159. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. - 176 с.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984. 130 с.

161. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1975. 125 с.

162. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. .Сегодня. .Завтра. / Ю.Г. Татур. М., 1994. - 64 с.

163. Тимофеев-Ресовский Н.В. Микроэволюция: Элементар. явления, материал и факторы микроэволюц. процесса / Н.В. Тимофеев-Ресовский // Ботан. журн. 1958. Т. 43, № 3. С. 317-336.

164. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

165. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Отрывок.; Как может быть разрешено противоречие между наукой и искусством? / Н.Ф. Федотов // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993, - с. 69-84.

166. Федорова, О.Ф. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова // Сов. педагогика. 1985. - № 11. -С. 55-59.

167. Федотова, Л.Д. Методические рекомендации опорным училищам для проведения экспериментальной работы / Л.Д, Федотова. М.: Высш. шк., 1962.-28 с.

168. Фролов, И.Т. Человек сегодня и завтра / И.Т. Фролов // Наука и жизнь. 1976. - №9. - С. 21-26.

169. Хатчинсон, Дж. Биосфера / Дж. Хатчинсон // Биосфера. М.: Мир, 1972. —С. 9-25.

170. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

171. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Владос, 2005. - 383 с.

172. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: 1996. - 231 с.

173. Шолохович, В.Ф. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс): Учеб. Пособие / В.Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1995.128 с.

174. Шубик, М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Шубик М. Г. Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. - М., 1990. - 22 с.

175. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед.ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

176. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 40 с.

177. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 200 с.

178. Эллюль, Ж. Политическая иллюзия / Ж. Эллюль. М., 2003. - 432 с.

179. Юрин, В.Н. Компьютерный инжиниринг и инженерное образование / В.Н. Юрин. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 152 с.

180. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявиче-не // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

181. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1989.-79 с.

182. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-38.

183. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

184. Brennan, M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment / M.J. Brennan // The Journal of Environmental Education. -V.17. -N4.-P. 144-149.

185. Education in the Age of Information: The challenge of technology.-Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. P. 139.

186. Groombridge, B. Global Biodiversity. Earth s living resources in the 21st century / B. Groombridge. Cambridge: World Conservation Monitoring Center. Hoechst foundation, 2000. - P. 247.

187. Kingsland, S.E. Modeling Nature: Episodes in the History of Population Ecology / S.E. Kingsland. Chicago: Chicago University Press, 1985. - P. 267.

188. Mcintosh, R.P. The Background of Ecology: Concepts and Theory / R.P. Mcintosh. -Cambridge: Cambridge University Press, 1985. P. 383.

189. Roszak, T. The Cult of Information / T. Roszak. -Berkeley: University of California Press. 1994.-P. 185.

190. Wittaker, Д.Н. Evolution and measurement of species diversity / R.H. Wittaker. Taxon, 1972. V. 21, #2-3 - P. 213-251.