Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кужанова, Наталья Ивановна

• Кужанова, Наталья Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кужанова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Философско-мировоззренческие тенденции системного представления культуры в современный период.

1.2. Философско-методологические предпосылки развития экологической культуры как культурного феномена.

1.2.1. Современные тенденции развития экологии как науки и место экологической культуры в ней.

1.3. Экологическое сознание как постоянно действующий и периодически изменяющийся фактор экологической культуры

1.4. Интегративный подход к конструированию системы формирования экологической культуры будущих специалистов

1.5. Образовательная и социокультурная среда технического вуза и их возможности для формирования экологической культуры будущих специалистов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Социально-педагогическое проектирование в разработке модели системы формирования экологической культуры студентов технического вуза.

2.2. Цели, задачи и функции социально-педагогического проектирования.

2.3. Принципы социально-педагогического проектирования системы формирования экологической культуры

1 будущих специалистов.

2.4. Анализ условий функционирования педагогической системы формирования экологической культуры студентов.

2.4.1. Анализ макроусловий.

2.4.2. Анализ микроусловий.

2.5. Оптимизация условий функционирования системы формирования экологической культуры студентов в логике социально-педагогического проектирования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Структурное оформление образовательной среды технического вуза для формирования экологической культуры будущих специалистов.

3.2. Этапы в формировании экологической культуры студентов.

3.3. Организация управления процессом формирования экологической культуры студентов и построение модели системы.

3.4. Характеристика компонентов управления модели в процессе становления и развития экологической культуры студентов.

3.5. Критерии для определения уровней сформированности экологической культуры в процессе ее развития.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

4.1. Исследование познавательных, коммуникативных и эмоционально-оценочных характеристик деятельности студентов.

4.2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности формирования экологической культуры студентов технического вуза.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза»

Актуальность исследования. Реформа высшего технического образования, проводимая в России, в настоящее время уже позволяет говорить о его качественном изменении. Наиболее значительные результаты видятся в создании многоуровневой подготовки специалистов; гуманизации и гуманитаризации, которые направлены на гармоничное развитие личности студентов с учетом их потребностей и интересов; внедрении новых технологий обучения, в том числе компьютерных и телекоммуникационных, расширяющих образовательное пространство до международного уровня; предоставлении возможности овладения наряду с основной профессией дополнительной квалификацией и т.д. Все это свидетельствует о наметившейся тенденции интеграции высшей технической школы России в Европейскую образовательную систему.

В то же время совершенно очевидно, что необходимы и дальнейшие усилия, направленные на совершенствование у будущих специалистов таких знаний, умений и навыков, которые требуются в жизнедеятельности разного уровня для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды и снижения экологического риска, выполнения активной гражданской роли. В этой области высшая профессиональная техническая школа России пока отстает от Европейской, следовательно, и снижается ее конкурентноспособность на международном рынке труда.

Осознанному приобретению перечисленных знаний, умений и навыков в немалой степени способствует наличие у будущего специалиста экологической культуры, которая выступает как личностное новообразование, помогающее гармонизировать ему отношения с окружающей природной и социальной средой, и которая в концептуальном и концентрированном виде выражает степень осмысленной и осознанной необходимости к окружающей природной и социальной среде как в целом для всего общества, так и для каждого отдельного человека.

В связи с этим теоретико-методологическое и практическое исследование формирования экологической культуры как психолого-педагогического феномена в условиях высшей технической школы представляются весьма актуальными для отечественной науки и практики, поскольку специалисты различных отраслей промышленности и экономики своей профессиональной деятельностью оказывают значительную антропогенную нагрузку на среду обитания. Эта актуальность характерна не только для современного периода, но и на перспективу, что объективно подтверждается динамикой социокультурных, экономических и политических изменений в целом в мире и в различных областях жизни современной России. Эта динамика выражается в набирающем силу процессе развития общества на принципах устойчивого развития, когда экологическая культура личности становится, не только востребована, но и обязательна.

Экологическая культура, те или иные аспекты ее становления и развития явились предметом научных исследований многих авторов: в исследовательских работах культурологического, общеметодологического и теоретического характера (А.Ф. Бабакова, В.В. Бахарев, С.Н. Глазачев, Д.С. Лихачев, Е.А. Когай, О.Н.Козлова, Н.Н. Моисеев, С.Г. Сериков и др.), в том числе ее формирования у будущих специалистов (Е.И. Ефимова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.Д. Пойзнер, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Е.С. Сластенина, Е.А. Шульпина и др.). В то же время их основная часть посвящена становлению экологической культуры у профессиональных экологов различного профиля, у будущих педагогов, и в гораздо меньшей степени эта проблема исследована в профессиональной высшей технической школе. Но и в том, и в другом случае исследования в основном направлены на образовательный процесс и разработку собственных концепций авторов в этом направлении, оставляя за проблемным полем исследования общие вопросы теории проектирования, организации и управления данным процессом в их связи с внешними и внутренними условиями функционирования в социокультурной среде.

Сама дефиниция экологической культуры активно используется в современных исследованиях, но феноменология экологической культуры в процессе ее становления у специалистов разного профиля является недостаточно разработанной. Остается еще нерешенной и проблема системного подхода к процессу формирования экологической культуры в образовательной и социокультурной среде именно технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов различных инженерных специальностей.

Социальный заказ в экологическом образовании уникален тем, что он имеет опережающий характер и отражает ту структуру общества, в котором отношения между человеком и окружающей средой (природной и техногенной) не будут антагонистичны, и человек будет осуществлять свою жизнедеятельность в гармонии с природной и социальной средой с полной ответственностью за принятые решения как перед собой, так и перед своими современниками и, что, очень важно, перед своими потомками.

Данный общественный феномен закономерно отражается в целом ряде проблем и противоречий социального, общеметодологического и психолого-педагогического характера. В числе основных, характерных для высшей технической школы, можно отметить следующие противоречия:

- между концептуальным положением модернизации экологического образования, где источником экологических знаний определяются биологические природные системы и факторы, и невозможностью построения на этой основе адекватного представления о социоприродных системах с их специфическими элементами и связями, где представлена сознательная и целенаправленная деятельность людей по изменению окружающей среды;

- между социальным заказом на личность, обладающей экологической культурой и отсутствием в нормативных документах высшей школы концептуально оформленных требований к личностным качествам будущих специалистов, отражающих наличие у них рассматриваемого феномена;

- отсутствием непрерывности и многоуровневое™ экологического образования (экология исключена из обязательных дисциплин средней общеобразовательной школы) и требованиями, предъявляемых к тезаурусу студентов, на основе которого возможно усвоение объема знаний государственного стандарта по экологии;

- отсутствием целостной педагогической системы, позволяющей формировать рассматриваемый феномен в полном объеме и социальным заказом на специалиста, обладающего высокой личностной экологической культурой;

- между требованием к уровню профессионально-экологической компетенции, предъявляемым социальным заказом, и невозможностью его достижения в рамках экологических дисциплин федерального компонента государственного стандарта;

- между объемом содержания дисциплин экологического цикла, предусмотренных государственным стандартом для инженерных специальностей, и невозможностью в полной мере реализовать рекомендуемый объем в федеральном компоненте учебного плана (для экологических дисциплин предусмотрено от 17 до 34 часов учебной нагрузки).

Вскрытые противоречия, научная и практическая актуальность выдвинутой проблемы, логика развития современных экологокультурных исследований, наличие социальных предпосылок определили выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза».

Решение данной проблемы и составляет цель исследования -разработать и обосновать теоретико-методологическую основу и технологический инструментарий для проектирования и конструирования социально-педагогической системы формирования экологической культуры студентов технического вуза.

Объект исследования: учебно-познавательный и социокультурный процесс подготовки специалистов инженерного и экономического профиля в техническом вузе, обеспечивающий также формирование и развитие экологической культуры будущих специалистов.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы и социально-педагогические технологии формирования экологической культуры будущих специалистов в среде технического вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование экологической культуры студента - будущего выпускника технического вуза как субъекта социально-образовательного процесса станет эффективным в образовательной среде технического вуза, если:

• будет определена система факторов социокультурных, гностических, дидактических, управленческих, личностно-профессиональных, способствующих обоснованию комплексного структурного подхода к проблеме формирования и развития экологической культуры специалистов инженерного и экономического профиля, профессиональная деятельность которых должна соответствовать тенденциям развития общества в культурно-историческом контексте;

• определены психолого-педагогические возможности образовательной и социокультурной среды технического вуза для формирования экологической культуры будущих специалистов и создано образовательное пространство, в котором становится возможна осознанная ориентация студентов в системе экологических ценностей и перехода их в жизненные ценности, то есть усвоенные, личностно воспринятые и отражающиеся в основных принципах жизнедеятельности разного уровня;

• выявлены основные этапы формирования экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза с учетом их профессиональной направленности;

• разработана технология проектирования педагогической системы формирования экологической культуры студентов, ее цели, задачи,уровни и принципы;

• обоснованы условия, по которым возможно оптимизировать управление педагогической системой формирования экологической культуры, отвечающей как требованиям личности, так и образовательной среде конкретного вуза;

• спроектирована концептуальная социально-педагогическая модель системы формирования экологической культуры студентов в техническом вузе и разработано организационно-управленческое сопровождение, позволяющее оптимизировать ее функционирование в образовательной среде вуза.

Достижение поставленной в исследовании цели предполагает решение следующих задач:

1. Выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования и экологической культуры и ее формирования в образовательной и социокультурной среде технического вуза.

2. Определить концептуально-теоретический подход решения проблемы формирования экологической культуры студентов технических вузов с системных позиций и разработать его методологию.

3. Выявить основные этапы и особенности процесса формирования экологической культуры будущих специалистов в образовательной и социокультурной среде технического вуза и определить психолого-педагогические возможности и неиспользованные резервы этих сред для организации исследуемого процесса, пролонгированного на весь период обучения в вузе.

4. Разработать технологию проектирования педагогической системы формирования экологической культуры студентов технических вузов и выявить условия, по которым возможно оптимизировать ее функционирование в среде конкретного вуза.

5. Сконструировать теоретическую модель педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки в техническом вузе.

6. Разработать структуру и обосновать содержание образовательных программ федеральной и региональной компоненты образовательного стандарта, создающих экологонаправляющее образовательное пространство среды, позволяющее формировать экологическую культуру будущих специалистов.

7. Обосновать и разработать организационно-управленческое сопровождение, позволяющее в технологическом режиме осуществлять процесс формирования экологической культуры студентов в течение всего периода обучения в вузе в условиях учебной и реально-практической деятельности в образовательной среде конкретного вуза.

8. Подготовить, апробировать и осуществить опытно-экспериментальное внедрение научно-практических рекомендаций по формированию экологической культуры будущих специалистов инженерно-экономических специальностей.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на принятой методологии, которая обуславливается интеграцией:

• философских концепций о всеобщей связи и взаимообусловленности развития, его диалектической сущности, социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного сознания и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии личности, в формировании ее способностей (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, М.А. Верб, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский,

B.В. Давыдов, JI.C. Выготский, Б.М. Кедров, А.Н. Леонтьев, А.П. Назаретян, А.И. Субетто, и др.);

• идеи синергетики в общественном развитии и синергетического подхода в педагогике как самоорганизующейся системы, относительно независимой от условий внешней среды (М.В. Богуславский, Б.П. Бранский, Е.Н. Князева, В.Ю. Крылов, Т. Кун,

C.П. Курдюмов, А.А. Митькин, А.П. Назаретян, И. Пригожин, Г. Хакен и др.);

• о системном подходе к развитию личности (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский и др.) и его антропоэкологической наполняемости (Е.П. Блаватская, Н.А.Бердяев, В.И. Вернадский, Шарден П. Тейяр, Н.А. Васильев, В.Л. Обухов, В.Б. Сапунов и др.).

В качестве специальной методологии выступают: аксиологический подход, рассматривающий ценностное определение и самоопределение в процессе личностного и профессионального становления (Г.С. Батищев, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Воронцова, В.

Добрынина, М.С. Коган, Т. Кухтевич, Б.Л. Руднева, А.И. Юрьев, В.Н. Худяков и др.); научно-обоснованный подход к проблеме экологического образования в высшей школе (Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, С.В. Алексеев, С.Н Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева и др.); формирование экологического сознания (А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, М.В. Рыбакова, А.А. Шумейко, В.А. Ясвин и др.); теоретические и прикладные вопросы образования взрослых (A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, A.M. Осипов и др.); теория социально-педагогического проектирования и проектной культуры (Н.Г. Алексеев, О.С. Газман, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, Т.А. Каплунович, А.О. Кравцов, В.И. Курбатов, В.Е. Радионов и др.); современная трактовка создания образовательного пространства и среды (JI.H. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.В. Тарасов, P.M. Шерайзина и др.); личностно-ориентированный подход, рассматривающий личность как самоценность образовательного процесса (Л.И. Анциферова, В.И. Загвязинский, Б.Б. Коссов, А. Маслоу, И.С. Якиманская и др.); теории управления и ситуационного подхода в нем, педагогического менеджмента (В.Н. Аверкин, Д.М. Гвишиани, Л.И. Евенко, Е.Н. Степанов, М.К. Тутушкина, М.Н.Певзнер и др.); теория интегральной индивидуальности и проблема типологии индивидуальности (Г.А. Берулава, Л.Я. Дорфман, О.А. Лапина, B.C. Мерлин, С.А. Печерская, М.А. Холодная и др.).

Методы исследования: в исследовании использовались различные методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой.

1. Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, культурологической, этической, педагогической, психологической, социальной, естественнонаучной, инженерной, экономической литературы, ее сопоставление; анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические методы: изучение передового педагогического опыта, в том числе и международного, путем наблюдения, бесед, опроса, анкетирования, анализа и обобщения данных; педагогический эксперимент.

3. Математические методы: статистическая обработка данных.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2004 г.г. и состояло из следующих этапов:

1 этап, определяющий проблемное поле исследования (1994- 1997), изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, анализировалась философская, историческая, культурологическая и психолого-педагогическая литература, уточнялся категориальный аппарат исследования;

2 этап поисково-деятельный (1998 - 2002), разрабатывалась общая концепция исследования и происходила ее апробация и коррекция в ходе проведения педагогического эксперимента;

3 этап заключительно-обобщающий (2002 -2004), производилась систематизация и обобщение полученных материалов, их качественный и количественный анализ, подготовка учебного пособия и монографии, оформление выводов и диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении впервые в профессиональном инженерном и инженерно-экономическом образовании на методолого-теоретическом и психолого-педагогическом уровнях проблемы проектирования и реализации целостной социально-педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов в техническом вузе; разработано теоретико-методологическое обоснование проектирования системы формирования экологической культуры студентов, обеспечивающее гармоничное включение разработанной системы в образовательное и социокультурное пространство технического вуза; определен интегративный подход к проектированию социально-педагогической системы формирования экологической культуры на основе взаимодействия выявленных факторов: культурологического, гностического, управленческого, личностно-профессионального и дидактического; определены педагогические, экономические и социокультурные функции социально-педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов и условия ее функционирования в единстве внешних и внутренних связей с социальной средой; разработаны принципы социально-педагогического проектирования системы формирования экологической культуры студентов; обоснована и сконструирована концептуальная модель социально-педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов в техническом вузе, предполагающая ее развитие в процессе профессиональной инженерной подготовки, генезис которой подчинен выявленному ряду: общая экокультура, формирующая экологическое мировоззрение, - профессиональная экокультура, основанная на экологически обоснованных навыках профессиональной деятельности, - личностная экологическая культура как стиль жизни будущего специалиста; научно обосновано и систематизировано содержание инженерного экологического образования, позволяющее формировать основы экологической культуры в процессе профессиональной подготовки; определена интегративная экологонаполняющая составляющая государственного стандарта инженерных и инженерно-экономических специальностей различного профиля.

Теоретическая значимость исследования: разработана целостная концепция формирования экологической культуры студентов инженерных и инженерно-экономических специальностей в процессе их профессионального становления; построена система поэтапного формирования феномена экологической культуры будущих специалистов как личностного новообразования в среде технического вуза на основе специфических интегративных курсов экологической направленности, имеющих единую структуру, подчиненную логике, выявленной концепцией; разработаны теория и практика технологии проектирования социально-педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов с системных и синергетических позиций, принципы проектирования;

- сформулированы и теоретически обоснованы ряд авторских научных определений, способствующих развитию педагогической теории и практики в исследуемом контексте (экологическое сознание, экологическая культура будущего специалиста, социально-педагогическая ситуация для проектирования и др.).

Практическая значимость заключается в том, что: предложены рекомендации по оптимизации параметров образовательной и социокультурной среды технического вуза для процесса формирования в них экологической культуры будущих специалистов; создан учебно-методический комплекс дисциплин естественно-гуманитарного, общепрофессионального и специального цикла с экологической направленностью, создающих специфическое экологонаправляющее образовательное пространство для формирования экологической культуры студентов; разработаны программы естественно-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных курсов экологической направленности: «Видеоэкология», «Человек и окружающая среда: психологический, экологический и архитектурный аспекты», «Окружающая среда Балтийского региона», «Устойчивое развитие региона» и др.; разработан диагностический комплекс (критерии и показатели) для оценки уровня сформированности экологической культуры в процессе профессионального и личностного развития студентов в образовательной среде вуза.

Источниками исследования являются: философская, культурологическая, антропоэкологическая, социоэкологическая, цивилизационная, психолого-педагогическая литература по вопросам экологического, экономического, социально-политического и культурного развития общества; работы и труды ведущих отечественных и зарубежных ученых в сфере социального развития и образования по теме диссертационного исследования и смежных с ней проблем; современные философские, социоэкологические, психолого-педагогические, культурологические диссертационные исследования и другие письменные источники и интернет-ресурсы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура будущего специалиста -выпускника высшей технической школы как целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен, формирующийся в определенной среде технического вуза в процессе его личностной и профессиональной идентификации и самоидентификации в многоаспектной деятельности: учебно-познавательной, профессиональной, социальной.

2. Теоретико-методологическое обоснование интегративного подхода к проектированию социально-педагогической системы формирования экологической культуры студентов, обеспечивающего целостность системы взаимодействием выявленных факторов: культурологического, гностического, управленческого, личностно-профессионального и дидактического. При этом методической основой культурологического фактора выступает антропоэкология; гностического - понятия и принципы системного подхода и идеи синергетики; управленческий фактор основан на постулатах педагогического менеджмента и ситуационного подхода в нем; личностно-профессиональный фактор направлен на раскрытие генезиса профессиональной и личностной индивидуальности в развитии экологоориентированного стиля жизни, а дидактический фактор обеспечивает технологические и содержательные составляющие образовательного процесса в логике личностно-ориентированного подхода.

3. Структурное оформление среды технического вуза, состоящее из диалектически связанных между собой образовательной и социокультурной среды для процесса формирования и развития экологической культуры будущих специалистов в единстве их профессионального и общекультурного развития.

4. Социально-педагогическая технология проектирования педагогической системы формирования экологической культуры студентов: ее цели, задачи, функции, принципы и условия функционирования.

5. Концептуальная модель системы формирования экологической культуры студентов технического вуза, которая обеспечивает ее поэтапное становление в субординированной последовательности: общая экоориентированная культура личности -профессиональная экологическая культура специалиста — личностная экологическая культура.

6. Процесс формирования экологической культуры будущих специалистов, пролонгированный на весь период обучения и обеспечивающий целостность становления данного феномена на основе следующих видов деятельности: приобщения к экологической культуре и ее ценностям, ее принятия и осознания, приращения в процессе профессионального и личностного развития. Целостность процесса подчинена взаимодействию структурных компонентов модели: аксиологического и гносеологического для приобщения к культуре, праксиологического и онтологического для ее принятия, эмпатийно-оценочного и регулятивного - для приращения экологической культуры. При этом образовательная среда, ее структурное оформление, информационная насыщенность ее пространства должны быть адаптированы к конкретному вузу в единстве с культурной, экономической и социокультурной средой общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Личность студента и проблемы высшего образования (Псков, 1994), региональной научно-практической конференции «Проблемы природопользования и экологического воспитания (Великие Луки, 1995), международных научно-методических конференциях «Высокие интеллектуальные технологии науки и образования» (С-Петербург, 1996 - 2001), международных научно-практических конференциях «Северо-Запад России: Проблемы экологии и устойчивого развития» (Псков, 1996, 2002 - 2003), международной научно-методологической конференции «Актуальные проблемы развития высшей школы» (С-Петербург, 2002), Российской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (С-Петербург, 2002), всероссийской научно-теоретической конференции «Горизонты культуры» (С-Петербург, 2003), международной научно-методической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете (С-Петербург, 2003), международной научно-практической конференции «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» (Белгород, 2004), всероссийской научно-технической конференции «Новые материалы и технологии. НМТ — 2004» (Москва, 2004), IX международной научно-практической конференции по экологическому образованию «Экологическое образование и наука: проблемы и перспективы» (Харьков, 2004).

Внедрение осуществлялось на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Псковский государственный политехнический институт» и Псковского Вольного института.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст иллюстрируют таблицы, схемы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кужанова, Наталья Ивановна

Выводы по четвертой главе «Реализация модели социально-педагогической системы формирования экологической культуры будущих специалистов в среде технического вуза»

Проводимый педагогический эксперимент позволил осуществить практическую проверку теоретических положений, гипотез и концептуальных идей, разрабатываемых в диссертационном исследовании.

В целом были подтверждены следующие положения: 1. Технология социально-педагогического проектирования является реально работающей технологией и позволяет:

• комплексно оценить и эффективно использовать образовательную и социокультурную среду вуза под цели и задачи проектируемой социально-педагогической системы;

• осуществлять организационно-управленческую деятельность с учетом конкретных условий образовательного процесса и таким образом оптимизировать его;

• творчески использовать имеющиеся резервы экологического образования, представляющие собой авторские разработки других ученых-исследователей (содержание, методы, интернет-ресурсы и т.п.). 2. Социально-педагогическая система формирования экологической культуры студентов, как образовательная система действительно в состоянии выполнять присущие ей функции, а именно:

• в сфере культуры: воспроизводство экологической культуры и ее приращение в форме инноваций; воспроизводство общественного интеллекта (экологического сознания, экологического менталитета, экологически обусловленного стиля жизни и т.п.);

• в экономической сфере: формирование экориентированных профессиональных качеств будущего специалиста и потребительских стандартов, основанных на ресурсосберегающих технологиях;

• в общественно-политической сфере: привитие правовых и политических норм и ценностей; способов участия в общественно-политической жизни, содействие становлению патриотизма;

• в социальной сфере: внутреннее распределение экономических, кадровых и интеллектуальных ресурсов в соответствии с целями и задачами социально-педагогической системы в среде конкретного вуза; активизация социальных перемещений и воспроизводство групп населения, принадлежность к которым обусловлена образовательным сертификатом; встраивание образовательного пространства конкретного вуза в международное образовательное пространство.

Все перечисленные функции выполнимы в социально-педагогической системе формирования экологической культуры студентов, но с неодинаковой эффективностью. Это объясняется объективно складывающимися внутренними и внешними условиями, в которых функционирует система, особенностями субъектов социально-педагогического проектирования, общей социально-политической и экономической ситуацией в обществе. Такая неодинаковая успешность также теоретически получила объяснение, и происходящие процессы были ожидаемы и спрогнозированы.

Таким образом, можно констатировать достаточно успешную экспериментальную проверку выдвигаемых теоретических положений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Культурологический анализ, проведенный в ходе исследования позволил обосновать позицию в отношении такого общественного феномена как экологическая культура. Экологическая культура выступает как составная часть общей культуры, как ее подсистема, следовательно, культура и экологическая культура соотносятся как общее и особенное. При этом экологическая культура в профессиональной подготовке имеет свой социально-педагогический аспект. Её особенность проявляется в том, что она определяющее влияет и на профессиональную компетентность будущего специалиста, и на его жизненную позицию как индивида.

Экологическая культура будущего специалиста выпускника высшей технической школы понимается как интегральное образование его личности, основанное на экологическом сознании, экологическом стиле мышления, отражающихся в профессиональной деятельности на технологическом уровне и способствующее формированию индивидуального экологического стиля профессиональной деятельности, который раскрывается в индивидуальной концепции смысла профессиональной деятельности, а также на всех уровнях жизни индивида.

2. Обозначенный в диссертационном исследовании теоретико-методологический подход позволил обосновать целостную концепцию феномена экологической культуры и выявить сущность ее становления у личности студента, которая может быть выражена в релевантностном ряду взаимозависимых и ваимодополняющих компонентов, выстраивающихся в последовательность: общая экоориентированная культура личности - профессиональная экологическая культура -личностная экологическая культура будущего специалиста. Представленный феноменологический ряд, таким образом, подразумевает формирование экологической культуры с позиций деятельностного подхода в контексте личностного самоопределения.

3. Процесс становления экологической культуры студента представляет собой синкретичное явление, поэтому он должен быть пролонгирован на весь период обучения в вузе. На основе синтеза следующих видов деятельности будущего специалиста: общения с культурой на основе приобщения к экокультурной информации, принятия культуры в процессе целенаправленной профессиональной подготовки и развития экоориентированной профессиональной культуры, и приращения культуры (в процессе личностного развития и саморефлексии), что происходит в процессе проектной реальной, научной и учебной деятельности в профессиональных и социальных аспектах.

4. Системный подход к решению педагогической задачи формирования экологической культуры в условиях профессиональной высшей школы необходимо рассматривать в единстве факторов, обеспечивающих ему целостность и теоретико-методологическую основу. Такими факторами являются культурологический, гностический, дидактический, управленческий и фактор педагогического сопровождения.

5. Проведенный в ходе исследования анализ экологического образования в области формирования экологической культуры показал, что экологическое образование сегодня не испытывает недостатка в содержательном плане и обладает огромными потенциальными возможностями в применении различных методов, средств и организационных форм образовательного процесса. В то же время существует настоятельная потребность в разработке технологии его организации и управления таким образом, чтобы были наиболее оптимально и эффективно учтены все внутренние резервы конкретного вуза с его сложившимся образовательным пространством в логике существующих реалий и тенденций развития современных культурных, социальных, экономических и политических условий жизни общества на различных уровнях.

6. Было установлено, что одной из таких технологий может быть социально-педагогическое проектирование, как детерминирующая технология проектирования социально-педагогических объектов, социально востребованных качеств и социально-педагогических процессов, составляющих в своей совокупности социально-педагогическую систему формирования экологической культуры студентов в рамках реальных условий (внутренних и внешних) существования вуза. Разработанные в диссертации принципы проектирования заявленной технологии способствуют реализации практической задачи - проектированию реально функционирующей педагогической системы, гибкой, мобильной, легко адаптирующейся к конкретным особенностям среды в режиме реального времени. При этом за исходную точку отсчета при создании проекта принимается социально-педагогическая ситуация, для составления которой также разработана соответствующая технология. Спроектированная социально-педагогическая система способна выполнять все функции, присущие ей как образовательной системе.

7. С учетом представленных технологий в диссертационном исследовании разработана концептуальная модель социально-педагогической системы формирования экологической культуры; определены ее цели, задачи и функции с учетом их социальной значимости и различной степени актуализированное™ в соотнесении с этапом развития целостной общественной системы. В рамках спроектированной модели выявлены закономерности и динамика развития экологической культуры студентов. Эти закономерности и динамика обусловлены взаимодействием следующих компонентов системы: аксиологического и гносеологического на этапе общения с культурой; онтологического и праксиологического на этапе принятия культуры и аффективного и регулятивного компонентов на этапе приращения культуры.

8. Экспериментальная проверка спроектированной социально-педагогической системы показала, что она выполняет все присущие ей функции как общественной образовательной системы.

9. Для свободного выбора возможностей в учебно-познавательной деятельности, которая является основой становления экологической культуры личности студента, в среде конкретного вуза необходимо создавать избыточную образовательную экологическую среду, ориентируясь в которой (сначала не без посторонней помощи, а затем осознанно и самостоятельно) студенты сами выбирают свою индивидуальную траекторию развития. Эта траектория при совпадении стремлений самого студента и возможностей педагогической системы сможет обеспечить личностное развитие и становление основ экологической культуры.

10. Разработаны критерии и показатели уровней сформированности экологической культуры в ее динамике, что позволило своевременно корректировать образовательный процесс.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, но также показало и невозможность полного прогнозирования уровня сформированности экологической культуры студентов во время их обучения в вузе. Это связано с тем, что в период становления исследуемого феномена личностные новообразования, являющиеся основой экологической культуры, очень подвижны и изменчивы. В каждый определенный момент времени они обладают специфической структурой и конфигурацией и опосредуются обстоятельствами, как личной, так и социальной жизни субъекта. В то же время нельзя идеализировать и возможности самой системы формирования экологической культуры студентов, реально оценивая ее «потенциальную емкость», под которой понимается тот уровень совпадения личностного и экосоциального, которые выступают определенного рода ограничителями возможностей системы. Первый уровень - информационно-познавательный или вербальный, когда становится возможным только общеобразовательные задачи в области экологии и невозможно сформировать экологическое сознание и гражданскую позицию. Второй уровень — операционно-деятельностный, когда формируются экологические профессиональные умения, но не формируются экологическое сознание и гражданские качества. Наконец, третий уровень, когда возможности социально-педагогической системы и потребности личности совпадают, и у студента формируется стойкая потребность в самостоятельной экоориентированной деятельности с высоким уровнем экологического сознания и гражданских качеств.

Эти реальные уровни обусловлены не ограниченными возможностями социально-педагогической системы, а многомерными прстранственно-временными, прямыми и обратными связями с окружающей средой, которые в совокупности создают принципиальную неформализуемость объекта. Кроме того, и проявление признаков сформированности у личности студента экологической культуры также может иметь отсроченный характер в их дальнейшей жизнедеятельности, а период обучения в вузе расценивается, как период приобретения основ экологической культуры, которая может быть реализована в жизненной стратегии индивида, а может и остаться невостребованной или снивелируется конкретными жизненными обстоятельствами.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кужанова, Наталья Ивановна, 2004 год

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». М., 1991.- 169 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1975.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Аванесов В.Г. Тесты в социологических исследованиях. М., 1982.

5. Акопян А. С. Человек и человечество в новом столетии // Наука и религия. 2001. №8.

6. Александрова Н.М. Теоретические основы подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. СПб.: Институт профтехобразования РАН, 1998.

7. Александрова Р.И., Смольянов А.В. Экология и мораль. М., 1984. -64 с.

8. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993. 191 с.

9. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. 129 с.

10. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования:

11. Автореф. дис.докт. пед. наук / Санкт-Петербургский ун-т пед.мастерства. СПб., 1998. 34 с.

12. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. степ. докт. пед наук / Чел. гос. ун-т, Екатеринбург, 1997.

13. Амосов Н.М. Алгоритм разума. Киев, 1979.

14. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. М., 1985.

15. Ананьев Б.Г Проблемы современного человекознания. М., 1977.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодлаева. Воронеж, 1996.

17. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогической вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб., 2000. 65 с.

18. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

19. Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетичекого отношения к природе у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Адыгейский государственный университет. Майкоп, 1997.

20. Андриянова Т.В. Культура и технология // Наука, технология, культура (Глобальный процесс и проблемы России). РАН. М., 1999.

21. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970.

22. Антология мировой философии.// Сб. в 4 т. М., 1978.

23. Антонюк Г.А. Социальное проектирование управления общественным развитием. Минск, 1986.

24. Арнольдов Л.И. Введение в культурологию М., 1999.

25. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залнханов М.У. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват, и что делать. М., 1997.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

27. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и тория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-воРОУ, 1995. С. 45.

28. Астафьева JI.C. Формирование экологической культуры студентов технического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. пед. университет. М., 2001. 22 с.

29. Афанасьев Г.П. Фактор индивидуального в процессе формирования профессиональной культуры специалиста 21 века // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. СПбГПУ. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. С. 121 -123.

30. Афанасьев С.Ф. Системность и общество. М., 1980. 368 с.

31. Ахиезер А.С. Культура и экологические проблемы // Экология и культура: методологические аспекты. Ставрополь, 1982.

32. Бабаков В.Г., Семенов В.М. Национальное сознание и национальная культура: методологические проблемы. РАН, Институт философии. М., 1996.

33. Бабакова ТА. Подготовка студентов пед. вуза к экологич. деятельности по охране животных: Автореф. дис. канд. пед. наук / Российский гос. педуниверситет им. А.И. Герцена. СПб., 1997. 24 с.

34. Бажутина Т.О. Формирование культуры и творчества в антропосоциогенезе: Авореф. дис. . докт. философе, наук / Институт философии и права СОР АН. Новосбирск, 1995.

35. Бахарев В.В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития соцтума. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1999.

36. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. 224 с.

37. Бердяев Н.А. Судьба Россия. М., 1990.

38. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. М., 1995.

39. Берне Р. Развитие Я-концепеции и воспитание. М., 1986.

40. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. Ежегодник / Под ред. И.В. Блауберга. М.: Наука, 1969.

41. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 204 с.

42. Беспалъко В.П., Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

43. Беспалъко В.П. Персонифицированное образование // Педагогика, 1998. № 2.

44. Беспалъко В.И, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

45. Бестужев-JIada И.В. К школе двадцать первого века. Размышления социолога. М., 1998. 254 с.

46. Бехтерева Н.П. О мозге человека. Век и его последняя декада о мозге человека // Журнал неврологии и психиатрии. 1997. Т. 97, № 10.

47. Библер М. Два образа веры. М., 1995.

48. Блауберг И.В. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного подхода. М., 1970.

49. Бобылева JI. О воспитании экологической культуры // Высшее образование в России. 2003. № 5.

50. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. № 4.

51. Борьба с экологами // Известия от 27 февраля 2003.

52. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций: Основы этнологической акмеологии. СПб., 2000. 120 с.

53. Бранский В.П., Пожарский С Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2001. 159 с.

54. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

55. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

56. ЪЪ.Брушлинский А.В. Психологическое мышление и кибернентика. М.,1970.

57. Бубер М. Два образа веры. М., 1995.

58. Верб М. А. Эстетическое воспитание старшеклассников. JL, 1970. 152 с.

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 201 с.

60. Вербицкий А.А Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6.

61. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

62. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М., 1989.

63. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

64. Вейс P.M. Индивидуум и «Э» — тория образования: предварительные наметки новой науки // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана, P.M. Вейса,

65. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. № 3.

66. Викторова Л.П. .Основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Автореф. дис. . докт, пед. наук / Российский государств, пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2002. 67 с.

67. Виненко В.Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. Саратов: 1998.

68. Витаньи И. Общество, культура, социология. М., 1988. 377 с.

69. Вишневский А.Г. Советский федерализм между унитаризмом и национализмом // Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства. М., 1996.

70. Войтыла К. Основания этики // Вопросы философии. 1991. № 1.

71. Володарская И.А., Митина А.Н. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989.

72. Воробьева И.Л. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. открыт, пед ун-т. М., 2000. 22 с.

73. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарноаксиологический подход: Автореф. дис.докт. пед. наук / Санкт

74. Петербургский гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1997. 65 с.

75. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. М., 1997.

76. Вундт В. Психология душевных волнений. М., 1984.

77. Выгодский JJ.C. Педагогическая психология / Соч.: В 6 т. М., 1989. Т. 1,3,4.

78. Выгодский JI.C. Психология развития как феномен культуры. Воронеж, 1996.

79. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы международных научно-методических конференций. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 1999 2003. - 417 с.

80. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М.: Изд. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 174 с.

81. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки // География в школе. 1996. № 3. С. 48-58.

82. Галицкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. М., 1998.

83. Гвишиани Д.Н. Предисловие // Кунц Г., Донелл С.О. Управление системами и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. С.5-27.

84. ГегельГ.Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1979.

85. Герчикова И.Н. Менеджмент. М.: Банки и биржи, 1999. 501 с.

86. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

87. Гирусов Э.В. Экологическая культура и образование. М., 1989.

88. Глазачев С.Н., Никитина Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. № 2. С. 28 32.

89. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М., 1997.

90. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экология и образование на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. № 3.

91. Гоббс.Т. Избранные произведения // В 2-х т. М., 1974.

92. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школы. М., 2000.

93. Гозман Л.Я. Психология симпатий. М., 1981.

94. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

95. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Институт общего образования МОПО РФ. М., 1997.

96. Головко О.Н. О системе непрерывного экологического образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2003. № 2.

97. Горелов А.А. Экология. М., 1998.

98. Государев Н.А. Треугольный человек. М.: Молодая гвардия, 1991.

99. Григорьев А.А. Исторические уроки взаимодействия природы с человеком (По данным аэрокосмических исследований). JL, 1986.

100. Гримак Л. П. Общение с собой: начала психологии активности. М., 1991.

101. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования. М., 1996. 174 с.

102. Грофф С. За пределами мозга. М., 1993.

103. Губин С.А. Трудовое воспитание студентов. Методология, теория, управление. М.: Высшая школа, 1986.

104. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1986.

105. Гусейнов А.А. Мораль // Общественное сознание и его формы. М., 1986.

106. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.Н. Лекции о педагогии и педагогике. Смоленск: СОИУУ, 1997.

107. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

108. Давыдов В.В. Этика любви и метафизика освоения. М., 1982.

109. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

110. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. № 3.

111. Дерябо С Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону, 1996.

112. Деятельность: Теория, методология, проблемы // Сост.: И.Т. Касавин. М., 1990.

113. Джамполъски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М., 1990.

114. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. М., 1976.

115. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтулъева A.M. Психология труда и инженерная психология JL, 1979.

116. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М., 1980.

117. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // ВВШ. 2003. № 2. С. 13-15.

118. ДодоновБ.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

119. Долженко О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) // ВВШ. 2002. № 4.

120. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Alma mater 1992. № 4-6.

121. Донцова И.Я. Самовоспитание личности: философско-эстетическая проблема. М., 1984.

122. Дракова Д.К Экологическое образование школьников. Челябинск, 1993.

123. Дробницкш О.Г. Понятие морали. М., 1974.

124. Дуденков В.Н. Русский космизм философия надежды и спасения. СПб., 1992.

125. Евенко ЛИ. Уроки американского менеджмента // Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997. С. 5 —17.

126. Евланов И. А. Методология экологического образования в высших учебных заведениях // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век), Тольятти, 1996.

127. Ерасов Б. С. Социальная культурология. М., 1998.

128. Ермолаева В.Е. Этика отношений с окружающей средой. М., 1990.

129. ЕрофеевБ.Ф. Экологическое право. М., 1996.

130. Есарова З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. Д., 1974.

131. Ефимов А.В. Эколого-профессиональная подготовка учителя химии в педвузе // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Гос. пед. ун-т им. А.ИГерцена. СПб., 1997.

132. Ефимов В.Т. Этосология как учение о нравах и нравственности (Вопросы методологии) М., 1992.

133. Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы. Хабаровск, 2001.

134. ЖдановД.А. У истоков мышления. М., 1969.

135. Жизнь Земная и последующая // Сост.: П.С. Гуревич. М., 1991.

136. Жиров А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1997.

137. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998.

138. Захарова А.Г. Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М., 2000.

139. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. М., 1981.

140. Зверев ИД. Личность и природа // Народное образование. 1984. №7.

141. Зверев ИД. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980.

142. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.

143. Зинченко В.П. Наука — неотъемлемая часть культуры? // Вопросы психологии. 1990. № 1.

144. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.

145. Зомбарт Т. Буржуа: очерки по истории духовного развития современного предпринимателя // Человек: образ и сущность. М., 1993.

146. Зубаков В. Дом Земля Гея. Контуры экогеософского мировоззрения (Научное развитие стратегии поддерживания). СПб., 2000.

147. Зюзюкин И. Педагог по имени Природа // Семья и школа. 1991. №4.

148. Иванов Е.В. Педагогика открытости и диалога культур: Монография / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: ИЦПКПЕ, 2000. 227 с.

149. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. № 3.

150. Игнатовская Н.Б. Экология, религия, этика: к анализу их взаимодействия// Мораль, общество, личность. Вып. 2. М., 1980.

151. Игнатьев Э.В. Философия и культура. М., 1991.

152. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990. №3.

153. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

154. Камерилова Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2001.

155. Капица С.П., Курдюмов С.П., Маленецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М., 1997.

156. Каплунович Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дис. . докт. пед наук / Новгородск. гос. ун-т. Великий Новгород, 2001. 397 с.

157. Касынджанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М., 1981.

158. Кирсанов А.А. Понятийно-терминологическая спецификаинженерной педагогики //Педагогика. 2001. С. 21 27.

159. Кисилева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Автореф. дисс . канд. пед. наук / Ин-т общего и среднего обр-ия. М., 1997.

160. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

161. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебн. пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 1996.

162. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. 228 с.

163. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мировоззрения: И.Пригожтн, Е. и Н. Рерихи. М., 1991. С. 3 -31.

164. Князева М. Ключ к сапознанию. М., 1990.

165. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. № 1. С. 32 — 41.

166. Коган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. № 4.

167. Козлова М.С. Взаимодействие человека и природы в процессе его эволюции // История взаимодействия человека и природы. Факты и концепции. 4.1. М., 1990.

168. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1997.

169. Колтунова И.Р. Социологическое исследование системы экологического образования Уральского региона // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI века). Тольятти, 1996.

170. Комендантова Аманн Н.П. осознание необходимости устойчивого развития как одна из важнейших ценностей общества // Горизонты культуры: Тр.СПбГПУ. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.

171. Кон И. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: 1984.

172. Коробейнтова JI.A. Эволюция представлений о культуре в культурологии // Социологические исследования. 1996. № 7.

173. Коростелева Т.В. Развитие деятельного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995.

174. Косое Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. №6.

175. Котелъникова Н.В. Влияние культуры интернет на характер молодежного досуга // Горизонты культуры: Тр.СПбГПУ. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003.

176. Котляров В.И. Теоретические основы социального проектирования. М., 1992.

177. Коханова JI.A. Средства массовой информации и новые технологии в системе непрерывного экологического образования: генезис, современное состояние, тенденции развития. М., 1995.

178. Кочергина А.Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск, 1987.

179. Кравцов А.Ю. Формирование проектной культуры как задача профессиональной переподготовки менеджера образования // Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования. СПб., 2003.

180. Крёбер А., Клакхон К. Культура: образ концепций и определений. М., 1964.

181. Крылов В.Ю. Психосенергетика как возможная новая парадигма психологической науки // Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 3.

182. Крючков ЮА. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.

183. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // вопросы психологии. 1998. № 1.

184. Кужанова Н.И. Проблемы развития интеллекта в конце XX века // Труды Псковского политехнического института. Псков, 1998. С. 292-296.

185. Кужанова Н.И. Развитие индивидуального стиля познавательной деятельности у студентов в процессе управляемого проектирования: Дис. . канд. пед. наук / Вильнюсский гос. ун-т. Вильнюс, 1992. -203 с.

186. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей. М., 1971.

187. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. № 2.

188. Культурология // Под ред. АА. Радугина. М., 1998.

189. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. JL, 1985.

190. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. М., 1993.

191. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов-на Дону, 2001.

192. Куримое Д.В. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана. М., 1995.

193. Кууси 77. Этот человеческий мир. М., 1989.

194. Лапина О.А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Омский гос. пед. ун-т, Омск, 2002. 55 с.

195. Ласло Э. Изменяющийся взгляд на мир в век бифрукации. М., 2002.

196. Лаэртский Диоген. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М., 1979.

197. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. Т.21, 2001. № 3.

198. Левинас Э. Философское определение идеи культуры // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1996.

199. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

200. Лемешев М.Я. Пока не поздно. Размышления экономиста-эколога. М., 1991.

201. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

202. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1975.

203. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под. ред. Д.А. Леонтьева. М., 1997.

204. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1980.

205. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1997.

206. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Российский госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995.

207. Лима-de Фариа А. Эволюция без отбора. М., 1991.

208. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

209. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М., 1990.

210. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Российский госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1995.

211. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональной программы экологического воспитания: Автореф. дис. . канд пед. наук / Пензенский гос. пед. ун-т. Пенза, 2001. 32 с.

212. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. № 1.

213. Лихачев Д. С. Раздумья. М., 1991.

214. Личковах В.А. Феноменологическая социология о становлении человеческого мироотношения / История взаимодействия общества и природы: Факты и концепции. 4.1. М., 1990.

215. JIokk Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.

216. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.

217. Лосев A.M. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

218. Лосев К.С. Проблемы устойчивого развития России. М., 1997.

219. Лызь Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Таганрогский гос. пед. ун-т. Таганрог, 1988.

220. Макаров Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Челябинский гос. пед. унт. Челябинск, 2001.

221. Малькова Т.П. Человек в информационном обществе // Введение в социальную философию. М., 1999.

222. Мамардашвилли М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. / Под общ. Ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 384 с.

223. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М., 1994.

224. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. №3. С. 36-41.

225. Маньковская Н.Б. Экологическая эстетика за рубежом // Философские науки. 1992. № 2.

226. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ), М., 1983.

227. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т.32. М., 1955.

228. Марон А.Е. Содержательно-технологический аспект опережающего образования // Вестник ЛОИРО. Информационноенаучно-методическое издание / Под. ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. 2002. С. 11 16.

229. Мартынова Н.М. Становление содержания образования в эколого-ориентированном гуманитарном вузе: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Институт молодежи, М., 2000.

230. МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики. М., 1998.

231. МаслоуА. Психология бытия. М., 1997.

232. Медведков В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Всероссийский НИИ физ. Культуры и спорта. М., 1998.

233. Медоуз Д.К., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994.

234. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследованияиндивидуальности. М., 1986.

235. Мерлин.В.С. Очерки теории темперамента. Пермь, 1973.

236. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 4.

237. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер с англ. М., 1992.-702 с.

238. Метелев В.Ж. Формирование экологического стиля мышления будущего учителя начальной школы: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Сибирский ин-т образовательных технологий РАО. Новокузнецк, 2000.

239. Метельников Г.П. Функции разума в биосфере и его технические усилители. Киев: 1990.

240. Мещеряков Б., Мещеряков И. Введение в человекознание. М., 1994.

241. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования//Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 21 —31.

242. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т. 1, 2, 3. М., 1994.

243. Мировосприятие и образ жизни / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.В. Тарасова. СПб.: ИОЗ РАО, 1999.

244. Митькин А.А. Принципы самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 4. С. 117-131.

245. Михеева И.А. Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Нижегородский архитектурно-строит. ун-т, Нижний Новгород, 2004. 29 с.

246. Моисеев Н.Н. Агония России. М.: экспресс, 1996.

247. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

248. Моисеев Н. Современный рационализм. М., 1995.

249. Моисеев Н.Н. Экология глазами математика. Человек, природа и будущее цивилизации. М., 1988.

250. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и пракика: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Уральский гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.

251. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983.

252. Морохин.Н.В. Традиционная духовная экологическая культура нижегородского Поволжья: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Российский институт культурологии. М., 1998.

253. Мудрогей Н.С. Идеал проблема выбора или Воля к разуму // Вопросы философии. 1995. № 9.

254. Мутуйлова А.Т. Формирование экологического миропониания учащихся на заключительном этапе изучения химиии в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Российский гос. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998.

255. Мышление: процесс, деятельность общения // Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982.

256. Назаретян А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. М.: Наследие, 1998. С. 168 170.

257. Назаретян А.П. Интеллект во Вселенной. Истоки. Становление. Перспективы. Очерки междисциплинарной теории прогресса. М.: Недра, 1991.-222 с.

258. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: синергетика, психология, футурология. М., 2001.

259. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Синергетический синдром в педагогике // Педагогика. 2000. № 9. С. 25 31.

260. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии поокружающей среде / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1989. 378 с.

261. Невзоров Т.Е. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Кемеровский гос. ун-т. Кумерово, 1997.

262. Недосекина М.М. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменения социокультурной среды: Автореф. дис. . канд пед. наук / Магнитогорский гос. ун-т. Магнитогорск, 2004. 24 с.

263. Некое В.Е. Неоэкология концептуальные основы / htpp: // library.kharkov/ecology.

264. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географ: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2000.

265. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление. М., 1992.

266. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

267. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв.ред В.Н. Шубкина. М., 1994.

268. Огудин В.Л. экологическая функция религии // ЭО. №.1. 2001. С. 23-38.

269. Одум М. Экология. Т 1, 2. М.: Мир, 1986. 328 и 376 с.с.

270. Онищенко Э.В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . докт пед наук / Вятский гос. пед. ун-т. Киров, 2002. -32 с.

271. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дис. . канд. пед наук / Российская академия образования, НИИ теории образования и педагогики. М., 1998.

272. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. НовГУ им. Ярослава Мудрого, Новгород, 1998. 204 с.

273. Основы антропоэкологии / Под ред. B.JI. Обухова и В.Б. Сапунова. СПб.: Химиздат, 2000. 288 с.

274. Основы менеджмента / Научн. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1997.-432 с.

275. Основы социальной концепции русской православной Церкви. М., 2000.

276. Охрана окружающей среды: Постатейный комментарий к Закону России. М., 1998.

277. Павлов С.В., Майстренко В.Н., Курамшина Н.Г. Проблемы формирования экологической культуры // Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики. Уфа, 1995.

278. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 1996.

279. Панфилова Л.В. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Тольяттинский гос. пед. ун-т. Тольятти, 2002.

280. Парсонс Т. Понятия общества: компоненты и их взаимоотношения // теория и история экономических и социальных институтов и систем. Т. 1. Вып. 2. М., 1997. С.99.

281. Парфенов В.Ф. Формирование государственной политики по переходу к устойчивому развитию. М., 1999.

282. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985.

283. Пигалев А.И. Культурология. Волгоград, 1998. С. 4.

284. Плюснин Ю.М. Экологическое мировоззрение: коньюктурность и архаичность // Социально-политический журнал. 1996. № 4. С. 220.

285. Пойзнер Б., Соснин.Э. Русская традиция исправления мира и дизайн социума // Высшее образование в России. 2000. № 6. С. 38 -44.

286. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

287. Пономарева И.Н. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии // Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

288. Пономарева И.Н. общая экология: книга для учителя. Пермь, 1994.--77 с.

289. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

290. Портнов A.M. Экология — стратегия выживания человечества // Труды СГУ. Вып. 6. Серия «Общественные науки». М.: 1988. С. 39.

291. Поташник М.М. Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М., 1995. 352 с.

292. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: «Высшая школа», 1990. 94 с.

293. Практическая андрогогика / Под ред. А.Е. Марона, В.И. Подобеда. Кн. 1. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. 414 с.

294. Практическая психология: Учебное пособие. / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1993.- 252 с.

295. Практическая экология для школьников: британский вариант // Химия в школе. 1995. № 2. С. 58 64.

296. Пригожим И., Стингере И. Порядок из хаоса / Пер. с англ. Ю.А. Данилова. М., 2001. 432 с.

297. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998. -163 с.

298. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб., 1995.

299. Проблема субъекта в психологической науке // Под ред. А.В.1. Брушлинского. М., 2000.

300. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социологических исследований. / Отв. Ред. И.В. Бестужев-Лада. М., 1978. 207 с.

301. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии. Сб. научн. трудов / Научн. редакция проф. P.M. Шерайзиной, проф. Т.А. Каплунович. Великий Новгород: Нов.ГУ им. Яр. Мудрого, 2003. 148 с.

302. Пэйо Ж. Самовоспитание воли // Студенческий меридиан. 1996. № 10.

303. Ракитов А.И. Наука, технология, культура в контексте глобальных трансформаций и перспективы устойчивого развития России. РАО. М., 1999. 85 с.

304. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис. . доктора пед наук /Москоский открытый педагогический университет. М., 2002.

305. Рахилин В.К. Общество и живая природа: краткий очерк взаимодействия. М., 1989.

306. Резник Ю.М. Культура как предмет изучения // Личность. Культура. Общество. Т. 3. Вып. 1. 2001. С. 176-195. М., 1997.

307. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М., 1992.

308. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) М., 1994. 214 с.

309. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: ГТУ, 1996. 144 с.

310. Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования: Автореф.: дис. . канд пед наук / Тюменский гос. пед. ун-т. Тюмень, 2000. 28 с.

311. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

312. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Кемеровский гос. ун-т. Кемерово, 2002.

313. Рукавишников В.О. Рационально ли общественное мнение по вопросам экологии? //М.: Социс, 1994. № 1.

314. Русский космизм. Антология философской мысли. М., 1993.

315. Рыбакова М.В. Экологическая культура как один из факторов становления устойчивого развития // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Тр. СПбГПУ. Изд-во СПбГПУ: СПбГПУ, 2003. С. 379 -385.

316. Свеницкий A.JI. Социальная психология управления. Л., 1986.

317. Сержантов В.Ф. Природа человека и его судьба. Философская антропология. СПб., 1994.

318. Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Автореф. дис. . канд. пед наук / Уральский гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.

319. Сидоренко В. Образование: образ культуры и социально-философские проблемы образования. М., 1992.

320. Ситаров.В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. выс. пед. учебн. зав. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 216 с.

321. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учебное пособие для студ. выс. пед. учебн. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

322. Ситникова JI.A. Пед. условия экологической подготовки учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Российский гос. пед.ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2000.

323. Скалон Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе: Авт. дис. . докт. пед. наук / Ин-т общего среднего образования РАО. М., 2001 42 с.

324. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997.

325. Современные технологии обучения «СТО -2003» // Материалы IX Международной конференции. Т. 1,2. СПб., 2003.

326. Соловьев B.C. Чтение о богочеловечестве // Соч. в 2-х т. М., 1989.

327. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. . докт. наук в виде научного доклада / Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2000. 67 с.

328. Соснин Э., Пойзнер Б. «Экологический изобретатель» (Полидисциплинарный проект) // Высшее образование в России. 2001. №.3. С. 47-53.

329. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. С. 35 —42.

330. Социология и высшая школа / Отв. Ред. А.А. Терентьев, В.В. Туранский. Горький, 1975.

331. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательных учреждений. Псков, 1998. 263 с.

332. Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика / Под общ. Ред. А. Овсянникова, А. Шудина. М.: 1990.

333. Субетто А.И. Ноосферизм. СПб., 2001. 591 с.

334. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти томах. Киев, 1980.

335. Тайлор Э.Б. Перврбытная культура. М., 1989.

336. Творческое призвание: ак выявлять свои способности иповышать эффективность работы / Составитель С.А. Волков. СПб., 1993.- 40 с.

337. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современнойсоциокультурной среды: Автореф. дис.докт. пед. наук / СПб, Унт педагогического мастерства. СПб., 2001. — 47 с.

338. Тарасов С.В. Философия русского космизма (Краткие очерки истории и теории) СПб.: 1996. —27 с.

339. Тейяр деШарден П. Феномен человека. М., 1987.

340. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М.: Прогресс. 1991. 736 с.

341. Топина Е.В. Формирование химико-экологических знаний в курсе общей химии в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский гос. пед. ун-т, М., 1998.

342. Турен А. Возвращение человека действующего: Очерки социологии. М., 1998. 204 с.

343. Тутушкина М.К., Ронгинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. JL: 1992.

344. Урсул АД. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию // Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век). Тольятти, 1996.

345. Урсул А.Д., Урсул Т.А. Эволюция. Космос. Человек. Общие законы развития и концепция антрокосмизма. Кишинев, 1986.

346. Усакова С.А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 1995. 27 с.

347. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Институт развития личности РАО. М., 1998.

348. Ушмаринская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе // Alma mater. 2003. № 1. С. 18 — 25.

349. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Уральский инженерно-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 45 с.

350. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. JL, 1977.

351. Федоров Н.Ф. Философия общего дела // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

352. Филиппов А.Ф. О понятии социального пространства // Куда идет Россия? . Социальная трансформация постсоветского пространства. М., 1996. С. 103 — 112.

353. Фромм Э. Душа человека. М., 1988.

354. Хесле В. Философия и экология. М., 1994. 247 с.

355. Хола Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. М., 1997. -720 с.

356. Худушин Ф.С. Природа и мораль. М., 1983.

357. Худяков В.И. Формирование математической культуры учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Магнитогорской гос. ун-т. Магнитогорск, 2001. 36 с.

358. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии / Сост. П.С. Гуревич. М., 1991. 461 с.

359. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т. М., 1998.

360. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 437 с.

361. ЧерноушекМ. Психология жизненной среды. М., 1989. 174 с.

362. Чугуноеа Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. JI., 1986.

363. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. № 1.

364. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А., Громин А.С. и др. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании систем профессионального образования // Сб. научных статей. Выпуск 1. Великий Новгород: Нов.ГУ им. Яр. Мудрого, 2002, 256 с.

365. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

366. Шилин К.И. Живое знание экологическая парадигма образования // Материалы международной конференции «Роль женщины в формировании экологического образования». М., 1997. С. 126-135.

367. Шилин К.И. Понятие экологической культуры: методологические аспекты. Стврополь, 1982. С. 50 54.

368. Шиндлер К. Навыки искусства ведения диалога // Антология ненасилия. М., 1991. С. 115 119.

369. Шмалъгаузен Е А. Факторы прогрессивной эволюции // Закономерности прогрессивной эволюции. Л., 1972. С. 4 —12.

370. Шульгина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональнх дисциплин специальности «География»): Автореф. дис. . канд пед наук / Челябинский гос. ун-т. Челябинск, 2001. 21 с.

371. Шумейко А.А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Брянский гос. пед. ун-т им. Ак. Н.Г. Петровского. Брянск, 2000 46 с.

372. Фролов А.В. Становление экологических аспектов культуры: Автореф. дис. канд. культурологии / Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2000.-31 с.

373. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ярославский гос. ун-т. Ярославль, 1999. — 27 с.

374. Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики. Уфа, 1996. С. 149.

375. Юрьев А.И. Современная проблема психологии: неисследованные эквиваленты объективной реальности // Вестник СПб. Гос. ун-та. Сер. 6. Вып.1. С. 95 107.

376. Яблонский А.Н. Системный подход к модулям развития // Теория, методология и практика системных исследованиях. М., 1984.

377. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-42.

378. Dombrovsskis V. M. Masu informajcijas lidzeke u ieteme uz personilas apziaas ecologiziciju // Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.

379. Ehrlich, P.R. and E.O. Wilson Biodiversity Studies: Science and Policy. In Science, 253. 1991. P.p. 758 762.

380. Engle, R. And Denny-Hughes Advancing Ethics for Living Sustainability. International Response. 1994.

381. Engle, R. And Engle Ethics of Environment and Development: Global Challenges. International Response. 1991.

382. Geller, E.S., R.A. Winett and P.B. Everett Preserving the environment. New strategies for behaviour change. New York; Pergamon, 1982.

383. Geller, E.S. If Only More Would Actively Care // Journel of Appleid

384. Behavioural, 24. Pp. 607 612.

385. Glenwick, D.S. Commentary on the Special Issue: The Adolescent Identity Development of Behaviour Community Psychology // The Community Psychology 23. Pp. 14 -16.

386. Lars Ryden, Pawel Migula and Magnus Anderson Environmental Science. Printed by: Almqvist & WiKsell TrycKeri, Uppsala, The Baltic University Press: Uppsala, 2003.

387. Leal Filho Lifelong Learning and Environmental Education. Frankfurt, Peter Lang. 1997.

388. Marshall P. Nature's Web. Simon and Schuster. 1992.

389. Taina Kaivola Sustainable Development and Academic Teaching and Learning // Materials Teacher seminar of Baltic University Programm. 2004. Plock, Poland.