Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аверина, Ольга Валентиновна

• Аверина, Ольга Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аверина, Ольга Валентиновна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-математической компетентности эколога

1.1. Феноменология профессиональной компетентности специалиста: 12 междисциплинарный контекст

1.2. Сущность и структура профессионально-математической 25 компетентности эколога

1.3. Анализ основных тенденций профессионально-прикладной 43 математической подготовки экологов

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессионально-математической компетентности эколога в вузе

2.1. Обоснование модели формирования профессионально- 63 математической компетентности будущего эколога в вузе

2.2. Содержательно-технологическое обеспечение процесса 84 формирования профессионально-математической компетентности эколога в условиях вуза

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки модели 120 формирования профессионально-математической компетентности будущего эколога в социальном университете

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе»

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и специалистов-экологов. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности «Экология и природопользование» подчеркивается, что выпускник вуза должен уметь использовать математические и компьютерные технологии для обработки экспериментальных данных, экологически значимой информации для природоохранной деятельности; осуществлять проектно-аналитическую и экспертно-консультативную деятельности; строить и использовать математические модели для описания и прогнозирования различных экологических явлений и процессов. В решении данных задач важную роль играют сформированные у специалиста в период обучения в вузе умения применять математический аппарат для нужд профессионально-экологической и природоохранной деятельности.

В науке накоплен достаточный потенциал для решения теоретико-прикладных задач, связанных с проблемой формирования профессионально-математической компетентности экологов. Теоретические основы профес-сиографического исследования деятельности экологов в современном обществе представлены в трудах В.М.Захарова, П.Д.Саркисова, В.Д.Федорова, К.Ф.Цейтина, О.Н.Яницкого и др. В работах Р.А.Блохиной, Г.С.Жуковой, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина и др. рассмотрена проблема профессионально-ориентированной математической подготовки специалистов различного профиля в вузе. Вопросы профессиональной подготовки экологов в вузах России отражены в трудах Л.И.Будник, Ю.А.Комиссарова, Н.П.Тарасовой и др. Однако недостаточно исследований, раскрывающих специфику процесса формирования в вузе профессионально-математической компетентности экологов с учетом современных особенностей использования математических технологий в природоохранной деятельности.

Сложились противоречия: между социальным заказом (интенсивно развивающаяся инфраструктура экологических лабораторий, служб, центров) на подготовку эколога, способного использовать математический аппарат в профессиональной деятельности - и содержательно-технологическим обеспечением практико-ориентированного математического образования будущих специалистов в вузе; между квалификационными требованиями к профессионально-математической подготовленности эколога - и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза технологиями профессионально-прикладной математической подготовки экологов.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: содержание и технология формирования профессионально-математической компетентности экологов в условиях высшей школы. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования - «Формирование профессионально-математической компетентности экологов в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка экологов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-математической компетентности эколога в вузе.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессионально-математической компетентности экологов в вузе.

Гипотеза исследования. Профессионально-математическая компетентность эколога является одним из важных условий успешной адаптации специалиста в профессии, а также фактором высокой результативности его труда в рамках нормативно-правовых требований природоохранной деятельности. Эффективность формирования профессионально-математической компетентности экологов в вузе может быть существенно повышена, если: содержательно-технологическое обеспечение математической подготовки будущих экологов отражает требования квалификационных характеристик и региональной специфики работы эколога в различных сферах природоохранной деятельности; реализованы механизмы интеграции естественнонаучной, математической, нормативно-правовой, специально-экологической подготовки студентов, направленные на формирование различных компонентов профессионально-математической компетентности будущего эколога; обеспечено единство профессионально-прикладной математической теории и практики, реализуемое в вариативных формах учебной и внеучебной деятельности студентов; созданы необходимые организационно-педагогические условия формирования профессионально-математической компетентности экологов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: выявить место и роль профессионально-математической компетентности в практической деятельности эколога на современном этапе развития природоохранной деятельности в России; определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессионально-математической компетентности эколога; осуществить моделирование процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в период обучения в вузе; экспериментально подтвердить эффективность реализации разработанной модели в условиях социального университета.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению педагогических, социально-экологических явлений, методология интеграции и дивергенции явлений; философско-методологические положения о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, В.В.Ильин, А.Ф.Лосев, В.Хесле и др.), концепции экологизации науки, социальных, математических, информационных технологий (В.И.Данилов-Данильян, Д.Н.Кавтарадзе, Н.М.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.); диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов профессионального образования (А.К.Маркова, В.А.Сластенин, И.С.Якиманская и др.); концепции сис-темогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали: теории экологической культуры личности и общества (С.Д.Дерябо, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, В.А.Ясвин и др.); теории формирования математической компетентности специалистов в период профессиональной подготовки (Н.Я.Виленкин, Б.В.Гнеденко, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, А.Г.Мордкович, У.Сойер, О.С.Тамер и др.); теории саморазвития участников образовательного процесса (Б.З.Вульфов, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин и др.); теории системно-деятельностной природы и интеграции профессионального образования (Б.С.Гершунский, Ю.К.Кулюткин, В.Д.Шадриков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, экологической, социологической, психологической, педагогической, математической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в природоохранной сфере, моделирование); констатирующие (анализ содержания учебных дисциплин вузов, осуществляющих подготовку экологов; изучение, анализ, обобщение математической составляющей профессиональной деятельности экологов и опыта подготовки специалистов в различных вузах); экспериментальные (диагностические, изучение результатов деятельности студентов и выпускников, наблюдение, статистическая обработка диагностических данных, анализ и обобщение тестовых данных).

Исследование проводилось на базе факультетов охраны труда и окружающей среды Российского государственного социального университета, Российского химико-технологического университета им. Д.И.Менделеева. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 350 студентов, 28 преподавателей вузов; 45 специалистов экологов баз практики РГСУ и РХТУ им. Д.И.Менделеева.

Исследование проводилось в период с 2001 г. по 2007 г.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и теоретическое осмысление отечественного и зарубежного опыта подготовки экологов; формирования понятийного аппарата.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проведен формирующий эксперимент; корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в период обучения в социальном университете; уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, интерпретации полученных материалов, выявлению теоретических и практических результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс вузов, проведению отсроченного контроля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования: выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессионально-математической компетентности эколога, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессионально-прикладной математической подготовленности специалиста; определен и обоснован содержательно-технологический базис формирования системы прикладных профессионально-математических компетенций эколога (экомоделирующих, экспериментально-измерительных, экоквали-метрических, экомониторинговых, программно-компьютерных); выделены группы профессионально важных качеств эколога (социально-значимые, профессионально-интеллектуальные, профессионально-поведенческие, информационно-познавательные, профессионально-акмеологические); теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в условиях вуза; разработаны критерии и показатели проявления профессионально-математической компетентности эколога, на их основе выявлены уровни ее сформированности.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории личностно-ориентированного и контекстного профессионального образования экологов путем разработки содержательно-технологического обеспечения их прикладной профессионально-математической подготовки; обоснована технология поэтапного формирования профессионально-математической компетентности будущего эколога; определены педагогические, организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования профессионально-математической компетентности эколога, а также условия обеспечения ее результативности в практической деятельности.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень профессионально-математической подготовки в вузе специалиста-эколога. Материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: математические модели в экологии, математическая экология, математические методы обработки экспериментально-экологических данных и др. Они могут использоваться студентами и преподавателями вузов, ссузов экологического профиля в учебной и практической деятельности, а также в системе повышения квалификации специалистов-экологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-математическая компетентность эколога - это системно-личностное образование специалиста, отражающее единство его теоретико-прикладной подготовленности и практической способности применять математический инструментарий для решения задач природоохранной деятельности. Структура данной компетентности включает взаимосвязь компонентов: аксиологического (осознание значимости и ценности экологической, природоохранной деятельности в современном обществе; принятие на индивидуальном уровне необходимости специальной математической подготовки эколога), гностического (освоение математического аппарата, применяемого в экологии; владение прикладными эколого-математическими технологиями природоохранной деятельности); процессуально-технологического (владение вариативным математическим аппаратом, применяемым в различных специализациях природоохранной деятельности; навыки использования математических технологий для решения профессионально-прикладных задач). Профессионально-математическая компетентность эколога характеризуется совокупностью компетенций: экспериментально-измерительной, экомодели-рующей, экоквалиметрической, экомониторинговой, программно-компьютерной.

2. Модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в вузе включает следующие взаимосвязанные модули: функционально-целевой (приоритетные ориентиры, цели и задачи профессионально-прикладной математической подготовки будущих экологов); процессуально-методологический (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной математической подготовки экологов); содержательно-проблемный (профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных курсов, факультативов, дисциплин специализаций и др.), организационно-технологический (практико-ориентированные профессионально-образовательные технологии; обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-практической деятельности студентов и др.); критериально-оценочный (мониторинг и оценка результативности формирования профессионально-математической компетентности экологов).

3. Уровень профессионально-математической компетентности эколога (базовый, профессионально-адаптивный, профессионально-технологический, профессионально-пролонгированный, профессионально-исследовательский) определяется на основе совокупности критериев (моти-вационно-ценностный, когнитивный, праксеологический) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированности специально-профессиональных математико-прикладных компетенций выпускника вуза.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-математической компетентности эколога включает: структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие интегративность нормативно-правовой, природоохранной, химико-технологической, экоквалиметрической, социально-экономической и специально-экологической подготовки; эколого-прикладная профессионально-математическая компетентность профессорско-преподавательского состава и его готовность к сотрудничеству в процессе формирования компетентности будущих специалистов; приоритетность проблемно-деятельностных, проектно-исследовательских, интегративно-модульных профессионально-образовательных технологий; самообразовательная деятельность студентов в сфере прикладной экологической математики; кумулятивность взаимодействия вариативных форм внеаудиторной учебной профессионально-практической и научно-исследовательской работы по применению технологий экологической математики; активное включение студентов в экомонито-ринговые, экологоквалиметрические исследования, проекты в период учебно-производственной практики и волонтерской деятельности; педагогический мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования у них профессионально-математической компетентности эколога и др.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, антропологическом, контекстном подходах к профессиональной подготовке социологов; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки экологов в вузе; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля. и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисов; разработку и реализацию программ учебных дисциплин специализации «Эколог-инженер», пособий по учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультетов охраны окружающей среды РГСУ и РХТУ им. Д.И.Менделеева. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аверина, Ольга Валентиновна

Выводы по второй главе

Модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в условиях вуза строится на основе структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин и интеграции знаний, направленных на осознание социальной, профессиональной и личностной значимости экологической и природоохранной деятельности; воспитание чувства ответственности за неукоснительное выполнение предписаний правовых норм природопользования и санитарно-гигиенического обеспечения жизнедеятельности человека; овладение системой профессионально-прикладных математических знаний и умений.

Модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога включает взаимосвязь и взаимозависимость модулей: функционально-целевого, процессуально-методологического, содержательно-проблемного, организационно-технологического, критериально-оценочного.

Содержательно-проблемный модуль модели отражает комплекс дидактических единиц, проблемно-смысловых аспектов профессионально-ориентированной математической подготовки эколога и включает в себя следующие позиции: освоение студентами вопросов универсальной ценности математических знаний; вопросов эволюции отношений человека и природы через развитие науки, опирающейся на математический язык; изучение формализованных языков и их роли в математизации науки: множественная логика; основы теории алгоритмов; понятие функции; овладение теорией моделирования; изучение проблем моделирования экологических явлений и систем; взаимосвязи экологических факторов и математических моделей; прикладные модели: ситуационные модели, семиотические модели; графовые (сетевые) модели процессов и явлений; освоение базовых элементов дифференциального и интегрального исчислений; вероятностных моделей случайных событий и процессов (в частности математико-статистические методы в экологическом мониторинге).

Организационно-технологический модуль модели включает совокупность профессионально-образовательных технологий: контекстно-прикладные (формируют навыки определенного вида природоохранной деятельности на основе освоения алгоритмов решения конкретных профессионально-экологических задач); интегративно-модульные (обеспечивают межпредметные связи, формирование и развитие системы междисциплинарных профессиональных знаний, умений, компетенций эколога); интерактивные (обеспечивают диалогическую основу учебно-профессионального взаимодействия студентов и преподавателей); проектные (стимулируют учебно-познавательную активность, формируют культуру самообразовательной деятельности; навыки работы в команде и др.).

Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась в процессе повседневных наблюдений за учебно-познавательной деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в ходе индивидуальных бесед со студентами, принимавшими участие в эксперименте. Ход и промежуточные, итоговые результаты эксперимента систематически обсуждались на заседаниях кафедр высшей математики, охраны окружающей среды, социальной экологии, социальной педагогики, РГСУ; на Международных и Всероссийских социальных конгрессах, организованных на базе РГСУ. Полученные в ходе экспериментальной работы эмпирические материалы (количественные, качественные) дают основания для содержательного анализа того, насколько апробируемая нами модель формирования профессионально-математической компетентности эколога в вузе была эффективна. Результаты многолетнего формирующего эксперимента позволяют констатировать позитивные изменения профессионально-личностных параметров студентов, высокий уровень сформированности базовых профессиональных математических компетенций эколога (экспериментально-измерительная, экомониторинговая, экомоделирующая, экоквалиметриче-ская, программно-компьютерная).

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза подтвердил тенденцию к развитию математической компетентности эколога, основы которой сложились в период обучении в вузе. Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута.

139

Заключение

На современном этапе развития цивилизации очевидно отсутствие равновесия в сложной системе «человек - природа - общество»: растут масштабы загрязнения природной среды обитания человечества, усиливается деградация биосферы, много фактов не экологического природопользования. В большинстве стран мира расширяется система учреждений, занятых профессиональной подготовкой специалистов в области практической экологии, управления социально-экологическими и природоохранными процессами.

Современная экология включает в себя научные и практические методы контроля за состоянием окружающей среды: экомониторинг, учение о биогеоценозах и антропологических воздействиях на природные экосистемы, эколого-экономические и эколого-социальные учения, теоретико-технологические основы охраны окружающей среды. В экологии условно можно выделить три основные части: эмпирическая (содержит фактические сведения, полученные в экспериментах и наблюдениях, их первичная систематизация); теоретическая (развивает основные концепции, позволяющие объединить и объяснить с единых позиций эмпирические закономерности и явления); математическая (конструирует математические модели, служащие для проверки основных теоретических концепций, дает методы обработки экспериментальных данных и планирования экспериментов и наблюдений). Следовательно, математическая компетентность является сущностной составляющей профессионализма современного специалиста-эколога.

Профессионально-математическая компетентность эколога - это системно-личностное образование специалиста, отражающее единство его теоретической и практической подготовленности и способности применять математический инструментарий для решения профессиональных задач экологической и природоохранной деятельности. Структура профессионально-математической компетентности эколога включает аксиологический, когнитивный, процессуально-технологический компоненты. Основными профессионально-математическими компетенциями эколога, обусловленными характером его профессиональной деятельности и определяющими профессионально-математическую компетентность являются: экспериментально-измерительная, экомониторинговая, экомоделирующая, экоквалиметриче-ская, программно-компьютерная. Профессионально-математическая компетентность эколога включает в себя индивидуально выработанные стратегии применения математического аппарата в трудовой сфере, компьютерные и математические способы решения профессиональных задач для их перевода из экспериментального в практико-целевое (прикладное) состояние.

Профессионально-математическая компетентность выпускника вуза (специалиста-эколога) отражает интегративный результат взаимосвязи когнитивно-эвристической, экспериментально-исследовательской и деятельно-стно-поведенческой сторон экологического и природоохранного труда, проявляется в результативности решения конкретных профессионально-прикладных задач.

Основные профессионально-важные качества эколога подразделяются на: социально-значимые, профессионально-интеллектуальные, профессионально-поведенческие, информационно-познавательные, профессионально-акмеологические. В своей совокупности они обуславливают результативность проявления профессионально-математической компетентности специалиста.

Модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога включает взаимосвязь и взаимозависимость модулей: функционально-целевого, процессуально-методологического, содержательно-проблемного, организационно-технологического, критериально-оценочного. Основными принципами реализации модели являются: принцип конгруэнтности профессионально-математического образования современному характеру труда эколога в природоохранной деятельности; принцип интеграции достижений эколого-математической науки, профессионально-экологического образования и практики природоохранной деятельности; принцип единства и преемственности социогуманитарной, естественнонаучной, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки эколога; принцип функциональности профессионально-математического образования эколога, формирующий систему профессионально-прикладных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специалиста; принцип прогностичности, опережающего характера профессионально-математической подготовки эколога в контексте эволюции института социальной экологии и природоохранной деятельности в постиндустриальном обществе; принцип расширения социального партнерства университета для обеспечения использования результатов эколого-квалиметрических проектов, исследований студентов и преподавателей в различных сферах природоохранной деятельности и жизни общества.

Теоретико-прикладной базис реализации модели процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога в вузе включает в себя: систему факультативов, элективных курсов по проблемам использования математических методов в профессиональных исследованиях экологов; экскурсии в экологические службы с целью анализа использования математических методов в реальном труде специалистов-экологов; олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции, встречи со специалистами по экологическому мониторингу (учеными, практиками), выпускниками вуза, работающими в экологической сфере; различные виды самообразовательной деятельности студентов в математической сфере; использование компьютерных технологий; применение в ходе различных видов практики математических технологий для решения конкретных задач профессиональной деятельности эколога; использование математических технологий при выполнении курсовых и дипломных работ по экологическим и природоохранным проблемам; деятельность научного студенческого общества «Экология и математика». Таким образом, нами определена структура содержательно-технологического обеспечения процесса формирования профессионально-математической компетентности экологов, включающая в себя: совокупность различных видов проектных и эвристических технологий профессионально-ориентированного математического образования; систему средств, форм, методов профессионально-прикладного контекстного обучения будущих специалистов.

Эффективность реализации модели формирования профессионально-математической компетентности обеспечивается комплексом научно-методического сопровождения. Особое место в нем занимает мониторинг профессионально-личностного роста и динамики сформированности уровня профессиональных компетенций будущего специалиста-эколога.

Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-математической компетентности эколога включает в себя следующие составляющие: эколого-прикладная профессионально-математическая компетентность профессорско-преподавательского состава, готовность к профессиональной интеграции в процессе формирования компетентности будущих специалистов; структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие интегративность нормативно-правовой, природоохранной, химико-технологической, экоква-лиметрической, социально-экономической и специально-экологической подготовки; приоритетность проблемно-деятельностных, проектно-исследовательских, интегративно-модульных профессионально-образовательных технологий; активизацию самообразовательной деятельности студентов в сфере прикладной экологической математики; кумулятив-ность взаимодействия вариативных форм внеаудиторной учебной профессионально-практической и научно-исследовательской работы по применению технологий экологической математики; педагогический мониторинг личностного продвижения студентов в процессе формирования у них профессионально-математической компетентности специалиста-эколога и др.

Уровень профессионально-математической компетентности эколога (базовый, профессионально-адаптивный, профессиональнотехнологический, профессионально-пролонгированный, профессионально-исследовательский) определяется на основе совокупности критериев (моти-вационно-ценностный, когнитивный, праксеологический). Каждый из уровней имеет тенденцию к положительной динамике и переходу в качественно новый при успешной реализации в учебно-воспитательном процессе вуза модели формирования профессионально-математической компетентности эколога. Вузовский этап формирования основ данной компетентности создает фундамент для дальнейшей систематической работы специалиста по ее саморазвитию в природоохранной деятельности.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных: интеграция теоретико-математической подготовки и профессионально-учебной ма-тематико-прикладной деятельности студентов в период практики; выявление качественных различий содержательно-технологического базиса профессионально-математической компетентности экологов в зависимости от их специализации; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения профессионально-математическим компетенциями; совершенствование математической компетентности специалистов природоохранной деятельности в системе повышения квалификации; подготовка преподавателей вузов к работе по формированию профессионально-математической культуры будущего специалиста-эколога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аверина, Ольга Валентиновна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.-281 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М., 1985. 222 с.

3. Акопов Г.В., Чердымова Е.И. Структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000. - С. 14-15.

4. Акопян JI.C. Экологометрия. Калуга: Полиграф-Информ, 2000-291 с.

5. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб., 1993.-202 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М. - Воронеж. -1996.-253 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. — М., 1985.- 138 с.

8. Ахтямов A.M. Математика. М.: Физматлит, 2004. - 464 с.

9. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. — JL: ЛГУ, 1974. -239 с.

10. Ю.Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сборник научных трудов / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. -149 с.

11. П.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

12. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества. М.: «Мир», 1989. - 196 с.

13. Блохина Р.А. Профессиональная направленность курса высшей математики как одно из условий интенсификации процесса обучения // Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1998.- С. 26-33.

14. М.Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина М., 1993. -68 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов-н/Д, 2000. - 413 с.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М. - Ростов-на-Дону, 1999.-408 с.

17. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1997. 205 с.

18. Борейко В.Е. Экологическое образование на базе заповедных территорий // Введение в природоохранную эстетику. Киев, 2000. - 305 с.

19. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. -1996. №2.

20. Будник Л.И. Экологический мониторинг в столичном мегаполисе // Актуальные проблемы экологии и безопасности жизнедеятельности: Матер, науч. чт. факультета охраны труда и окружающей среды РГСУ. -М.: РГСУ, 2007.

21. Василенко JI.JI. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 26 - 36.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-207 с.

23. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115-127.

24. Виленкин Н.Я. Математика. В поисках бесконечности. М.: Наука, 1983.- 160 с.

25. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М., 1994. - 564 с.

26. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., 1991. -. 202 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.-432 с.

28. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3-6.

29. Глазачев С.Н., Мамедов И.М., Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. С. 16-26.

30. Глейзер Г.Д. Математика: Учеб. пособ. по истории, методологии, дидактике математики. М.: Изд-во УРАО, 2001 - 384 с.

31. Горелов В.И., Карелова O.J1. Математическое моделирование в экологии. М.: Изд-во РУДН, 2000. - 139 с.

32. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. М.: Просвещение, 1980.-128 с.

33. Григорьев С.И. Социальная квалиметрия. Барнаул - Москва, 2004. - 202 с.

34. Гринин А.С, Орехов Н.А., Новиков В.Н. Математическое моделирование в экологии. М.: ЮНИТИ, 2003. - 205 с.

35. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 511100 «Экология иприродопользование». М., 2000. - 33 с.

37. Данилов-Данильян В. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 22-28.

38. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма -М., 1993.-255 с.

39. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996. 404 с.

40. Жуков В.И. Новая парадигма развития отечественного высшего социального образования // Социальная работа: теория и практика. М., 2002.-С. 3-25.

41. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. -1990, №3.

42. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая учебная игра как адаптивная среда // Экологическая психология (Тезисы I Российской конференции). М., 1996. - С. 72-75.

43. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. М., 1999. - 302 с.

44. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.-285 с.

45. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М.: Мир, 1984 - 446 с.

46. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1977.-235 с.

47. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - 208 с.

48. Колягин Ю.Н., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе, 1986, №6. С. 22-28.

49. Колягин Ю.Н., Ткачева М.В. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе, 1990, №4.- С. 13-19.

50. Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1989. - 258 с.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002, №4(175) .- С. 3-31.

52. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. на соиск. . к.п.н. Томск, 1995.-158 с.

53. Комиссаров Ю.А., Гордеев JT.C., Ю.Д.Эделыптейн Экологический мониторинг окружающей среды / Под ред. П.Д.Саркисова. М.: Химия, 2005-365 с.

54. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

55. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003.-352 с.

56. Левич А.П., Максимов В.Н., Булгаков Н.Г. Теоретическая и экспериментальная экология планктоновых водорослей. М., 1997

57. Ленин В.И. Статистика и социология. Полн. соб. соч., Т. 30. М., 1956. - С. 3-18.

58. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. - С. 19-23.

59. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. -М., 1996.-128 с.

60. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М., 1982.- 110 с.

61. Малашонок И.В. Эффективная математика: Моделирование в биологии и медицине. Тамбов: ТГУ, 2001.- 145 с.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 398 с.

63. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1998. - 268 с.

64. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. М., 1994.

65. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 9-13.

66. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Гриданов. Минск, 1998. - 896 с.77.0дум Ю. Экология. М., 1996.-213 с.

67. Панов В.И. Введение в психологию экологического сознания. М., 2000.-222 с.

68. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М., 1996. - С. 106-109.

69. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёни-на. М.: Академия, 2004. - 400 с.

70. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

71. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин — Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.

72. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. - 160 с.

73. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990. -786 с.

74. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная, педагогическая психология. -СПб., 2000.-416 с.

75. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Коцептуальная экология. М., 1992. - 69с.

76. Ризниченко Г.Ю., Рубин А.Б. Математические модели биологических продукционных процессов. М., 1993. - 235 с.

77. РомановМ.Ф., ФедоровМ.Л. Математические модели в экологии-СПб.: Иван Федоров, 2003. 168 с.

78. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова -М., 1999.

79. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т. М., 1989.- Т.2.

80. Роджерс К. Становление человека. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. М., 1997. - 320 с.

81. Свирежев Ю.М., Логофет О.Д. Устойчивость биологических сообществ. М., Наука, 1978. - 352 с.

82. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических технологий. -М.: Школьные технологии, 1996.- 86 с.

83. Словарь русского языка. / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. М., 1983.-816с.

84. Смит Дж.М. Модели в экологии / Пер. с англ. М.: Мир, 1976. - 184 с.

85. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

86. Сойер У.У. Прелюдия и математика. М.: Просвещение, 1972 - 192 с.

87. Субетто А.И. Качество жизни: грани проблемы. СПб.; Кострома; Москва, 2004. -126 с.

88. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Наука, 1975.-282 с.

89. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета: Дис. д.п.н. М., 2002. -322 с.

90. Тарасова Н.П., С.В.Макаров Охрана окружающей среды в дипломных проектах. М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2006. - 218 с.

91. Тарасова Н.П., Алымов В.Т. Технологический риск: анализ и оценка. М.: ИКЦ «Академкнига», 2005. - 118 с.

92. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. - 198 с.

93. Тестов В.А. Стратегия обучения математике в вузе. М.: Технологическая школа бизнеса, 1999.-303 с.

94. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2003. - 557 с.

95. Трусова А.Ю. Основы теории графов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002 - 135 с.

96. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002.-224 с.

97. Фомин В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация.-М., 2000.-268 с.

98. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 268 с.

99. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995. - 126 с.

100. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 152 с.

101. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология. М., 1990

102. Хесле В. Философия и экология. М., 1993. - 348 с.

103. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 332344.

104. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 358 с.

105. Шокин Ю.И. Математические модели и методы их исследования // Численный анализ и задачи интерпретации экспериментов. Красноярск, КГУ, 1992.- 163 с.

106. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

107. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. М., 1994. - 205 с.

108. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 640 с.

109. Яницкий О.Н. Экология города. Зарубежные концепции. М., 1998.-242 с.

110. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России / Под ред. В.Л. Ядова. М., 1996. - С. 541-570.

111. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education. London: Kogan Page. 1998.

112. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht onderwijs The how, what and why of competence based education. 1999, Utrecht: Lemma. 63-78.

113. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, august, 1997. - 73-77.

114. Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring, Educational Researcher. 1994. - p.33

115. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992.

116. Блок-схема системы экологического мониторинга

117. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК УПРАВЛЕНИЕ

118. Классификация объектов мониторинга

119. Уровни управления автоматизированной системы экологического мониторинга

120. Фрагмент учебного пособия «Математическое моделирование в экологии» (автор-составитель: О.В.Аверина)

121. Классы задач и математический аппарат моделирования в экологии

122. Модели прогнозирования уровня загрязнения воздуха

123. Большой вклад в моделирование рыбных популяций внес В.В.Меншуткин,

124. Принципы лимитирования в моделировании экосистем

125. Н.Д.Иерусалимский сформулировал этот закон для ферментативных процессов. Естественно, что при изменении соотношений факторов, лимитирующий фактор может изменяться.

126. Блок-схема растения изображена на рис. 1.

127. Рис. 1 Схема растения как системы с лимитирующими факторамиотрицательные переменные интенсивности роста и дыхания.

128. Е = Е$к{х)х где коэффициент, отражающий форму растения.

129. В зависимости от соотношений величины и параметров системы Я»0!^'^величина может быть равна наименьшему из трех значений. Следовательно, решение распадается на три области, в каждой из которой рост лимитируется одним из факторов.

130. Модели оценки загрязнения атмосферы и поверхности земли

131. После разбиения территории зоны активного загрязнения на однородные по чувствительности к воздействию участки значение показателя относительной опасности воздействия для зоны активного загрязнения определяется как1.зазI1. Л'

132. Значения коэффициентов относительной опасности