Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заводной, Александр Викторович

• Заводной, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заводной, Александр Викторович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки преподавателя экологии высшей школы.

1.1. Методологические аспекты подготовки преподавателя экологии высшей школы.

1.2. Детерминанты экологической подготовки студентов в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

1.3. Принципы отбора и проектные характеристики интегративного содержания подготовки преподавателя к обучению экологии студентов современного вуза.

Глава II. Проектирование и реализация профессиональной подготовки преподавателя экологии высшей школы на интегративной основе.

2.1. Отбор и построение содержания интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.

2.2. Проектирование и реализация модели процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по интегративной подготовке преподавателя экологии высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы»

Актуальность исследования. Несмотря на определенную активизацию проводимых в последние годы мероприятий по сохранению и оздоровлению окружающей среды, острота экологических проблем не только не снижается, но и продолжает нарастать. В значительной мере это обусловлено доминированием концепции техницизма, "эгоизмом рыночной экономики" по отношению к природе и обществу, участившимися техногенными катастрофами и другими факторами. Кризисные явления переходного периода в российском обществе отрицательно сказались на состоянии экологического просвещения, и образования, в обществе нарастает экологический нигилизм, дает о себе зна"гь низкий уровень экологической культуры молодежи. В этой связи на передний план выдвигается проблема подготовки педагога-эколога, способного осуществлять образовательную, социально-культурную и коммуникативную деятельность в сфере экологии, активно участвовать в отечественных и международных проектах по постановке и реализации экологического образования в России и других странах.

Исследования в области экологии, связанные с именами известных отечественных и зарубежных ученых (Ч. Адаме, Э.С. Бауэр, Б.Н. Беклемешов, В.И. Вернадский,. Г.Г. Гаузе, Э. Геккель, В.В. Докучаев, Д.Н. Кашнаров, Д. Майор, Н.Н. Моисеев, А. Печчеи, Н.Ф. Рейменс, К.Ф. Рулье, А.Н. Север-цев, В.В. Стангожский, В.Н. Сукачев, А.Н. Формозов и др.), способствовали постановке задачи проектирования образования "ноосферного" типа, формирования человека с ноосферным мышлением. В работах Э.В. Гирусова, Н.Н. Киселева, С.И. Липина, Ю.Т. Маркова, И.Н. Молсаева, К.А. Шварцмана и др. рассматриваются историко-экологические, социально-философские, аксиологические и просветительские аспекты современных проблем экологизации деятельности человека.

Общетеоретические и методологические проблемы осуществления экологического образования раскрываются в трудах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Иганзена, Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского и др. Формированию готовности учителей разных специальностей к реализации экологического образования учащихся посвящены работы С.Н. Глазычева, И.А. Добровольского, B.C. Ильина, С.Е. Петрова, А.А. Иноземцева, В.В. Пасичника, А.С. Ткаченко и др.

В проведенных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации, предложены различные научные подходы к повышению уровня готовности педагогов к экологическому обучению. В то же время в педагогической науке недостаточно уделяется внимание вопросам содержания экологического образования преподавателя экологии, моделированию его профессионально-педагогической подготовки в условиях междисциплинарной интеграции, отбору и построению ориентированных на экологические ценности образовательных технологий.

Практическая обращенность экологической науки к образовательному процессу высшей школы проявилась в содержании ГОС ВПО, разработке программ и учебных пособий по дисциплине "Экология". Между тем практика показывает, что в образовательном процессе высшей школы не находит должного отражения государственная стратегия подготовки специалистов к осуществлению экологического образования и воспитания в современных условиях, не реализуются теории и концепции экологизации содержания профессиональной подготовки на основе междисциплинарной интеграции гуманитарных, естественно-научных, технологических, математических знаний. Имеет место недооценка педагогических резервов подготовки студентов по двум специальностям, в частности, как преподавателя экологии высшей школы и как специалиста-эколога. В этой связи обращает на себя внимание неразработанность содержания подготовки педагогов экологического профиля, владеющих иностранным языком, в рамках новых, перспективных специальностей, имеющих выход на международный уровень социально-экономического, социокультурного и образовательного сотрудничества. Остаются недостаточно исследованными и разработанными дидактические и методические аспекты интегративной подготовки преподавателя высшей школы к осуществлению педагогической деятельности в сфере экологии.

Анализ педагогической теории и практики профессиональной подготовки преподавателей экологии позволяет выделить следующие противоречия:

- между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки студентов на основе гуманистических идей и ценностей экологического образования и воспитания и неготовностью преподавателей экологии вузов к решению этих задач; между социальной востребованностью подготовки будущих специалистов по двум смежным специальностям - преподавателя экологии и специалиста-эколога по связям с общественностью и неразработанностью модели такой подготовки (включая ее цели, содержание, дидактико-технологическое и организационно-управленческое обеспечение) в системе высшего профессионального образования.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: каковы сущность, стратегия, состав и структура интегративной подготовки преподавателя экологии на современном этапе развития высшего профессионального образования? Какова модель этой подготовки в условиях обучения по смежным специальностям? На основании каких принципов может быть разработана интегративная подготовка преподавателя экологии? Какие блоки дисциплин и в каких интегративных: взаимодействиях они должны входить в содержание данной подготовки? Какие дидактические средства могут обеспечить адекватную реализацию интегративных основ профессиональной подготовки в различных звеньях образовательного процесса?

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и экспериментальная проверка модели интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью.

Объект исследования: процесс и результат профессионального становления в высшей школе специалиста по связям с общественностью и педагогической деятельности в сфере экологии.

Предмет исследования: интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста-эколога по связям с общественностью и педагогической деятельности.

Рабочая гипотеза исследования', подготовка преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью в сфере экологических проблем будет успешной, если:

- выполнено проектное согласование (целе-функциональное, содержательное, инструментально-технологическое, организационно-управленческое) между процессами подготовки специалиста-эколога по связям с общественностью и преподавателя экологии высшей школы;

- специализация "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" определена в качестве структурного компонента ин-тегративной подготовки будущего преподавателя экологии;

- образовательный процесс организуется как технологическая цепочка преемственной экологизации дисциплин различных циклов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть специфику социального заказа на подготовку преподавателя экологии высшей школы в современных условиях.

2. Разработать концептуальную модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии современного вуза.

3. Определить содержание и инстументально-технологическое обеспечение процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются 4 философские теории о социально-деятельностной сущности личности, системном подходе к изучению явлений реальной действительности; диалектическая теория познания; учение о биосфере; психолого-педагогические положения о целостном педагогическом процессе, становлении и развитии личности как социального субъекта; фундаментальные положения высшего профессионального и экологического образования.

В ходе исследования использовались теоретические методы: теоретический анализ (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический), теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, беседы, интервью; анализ документации и опыта работы образовательных учреждений в данном направлении; педагогический эксперимент.

Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2004 гг. в три этапа на базе Армавирского лингвистического университета. В нем принимало участие 35 преподавателей и 220 студентов факультета "Связи с общественностью".

Первый этап — поисково-теоретический (2000-2001 гг.) включал теоретический анализ исследуемой проблемы; изучение ее состояния в практике высшего профессионального образования; разработку научного аппарата исследования, определение детерминант и принципов отбора содержания подготовки преподавателя экологии высшей школы в условиях обучения студентов по двум смежным специальностям; обоснование системы проектных характеристик и моделирование профессиональной подготовки преподавателя экологии на основе межпредметной интеграции.

Второй этап - экспериментально-моделирующий (2001-2002 гг.). На данном этапе в соответствии с ГОС ВПО по специальности "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" осуществлена разработка содержательной и процессуальной сторон специализации, вузовского компонента как системообразующей составляющей интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы; выполнено концептуальное моделирование процесса указанной подготовки; дано обоснование содержания инструментально-технологического обеспечения с учетом требований междисциплинарной интеграции. В ходе экспериментальной работы были подвергнуты проверке рабочая гипотеза, эффективность разработанной модели и вузовского компонента профессионального становления преподавателя экологии высшей школы как субъекта образовательного и социально-коммуникативных процессов в сфере экологической деятельности.

Третий этап - экспериментально-уточняющий (2003-2004 гг.) - включал работу по завершению формирующего эксперимента интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы на базе двух смежных специальностей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована идея интегративной организации профессиональной подготовки студентов по двум смежным специальностям - преподавателя экологии и специалиста-эколога по связям с общественностью;

- сформулированы и обоснованы принципы междисциплинарной интеграции экологических знаний в системе профессиональной подготовки преподавателя экологии и специалиста по связям с общественностью в сфере экологии;

- разработана специализация "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" в качестве структурообразующего компонента интегративной подготовки преподавателя экологии; показана приоритетность экологизации содержания такой подготовки на основе разнотиповой интеграции: структурно-логической, структурно-монистической, системно-развивающей, структурно-комплексной;

- спроектирована модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы, представляющая собой проектное (целе-функциональное, содержательное, инструментально-технологическое, организационно-управленческое) описание трехэтапной цепочки: I этап — пропедевтической интеграции экологических знаний, II этап - профессионально-целевого экологического синтеза учебного содержания, III этап - социально-коммуникативной направленности экологических знаний;

- разработаны педагогические технологии поэтапной интегративной подготовки преподавателя экологии, предусматривающие опережающее, синхронное и последующее усвоение содержания учебного материала на интегративной основе.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории интегративной организации образовательного процесса в высшей школе с учетом специфики подготовки студентов по смежным специальностям; выявлены системы детерминант современного экологического образования как факторного основания для построения интегративной подготовки преподавателя экологии; определении логики и содержательной базы междисциплинарной интеграции в контексте приоритетных направлений экологизации высшего профессионального образования; разработке подходов к определению базовых параметров и характеристик специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии", включая ее вузовский компонент.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты направлены на решение проблемы подготовки преподавателя экологии в рамках специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии"; разработано инструментально-технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки преподавателя экологии, основанной на междисциплинарной интеграции различного типа. Результаты исследования (концептуальная модель, интегра-тивные подходы, принципы отбора и структурирования содержания, подходы к разработке специализации) применимы для совершенствования образовательного процесса педагогических вузов, а также других высших учебных заведений, готовящих специалистов в области экологической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях ученого совета Армавирского лингвистического университета (2001-2003), научных конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2000-2003), "Днях науки" Армавирского лингвистического университета (2000-2004), освещались в публикациях автора. Материалы исследования внедрены в практику работы Армавирского лингвистического университета.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; использованием комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; полученными конкретными позитивными изменениями в уровнях сформированности у студентов профессиональной готовности к преподаванию экологии в высшей школе; корректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу построения содержания интегративной подготовки преподавателя экологии в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью положены принципы гуманистической педагогики, факторы-детерминанты экологического образования, целе-функциональ-ные характеристики культурно-образовательного пространства вуза, принципы отбора содержания (общедидактические и методические), типологическая структура и рейтинговая группировка интегративных связей учебных дисциплин.

2. Концептуальная модель процесса интегративной подготовки препо давателя экологии представляет собой систему, целе-функциональным компонентом которой выступает готовность к решению задач современного экологического образования; содержательным — дисциплины специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" и их интегрированное взаимодействие в рамках всего учебного плана; процессуальным - трехэтапный процесс интегративной подготовки, включая этапы пропедевтической интеграции экологических знаний, профессионально-целевого экологического синтеза учебного содержания, социально-коммуникативной направленности экологических знаний; инструментально-технологическим - "технологические цепочки", построенные на технологиях опережающего, синхронного и последующего усвоения разнопредметного учебного материала.

3. Содержание специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" определяется в структурном отношении дисциплинами "Общая экология", "Обеспечение жизнедеятельности" (федеральный компонент); "Социальная экология", "Основы дидактики экологического образования" (национально-региональный компонент), что в целом отвечает особенностям обучения студентов по смежным специальностям.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержащих разработки тематических планов учебных дисциплин, статистические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заводной, Александр Викторович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологии традиционно считалась одной из самых важных для общества, но в то же время она являлась и самой сложной, и противоречивой: с одной стороны, декларируется бережное отношение к природе как к среде обитания и условия выживания человечества; с другой, — наблюдается потребительское (а в некоторые периоды - даже хищническое) отношение к ней как к источнику многих, относительно дешевых, благ. С течением времени эти противоречия не только не устранялись, но и углублялись: последствия научно-технической революции все губительнее сказываются на состоянии окружающей среды, и прогрессивные люди все четче осознают, что подобное отношение к природе может привести к необратимым последствиям—к экологической катастрофе. Были созданы многие организации (например, широко известная Гренпис, в школах были действовали зеленые и голубые патрули и т.п.).

В настоящее время проблема еще более усугубилась, особенно в России, в связи с установлением рыночных отношений, когда богатства природы считаются дешевым сырьем и хищнически истребляются в угоду сиюминутным коммерческим интересам, что, естественно, не может не вызывать тревоги. В погоне за прибылью не учитывается вред многих производственных технологий, в целях экономии средств не строятся сооружения, призванные снижать наносимый окружающей среде вред. Также наблюдаются отрицательные тенденции и в сфере образования: снижение воспитательной работы со студентами и учащимися, в том числе и в области экологии; как следствие рыночной экономики — смена приоритетов у молодого поколения, когда на первый план выдвигаются личные интересы, часто даже в ущерб общественным. Ухудшение экологического состояния закономерно вызывает активизацию сил, заинтересованных в сохранении природы как залога выживания человечества. Известно, что решение любой социальной проблемы нужно начинать с воспитания молодого поколения, за которым будущее. Отсюда приоритетными становятся задачи экологического образования и воспитания. В этой связи доминирующей становится проблема подготовки педагога-эколога, способного осуществлять образовательную, социально-культурную и коммуникативную деятельность в сфере экологии, активно участвовать в отечественных и международных проектах по постановке и реализации экологического образования в России и других странах.

Следует констатировать, что ценные разработки, предложенные учеными, находят отражение в ГОС ВПО, а также в содержании программ и учебных пособий по дисциплине "Экология".

В то же время приходится констатировать, что в содержании профессионального образования недостаточно отражается государственная стратегия подготовки специалистов в области экологии в современных условиях; не реализуются теории и концепции экологизации содержания профессиональной подготовки на основе междисциплинарной интеграции; недооцениваются педагогические резервы подготовки студентов по смежным, специальностям. В этой связи в исследовании обосновывается и доказывается, что совершенствованию экологического образования в высшей школе способствует моделирование профессионально-педагогической подготовки преподавателя экологии в условиях междисциплинарной интеграции; отбор и построение образовательных технологий, ориентированных на экологические ценности.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологический анализ проблемы позволил установить, что общенаучный подход к решению экологических проблем является важным основанием гуманитаризации содержания подготовки, осуществления аксиологических, гносеологических, акмеологических аспектов профессионального образования преподавателя высшей школы.

2. Ценностно-смысловым ядром методологических проблем экологизации современного профессионального образования является концептуализация нового образца научного мышления, основанного на экосинтезе знаний различных отраслей наук, обеспечивающих интегративность, комплексность и системность экологической подготовки. Эти факторы являются ключевыми в определении целе-концептуальных установок и содержания интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы по специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии".

3. Социальная и педагогическая функции данного специалиста состоят в экологизации общественного сознания и развитии экологической культуры личности на основе утверждения и реализации гуманистических ценностей экологического образования. Являясь важнейшим социальным феноменом и частью целостной образовательной системы, экологическое образование понимается нами как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, гармоничного развития личности, становления ее как социального субъекта, владеющего общей и экологической культурой в интересах человека, общества, природы.

Культурно-гуманистические функции профессионального образования; данного специалиста опираются на следующие принципы: системный, целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический. Взаимодействуя, они призваны обеспечить субъективацию ценностей исходной профессии, личностное и профессиональное становление и творческое саморазвитие будущего преподавателя, адаптирование ценностей гуманистической культуры к будущей педагогической деятельности в сфере экологии и последующей их трансляции студентам вуза.

4. Анализ исследуемой проблемы позволил выделить основные детерминанты профессионального становления современного преподавателя экологии высшей школы: ориентацию на всечеловеческие ценности и осознание своего места в ноосфере; профессиональную, экологическую и правовую культуру; гуманитаризацию содержания высшего профессионального образования в условиях преодоления технократического подхода; творческий характер педагогического труда в системе гуманистических ценностей образования; динамичность социокультурных и социально-коммуникативных процессов в сфере экологии; направленность на гуманизацию технологического мира и преодоление его негативных последствий для экологии; самоактуализацию и самореализацию педагога как субъекта социально-коммуникативных и образовательных процессов в сфере экологической деятельности; соответствие уровня и содержания подготовки преподавателя экологии ГОС ВПО.

Выявленная в процессе исследования система детерминант положена в основу разработки специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии". В задачи специализации входит подготовка специалиста по двум направлениям: первое — по связям с общественностью в сфере экологии и второе — преподавателя экологии высшей школы, что обеспечивается определенным набором учебных дисциплин: "Организация работы отдела по связям с общественностью", "Телекоммуникационные и компьютерные технологии в связях с общественностью", "Общая экология", "Безопасность жизнедеятельности", "Социальная экология", "Основы дидактики экологического образования".

5. При разработке содержания интегративной подготовки преподавателя экологии, наряду с детерминантами, необходимо учитывать факторы, оптимизирующие ее в рамках специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии" и обеспечивающие единство профессионального, общекультурного, социально-нравственного развития личности педагога с экологическим типом мышления, его становления как субъекта образовательного и социально-коммуникативного процессов в сфере экологии. Важным условием такого развития студентов является создание специально организованного культурно-образовательного пространства, ключевой идеей которого является детерминация будущим — перспективой высшего профессионального и личностного самоутверждения и самореализации данного специалиста как творческой индивидуальности в мире социокультурных ценностей.

6. Важным условием построения модели процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы является определение принципов отбора содержания учебного материала: системный, целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический. Кроме того, учитываются и другие общедидактические и методические принципы: научности, фундаментализации содержания, интеграции, профессиональной направленности содержания, политехнизма, системно-усложняющегося, проблемно-развивающего характера содержания, экологизации учебного содержания. отбор и содержание интегративной подготовки преподавателя экологии производится по следующим алгоритмическим шагам:

- обоснование соответствия компонентов содержания их проектным характеристикам и принципам;

- отбор содержания учебного материала;

- выявление по каждой дисциплине и анализ направлений учебного содержания, усиливающего подготовку преподавателя экологии;.

- определение системообразующего, доминирующего компонента содержания;

- выявление интенсивности процессов межпредметной (внутрицикло-вой и межцикловой) интеграции направлений отобранного содержания учебных дисциплин, их группировка;

- разработка типологической структуры направлений интеграции содержания учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку преподавателя экологии;

- построение интегративного содержания.

7. Показаны возможность и целесообразность осуществления подготовки преподавателя экологии с опорой на междисциплинарную интерацию по 121-му направлению с привлечением содержания 20-ти учебных дисциплин трех циклов: общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных, общих профессиональных, а также внутрицикловое взаимодействие учебных дисциплин специализации "Связи с общественностью и педагогическая деятельность в сфере экологии".

В работе выделены и раскрыты четыре типа интеграции содержания учебных дисциплин: структурно-логическую, структурно-монистическую, системно-развивающую, структурно-комплексную. В них заложены характеристики, определяющие модель процесса интегративной подготовки преподавателя экологии как динамичную систему, обеспечивающую активное личностное и профессиональное развитие будущего специалиста.

В работе выделены три интегративные группы дисциплин, соответствующие трем этапам подготовки будущего преподавателя экологии в рамках моделируемой структуры: I этап — пропедевтической интеграции экологических знаний; II этап — профессионально- целевого экологического синтеза учебного содержания; III этап — социально-коммуникативной направленности интеграции экологических знаний. Поэтапное системно-усложняющееся развертывание модели процесса подготовки преподавателя представляет собой "технологическую цепочку", связывающую все элементы учебно-воспитательного процесса как по вертикали (по этапам развертывания), так и по горизонтали (содержание, цель, деятельность преподавателей и студентов, формы, методы, средства реализации интегрированного обучения на определенном этапе). Функциональный анализ интеграционных процессов, протекающих в данной "цепочке", позволил установить, что преемственность и целостность содержания базируется на межэтапных интегративных связях, которые проявляются в одной из трех форм интеграции: опережающей, синхронной или последующей. Последние легли в основу разработки трех технологий — опережающего, синхронного и последующего усвоения содержания учебного материала.

8. Концептуальная модель интегративной подготовки преподавателя экологии апробировалась в ходе формирующего эксперимента. Результаты экспериментальной работы показали позитивную динамику интегративной подготовки данного специалиста, формирования его как интегральной личности. Указанная динамика выразилась в усилении экологической (содержательной и процессуальной) подготовки студентов к педагогической деятельности в качестве преподавателя экологии высшей школы, а также повышении экологической культуры будущего педагога за счет целенаправленной интеграции содержания дисциплин различного цикла. Эффективность процесса интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы подтверждена результатами педагогической практики: учебно-педагогическая деятельность — 27 студентов была оценена на "отлично", 16 студентов - на "хорошо" (из 44-х человек, прошедших 7-недельную практику). В целом подготовка к профессиональной педагогической деятельности преподавателя экологии высшей школы отвечает современным требованиям: 78,7 % студентов освоили учебный материал с отличными и хорошими оценками.

Таким образом, в исследовании теоретически обоснована и экспериментально подтверждена правомерность и эффективность модели интегративной подготовки преподавателя экологии высшей школы в системе профессионального становления специалиста по связям с общественностью.

Однако данная проблема не исчерпывается полностью предпринятым исследованием: необходима дальнейшая разработка содержания экологического образования в системе непрерывного образования "общее среднее образование - среднее специальное образование - высшее профессиональное образование - поствузовское образование", обеспечивающего преемственность всех звеньев образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заводной, Александр Викторович, 2004 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1980. 141 с.

2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1993. №3. — 165 — 170 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. Учебник для вузов Изд. 2-е, перебот. и доп. М.: ЮНИТИ - Дана, 2000. - 566 с.

4. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: БГУ, 1990. 559 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 338 с.

7. Ананьев Б.Г Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987.-196 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. - 227 с.

9. Аракелов А.А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. М.: НИИ ВШ, 1985.-№ 1. -16 с.

10. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Г., Хайзаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. -Алма-Ата, Мектеп, 1979. -80 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. — 164 — 165 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Архивы инспектора народных училищ Кубанской области за 18701904 г. Краснодар: Краевой госархив. Фонд 520. - С. 5-32; С. 34-89; С. 116180.

14. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать. М., 1995. — С. 12-78.

15. Асс М.Я., Шаргаев М.Я. Очерки о филогении и охране животного мира. — Новосибирск: Наука, 1978. — 142 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Изд. МГУ, 1989.-С. 12-81.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1996. - 95 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

19. Астанин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы. М.: Колос, 1978.-239 с.

20. Атутов П.Р. Образовательная область "Технология" как система // Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995. 32 с.

21. Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления // Общее профессиональное образование в условиях СЭЗ / Матер. Междунар. конф. Калининград, 1995. - С. 93-96.

22. Баев А., Сорокин Н. (ред.). Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге за 1980-1999 гг.-СПб., 2000.-291 с.

23. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

24. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983.-3-17 с.

25. Батышев С.Я. Задачи профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: АПО, 1993. - 91 с.

26. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. Шк., 1980. - 45 с.

27. Беднова Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей. — М., 1987. 247 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. 344 с.

29. Бекрене А.Н., Михилькевич В.П. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. — 1994. -№2. -С. 125-128.

30. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. — Пятигорск: ПГ Л У, 1996. — 203 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика., 1997.- №4.- С. 11-17.

36. Былова А.М. Экология растений. Пособие для учащихся. — М., 2001. -173 с.

37. Быстров В.М. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1987. - С. 3-118.

38. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 172 с.

39. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - 171 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М., 1991.-91 с.

41. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. - 471 с.

42. Вейт М.А. Влияние личностных качеств классного руководителя на воспитательную работу // Проблема обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк: ЛГПИ, 1995. - С. 2-9.

43. Велихов Е.Б., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного исследования // Вопросы философии. — 1988. № 11. — С. 36-39.

44. Волкова Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика. Автореф. дисс. д-ра. психол. наук. -М, 1998. 343 с.

45. Вронский В.А. Экология. Ростов н/Д : РГУ., 2002. 581 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология классические труды. — М.: Высш. шк., 1996. — 281 с.

47. Гиляров A.M. Популярная экология. М.: Изд. МГУ, 1990. — 190 с.

48. Гирусов Э.В., Лопатин В.Н. (ред.). Экология и экономика природопользования. М., 2002. - 274 с.

49. Глухов Т.Н. Экономические основы экологии. СПб., 2003. - 186 с.

50. Голуб А., Струкова Е. Экономика природных ресурсов. — М., 1998. — 258 с.

51. Голуб А., Струкова Е. Экономика природопользования. — М., 1995. -183 с.

52. Голубев Д.А., Сорокин Н.Д. (ред.). Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 2000 г. СПб., 2001. - 412 с.

53. Горобинская В. Эколограмма. М., 1989. - 168 с.

54. ГОСТ Р ИСО 14001-98. Государственный стандарт РФ. Системы управления окружающей средой. Требования и руководство по применению. -М., 1998.-177 с.

55. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования Армавирского лингвистического университета. — Армавир, 2000. С. 1-28.

56. Гранин А.С. Экологическая безопасность. М., 2000. — 191 с.

57. Гучков В.В. Экологическое право. М., 2001. - 258 с.

58. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С., Экологический вызов и устойчивое развитие: учебное пособие. — М.: Прогресс Традиция, 2000. — 418 с.

59. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -480 с.

60. Дурманенко Е.А. Формирование научного мировоззрения подростков в процессе освоения интегрированных знаний о человеке и обществе. — СПб., 1994.-С. 6-41.

61. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в высшей школе. М.: Педагогика, 1985. — С. 2-25.

62. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе / Аспект подготовки учителя. Харьков, 1984. - 152 с.

63. Журавлев В.П., Серпокрылов Н.С., Пушенко C.JI. Охрана окружающей среды в строительстве: Учебник для вузов. М.: АСВ, 1995. - 328 с.

64. Журавлев В.П. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

65. Заводной А.В. Основы государственной правовой экологической политики России // Сборник научных статей. Армавир, 2001. - С. 61-65.

66. Заводной А.В. Окружающая среда и обязательства государств // Ж-л Вестник МГОУ 2003. № 2. - С. 52-54.

67. Заводной А.В. Социально-педагогическая проблема подготовки экологов // Деп. в ИНИОН РАН от 15.09.2000. № 58224. - 14 с.

68. Заводной А.В. Подготовка преподавателей-экологов высшей школы как социально-педагогическая проблема // Юбилейный сборник научно-методических работ профессорского-преподавательского состава, аспирантов, соискателей / АЛУ. Армавир, 2003. - С. 65-70.

69. Заводной А.В. Современные PR-технологии в сфере экологии // Юбилейный сборник научно-методических работ профессорскогопреподавательского состава, аспирантов, соискателей, студентов АЛУ. Армавир, 2003. -С. 70-73.

70. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

71. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспект — Москва: Высшая школа, 1981. С. 18-39.

72. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация. М.: Просвещение 1989. — 192 с.

73. Защита окружающей среды от техногенных воздействий: учебное пособие / Под. ред. Г.Ф. Невской. М.: Изд. МГУ, 1993. - 216 с.

74. Зверев И.Д. Межпредметные и внутрипредметные связи важный фактор осуществления воспитания и обучения // Советская педагогика. — 1982.-№2.-С. 71-83.

75. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. —64 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — М.: Логос, 2002.-384 с.

77. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров // Вестник высшей школы. 1986. - № 10. - С. 22-31.

78. Зинченко В.П. Наука как неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии-М., 1991.-№ 1.-С. 33-35.

79. Зубаков В.А. XXI век: сценарии будущего: Анализ последствий глобального экологического кризиса. — СПб.: ГМТУ, 1995. 86 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1975. — 122 с.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника. / Целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984.-301 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика — М.: Просвещение, 1972. 316с.

83. Коробкин В.И., Передельский JI.B. Экология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003.-575 с.

84. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 217 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1967.-184 с.

86. Куражсковский Ю.Н. Основы всеобщей экологии. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1992.- 144 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.

88. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. М., 2001 - С. 6-49.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

90. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -168 с.

91. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента. Автореф. дис. д-ра философ, наук. Л., 1981. - 34 с.

92. Лихачев Б.Т. О соотношении теории и практики в педагогическом познании и обучении // Пути повышения эффективности подготовки учителя начальной школы. М.: Изд-во МГПИ, 1976. - С. 5-14.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Педагогика, 1996. -С. 311-318.

94. Логико-психологические основы использования компьютерных средств в процессе обучения // Информатика и образование. — 1989. — №3. -С.З.

95. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. М.: Владос, 1998. — 311 с.

96. Лук А.Н. Мышление и творчество. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

97. Луначарский А.В. Статья об искусстве. М. - Л., 1941. - С. 513-514; С. 540-542.

98. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: — 36 с.

99. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985.- 158 с.

100. Лысова Ю.Л. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе. — М.: Педагогика, 1994. №3. - С. 20-30.

101. Макаренко А.Г. Трудовое воспитание. М.: Нар. освита, 1977. -256 с.

102. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. - 35 с.

103. Методы педагогических исследований / Рад. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Высш. шк., 1979. — С. 3-32.

104. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества // Экология жизнь. — 1997. Январь-август. - 52 с.

105. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия. - 1990. - 351с.

106. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде / Пер. с англ. Т. 1. — М.: Прогресс-Пангея, 1993.-250 с.

107. Назаренко В.Н. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. М., 1986. - С. 13-38.

108. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир? / Пер. с англ. Т. 1-2. - М.: Мир, 1993. - 336 е.; 424 с.

109. Ю.Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 344 с.

110. Норт К. Основы экологического менеджмента. Введение в экологию промышленного производства. — М., 1994. 181 с.

111. Об охране окружающей среды. Федеральный закон. — М., 2002. 15 с.

112. Общая экология (автор-составитель Степановский А.С.) — М.: ИНИ-ТИ, 2001.-507 с.

113. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли: Учебное пособие. — 2-е изд. перераб. и доизд. М.: Высш. шк., 1984. - 366 с.

114. Основы вузовской педагогики. Л.: Педагогика, 1972. - 159 с.

115. Основы производства (сост. П.Г. Винник и др.). — Ростов н/Д.: РГПИ, 1986.-166 с.

116. Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе (под ред. Г.Е. Ковалевой). / Межвуз. обнауч.тр. Л.: ЛТИ, 1990. -188 с.

117. Охрана окружающей среды. Международно-правовые акты. — СПб., 1994. 85 с.

118. Охрана окружающей среды (Автор-составитель Степановских А.С.). М.: ИНИТИ, 2001. - 559 с.

119. Пахомова Н.В. Страхование экологических рисков: отечественный и зарубежный опыт // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия. Экономика. 1996. - Вып. 1. - С. 19-26.

120. Пахомова Н. Экономический менеджмент. СПб., 2003. - 112 с.

121. Пахомова Н., Рихтер К., Румянцева С. Экологические блага как ресурсы совместного потребления // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6 (Экономика). 2000. - Вып. 1. - С. 26-43.

122. Пегое С.А., Соловьев И.С. (ред.). Экологически чистое производство: подходы, оценки, рекомендации. Екатеринбург, 2000. — 135 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. Смирнова С.А. М., 1991. - 532 с.

124. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин -Ростов-н/Дону: "Феникс", 1998.-544 с.

125. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т. З.-С. 60-92.

126. Петров В.В. Экологическое право России: Учебник для вузов. — М.: ВЕК, 1995.-557 с.

127. Петросова Р.А. Естествознание и основы экологии. М., 1998. - 117 с.

128. Положение об оценке воздействия на окружающую среду в Российской Федерации. Приказ Мипирироды РФ от 18 июля 1994 г. № 222 // Экономика и жизнь. - 1994. - № 40. - С. 4-5.

129. Поляков В.А. Экологическая взаимообусловленность мира. — Краснодар, 1996.- 137 с.

130. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр "Академия", 2001.-136 с.

131. Протасов В.Ф., Молчанов А. Экология, здоровье и природопользование в России. М., 1999. - 154 с.

132. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М., 2001. - 184 с.

133. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

134. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. — М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

135. Розанов Б.Г. Основы учения об окружающей среде. М.: Изд-во МГУ, 1984.-370 с.

136. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого педагогическая антропология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений - М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003. - 256 с.

137. Сергиенко О.И. (ред.) Экологический менеджмент и чистое производство. Материалы семинара Санкт-Петербурга. 24-25 сентября 2001 г. — СПб., 2001.- 115 с.

138. Сечеленко В., Казарин Л., Кузнецова В.О. О Подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 54-63.

139. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -С. 10-79.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП, Издательство "Магистр", 1997. — 308 с.

141. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.: Педагогика. — М.: Изд. центр "Академия", 2002. 576 с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Аспект Пресс. 1995 С. 6-63.

143. Сорокин Н., Титова Е. (ред.). Экологическое законодательство Российской Федерации. В двух томах. СПб., 2000. Сорокин Н.Д. Вопросы экологического аудита. - СПб., 2000. - 371 е., - 392 с.

144. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1995.-40 с.

145. Тюнников Ю.С., Чугай И.В. Формирование кулыурно-образовательной среды педагогического вуза: проблемы проектирования и функционирования системы "ЦПК ВУЗ - Сочи: РИО СГУТиКД, 2001. - 195 с.

146. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

147. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия". 1983. - 837 с.

148. Швейцер А. Культура и этика. — М., 1973. 217 с.

149. Шевчук А.В. Экономика природопользования (теория и практика). -М., 2000.-341 с.

150. Школьный экологический мониторинг. — М., 2000. — 114 с.

151. Экологические функции литосферы / В.Т. Трофимов, Д.Г. Зипинг, Т.А. Барабошкина и др. // Под ред. В.А. Трофимова. М.: Изд. МГУ, 2000. — 432 с.

152. Экология и безопасность жизнедеятельности. (Ред. гл.-кор. РЭА Л.А. Муравья). М.: ЮНИТИ. - 2000. - 445 с.

153. Экологическая доктрина Российской Федерации // Спасение. — 2002. №6 (264). - С. 3 - 5.

154. Экологический учет на предприятиях. Конференция ООН по торговле и развитию. М., 1997. - 192 с.

155. Экологическое право России (конспект лекций). М., 2001. — 167 с.

156. Экологическое право. —М., 1997.- 191 с.

157. Экология животных. Пособие для уч-ся. М., 2001. - 73 с.

158. Энциклопедия профессионального образования в трех томах. — М.: РАО, 1998. 567 е.; 441 е.; 487 с.

159. Яндыганов Я.Я. Экономика природопользования. Екатеринбург, 1997.-205 с.

160. Яндыганов Я.Я., Яндыганов П.Я. Управление природопользованием в регионе (теория, методы, практика). — Екатеринбург, 1999. 168 с.

161. Aytes R.U., Ayre L.W. Industrial Ecology. Towards Closing the Materials Cycle. Edward Elgar. Cheltenham (UK). Brookfield (US), 1996. - S. 3-65.

162. Dyllick Th., Hummel J.: Integriertes, Umweltmanagement im Rahmen des St. Caller Management-Konzcpts // Steger U. (Hrsg.) Handbuch des integierten Umweltmanagements Munchen, 1997. — S. 137-154.

163. Clobal Restructuring: A Plase for Ecology? 5-th Greening of Industry network-Conference, Abstrakt Book. Heidelberg, 1996. S. 7-71.

164. Kramer M., Miiller D. Die Balanced Scerecard als Unstrungt des strate-gischen Umweltcontrolling in KMU — eine Ftganzung // Umwcltwirt-schaftsforum. 10. Marz, 2002.-S. 71-75.

165. Lange C., Ukena H., Umweltscliutzbezogene Investionsplanung und kont-rolle, / Schub. W. F. u. a. (ed), Lexikon Nachhaltiges Wirtschat'tch. Mi-inchen. — Wich, 2001. S. 156-165.

166. Pfriem R. Unternehmenspolitik in sozial-okologescher Perspektive -Marburg, 1995.-S. 27-119.

167. Souren R. Umweltorieentiertes Marketing // Dyckhoft 11. Umwelt management. Berlin, Heidelberg, New York, 2000. S. 195, 217.