Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Казанцева, Наталья Александровна

• Казанцева, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казанцева, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ - ЭКОЛОГОВ В

КОЛЛЕДЖЕ.

1.1. Современное состояние экологического образования.

1.2. Особенности профессионального образования будущих техников -экологов в условиях колледжа.

1.3. Модель формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Реализация модели формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов.

2.2. Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая экология».

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональных учебных компетенций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже»

Актуальность проблемы. Подготовка кадров и информирование населения об экологических проблемах, возникающих при взаимодействии человека с окружающей средой, признаны одним из главных условий перехода к устойчивому развитию общества и выживанию человечества. Основой образования для устойчивого развития во многих странах является система экологического образования, составной частью которого является профессиональное экологическое образование. Признание приоритетной роли экологического образования как фактора, способствующего решению экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания, нашло отражение в международных и национальных нормативных документах: решениях Международной конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002), УП1 Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге "Рио+10"» (2002). Ряд российских нормативно-правовых документов - Закон РФ «Об образовании» (1992), Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2001), Закон РФ «Об охране окружающей среды» (2002) -определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни.

Экологическое образование как комплексная проблема современности является объектом внимания философских, социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие, приоритетные, что отражено в трудах Э.В. Гирусова, В.И. Данилова-Данильяна, Н.Н. Моисеева, Л.В. Моисеевой, Н.Ф. Реймерса, А.В. Яблокова и др. Большой вклад в развитие экологического образования и воспитания внесли такие современные ученые, как С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и др. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся и студентов начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в учреждениях повышения квалификации освещены в работах НМ. Александровой, АА Вербицкого, С.Н. Глазачева, В.П. Казначеева, А.В. Козачек, Н.Ф. Реймерса, К.А. Романовой, ТВ. Роговой, ВВ. Серикова, Е.И. Тупикина, Л.Ю. Чуйковой и др.

Одно из важных направлений в системе непрерывного экологического образования — подготовка специалистов по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», которые осуществляют природоохранную деятельность в различных сферах экономики. Однако за время существования профессионального экологического образования недостаточно определены методологические подходы, систематизирующие основы его построения. Развитие профессионального экологического образования актуализирует проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья подготовки специалистов-экологов.

На современном этапе экономического развития обществу нужны специалисты социально активные, способные адаптироваться к смене специализации, способные быстро осваивать новое. Одной из основных задач реформирования профессионального образования является повышение его качества и приведение его в соответствие с потребностями производства. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», определяющей основные направления и меры реализации образовательной политики государства, отражены возросшие требования к уровню компетентности специалистов. Модернизация профессионального образования с учетом компетентностной парадигмы призвана привести систему отечественного образования в соответствие с новыми образовательными стандартами. В условиях подготовки к переходу на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения наиболее важной является проблема структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций. В связи с этим актуализируется вопрос о путях реализации компетентностного подхода и существенном изменении содержания и форм обучения в системе профессионального образования. Для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста-эколога 4 в учреждениях среднего профессионального образования необходим комплексный подход, который вкгаочает не только усвоение системы экологических знаний и умений, необходимых для профессиональной деятельности, но и формирование экологических убеждений, ответственности за состояние окружающей среды в профессиональной деятельности, ценностного отношения к природе, т.е. условий для формирования профессиональных компетенций.

Основные понятия исследования:

Профессиональная компетентность техника-эколога — совокупность профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков специалиста, эффективная реализация которых зависит от наличия профессионально важных качеств личности (экологического сознания, экологической культуры), проявления экологических ценностей, которые позволяют технику-экологу решать вопросы, связанные с рациональным природопользованием и осуществлять мероприятия по защите окружающей среды.

Компетенция — готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов.

Профессиональные компетенции техника-эколога — способность и готовность индивида решать профессиональные задачи и проблемы, применяя экологические знания, умения и навыки, обеспечивающие его эффективную деятельность в системе «человек-природа».

Профессиональные учебные компетенции — способность студента реализовывать полученный комплекс знаний, умений, навыков, опыта в учебной и практической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по организации непрерывного экологического образования и современного состояния профессионального экологического образования позволил выявить ряд противоречий между:

1) необходимостью реализации компетентностного подхода в профессиональном экологическом образовании и неразработанностью вопроса о структуре процесса формирования профессиональных компетенций в колледже;

2) возрастающей потребностью в современных специалистах-экологах, обладающих профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий, и существующими традиционными подходами к их подготовке;

3) потребностями педагогической практики в новых методиках и технологиях, формирующих профессиональные компетенции будущих техников-экологов, и недостаточностью дидактических средств, учебно-методических комплексов, разработанных на основе современных технологий, с расширенными функциональными и информационными возможностями.

Поиск эффективных путей разрешения перечисленных противоречий позволяет ставить вопрос о том, как и при каких условиях может быть обеспечено эффективное развитее профессионального экологического образования и формирование профессиональных компетенций у будущих техников-экологов в колледже.

Проблема: каковы педагогические условия формирования профессиональных компетенций у будущих техников-экологов, в рамках среднего профессионального образования.

Актуальность обозначенных вопросов определила выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования профессиональных компетенг}ий будущих техников-экологов в колледже».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций у будущих техников в образовательном процессе колледжа.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста-эколога в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность формирования профессиональных компетенций и качество профессиональной подготовки техников-экологов будут обеспечены, если созданы и реализованы педагогические условия:

- формирование содержания обучения строится на основе модели формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже, включающей в качестве компонентов цель, структуру компетенций, мониторинг, методы и средства образовательного процесса;

- педагогические технологии имеют практическую направленность и способствуют формированию профессиональных учебных компетенций, а также содействуют усвоению студентами основных категорий системы отношений «природа-человек»;

- самостоятельная работа студентов направлена на решение проблемных ситуаций в условиях выполнения реальных экологических проектов и обеспечивает формирование личностно значимых компонентов профессиональных учебных компетенций (экологического сознания, мышления, ценностного отношения);

- разработана и реализуется система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников, которая предусматривает как развитие у педагогов специальной компетентности в области преподаваемой дисциплины, так психолого-педагогическую и методическую компетентность в области способов формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов.

Для проверки гипотезы и реализации целей сформулированы задачи:

1. Уточнить содержание понятий «профессиональная компетентность техника-эколога», «профессиональные учебные компетенции» будущих техников-экологов, определить структуру профессиональных учебных компетенций, формируемых в процессе подготовки будущих техников-экологов в колледже;

2. Определить и экспериментально проверить эффективность влияния педагогических условий на формирование профессиональных учебных компетенций студентов;

3. Разработать методику определения уровней, критериев, показателей сформированности профессиональных учебных компетенций будущих техников-экологов в колледже;

4. Разработать учебно-методический комплекс по дисциплине «Общая экология», апробировать электронное учебное пособие «Экология».

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические работы по проблемам: философии и методологии образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов и др.); совершенствования учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов,

И.П. Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); моделирования содержания учебного материала на основе проблемно-модульного обучения (М.А. Галагузова, Б.В. Пальчевский, О.Б. Читаева, М.А Чошанов); формирования профессиональных компетенций (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, НА Гришанова, Э.Ф. Зеер, ИА Зимняя, НВ. Кузьмина, А.К. Маркова, М.С. Савина, А.В. Хуторской, Р. Уайт, Дж. Равен и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: диагностические (анкетирование, тестирование, социологические опросы); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, беседы, опросы); прогностические (экспертные оценки, самооценки и т.д.); аналитические (анализ результатов личностных достижений студентов, педагогов, а также анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, законодательных и нормативных актов; анализ опыта работы профессиональных учреждений по исследуемым вопросам).

База исследования: Исследовательская работа проводилась на базе Профессионального экологического лицея № 330, ГОУ СПО Колледжа автоматизации и радиоэлектроники № 27 г. Москвы, ГОУ СПО Политехнического колледжа № 39 г. Москвы, ГОУ СПО Московский колледж управления и новых технологий, ГОУ «Центр образования № 1477» г. Москвы, в том числе в рамках деятельности экспериментальной площадки Департамента Образования города Москвы по теме: «Дистанционные технологии профессионального обучения студентов колледжа, включая молодежь с ограниченными возможностями здоровья». Исследование проводилось в период с 2003 по 2008 гг. В исследовании участвовали преподаватели и студенты 1-4 курсов специальности 280201 «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» (всего 236 студентов). Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ СПО Колледжа автоматизации и радиоэлектроники № 27.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) — теоретический: на данном этапе осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта организации экологического образования в учреждениях среднего профессионального образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, гипотезы, задач, методологии и методов исследования, осуществлялась отработка ряда методик.

Второй этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальная работа: уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования; выявление и апробирование педагогических условий формирования профессиональных учебных компетенций в колледже; проводилась разработка и апробация электронного учебно-методического комплекса по экологии.

Третий этап (2007-2008гг.) — обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; внедрение результатов в практику образовательного процесса колледжа, разработка методических рекомендаций по организации экологического образования в колледже.

Научная новизна исследования:

1. Разработан подход к формированию профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе их подготовки в колледже, использующий сформированные в процессе изучения учебных дисциплин знания, умения, навыки и опыт (профессиональные учебные компетенции), и обоснованы педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов.

2. Выявлены педагогические технологии, позволяющие повысить эффективность процесса формирования профессионально значимых качеств личности и профессиональных учебных компетенций выпускников, уровень их готовности к проведению природоохранной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении понятия «профессиональная компетентность техника-эколога», «профессиональные учебные компетенции» будущего техника-эколога; в определении структуры профессиональных учебных компетенций, в определении компонентного состава профессиональных компетенций техника-эколога; в определении объективных критериев оценки уровня сформированности профессиональных учебных компетенций, позволяющих осуществлять контроль за эффективностью процесса экологического образования на всех стадиях обучения в колледже.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации модели формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов; в организации учебно9 методического сопровождения дисциплины «Общая экология» (разработано электронное учебное пособие «Экология», методическое пособие «Экскурсии как форма организации практических занятий по экологии у студентов-экологов»). Выводы и рекомендации используются при разработке программно-методических материалов для работы руководителей, инженерно-педагогических работников системы профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональные компетенции техников-экологов рассматриваются как способность индивида решать профессиональные задачи, применяя экологические знания, умения и навыки, обеспечивающие его эффективную деятельность в системе «человек-природа». В условиях колледжа формируются профессиональные учебные компетенции, которые в дальнейшей профессиональной деятельности трансформируются в профессиональные компетенции.

2. Модель формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов представляет систему взаимосвязанных между собой компонентов профессионального экологического образования (цели, задачи, объекты, условия), которые взаимосвязаны с социальным заказом и специфическими особенностями профессиональной деятельности специалиста -эколога.

3. Эффективность функционирования предложенной модели обеспечивается соблюдением таких педагогических условий, как:

- формирование содержания обучения строится на основе модели формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже, включающей в качестве компонентов цель, структуру компетенций, мониторинг, методы и средства образовательного процесса;

- педагогические технологии имеют практическую направленность и способствуют формированию профессиональных учебных компетенций, а также содействуют усвоению студентами основных категорий системы отношений «природа-человек»;

- самостоятельная работа студентов направлена на решение проблемных ситуаций в условиях выполнения реальных экологических проектов и способствует формированию личностно значимых компонентов профессиональных учебных компетенций (экологического сознания, мышления, взглядов и убеждений); - разработана и реализуется система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников, которая предусматривает развитие у педагогов как специальной компетентности в области преподаваемой дисциплины, так и психолого-педагогическую и методическую компетентность в области способов формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации 11 статей, материалов и тезисов в журналах федерального и регионального уровня, обсуждения на Всероссийских семинарах и конференциях (Москва 2006, 2007, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграционные процессы в профессиональном образовании: проблемы, поиски, решения» (Кемерово, 2008), ХШ Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (Нижний Новгород, 2009), Международной научно-методической конференции «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009).

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в результате исследования, используются в образовательном процессе колледжа и школ г. Москвы. Тема исследования входит в инновационную образовательную программу колледжа, победителя Приоритетного национального проекта «Образование» (2007 г.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных позиций исследования, структурой научно-исследовательской деятельности, соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех его этапах, применением комплекса взаимодополняемых методов, разнообразием и широтой источников информации, их анализом с последующей проверкой основных положений в ходе эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования в разных условиях, личным участием диссертанта в организации и работе экспериментальной площадки в ГОУ СПО Колледже автоматизации и радиоэлектроники № 27 и разработке инновационной образовательной программы колледжа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 188 наименований. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. Объем диссертации составляет 185 с.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Казанцева, Наталья Александровна

Выводы по первой главе:

1. Установлено, что экологическое образование является важным фактором становления устойчивого развития общества. Оно направлено на изменение сознания людей в отношении природы, сложившихся стереотипов мышления и поведения, механизмов экономики и социального развития, на принятие каждым государством и каждым человеком новых принципов этики, культуры и справедливости, базирующихся на системе ограничений и запретов, диктуемых законами развития биосферы. В России происходит формирование системы образования для устойчивого развития; становление этой образовательной сферы опирается на уже имеющиеся системы экологического образования.

2. Выявлены педагогические условия формирования профессиональных компетенций.

3. Разработана модель формирования профессиональных компетенций будущего техника-эколога. Структура модели представляют собой технологический алгоритм реализации компетентностного подхода организации профессионального экологического образования в колледже.

4. Показано, что подготовка техников - экологов соответствует мировым тенденциям развития профессионального экологического образования. Целью профессионального экологического образования является формирование профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции техника-эколога предлагается классифицировать, приняв за основу их выделения профессионально значимые виды деятельности, выделены производственно-технологические, организационно-управленческие и информационно-аналитические компетенции.

5. Обосновано, что внедрение новых информационных технологий ведет к появлению и распространению в сфере образования гибких, быстро перестраиваемых образовательных систем. Они обеспечивают качество и доступность образования, содействуют формированию творческих способностей, развитию быстроты, гибкости, оригинальности, точности мышления. Определено место информационных технологий в экологическом образовании.

6. Установлено, что профессиональная компетентность техника-эколога предусматривает не только формирование знаний научных основ природопользования, но и формирование экологической культуры: необходимых убеждений, нравственных принципов и активной жизненной позиции, т.е создание условий для формирование экоцентрического мышления.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 2.1. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-ЭКОЛОГОВ

В нашем представлении главной целью профессионального экологического образования в колледже является формирование профессиональных компетенций будущих техников-экологов. Профессиональные компетенции техника-эколога предлагается классифицировать, приняв за основу их выделения профессионально значимые виды деятельности, в ходе исследования нами выделены: производственно-технологические, организационно-управленческие и информационно-аналитические компетенции.

Для организации образовательного процесса, ориентированного на формирование профессиональных компетенций, мы создаем педагогическую систему с применением интенсивных современных и развивающих технологий. Рассмотренные в первой главе особенности экологического образования и тенденции в организации профессионального экологического образования техников-экологов, позволили создать модель подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что учебно-воспитательный процесс обеспечивает не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие личности студента. В профессиональных учебных заведениях центральное место занимает профессиональная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование у них соответствующего набора знаний, навыков и умений, т.е. профессиональной компетентности. Качество этой подготовки, в свою очередь, зависит от общей культуры личности специалиста, которая формируется и на занятиях, и во внеучебной деятельности, и в свободное время студентов [39]. Процесс экологического воспитания совершается через формирование у студентов системной ориентировочной основы поведения и деятельности личности.

Процесс формирования профессиональных компетенций - это сложный многогранный процесс. В профессиональных компетенциях техника-эколога закрепляется комплекс экологических знаний, экологической деятельности, а также ценностные отношения, экологическая культура [64]. В процессе профессионального обучения у студентов формируется ценностное отношение к природе, только осознание общих закономерностей развития природы и общества приводит к пониманию, что история общества есть следствие истории природы, и природа составляет первооснову становления и существования человека. Без такого понимания взаимоотношения человека и природы, без осознания приоритета природы, студенты в дальнейшем не смогут реализоваться как специалисты, занимающиеся вопросами охраны окружающей среды.

В ходе теоретического осмысления проблемы формирования готовности студентов к продуктивной деятельности, т.е. формирования профессиональных компетенций, выдвинуто несколько предположений, которые требуют экспериментальной проверки: для успешного формирования профессиональных компетенций у студентов необходимо реализовать в практике образовательного процесса педагогические условия, которые обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки специалистов экологов. Компетентностный подход в профессиональном экологическом образовании акцентирует внимание не только на образовательном процессе, но и на воспитательной деятельности, на таких ее аспектах, как: развитие личности; становление и проявление индивидуальных особенностей студентов; развитие экологической ответственности; создание комфортной, благоприятной среды в образовательном учреждении; функционирование системы социально-психологического обеспечения процесса развития личности.

Построение эффективной воспитательной системы по личностно-ориентированным траекториям основывается на знании, понимании и восприятии современного студента, изменении роли педагога в новых условиях, а также создание воспитательных технологий, отвечающих целям и задачам экологического воспитания и образования. Поэтому обобщенными педагогическими условиями, которые обеспечивают формирование профессиональных компетенций будущих техника-эколога в колледже, кроме приведенных в главе 1 , являются:

- индивидуальное развитие личности, сохранение ее самобытности, личной свободы; дифференциация целей, задач экологического воспитания с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- интериоризация общечеловеческих ценностей, развитие индивидуальных личностных качеств, проектирования собственного мира и деятельности;

- организация сотрудничества на основе диалога социальных взаимодействий, установление субъект- субъектных отношений между преподавателем и студентами;

- построение процесса экологического воспитания на основе программы самореализации и саморазвития личности;

- направленность образовательного процесса на решение задач экологического воспитания, построение содержания курсов дисциплин с учетом ориентации на самопознание, саморазвитие, развитие способности к самоанализу, построению позитивных жизненных и профессиональных перспектив, развитие экоцентрического типа мышления.

Отбор и оптимальные сочетания форм и методов экологического образования в колледже осуществлялись с учетом комптетентностной парадигмы в профессиональном образовании, а также особенностями подготовки специалистов среднего звена в области охраны окружающей среды.

Становлению эффективной системы экологического образования в колледже способствуют социально-педагогические исследования, учитывающие личностные интересы и ценности молодежи, а также особенности и специфику соответствующего региона.

Социально-педагогическая диагностика, как оценочная практика, направлена на изучение индивидуально-психологических особенностей студентов с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В таком случае, близким по содержанию является понятие «мониторинг», которое определяется как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое и планово-деятельностное отслеживание образовательного процесса, а также как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей [89].

Для объективизации отслеживания уровня профессиональной компетентности используется научный подход, то есть анализ развития компетентности носит мониторинговый характер. Под мониторингом профессиональной компетентности мы понимаем процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного отслеживания изменений качеств личности. Соответственно педагогическому исследованию в эксперимент, в оценку качества обучения, вводится компетентностный компонент, что позволяет нам расширить и конкретизировать понятие «качество обучения». Понятие «качество обучения» довольно сложное. Специалисты характеризуют его набором показателей. Диагностику уровней сформированности профессиональных компетенций студентов мы проводили по трем функциональным компонентам профессиональной компетенции -мотивационному, когнитивному, операционному.

Мотивация оказывает весьма существенное влияние на характер протекания природоохранной деятельности, ее содержание, результативность, во многом определяет сформированность других компонентов готовности к этому виду деятельности.

Критериями сформированности мотивационного компонента стали:

- желание и готовность осуществлять экологическую деятельность;

- сформированность гуманистической профессиональной позиции.

Серии вопросов и заданий для студентов были направлены на выявление имеющегося у них запаса знаний по основам экологии, глобальным и региональным экологическим проблемам. Для определения уровня сформированности когнитивного компонента нами применялись следующие критерии - сформированность экологических знаний (итоговые «срезы»). Это позволяло установить глубину, объем и динамику развития знаний у студентов, степень осознания ими важности изучения экологии.

Для определения степени сформированности операционного компонента нами проведен комплексный анализ основных групп экологических умений будущих специалистов. Анализ проводился при помощи метода экспертных оценок и осуществлялся на практических занятиях (оценивалось качество выполнения практических занятий, умение решать экологические задачи); участие в исследовательских проектах.

Таким образом, функциональными критериями сформированности профессиональных компетенций в нашем исследовании являются:

- Мотивация природоохранной деятельности (критерий -мотивация профессиональной деятельности).

- Система экологический знаний (критерий — результативность усвоения учебного материала по экологии).

- Сформированность профессионально значимых умений и навыков (критерий — достижения в выполнении практических задач и учебных проектах).

В ходе эксперимента идея развития профессиональных компетенций состоит в том, что система формального образования не ограничивается приобретенными знаниями и умениями. Анализ литературы по проблемам экологического образования (О.Д.Арефьева, Д.С.Ермаков, Н.М. Мамедов, Е.Б.Осей, Е.Б. Плохотнюк, И.Т. Суравегина), специфика процесса подготовки техника-эколога позволили определить три уровня сформированности профессиональных учебных компетенций студентов-экологов. Ввиду многогранности компетенции как педагогического явления в настоящее время не выработан единый подход к определению критериев и способов оценки сформированности профессиональных компетенций. Исходя из структуры профессиональных учебных компетенций (выявленных компонентов), диагностику уровней сформированности профессиональных учебных компетенций студентов мы проводили по трем функциональным компонентам - мотивационному, когнитивному, операционному Нами выделены и использовались следующие уровни сформированности профессиональных учебных компетенций студентов (табл.5).

Выделенные критерии и уровни сформированности профессиональных учебных компетенций использованы нами для проверки эффективности реализованных педагогических условий развития экологического образования в колледже. Мониторинг сформированности профессиональных учебных компетенций согласно реализованной модели, проводится в процессе всего обучения студентов колледже: на первом и втором курсе - уровень сформированности ключевых компетенций и учебных навыков (а также частично профессиональных учебных компетенций); на третьем и четвертом курсе - уровень сформированности профессиональных учебных компетенций. Согласно разработанной модели, становлению профессиональных учебных компетенций способствует деятельностный характер обучения; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студента за процесс и результаты своей деятельности; создание условий для понимания студентами собственных ценностей и приобретение опыта достижения цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казанцева, Наталья Александровна, 2009 год

1. Рис. 3 Модель CTOVKTVDbi электоонного учебного пособия1. Справочная информация1. Нормативнаябаза;1. Справочная база;1. Постро ение теста:

2. Тест строится для достаточно замкнутой области знаний. Практически все учебные дисциплины обладают этим свойством. Тестирование обучающихся должно обеспечивать проверку усвоения определенных знаний или овладения конкретными навыками.

3. Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь учебной программой, которая составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом.

4. Возможные формы тестовых заданий:- закрытая (в т.ч. задания с несколькими вариантами выбора и альтернативные задания);- открытая;- на установление соответствия;- на установление правильной последовательности.

5. Задания в открытой форме требуют ответа, сформулированного самим обучаемым. Подразделяются на задания со свободным (произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ. Задания со свободными ответами для компьютерного тестирования малопригодны.

6. Молено включить, несколько заданий (практических ситуаций, итоговых контрольных заданий, рефератов), требующих развернутого ответа студента. Эти ответы анализируются преподавателем на занятиях или во время консультаций.

7. В содержание учебного пособия включены следующие темы: Тема 1. Организмы и среды их обитания. Тема 2. Биосфера Тема 3. Человечество в биосфере Тема 4 Экологические проблемы современного мира.

8. Каждая тема состоит из нескольких модулей. Последовательность модулей, их содержательное наполнение имеет строгое внутреннее обоснование, обеспечивает последовательное усвоение материала темы.

9. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ1. КОМПЕТЕНЦИЙ

10. Формирующий эксперимент на этом этапе реализована модель формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе колледжа.

11. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил обобщающий этап.

12. Задачи констатирующего этапа:

13. Где К- коэффициент усвоения

14. Р- число правильно выполненных заданий1. С- общее число студентов.