Профессиональная экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дробязько, Анджела Анатольевна.

• Дробязько, Анджела Анатольевна.
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дробязько, Анджела Анатольевна.

ВВЕДЕНИЕ.

глава теоретико-методологические основы профессиональной экологическойсподготовки студентов сельскохозяйственных вузов.

1.1 Основные проблемы и тенденции развития экологического образования.

1.2 Научно-методологические основания совершенствования профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах

Выводы по первой главе.

глава 2. проектирование модели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов.

2.1 Основные методологические подходы к проектированию модели профессиональной экологической подготовки студентов.

2.2 Экологическая компетентность как цель профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.

2.4 Современные педагогические технологии в системе экологического образования.

2.5 Критериально-диагностический комплекс модели.

Выводы по второй главе.

глава 3. опытно-экспериментальная работа по реализации модели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов.

3.1 Педагогические условия эффективности реализации модели системы экологического образования в сельскохозяйственных вузах.

3.2 Методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

3.3 Анализ экспериментальных данных.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов»

На современном, этапе: проблема экологической подготовки молодежи, формирования? её экологической компетентности становится1 все: более актуальной. Особую важность она приобретает в отношении студентов сельскохозяйственных вузов, поскольку от сформированное™ экологической? компетентности? специалистов-- сельского хозяйства напрямую зависит эффектов-ность процессов защиты окружающей среды от прямого загрязнения и разрушения, снижение ресурсо-, материале- и* энергоемкости сельскохозяйственного производства, внедрение малоотходных технологических систем и процессов; минимализация потерь сельскохозяйственной продукции; внедрение при-родосообразных систем ведения земледелия, животноводства; производство1 экологически чистой продукции, оптимизация агроландшафтов и т.д.

Решение задачи формирования экологической» компетентности студентов сельскохозяйственных вузов не исчерпывается изучением собственно экологических: дисциплину а включает в себя- мировоззренческие; политические, нравственно-эстетические и .другие аспекты формирования: личности. Это означает, что экологическая подготовка не утратила своей: актуальности и, более того, должна приобрести системный характер, интегрироваться в содержание высшего профессионального образования:

Профессиональная экологическая подготовка — многоаспектный; процесс, включающий в себя формирование научной системы; знаний , в области взаимодействий природы т общества, воспитание гуманистического мироощущения личности, формирование экологических убеждений личности и, в конечном итоге, достижение высокого уровня сформированное™ экологической компетентности, которая определяет активную позицию личности в сфере охраны; окружающей среды, рационального использованиями воспроизводства природных ресурсов.

Анализ состояния профессиональной экологической подготовки в вузах, а также результаты социально-педагогических исследований данной проблемы свидетельствуют о том, что в настоящее время у молодежи отношение к проблемам состояния окружающей среды не включено в систему личностных ценностей, не является частью нравственных убеждений. Это позволяет говорить, о низком уровне сформированности экологической-компетентности современной молодежи и в целом о невысоком уровне5ее экологической культуры.

Таким образом, в связи с важностью проблемы формирования экологической компетентности будущих специалистов значительную актуальность приобретает совершенствование профессиональной экологической подготовки, в том числе в сфере агропромышленного производства как стратегически важной отрасли народного хозяйства.

Проблема исследования. В отечественной и зарубежной профессиональной педагогике проблеме экологической подготовки студентов уделяется пристальное внимание. Так, изучению философско-методологических вопросов экологического воспитания подрастающего поколения посвящены работы Э.В. Гирусова [28], В.И. Данилова-Данильяна [39-40], Д.С. Ермакова [49], Б.Т.Лихачева [92-94], Н.М. Мамедова- [102], H.H. Моисеева [113, 114], Н.Ф. Реймерса [149], Г.А.Ягодина [196] и др. Среди трудов зарубежных ученых, изучающих проблемы экологического образования, широкую известность получили работы таких исследователей, как Д. Боткин [203], Н. Гринвуд [206], И. Келлер [203], Д. Чирас [204], И. Эдварде [206] и др. Научно-педагогические основы экологического образования, обеспечения его устойчивого развития представлены в работах М.В. Аргуновой [196], В.В. Дьяченко [118], Л.Г. Дьяченко [118], В.А. Девисилова [42-43, 118], А.Н. Захлебного [54-56], И.Д. Зверева [57, 58], Д.Н. Кавтарадзе [68, 69], Н.В. Коваленок [76], И.Т. Суравегиной [164-166] и других ученых; вопросы непрерывного экологического образования молодежи изучались Г.А. Абаголь [122], Б.П. Невзоровым [122], Т.Б. Невзоровым [122, 123], Е.В. Траулько [175] и др.; формирование экологической культуры студентов педагогических и профессионально-педагогических вузов и готовность их к экологическому воспитанию учащихся исследовались в трудах С.Н. Епазачева [29-31], JI.A. Закировой [53], с.с. Кашлева [72, 73], г.а. Папутковой [133] и др. Специфика^профессионального образования! и ее влияние на содержание экологической подготовки студентов! отражены в работах EfcA. Лызь* [97], Е.В: Муравьевой [116, 117], В .И'. Трухина [177], K.bi Показеева [177], В.Е. Куницына [177] и др. ,

Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены« вопросы, связанные с выявлением специфики профессиональной' экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах в контексте компетентност-ного подхода, моделированием системы экологической подготовки и обоснованием функциональной полноты ее компонентов.

Таким образом, на современном этапе существуют противоречия между социальными потребностями общества в формировании экологической компетентности граждан и реальным состоянием экологического образования, в частности между осознанием деградации природной среды вследствие неграмотной сельскохозяйственной деятельности людей и низким уровнем экологической компетентности будущих специалистов сельского хозяйства; между насущными потребностями общества, отражающими требования к экологической компетентности специалистов сельского хозяйства, с одной стороны, и отсутствием системного экологического образования этой категории специалистов, с другой; между объективно происходящим процессом экологизации образования и недостаточной сформированностью механизмов его реали-• зации в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственных вузов.

В этой связи важной научной проблемой становится выявление совокупности условий эффективной системной организации и осуществления профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, необходимой и достаточной для развития их экологической компетентности, соответствующей потребностям современного общества в целом и сельскохозяйственного производства, в частности.

Актуальность проблемы исследования, направленной на разрешение выявленных противоречий, обусловила выбор темы исследования: «Профессгюналъная: экологическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов». . 1 .

Объект исследования - профессиональная« подготовка студентов! сельскохозяйственных вузов., '

Предмет исследования — профессиональная экологическая подготовка студентов^ сельскохозяйственных вузов¡(на;примере направления-подготовки, 110100.62 «Агрохимия п агропочвоведение»),

Цель исследования: научно обосновать и разработать модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных; вузов как системы экологического образования, выявить педагогические условия ее эффективной реализации- в процессе формирования ( экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного производства;

В качестве гипотезы исследования была выдвинута совокупность предположений о том, что профессиональная экологическая подготовка стуI дентов сельскохозяйственных вузов будет отвечать современным требованиям к профессиональной, компетентности специалистов сельскохозяйственного производства, если будет организована как педагогическая* система; включающая в« себя методологический, целевой; содержательный^ технологический и оценочно-результативный компоненты, а именно:

• интеграция системного, компетентностного, личностно ориентированного и синергетического подходов, а также принципов; экологического образования в качестве методологической основы позволит смоделировать профессиональную экологическую подготовку студентов сельскохозяйствен! ного вуза В! соответствии с: современными требованиями и тенденциями экологического образования;

• в качестве целевого компонента системы экологической подготовки должно выступать формирование экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного производства;

• профессиональную экологическую подготовку целесообразно рассматривать как один из базисных компонентов содержания образования, в связи» с чем при разработке содержательного компонента должен быть реализован принцип двойного вхождения1 базисного компонента в систему (метасистему);

• технологический* компонент будет способствовать эффективному формированию экологической компетентности студентов при условии применения в учебно-воспитательном процессе комплекса инновационных образовательных технологий — проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения;

• оценочно-результативный компонент системы позволит осуществлять комплексную диагностику сформированности экологической компетентности будущих специалистов сельскохозяйственного' производства на основе мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного критериев и соответствующих уровневых показателей их сформированности.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа современных требований к качеству подготовки специалистов для сельского хозяйства, а также результатов исследований г проблемы экологического образования, представленных в педагогической литературе, обосновать понятийный аппарат профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов в контексте компе-тентностного подхода.

2. Обосновать и спроектировать модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, отражающую структурно-функциональные связи между компонентами педагогического процесса.

3. Разработать педагогические условия эффективной реализации модели профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.

4. Провести опытно-экспериментальную- проверку эффективности разработанной модели» профессиональной экологической подготовки студентов в условиях сельскохозяйственного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• философские положения о взаимодействии человека с природой, в частности учение В.И. Вернадского о биосфере и переходе биосферы в ноосферу; методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы, концепция устойчивого развития общества (Э.В. Гирусов [28]), идея коэволюции биосферы и общества (H.H. Моисеев [113, 114]), теория биосоциальной организации человеческого общества (Н.Ф. Реймерс [149]);

• педагогические концепции экологического образования (А.Н. За-хлебный [54-56], И.Д. Зверев [57, 58], Б.Т. Лихачев [92-94], И.Т. Суравегина [164-166], Г.А. Ягодин [196]);

• общие вопросы методологии педагогических исследований (А.С.Белкин [9], В.И. Загвязинский [50], Н.И. Загузов [51], В.В. Краевский [81], А.М.Новиков [124-127], В.М. Полонский [81], М.Н. Скаткин [160], Е.В. Ткаченко [174]);

• концепция системного подхода к изучению и проектированию педагогического процесса (И.В1 Блауберг [12], A.C. Белкин [9], Н.В. Кузьмина [85], В.Н. Садовский [152], Г.П. Щедровицкий [194], Э.Г. Юдин [12]); компе-тентностного подхода (В.И. Байденко [8], В.А. Болотов [13], Э.Ф. Зеер [59], И.А. Зимняя [60, 61], Л.В. Львов [98], С.Г. Молчанов [115], Дж. Равен [148], Ю.Г. Татур [170, 171], A.B. Хуторской [77, 181, 182]), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская [14], C.B. Кульневич [14], В.В. Сериков [155, 156], И.С. Якиманская [199]), синергетического подхода (Е.Н.Князева

74], С .П. Курдюмов [74], В.А.Игнатова [64, 65], Г.И. Рузавин [151], Н.М. Таланчук [168]);

• проблемы и тенденции развития высшего профессионального образования (С.Я1 Батышев [144], A.B. Коржуев, П.Ф1 Кубрушко [89], B.C. Леднев'[88-89], А.М< Новиков [124-127], В.А. Попков»[142]);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько [10, 11],

Л.И1 Гурье [37], М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек [52], H.A. Колесникова [77], Г.Н. Стайнов [161-162], Н.О. Яковлева [200]);

• современные образовательные технологии, в частности проектное обучение (М.Ю. Бухаркина [17], В.В. Гузеев [36], Э. Де Грааф [205], Дж. Дьюи [48], А. Колмос [205, 207], Ю.Э. Краснов [82], Е.С. Полат [17], М.Б. Романовская [36]), контекстное обучение (A.A. Вербицкий [23], О.Г. Ларионова [23]), проблемное обучение (К. Бенджамин [202], К. Кинан [202], В.Т. Кудрявцев [83], И.Я. Лернер [91], A.M. Матюшкин [106], М.И. Махмутов [107]), модульное обучение (Г.И. Бабко [5], К.Я. Вазина [19], М.Т. Громкова [35], Дж.Д. Рассел [208], М.А. Чошанов [187], П.А. Юцявичене [198]).

Методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ процесса экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое проектирование; наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистический анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Московской сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева (с 2005 года - ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева» - ФГОУ ВПО РГАУ-МСХА). В исследовании принимали участие 204 студента и 7 преподавателей факультета почвоведения, агрохимии и экологии; педагогиг ческого и агрономического факультетов ФГОУ ВПО РГАУ-М€ХА.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные, задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Этапы исследования*

Г этап (1997-1999 гг.) - определение основных подходов к разработке концепции исследования и систематизации представлений об исследуемом объекте, изучение степени разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике. Разработка общих подходов к проектированию системы профессиональной экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах.

II этап (2000-2003 гг.) - историко-педагогический анализ проблем экологического образования, изучение опыта организации экологической подготовки в сельскохозяйственных вузах. Разработка базы исследования, проектирование модели профессиональной экологической подготовки в учебно-воспитательном процессе сельскохозяйственного вуза. Выявление педагогических условий эффективной реализации модели в сельскохозяйственном вузе, направленной на формирование экологической компетентности студентов.

III этап (2004-2009 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели, разработка и корректировка методического обеспечения профессиональной экологической подготовки.

IV этап (2010-2011 гг.) - систематизация и интерпретация результатов педагогического эксперимента; обобщение теоретических и практических результатов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования:

• выявлен и обоснован комплекс общих и профессиональных компетенций, составляющих экологическую компетентность студентов сельскохозяйственных вузов, определены взаимосвязи компетенций с изучаемыми дисциплинами;

• разработана модель профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов, включающая в себя методологический, целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты, отражающие интегративный характер педагогического проектирования - единство системного, компетентностного, личностно ориентированного И' синергетического подходов;

• определены и обоснованы образовательные технологии, способствующие формированию экологической компетентности студентов сельскохозяйственного вуза, показаны возможности сочетания технологий проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения в зависимости от специфики содержания дисциплин профессиональной подготовки;

• сформирован критериально-диагностический комплекс (критерии, показатели и методики), обеспечивающий оперативный мониторинг результатов формирования экологической компетентности студентов сельскохозяйственных вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• в структуре понятия «профессиональная экологическая подготовка», рассматриваемого как триединый процесс экологического образования, наряду с обучением и воспитанием особое внимание уделено развитию ноо-сферного мышления, предполагающего разумный, природосообразный стиль организации взаимоотношений между человеком и природой;

• теория содержания высшего сельскохозяйственного образования дополнена обоснованием целесообразности рассмотрения профессиональной экологической подготовки в качестве одного из базисных компонентов содержания образования, в связи с чем при разработке содержательного компонента модели профессиональной экологической подготовки реализуется принцип двойного

12 .

I . вхождения! базисного компонента1 в систему (метасистему) — в виде апикальной; и имплицитной составляющих;

• •< доказана необходимость; интеграции' различных; методологических подходов: (системного;, компетентностного,, личностно ■ ориентированного,- и" синергетического); а, также образовательных технологий) (проблемного; контекстного; проектного и модульного обучения) для?эффективного- формирования экологической' компетентности студентов* сельскохозяйственного--вуза» как интегративной характеристики;, охватывающей когнитивные, регулятивные, аксиологические и организационно-управленческие аспекты.,

Практическая значимость исследования состоит в тoMj что:

• разработанная модель профессиональной' экологической? подготовки, реализованная в,условиях ряда сельскохозяйственных вузов, способствует повышению качества подготовки выпускников; формированию? у них основ экологическойкомпетентностикак мотивированнойспособности качественно выполнять свои профессиональные функции, не причиняя- вреда окружающей среде;

• установленные и< обоснованные связи между общими и профессиональными компетенциями, образующими, экологическую компетентность, и содержанием дисциплин профессионального цикла (апикальный и имплицитный компоненты содержания; экологического образования) позволяют усилить практико-ориентированный характер: процесса' профессиональной подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства;

• разработанные учебно-методические материалы; по совершенствованию процесса профессиональной экологической подготовки студентов в сельскохозяйственных вузах могут быть адаптированы также для* системы среднего профессионального образования сельскохозяйственного профиля;

• основные положениями выводы диссертации могут быть использованы при разработке учебных программ по дисциплинам экологической направленности, методических рекомендаций для студентов и преподавателей сельскохозяйственных вузов. Основные положения, выносимые на защиту

1.' Интеграция* таких методологических подходов, как системный, компетентностный, личностно ориентированный и синергетический, в процессе моделирования профессиональной экологической подготовки студентов- сельскохозяйственного вуза позволила разработать открытую, динамичную, самоорганизующуюся педагогическую систему, направленную на усвоение студентами теории и практики рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического мышления и мировоззрения, базирующегося на индивидуальной экологической'ответственности и осознании личностной значимости экологической подготовки, что в совокупности характеризует экологическую компетентность будущих специалистов сельскохозяйственного производства.

2. Целью профессиональной экологической подготовки, а также системообразующим фактором данной системы является формирование экологической компетентности выпускников вуза как интегративная, многогранная характеристика, охватывающая когнитивные, регулятивные, аксиологические и организационно-управленческие аспекты.

3. Рассматривая профессиональную ^ экологическую подготовку как один из базисных компонентов содержания профессионального образования, необходимо, в соответствии с принципом двойного вхождения базисных компонентов в систему, в содержании экологического образования выделить наряду с апикальной, явно выраженной, составляющей имплицитную, «сквозную», составляющую, предполагающую органичное включение актуальных экологических вопросов в содержание дисциплин циклов ГСЭ и ЕН, профессионального цикла, учебной и производственной практик, внеаудиторной работы, научно-исследовательской работы студентов, курсового и дипломного проектирования с целью комплексного формирования общих и профессиональных компетенций, образующих экологическую компетентность. Апикальная составляющая .должна включать в себя инвариантную часть (своего рода теоретическое ядро в виде дисциплины.«Экология») и вариативную часть, учитывающую особенности конкретных направлений и профилей подготовки (в, работе структура вариативной части показана- на- примере направления подготовки «Агрохимия-и агропочвоведение», профиль «Агроэкология»).

4. Эффективное освоение студентами содержания экологического образования во многом зависит от применяемых образовательных технологий, соответствующих современным требованиям к подготовке компетентного специалиста. В, зависимости от формируемых компетенций и специфики содержания дисциплин профессионального цикла целесообразно использовать обоснованное сочетание образовательных технологий — проблемного, контекстного, проектного и модульного обучения.

5. Оперативную диагностику сформированности у студентов-общих и профессиональных компетенций, образующих экологическую компетентность, в модели профессиональной экологической подготовки позволяет обеспечить оценочно-результативный компонент, включающий в себя моти-вационно-ценностный, когнитивный и деятельностный критерии, а также соответствующие уровневые показатели и диагностические методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам; опорой на фундаментальные научные исследования в области экологического образования; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; апробацией и внедрением результатов исследования в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственных вузов.

Апробация и внедрение4 результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений диссертации в. печати и обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедр педагогики и психологии ФГОУ ВПО РГАУ-МСХА и ФГОУ ВПО МГАУ, на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ФГОУ ВПО РГАУ-МСХА, ФГОУ ВПО МГАУ и НОУ ВПО «Российская международная академия туризма». Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством реализации разработанной модели профессиональной экологической подготовки студентов в ряде сельскохозяйственных вузов: ФГОУ ВПО РГАУ-МСХА, ФГОУ ВПО «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова», ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия», что подтверждено актами о внедрении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дробязько, Анджела Анатольевна.

Выводы по третьей главе

1. В соответствии с задачами исследования определены педагогические условия эффективности разработаннойгмодели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов. В числе основных:

• интеграция» системного, компетентностного, личностно ориентированного и синергетического подходов, а также принципов экологического образования в качестве методологической основы профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза;

• экологическая направленность и интеграция содержания учебных дисциплин- программы подготовки бакалавров, практики, научно-исследовательской, внеаудиторной работы, курсового,и дипломного проектирования для обеспечения комплексного формирования экологической компетентности студентов;

• использование в процессе экологической подготовки таких организационных форм, как проблемная лекция, экскурсия-, лабораторная работа (поискового характера), курсовое и дипломное проектирование экологической направленности, туристические походы, комплексная практика, экологические олимпиады, викторины, конкурсы и др.; привлечение студентов к научно-исследовательской работе, участию в научно-практических конференциях, диспутах экологической тематики;

• применение в учебном процессе активных методов обучения (метод проектов, «мозговой штурм», кейс-анализ, создание проблемной ситуации, дискуссии, метод круглого стола и др.), создающих оптимальные условия для усвоения экологических знаний, ценностей, понимания смыслов экологической деятельности; организация творческого взаимодействия преподавателей и студентов по вопросам экологического образования;

• обеспечение материально-технической базы для реализации модели, прежде всего современными информационно-коммуникационными технологиями;

• активное участие в экологической подготовке студентов различных подразделений университета (деканатов, кафедр, научной библиотеки, студенческого центра досуга и творчества, ботанического сада, парка, музеев, студенческого городка университета);

• совершенствование экологической подготовки преподавателей и кураторов;

• участие студентов в природоохранных мероприятиях (в том числе озеленении территории университета);

• широкое освещение экологической деятельности студентов в университетской прессе (газеты «Тимирязевец», «Академия сегодня» и др.).

2. Описана методика проведения констатирующего эксперимента, позволяющая адекватно оценить состояние мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов экологической компетентности. Мониторинг экологической компетентности проводился с помощью с помощью наблюдения, опросных методов (бесед, анкетирования), анализа результатов учебно-профессиональной деятельности, тестирования, экспертных оценок.

3. Проведён формирующий эксперимент, включавший три этапа. В конце каждого этапа проведена диагностика уровней экологической компетентности. Оценка результатов формирующего эксперимента, сравнение

X2 абл > X2 р»т на конец эксперимента позволила утверждать, что расхождение н к в распределении студентов экспериментальных и контрольных групп по уровням экологической компетентности статистически значимо. Результаты сформированности экологической компетентности в экспериментальной группе по основным компонентам существенно превышают результаты контрольной группы, что подтверждает эффективность разработанной модели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов. I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях профессиональная экологическая подготовка (как многоаспектный процесс, включающий в себя совокупность процессов1 обучения,- воспитания ,и развития; направленных на формирование научной* системы знаний' в1 области взаимодействий природы и общества, гуманистического1 мироощущения личности, ее экологических убеждений, ноосферного мышления и, в.конечном итоге, достижение высокого уровня, сформированности1 экологической компетентности, которая определяет активную позицию личности в сфере охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов) является одним из приоритетных направлений в педагогической науке, поскольку имеет глобальное значение. Профессиональную экологическую подготовку следует рассматривать как самоорганизующуюся систему, открытую для прогрессивных педагогических инноваций, направленных на приобщение студентов к общечеловеческим ценностям, формирование их экологической компетентности и в целом - экологической культуры.

Анализ состояния экологического образования в сельскохозяйственных вузах свидетельствуют о необходимости внесения существенных изменений в процесс профессиональной экологической подготовки, обновления подхода к профессиональной экологической подготовке студентов как педагогической системе, органично функционирующей в общей системе (метасистеме) учебно-воспитательной работы вуза. В состав системы профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов должны входить методологический, целевой, содержательный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

В основу проектирования модели профессиональной экологической подготовки положены методологические подходы, отражающие современные тенденции развития профессионального образования: системный, компе-тентностный, личностно ориентированный и синергетический подходы, а также принципы экологического образования: гуманизации; научности; про-гностичности; интеграции; систематичности; непрерывности; взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.

Целевой компонент системы- раскрывается» с. позиций компетентност-ного подхода как формирование экологической*компетентности студентов сельскохозяйственного вуза; включающей в* себя* совокупность следующих характеристик: когнитивной (наличие необходимых общих и профессиональных знаний в области экологии, их объем и уровень)'; регулятивной (способность использовать имеющиеся экологические знания для решения профессиональных задач, наличие опыта практической природоохранной деятельности); аксиологической (система ценностей, профессионально и личностно значимых мотивов, экологическое мировоззрение личности), организационно-управленческой (способность находить организационно-управленческие^ решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность; возможность установления межличностных контактов, координации и управления совместной деятельностью работников сельскохозяйственного производства, формирование экологической культуры персонала), обусловливающих экологическую направленность личности будущего специалиста сельского хозяйства.

В содержательный компонент модели профессиональной экологической подготовки входят апикальная, явно выраженная, составляющая и имплицитная, «сквозная», составляющая, предполагающая органичное включение экологических вопросов в содержание учебных дисциплин, учебной и производственной практик, внеаудиторной работы, научно-исследовательской работы студентов, курсового и дипломного проектирования. В содержании апикальной составляющей выделены инвариантная часть (своего рода теоретическое ядро в виде дисциплины «Экология») и вариативная часть, учитывающая особенности конкретных направлений и профилей подготовки (в работе структура вариативной части показана на примере направления подготовки «Агрохимия и агропочвоведение», профиль «Агроэкология»).

Технологический компонент образован совокупностью современных образовательных технологий; форм организации, методов и средств обучения, направленных на; оптимизацию процесса профессиональной экологиче-,ской: подготовки студентов сельскохозяйственных вузов., Среди? наиболее эффективных; образовательных технологий следует отме тить проектное, контекстное, проблемное ж модульное; обучение, которые могут успешно сочетаться друг с другом в зависимости от формируемых компетенций и специфики содержания учебных дисциплин.," " ' .,

Для; обеспечения оперативной диагностики сформированное™ экологической компетентности студентов; («обратной связи») предусмотрен оценочно-результативный компонент, включающий в себя; мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный критерии, а также соответствующие уровневые показатели и диагностические методики.

Согласно полученным экспериментальным; данным, и в контрольных, и в экспериментальных группах наблюдалось повышение уровней; теоретической и практической подготовки, а также повышение мотивации экологической деятельности и поведения-студентов; уровня осознания ¡ многосторонней ценности природы, уровней; эстетического и этического освоения; природы, эмоциональной отзывчивости к природе. Однако сравнительный анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп показал, что применение разработанной, модели профессиональной экологической подготовки в большей мере способствует развитию экологической компетентности студентов сельскохозяйственных вузов. По результатам эксперимента сформулирован комплекс педагогических условий эффективной реализации модели профессиональной экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов.

Проведенное исследование не претендует, на всестороннее освещение всех аспектов проблемы формирования экологической культуры молодежи. Важным перспективным направлением совершенствования экологической подготовки студентов сельскохозяйственных вузов является; уточнение комплекса экологических компетенций, а также разработка методических вопросов совершенствования имплицитной составляющей профессиональной экологической подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дробязько, Анджела Анатольевна., 2011 год

1. Агроэкология. Методология, технология, экономика Текст. : учебник для вузов / Под ред. В. А. Черникова, А. И. Чекереса. М. : КолосС, 2004. - 400 с.

2. Андреева, Н. Д. Теория и методика обучения экологии Текст. : учебник / Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т.,В. Васильева. М. : Академия, 2009.-208 с.

3. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М. : Наука, 1973. С. 5-61.

4. Астафьева, О. Н. Теория самоорганизации и образование. По материалам научно-методической конференции «Синергетика и учебный процесс» Текст. / О. Н. Астафьева, К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование. 2000. - №3. - С.92-96.

5. Бабко, Г. И. Модульные технологии обучения : теория и практика проектирования Текст. : учебно-метод. пособие / Г. И. Бабко. Минск : РИВШ, 2010.-64 с.

6. Багдасарова, Ю. А. Компетентностный подход к профессиональной экологической подготовке инженеров Текст. / Ю. А. Багдасарова, Е. Г. Гу-реева // Вестник СамГУ. 2009. - № 1 (67). - С. 131-137.

7. Базаров, Е. Л. Развитие экологической компетентности будущих специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Базаров Евгений Леонидович. Москва, 2009. - 21 с.

8. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО Текст. : методич. пособие / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

9. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск : ОАО «Южно-Уральское книжное издательство», 2004. - 176 с. •

10. Беспалько, В. ЛТ1 Основы теории, педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с:

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. — 190 с.

12. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

13. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 5-11.

14. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

15. Борисевич, А. Р. Экология, учитель, ученик Текст. : учебно-метод. пособие для учителей / А. Р. Борисевич, Т. Г. Каленникова. М. : ИВЦ Минфина, 2006. - 175 с.

16. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов Текст. / Отв. ред. В. И: Аршинов и др. М.: Прогресс-Традиция, 2000.-С. 285-304.

17. Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. -368 с.

18. Быков, А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст. : учеб. пособие / А. К. Быков. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

19. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск : Авт. школа «Саморазвитие человека», 1997. - 240 с.

20. Васенёв, И. И. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы Текст. : метод, указания / И. И. Васенёв, В. А. Раскатов, И. М. Яшин и др. М. : РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева, 2010. - 32 с.

21. Васенёв, И. И. Автоматизированные системы агроэкологической оценки земель Текст. : учебное пособие (интерактивный курс) / И. И. Васенёв, А. В. Бузылёв. М. : РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева, 2010. - 174 с.

22. Васенёв, И. И. Агроэкологическое моделирование и проектирование Текст. : учебное пособие (интерактивный курс) / И. И. Васенёв,

23. A. В. Бузылёв, Ю. А. Курбатова. М. : РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева, 2010.-260 с.

24. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. : монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М. : Логос, 2009. 336 с.

25. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление Текст. /

26. B. И. Вернадский ; отв. ред. А. Л. Яншин ; АН СССР. М. : Наука, 1991. -270 с.

27. Власова, Е. 3. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей: Учебный процесс в вузе с позиций синергетики Текст. / Е. 3. Власова, В. А. Извозчиков // Наука и школа. 1999. - №5. - С.2-9.

28. Герасимов, А. М. Инновационный подход в построении обучения. Концептуально-технологический аспект Текст. : учеб. пособие / А. М. Герасимов, И. П. Логинов. М. : АПКиПРО, 2001. - 64 с.

29. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. : Учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

30. Гирусов, Э. В. Основы социальной экологии Текст. : учеб. пособие для вузов по специальности «Экология» / Э. В. Гирусов. М. : Изд-во РУДН, 1998.- 168 с.

31. Глазачев, С. Н. Введение в экологию: уроки творческого развития Текст. / С. Н. Глазачев, Е. В. Каленская, В. ГБ Каленская. М1 :'Горизонт,1998.-120 с.

32. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и.образование: очерки социальной экологии Текст. / С. Н.' Глазачев, Е. А. Когай. М. : Горизонт,1999.- 174 с.

33. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы Текст. / С. Н. Глазачев. М. : Современный писатель, 1998. - 432 с.

34. Глазачева, А. О. Формирование экологической компетентности будущих дизайнеров в профессиональной подготовке Текст. : автореф.- дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Глазачева Алина Олеговна. Москва, 2009. -25 с.

35. Говердовская, Е. В. Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе Текст. : учебно-метод. пособие / Е. В. Говердовская. -Пятигорск : ПТИ, 1999.-40 с.

36. Гончарова, Н. JI. Категории «компетентность» и «компетенция»в современной образовательной парадигме Текст. : Сборник научных трудов СевКавГТУ (Серия «Гуманитарные науки»). 2007. - № 5 http://www.ncstu.ru

37. Громкова, М. Т. Модульное обучение как основа' компетенций Текст. / М. Т. Громкова. М. : РГАУ-МСХА, 2009. - 96 с.

38. Гузеев, В. В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение Текст. / В. В. Гузеев, М. Б. Романовская. М. : Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - Ч. 1.-48 е.; Ч. 2. - 50 с.

39. Гурье, JI. И. Проектирование педагогических систем Текст. : учеб. пособие / Л. И. Гурье. Казань : КГТУ, 2004. - 212 с.

40. Даниленкова, В. А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза Текст. : дис. . пед. пед. наук : 13.00.08 / Даниленкова Валентина Анатольевна. Калининград, 2005. - 122 с.

41. Данилов-Данильян, В.* И. Возможна ли коэволюция природы и общества-Текст. / В. И. Данилов-Данильян // Вопросьь философии. — 1998. — №8.-С. 15-25.

42. Данилов-Данильян, В.И. Экологическая* безопасность. Общие принципы и российский аспект Текст. / В. И. Данилов-Данильян, М. Ч. За-лиханов, К. С. Лосев. М. : Изд-во^МНЭПУ, 2001. - 332 с.

43. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования Текст. / А. Н. Дахин. М. : НИИ школьных технологий, 2009. -292 с.

44. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания Текст. / С. Д. Дерябо. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.х

45. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс. -М.: Мир, 1986.-326 с.

46. Дробязько, А. А. Организация воспитательной работы в академической группе : учеб. пособие Текст. / В. А. Шабунина, Т. В. Ложникова, А. А. Дробязько, Т. М: Кравченко. М. : ФГОУ ВПОРГАУ-МСХА, 2004. -110 с.

47. Дудина, А. Ноосферное мышление — качественный скачок XXI века Электронный ресурс. Режим доступа: http: //ne whumanity. г и/ aktualnye sobytia/060729 summit nooobraz shaps doklad dudina.htm

48. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Текст. / Джон Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. — М. : Лабиринт, 1999. -192 с.

49. Ермаков, Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Ермаков Дмитрий Сергеевич. М., 2009. - 38 с.

50. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

51. Закирова, Л. А. Система профессионально-экологического образования будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Закирова Лилия Анатольевна. Челябинск, 2010.-39 с.

52. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранного образования Текст. / А. Н. Захлебный. — М. : Педагогика, 1981.- 184 с.

53. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст. : пособие для учителей / А. Н. Захлебный, И. Т. Су-равегина. М. : Просвещение, 1984. — 89 с.

54. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

55. Зверев, И. Д. Экологическое образование Текст. / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина // Зеленый мир. 1994. - № 13. - С. 21.

56. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2006/0505.Мш.

58. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления Электронный ресурс. Режим доступа: http://i-u.ru/biblio/archive/ivanov шпоуагюпше/!8.аБрх.

59. Игнатова, В. А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 33-39.

60. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / Карлхайнц Ингенкамп ; пер. с нем. -М. : Педагогика, 1991. 240 с.

61. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

62. Кавтарадзе, Д. И. Опыт преподавания курса «Имитационные игры по экологии и охране окружающей среды» Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Тез. докл. II конференции по экопсихологии. М. : РАО, 2000. - С. 123.

63. Кавтарадзе, Д. Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования Текст. / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Блудный // Вестник образования. 1993. - № 7. - 40 с.

64. Казакова, Н. Ф. Формирование компетенций страшеклассников в сфере экологического образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Казакова Наталья Фёдоровна. Ижевск, 2004. — 20 с.

65. Казанцева, И. А. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Казанцева Наталья Александровна. Москва, 2009. - 29 с.

66. Кашлев, С. С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся Текст. : пособие для учителя / С. С. Кашлев, С. Н. Глазачев. — М. : Горизонт, 2000. 94 с.

67. Кашлев, С. С. Теория и практика обеспечения развития субъектно-сти педагога в эколого-педагогической деятельности Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Кашлев Сергей Семенович. -М., 2004. 432 с.

68. Князева, Е. BL Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдю-мов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

69. Коваленок; Н. В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов-Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коваленок Наталья Валентиновна. — Чита, 2003. 171 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

71. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

72. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст. : сбг науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

73. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Электронный ресурс. Утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р. Режим доступа: http ://www. fcpro ли/doc/conc-fcpro .pdf.

74. Кравченко, А. И. Непрерывное образование: гибкость и рост Электронный ресурс. — Режим доступа: http://magazine.hrm.ru/nepreryvnoe-obrazovanie-gibkost-i-rost.

75. Краевский, В. В. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований Текст. / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. М. Н. Скаткина. — М. : Министерство просвещения СССР, 1987. 44 с.

76. Краснов, Ю. Э. Введение в технологию игрового имитационно-деятельностного обучения Текст. : учеб. пособие для студентов магистратуры / Ю. Э. Краснов. Мн. : БГУ, 2003. - 226 с.

77. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М. : Знание, 1991. — 80 с.

78. Кузнецов, А. И. Академия К.А.Тимирязева< Текст. : А. И. Кузнецов. -М.: Колос, 1982. 191с.

79. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

80. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии: Программа исследования личности в её отношениях к среде Текст. / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк. М. : Наука. 1997. - 446 с.

81. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. -2004. -№5. С.3-12.

82. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., испр. - М. : МГАУ, 2002. -120 с.

83. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст. : монография / В. С. Леднев, П. Ф. Куб-рушко. М. : Эгвес, 2006. - 287 с.

84. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. — 2-е изд., перераб- М. : Высш. шк., 1991. -224 с.

85. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 64 с.

86. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей, 1995. 246 с.

87. Лихачев, Б. Т. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. -М. : Педагогика, 1993. -521 с.

88. Лосев, A.B. Социальная экология Текст. : учебное пособие для вузов / под ред. В.И. Жукова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 312с.

89. Лыжина, H.A. Пути повышения качества экологического образования студентов Текст. : материалы научно-практической конференции / Н. А. Лыжина, А. К. Назаров. Курган: ИПП "Зауралье", 1996. - 102 с.

90. Лызь, Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лызь Наталья Александровна. — Таганрог, 1998. -209 с.

91. Львов, Л. В. Профессиональное образование: компетентностно-контекстный подход Текст. : учеб. пособие / Л. В. Львов. Челябинск : ЧГАУ, 2007. - 120 с.

92. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе Текст. : Соч.: в 7-ми т. / А. С. Макаренко. М. : АПН РСФСР, 1957-1958. - Т.5. - 588 с.

93. Макоедова, А. А. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоохранной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Макоедова Анна Алексеевна. Смоленск, 2007. -21 с.

94. Максимова, И. М. Экологическое воспитание студентов педагогических вузов на основе системно-деятельностного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Максимова Инна Михайловна. Казань, 2000. -179 с.

95. Маслова, HIB. Концепция ноосферного образования- Текст. / Н. В. Маслова'// Муниципальный мир. 2000. - № Г. - G. 28.• 105. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин. М. : «Просвещение», 1968. - 203 с.

96. Матюшкина, JI. В. Формирование ключевых компетенций: проблемы и пути решения Электронный ресурс. Режим доступа: http://cdp.tti.sfedu.ru/index.php?option=com content&task=view&id=494&Itemid =425

97. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения Текст. /М. И. Махмутов. Казань : Таткнигоиздат, 1972. -365 с.

98. Миркин, Б. Н. Популярный экологический словарь Текст. / Б. Н. Миркин, JI. Г. Наумов ; под ред. А. М. Гилярова. М. : Устойчивый мир, 1999.-304 с.

99. Миркин, Б. Н. Экология Текст. : экстерн-пособие / Б. Н. Миркин, JI. Г. Наумов. Уфа : Восточный университет, 1998. - 168 с.

100. Митин,,А. Н. Основы педагогической психологии высшей школы Текст. : учебное пособие / А. Н. Митин. М.: Проспект; Екатеринбург : Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2010. -192 с.

101. Михайлов, В. В. Воспитание готовности к конструктивному поведению в экологически значимых ситуациях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Михайлов Владимир Владимирович. Магнитогорск, 2003. - 132 с.

102. Модернизация современного образования: к экологической компетентности — через экологическую деятельность Текст. : Материалы V

103. Всероссийского семинара 8-12 ноября 2006. / под ред. С. В. Алексеева, Н. В.Груздева, А. А. Мельник, А. Г. Муравьёва. СПб. : «Крисмас+», 2006. -264с.

104. Моисеев, Н: Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990. - 352 с.

105. Г14. Моисеев; Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : МНЭПУ, 1995. - 56 с.

106. Молчанов, С. Г. Профессиональная-компетентность: четыре ипостаси Текст. : сб. науч. трудов / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале (К 60-летию АПН/РАО). Челябинск : ЮУНОЦ РАО, ЧелГУ, 2003.-С. 53-81.

107. Муравьева, Е. В. Экологическая подготовка студентов технического вуза Текст. : монография / Е. В. Муравьева. — Казань : РИЦ «Школа», 2006. 244 с.

108. Муравьева, Е. В. Экологическое образование студентов технического вуза как базовая составляющая стратегии преодоления экологического кризиса Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Муравьева Елена Викторовна. Казань, 2008*. - 38 с.

109. Науки о Земле Текст. : учеб. пособие / В. В. Дьяченко, JI. Г. Дьяченко, В. А. Девисилов ; под ред. В. А. Девисилова. М. : КноРус, 2010. -304 с.

110. Назарова, Т. С. «Синергетический синдром» в педагогике Текст. / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

111. Насонова, А. А. Становление профессиональной экологической компетентности студентов горного колледжа (средствами1 химических дисциплин) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Насонова Анна Андреевна. Чита, 2007. - 20 с.

112. Наумова, Н. Н. Туристическое образование в туристическом вузе Текст. : дис. . доктора, пед. наук : 13.00.08 / Наумова Наталья Николаевна. -Москва, 2006.-383 с.

113. Новиков, А.- М. Методология научного исследования Текст. : учебно-метод. пособие /А. М; Новиков, Д. А. Новиков. М. : Либроком, 2010. -280 с.

114. Новиков, А. М. Основания педагогики Текст. : пособие для авторов учебников'и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

115. Новикова^ Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая-система (Педагогика и синергетика) Текст. / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский// Общественные науки»и современность. 1998.№ 1. - С. 132-143.

116. Павленко, В. И. Современный кризис в образовании Электронный. ресурс. Режим доступа:, Ь^//ёо100уешол1е^

117. Папуткова, Г. А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза Текст. : монография / Г. А. Папуткова. Нижний Новгород : Волж. гос. инж.-пед. ун-т, 2007. - 361 с.

118. Педагогика Текст. : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : «Современное слово», 2005. - с. 676.

119. Педагогика: теории, системы, технологии Текст. : учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

120. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие / под ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

121. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие/под общ. ред. В. С. Кукушкина. — Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ» ; «Феникс», 2010.-333 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / М. М. Безруких, В. А. Глебова и др. ; под ред. Б. М. Бим-Бада. М. : Большая Российская энциклопедия,,2009. - с. 323:

123. Пистунова, JI; Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пистунова Лариса Евгеньевна. — Кемерово, 2006. 22 с.

124. Пистунова, Л. Е. Формирование экологической компетентностистудентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пистунова Лариса

125. Евгеньевна. — Кемерово, 2006. — 233 с.

126. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Изд-во «Академический проект», 2004. - 429 с.

127. Профессиональная педагогика Текст. : учебник / под ред. С. Я. Батышева, А. М1 Новикова. 3-е изд., перераб. - М: : Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. — 456 с.

128. Рабочая программа дисциплины «Сельскохозяйственная экология» Текст. / Сост. В. А. Черников, Е. Б. Таллер. М. : Издательство МСХА, 2007.- 15 с.

129. Рабочая программа дисциплины «Экологическое нормирование» Текст. / Сост. И. В. Сластя. М. : Издательство МСХА, 2010. - 19 с.

130. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология и педагогика» Текст. : 4.2. Основы педагогики / Сост. А. А. Дробязько. М. : Издательство МСХА, 2006. - 69 с.

131. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Джон Равен ; пер. с англ. — Изд. 2-е, испр. — М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

132. Реймерс, Н. Ф. Надежда на выживание человечества. Концептуальная экология Текст. / Н. Ф. Реймерс. М. : ИЦ Россия Молодая, 1992. -292 с.

133. Роговая, О. Г. Становление эколого-педагогичеекой компетентности специалистов в области образования Текст. : дис. . доктора, пед. наук : 13.00.08 / Роговая Ольга Геннадьевна. Санкт-Петербург, 2008. - 395 с.

134. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст. : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

135. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М. : Наука, 1974. 280 с.

136. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селев-ко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 320 с.

137. Сергеева, В. П. Инновации в образовательном процессе Текст. : учебно-методическое пособие / В. П. Сергеева, JI. С. Подымова. М. : АП-КиППРО, 2010.-192 с.

138. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы Текст. / В. В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1998.- 182 с.

139. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

140. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) Текст. / M. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. 152 с.

141. Сметании, В. И. Защита окружающей среды от отходов производства и потребления Текст. / В. И. Сметанин. М.: Колос, 2000. - 232 с.

142. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. : учебное пособие / С.Д. Смирнов. М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 400 с.

143. Снакин, В. В. Экология и охрана природы Текст. : словарь-справочник / В. В. Снакин ; под ред. А. Л. Яшина. — М. : Academia, 2000. — 384 с.

144. Стайнов, Г. Н. Дидактика высшей школы на основе* системного педагогического проектирования Текст. : учебно-метод. пособие / Г. Н. Стайнов. М. : ГОУ ВПО МГУЛ, 2011. - 150 с.

145. Стайнов, F. Н. Основы системного педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Стайнов. М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. -136 с.'I

146. Степин, В. С. Методы научного познания Текст. / В. С.' Степин, А. Н. Елсуков. -Минск : Вышейш. Школа, 1974. 152с.

147. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Суравегина Ирина Трофимовна. -М., 1986.-353 с.

148. Суравегина, И. Т. Как учить экологии Текст. : пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. М. : Просвещение, 1995. - 96 с.

149. Суравегина, И. Т. Экологическое образование в школе / И. Т. Суравегина, В. М; Сенкевич, Т. В. Кучер // Сов. педагогика. 1990. - № 12. -С. 47-51.

150. Суртаева, H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин) Текст. : дис. . пед. пед. наук : 13.00.01 / Надежда Николаевна Суртаева. Москва, 1995. - 341 с.

151. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. : пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. -Казань : ИССО РАО, 1993. 91 с.

152. Таран, О. А. Формирование экологической культуры студентов технических профилей в образовательном процессе вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Таран Ольга Алексеевна. — Ставрополь, 2006. -174 с.

153. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 22-31.

154. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : ИЦ ПКПС, 2004. - 16ч;.

155. Терентьева, JI. И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Терентьева Любовь Ивановна. Архангельск, 2004. - 170 с.

156. Технологии обращения с отходами Текст. : учебное пособие (интерактивный курс) / В. А. Раскатов, А. Д. Фокин, Д. А. Постников и др. М. : РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева, 2010. - 130 с.

157. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономиике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии : методология и практика проведения Текст. : учебное пособие / В. А. Трайнев. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

158. Траулько, Е. В. Проектирование личностно ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Траулько Елена Владимировна. -Новосибирск, 2004. 200 с.

159. Трухин, В. И. Общая и экологическая геофизика Текст. : учебник / В. И. Трухин, К. В. Показеев, В. Е. Куницын. — М. : Физматлит, 2005. -576 с.

160. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации Текст. / А. Д. Урсул. М.: РАГС, 1993. - С. 6.

161. Фёдорова, М. А. Педагогическая синергетика как основы моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы Текст. ¡,: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Фёдорова Марина Александровна: Ставрополь, 2004.- 170 с.

162. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

163. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учебное пособие / А. В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 256 с.

164. Черников, В. А. Агроэкология Текст. : учебник для вузов / под ред. В. А. Черникова, А. И. Чекереса. -М. : Колос, 2000. 536 с.

165. Черников, В. А. Экологически безопасная продукция (система получения экологически безопасной продукции) Текст. : учебное пособие (интерактивный курс) / В. А. Черников, О. А. Соколова. М. : РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, 2010. — 162 с.

166. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

167. Чопенко, Л. С. Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Чопенко Любовь Семёновна. Чебоксары, 2008. - 219 с.

168. Чошанов, M. А. Гибкая технология проблемно-модульного обуtчения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. Mi: Народное образование, 1996.-160 с.

169. Шабунина, В. А. Педагогические проблемы гуманизации процесса воспитания студентов сельскохозяйственного вуза Текст. : : монографиям/

170. А. Шабунинш -М1 : МеХА;.20011 222 с:

171. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. /' С. С. Шевелева . М. : ИЧП <<Издательство Магистр», 1997. -48 с.

172. Широбокова, Ю;Н. Теоретические основы социально-экологического подхода к обучению химии в вузе Электронный ресурс.ч

173. Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/pdf/014-26 .pd£

174. Штофф, В.; А. Современные проблемы методологии научного познания. Текст. / В. А. Штофф;-Л.: Знание, 1975.-40 с.

175. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. /Г. П. Щедровицкий. М. : Знание, 1964. - 48 с.

176. Экологическая безопасность Текст. : учеб. пособие / Л. С. Хоро-шилова, Л. М: Табакаева, 3. А. Курбатова, Л. Е. Пистунова-/ Кемеровский госуниверситет. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. — 312 с.

177. Экологическое образование в условиях модернизации российского образования Текст. / Г. А. Ягодин, Н. М. Чернова, М. В. Аргунова, Т. А. Плюснина, Д. В. Моргун ; под ред. Г. А. Ягодина. М. : МИОО, 2009. -252 с.

178. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу "Охрана окружающей среды" Текст.'/ Сост. Н.Н. Марфе-нин. М. : Изд-во МНЭПУ, 1998. - С.327-339.

179. Юцявичене, П. А. Теория и практика- модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас : Изд-во «Швиеса», 1989. - 272 с.

180. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М. : Изд-во «Бином. Лаборатория знаний», 2011.-224 с.

181. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст. : монография / Н. О. Яковлева. Челябинск : Челяб. гуманит, ин-т, 2008. - 279 с.

182. Benjamin, С. Implications of Introducing Problem-Based Learning in a Traditionally Taught Course Text. / C. Benjamin, C. Keenan // Engineering Education: Journal of the Higher Education Academy Engineering Subject Centre. -2006.-Vol. 1, № 1.

183. Botkin, D. B. Environmental Studies. Earth as a Living Planet Text. / D. B. Botkin, E. A. Keller. London, 1987.

184. Chiras, D. D. Environmental Science. Action for a Sustainable Future Text. / D. D. Chiras. N. Y., 1994.

185. De Graaff, E. Management of Change: Implementation of Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering Text. / E. de Graaff, A. Kol-mos. Sense Publishers, 2007. — 232 p.

186. Greenwood, N. H. Human Environments and Natural Systems Text. / N. H. Greenwood, Y. M. Edwards. Massachusets, 1979.

187. Kolmos, A. Facilitating Change to a Problem-Based Model Text. // The International Journal for Academic Development. 2002. - P. 63-73.

188. Rüssel, J. D. Modular Instruction Text. // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota : Burgess Publishing Company, 1974. - 164 p.

189. Tuning project. Universities' contribution to the Bologna Process: An introduction Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content&task=view& id=173&Itemid=209.