Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Григорьева Наталья Валентиновна

• Григорьева Наталья Валентиновна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьева Наталья Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ГОРНОЙ ПРОМЫШЛЕНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность понятия «формирование профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения»

1.2. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения в теории и практике высшего образования

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих

инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения

ВЫ1ВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ГОРНОЙ ПРОМЫШЛЕНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения

2.2. Внедрение организационно-педагогических условий для формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров

горной промышленности в условиях дуального обучения

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Методики и материалы для диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров

горной промышленности

Приложение Б. Уровни сформированности профессионально-специализированных компетенций будущих инженеров горной

промышлености

Приложение В. Учебный план по специальности 21.05.04 Горное дело,

специализация «Подземная разработка пластовых месторождений»

Приложение Г. Траектория профессионального роста

Приложение Д. Нормативно-правовое обеспечение реализации

образовательной программы в условиях дуального обучения

Приложение Е. Учет критериальных показателей и уровня профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость реализации государственной политики перехода страны на инновационный путь в соответствии со стратегией развития России до 2020 года предполагает существенные изменения в системе высшего образования [111, 119]. На сегодняшний день потенциальные работодатели, образовательные учреждения приходят к единому мнению о том, что современному рынку труда необходимы высококвалифицированные специалисты новой формации, готовые к любым вызовам, которые возникают перед ними в условиях все увеличивающейся конкуренции. Российскому рынку труда требуются специалисты, которые понимают свою роль в профессиональном сообществе, обладают определенными навыками и личностными качествами для эффективной работы. Существует серьезная проблема рассогласованности интересов производства, вузов и выпускников высших учебных заведений относительно трудоустройства и карьерного роста. Существует разрыв между потребностями производства в соответствующих компетенциях выпускников вузов и предложением компетенций, которые формирует вуз в соответствии государственным образовательным стандартом. То есть производство нуждается в одних компетенциях, вуз предлагает другие.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования так же ориентировало систему высшего образования на привлечение социальных партнеров к подготовке квалифицированных кадров. Отметим, что стремление бизнеса активно участвовать в разработке политики развития высшего образования нашло поддержку в органах государственной власти (ФЗ №307 «О внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» от 01.12.2007 г. [148]). Крупные предприятия в состоянии полностью принять на себя затраты по подготовке

кадров для собственного производства при сохранении бюджетного финансирования по нормативному принципу. Это позволит предприятию, выступающему в данном случае в качестве социального партнера образовательного учреждения, самостоятельно формировать заказ по востребованным специальностям, вносить изменения в содержание обучения, направлять на обучение лучшие кадры из числа своих работников, проводить учебно-производственную практику на реальной производственной базе и тем самым добиться высокого качества подготовки специалистов для собственного предприятия. Под «социальным партнерством» мы понимаем особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами рынка труда, нацеленный на подготовку специалистов и максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по специальности 21.05.04 Горное дело [116] отмечено, что горный инженер должен быть готов к следующим видам деятельности: производственно-технологической, проектной, научно-исследовательской, организационно-управленческой. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится горный инженер, определяются высшими учебными заведениями совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и работодателями.

По результатам проведенного нами опроса руководителей промышленных предприятий горнодобывающей отрасли, выделены следующие профессиональные и личностные качества горного инженера. Среди профессиональных указаны знания и умения использовать информационные технологии, чтобы мгновенно получить любые существующие в мире данные; знание необходимых технических данных и умение восстанавливать их в памяти, навыки моделирования различных производственных ситуаций для решения поставленных задач; мотивация к саморазвитию и повышению собственной квалификации. К личностным качествам горных инженеров отнесены ком-

муникативные навыки; любознательность и смелость, реализующиеся в творчестве и инновациях; сила, позволяющая отдавать и принимать приказы и стойко реагировать на вызовы рынка, неуклонно стремясь к успеху; демонстрация преданности как своей команде, так и компании. При таком значимом спектре требований возникает необходимость качественных изменений в содержании и организации подготовки инженеров горной промышленности.

В результате поиска эффективных технологий для решения поставленных перед высшим образованием задач и подготовки инженеров горной промышленности внедрение элементов дуального обучения в образовательный процесс представляется целесообразным, своевременным и перспективным, т.к. именно дуальное обучение предусматривает взаимодействие и кооперацию производственной сферы (предприятий) и образовательных учреждений (вузов), выступающих в качестве социальных партнеров, направленное на повышение качества профессиональной подготовки специалистов и формировании профессиональной компетентности инженеров горной промышленности.

Анализ отечественных и зарубежных источников свидетельствует о том, что учеными и практиками ведется активный поиск новых образовательных моделей, позволяющих переориентировать подготовку специалистов для различных отраслей промышленности в его содержательном, организационном, технологических аспектах на удовлетворение наиболее значимых социально-экономических потребностей, и в то же время оптимально использовать в образовательной деятельности многочисленные инновационные теоретические, дидактические, методические разработки, накопленные в арсенале профессиональной педагогики за последние десятилетия.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ отечественных и зарубежных источников свидетельствует о том, что учеными и практиками ведется активный поиск новых образовательных моделей, позволяющих переориентировать подготовку специалистов для отраслей промышленности в

его содержательном, организационном, технологических аспектах на удовлетворение наиболее значимых социально-экономических потребностей, и в то же время оптимально использовать в образовательной деятельности многочисленные инновационные теоретические, дидактические, методические разработки, накопленные в арсенале профессиональной педагогики за последние десятилетия.

Вопросы модернизации системы высшего образования обсуждались и продолжают обсуждаться в исследованиях В.А. Адольфа, В.В. Алтуниной, Г.А. Бордовского, А.А. Веряева, Л.А. Мокрецовой, А.М. Новикова, Н.И. Пака, О.В. Поповой, В.А. Сластенина, Т.В. Фуряевой и др. Широкий пласт исследований в области технического и инженерного образования (Н.В. Гафу-рова, В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, Ю.М. Кудрявцев, М.Г. Минин, С.И. Осипова, Ю.П. Похолков, К.К. Толкачева и др.) раскрывает современные подходы к организации профессиональной подготовки, проектированию ее содержания и технологий обучения.

Проблемы сущности и структуры профессиональной компетентности рассмотрены в работах В.А. Адольфа, Г.Ф. Ахмедьяновой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, О.Г. Смоляниновой, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др.

Изучением вопросов развития личности в различных видах деятельности занимались А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.А. Реан, Ю.В. Чепурная, А.В. Федосеева и др. Проблема развития профессиональной мотивации рассматривается в работах, К. Замфир, Т.И. Ильиной, Л.С. Колмогоровой, Е.М. Макота и др.

Опыт Германии, где и зародилось дуальное обучение, был изучен отечественными исследователями Г.А. Федотовой, В.А. Тешевым, А.С. Родико-вым, Е.А. Корчагиной, А.Н. Кирилловским и др. Теоретические основы, методы и механизмы внедрения элементов дуального обучения в России были рассмотрены в работах И.В. Зиминой, Е.Ю. Есениной, В.В. Кольга, Л.В. Ов-сиенко и др. Анализ работ А. Шельтена, К. Штратмана, Г. Штегмана, Б. Унайбаева и других показывают, что дуальное обучение является иннова-

ционной формой взаимодействия образовательного учреждения с работодателями, обеспечивая тесную взаимосвязь и взаимодействие процесса подготовки специалистов с производственной сферой, при этом происходит своевременная реакция на изменение ее потребностей и учет тенденций развития.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что к настоящему времени определены некоторые теоретические основы, методы и механизмы внедрения элементов дуального обучения в России. Можно утверждать, что в педагогике наработан определенный объем научных знаний в области проектирования систем подготовки кадров для производства. Вместе с тем недостаточно исследованными остаются вопросы, связанные с необходимостью научного осмысления и обновления процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов горной промышленности.

Проведенный анализ научных исследований по данным вопросам позволил выделить противоречия между:

- высокой динамикой отраслевых изменений и большой потребностью в специалистах высокотехнологического производства (на примере горной промышленности) и недостаточным уровнем вовлеченности работодателей на всех этапах профессиональной подготовки будущих инженеров;

- потребностью педагогической науки в теоретическом обосновании формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в контексте практико-ориентированного обучения и недостаточным использованием потенциала и специфики дуального обучения;

- возросшими требованиями к уровню профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышлености и недостаточно разработанным комплексным организационно-методическим обеспечением ее формирования.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих инженеров.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая разработанность и высокая практическая востребованность, поиск оптимальных путей разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения».

Цель исследования - теоретическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения и опытно-экспериментальная проверка его результативности.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих инженеров горной промышленности.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения будет более результативным, если:

- на теоретическом уровне выявлена сущность и уточнена структура понятия «профессиональная компетентность будущих инженеров горной промышленности»; теоретически обоснована модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения (специфика которой заключается в интеграции научно-образовательной среды и производства, предусматривающая (через прогнозирование развития отрасли) опережающий характер высшего образования, направленная на консолидацию различных форм поддержки учебного, научно-исследовательского, профессионального аспектов подготовки высококвалифицированных кадров); определен измерительно-диагностический инструментарий изучения профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности; выявлены и обоснованы организационно-

педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности;

- на практическом уровне: реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности:

1) вовлечение конкретных работодателей, готовых участвовать в подготовке инженеров для собственного производства, в разработку и реализацию образовательной программы подготовки будущих инженеров горной промышленности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учетом высокой динамики отраслевых изменений и высокотехнологичного производства;

2) обогащение опыта профессиональной деятельности будущих инженеров в процессе решения производственно-ситуативных задач и работы с высокотехнологичным оборудованием на предприятии;

3) интеграция образовательных и производственных ресурсов вуза и базового предприятия для получения продукта исследовательской деятельности студентов в виде рационализаторских предложений;

4) повышение мотивации будущих инженеров к учебной и исследовательской деятельности за счет морального и материального стимулирования средствами предприятия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность будущих инженеров горной промышленности».

2. Раскрыть особенности и преимущества дуального обучения при формировании профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности.

3. Теоретически обосновать и разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности.

4. Выявить, теоретически обосновать и реализовать организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности.

5. Проверить экспериментальным путем результативность формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, характеризующий подготовку как целое единство не только ее элементов, но и совокупность отношений между элементами и дающий возможность представить профессиональную компетентность будущих инженеров через взаимообусловленные компоненты профессиональной компетентности (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностно-компетентностный подход, определяющий формирование профессиональной компетентности в процессе познавательной деятельности и ради будущей профессиональной деятельности, где изучение теоретического материала идет от потребности в решении практических задач (Г.Н. Блинов, В.Г. Васильев, Н.Н. Носков, Ф.Г. Ялалов и др.);

- кластерный подход, предполагающий разработку механизмов взаимодействия социальных партнеров (Р.Н. Абитов, И.Э. Вильданов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева, Р.С. Сафин, Т.И. Шамова и др.)

Теоретическими основами являются:

- на общефилософском уровне: принцип дуализма, характеризующий равноправность противоположных начал (Христиан фон Вольфи, Христиан фон Вольф Рене Декарт, Георг Зиммель и др.), используемый для создания производственно-образовательного кластера;

- на общенаучном уровне: теоретические основы системы профессионального образования, уточняющие процесс подготовки будущих инженеров (В.А. Адольф, В.В. Алтунина, Г.А. Бордовский, А.А. Веряев, Н.В. Гафурова,

Л.А. Мокрецова, А.М. Новиков, С.И. Осипова, Н.И. Пак, О.В. Попова, В.А. Сластенин, Т.В. Фуряева и др.)

- на конкретно-научном уровне:

- представления о сущности и структуре профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Г.Ф. Ахмедьянова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, О.Г. Смолянинова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- теория мотивации учебной и профессиональной деятельности (Е.П. Ильин, А. Маслоу и др.).

- научно-методические основы дуального обучения (Н.И. Ахтамзян, Е.Ю. Есенина, И.В. Зимина, А.Н. Кирилловский, В.В. Кольга, Е.А. Корчагина, Л.В. Овсиенко, Л.И. Писарева, А.С. Родиков, В.А. Тешев, Г.А. Федотова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе был использован комплекс методов исследования:

теоретические - теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме, изучение нормативных и программных документов в сфере образования и производства, обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов; статистические - математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

Личный вклад соискателя состоит в анализе степени разработанности проблемы; анализе теоретических предпосылок изучения проблемы использования возможностей дуального обучения в подготовке будущих инженеров; уточнении содержания понятия «профессиональная компетентность будущих инженеров горной промышленности»; разработке оценочно-диагностического инструментария, модели и технологии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе

результатов исследования; представлении разработанных теоретических положений, практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня; подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования:

1. Введена трактовка понятия, измененная за счет уточнения сущности и структуры с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и конкретного работодателя: профессиональная компетентность будущих инженеров горной промышленности - это профессионально-личностная характеристика будущих специалистов, обладающих совокупностью деловых качеств и профессиональных компетенций (знаний, умений и опыта), необходимых для принятия инновационных технологических решений при работе с высокотехнологичным горным оборудованием, имеющих личностное отношение к предмету своей профессиональной деятельности, которое позволяет им действовать адекватно, самостоятельно и ответственно как в обычных, так и в экстремальных условиях своей профессиональной деятельности, в том числе в ситуациях неопределенности.

2. Теоретически обоснованы возможности и преимущества дуального обучения, нацеленного на удовлетворение потребностей предприятий (горной промышленности) в специалистах, обладающих навыками научно-исследовательской деятельности, направленной на решение производственно-ситуативных задач конкретного высокотехнологичного производства, проявляющих лидерский потенциал, коммуникативные и организаторские качества, способных работать в условиях всесторонней модернизации отрасли с учетом тенденций и особенностей ее развития и удовлетворения образовательных потребностей региона, способствуя его социально-экономическому развитию.

3. Предложена модель формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности, спецификой которой является интеграция научно-образовательной среды и производства (на примере

горнодобывающей отрасли), предусматривающая (через прогнозирование развития отрасли) опережающий характер высшего образования, направленная на консолидацию различных форм поддержки учебного, научно -исследовательского, профессионального аспектов подготовки высококвалифицированных кадров.

4. Определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности:

1) вовлечение конкретных работодателей, готовых участвовать в подготовке инженеров для собственного производства, в разработку и реализацию образовательной программы подготовки будущих инженеров горной промышленности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учетом высокой динамики отраслевых изменений и высокотехнологичного производства;

2) обогащение опыта профессиональной деятельности будущих инженеров в процессе решения производственно-ситуативных задач и работы с высокотехнологичным оборудованием на предприятии;

3) интеграция образовательных и производственных ресурсов вуза и базового предприятия для получения продукта исследовательской деятельности студентов в виде рационализаторских предложений;

4) повышение мотивации будущих инженеров к учебной и исследовательской деятельности за счет морального и материального стимулирования средствами предприятия.

5. Предложен оценочно-диагностический инструментарий, включающий критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают теорию и методику профессионального образования за счет: -уточнения сущности понятия «профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности» в рамках компетентностного подхода; -

теоретического обоснования используемых подходов (системного, деятель-ностно-компетентностного, кластерного подходов) и соответствующих им принципов при построении модели; - научного обоснования оценочно-диагностического инструментария, представленного критериями и показателями оценивания компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности и уровнями ее сформированности; - раскрытия особенностей и преимуществ дуального обучения на концептуальном уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработано педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности в условиях дуального обучения с усилением нормативно-правовой (официальные документы, актуализирующие необходимость использования элементов дуального обучение в высшем образовании, опыт использования дуального обучения в мировой практике профессиональной подготовки специалистов, образцы документов, регламентирующих взаимодействие социальных партнеров и др.) и практико-ориентированной (методическое обеспечение для организации получения комплекса квалификаций согласно разработанной Траектории профессионального роста по специальности «Горное дело») составляющей;

- разработаны конкретные методические рекомендации «Подготовка специалистов в условиях дуального обучения в России: от теории к практическим результатам». Данные материалы могут быть использованы при подготовке специалистов других отраслей в условиях дуального обучения.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены тем, что на теоретическом уровне исходные теоретико-методологические позиции адекватны цели, задачам, предмету и логике педагогического исследования, идеи согласуются с результатами научных трудов в данной области; на практическом уровне опытно-экспериментальная работа проведена при достаточным объеме выборки при

осуществлении эксперимента; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов. Воспроизводимость подтверждена многолетними исследованиями для разных специализаций по специальности «Горное дело».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущих инженеров горной промышленности - это профессионально-личностная характеристика будущих специалистов, обладающих совокупностью деловых качеств и профессиональных компетенций (знаний, умений и опыта), необходимых для принятия инновационных технологических решений при работе с высокотехнологичным горным оборудованием, имеющих личностное отношение к предмету своей профессиональной деятельности, которое позволяет им действовать адекватно, самостоятельно и ответственно как в обычных, так и в экстремальных условиях своей профессиональной деятельности, в том числе в ситуациях неопределенности.

2. Специфика и преимущества дуального обучения при формировании профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности заключаются в:

- активном привлечении социальных партнеров (работодателей) в разработку и реализацию образовательной программы подготовки высококвалифицированных специалистов для собственного производства за счет мотивационной, технологической и материальной поддержки предприятия (концептуальный уровень);

- синхронизации календарного графика обучения на производстве и в вузе (аудиторного и производственного времени в рамках учебного процесса) при сохранении средней заработанной платы и подземного стажа обучающегося (организационный уровень);

- наполнении рабочих программ дисциплин, практик, лабораторных, курсовых и выпускных квалификационных работ проблемными вопросами,

связанными с комплексом производственно-ситуативных задач конкретного высокотехнологичного производства, а также НИР внедренческого характера с применением высокотехнологичного оборудования базовой кафедры и базовой лаборатории (содержательный уровень);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьева Наталья Валентиновна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абишев, А.А. Дуальная технология обучения студентов в системе высшего образования республики Казахстан / А.А. Абишев, А.Е. Воробьев, А.Б. Мурзаева // Человек. Общество. Инклюзия. - 2017. - №4. - С. 92-102.

2. Адольф, В.А. Становление профессиональной компетентности педагога / В.А. Адольф // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 5. - С. 38-41.

3. Айтуганов, И.М. Взаимодействие образования и производства: содержание, модели реализации / И.М. Айтуганов, Е.А. Корчагин, Е.Л. Мату-хин, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Самолдина, Р.С. Сафин // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 5-10.

4. Айтуганов, И.М. Где начинается и где кончается качество высшего профессионального образования? / И.М. Айтуганов // Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы: материалы 10-й Международной научно-практической конференции (г. Казань, 12 мая 2016 г.). - Казань, 2016. - С. 126-130.

5. Акбарова, З.Ш. Профессионально ориентированное обучение будущих специалистов среднего звена технического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Акбарова Залия Шамсуновна. - Новгород, 2016. - 157 с.

6. Алтунина, В.В. Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Алтунина Варвара Викторовна. - Калининград, 2012. - 42 с.

7. Альжанов, М.К. К теории дуального образования / М.К. Альжанов, Г.Т. Аймагамбетова, Ж.Н. Атамбаев, С.Б. Кузембаев // Вестник КарГУ. Серия Педагогика. - 2013. - № 1. - С. 15-20.

8. Аникеев, А.А. Современная структура образования в Германии /

A.А. Аникеев, Е.А. Артуров // Alma mater. - 2012.- №3. - C. 67-68.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Ахмедьянова, Г.Ф. Инженерная компетентность как результат интеграции творческого и технологического компонентов обучения / Г.Ф. Ахмедьянова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8. - С. 13-16.

11. Ахметзянова, Г.Н. Реализация системы формирования профессиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования: монография / Г.Н. Ахметзянова, Н.Ш. Валеева, И.В. Макарова, Р.Г. Хабибуллин. - Казань: КНИТУ, 2013. - 200 с.

12. Ахтамзян, Н.А. Система государственно-общественного управления образованием в Германии / Н.А. Ахтамзян // Педагогика. - 2004. - №6. - С. 85-93.

13. Бай, Ю.Д. Перспективы развития дополнительных образовательных траекторий в технических университетах на примере элитного технического образования НИ ТПУ / Ю.Д. Бай, Д.С. Денчук, Е.Н. Серебрякова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 5. - Ч. 3. - С. 509-515.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс: результаты обучения и компе-тентностный подход / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

15. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев, А.М. Новиков. - М.: ЭГВЕС, 2010. - 456 с.

16. Безносов, С.П. Технологии профориентированного обучения /

C.П. Безносов, А.Н. Архимук. - СПб: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2014. - 68 с.

17. Беляева, А.П. Научно-исследовательская и педагогическая деятельность / А.П. Беляева. - СПб: Институт профтехобразования РАО, 2008. - 88 с.

18. Благова, О.В. Развитие организационно-управленческой компетентности педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://edusafe.conf.udsu.ru/report?node=1299427671 (дата обращения: 30.03.2018)

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 272 с.

20. Болотов, В.А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования: монография / В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Р.В. Горбовский, Ю.С. Захир, Т.А. Мерцалова. - М.: НИУ «Высшая школа экономики», 2016. - 237 с.

21. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://ЫЫюЫиЬ.ru/index.php?page=dict&dict id=63 (дата обращения: 29.10.2018)

22. Большой толковый словарь русского языка: А-Я / Сост., гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1534 с.

23. Большой энциклопедический политехнический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа Ь^: //dic.academic.ru/dic.nsf/polytechnic/7287 (дата обращения: 30.03.2018)

24. Бордовский, Г.А. Проблема качества в контексте многовариантной реализации программ в области образования / Г.А. Бордовский // Человек и образование. - 2015. - № 3. - С. 4-8.

25. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 127 с.

26. Бурдаков, В.П. Эффективность жизни / В.П. Бурдаков. - М.: Энер-гоиздат, 1997. - 204 с.

27. Васильев, И.А. Качественное образование - детерминанта прироста интеллектуального потенциала страны / И.А. Васильев // Образование и наука. - 2013. - №9. - С. 103-120.

28. Васильев, В.Г. Концепция прикладного знания. К вопросу о модернизации профессионального образования / В.Г. Васильев, Г.Н. Блинов, Н.Н. Носков // Педагогика развития: движущие силы и практики развития: материалы 17-й научно-практической конференции. - Красноярск: ККИПК. -2011. - C. 165-172.

29. Веряев, А.А. Распределенное профессиональное обучение в информационно-образовательной среде / А.А. Веряев, Е.В. Дудышева// Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт: материалы международной научной конференции (г. Барнаул, 18-20 октября 2017 г.). - Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2017. - С. 39-42.

30. Виноградов, С.Т. Взаимодействие объединений работодателей Германии с органами власти, объединениями профсоюзов по сохранению социального мира / С.Т. Виноградов [Электронный ресурс]. - Режим доступа http: //www.amror.ru/ampoc/gemany.htm (дата обращения: 31.03.2018)

31. Володин, В.М. Современная дефиниция понятия «кластер» и подходы к формализации этого явления / В.М. Володин, Е.М. Терешин // Экономические науки. - 2010. - № 2. - С. 164-167.

32. Воробьев, А.Е. Модернизация российского высшего инженерного образования в ответ на вызовы современности / А.Е. Воробьев, Б.Т. Торобе-ков. - М.: Кнорус, 2014. - 230 с.

33. Вяземский, Е.Е. Современная система образования в Великобритании / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного образования. - 2010. - № 6. -С. 68-84.

34. Гаврилова, О.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов-будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гаврилова Ольга Евгеньевна. - Казань, 2011. - 257 с.

35. Гафурова, Н.В. Системные изменения в подготовке бакалавров при реализации образовательной программы «Металлургия» в идеологии CDIO /

Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, Э.А. Рудницкий, О.Ю. Шубкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - № 2(30). - С. 155-161.

36. Григорьева, Н.В. Модель подготовки специалистов в условиях дуального обучения / Н.В. Григорьева, Н.А. Швец // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25763 (дата обращения: 30.03.2018)

37. Григорьева, Н.В. Профессиональная компетентность будущих специалистов: анализ уровня сформированности / Н.В. Григорьева, Л.А. Мокре-цова, Н.А. Швец // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - №3. - С. 122-127.

38. Григорьева, Н.В. Технология подготовки специалистов в условиях дуального обучения / Н.В. Григорьева, Л.А. Мокрецова, Н.А. Швец // Вестник ТГПУ. - 2018. - № 1. - С. 109-115.

39. Грицанов, A.A. Новейший философский словарь / А.А. Грицанов. -Минск: В.М. Скакун, 1999. - 896 c.

40. Горшкова, О.О. Подготовка студентов к исследовательской деятельности в контексте компетентностно-ориентированного инженерного образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Горшкова Оксана Олеговна. - М., 2016. - 394 с.

41. Давыдов, В.В. Образование как средство формирования и выращивания общественно-регионального развития / В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Образовательная политика. - 2011. - № 2 (52). - С. 23-37.

42. Даниленко, Л.И. Педагогические инновации и инновационные педагогические технологии: сущность и структура / Л.И. Даниленко // Новые технологии обучения: научно-методический сборник. - М.: Академия, 2006. Выпуск 40. - С. 67-78.

43. Дегтерев, В.А. Интегративно дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социаль-

ной сферы: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Дегтерев Виталий Анатольевич. - Н. Новгород, 2012. - 45 с.

44. Денчук, Д.С. Анализ компетенций инженерного изобретательства в практике российского и международного высшего профессионального образования / Д.С. Денчук, О.М. Замятина, М.Г. Минин, В.О. Садченко // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №. 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.science-education.ru/120-1687 (дата обращения: 30.03.2018)

45. Дробатенко, Ю.Б. Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Дробатенко Юлия Борисовна. - Омск, 2016. - 519 с.

46. Есенина Е.Ю. Дуальное обучение: возможности, ограничения, условия и практика использования / Е.Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - № 8. - С. 16-18.

47. Жураковский, В.М. Модернизация инженерного образования: Российские традиции и современные инновации / В.М. Жураковский, М.Ю. Барышникова, А.Б. Воров // Вестник Томского государственного университета. - 2017. - № 416. - С. 87-93.

48. Замятина, О.М. Инженерное изобретательство как основной компонент подготовки технических специалистов / Д.С. Денчук, О.М. Замятина, В.О. Садченко // Современные проблемы науки и образования. - 2014 - №. 5. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.science-education.ru/119-15006 (дата обращения: 17.12.2017)

49. Звонников, В.И. Оценка уровня освоения профессиональных компетенций / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Образование через всю жизнь для устойчивого развития: материалы Международной конференции (г. Саранск, 23-25 апреля 2014 г.). - Саранск, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева, 2014. - С. 1724.

50. Зеер, Э.Ф. Навигационные средства как инструменты сопровождения освоения компетенций в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории / Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Журлова // Образование и наука. -2017. -Т. 19. - № 3. - С. 77-92.

51. Землянский, В.В. Дуальная система подготовки специалистов как форма интеграции профессионального образования и производства / В.В. Землянский // Интеграция образования. - 2010. - №3. - С. 9-14.

52. Землянский, В.В. Теоретические аспекты дуальной целевой подготовки специалистов / В.В. Землянский, Я.В. Канакин // Вопросы современной науки и практики. - Тамбов: Университет им. В.И. Вернадского, 2015. -1(37). - С. 104-110.

53. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компе-тентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 16-31.

54. Зиммель, Г. Человек как враг / Г. Зиммель // Социологический журнал. - 1994. - № 2. - С. 114-119.

55. Ибрагимов, Г.И. О законах профессиональной педагогики / Г.И. Ибрагимов, С.Я. Батышев // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 20-й Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический ун-т, 2015. - Т. 1. - С. 16-20.

56. Ибрашева, А. Дуальное обучение в РК: на пути к европейским стандартам / А. Ибрашева // Образованная страна. - 2016. - №18. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://iac.kz/ru/publishing/dualnoe-obuchenie-v-rk-na-puti-k-evropeyskim-standartam (дата обращения: 30.03.2018)

57. Иванова, С.В. Проблемы качества профессиональной подготовки специалиста / С.В. Иванова, А.Р. Сухаева // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 7. - С. 283-285.

58. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

59. Кадырова, Х.Р. Вариативная система многоуровневой подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона на основе интегра-тивного подхода / Х.Р. Кадырова. - Казань: РИО ГБУ «РЦМКО», 2013. - 231 с.

60. Кашук Л.И. Адаптированная модель дуальной технологии. Опыт Казахстана / Л.И. Кашук // Аккредитация в образовании. - 2015. - № 6. - С. 50-52.

61. Кирилловский, А.Н. Основные проблемы профессионального образования в Германии / А.Н. Кирилловский // Казанский педагогический журнал. - 2005. - №5.- С. 60-63.

62. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентации студентов - аксиологический ресурс качества университетского образования / А.В. Кирьякова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (г. Оренбург, 1-4 февраля 2017 г.). - Оренбург: Оренбургский гос. ун-т, 2017. -С. 2847-2853.

63. Клентак, Л.С. Формирование способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Клентак Людмила Стефановна. - Самара, 2017. - 24 с.

64. Колесникова, И.А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. - 2013 - № 1. - С. 1-17.

65. Колмогорова, Л.С. Особенности мотивации трудовой деятельности руководителей с различными уровнями психологической зрелости / Л.С. Колмогорова, Е.М. Макота // Сибирский педагогический журнал. - 2013. -№1. - С. 233-239.

66. Кольга, В.В. Современные модели дуального образования техников высокотехнологичной отрасли / В.В. Кольга, М.А. Шувалова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 1. - С. 950.

67. Кольга, В.В. Педагогическая система непрерывного аэрокосмического образования в техническом вузе: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Кольга Вадим Валентинович. - Н. Новгород, 2006. - 358 с.

68. Кондратьев, В.В. Инженерное образование и инженерная педагогика: проблемы и решения / В.В. Кондратьев, В.Г. Иванов // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - №24. - С. 262-271.

69. Корчагин, Е.А. Научно-образовательный кластер как форма взаимодействия высшего, среднего профессионального образования и производства / Е.А. Корчагин, Р.Н. Абитов, И.Э. Вильданов, Р.С. Сафин // Формирование кадрового потенциала СПО - инновационные процессы на производстве и в профессиональном образовании: сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 16 февраля 2016 г.). - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический ун-т, 2016. - С. 26-38.

70. Котова, Е.В. Освоение профессиональных компетенций студентами профессиональных образовательных организаций на основе проектного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Котова Елена Валерьевна. -Кемерово, 2017. - 23 с.

71. Кошкина, Н.Б. Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кошкина Надежда Борисовна. - Кемерово, 2007. - 251 с.

72. Краткий педагогический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.pedsovet.info/?act=slovari (дата обращения: 30.03.2018)

73. Кузембаев, С.Б. Вопросы перехода на дуальное образование / С.Б. Кузембаев, Г.Т. Аймагамбетова, М.К. Альжанов, Ж.Н. Атамбаев, Д.Д. Нур-магамбетов // Вестник КарГУ. - 2013. - №1. - С. 31-36.

74. Кузембаев, С.Б. Проблемы дуального обучения кадров для литейного производства / С.Б. Кузембаев, М.К. Альжанов, Ж.У. Буканов // Современное состояние и перспективы развития литейного производства: сборник

трудов Международной научно-практической конференции (г. Москва, 20-22 апреля 2015 г.). - М.: МАМИ, 2015. - С. 36-43.

75. Кузьмина, Н.А. Формирование профессионально ориентированных умений студентов-будущих специалистов в условиях сетевого взаимодействия: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Наталья Александровна. - Красноярск, 2017. - 24 с.

76. Курденкова, О.П. Социально-педагогические условия построения студентами университетов индивидуальных стратегий непрерывного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Курденкова Ольга Петровна. - Москва, 2017. - 34 с.

77. Кутумова, А.А. Дуальная система обучения как технология подготовки бакалавров профессионального обучения в современных условиях педагогического вуза / А.А. Кутумова, Г.А. Яркова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 4. - Ч.1 - С. 139-142.

78. Леонтьев, А.В. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг / А.В. Леонтьев, П.Н. Осипов. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. -33 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

- М.: Академия, 2005. - 87 с.

80. Маливанов, Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Маливанов Николай Николаевич. - Казань, 2005. - 370 с.

81. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб: Питер, 2006.

- 352 с.

82. Матвеев, Н.В. Дуальное образование студентов как инструмент социального партнерства в территориальных сообществах / Н.В. Матвеев // Вестник Новгородского государственного университета. - 2014. - № 79. - С. 48-51.

83. Матвеев, Н.В. Дуальное образование расширяет границы: очертания нового международного проекта / Н.В. Матвеев, И.А. Ушанова // Человек и образование. - 2016. - № 1. - С. 72-75.

84. Минин, М.Г. Формирование компетенции инженерного изобретательства на примере студентов элитного технического образования НИ ТПУ / М.Г. Минин, Д.С. Денчук // Инженерная педагогика. - 2015. - № 17. - Т.1. -С. 154-159.

85. Мокрецова, Л.А. Подготовка студентов к инновационной проектной деятельности в условиях регионального информационного пространства / Л.А. Мокрецова, Е.В. Дудышева, Л.А. Романова // Наука и школа. - 2015. -№ 2. - С.7-14.

86. Мокрецова, Л.А. Реализация компетентностного подхода в системе непрерывного образования педагога / Л.А. Мокрецова, О.В. Попова // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: материалы V Всероссийской научно-практической конференции (г. Евпатория, 12-13 апреля 2018 г.). - Симферополь: «Ариал», 2018. - С. 29-33.

87. Муратов, В.С. Возможности дуальной системы образования при подготовке товароведов-экспертов / В.С. Муратов // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 7. - С. 91.

88. Мухаметзянова, Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева. - Казань: ИПП ПО РАО, - 2007. - 144 с.

89. Мухаметзянова, Ф.Ш. Формирование моделей компетенций в дополнительном профессиональном образовании: вопросы теории и инновационная практика / Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.В. Гутман, П.И. Захарова, А.Р. Ма-салимова, Т.М. Трегубова, Г.А. Шайхутдинова, Л.А. Шибанкова. - Казань: «Данис» ИПП ПО РАО, - 2015. - 144 с.

90. Наследов, А.Д. Математические методы в психологических исследованиях. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПб.: ООО «Речь». - 2004. - 392 с.

91. Некрасов, Н.А. Философия науки и техники: тематический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://dic.academic.ru (дата обращения 30.03.2018)

92. Никулина, Е.Г. Изменения в содержании профессиональной подготовки в магистратуре педагогического вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Никулина Евгения Геннадьевна. - Омск, 2015. - 340 с.

93. Новиков, А.М. Структура системной теории развития профессионального образования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Специалист. - 2016. -№1. - С. 18-23.

94. Оборин, М.В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Оборин Михаил Викторович. - Тольятти, 2007. - 26 с.

95. Овсиенко, Л.В. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона / Л.В. Овсиенко, Е.Ю. Есенина, И.В. Зимина // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. -Т.17. - №5. - С. 339-344.

96. Овсиенко, Л.В. Сетевое взаимодействие в рамках социального партнерства, реализуемого научно-образовательным кластером / Л.В. Овси-енко, И.В. Зимина, Н.Н. Клинцова // Высшее образование в России. - 2013. -№ 12. - С. 55-59.

97. Пак, Н.И. Профессиональная подготовка магистрантов в условиях инженерного образовательного кластера / Г.М. Гринберг, Е.Г. Дорошенко, М.В. Лукьяненко, Н.И. Пак, М.В. Савельева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2017. - № 3(41). - С. 38-51.

98. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

99. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. Бим-Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

100. Педагогический терминологический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pedagogical dictionary.academic.ru/ (дата обращения 31.03.2018)

101 . Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов [Электронный ресурс]. - Режим доступа ^Ир://akmeo.ru/80/102/116/119/ (дата обращения 31.03.2018)

102. Перечень технологических платформ (утвержден решениями Правительственной комиссии по высоким технологиям и инновациям от 1 апреля 2011 г., протокол № 2, от 5 июля 2011 г., протокол № 3, решением президиума Правительственной комиссии по высоким технологиям и инновациям от 21 февраля 2012 г., протокол № 2) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/formation/doc20120403 _11 (дата обращения 31.03.2018)

103. Пескова, Е.С. Повышение эффективности профессиональной подготовки бакалавров технических университетов на основе применения электронно-образовательных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Пескова Евгения Сергеевна. - Томск, 2015. - 193 с.

104. Петрунева, Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к компетентности: монография / Р.М. Петрунева. - Волгоград: Политехник, 2007. - 145 с.

105. Пиралова, О.Ф. Система диагностики инженерной компетентности выпускников технических вузов / О.Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. - С. 26-29.

106. Пиралова, О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки : монография / О.Ф. Пиралова. - М.: Академия Естествознания, 2009. - 87 с.

107. Писарева, Л.И. Управление образованием в Германии: традиции и инновации / Л.И. Писарева // Проблемы современного образования. - 2012. -№3. - С. 60-78. [Электронный журнал]. - Режим доступа

http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=612#0 (дата обращения: 31.03.2018)

108. Подготовка к инновационному предпринимательству в гуманитарном вузе в региональных социально-экономических условиях: монография / Л.А. Мокрецова, М.С. Власов, Е.В. Дудышева, О.Н. Макарова, Е.Б. Манузи-на, Е.Э. Норина, Л.А. Романова, Н.Г. Ощепкова, Н.А. Швец. - Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. - 160 с.

109. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

110. Попов, А.Н. Учебный дискурс как средство формирования профессионально-коммуникативной культуры будущего инженера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Попов Анатолий Николаевич. - Оренбург, 2017. - 233 с.

111. Постановление Правительства РФ № 295 от 15.04.2014 года «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://base.garant.rU/70643472/#friends (дата обращения: 30.03.2018)

112. Постановление Совмина СССР № 1425 от 30.12.1959 «Об организации заводов-втузов, а также промышленных предприятий и цехов при высших учебных заведениях» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=612#0 (дата обращения: 31.03.2018)

113. Постановление Совмина СССР № 816 от 02.09.1982 «О порядке создания, реорганизации предприятий, объединений, организаций и учреждений» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.innovbusiness.ru/pravo/DocumShow DocumID 33016.html (дата обращения: 31.03.2018)

114. Похолков, Ю.П. Подходы к формированию национальной доктрины инженерного образования России в условиях новой индустриализации: проблемы, цели, вызовы / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович // Инженерное об-

разование. - Ассоциация инженерного образования России (АИОР). - 2012. -№ 9. - С. 5-11.

115. Похолков, Ю.П. Применение практико-ориентированных образовательных технологий при подготовке инженерных кадров / Ю.П. Похолков, С.В. Рожкова, К.К. Толкачева // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16. - C. 56-59.

116. Приказ Министерства образования и науки № 1298 от 17.10.2016 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 21.05.04 Горное дело (уровень специалитета)» [Электронный ресурс] Режим доступа http://fgosvo.ru/210504 (дата обращения 6.06.2018)

117. Разин, В.М. Новая философская энциклопедия / В.М. Разин. - М.: Мысль, 2001. [Электронный ресурс] Режим доступа http://dic.academic.ru (дата обращения: 17.01.2015).

118. Райгородский, Д.Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты / Д.Я. Райгородский. - М.: Бахрах, 2007. - 440 с.

119. Распоряжение правительства России № 1662-Р от 17 ноября 2008 года «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d72 44d8033c66928fa27e527/ (дата обращения: 31.03.2018)

120. Рахуба, Л.Ф. Педагогические условия развития качеств конкурентоспособной личности студента технического вуза в процессе изучения гуманитарных наук: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рахуба Лилия Федоровна. - Омск, 2017. - 237 с.

121. Реан, A.A. Психологическая адаптация и становление выпускника высшего учебного заведения в период перехода к профессиональной деятельности / А.А. Реан, Ю.В. Чепурная, А.В. Федосеева // Вестник Московского университета МВД России. - 2016. - № 3. - С. 243-248.

122. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Романов Сергей Павлович. - Н. Новгород, 2008. - 405 с.

123. Ромм, М.В. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Высшее образование в России. - 2010. -№12. - С. 104-114.

124. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. - В 2 томах. - II том. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 234 с.

125. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

126. Сайтбагина, Л.А. Развитие исследовательской деятельности студентов вуза в условиях проблемно-концентрированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сайтбагина Лидия Александровна. - Омск, 2017. -207 с.

127. Сафин, Р.С. Многомерная кластеризация научно-образовательного пространств технического вуза: монография / Р.С. Сафин, Р.Н. Абитов, И.Э. Вильданов, И.Ф. Гареев и др. - Казань: КГАСУ, 2015. - 295 с.

128. Сафонова, Л.В. Социальные технологии в сфере туризма: учеб. пособие для вузов / Л.В. Сафонова - М.: Академия, 2009. - 128 с.

129. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: «Академия», 2002. - 576 с.

130. Сластенин, В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман. - М.: Юрайт, 2017. - 271 с.

131. Смирнов, И.П. Новые принципы организации начального профессионального образования / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. - М.: ООО «Аспект», 2004. - 32 с.

132. Смирнова, Е.А. Сетевое взаимодействие и дуальное образование как факторы непрерывного образования: отечественный и зарубежный опыт / Е.А. Смирнова, Т.В. Дикова // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы: межвузовский сборник статей. - Тула: Тульский гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого, 2015. - С. 123-130.

133. Смолянинова, О.Г. Оценка профессиональных компетенций будущих педагогов средствами е-портфолио / О.Г. Смолянинова, О.А. Иманова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - С. 61-66.

134. Сохабеев, В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»: на примере ГОУ СПО «Казанский авиационный техникум»: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Сохабеев Валерий Михайлович. - Казань, 2007. - 23 а

135. Спасская, И.Ю. Формирование профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Спасская Инна Юрьевна. - Оренбург, 2018. - 205 с.

136. Стефаненко, П.В. Определение профессиональной компетентности инженера-горняка / П.В. Стефаненко // Вестник Института гражданской защиты Донбасса. - 2015. - № 2. - С. 62-67.

137. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

138. Терещенкова, Е.В. Дуальное образование как инновационный формат системы высшего профессионального образования / Е.В. Терещенко-ва, М. Бернхард // Вестник Московского гуманитарно-экономического института. - 2014. - № 1. - С. 33-37.

139. Тешев, В.А. Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий / В.А. Тешев // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия 1. Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2014. - № 1. - С. 144-150.

140. Ткаченко, Е.В. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е.В. Ткаченко, Л.П. Лапшина, Е.Г. Сафонова, О.А. Фищукова. - Екатеринбург: УрО РАН, 2005. - 303 с.

141 . Ткаченко, Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: монография / Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - Екатеринбург: УрГПУ, 2016. - 484 с.

142. Толкачева, К.К. Роль и выбор образовательных технологий при подготовке инженеров / К.К. Толкачева, Ю.М. Кудрявцев, Ю.П. Похолков // Казанская наука. - 2014. - №10. - С. 13-17.

143. Указ Президента Российской Федерации «Об утверждении приоритетных направлений развития науки, технологий и техники в Российской Федерации и перечня критических технологии Российской Федерации» (В редакции Указа Президента Российской Федерации № 623 от 16.12.2015 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа http: //kremlin.ru/acts/bank/33514 (дата обращения: 31.03.2018)

144. Унайбаев, Б.Ж. Дуальная форма профессионально-технического обучения в ЕИТИ им. Академика К. Саптаева / Б.Ж Унайбаев, И.Н. Горохов, М.Ж. Турсунов // Перспективы инновационного развития угольных регионов России: сборник трудов IV Международной научно-практической конференции (г. Прокопьевск, 4-5 марта 2014г.).- Прокопьевск: Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева, 2014. - С. 429-431.

145. Федоров, В.А. Исходные принципы построения модели подготовки конкурентоспособных рабочих в условиях промышленных предприятий / В.А. Федоров, С.В. Васильев // Образование и наука. - 2014. - №6. - С. 56-76.

146. Федотова, Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования (Опыт ФРГ и России): дис. ... док. пед. наук: 13.00.08. / Федотова Галина Анатольевна. - М., 2002. - 340 c.

147. Федеральный закон № 116-ФЗ от 21.07.1997 (ред. от 07.03.2017) «О промышленной безопасности опасных производственных объектов»

[Электронный ресурс] - Режим доступа

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 15234/ (дата обращения: 15.10.2018)

148. Федеральный закон №307-Ф3 от 01.12.2007 г. «О внесении изменений в отдельные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» [Электронный ресурс] Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 72890/ (дата обращения: 28.10.2018)

149. Фролов И.Т. И.Т. Фролов о науке и образовании / И.Т. Фролов, С.Н. Корсаков // Философские науки. - 2014. - № 8. - С. 41-44.

150. Фуряева, Т.В. Профессиональное социальное образование в контексте кластерного подхода / Т.В. Фуряева, О.В. Логунова, Ю.А. Черкасова // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2018. - № 2. - С. 16 -21.

151. Хабибуллин, Р.Г. Формирование профессиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования / Р.Г. Хабибуллин, Г.Н. Ахметзянова, Н.Ш. Валеева, И.В. Макарова // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - №16. - С. 251255.

152. Харитонова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Харитонова Наталья Владимировна. - Магнитогорск, 2002. - 191 c.

153. Хуторской, А.В. Методологические основания применения компе-тентностного подхода к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 85-91.

154. Цыгулева, М.В. Развитие рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения гумани-

тарных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цыгулева Маргарита Викторовна. - Омск, 2016. - 267 с.

155. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования: монография / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев. - М.: МГИУ, 2002. - 145 с.

156. Шадрин, А.И. Интеграция образования и науки в регионе: вопросы теории и практики: монография/ А.И. Шадрин. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2018. - 228 с.

157. Шайдуллина, А.Р. Интеграция ссуза, вуза и производства в региональной системе профессионального образования: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.08 / Шайдуллина Альбина Рафисовна. - Казань, 2010. - 45 с.

158. Шамова, Т.И. Кластерная организационная технология в развитии и саморазвитии участников образовательного процесса / Т.И. Шамова // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сборник статей. - М.: Прометей, 2008. - С. 15-25.

159. Шамова, Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем / Т.И. Шамова // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: материалы X Международного образовательного форума БелГУ, МПГУ, МАНПО (г. Белгород, 24-26 октября 2006 г.). - Белгород: БелГУ. - 2006. - Ч. I. - С. 24-29.

160. Шаповалов, А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А.А. Шаповалов. - Барнаул: БГПУ, 2002. - 123 с.

161. Штратман, К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал / К.В. Штратман // Понятийный аппарат педагогики и образования. - 1995. - №. 1. - С. 145-153.

162. Шумакова, О.В. Опыт дуального образования как возможность повышения эффективности профессиональной подготовки обучающихся /

О.В. Шумакова, Т.Г. Мозжерина, С.Ю. Комарова, Н.В. Гаврилова // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. - 2016. - №4 (7). [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://e-iournal.omgau.ru/index.php/2016-god/7/32-statya-2016-4/485-00230 (дата обращения: 31.05.2018)

163. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев; под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т. 2. -440 с.

164. Югфельд, Е.А. Характеристика структуры профессионального образования Германии: дуальность обучения / Е.А. Югфельд // Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (г. Тамбов, 31 июля 2013 г.). В 5 частях. Часть 2. - Тамбов: ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. -С. 161-163.

165. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, 2008. - 300 с.

166. Юрловская, И.А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей / И.А. Юрловская // Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология. - 2013. - № 3 (14). - С. 292-295.

166. Ядов, В.А. Методика изучения факторов привлекательности профессии / В.А. Ядов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2 profprivl.html (дата обращения: 31.03.2018)

168. Ялалов, Ф.Г. Профессиональная многомерность: многомерные компетенции / Ф.Г. Ялалов // Филология и культура. - 2015. - № 2. - С. 326330.

169. Bertalanffy, L. (1956) General system theory / L. Bertalanffy // General system. V.I.I. pp. 1-10.

170. Business Dictionary [Электронный ресурс] - Режим доступа http://www.businessdictionary.com/ (дата обращения: 31.03.2018)

171. Euler, D. (2013) Das duale System in Deutschland. Vorbild für einen Transfer ins Ausland / D. Euler. - Bertelsmann Stiftung, Gütersloh Euler. 82 p.

172. Framework for Actions for Lifelong Development of Competences and Qualifications. Evaluation Report. European Trade Union Confederation, Union of Industrial and Employers' Confederations of Europe. UNICE/UEAPME, European Centre of Enterprises, January 2006. 128p.

173. Germany, Immigration Act (2002) Act to control and restrict immigration and to regulate the Residence and Integration of the EU Citizens and Foreigners. - 86 p.

174. Gesetz zum Schutz der arbeitenden Jugend (JArbSchG) [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://www.gesetze-im-internet.de/jarbschg/ (дата обращения: 31.03.2018)

175. Graf, L. (2014) Duale Studiengängeimglobalen Kontext: Internationalisierung in Deutschland und Transfer nach Brasilien, Frankreich, Katar, Mexiko und in die USA / L. Graf, J.J.W. Powell, J. Fortwengel, N. Bernhard. - Bonn; DAAD. 129 p.

176. Greinert, W.-D. (2010). Die Berufsschule - radikale Neuorientierung oder Abstieg zur Restschule? Qualifikationsbedarf und Curriculum (Q + C) / W.-D. Greinert, S. Wolf. - Vol. 9. Frankfurt am Main: G.A.F.B. Verlag. - pp. 115147.

177. Halder, G. (2002) How does globalisation affect local production and knowledge systems? The surgical instrument cluster of Tuttlingen, Germany / G. Halder // INEFReport. №57. - 55 p.

178. Integration of foreign workers and their families [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.interregdaube.eu/uploads/media/approved project output/0001/09/4ef 6ca86a9b875b 19cfa93e52eed27c8b416a391.pdf (дата обращения: 31.03.2018)

179. Kutscha, G. (2011). Bildung im Medium des Berufs? Ein kritischkonstruktiver Beitrag zur Auseinandersetzung mit der bildungstheoretischen Grundlage der Berufs- und Wirtschaftspädagogik durch Herwig Blankertz unter

besonderer Berücksichtigung neuerer Beiträge zur Theorie der beruflichen Bildung / G. Kutscha. - Pädagogische Korrespondenz. Pp. 65-83.

180. Lempert, W. (2009) Vom vorzeitigen Nachruf zur ,self-destroying prophecy'? / W. Lempert. - Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online, Ausgabe 16, Pp. 1-12. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bwpat.de/ausgabe16/lempert replik-bwpat16.pdf (дата обращения: 31.03.2018)

181. Parry, E. (2009) Factors influencing the adoption of online recruitment / E. Parry, W. Hugh // Personnel Review, Vol. 38, Issue: 6, Pp. 655-673.

182. Richter, I. (2000) Jugendarbeitslosigkeit. Ausbildungs und Beschаftigungsprogramшe in Europa / I. Richter, S. Sardei-Biermann. - Opladen: Leske and Budrich. - 245 p.

183. Schelten, A. (2005) Begriffe und Konzepte der berufspдdagogischen Fachsprache / A. Schelten. - Stuttgart: Franz Steiner Verlag. 164 р.

184. Schulz, K. (2007) Das duale System der Beruflichen Bildung in Deutschland - Darstellung und Kritik / K. Schulz. - GRIN Verlag. 64 p.

185. Vroom, V.H. (1964) Work and motivation / V.H. Vroom. - New York: Wiley. 331p.

186. Wettach, S. (2016) Einfuhrung in das Marketing am Beispiel eines Personaldienstleistungsunternehmens: Ein Lehr- und Arbeitsbuch mit mehr als 80 Aufgaben und Lusungen / S. Wettach. - «Diplomica» Verlag. - 76 p.

187. Wolff, Ch. (1736) Philosophia prima, sive Ontologia, methodo scientifica pertractata, qua omnis cognitionis humanae principia continentur / Ch. Wolff. - Gesammelte Werke, II.3. Hildesheim, 1977 (Репринт издания: Frankfurt; Leipzig, 1736).

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Методики и материалы для диагностики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров горной промышленности

Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан) Уважаемый студент!

Данное анкетирование проводится кафедрой социально-гуманитарных дисциплин с целью совершенствования процесса обучения в ВУЗе. Так как результаты анкетирования будут анализироваться в групповой форме, фамилию можно не указывать. Вам предлагается 20утверждений. Прочитайте их и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему представлению о себе. Отметьте в бланке свой выбор: «да» — совпадает, «нет» — не совпадает. При этом выбор «да» включает в себя также ответ «скорее да, чем нет», а выбор «нет» включает «скорее нет, чем да».

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «—» с нижеследующими утверждениями. Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, чаще всего является наиболее точным.

№ п/п Утверждение Соответствует

да нет

1 Включаясь в работу, как правило, я оптимистично надеюсь на успех

2 В деятельности я активен

3 Я склонен к проявлению инициативности

4 Если необходимо выполнить ответственное задание, я по возможности стараюсь найти причины отказаться от него

5 Я часто выбираю крайности: либо слишком легкие задания, либо нереально трудные

6 При встрече с препятствиями в большинстве случаев не отступаю, а ищу способы их преодоления

7 При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов

8 Продуктивность моей деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля

9 При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается

10 Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели

11 Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу

12 Если рискую, то, скорее, с умом, а не бесшабашно

13 Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль

14 Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие

15 В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается

16 При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач

17 Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время

18 При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное

19 В случае неудачи при выполнении чего-либо — от поставленной цели я чаще всего не отказываюсь

20 Если задание выбрал себе сам, то при неудаче его притягательность для меня еще больше возрастает

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.

Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка результатов и критерии оценки

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчиты-вается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Они склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо.

Мотивация боязни неудачи. Личности этого типа мотивации малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели.

Изучение мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина) Уважаемый студент!

Данное анкетирование проводится кафедрой педагогики с целью совершенствования процесса обучения в ВУЗе. Так как результаты анкетирования будут анализироваться в групповой форме, фамилию можно не указывать. Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «—» с нижеследующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные предметы нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, из-

бежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза

Обработка результатов. Ключ к опроснику.

Шкала «приобретение знаний»: - за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 - 3,6 балла; по п. 26 - 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 - 1,2 балла; по п. 42 - 1,8 балла. Максимум - 12,6 балла.

Шкала «овладение профессией» - за согласие по п. 9 - 1 балл; по п. 31 - 2 балла; по п. 33 - 2 балла, по п. 43 - 3 балла; по п. 48 - 1 балл и по п. 49 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Шкала «получение диплома» - за несогласие по п. 11 - 3,5 балла; за согласие по п. 24 - 2,5 балла; по п. 35 - 1,5 балла; по п. 38 - 1,5 балла и по п. 44 - 1 балл. Максимум -10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе обучающимся специальности и удовлетворенности ею.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (В.В. Синявский и Б.А. Федоришин)

Уважаемый студент!

Данное анкетирование проводится с целью совершенствования процесса обучения в ВУЗе. Так как результаты анкетирования будут анализироваться в групповой форме, фамилию можно не указывать.

Вам нужно ответить на все вопросу этого бланка. Свободно выразите свое мысли по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте против него знак "+", если же не согласны - знак "-". Имейте в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным.

1. Много ли у Вас другой, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам ком-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем о людьми?

8. Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своих намерений?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли для Вас включиться в новые для Вас компании?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удастся установить контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае побеседовать и познакомиться с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравиться ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых людей?

28. Верно ли, что Вы стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30. Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно было не сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в малознакомую компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности - ответы "да" на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13,

17, 21, 25, 29, 33, 37; и "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности - ответы "да" на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14,

18, 22, 26, 30, 34, 38; и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле: К = 0,05. С, где К - величина оценочного коэффициента; С - количество совпадающих с ключом ответов.

Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 - о низком уровне.

Коммуникативные умения: Организаторские умения:

Показатель Оценка Уровень Показатель Оценка Уровень

0,10-0,45 1 I - низкий 0,20-0,55 1 I - низкий

0,46-0,55 2 II - ниже среднего 0,56-0,65 2 II - ниже среднего

0,56-0,65 3 III - средний 0,66-0,70 3 III - средний

0,66-0,75 4 IV - высокий 0,71-0,80 4 IV - высокий

0,76-1 5 V - очень высокий 0,81-1 5 V - очень высокий

Определение уровня лидерского потенциала (В.В. Бойко) Уважаемый студент!

Данное анкетирование проводится с целью совершенствования процесса обучения в ВУЗе. Так как результаты анкетирования будут анализироваться в групповой форме, фамилию можно не указывать. Вам будет предложено 50 вопросов, к каждому из которых дано два варианта ответов. Выберите, пожалуйста, один из вариантов и пометьте его на бланке ключа.

1. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания окружающих? А - да; Б - нет.

2. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение по службе, чем Вы?

А - да; Б - нет.

3. Находясь на собрании людей, равных Вам по служебному положению, испытываете ли Вы желание не высказывать свое мнение, даже когда это необходимо?

А - да; Б - нет.

4. Когда Вы были маленьким ребенком, нравилось ли Вам руководить играми Ваших маленьких друзей?

А - да; Б - нет.

5. испытываете ли Вы большое удовольствие, когда Вам удается убедить кого-либо, кто Вам до этого возражал?

А - да; Б - нет.

6. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком? А - да; Б - нет.

7. Согласны ли Вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть творение небольшого числа выдающихся личностей»?

А - да; Б - нет.

8. Испытываете ли Вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить Вашу профессиональную активность?

А - да; Б - нет.

9. Теряли ли Вы иногда хладнокровие в беседе с людьми? А - да; Б - нет.

10. Доставляет ли Вам удовольствие, когда Вы видите, что окружающие побаиваются Вас?

А - да; Б - нет.

11. Во всех обстоятельствах (рабочее собрание, дружеская компания) стараетесь ли Вы занять свое место за столом, расположенное таким образом, чтобы оно позволяло Вам легче всего контролировать ситуацию и привлекать к себе некоторое внимание?

А - да; Б - нет.

12. Считается ли обычно, что Ваша внешность производит внушительное (импозантное) впечатление?

А - да; Б - нет.

13. Считаете ли Вы себя мечтателем? А - да; Б - нет.

14. Легко ли Вы теряетесь, если люди, которые Вас окружают, не согласны с Вашим мнением?

А - да; Б - нет.

15. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих (спортивных, развлекательных и т.п.) групп?

А - да; Б - нет.

16. Если мероприятие, которым Вы занимаетесь, не дает намечавшихся результатов: А - Вы рады, если ответственность возложат на кого-то другого;

Б - умеете взять на себя ответственность за решение, которое было принято.

17. Какое их двух мнений приближается к Вашему собственному?

А - настоящий руководитель должен сам делать дело, даже в мелочах; Б - настоящий руководитель должен уметь управлять.

18. С кем Вы предпочитаете работать?

А - с людьми покорными; Б - с людьми строптивыми.

19. Стараетесь ли Вы избегать горячих дискуссий? А - да; Б - нет.

20. Когда вы были ребенком, часто ли Вы сталкивались с властностью Вашего отца? А - да; Б - нет.

21. Умеете ли Вы в профессиональной дискуссии привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с Вами не согласен?

А - да; Б - нет.

22. Представьте такую сцену: во время прогулки с друзьями в лесу Вы потеряли дорогу. Приближается вечер. Нужно принять решение:

А - Вы считаете, что вопрос должен решать человек, наиболее компетентный в группе; Б - Вы полагаетесь на решение других.

23. Есть выражение: «Лучше быть первым в деревне, чем вторым в городе». Если бы Вы делали выбор, то что бы Вы предпочли:

А - быть первым в деревне; Б - быть вторым в городе.

24. Считаете ли Вы, что Вы человек, сильно влияющий на других? А - да; Б - нет.

25. Может ли неудачный прошлый опыт заставить Вас никогда больше не проявлять значительной личной инициативы?

А - да; Б - нет.