Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шувалова Марина Александровна

• Шувалова Марина Александровна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Шувалова Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ТЕХНИКОВ

ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОТРАСЛИ В ДУАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Состояние подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования для высокотехнологичной отрасли в контексте формирования профессиональных компетенций в дуальном образовании

1.2. Содержание понятия «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли»

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий результативного формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ТЕХНИКОВ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОТРАСЛИ В ДУАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе решения производственно-ситуационных задач

2.2 Реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе освоения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей

2.3 Активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения производственно-ситуационных задач на рабочем месте

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Соответствие квалификационных требований от работодателя и компетенций ФГОС СПО для оператора станков с программным управлением

Приложение 2. Рабочая программа учебной практики

Приложение 3. Дневник-отчет по учебной и производственной практике

Приложение 4. Оценка сформированности профессиональных компетенции техников высокотехнологичной отрасли

Приложение 5. Проверка достоверности сравниваемых характеристик контрольной и экспериментальной групп

Приложение 6. Методики исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация профессионального образования в соответствии с потребностями развития производственной сферы страны и обеспечение её конкурентоспособности в мировом пространстве определена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, государственной программой «Развития образования на 2013-2020 годы». Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года, краевой проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края, на основе дуального образования в области машиностроения» актуализируют задачу подготовки кадров в образовательных организациях для высокотехнологичного сектора производства в России.

Высокотехнологичной отрасли промышленности необходимы компетентные специалисты, способные работать с новыми технологиями, новыми типами оборудования, готовые постоянно повышать свой профессиональный уровень. Анализ качества подготовки выпускников среднего профессионального образования (далее СПО) показал, что данная подготовка не удовлетворяет требованиям высокотехнологичных отраслей ввиду отсутствия у обучающихся профессиональных компетенций, необходимых для выполнения актуальных технических задач, связанных с изготовлением высокоточной продукции (П.Ф. Анисимов, Н.М. Золотарёва, В.В. Филатов).

Главные проблемы низкого качества подготовки техников высокотехнологичной отрасли заключаются в разрыве между требованиями рынка труда и предоставляемыми образовательными услугами среднего профессионального образования, что проявляется в недостаточной взаимосвязи учебного процесса с производственной практикой. На наш взгляд устранению данных разрывов будет способствовать организационное и содержательное

взаимодействие между профессиональной образовательной организацией и работодателями, что результативно реализуется в условиях дуального образования. Согласно Международной стандартной квалификации ЮНЕСКО дуальное образование - это организованный учебный процесс реализации образовательных программ, сочетающих частичную занятость на производстве с обучением согласно традиционной системе профессионального образования. Данное образование базируются на идеях взаимосвязи теоретического обучения с практикой, что учитывает дальнейшее развитие предприятий и отрасли в целом, способствует активному приобщению будущего техника к прикладным исследованиям и преобразованию образовательного процесса в среднем профессиональном образовании. Данными обстоятельствами определяется поиск новых подходов к подготовке специалистов высокотехнологичных отраслей экономики.

Оценивая степень разработанности проблемы, отметим, что формированию профессиональной компетентности специалиста посредством развития ее структурных компонентов посвящены исследования В.А. Адольфа, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, Т.И. Шамовой; проблемы, принципы и механизмы подготовки специалистов среднего профессионального образования отражены в работах П.Ф. Анисимова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, В.М. Демина, П.Н. Новикова, А.И. Суббето; педагогические подходы к подготовке специалистов для высокотехнологичной отрасли изучались в работах Б.А. Виноградова, В.В. Кольги, Н.П. Чурляевой; проблемы повышения качества образовательных услуг рассматривались П.Ф. Анисимовым, Н.М. Золотарёвой, С.Я. Батышевым; вопрос формирования моделей деятельности специалистов по сферам производства, разработка квалификационных характеристик специалиста рассматривались в работах П.Я. Гальперина, А.Г. Бермуса, Э.Ф. Зеера и других исследователей.

Признавая бесспорную ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что в представленном многообразии работ не рассматривалась

проблема формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить ряд противоречий между:

- заказом государства, современной экономики на техников, владеющих технологиями изготовления высокоточных изделий, и неразработанностью педагогических идей для их подготовки в условиях дуального образования в среднем профессиональном образовании.

- необходимостью использовать в процессе подготовки техников потенциал дуального образования и неразработанностью организационно -педагогических условий формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании;

-потребностью профессионального роста будущего техника на рынке высокотехнологичного производства и отсутствием у него необходимых профессиональных компетенций для этого.

Выявленные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли? Актуальность рассматриваемой проблемы, её практическая востребованность позволили конкретизировать тему исследования «Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании».

Объект исследования: профессиональная подготовка техников высокотехнологичной отрасли в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, проверить экспериментальным путем их результативность.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании будет результативным, если:

- на теоретическом уровне:

- выявлены и раскрыты особенности развития современного среднего профессионального образования в контексте формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли;

- раскрыто содержание понятия «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли»;

- выявлено содержательное наполнение компонентов профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли, разработаны критерии сформированности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли и определены их уровни;

- выявлен педагогический смысл процесса формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли и разработано его научно-методическое обеспечение;

- выявлены, обоснованы и разработаны организационно-педагогические условия результативного формирования компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании;

- на практическом уровне обоснованы, последовательно реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании:

- обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе

решения производственно-ситуационных задач. -реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

-активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения производственно-ситуационных задач на рабочем месте. Задачи исследования: 1.Выявить и раскрыть особенности развития современного среднего профессионального образования в контексте формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли. 2.Определить содержание понятия «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли».

3.Выявить содержание структурных компонентов профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли. Разработать критерии оценки сформированности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли и определить их уровни.

4.Выявить педагогический смысл процесса формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, разработать его научно-методическое обеспечение.

5. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические

условия целенаправленного формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании и экспериментальным путём проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили подходы: системный, позволивший охарактеризовать профессиональную подготовку будущих техников высокотехнологичной отрасли как педагогическую систему (В. Г. Афанасьев, П. Я. Гальперин, Г.П. Щедровицкий и другие); компетентностный, определяющий результат профессионального образования в виде профессиональных компетенций как интегративной характеристики представителя профессионального сообщества (В.А. Адольф, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и другие); личностно-ориентированный, определяющий обучающегося как субъекта образовательной деятельности, способного к выбору индивидуальной траектории саморазвития, обуславливающей формирование профессиональных компетенций

будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, С.И. Осипова, И.С. Якиманская и другие);

деятелъностный, раскрывающий основные закономерности образовательной деятельности на основе психологической теории деятельности (Л.С. ВыготскийН.Ф. Талызина, В.Д. Щадриков и другие).

Теоретическими основами исследования являются труды ученых, исследующих образовательный процесс в его многообразии: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько и другие); принципы, роль и место среднего профессионального образования в современном мире (П.Ф. Анисимов, Н.М. Золотарёва, В.М. Демин и другие); теоретические предпосылки развития дуального образования (Е.Ю. Есенина, Г.А. Федотова и другие); закономерности развития аэрокосмического образования (В.В. Кольга, В.В. Филатов и другие).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, социологической, справочно-энциклопедической, нормативно-правовой, программно-методической документации, отражающей проблему исследования; изучение и обобщение педагогического опыта и научно-методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, проектирование; анализ результатов деятельности выпускников; моделирование процессов формирования профессиональных компетенций выпускников колледжа для высокотехнологичных производств; эмпирические и диагностические -анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертные сравнения, анализ продуктов деятельности обучающихся, диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций и педагогический эксперимент; статистически-количественная обработка данных и качественный анализ результатов организационно-педагогических условий в образовательном процессе колледжа.

Нормативно - правовая база исследования: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273 -ФЗ в ред. от

05.05.2014; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», принятая Постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 15.02.08 Технология машиностроения, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2014г. №350; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015г. №349-р «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015 -2020 годы»; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 марта 2015г. №366-р «План мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий».

Организация и база исследования - Аэрокосмический колледж ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева», научно-образовательный центр «Ракетно-космические технологии» АО «Красноярский машиностроительный завод», ресурсный центр коллективного использования «Космические аппараты и системы» ОАО «Информационные спутниковые системы имени академика М.Ф. Решетнева». Экспериментальная работа проводилась с обучающимися специальности 15.02.08 Технология машиностроения 3-4-х курсов. На разных этапах исследования принимали участие 147 обучающихся, и 11 преподавателей предметной цикловой комиссии «Общетехнических дисциплин и специальности 15.02.08 Технология машиностроения» непосредственно участвовали в экспериментальной работе.

Личное участие автора в исследовании и получении результатов состоит постановке проблемы, определившей необходимость дуального обучения будущих техников; в выявлении теоретических предпосылок решения проблемы; в уточнении содержания понятия «профессиональные компетенции техников для высокотехнологичной отрасли», разработке структуры данного понятия, выявлении и обосновании содержания его структурных составляющих; в

выявлении, научном обосновании, разработке и реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании; в разработке системы междисциплинарного интегративного проектирования при подготовке техников специальности 15.02.08 Технология машиностроения; в обработке и интерпретации экспериментальных данных формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли; в подготовке основных публикаций по выполненной работе, в разработке учебно-методических материалов и методического пособия «Организация производственного обучения техников высокотехнологичной отрасли в условиях дуального образования».

Основные этапы исследования осуществлялись с 2008 по 2015 гг.

Первый этап (2008 - 2010) - научно-поисковый. Осуществлялись подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза, база исследования; проводилось первичное исследование по проблемам формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли. Разрабатывалась диагностическая программа исследования. Полученный материал позволил разработать методику организации исследования.

Второй этап (2010-2012) - констатирующий. Осуществлялись выявление, обоснование и реализация организационно-педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании.

Третий этап (2012 - 2014) - опытно-экспериментальный. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: внедрялась диагностическая программа исследования, фиксировались особенности реализации и степень сформированности профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли, разрабатывались учебно-методические пособия для обучающихся.

Четвертый этап (2014-2015) - заключительно-обобщающий. Проводились сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно -экспериментальной работы, систематизация и статистическая обработка данных, обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, оформление и корректировка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования: -выявлены и раскрыты особенности развития современного среднего профессионального образования в контексте формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли: слабая практико-профессиональная направленность содержания основных образовательных программ, отсутствие системы прогнозирования потребности в кадрах как со стороны работодателей, так и со стороны образовательных организаций; -предложено суждение о содержании понятия «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли» как результат профессионального обучения в дуальном образовании, достигнутый на основе интеграции специальных знаний, умений, навыков и личностного потенциала в соответствии с требованиями современного производства, выражающийся в результативном решении производственных задач по изготовлению высокоточных сложных изделий, саморазвитии и самосовершенствовании в рамках профессии;

-выявлено содержание структурных компонентов профессиональных компетенций (мотивационно-ценностный, потребностно-познавательный, регулятивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный), определены одноименные критерии сформированности профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли и уровни их проявления (начальный, базовый, продвинутый); -конкретизирован педагогический смысл процесса формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании, как процесс освоения естественнонаучных,

профессиональных знаний, опыта профессиональной деятельности и развития положительного мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, основанного на интеграции образовательных практик в колледже и на производстве, обеспечивающих результативное включение обучающихся в профессиональную деятельность; -теоретически обоснованы, разработаны организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций техников

высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании колледжа:

1)обогащение содержания дисциплин естественнонаучного цикла в процессе решения производственно-ситуационных задач;

2)реализация междисциплинарного интегративного проектирования в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей;

3)активизация освоения профессиональных компетенций посредством решения производственно-ситуационных задач на рабочем месте.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована тем, что:

- предложена идея формирования профессиональных компетенций техника высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании как специально организованной образовательной деятельности, активизирующей и интегрирующей в колледже и на производстве образовательные практики, обеспечивающей результативное включение обучающихся в профессиональную деятельность.

- введено понятие «профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли» и выявлено содержание их структурных компонентов;

- определено содержание формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании;

- разработан критериально-оценочный инструментарий изучения уровня сформированности профессиональных компетенций техника высокотехнологичной отрасли, включающий мотивационно-ценностный,

потребностно-познавательный, регулятивно-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии.

Что в совокупности вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования в части развития идей компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования разработаны и внедрены в образовательную деятельность Аэрокосмического колледжа ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» имеющего статус Федеральной инновационной площадки по направлению внедрения элементов дуального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 780 от 23.07.2014):

- организационно - педагогические условия формирования профессиональных компетенций техника высокотехнологичной отрасли;

- критериально-оценочный инструментарий изучения уровня проявления профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли;

- методические рекомендации по организации производственного обучения техников высокотехнологичной отрасли, научно-методическое обеспечение образовательной деятельности подготовки техников.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки техников других технических специальностей, а также для процесса повышения квалификации и переподготовки преподавателей средних профессиональных образовательных организаций.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается: всесторонним анализом поставленной проблемы; построением исследования на выверенной методологической базе, которую составляют системный, личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы; внутренней логикой исследования; использованием современных методик сбора и обработки качественной и количественной информации об

уровне проявления формируемых профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании; экспериментальной проверкой выдвинутых в ходе исследования положений; результатами статистической обработки данных при помощи %2- критерия однородности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе Аэрокосмического колледжа ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева» посредством организации экспериментальной работы, внедрения результатов исследования, выступлений на научно-методических семинарах Сибирского федерального университета, Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях: Международных: «Инновационная интегрированная система профессионального образования: Проблемы и пути развития» (г. Красноярск, 2008 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Чебоксары, 3 декабря 2012 г.), «Решетневские чтения» (г. Красноярск, 12-14 ноября 2013 г.), «Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи» (г. Махачкала, 25 апреля 2014 г.), «Современные технологии в системе дополнительного и профессионального образования» (г. Прага, 2-3 мая 2014 г.), «Современные концепции научных исследований» (г. Москва, 25.07.2014 г.), «Наука: теория и практика-2014» (г. Пшемысль, 07-15.09.2014 г.), «Современное состояние психологии и педагогики» (г. Уфа, 10.08.2015г.), «Педагогический опыт: теория, методика, практика» (г. Чебоксары, 31.07.2015 г.)

Всероссийских: «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (г. Красноярск, 28 мая 2010 г.), «Наука и образование в жизни современного общества» (г. Тамбов, 29 октября 2012 г.), «Актуальные проблемы менеджмента в образовании»

(г. Красноярск, 20 ноября 2014 г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями развития современного среднего профессионального образования в контексте формирования профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли являются слабая практико-профессиональная направленность содержания основных образовательных программ, отсутствие системы прогнозирования потребности в кадрах, как со стороны работодателей, так и со стороны образовательных организаций. Позитивному развитию СПО способствует использование новых педагогических механизмов, устраняющих системный разрыв между рынком труда и рынком образовательных услуг за счет обеспечения интеграции учебного процесса и производственной практики в дуальном образовании;

2. Профессиональные компетенции техников высокотехнологичной отрасли -как результат профессионального обучения в дуальном образовании, достигнутый на основе интеграции специальных знаний, умений, навыков и личностного потенциала в соответствии с требованиями современного производства, выражающийся в результативном решении производственных задач по изготовлению высокоточных сложных изделий, саморазвитии и самосовершенствовании в рамках профессии;

3. Структурными компонентами профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли в дуальном образовании являются: мотивационно-ценностный (наличие устойчивого интереса к овладению современными технологиями изготовления высокоточных изделий), потребностно-познавательный (совокупность знаний профессиональной деятельности по изготовлению высокотехнологичных изделий), регулятивно-деятельностный (освоение современных технологий изготовления высокоточных изделий на современном оборудовании), рефлексивно-оценочный (способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности). Анализ соответствия компонентов профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли, составляющих их действий, критериев сформированности и уровней

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шувалова Марина Александровна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аверченков, В.И. Проблемы подготовки и переподготовки кадров в вузах в области высоких технологий. / Аверченков, В.И., Аверченков, А.В., Шкаберин, В.А. // Качество, стандартизация, контроль: теория и практика: Материалы 8-й Международной научно-практической конференции, 23-26 сентября 2008 г., г. Ялта. - Киев: АТМ Украины, 2008г. - С. 3-5.

2. Адольф, В.А. Количественная оценка компетентности выпускников интегрированной системы обучения и возможности ее повышения / В.А. Адольф, М.В. Лукьяненко, Н.П. Чурляева // Педагогическое образование и наука - 2011. - №11. - С. 22-30.

3. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода / Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. // Высшее образование в России. -№ 3. - 2008. - С. 158-161.

4. Айтуганов, И. М. Взаимодействие учебных заведений и предприятий как компонент интеграции профессионального образования и производства / И. М. Айтуганов, Ю. А. Дьячков, Е. А. Корчагин и др. // Казан. пед. журн. -2009. - № 2. - С. 3-9.

5. Акулова, О.А. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для учителей школ. СПб.: Каро, 2008. - 123 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

7. Анисимов, П. Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. - Казань: СПО РАО, 2001. - 256 с.

8. Анисимов, П.Ф. О состоянии и перспективах среднего технического образования / П.Ф. Анисимов// СПО. - 2004. - №4. - С. 2-7.

9. Анисимов, П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики). - М.: Высшая школа, 2002. - 268 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. - 107 с.

11. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 22 с.

12. Байденко, В.И. Болонский процесс - поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING)/ В.И. Байденко. - Исследовательский центр проблем качества, 2006. - 67 с.

13. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/С.Я. Батышев. - М.: Эгвес, 1999. - 903 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. - Спб, 1999. - 480 с.

16. Бермус, А.Г. Контуры педагогического образования для XXI в. // Мир образования - образование в мире. 2008. №2. С. 281-300.

17. Беспалов, П.В. Компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. №4. С. 41 - 45.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)/В.П. Беспалько. - Москва-Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002. - 350 с.

20. Беспалько, В.П. Параметры и критерии диагностичной цели / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - №1. С. 118-128.

21. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 1) / Под научной редакцией д-ра пед. наук, профессора

В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества, 2009. -536 с.

22. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций (Книга-приложение 2) / Под научной редакцией д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества, 2009. -220 с.

23. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Электронный ресурс]: электрон. данные. - М.: Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 09 октября 2007. - Режим доступа: http: //www.portalus .ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id= 1 191932059&archive=1196815450&start_from=&ucat=& (свободный доступ). -Дата доступа: 01.12.2015.

24. Валеев, Х.М. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированых курсов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Х.М. Валеев /. Троицк, 2009. - 181 с.

25. Вербицкий, A.A. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода / А.А. Вербицкий. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №4. - С. 5-11.

26. Вербицкий, А.А., Ильязова, М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - 288 с.

27. Виноградов, Б. Подготовка кадров для высокотехнологичных предприятий / Б. Виноградов // Промышленные ведомости. - 2011. - № 3-4 (публикация на сайте газеты http://www.promved.ru)

28. Войнова, Н.А. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Красноярск, 2009. 24 с.

29. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л. С. Выготский - М.: Просвещение, 1991. - 314 с.

30. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2003. - №10. - С. 3-7.

31. Государственная программа Российской федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» (принята Постановлением правительства РФ от 15 апреля 2014г. № 295 [Электронный ресурс]/Российская газета. - 2014. - 24 апреля). Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/04/24/obrazovanie-site-dok.html.

32. Демин, В.М. За модернизацию, рост, конкурентоспособности начального и среднего профессионального образования /Демин В.М.// Высш. образование сегодня. - 2006. - №4. С. 9-12.

33. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - №1. С. 73-78.

34. Еркцина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Кемерово, 2009. 22с.

35. Единый классификатор Компетенций НИУ ВШЭ / Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики. - 2012. - 8 с.

36. Есенина, Е.Ю. Что такое дуальная система обучения? Детальный обзор. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.up-pro.ru/library/personnel_management/training/dualnoe-obuchenie.html

37. Есенина, Е.Ю. Дуальное обучение как важный фактор повышения инвестиционной привлекательности региона [Электронный ресурс] / Есенина, Е.Ю. Федеральный институт развития образования. - 2013. режим доступа

http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Qvsienko Zimina Esenina.pdf

38. Желтов, П.В. Формирование базовых профессиональных компетенций будущего специалиста-техника в колледже /: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Пенза, 2011. - 246 с.

39. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер // - Екатеринбург, 2008. - 143 с.

40. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. - 2012. - №5. - Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/kontseptsiya (дата обращения 14.08.2014)

41. Зеер, Э.Ф. Практика формирования компетенций: методологический аспект / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования: сборник статей по материалам Всерос. науч.-практ. конф.; научн. ред. Э.Ф. Зеер. - Екатеренбург-Березовский: Филиал Рос. гос. проф.-пед ун-та в г. Березовском, 2011. С. 5-10.

42. Землянский, В.В. Создание интегрированной учебно-производственной среды колледжа / Землянский, В.В., Разуваев, С.Г. // СПО. - №7. - 2010. С. 49-51.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя / Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 26 с.

44. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - №8 - С. 20-26.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2006. - 480 с.

46. Золотарева, Н.М. Взаимодействие профессионального образования и бизнеса - залог качества подготовки рабочих кадров / Н.М. Золотарева // Профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С. 7-8.

47. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Научно-методическое пособие / Каган В. И., Сычеников И.А. - М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

48. Казанцева, Н. А. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н.А. Казанцева. М.: 2009. -185 с.

49. Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже: теория и опыт реализации: коллективная монография / под общ. ред. М.А. Емельяновой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 200 с.

50. Краевский, В. В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности./ Краевский, В. В., Полонский, В. М.// сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. - М., 2001 -386 с.

51. Кожевников, А.В. Реализация междисциплинарных проектов при разработке практико-ориентированных инженерных образовательных программ в рамках международных стандартов CDIO // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2014/06/34442 (дата обращения: 25.06.2015).

52. Кольга, В.В. Аэрокосмическое образование как сфера непрерывной подготовки специалистов /В.В. Кольга //Университетское образование: Сб. ст. X Межд. науч.-метод. конф. - Пенза: НОУ Приволжский дом знаний. -2006. - С. 85-87.

53. Кольга, В.В. Концепция построения системы непрерывного аэрокосмического образования: монография /В.В. Кольга. Красноярск: КГУ, 2006. - 159 с.

54. Кольга, В.В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе: монография /В.В. Кольга. - СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 138 с.

55. Кольга, В.В. Система информационного сопровождения процесса непрерывной подготовки специалиста аэрокосмической отрасли / В.В. Кольга // Открытое образование и информационные технологии: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. Прилож. к журн. «Открытое образование». Пенза: Инф.-издат. центр ПГУ, 2005. - С. 328-331.

56. Компетентностный подход в аэрокосмическом образовании / А. Н. Геращенко, М. Н. Куприков, А. Ю. Сидоров, В. В. Филатов и др. - М.: МАИ-Принт, 2010. - 300 с.

57. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015 - 2020 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р). [Электронный ресурс] / Министерство науки и образования РФ. - Режим доступа М1р://минобрнауки.рф/рго_1еСБ/комплекс-мер-совершенствования-спо

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - Федеральный портал «Российское образование». -Режим доступа

http://edu.mari.ru/ou respub/sh14/commondocs/Концепция%20развития%20обр азования%20%20РФ%20до%202020%20%20г^

59. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. [Электронный ресурс] / Министерство науки и образования РФ. - Режим доступа http: //минобрнауки.рфМоситеП^/4717

60. Копылов, С.Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Копылов. Екатеринбург, 2012. - 27 с.

61. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. - М.: Academia, 2007. - 256 с. / Монографические исследования: педагогика/.

62. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения: монография/В.П. Косырев. - М.: АНО «СПО», 2006. - 348 с.

63. Краткий обзор проблем подготовки кадров для современного машиностроения / Силин В.М. // Материалы IV открытого областного семинара «Современные информационные технологии в образовании. «Инженерная компьютерная графика», 2010. - 6 с.

64. Крылова, Л.Н. Формирование профессиональных компетенций техника-механика в партнерстве с предприятиями нефтегазовой отрасли: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Крылова. - Альметьевск, 2013. - 138 с.

65. Кутузов, В.М. Опыт стратегического партнерства «вуз-промышленные предприятия» для совершенствования подготовки иженерных кадров / В.М. Кутузов, М. Ю. Шестопалов и др. // Инженерное образование. - 2011. - № 8. - С. 4-11.

66. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение,1983. - 480 с.

67. Лощилова, М.А. Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров 13.00.08 - теория и методика профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А. Лощилова. - Кемерово, 2015. - 269 с.

68. Лукьяненко, М.В. Проблемы вузовской подготовки и развитие инженеров на рабочем месте [Электронный ресурс] / М.В. Лукьяненко, О.А. Полежаев, Н.П. Чурляева // Информатика, вычислительная техника и инженерное образование - 2012. №6 (8). Режим доступа: digital-mag/lti/sfedu/ru.8/html

69. Макдональд, Б Подготовка специалистов среднего звена в США / Б. Макдональд // Специалист. - 2002 - № 3 - С. 2-3.

70. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

71. Матяш, Н.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема / Н.В. Матяш, В.В. Фещенко // Школа и производство. - 2007. - № 7. - С. 3-9.

72. Международная стандартная отраслевая классификация всех видов экономической деятельности. Четвертый пересмотренный вариант. Организация Объединенных Наций. Нью-Йорк, 2009. - 353 с.

73. Международная стандартная классификация образования МСКО 2011. Институт статистики ЮНЕСКО. - 89 с.

74. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой международной системой классификаций учебных модулей по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М. В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 [Электронный ресурс]. Режим доступа http://pandia.ru/text/77/220/10951 .php.

75. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя /Л.М. Митина/ Вопросы психологии. - 1990 - № 3 - С. 58-64.

76. Муравьева, А.А. Модульные программы, основанные на компетенциях / А.А. Муравьева // СПО. - 2004. - № 2. - С. 28-30.

77. Мухаметзянова, Г. В. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования. / Мухаметзянова, Г. В., А.Р., Шайдуллина - Казань: «Идель-Пресс», 2011. - 63 с.

78. Мухин, А.В. Примеры решения производственных задач: Электронное учебное пособие. - М.: МГТУ им. Баумана. 2010. - 51 с. [Электронный ресурс]. / А.В. Мухин / Режим доступа http : //wwwcdl. bmstu.ru/ibm2/mio-4.pdf

79. Найда, М.С. Формирование практико-ориентированных умений будущего специалиста по физической культуре в системе среднего профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.С. Найда. Красноярск, 2014. -191 с.

80. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года. [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2000. - Режим доступа http://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

81. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации. Рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др]. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

82. Нивинская, О.А. Ситуационное обучение в формировании профессиональных компетенций специалистов индустрии гостеприимства / Нивинская, О.А.// Вестник Томского государственного педагогического университета. - № 11 (139) / 2013. - С. 128-131.

83. Никифоров, Г. С. Психология менеджмента / Г. С. Никифоров, Ю. Н. Словкин. - СПб.: Питер, 2003. - 672 с.

84. Никитина, H.H. Основы профессионально - педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.Н. Железнякова. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

85. Новиков, А.М. Н73 Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

86. Новиков, А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.: Либроком, 2009. - 280 с.

87. Новиков, П.Н. СПО и занятость: проблемы взаимодействия и партнерства / П. Н. Новиков // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Науч. - метод. Сб. /Отв. А. Ф. Щепотин. ИПР СПО. - М., 2002.

- С. 93-97.

88. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО) 2010 [Электронный ресурс]. - Федеральный портал Российское образование.

- Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php

89. Окулов, С.М. Когнитивная информатика / С.М. Окулов // Информатика и образование. - 2003. - №12. - С. 108.

90. Олейникова, О.Н. Прогнозы потребности в умениях и профессиональное образование и обучение - опыт ЕС [Электронный ресурс] / О.Н. Олейникова,

А.А. Муравьева. - М.: АНО Центр изучения проблем профессионального образования, 2011. - Режим доступа: http//www.cvetts.ru/

91. Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций: методическое пособие/ О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. - М.: АНО Центр ИПРО, 2011. - 72 с.

92. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Альфа-М; Инфра, 2010.

93. Осипова, С.И. Методическая система обучения и её развитие в личностно-ориентированном образовании / С.И. Осипова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №11. - С. 43-58.

94. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А.П. Панфилова. - 3-е издание, испр. - М.: Издательский центр «Академия». - 2012. - 315 с.

95. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования: монография / Гафурова, Н.В., Дулинец, Т.Г., Епина, М.Б., Лях, В.И., Феськова, Е.В.; отв. ред. С.И. Осипова / М.: МАКС-Пресс, 2006. - 348 с.

96. Петров, Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования -инновационная модель современного профессионального образования / Ю. Н. Петров. - Н. Новгород, 2009. - 280 с.

97. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Перехожева. Чита, 2012. 23 с.

98. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

99. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. № 9. - С. 22-27.

100. План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620-р. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа

ЬНр://минобрнауки.рф/новости/2993/файл/1565/12.12.30-Распоряжение_2620р .pdf

101. План мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 марта 2015 года №366-р). [Электронный ресурс] // информационно-правовой портал «Гарант» - Режим доступа http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70785344/

102. План мероприятий по обеспечению повышения производительности труда, создания и модернизации высокопроизводительных рабочих мест (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 июля 2014 г. № 1250-р). [Электронный ресурс] // информационно-правовой портал «Консультант плюс». - Режим доступа

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 165527/031293279e07480ff 7bdae14a62e071a30babd3b/

103. Положение о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 года № 291. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 2013. - Режим доступа http://rg.ru/2013/06/26/obr-dok.html

104. Постановление Правительства РФ № 245 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования» от 29 марта 2014г. [Электронный ресурс] // Российская газета. -2014. - Режим доступа http: //rg.ru/2014/04/02/obraz-site-dok. html

105. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 167 с.

106. Программа развития образования до 2020 года». Распоряжение Председателя Правительства РФ № 2620-р. [Электронный ресурс] // Российская газета.- 2012. - Российская газета. - 2014. - Режим доступа http://rg.ru/pril/76/89/67/2620 plan.pdf

107. Программа «Поддержание, развитие и исследование системы ГЛОНАСС на 2012-2020 годы». [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.federalspace.ru7115/

108. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств / Э.Р. Соколова и др./ Под ред. Мухаметзяновой Г.В., Шайхелисламова Р.Ф. - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 352 с.

109. Прозорова, Г.В. Формирование профессиональных компетенций бакалавров-инженеров по направлению «информационные системы и технологии» в вузе / дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Прозорова. - Тюмень, 2015. - 207 с.

110. Программа инновационной деятельности Отдела образования и образовательных учреждений Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону в 2012-2013 учебном году. / Е.В. Бондаревская - Ростов-на-Дону: «Булат», 2012. - 102 с.

111. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям; под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2010. -406 с.

112. Психология профессионального развития: методология, теория, практика: коллективная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. - Екатеринбург: РГПУ, 2011. - 197 с.

113. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 780 о Федеральных инновационных площадках от 23.07.2014. [Электронный

ресурс] / Режим доступа

Ь11р://Ьа5е.соп5и11ап1.ги/соп5/с^1/оп11пе.с^1?гед=ёос;Ьа5е=ЕХР;п=603768

114. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации /В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 54.

115. Распоряжение правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620-р "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки". [Электронный ресурс] / Режим доступа 1Шр://\у\у\у.^агап1т/рго(и^^ро/рпте/(ос/70191846/

116. Распоряжение правительства Красноярского края от 8 мая 2014 г. N 283-р «О создании рабочей группы для разработки предложений по реализации проекта "Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края, на основе дуального образования в области машиностроения". [Электронный ресурс] // информационно-правовой портал «Консультант плюс». - Режим доступа

http://Ьase.consu1tant.ru/regЬase/cgi/on1ine.cgi?req=doc;Ьase=RLAW123;n=10887 7

117. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/А.В. Райцев. - СПб., 2004. - 309 с.

118. Родиков, А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования // Вестник Военного университета. - 2010. - № 3 (23). - С. 41-46.

119. Романов, С.П. Информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе: Учеб. пособие / С.П. Романов, С.А. Стариков. - Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 2008. - 48 с.

120. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении / С.П. Романов. - Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 2008. - 393 с.

121. Романов, С.П. Технология обучения руководителей образовательных и производственных учреждений: метод. рекомендации / Сост. С.П. Романов. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та, 2007. - 56 с.

122. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера / З.С. Сазонова. - М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2007. - 487 с.

123. Самойленко, П.И. Формирование инженерно-технической деятельности среднего звена технического профиля /П.И. Самойленко, Т.В.Гериш// Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 2. - C. 28-32.

124. Самойленко, П.И. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля / П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Специалист. 2005. - № 5. - С. 26-29.

125. Самолдина, Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз / дис. канд. пед. Наук / Самолдина, Л.Н. Казань, 2012. - 272 с.

126. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

127. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в ссузах /Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

128. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Специалист, 2004. - №6. - С. 21-25.

129. Системный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». [Электронный ресурс] / Агентство стратегических инициатив. - Режим доступа http: //asi .ru/upload/medialibrary/1 ba/ДП. pdf

130. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

131. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В. А. Скакун. - М.: Форум - ИНФРА-М., 2007. - 178 с.

132. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. Выпуск 1 / Авторы-составители: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

133. Сойфер, В.В., Шахматов, В.Е. Инновационная программа подготовки специалистов мирового уровня в области аэрокосмических и геоинформационных технологий / В.В. Сойфер, В.Е. Шахматов. Национальный проект «Образование». - Самарский государственный аэрокосмический университет имени С.П. Королева. - 2006. - 9 с.

134. Сохабеев, В.М. Управление профессиональной подготовкой студентов в условиях социального партнерства «ссуз - предприятие»: дис. канд. пед. наук. / В.М. Сохабеев. - Казань, 2007. - 217 с.

135. Совершенствование содержания инженерно-технического образования в наукоемких областях / Ю.С. Перфильев, В.В. Филатов, Г.М. Цибульский и др. - Томск: НТЛ, 2008. - 548 с.

136. Спрос на рабочую силу - мнение работодателей. Информационный бюллетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2007. - 76 с.

137. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года. Одобрено Коллегией Минобрнауки России (протокол от 18 июля 2013 г. № ПК-5вн). [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ. -Режим доступа

http://минобрнауки.рф/proiects/413/ffle/2605/BookEducatюn 02.pdf

http://Ьase.consu1tant.ru/cons/cgi/on1ine.cgi?req=doc;Ьase=EXP;n=554541 139. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря

2011 года № 2227-р). [Электронный ресурс] // Информационно-правовая база «Гарант». - Режим доступа

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70239972/

140. Суворов, В.С. Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: автореферат диссертации доктора педагогических наук / В.С. Суворов. - Набережные Челны, 2005. - 39 с.

141. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системно-деятельностного и компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Суббето. СПб.; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

142. Технологическая платформа «Моделирование и технологии эксплуатации высокотехнологичных систем» [Электронный ресурс] // Инновации в России. - Режим доступа http://innovation.gov.ru/node/3475

143. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1980. - 55 с.

144. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // М.: Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-22.

145. Технологическая платформа «Национальная информационная спутниковая система» [Электронный ресурс] // Инновации в России. - Режим доступа http: //innovation. gov.ru/node/3467

146. Тесленко, В.И., Ганушко, О.В. Проблема качества профессиональной подготовки специалистов средних профессиональных организаций и возможные пути ее решения // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2014. №2 (28). - С. 89-95

147. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Астрель; АСТ «Хранитель», 2008. - 1056 с.

148. Торопов, Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии / Д.А. Торопов. - М.: УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

149. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа кйр://минобрнауки.рф/документы/2974.

150. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 15.02.08 Технология машиностроения (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2014 г. № 350). [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2014. - Режим доступа 1Шр://щ.щ/2014/11/26^ресууршк-(ок.Ы:т1

151. Федоров И. Интеграция образования науки и производства подготовки высококвалифицированных кадров для аэрокосмического комплекса // Полет. 2008. №8. С. 103-106.

152. Филатова, Е.В. Профессиональная компетентность и оценка ее сформированности / К.М. Грабчук, Е.В. Филатова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - № 01. - С. 65-70.

153. Филатов, В.В. Мировые тенденции и актуальные проблемы развития аэрокосмического образования/ В.В. Филатов; Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. -Красноярск, 2012. - С. 273-275.

154. Хуторской, А.В. Основы обучения. Дидактика и методики / А.А. Хуторской, В.В. Краевский. - М., 2007. - 352 с.

155. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт / Н.К. Чапаев, М.Л. Вайнштейн. - Челябинск: Изд-во ЧИРПО; Екатеринбург, 2007. - 408 с.

156. Чебанная, И.А. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа (на примере студентов-технологов) / автореферат дис. канд. пед. наук / И.А. Чебанная. Астрахань, 2008. - 27 с.

157. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореферат диссертации доктора педагогических наук / Н.П. Чурляева. - Красноярск, 2007. - 41 с.

158. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова [и др.]. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

159. Шамрай, Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Шамрай; Ин-т РАО. - М., 2000. - 34 с.

160. Шилина, И.А. Обучающее предприятие как важнейшая составляющая процесса обучения в дуальной системе профессионального образования Германии / И.А. Шилина. Известия пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. № 16/2009 - Пенза. С. 243- 248.

161. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-68.

162. Шлома, С.Д. Формирование интереса к профессии у студентов колледжа при изучении специальных дисциплин: дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Шлома С.Д. - М., 2006. - 196 с.

163. Шувалова, М.А. Подготовка специалистов в системе дуального образования // Кольга В.В., Шувалова М.А. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева 2014 № 3 (29). С. 66-69.

164. Шувалова, М.А. Современные модели дуального образования техников высокотехнологичной отрасли // Кольга В.В., Шувалова М.А. Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1; URL: www.science-education.ru/121-18103 (дата обращения: 25.03.2015).

165. Шувалова, М.А. Формирование профессиональных компетенций техников высокотехнологичных отраслей промышленности в условиях дуального обучения // Шувалова М.А. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2015. № 2 (32). С. 117-121.

166. Шувалова, М.А. Организационно-педагогические условия подготовки техников высокотехнологичной отрасли // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 2; URL: http://www.science-education.ru/122-19332 (дата обращения: 27.05.2015).

167. Шувалова, М.А. Организация практики студентов АК в учебно-производственных мастерских колледжа и на базовых предприятиях города // Шувалова М.А. Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития: научно-методический сборник / Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева. - Красноярск, 2008 - 129 с.

168. Шувалова, М.А. Развитие системы непрерывного образования в рамках СибГАУ // Шувалова М.А. Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития: материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 50-летию Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф Решетнева. - Красноярск, 2010. - 95 с.

169. Шувалова, М.А Подготовка специалистов СПО для высокотехнологической отрасли с использованием кросдисциплинарных проектов // Кольга В.В., Шувалова М.А. Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции 29 октября 2012 г.: в 12 частях. Часть 9; Тамбов: ТРОО "Бизнес-Наука-Общество", 2012. 143 с.

170. Шувалова, М.А. Актуальность подготовки специалиста СПО с использованием кросдисциплинарных проектов // Кольга В.В., Шувалова М.А. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IX Международной научно-практической конф.: в 6 ч. Ч3 / Международная академия наук педагогического образования; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. - М.; Челябинск: ЧИППКРО, 2012. - 130-133 с.

171. Шувалова, М.А. Метод проектов как средство формирования профессиональной компетентности будущих техников-технологов // Кольга В.В., Шувалова М.А. Актуальные вопросы подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Материалы II

Международной заочной научно-практической конференции. - Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2012. - 298-301 с.

172. Шувалова, М.А. Актуальность повышения качества подготовки будущих техников-технологов аэрокосмической отрасли // Шувалова М.А. Решетневские чтения: материалы XVII Международной научной конференции, посвященной памяти генерального конструктора ракетно-космических систем академика М.Ф. Решетнева. Красноярск: СибГАУ. -Красноярск, 2013. - ч. 2. - 526-527 с.

173. Шувалова, М.А. Современные требования к выпускникам учебных заведений среднего профессионального образования аэрокосмической отрасли, которые работают с высокотехнологичным оборудованием // Кольга В.В., Шувалова М.А. Современные технологии в системе дополнительного и профессионального образования: материалы II международной научно-практической конференции. Прага: Социосфера - С. 64.

174. Шувалова, М.А. Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности Красноярского края, на основе дуального образования в области машиностроения // Кольга В.В., Шувалова М.А. Современные концепции научных исследований: материалы IV международной научно-практической конференции. - Москва: Евразийский союз ученых. - С. 134-136.

175. Шувалова, М.А. Подготовка техников высокотехнологичной отрасли в рамках дуального образования // Кольга В.В., Шувалова М.А. Наука: теория и практика-2014: материалы Х международной научно-практической конференции. - Пшемысль: «Каика 1 БШ&а». - С. 58-61.

176. Шувалова, М.А. Подготовка специалистов среднего звена высокотехнологичной отрасли // Шувалова М.А. Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи: сборник материалов 5-1 международной научно-практической конференции. Махачкала: ООО "Апробация", 2014. - С. 226.

177. Шувалова, М.А. Взаимодействие образовательных учреждений среднего профессионального образования с научно-образовательными центрами высокотехнологичных предприятий при подготовке кадров в рамках системы дуального образования // М.А. Шувалова. Актуальные проблемы менеджмента в образовании: материалы II Всероссийской конференции с международным участием в рамках III Международного научно-образовательного форума Человек, семья, общество. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьва. - С. 207.

178. Шувалова, М.А. Междисциплинарное интегративное проектирование при формировании профессиональных компетенций техников высокотехнологичной отрасли / М.А. Шувалова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 июля 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 153-156.

179. Шувалова, М.А. Организация практического обучения техников высокотехнологичной отрасли // М.А. Шувалова. Современное состояние психологии и педагогики: сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа: ООО «Аэтерна», 2015. - С. 171.

180. Шувалова, М.А. Организация практического обучения техников высокотехнологичной отрасли в условиях дуального образования: методическое пособие / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. - 112 с.

181. Щадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Щадриков. - М.: Наука, 1982. - 186 с.

182. Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном образовании / А.Ф. Щепотин, В.Д. Федоров. - М.: Профессионал-Ф, 2002. - 54 с.

183. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1995. - 554 с.

184. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высш. учебн. Заведений / Н.Е. Эрганова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

185. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. - М.: высшая школа, 1972. - 27 с.

186. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 84 с.

187. Югфельд, Е.А Влияние социального партнерства на модернизацию образовательного процесса в колледже на примере проекта «Будущее белой металлургии» // Вестник высшей школы «Alma mater». 2011. №24. С. 76-78.

188. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс]. Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос»-2007. - Режим доступа: http://www.edios.ru/journal/2007.html

189. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - №2 2. - С. 31-36.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская // Директор школы. 1998. - №3. - С. 65-72.

191. Ярулов, А.А. Критериально-ориентированная диагностика в образовательном процессе: методическое пособие / А. А. Ярулов. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 152 с.

192. Ausbildung & Beruf Rechte und Pflichten während der Berufsausbildung // Bonn, Berlin 2007 (aktualisierter Nachdruck 2008). - 218 p.

193. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. -Bonn, Germany: BIBB. - 2012.

194. Schunn, Ch. D., Crowley K., Okada T. Cognitive Science: Interdisciplinarity Now and Then. Interdisciplinary Collaboration: An emerging Cognitive Science (eds Sh. J. Derry, Ch. D. Schunn, M. A. Gernsbacher), Mahwah, NJ, Erlbaum,2005, pp. 287-315.

195. Hensen, R.F., Hippach-Schneider U. VET in Europe - Country Report Germany //

10th edition. - Bonn, Germany: BIBB. - Nov. 2012. - 120 p. 196.Ordinance on Vocational Education and Training in the Occupation of Mechatronics Fitter (English Version). - Bonn, Germany: BIBB. - 2013. - 15 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Соответствие квалификационных требований от работодателя и компетенций ФГОС СПО для оператора

станков с программным управлением

Кластер Компетенции в Знания, умения, навыки, необходимые Наименование компетенции ФГОС, соответствующей знаниям,

компетенции кластере для развития компетенций в кластере умениям, навыкам графы 3

1 2 3 4

Уметь обрабатывать с пульта управления Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки

простые детали по 12 - 14 квалитетам на деталей.

налаженных станках с программным Уметь обрабатывать с пульта управления простые детали по 12 -

управлением с одним видом обработки 14 квалитетам на налаженных станках с программным управлением с одним видом обработки

Уметь обрабатывать с пульта управления Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки

Обработка средней сложности и сложные детали по деталей.

деталей на 8 - 11 квалитетам с большим числом Уметь обрабатывать с пульта управления средней сложности и

станках с переходов на станках с программным сложные детали по 8 - 11 квалитетам с большим числом

Профессиона программным управлением и применением трех и более переходов на станках с программным управлением и

льные управлением с режущих инструментов применением трех и более режущих инструментов

использование Уметь обрабатывать с пульта управления Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки

м пульта сложные детали по 7 - 10 квалитетам на деталей.

управления станках с программным управлением Уметь обрабатывать с пульта управления сложные детали по 7 -10 квалитетам на станках с программным управлением

Уметь устанавливать и снимать детали после обработки Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей. Уметь обрабатывать с пульта управления сложные детали с большим числом переходов, требующих перестановок деталей и комбинированного крепления их по 6 - 7 квалитетам на станках с

Кластер компетенций

Компетенции в кластере

Знания, умения, навыки, необходимые для развития компетенций в кластере

Наименование компетенции ФГОС, соответствующей знаниям, _умениям, навыкам графы 3_

1

2

3

4

программным управлением

Уметь контролировать работу систем обслуживаемых станков по показаниям цифровых табло и сигнальных ламп

Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей.

Уметь контролировать работу систем обслуживаемых станков по показаниям цифровых табло и сигнальных ламп_

Уметь управлять группой станков с программным управлением

Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей

Уметь управлять группой станков с программным управлением

Уметь читать и оформлять чертежи, схемы и графики; уметь составлять эскизы на обрабатываемые детали с указанием допусков и посадок и базовых поверхностей

Использовать конструкторскую документацию при разработке

технологических процессов изготовления деталей.

Уметь

- выполнять чертежи технических деталей в ручной и машинной графике;

- читать чертежи и схемы; Знать:

- правила выполнения и чтения конструкторской и технологической документации;

- правила оформления чертежей, геометрические построения и правила вычерчивания технических деталей_

Знать системы допусков и посадок, степеней точности; знать квалитеты и параметры шероховатости

Использовать конструкторскую документацию при разработке

технологических процессов изготовления деталей.

Знать:

- основные понятия и определения метрологии, стандартизации и сертификации_

Знать наименования, стандарты и свойства материалов

Использовать конструкторскую документацию при разработке

технологических процессов изготовления деталей

Знать:

- принципы выбора конструкционных материалов для применения в производстве;

- классификацию материалов, металлов и сплавов, их области

Кластер Компетенции в Знания, умения, навыки, необходимые Наименование компетенции ФГОС, соответствующей знаниям,

компетенций кластере для развития компетенций в кластере умениям, навыкам графы 3

1 2 3 4

применения

- физико-механические свойства конструкционных и

инструментальных материалов

Знать основные понятия и определения Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать

технологических процессов технологические операции.

изготовления деталей и режимов Уметь:

обработки - применять методику отработки деталей на технологичность; - применять методику проектирования операций; - использовать методику нормирования трудовых процессов; - рассчитывать режимы резания по нормативам; - рассчитывать штучное время Знать: - элементы технологической операции; - виды деталей и их поверхности; - классификацию баз; - виды заготовок и схемы их базирования; - условия выбора заготовок и способы их получения; - способы и погрешности базирования заготовок; - правила выбора технологических баз; - виды обработки резания; - виды режущих инструментов; - элементы технологической операции; - способы обеспечения заданной точности изготовления деталей; - технологические процессы производства типовых деталей и узлов машин; - методику и расчет рациональных режимов резания при различных видах обработки

Знать общие сведения о проектировании Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать

технологических процессов технологические операции. Уметь

Кластер Компетенции в Знания, умения, навыки, необходимые Наименование компетенции ФГОС, соответствующей знаниям,

компетенций кластере для развития компетенций в кластере умениям, навыкам графы 3

1 2 3 4

- составлять технологический маршрут изготовления детали;

- проектировать технологические операции;

- разрабатывать технологический процесс изготовления детали;

- выбирать технологическое оборудование и технологическую

оснастку: приспособления, режущий, мерительный и

вспомогательный инструмент;

- рассчитывать режимы резания по нормативам;

- рассчитывать штучное время

Знать назначение и правила применения Составлять маршруты изготовления деталей и проектировать

режущего инструмента технологические операции. Уметь: - пользоваться нормативно-справочной документацией по выбору лезвийного инструмента, режимов резания в зависимости от конкретных условий обработки; - выбирать конструкцию лезвийного инструмента в зависимости от конкретных условий обработки; - производить расчет режимов резания при различных видах обработки; Знать: - материалы, применяемые для изготовления лезвийного инструмента; - виды лезвийного инструмента и область его применения; - виды режущих инструментов; - методику и расчет рациональных режимов резания при различных видах обработки

Приложение 2

Рабочая программа учебной практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика

М.Ф. Решетнева АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Утверждаю Директор

_(Е.А. Кустова)

« » 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА УП 01.01

«ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ОБОРУДОВАНИЯ»

Для специальности (ей):

15.02.08 Технология машиностроения

Форма обучения: очная

Разработал: М.А. Шувалова

2014г

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Учебная практика является частью цикла дисциплин подготовки студентов по специальности 15.02.08 Технология машиностроения. Учебная практика реализуется в Аэрокосмическом колледже цикловой комиссией Общетехнических дисциплин и специальности 15.02.08 Технология машиностроения.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ

1.1. Место учебной практики в структуре основной профессиональной образовательной программы

Программа учебой практики является частью основной профессиональной образовательной программы (далее - ОПОП) по специальности СПО 15.02.08 Технология машиностроения

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

1.2. Цели и задачи учебной практики

С целью овладения указанными видами деятельности студент в ходе данного вида практики должен:

иметь практический опыт:

использования конструкторской документации для проектирования технологических процессов изготовления деталей; разработки и внедрения управляющих программ для обработки типовых деталей на металлообрабатывающем оборудовании; программного управления металлорежущими станками.

уметь:

читать чертежи;

выбирать способы обработки поверхностей и назначать технологические базы;

составлять технологический маршрут изготовления детали; проектировать технологические операции; выбирать технологическое оборудование и технологическую оснастку: приспособления, режущий, мерительный и вспомогательный инструмент;

использовать справочную и исходную документацию при написании управляющих программ (УП);

рассчитывать траекторию и эквидистанты инструментов, их исходные

точки, координаты опорных точек контура детали;

заполнять формы сопроводительной документации;

выводить УП на программоносители, заносить УП в память системы

ЧПУ станка;

производить корректировку и доработку УП на рабочем месте;

знать:

виды деталей и их поверхности; классификацию баз; виды обработки резанием; виды режущих инструментов; назначение и виды технологических документов; требования ЕСКД и ЕСТД к оформлению технической документации; методику разработки и внедрения управляющих программ для обработки простых деталей на автоматизированном оборудовании. 1.3. Количество часов на учебную практику: Всего 6 недель, 216 часов. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКИ

Результатом учебной практики является освоение общих (ОК) компетенций:

Код Наименование результатов практики

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

ОК 3 Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

ОК 10 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

и профессиональных (ПК) компетенций:

Код Наименование результата обучения

ПК 1.4 Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей

ПК 1. 9 Использовать системы автоматизированного программирования обработки деталей

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ «Программирование для автоматизированного оборудования» 3.1. Тематический план

Общая трудоемкость учебной практики составляет 216 часов.

Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены) Объем часов Уровень освоения

1 2 3 4

Введение 1. Техника безопасности при выполнении токарных, фрезерных, сверлильных работ на станках с ПУ 2. Назначение, устройство и работа защитных устройств и блокировок, сигнализация аварийного состояния 3. Правила эксплуатации зажимных приспособлений и технологической оснастки 4

Раздел 1 Системы автоматизированного программирования 96

Тема 1.1 Конструирование обработки детали с использованием CAD/CAM системы Mastercam X Содержание учебного материала : 1.Создание управляющей программы по готовой 3D модели. 2. Создание управляющей программы токарной обработки в CAD/CAM системе Mastercam X 3. Создание управляющей программы фрезерной обработки в CAD/CAM системе Mastercam X 2

Практическое занятие Конструирование обработки детали с использованием CAD/CAM системы Mastercam X 30

Тема 1.2 Разработка управляющей программы обработки детали на учебном токарном станке с Содержание учебного материала : 1. Структура программы 2. Программирование контура детали 3. Создание новой программы обработки 4. Ввод текста с помощью клавиатуры дисплея 5. Графика при программировании 2

ЧПУ SP2118 SIEG Практическое занятие. Освоение приёмов управления станком с ПУ, подготовка станка к работе, выполнение процедуры действий для обработки детали по управляющей программе 6

Тема 1.3 Разработка управляющей программы обработки Содержание учебного материала : 1. Структура программы 2. Программирование контура 3. Создание новой программы обработки 2

детали на учебном 4. Ввод текста с помощью клавиатуры дисплея

фрезерном станке с 5. Графика при программировании

ЧПУ SP2215 SIEG Практическое занятие. Освоение приёмов управления станком с ПУ, подготовка станка к работе, выполнение процедуры действий для обработки детали по управляющей программе 6

Тема 1.4 САП CREO parametric Содержание учебного материала : 1.Создание управляющей программы в САП базового предприятия; 2. Оформление сопроводительной документации САП; 3. Контроль и редактирование разработанных УП 2

Практическое занятие. Освоение приёмов работы в САП CREO parametric 12

Тема 1.5 САП Catia Содержание учебного материала : 1. Создание управляющей программы в САП базового предприятия; 2. Оформление сопроводительной документации САП; 3. Контроль и редактирование разработанных УП 2

Практическое занятие. Освоение приёмов работы в САП Catia 12

Раздел 2 44

Система ЧПУ

SIEMENS

SINUMERIK

Тема 2.1 Разработка Содержание учебного материала 1 Создание детали и подпрограммы 4

управляющей программы токарной обработки 2. Вызов инструмента, скорость резания и основные функции 3. Поперечная обточка 4. Цикл обработки резанием CYCLE 95

в системе ЧПУ 5. Чистовая обработка

SIEMENS SINUMERIK 6. Исправление ошибок - параллельное редактирование главной программы и подпрограммы 7. Резьбовая канавка по DIN 76 8. Цикл резьбонарезания CYCLE 97 9. Цикл выточки CYCLE 93 10. Контурный вычислитель SINUMERIK 11.Центровое сверление 12. Обработка торцовых поверхностей с TRANSMIT

Практическое занятие Создание управляющей программы токарной обработки в системе ЧПУ SIEMENS SINUMERIK 18

Тема 2.2 Разработка Содержание учебного материала 1. Создание детали и программы обработки детали 4

управляющей программы фрезерной обработки в системе ЧПУ SIEMENS SINUMERIK 2. Вызов и смена инструмента 3. Основные функции 4. Простые пути перемещения без коррекции радиуса фрезы 5. Сверление с циклами и техника подпрограмм 6. Создание подпрограммы 7. Симуляция программы 8. Фрезерование траектории с коррекцией радиуса фрезы 9. Прямоугольный карман POCKET 3 10. Круговой карман POCKET 4 11. Копирование части программы

Практическое занятие Создание управляющей программы фрезерной обработки в системе ЧПУ SIEMENS SINUMERIK 18

Раздел 3 44

Система ЧПУ

HEIDENHAIN

Тема 3.1 Разработка управляющей Содержание учебного материала 1. Программирование в системе DIN 2. Программирование контура 4

программы токарной обработки в системе ЧПУ ИЕГОБКНЛШ ШС 3. Программирование инструмента 4. Циклы обработки 5. ЧУ - подпрограммы 6. Управление шаблонами 7. ЧУ - трансляция программы 8. Редактор DIN PLUS 9. Заголовок программы 10. Описание контура 11. Команды геометрии 12. Команды обработки 13. Циклы точения 14. Циклы резьбонарезания 15. Циклы сверления 16. Обработка по оси С 17. Графическое моделирование

Практическое занятие 1. Программирование цикла обработки в системе ЧПУ HEIDENHAIN TNC; 2. Повторение контура в системе ЧПУ HEIDENHAIN TNC 3. Полная обработка в системе ЧПУ HEIDENHAIN TNC 18

Тема 3.2 Содержание учебного материала 4

Разработка 1. Подвод к контурам и отвод от контуров

управляющей 2. Функция траектории

программы фрезерной 3. Программирование свободного контура FK

обработки в системе 4. Подпрограммы и повторение части программы

ЧПУ ИЕГОЕКНЛШ 5. Работа с применением циклов

ШС 6. Карманы, цапфы, и канавки

7. SL- циклы

8. Циклы для фрезерования поверхностей

9. Циклы для пересчёта координат

10. PLANE - функция

11. Графика

12. ДИН/ИСО - программирование

13. Дополнительные функции М

Практическое занятие Создание управляющей программы фрезерной обработки в системе ЧПУ HEIDENHAIN TNC 18

Раздел 4 28