Формирование информационно-технической компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Агроинженерия» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Носкова Ольга Евгеньевна

• Носкова Ольга Евгеньевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Носкова Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Информационно-техническая компетентность студентов как предмет педагогического исследования

1.2. Педагогическая сущность и модель формирования информационно-технической компетентности бакалавров направления подготовки «Агроинженерия»

1.3. Организационно-педагогические условия результативного формирования информационно-технической компетентности студентов при обучении

общетехническим дисциплинам

Выводы по первой главе

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «АГРОИНЖЕНЕРИЯ»

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования информационно-технической компетентности будущих бакалавров-агроинженеров в процессе смешанного обучения общетехническим дисциплинам

2.2. Внедрение организационно-педагогических условий формирования информационно-технической компетентности бакалавров-агроинженеров в процессе смешанного обучения общетехническим дисциплинам

2.3. Анализ результатов внедрения организационно-педагогических условий формирования информационно-технической компетентности будущих бакалавров-агроинженеров в процессе смешанного обучения общетехническим

дисциплинам

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Пример тестового задания для входного контроля

когнитивного критерия информационно-технической компетентности

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Пример входной контрольной работы (подбор задач с

образовательного портала «Решу ЕГЭ» из раздела «Физика»)

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Пример тестового задания для определения уровня сформированности когнитивного компонента информационно-технической

компетентности на формирующем и итоговом этапах эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Методика для диагностики учебной мотивации студентов

(А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации

(по Дубовицкой Т.Д.) в авторской интерпретации

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. «Стиль саморегуляции поведения», опросник В.И.

Моросановой

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Примеры репродуктивных и продуктивных задач

междисциплинарных профессионально направленных задач

ПРИЛОЖЕНИЕ З. Пример проблемно-поисковой задачи, составленной и решённой студентом второго курса по дисциплине «Сопротивление

материалов»

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Фрагмент рабочей программы по дисциплине «Сопротивление материалов» для направления подготовки 35.03.06 «Агроинженерия», профили «Технические системы в агробизнесе» и «Технический сервис в АПК»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технической компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Агроинженерия»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Повышение уровня и качества инженерного образования является стратегической задачей государства. Для прогрессивного и стабильного развития различных отраслей народного хозяйства необходимы высококвалифицированные, конкурентоспособные и компетентные инженеры с инновационным и творческим подходом, способные привлекать идеи из различных областей науки и техники и комплексно воспринимать процесс производства. Качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости [145].

В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы отмечается, что, несмотря на то, что каждый год ВУЗы заканчивает огромное число выпускников, производство испытывает дефицит квалифицированных кадров, способных работать с современными технологиями. Причиной тому является оторванность образовательного процесса в ВУЗах от современного состояния рынка труда, несоответствие структуры и содержания образовательных программ актуальным и перспективным потребностям экономики. Задача ВУЗов состоит в усилении практической составляющей обучения бакалавров инженерных направлений подготовки, разработки образовательных программ, соответствующих реальным потребностям работодателей [37].

Агропромышленный комплекс (АПК) на всех этапах развития общества занимает особое место в экономике страны, является приоритетной отраслью народного хозяйства, обеспечивает продовольственную и экономическую безопасность и независимость государства.

Учитывая современное состояние АПК в России, в настоящее время реализуется государственная программа модернизации и развития сельского хозяйства на 2013-2020 годы [36], заключающаяся во внедрении инновационных

технологий и разработок, а также в полной модернизации всех производственных процессов. Ключевым условием формирования инновационного АПК является научное и кадровое обеспечение. В связи, с чем современное сельскохозяйственное производство предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалистов. Согласно нормативным документам и требованиям ФГОС ВО выпускники аграрных университетов должны обладать хорошими знаниями техники и технологии производства сельскохозяйственной продукции, правил эксплуатации и монтажа оборудования, методов проектирования технических систем. Для успешного исследования, проектирования и внедрения технических систем инженеры должны уметь пользоваться современными информационными ресурсами, компьютерной техникой, владеть навыками работы с прикладными программами и быстро адаптироваться к работе с новыми современными программными продуктами.

Г.И. Шабанов отмечает, что при наличии большого перечня используемых в техническом образовании учебных компьютерных программ, созданных различными фирмами-производителями, существует недостаточно оптимальный подбор программ для дисциплин учебного плана, отсутствует научно -методическое обоснование, что не позволяет при применении специализированных программных продуктов обеспечить междисциплинарную и межцикловую взаимосвязь, принципов фундаментальности и профессиональной направленности на решение задач и проблем специальности [173].

Д.А. Костянов, исследуя проблему обучения студентов на инженерных специальностях, отмечает ряд существенных проблем, связанных с формированием информационно-профессиональной компетентности:

- знания и умения, полученные в информационных дисциплинах, не имеют комплексного развития в дисциплинах учебного плана, что не позволяет выпускнику сформировать информационно-профессиональную компетентность;

- большинство студентов не могут самостоятельно найти решение общетехнических задач с применением информационных технологий;

- практически отсутствуют дисциплины неинформационного блока с информационно-профессиональным содержанием, обладающие

преемственностью, межпредметными и внутрипредметными взаимосвязями через информационные составляющие [74].

Анализ ситуации на сегодняшний день показывает, что недостаточно реализована возможность информационных технологий в отношении формирования профессиональной компетентности, несоответствие возросших требований работодателей в АПК и уровня информационной компетентности, а также готовности выпускников агроинженеров к выполнению ими профессиональных функций [49, 121, 181].

Е.С. Симбирских также отмечает несоответствие системы современного российского аграрного образования главному требованию, предъявляемому к специалистам АПК в странах с развитой рыночной экономикой, а именно -конкурентоспособность на мировом рынке труда и способность обеспечить продовольственную безопасность страны [140].

Подготовка современных специалистов агроинженерного направления подготовки в большинстве своем не удовлетворяет требованиям работодателя ввиду отсутствия у них профессиональных компетенций, необходимых для выполнения актуальных технических задач, связанных с разработкой и эксплуатацией сельхозтехники.

Проблема обеспечения инженерными кадрами в аграрной сфере стоит достаточно остро. В России сосредоточено 9% всех сельхозугодий планеты, растет потребность в нашей продукции на мировых агрорынках, поэтому задачи развития образования аграриев приобретают глобальный характер. [9].

Модернизация профессионального образования в настоящий момент осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [164], государственной программой «Развития образования на 2013-2020 годы» [37], концепцией федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [127], в соответствии с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской

Федерации на период до 2020 года» [71], ФГОС ВО, которые направлены на обеспечение инновационного характера образования, реализации компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений, конкурентоспособности государства в мировом пространстве.

На современном этапе развития педагогической науки совершенствование содержания и структуры высшего образования связано с переходом к многоуровневой системе квалификаций выпускников, включающей степень бакалавр и магистр, а также утверждением ФГОС ВО, согласно которому модель специалиста формируется в рамках компетентностного подхода.

По мнению президента ассоциации инженерного образования России Ю.П. Похолкова: «Высокое качество профессиональной подготовки специалиста в области техники и технологии, в соответствии с принципами компетентностного подхода, зависит не только от набора компетенций, но и, в значительной степени, от выбора адекватных образовательных технологий, позволяющих достичь запланированных результатов обучения. К адекватным образовательным технологиям следует отнести такие технологии, которые обеспечивают реализацию принципов вовлеченности, интерактивности, самостоятельности и результативности в учебном процессе» [153].

Практика показывает, что если выпускник владеет современными знаниями, способен эффективно решать производственные задачи на основе сформированных в Вузе компетентностей, то это резко повышает его конкурентоспособность и востребованность на рынке труда. Таким образом, высшее учебное заведение должно создавать в процессе обучения условия для формирования конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой, фундаментальной и профессиональной подготовкой, способного системно мыслить, готового принимать самостоятельные решения и приобретать новые знания.

Г.Н. Стайнов рассматривает подготовку инженера в техническом вузе в виде системы, проектирование которой необходимо рассматривать с точки зрения инженерной педагогики. Идея заключается в сохранении общепедагогической

сущности и ориентированности категорий инженерной педагогики (цели, принципы, формы, методы, средства и т. д.) на инженерное образование, на практико-познавательное взаимодействие специалиста с техникой, на технические знания, на творчески-созидательную деятельность в своей профессии [147].

Таким образом, конкурентоспособность выпускников аграрных вузов на рынке труда ставит перед высшим образованием проблему удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качества профессиональной подготовки. Однако, как отмечают многие авторы [28, 31, 95, 110], существует проблема несоответствия профессионального образования структуре потребностей рынка труда, вследствие негибкости, инерционности и слабой реакции системы образования на внешние факторы.

Традиционно в российских инженерных вузах общетехнической подготовке уделяется особое внимание. Это объясняется влиянием общетехнических дисциплин (ОТД) на формирование:

- начального уровня инженерного мышления;

- навыков применения теоретических знаний при решении конкретных практических задач;

- профессиональных основ инженерного труда;

- позитивной и ускоренной адаптации выпускников на рынке труда.

Общетехническая подготовка бакалавров технического направления

является предметом дискуссии многих исследователей.

Проведённый в 2011 г. социологический опрос среди технической интеллигенции показал понимание современными инженерами актуальности общетехнических знаний при решении профессиональных инженерных задач. В частности, на вопрос «Какие навыки необходимы инженеру, чтобы соответствовать современным требованиям производства?» наибольшее число респондентов отметили «обладать фундаментальными и общетехническими знаниями» (54,6%). Этот вариант ответа значительно опередил другие предложенные позиции [86].

Е.В. Гололобова выделяет основные функции общетехнической подготовки: обучающая (вооружает студентов основами научных знаний о технике, формирует познавательные качества, расширяет кругозор у студентов в области техники), воспитательная (формирует технико-эстетические качества личности и воспитывает отношение человека к технике как неотъемлемой составной части окружающей действительности), развивающая (формирует коммуникативные качества в области техники, развивает логическое техническое мышление, абстрактное и пространственное воображение, технический кругозор и творческие способности) [34].

М.М. Зиновкина отмечает ключевую роль ОТД в становлении инженерного мышления. В своих работах она обращает внимание на проблему учебных задач, в корне отличающиеся от реальных задач, с которыми будущему специалисту предстоит столкнуться в реальной практике, на бессмысленность задач, не имеющих профессионального контекста, не высокую эффективность методики решения учебных задач по заранее определённому алгоритму. Всё это приводит к неспособности молодого специалиста к организации самостоятельной, исследовательской, профессиональной деятельности, требующей творческого решения инженерных задач, и как следствие, разочаровании в себе как в специалисте [57].

Изменение требований к бакалаврам-агроинженерам, предъявляемых ФГОС ВО, работодателем и отражённое в профессиональном стандарте, продиктовано возросшей сложностью решаемых профессиональных инженерных задач, имеющих сложный, междисциплинарный характер. Для решения таких задач выпускники должны обладать системными общетехническими знаниями, творческим мышлением, навыками применения современных информационных технологий, что требует качественного изменения подходов к общетехнической и информационной подготовке бакалавров-агроинженеров для формирования у них соответствующей информационно-технической компетентности (ИТК).

Анализ ситуации на сегодняшний день показывает, что уровень ИТК выпускников направления подготовки «Агроинженерия» не вполне соответствует

требованиям, предъявляемым на рынке труда. Недостаточно реализованы возможности информационных технологий при обучении общетехническим дисциплинам в части формирования профессиональных компетенций, в том числе ИТК.

Оценивая степень разработанности проблемы, отметим, что различным аспектам применения информационных технологий в образовании посвящены труды А.Д. Арнаутова, Н.В. Гафуровой, О.Н. Грибан, И.Г. Захаровой, М.П. Лапчика, Л.Г. Осиповой, Н.И. Пака, И. В. Роберт, Н.И. Самойловой, А.Л. Семёнова, О.Г. Смоляниновой и конкретно в ОТД - Ю.И. Аскерко, Б.М. Додонова, В.А. Жилкина, А.Б. Иванченко, Н.И. Наумкина, A.Ural, J. Yost, S. Steif , A. Dollar, M. Lourdes и др.

Проблемам повышения качества общетехнической подготовки с применением информационных технологий посвящены диссертационные работы: в области геометрического моделирования и инженерной графики - Н.Д. Жилиной, В.И. Лятецкой, К.Л. Черноталовой; по физике - Г.В. Ерофеева; по технической и теоретической механике - И.В. Богомаз, Л.Ю. Фомина; детали машин и основы конструирования - Г.И. Шабанова; в области непрерывной подготовки инженерных кадров - О.А. Тарабрина; в области интеграции ОТД и информатики - К.Т. Алдиярова и др.

Проведённый анализ научных исследований в области развития общетехнической и информационной компетентности бакалавров инженерного направления подготовки показал многоаспектность исследований данного вопроса. Различные направления общетехнической подготовки бакалавров по формированию компетентности, близкой по составу к ИТК, рассматриваются в диссертационных исследованиях К.Л. Черноталовой (информационно-конструкторскую компетентность), С.В. Белогурова (информационно-проектную компетентность), Д.А. Костянова (информационно-технологическая компетентность).

Анализ состояния отечественных и зарубежных исследований позволил выявить различные подходы к организации обучения общетехническим дисциплинам. Среди них можно выделить три основных направления: реализация

междисциплинарных связей, профессионально направленное обучение и привлечение современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В частности, на необходимость междисциплинарной интеграции информатики и ОТД указывают в своих работах Н.П. Абовский, К.Т. Алдияров, Д.А. Костянов, Н.И. Самойлова, Г.Н. Стайнов, Г.И. Шабанов, Т.В. Шилова, и др. Авторы отмечают недостаточную реализованность потенциала информационных технологий в формировании профессиональных компетенций бакалавров инженерных направлений подготовки.

Профессионально направленный подход к обучению ОТД, на основе которого формируется системное представление об инженерной деятельности бакалавра, повышается мотивационно-ценностное отношение к выбранной профессии, рассматривается в работах И.Ю. Аникина, О.В. Жуйковой, В.И. Иващенко, Ю.С. Маркина, Л.Н. Миловановой, Е.А. Синкиной, В.А. Шапкиной, Ю.А. Шихова и др. Большой практический вклад в организацию самостоятельной учебной исследовательской деятельности при обучении ОТД внёс Ю.С. Маркин.

Вместе с тем, при несомненной теоретической и практической значимости трудов перечисленных авторов, стоит отметить, что среди них нет исследования, основной целью которого было бы комплексное изучение условий формирования ИТК бакалавров направления подготовки «Агроинженерия» с учётом специфики этого направления подготовки.

Проведённый анализ научной литературы по вопросам формирования информационной и общетехнической компетенций будущих инженеров и образовательной практики в области общетехнической подготовки позволили выделить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между потребностью агропромышленного комплекса в высококвалифицированных бакалаврах-агроинженерах, обладающих ИТК и необеспеченностью этой потребности в традиционной системе их обучения;

- на научно-педагогическом уровне: между достаточной разработанностью основных положений формирования профессиональных компетенций,

необходимостью формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров и слабой изученностью организационно-педагогических условий её формирования;

- на научно-методическом уровне: между достаточным дидактическим потенциалом ОТД и неразработанностью организационно-педагогических условий его реализации для формирования требуемого уровня ИТК будущих бакалавров-агроинженеров.

Выявленные противоречия обуславливают актуальность исследования и определяют его проблему: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе профессиональной подготовки. Недостаточная разработанность обозначенной проблемы послужила основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-технической компетентности будущих бакалавров направления подготовки «Агроинженерия».

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании, реализации и проверке результативности организационно-педагогических условий формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих бакалавров-агроинженеров в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования состоит в том, что достижение требуемого уровня сформированности ИТК будущих бакалавров-агроинженеров возможно в процессе обучения ОТД посредством использования технологии смешанного обучения, ориентированного на вовлечение студентов в активную учебную и учебно-исследовательскую деятельность на основе усиления междисциплинарных связей и профессиональной направленности.

Гипотеза исследования: формирование ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе профессиональной подготовки будет результативным, если:

- определено содержание понятия «информационно-техническая компетентность» бакалавров-агроинженеров, выявлена структура, проведено содержательное наполнение компонентов, определены критерии и уровни сформированности ИТК;

- конкретизирован педагогический смысл и разработана модель формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров при обучении ОТД;

- выявлены, обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров при обучении ОТД.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить содержание понятия «информационно-техническая компетентность» бакалавров-агроинженеров; разработать структурно-содержательную модель ИТК, определить критерии, показатели и уровни ее сформированности.

2. Обосновать и выявить дидактический потенциал обучения ОТД будущих бакалавров-агроинженеров для формирования их ИТК.

3. Конкретизировать педагогический смысл и разработать модель формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров при обучении ОТД.

4. Разработать оценочно-диагностический инструментарий выявления уровней сформированности ИТК будущих бакалавров-агроинженеров при обучении ОТД.

5. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров при обучении ОТД и проверить их результативность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (В.П. Беспалько, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко, Э.Г. Юдин и др.), с позиции которого структура и

модель формирования ИТК рассматривается как целостная система, состоящая из совокупности взаимосвязанных друг с другом элементов;

- компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Росновская, О.Г. Смолянинова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и др.) выступающий основой для определения цели и результата обучения студентов;

- деятелъностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д. Н. Девят-ловский, Дж. Дьюи, В.В. Игнатова, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.), способствовал изучению организации учебной деятельности студентов как условия вовлечения их в активную самостоятельную учебную и учебно-исследовательскую работу по овладению содержанием общетехнической подготовки и навыками применения современных информационных технологий при решении общетехнических задач;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.Л. Клименко, С.И. Осипова, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.), дающий возможность максимально раскрыть способности обучающегося, как субъекта процесса формирования ИТК.

Теоретическую основу исследования составили:

- основные положения психолого-педагогической теории развития личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской, А.С. Шаров, Б.Д Эльконин, и др.);

- труды, посвящённые анализу:

проблемы повышения качества инженерно-технического образования (Н.П. Абовский, Н.В. Гафурова, Е.В. Гололобова, М.Н. Ерохин, М.М. Зиновкина, Т.В. Кудрявцев, Ю.Ф. Лачуга, Е.И. Макаренко, С.И. Осипова, Ю.П. Похолков, Г.Н. Стайнов, К.К. Толкачева, А К. Томилин, Г.И. Шабанов и другие);

сущности понятий компетенция/компетентность (В.А. Адольф, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и др.), информационная компетентность (Ю.И. Аскерко, С.В. Белогуров, Н.В. Гафурова, О.Н. Грибан, О.А. Захарова, А.А.

Кузнецов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Л.Г. Осипова, Н.И. Пак, А.Л. Семенов, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер, К.Л. Черноталова, Т.В. Шилова и др.), общетехническая компетентность (В.В. Осипова, Т.П. Петлина, Г.Н. Стайнов, В.Н. Худяков);

современным проблемам повышения качества общетехнической подготовки с применением ИКТ (Н.П. Абовский, К.Т. Алдияров, Г.В. Ерофеев, Н.Д. Жилина, А.Б. Иванченко, В.И. Лятецкая, О.А. Тарабрин, К.Л. Черноталова, Г.И. Шабанов и др.);

теории и практике смешанного обучения (Е.А. Безызвестных, С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева, Е.А. Корнилова, Г.В. Кравченко, Е.Б. Лученкова, О.Г. Смолянинова, А.А. Стрижаков, В.А. Фандей, C.J. Bonk, D Clark и др.);

теоретическим аспектам моделирования образовательного процесса и дидактическим принципам обучения (Н.В. Ипполитова, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Н. Стерхов, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов);

проблемам профессионально-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, В.А. Шапкина, В.А. Шершнева, Л.В. Шкерина, Н.Н. Эльяш и др.);

мотивационно-ценностным аспектам учебной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, М.М. Манушкина, А.Л. Позднякова, Г.И. Чижакова, П.М. Якобсон и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по тематике исследования; анализ ФГОС ВО и профессионального стандарта, изучение и обобщение педагогического опыта, построение гипотез, систематизация, моделирование; эмпирические и диагностические - наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, экспертная оценка и самооценка; статистические - сравнение выборок и подтверждение достоверности с использованием статистического критерия Пирсона - хи-квадрат (х2) и G-критерия знаков, шкалирование.

Экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский

государственный аграрный университет» (ФГБОУ ВО Красноярский ГАУ). В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняли участие 327 студентов очной формы обучения по направлению подготовки 35.03.06 «Агроинженерия».

Личное участие соискателя в исследовании состоит в анализе степени разработанности проблемы, анализе теоретических оснований формирования ИТК бакалавра-агроинженера в процессе общетехнической подготовки, описании содержания понятия «информационно-техническая компетентность», как профессионально значимого качества бакалавра-агроинженера, раскрытии структуры и содержании ИТК, в разработке критериев и уровней сформированности ИТК; выявлении и теоретическом обосновании организационно-педагогических условий, направленных на формирование ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе профессиональной подготовки; в разработке методического обеспечения процесса формирования ИТК в виде комплекса междисциплинарных, профессионально направленных задач, учебно-методических указаний по дисциплинам «Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов», учебных программ дисциплин, информационных и образовательных ресурсов на платформе Moodle; планировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий, направленных на формирование ИТК будущих бакалавров-агроинженеров в процессе обучения ОТД, анализе, статистической обработке и интерпретации результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования.

Первый этап - аналитический (2011-2012). Осуществлялся анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, основных направлений развития профессионального образования, выявлялись теоретические предпосылки формирования ИТК будущих бакалавров-агроинженеров, обосновывалась актуальность, уточнялся понятийный аппарат исследования, формулировалась проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определялись его методологические и теоретические основы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Носкова Ольга Евгеньевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абовский, Н.П. Численное моделирование строительных конструкций и систем с использованием ЭВМ: лабораторный практикум / Н.П. Абовский, О.М. Максимова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 73с.

2. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода / Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. // Высшее образование в России. - 2008.- № 3. - С. 158-161.

3. Адольф, В.А. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании / В.А. Адольф, Н.Ф. Яковлева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. - №. 1 (35), - С. 43-47.

4. Алдияров, К. Т. Интеграция обучения информатике и общетехническим дисциплинам в системе технического и профессионального образования в Республике Казахстан : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Алдияров Касымбек Тулеуович. - Москва, 2013. - 47 с.

5. Александрова, Е. В. Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Александрова Елена Владимировна. - Орел, 2005. - 18 с

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань : КГУ, 1998. - 238 с.

7. Андрюшкова, О. В. Комбинированное обучение как результат конвергенции в условиях информатизации образования / О. В. Андрюшкова, С. Г. Григорьев // Информатика и образование. - 2017. - №2. - С. 23-27.

8. Аникин, И. Ю. Система профессионально направленного обучения электротехнике курсантов строительной специальности военно-технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Аникин Игорь Юрьевич. - Тольяти, 2000. - 238 с

9. Аронов, Э.Л. Подготовка квалифицированных кадров для села и их закрепление в хозяйствах / Э.Л. Аронов // Техника и оборудование для села. - 2011. -№ 10. - С. 29-3.

10. Артюшкин, О.В. Особенности применения компьютерных средств обучения в дистанционных технологиях обучения в России / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика : сб. статей V Международной нач.-практ. конф. студентов, магистров, аспирантов и преподавателей; под ред. Э.Г. Скибицкого, Новосибирск. - 2014. С. - 319-323.

11. Аскерко, Ю.И. Актуализация процесса формирования информационной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки / Ю.И. Аскерко // Вестник Воронежского государственного ун-та. Серия: Проблемы высшего образования. - 2007. - №№1. - С. 87-89.

12. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности студентов в процессе обучения общетехническим дисциплинам средствами новых информационных технологий / Ю.И. Аскерко, Н.Г. Исаенков, А.И. Норец // Инновационный Вестник Регион. - 2014. - №2 3. - С. 53-57.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. №2 2. С. 14-27.

14. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М. : Трансервис, 1997. - 258 с.

15. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры: энциклопедический словарь педагога / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. - М. : Академия, 2000. - 192 с

17. Белогуров, С. В. Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Белогуров Станислав Викторович. - Великий Новгород, 2016. - 203 с

18. Белоновская, И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Белоновская Изабелла Давидовна. - Оренбург, 2006. - 42 с.

19. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студен-тов : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 128 с

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

21. Борисевич, В.Б. Задачи и методы внедрения новых информационных технологий в техническом университете / В.Б. Борисевич, Б.М. Додонов // Инженерная педагогика: сб. тр.- М.: МАДИ, 2015. - С. 13-22.

22. Бочкарева, О.В. Профессиональная направленность обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей вуза: дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Бочкарева Ольга Викторовна. - Пенза, 2006. - 150 с.

23. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: уч. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова. - 2. изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 543 с.

24. Велединская, С.Б. Смешанное обучение: секреты эффективности / С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 8. - С. 8-13.

25. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

26. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании : проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова М.: Логос, 2009 г. - 336 с.

27. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2014. - №2. - С. 143-152.

28. Вчерашний, П. М. Инженерное образование: смена формата / П. М. Вчерашний, Н. В. Гафурова, М. В. Румянцев, О. А. Осипенко // Высшее образование в России. - 2016. - №8-9. - С. 15-21.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

30. Гафурова, Н.В. О состоянии дидактики в мультимедиа образовании / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова //Философия образования. - 2013. - № 6 (51). - С. 195-204.

31. Гафурова, Н.В. Теоретико-методологические и содержательные основания инновационного инженерного образования / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова // Августовские педагогические чтения: сб. мат-ов междунар. науч. симпозиума; под ред. проф. И.В. Вагнер. - М. - 2014. - С. 111-122.

32. Гафурова, Н.В. Формирование информационной компетентности будущих бакалавров - инженеров: содержательный аспект / Н.В. Гафурова, А.Д. Арнаутов // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. тр. междунар. науч.-практич. конф, Волгоград. - 2017. - С. 129-131.

33. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. - Турин: European Training Foundation, 1997. - 160 c.

34. Гололобова, Е.В. Профессиональная направленность курса «техническая механика» / Е.В. Гололобова // Научно-технический вестник Поволжья. - 2010. - №2. - С. 59-63.

35. Горшкова, О. О. Исследовательская деятельность как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки будущего инженера / О. О. Горшкова / Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2013. - №2 (26). -С.169-176.

36. Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013 - 2020 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mcx.ru/documents/document/show/22026.htm.

37. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (принята Постановлением правительства РФ от 15 апреля 2014г. № 295 [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ [Офиц. сайт]. - Режим доступа: http:www.минобрнауки.рф/ документы/3409.

38. Государственный образовательный стандарт в части Классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования. Утвержден приказом государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 05.03.1994 № 180 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nopriz.ru/upload/iblock/45e/prikaz-goskomvuza-rossii-ot-05.03. 1994-n-180.pdf.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 660300 «Агроинженерия» (квалификация (степень) «специалист»). Утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/archivegosvpo/157/155/6/894

40. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учебно-методическое пособие/ В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис - М. : Изд-во Московского университета, 1981. - 78 с.

41. Грибан, О.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза: монография / О.Н. Грибан. - Екатеринбург: ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2015. - 162 с.

42. Давыдов, В.В. О двух основных путях развития мышления школьников / В.В. Давыдов // Общество психологов СССР: материалы ГУ Всесоюзного съезда. -Тбилиси, 1971. - С. 686 - 687.

43. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность? / В.В. Давыдов // Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен. - М.: РАО, 1997. - С. 84-96.

44. Девятловский, Д. Н. Компоненты и структура профессиональной подготовки будущих специалистов в контексте формирования их праксиологических умений с учетом идей компетентностного подхода / Д. Н. Девятловский, В. В. Игнатова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №3. - С. 33-37.

45. Девятловский, Д.Н. Диагностическое обеспечение изучения сформированности праксиологических умений студентов: критерии и уровни [Электронный ресурс] / Д.Н. Девятловский, В.В. Игнатова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=17822461.

46. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с анг. -М. : ВЛАДОС, 1997. - 412 с.

48. Елагина, В. С. Формирование исследовательской компетенции в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза / В. С. Елагина // Концепт. - 2012. - № 8. - С. 37-41.

49. Ерохин, М.Н. Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров для АПК / М.Н. Ерохин // Вестник Орёл ГАУ. - 2007. - №6. - С. 21-23.

50. Жилкин, В. А. Элементы прикладной и строительной механики сельхозмашин. Применение программ MatCAD, SCAD, и MSC.Patran-Nastran 2005: учеб. пособие / В. А. Жилкин. - Челябинск : ЧГАУ, - 2007. - 349 с.

51. Жуйкова, О. В. Профессионально-ориентированная траектория инженерно-графической подготовки / О. В. Жуйкова, О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука. - 2015. - № 3 (122). - С. 46-61.

52. Запрудский, Н.И. Технология исследовательской деятельности учащихся: сущность и практическая реализация / Н.И. Запрудский // Фiзiка: праблемы выкладання. - 2009. - № 4. - С. 51-57.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

54. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев, д. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

55. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход в образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3 (33). - С. 31.

56. Зимняя, И.Л. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.Л. Зимняя. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 42 с.

57. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): монография / М.М. Зиновкина. - М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

58. Иванченко, А.Б. Особенности использования CAD/CAM/CAE-технологий при подготовке технических специалистов / А.Б. Иванченко, Д.В. Штых // Вопросы совершенствования предметных методик в условиях информации образования: материалы II Всероссийской заоч. науч.-метод. конф. студентов и аспирантов; под

ред. А.А. Русаков, Т.С. Анисимова, А.Н. Чернышев, У.А. Чернышева, Н.П. Пушечкин, А.В. Баранов. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2011. - 332 с.

59. Иващенко, В. И. Практико-ориентированное обучение как основа многоуровневого формирования профессионально-графических компетенций / В. И. Иващенко // Вестник самарского государственного технического университета. Серия: психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1 (25). - С. 77-84.

60. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

61. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. -2012. - №1. - С. 8-14.

62. Калашникова, А.В. Организация проблемного обучения как условие формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения / А.В. Калашникова, Г.И. Чижакова // Фундаментальные исследования. - 2012. - №2 3-2. - С. 277-280.

63. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович. -Москва, 2007. - 40 с.

64. Качалова, Л. П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Качалова Людмила Павловна. - Екатеринбург, 1995. - 16 с.

65. Клименко, Е. В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: дис. ... кан. пед. наук.: 13.00.02 / Клименко Елена Васильевна. - Саранск, 1999. - 189 с

66. Клименко, Е.В. О проблемах внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование / Е.В. Клименко // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - №2 9. - С. 44-45.

67. Клименко, И. Л. К вопросу об организации образовательной среды в высшем учебном заведении / И. Л. Клименко, И. М. Елкина // Педагогическое

мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 178-182.

68. Ковалёв, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3, № 6. - С. 35-44.

69. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский- избранные пед. соч. - М.: Просвещение, 1979. - 243 с.

70. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков // АН СССР. Ин-т философии. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1975.- 720 с.

71. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] // Министерство экономического развития РФ [Офиц. сайт]. - Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicplanning/concept/

72. Корнилова, Е.А. Смешанное обучение как средство реализации системно-деятельностного подхода в школе / Е.А. Корнилова, А.А. Стрижаков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2016. - № 4. - С. 110-118.

73. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии / Е. В. Коротаева. - М. : Academia, 2007. - 256 с.

74. Костянов, Д.А. Моделирование процесса обучения студентов общетехническим дисциплинам в учебно-информационной среде (на примере курса «основы технологии машиностроения») / Д.А. Костянов // Интеграция образования. -2010. - № 2. - С. 34-40.

75. Кравченко, Г. В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования / Г. В. Кравченко // Известия АлтГУ. - 2014. - №2 (82). - С.22-25.

76. Кузнецов, А.А. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя российской школы / А.А. Кузнецов, Е.К. Хеннер, В.Р. Имакаев, О.Н. Новикова // Образование и наука. - 2010. - № 7. - С. 88-96.

77. Кузнецова, Н.В. Мотивационные аспекты актуализации ключевых компетенций в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров / Н.В. Кузнецова // СИСП. - 2017. - №6-2. - С.107-115.

78. Лапчик, М. П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования : учебное пособие / М. П. Лапчик. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 182 с.

79. Лапчик, М.П. Математическое образование в условиях информатизации / М.П. Лапчик, М.И. Рагулина // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. - № 4. - С. 12-19.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

81. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. - М. : 1971. - 38 с.

82. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. - М.: 1995. - №3. - С. 125.

83. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /И.Я. Лернер // Педагогика. -1996. - №2. - С.7-11.

84. Лившиц, В. И. Формирование креативности при подготовке инженеров массовых профессий / В. И. Лившиц // Инженерное образование. - 2012. - № 9 - С. 26-37.

85. Лученкова, Е.Б. Смешанное обучение математике: практика опередила теорию / Е.Б. Лученкова, М.В. Носков, В.А. Шершнева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 1 (31). - С. 54-59.

86. Макаренко, Е.И. Социальный портрет современной технической интеллигенции / Е.И. Макаренко // «Новая» и «старая» интеллигенция: общее и особенное: сб. статей. - М.: РГГУ, 2012. - С. 99-109.

87. Макарова, М. П. Формирование общепрофессиональной компетентности студентов в процессе инженерной подготовки в сельскохозяйственном вузе / М. П. Макарова // Вестник ФГОУ «Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». - 2008. - № 6-2. - С. 98-101.

88. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - №2 1-2. - С. 348-351.

89. Мамонова, Л.И. Факторы, влияющие на формирование общепрофессиональных компетенций студентов вуза / Л.И. Мамонова // Фундаментальные исследования. - 2012. - №2 6-2. - С. 365-368.

90. Манушкина, М. М. Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатик» на бипрофессиональной основе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Манушкина Маргарита Михайловна. - Красноярск, 2013. -218 с.

91. Маркин, Ю. С. Развивающее обучение теоретической механике / Ю. С. Маркин // Педагогическое мастерство сб. трудов VI междунар. нач.-практ. конф.; Казанский государственный энергетический университет, Казань. - 2015. - С. 182-188.

92. Маркин, Ю.С. Научно-исследовательская работа студентов первого курса по теоретической механике / Ю.С. Маркин, Н.С. Казанцева // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2013. - №2 2(17). - С. 135-146.

93. Мартынова, О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров: монография / О.Н. Мартынова. - Самара: Изд-во Самар, гос. аэрокосм, ун-та, 2008. - 204 с.

94. Медведева, М. С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Медведева Марина Сергеевна. - Нижний Новгород, 2015. - 30 с.

95. Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива CDЮ»: Материалы для участников семинара (Пер. С.В. Шикалова); под ред. Н.М. Золотарёвой и А.Ю. Умарова. - М.: Изд. Дом МИСиС. - 2011. - 60 с.

96. Методические рекомендации по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - С. 3-15.

97. Мещерский, И.В. Сборник задач по теоретической механике: учеб. пособие; 36-е изд., исправл. / И.В. Мещерский; под ред. Н.В. Бутенина, А.И. Лурье, Д.Р. Меркина. - М.: Наука, 1986. - 448 с.

98. Милованова, Л. Н. Общепрофессиональная подготовка будущего инженера в процессе преподавания теоретической механики : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Милованова Людмила Николаевна. - Ставрополь, 2005. - 21 с.

99. Миронов, А. В. Исследовательская деятельность основа развития творческой личности / А. В. Миронов // Вестник КГУ. - 2009. - №1. - С.383-386.

100. Наумкин, Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехническим дисциплинам : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Наумкин Николай Иванович. - Москва, 2009. - 40 с.

101. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ. - 2007. - 668 с.

102. Носкова, О.Е. Дидактический потенциал смешанного обучения общетехническим дисциплинам / О.Е. Носкова // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика : материалы IX Междунар. науч-практич. конф. (23 марта 2018 г.) / Сибирская академия финансов и банковского дела. - Новосибирск, 2018. - С. 194-197.

103. Носкова, О.Е. Прикладные программные продукты как средство формирования информационной компетентности бакалавров направления агроинженерия при изучении общетехнических дисциплин / О.Е. Носкова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. - № 4 (38). - С. 65-70.

104. Носкова, О.Е. Формирование информационной компетентности при изучении общетехнических дисциплин / О. Е. Носкова // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы Международной научно-практической конференции; Ч. 1 : Образование: опыт, проблемы, перспективы развития, 19 - 21 апреля 2016 г. / КрасГАУ. - Красноярск, 2016. - С. 68 - 71.

105. Носкова, О.Е. Формирование фундаментальных и прикладных знаний при изучении общетехнических дисциплин / О.Е. Носкова // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы Международной научно-практической конференции; Ч. 1 : Образование: опыт, проблемы, перспективы развития, 18 - 20 апреля 2017 г. / КрасГАУ. - Красноярск, 2017. - С. 68 - 72.

106. Общероссийский классификатор занятий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://classifikators.ru/okz.

107. Осипова, В.В. Модель формирования общетехнической культуры студентов ссузов / В.В. Осипова, В.Н. Худяков // Вестник Челябинского государственного университета. - 2012. - № 19 (273). - С. 104-107.

108. Осипова, Л. Г. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования / Л. Г. Осипова // Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода : материалы науч. -практ. конф. - Калининград. - 2003. - С. 45-49.

109. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащегося: автореф. дис. ... док. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. - Томск, 2001. - 36 с.

110. Оценка системы подготовки инженерно-технических кадров: материалы комплексного исследования потребностей крупнейших региональных работодателей / М-во образования и науки РФ, ФГАОУ ВО «Уральский ун-т им. первого Президента Б. Н. Ельцина» ; под общ. ред. Банниковой Л. Н. - Екатеринбург : УрФУ, 2016. - 271 с.

111. Павлов, И. В. Применение пакетов прикладных программ в довузовской подготовке по математике : На примере курса для специальности «Прикладная информатика в экономик» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Павлов Игорь Валентинович. - Москва, 2006. - 19 с.

112. Пак, Н.И. Уточнение понятия икт-компетентность на основе информационного подхода / Н.И. Пак, С.В. Светличная // Педагогическая информатика. - 2009.- №2 2. - С. 43-52.

113. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

114. Перехожева, Е.В. Дидактические аспекты междисциплинарной интеграции в техническом вузе / Е.В. Перехожева, В. А. Шершнева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - №2 - С. 124-127.

115. Петлина, Т.П. Возможности формирования политехнической компетенции студентов агроинженерных специальностей в процессе общетехнической подготовки / Т.П. Петлина // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина. - 2008. - № 6-2. -С. 83-86.

116. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: 1980. - 124 с.

117. Пиралова, О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза: монография /О.Ф. Пиралова. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2011. - 195 с.

118. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов высших учебных заведений / И. П. Подласый. // Общие вопросы. Процесс обучения в 2-ух т. Т. 1. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

119. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М. : Владос-Пресс, 2004. - 365 с.

120. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

121. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М. : Академия, 2001. - 132 с.

122. Профессиональный стандарт «Специалист в области механизации сельского хозяйства». Утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 21 мая 2014 г. № 340н [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/13.001.pdf.

123. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика-Пресс, 2014. - 440 с.

124. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен; пер. с англ. - 2-е изд., испр. - М.: Когито-Центр, 1999. - 144 с.

125. Ракутько, С.А. Обучение энергосбережению: компетентностный подход (Формирование профессиональной компетентности в области энергосбережения у студентов аграрных вузов по направлению «Агроинженерия» при изучении специальных дисциплин): монография / С.А.Ракутько. - Благовещенск: ДальГАУ, 2010. - 208 с.

126. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово. - 2005. -198 с.

127. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа: Мр://минобрнауки.рф/документы/4952.

128. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты / Н.И. Резник. - Владивосток, 1998. - 205 с.

129. Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам: [Электронный ресурс]. - - Режим доступа: https://phys-ege.sdamgia.ru/

130. Роберт, И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования / И.В. Роберт // Ученые записки ИУО РАО. - 2010. - № 33. - С. 3-21.

131. Росновская, Л.В. Теоретико-методологические концепты компетентностного подхода в профессиональном образовании / Л.В. Росновская // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №2 5. - С. 145-150.

132. Савченко, Е. В. Учебно-методическое обеспечение курса общей физики на основе сопоставления этапов решения физических и инженерных задач как средство подготовки инженеров к будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Савченко Елизавета Викторовна. - Краснодар, 2015. - 25 с.

133. Самойлова, Н. И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Самойлова Наталия Ивановна. - Казань, 2007. - 21 с

134. Самоукина, Н.В. Структура профессионального опыта [Электронный ресурс] / Н.В.Самоукина // Элитариум. - 2015. - Режим доступа

http://www.elitarium.ru/opyt-rabota-rukovoditel-rabotnLk-umenLe-specialist-uspeshnost-^га^ете/.

135. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике: уч. пособие для технических вузов / под ред. А.А. Яблонского. - 7-е изд., исправленное. -М.: Интегралл-Пресс, 2001. - 384 с.

136. Сборник задач по сопротивлению материалов с теорией и примерами: уч. пособие для вузов / под ред. А.Г. Горшкова, Д. В. Тарлаковского. - 2-е изд., перераб. и дополню. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 632 с.

137. Селевко, Г.К. Проблемное обучение / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - №2. - С. 61-65.

138. Семёнов, А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л. Семенова. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - С.32.

139. Сергеева, Е. В. Развитие математической компетентности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки по техническим профилям : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сергеева Елена Владимировна. - Екатеринбург, 2017. - 179 с.

140. Симбирских, Е. С. Профессиональная компетентность специалиста агропромышленного комплекса: структура, содержание / Е. С. Симбирских // Вестник челябинского ГПУ: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - 2009. - №7. - С. 177-183.

141. Синкина, Е. А. Формирование профессиональных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Машиностроение» при изучении дисциплин профессионального цикла : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Синкина Елена Александровна. - Екатеринбург, 2016. - 25 с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

143. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2002. - 504 с.

144. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -4-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

145. Сорокина, О.А. Модель реализации профессионально-ориентированных проектных задач формирования инженерной компетентности будущих бакалавров [Электронный ресурс] / О.А. Сорокина // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 5. - Режим доступа: https://science-education.ru/article/view?id=25253

146. Стайнов, Г Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе : автореферат дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Стайнов Геннадий Николаевич. - Казань, 2003. - 38 с.

147. Стайнов, Г. Н. Формирование общетехнической компетентности -системообразующий фактор изучения курса «детали машин» / Г. Н. Стайнов, М. Н. Ерохин, Ю. Ф. Лачуга // Вестник ФГОУ ВПО Московский ГАУ Им. В.П. Горячкина. -2012. - № 4. - С. 29-32.

148. Стенографический отчёт о заседании Совета при Президенте по науке и образованию от 23 июня 2014 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. saveras.ru/archives/9859.

149. Сычкова, Н. В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов / Н. В. Сычкова // Образование и наука. -2001. - №5. - С. 90-102.

150. Тарабрин, О. А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров : На примере подготовки специалистов для отраслей машиностроения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Тарабрин Олег Аркадьевич. - Москва, 2006. 44 с.

151. Тарасюк, О.В. Моделирование процесса подготовки бакалавра профессионального обучения к педагогическому проектированию / О.В. Тарасюк // Вестник ФГБОУ ВПО МГАУ им. В.П. Горячкина». - 2013. - №4. - С. 58-66.

152. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. - М.: Высшее образование сегодня, 2004. - № 3. - С. 20-26.

153. Толкачева, К.К. Роль и выбор образовательных технологий при подготовке инженеров / К.К. Толкачева, Ю.П. Похолков, Ю.М. Кудрявцев // Казанская наука. -№10. - 2014. - С.13-17.

154. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов ; Российская академия наук ; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М. : ЛД ИНВЕСТ : Азбуковник, 2003. - 939 с.

155. Томилин, А. К. Роль и место курса «Теоретическая механика» в подготовке современного инженера-механика / А. К. Томилин // Инженерное образование - 2012. - № 11. - С. 70-73.

156. Туман, С. Х. Реализация идеи университета в современном образовательном пространстве: к синтезу естественнонаучного, технического и социально-гуманитарного знания [Электронный ресурс] / С. Х. Туман, Т. Г. Калиновская, А. И. Фоменко // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 3 - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_23703837_34589822.pdf.

157. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А. В. Усова // Сов. Педагогика. - 1980. - №2 2. - С. 45-48.

158. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики : избранные труды в 4 кн : книга 1 / К. Д. Ушинский. - Москва : Дрофа, 2005. - 640 с.

159. Фандей, В. А. Смешанное обучение: современное состояние и классификация моделей смешанного обучения / В. А. Фандей // Информатизация образования и науки. - Москва: - 2011. - № 12. - С. 115-125.

160. Фандей, В. А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Фандей Виктория Александровна. - Москва, 2012.23 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 35.03.06 Агроинженерия. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 20 октября 2015 г. № 1172 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/7/1455.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению - бакалавриат по направлению подготовки 35.03.06 Агроинженерия. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 23.09.2017 г. № 813 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/6/3418.

163. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 110800 Агроинженерия. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2009 г. №552 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/1y20120120202338.pdf

164. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа: http://минобрнаvки.рф/докvменты/2974.

165. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. -М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 а

166. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос, 2012. - 62 с.

167. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» : электрон. журн. - Москва, 2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm.

168. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

169. Цыгулева, М. В. Развитие рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Цыгулева Маргарита Викторовна. - Омск, 2016. - 267 с.

170. Черноталова, К. Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Черноталова Кира Львовна. - Нижний Новгород, 2005. - 22 с.

171. Чижакова, Г.И Организационно-педагогические условия формирования ценностного отношения будущего специалиста экономической сферы к профессиональной деятельности / Г.И. Чижакова, А.Л. Позднякова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7. - С. 132136.

172. Шабанов, Г. И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной базы при подготовке инженерных кадров : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шабанов Геннадий Иванович. - Москва, 2005. - 32 с.

173. Шабанов, Г.И. Модель обучения общетехническим дисциплинам на комплексной информационно-образовательной базе при подготовке инженерных кадров / Г.И. Шабанов // Интеграция образования. - 2005. - №2 3. - С. 181-185.

174. Шабанов, Г.И. Формирование конструкторско-технологических компетенций в информационной образовательной среде / Г.И. Шабанов // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №2 2. - С. 174.

175. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. - 1980. - № 3. - С. 33-46.

176. Шалин, М. И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника / М. И. Шалин // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 47-49.

177. Шапкина, В. А. Дидактическое обеспечение профессионально направленного преподавания курса «Техническая механика» : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шапкина Вероника Андреевна. - Москва, 2005. - 21 с.

178. Шаранов, А. В. Формирование инженерной компетентности курсантов военных инженерных вузов при интеграции общетехнических и профессиональных дисциплин : дис. ... кан. пед. наук : 13.00.02 / Шаранов Александр Владимирович. -Шуя, 2014. - 174 с.

179. Шаров, А.С. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / А.С. Шаров // Высшее образование в России. - № 6. - 2008. - С. 110 - 114.

180. Шершнева, В.А. Комплекс профессионально направленных математических задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортных направлений технических вузов: дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Шершнева Виктория Анатольевна. - Красноярск, 2004. - 167 с.

181. Шилова, Т.В. Моделирование процесса формирования информационной компетентности будущих бакалавров-агроинженеров в вузе / Т.В. Шилова // Евразийский союз ученых. - 2015.- №10-4 (19). - С. 126-129.

182. Шкерина, Л.В. Кластер математических компетенций будущих бакалавров-менеджеров как целевой компонент обучения математике / Л.В. Шкерина, О.В. Чиркова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 3. - С. 83 - 86.

183. Шкерина, Л.В. Организационно-методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе / Л.В. Шкерина // Вестник высшей школы. - 2015. - № 8. - С 36-40.

184. Шкерина, Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Шкерина Людмила Васильевна. - Москва, 2000. - 38 с.

185. Шкерина, Л.В. Формирование профессиональных компетенций педагога в вузе: монография / Л.В. Шкерина, М.А. Кейв. - Красноярск. 2015, -280 а

186. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

187. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической психологии Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.

188. Эльяш, Н. Н. Модель контекстного обучения при выполнении практикума по общетехническим дисциплинам / Н. Н. Эльяш // Образование и наука. - 2015. -№1. - С 166-175.

189. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон.- М. : Просвещение, 1996. - 317 с.

192. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: избр. психол. тр. / П.М. Якобсон. - М. : Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 304 с.

193. Bonk, C.J. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs / C.J. Bonk, C.R. Graham. - San Francisco: CA: Pfeiffer Publishing, 2006. - P. 624.

194. Clark, D. Blended Learning / D. Clark, // CEO Epic Group. - 2003. - P. 23.

195. Lourdes, M. Open curriculum implementations and teaching skills for online training at university / M. Lourdes // Virtuali-dad educacion y ciencia. - Vol 6. - № 10. -2015. - Р. 54-62.

196. Sankowska, A. Reflexivity and Knowledge Integration: Toward A Conceptual Framework Concerning Mobile Engineers J. Soderlund / A. Sankowska, J. Trust // Human Relation. - 2015. -V. 68. - № 6. - P. 973-1000.

197. Spelta, E.J.H. A Multidimensional approach to examine student interdisciplinary learning in science and engineering in higher education / E.J.H. Spelta, P. A. Luninga, M. Mulderc // European journal of engineering education. - 2017. - V. 42. - №2 6. - P. 761-774.

198. Steif, PS. Study of usage patterns and learning gains in a web-based interactive static course / PS. Steif, A. Dollar // Journal of Engineering Education. - 2009. - V. 98 (4). -Р. 321-333.

199. Ural, A. Integration of finite element modeling and experimental evaluation in a fresh-man project / A. Ural, J. Yost // Proceedings of Mid-Atlantic American Society of Engineering Education Conference, Villanova, Pennsylvania, October 2010 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.asee.org/documents/sections/middle-atlantic/fall-2010/01.

200. Zeidmane, A. Interdisciplinary Approach in Engineering Education / A. Zeidmane, S. Cernajeva // International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP). - 2011. -V. 1. - № 1. - P. 36-41.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Пример тестового задания для входного контроля когнитивного критерия ИТК

Вопрос 1 Как направлена сила упругости пружины?

Пока нет ответа

Балл: 1,00 Выберите один ответ:

О а, вниз

^ Отметить

вопрос О Ь. вверх

ОРедаклн ровать О с. против силы тяжести

запрос О сГ. вдоль пружины против действия

О е. в любую сторону

Вопрос 2. Чем характеризуется сила?

Пока нет ответа

Балл: 1,00 Выберите один ответ:

О а. моментом силы

^р" Отметить

вопрос О Ь. точкой приложения, модулем, направлением

фРеда кипи ровать О с. точкой приложения

вопрос О сГ. только направлением

О е. равенством и модулем

Вопрос 4

Пока нет ответе

Балл: 1,00

Чр* Отметить вопрос

ОРеда кти ровать вопрос:

Что называется абсолютно твердым телом?

Выберите один ответ:

a. твердое тело, размеры которого очень мало изменяются по величине

b. тело, форма которого очень мало меняется, а расстояние между точками не меняется

c. тело, расстояние между любыми двумя точками которого, остаются постоянными <1 правильного ответа среди указанных нет

е. тело, расстояние между точками которого мало меняется, а форма тела остается постоянной

Вопрос 3

Пока нет сггвета

Балл: 10,00

Отметить вопрос

^Редактировать вопрос

Какая из физических характеристик не меняется при переходе от одной инерциальной системы отсчета к другой

Выберите один ответ:

a. траектория

b. скорость

c. ускорение

сГ. перемещение

Вопрос 3

Пока нет сггвета

Балл: 10,00

Отметить вопрос

¿»Редактировать вопрос

Линия, по которой движется точка тела, называется

Выберите один ответ:

a. траектория

b. перемещением

c. путь

Пример входной контрольной работы (подбор задач с образовательного портала «Решу ЕГЭ» из раздела «Физика»)

1_ Задание 1

Тело движется по с си Ох. По графику зависимости проекции скорости тела Уд- от времени 1 установите, какой путь прошло тело за время от ^ = О до /т = 4 с. (Ответ дайте в метрах.)

На ристлже приведен график зависимости проекции скоросги тела 01 времени. Чему равна проекция ускорения тела в момент Бремени 54 с? Ответ выразите в и с-.

На рисунке представлен график зависимости модуля силы упругости от у длине ним пружины. Какова жёсткость пружины? (Ответ дайте в Ни.) Н1

О 2 4 С 8 т. см

Ответ:

Задание 2 № 777Н

Точечное тело массой 0,5 кг свободно движется по гладкой горизонтальной плоскости параллельно оси Ох со сь-сростью V = 4 и с (сы. рисунок, вид сверху). В момент времени / = 0, когда тело находилось е ючке Л, на него начннает действовать сила !■. модуль которой равен 1 Н. Чему равна координата этого тела по оси Ох в момент Еремени > = 4 с? (Ответ дайте в метрах.)

у, м

3 2 ! 0 -!

Л с

Т

2 1 Я

Ответ:

Задание 5 N5 9305

В таблице представлены данные о положении шарика, прикреплённого к прп.гоше и колеблющегося вдоль горизонтальной с си Ох. в раз личные моменты времени.

и с 0,0 0,2 0,4 0.6 0.3 1,0 1,2 1.4 1,6 1.3 2,0 2,2 2,4 2.6 2:Ё 3:2

х, мы 0 5 9 12 14 1: 14 12 9 3 0 -9 -12 -14 -15 -14

Из приведённого ннже списка выберите два правильных утверждения н укажите и^ номера.

1) Потенциальная энергия прухзш в момент времени 1.0 с максимальна.

2) Период колебаний шарика равен 4.0 с.

3} Кинетическая энергия шарика в момент времени 2.0 с минимальна.

4) Аышштуда колебаний шарика равна 30 мм.

5) Полная механическая энергия маятника, состоящего нз шарика н пр'.гкины. в момент времени 3.0 с минимальна.

Ответ:

Задание 6 № 3134

Комета движется по эллиптической ороите вокруг Солнца. Как изменяются перестеленные в первом столбце физические величины ео Еремя её приближения к Солнцу, если считать, что на нее действует только тяготение Солнца? Установите соответствие между физическими величинами, перечисленными в первом столбце, и изменениями, перечисленными во втором столбце. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

A) Скорость Б) Ускорение

B] Кинетическая энергия Г) Потенциальная энергия Д) Полная механическая

энергия

ИХ ИЗМЕНЕНИЯ

1) Не изменяется

2) Только увеличивается по величине 3.1 Только уменьшается по величине

4) Увеличивается по величине н изменяется по направлению

5) Уменьшается по величине и изменяется по направлению

6) Увеличивается по величине, не изменяется по направлению 1) уменьшается по величине, не изменяется по направлению

А Б В Г д

Ответ:

Задание на построение графика в программе Microsoft Excel Построить график функции при помощи программы Microsoft Excel:

х = 4 • cos (¡5 • t )-2,5 • sin (¡5 • t ), где t - время, находящееся в диапазоне от 0 до 10 сек. Интервал для параметра t принять 1 сек.

Пример тестового задания для определения уровня сформированности когнитивного компонента ИТК на формирующем и итоговом этапах

эксперимента

Какае напряжения возникают при кручении стержня

Вопрос 1

Пока нет ответа

Балл: 1,00

^ Отметить вопрос

^Редактировать вопрос

Выберите один ответ:

касательные и нормальные

касательные

угловые

нормальные

Вопрос 2

Пока нет ответа

Балл: 1,00

^ Отметить вопрос

ОРедактировать вопрос

Расчет болта при поперечной нагрузке производится на срез в том случае, если

Выберите один ответ:

a. болты не должны работать на срез

b. используется черновой болт

c. болт поставлен без зазора <1 используется чистовой болт е. болт поставлен с зазором

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А.

Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Инструкция к тесту Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Вопрос Балл

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

3. Хочу стать специалистом

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии

6. Чтобы не отставать от друзей

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5»

18. Просто нравится учиться

19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его

20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы

22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания

23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности

24. Любые знания пригодятся в будущей профессии

25. Потому что хочу принести больше пользы обществу

26. Стать высококвалифицированным специалистом

27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью

28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей

29. Быть на хорошем счету у преподавателей

30. Добиться одобрения родителей и окружающих

31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой

32. Потому что знания придают мне уверенность в себе

33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение

34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими

Благодарим за участие в опросе.

Обработка и интерпретация результатов теста Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32. Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19. Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34. Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26. Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28. Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24. Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Методика диагностики направленности учебной мотивации (по Дубовицкой Т.Д.) в авторской интерпретации

Инструкция к тесту Прочитайте каждое высказывание и выразите своё отношение к общетехническим дисциплинам, выбрав один вариант ответа

Вопрос

верно

пожалуй верно

пожалуй неверно

неверно

1. Изучение общетехнических дисциплин даёт мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности

2. Общетехнические дисциплины мне интересны, и я хочу знать о них как можно больше_

3. Для решения общетехнических задач мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях

4. Учебные задания по общетехническим дисциплинам («Теоретическая механика» и «Сопротивление материалов») мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует педагог_

5. Трудности, возникающие при решении общетехнических задач, делают процесс обучения для меня ещё более увлекательным_

6. При изучении общетехнических дисциплин кроме учебников и электронных источников информации, рекомендованных педагогом, самостоятельно ищу дополнительные источники информации_

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данным дисциплинам можно было бы не изучать_

8. Если что-то не получается при решении общетехнических задач, стараюсь разобраться и дойти до сути_

9. На занятиях у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться»_

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем педагога_

11. Изучаемый общетехнический профессионально направленный материал с интересом обсуждаю в свободное время со своими одногруппниками, друзьями_

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания, не люблю, когда мне подсказывают_

13. По возможности стараюсь попросить кого-то выполнить задание за меня

14. Считаю, что все знания являются ценными и по возможности нужно знать как можно больше из области общетехнических дисциплин

15. Оценка по общетехническим дисциплинам для

меня важнее, чем знания

16. Если я плохо подготовлен(а), то особо не расстраиваюсь и не переживаю

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с техникой.

18. Общетехнические дисциплины даются мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю занятия по общетехническим дисциплинам на которых рассматриваются профессионально направленные задачи, то меня это огорчает

20. Если бы было можно, то не изучал бы общеинженерные дисциплины

Благодарим за участие в опросе!

Обработка результатов.

Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» -отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ:

Да 1 2 5 6 8 11 12 14 17 19

Нет 3 4 7 9 10 13 15 16 18 20