Научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Фаляхов Ирек Ильхамович

• Фаляхов Ирек Ильхамович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Фаляхов Ирек Ильхамович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ НАСТАВНИКОВ ДЛЯ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

1.1. Место и роль дуального обучения в подготовке квалифицированных кадров в системе профессионального образования

1.2. Зарубежный опыт в подготовке наставников для дуального обучения

1.3. Особенности психолого-педагогической деятельности наставника

для дуального обучения студентов колледжей

1.4. Содержание подготовки наставников для дуального обучения

студентов колледжей

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ НАСТАВНИКОВ ДЛЯ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

2.1. Модель научно-методического обеспечения подготовки наставников

для дуального обучения студентов колледжей

2.2. Организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению научно-методического обеспечения подготовки наставников для

дуального обучения студентов колледжей

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Программа повышения квалификации сотрудников ООО «Управляющая компания «КЭР-холдинг» «Подготовка

наставников для дуальной системы обучения»

Приложение Б. Фрагменты учебно-методических материалов для внутрифирменной подготовки наставников для дуального обучения

студентов колледжей

Приложение В. Опросник для студентов колледжей (дуальное обучение) по качеству наставнической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вопрос подготовки квалифицированных рабочих кадров в настоящий момент находится в центре пристального внимания педагогов, работодателей, работников министерств и ведомств. Серьезные проблемы, связанные с трансформацией страны, модернизацией системы образования, в том числе структурным изменением ступеней образования, массовость и доступность высшего образования, финансовые проблемы на предприятиях обусловили крайне негативные условия для системы профессионального образования. Согласно задачам, установленным в Федеральной целевой программе развития образования на 20162020 годы, приоритетом определено «создание инфраструктуры, реализующей условия подготовки кадров для современной экономики», которая бы позволила обеспечить требуемое рынком труда качество профессионального образования. Для решения этой задачи на протяжении нескольких лет (2013-2016 гг.) был реализован крупный государственный проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». В ходе реализации проекта внесены изменения в образовательные стандарты (в части увеличения практико-ориентированной учебной деятельности), доработаны образовательные программы, многие региональные колледжи продолжают взаимодействовать с предприятиями и «включены» в дуальное обучение.

Необходимо отметить, что реализация дуального обучения требует нормирования деятельности всех социальных партнеров в методическом, организационном и диагностическом обеспечении данного процесса. Одним из механизмов реализации дуального обучения является наставничество, представляющее собой систему обучения, воспитания и сопровождения профессиональной подготовки студентов колледжей. Успешной реализации данного механизма способствует подготовка наставников, эффективность которой обусловливается научно-методическим обеспечением этого процесса.

Состояние разработанности проблемы исследования. В научно-педагогической литературе педагогические и методические основы подготовки

наставников раскрываются в работах С.Я. Батышева, В.И. Блинова, Е.Ю. Есениной, А.Р. Масалимовой, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, Н.М. Таланчука, и др.; педагогические механизмы повышения квалификации кадров представлены в исследованиях Р.Х. Гильмеевой, М.А. Данилова, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Г.У. Матушанского, А.Ю. Панасюка, Н.Ф. Талызиной и др.; методологическим и теоретическим проблемам профессиональной подготовки студентов в условиях интеграции образования и производства посвящены работы М.А. Берулавы, Б.М. Кедрова, Г.В. Мухаметзяновой, З.С. Сазоновой, А.Р. Шайдуллиной и др.; раскрытию проблемы дуальной системы профессионального образования посвящены работы А.М. Новикова, Ю.Н. Петрова, С.П. Романова и др.

В диссертационных исследованиях проблема наставничества как педагогической системы раскрывалась в работах А.С. Батышева, Н.М. Бердыклычевой, А.А. Сидорова и др.; наставничество как форма производственного обучения представлена в работах П.Ф. Силенка, И.Г. Столяра и др.; наставничество как социально-психологический механизм адаптации рабочих на производстве раскрывалось в диссертациях И.С. Гичан, Н.С. Смольниковой и др. Теоретико-методологическому обоснованию корпоративной подготовки специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства посвящено докторское исследование А.Р. Масалимовой; механизмы формирования профессионально-педагогической компетентности наставников представлены в кандидатских исследованиях И.В. Кругловой, А.Н. Плотникова, Е.А. Черниковой; теоретико-методологические и методические основы внутрифирменного обучения и повышения квалификации персонала предприятий представлены в кандидатских исследованиях О.А. Богачева, С.Ф. Бродского, В.В. Константиновой, В.И. Петлина и др.; разработке концептуально-теоретических основ и дидактических условий дуальной подготовки инженерно-педагогических кадров в вузе посвящено докторское исследование С.П. Романова; выявлению адаптационного образовательного потенциала зарубежного опыта дуальной формы обучения посвящены исследования Л.И. Гурье, Л.И. Корнеевой, Г.А. Федотовой и др.; проблеме разработки теоретико-методологических основ

профессиональной подготовки студентов в условиях интеграции образования и производства посвящены докторские исследования З.С. Сазоновой,

A.Р. Шайдуллиной и др.; научно-методическое обеспечение дуальной формы профессионального обучения студентов в условиях социального партнерства раскрывается в кандидатских исследованиях Л.И. Корнеевой, Л.Н. Самолдиной,

B.М. Сохабеева, О.В. Приступа и др.; управленческим аспектам дуальной формы подготовки студентов и рабочих посвящены кандидатские исследования А.Р. Корсунова, В.А. Тимофеева и др.

В зарубежных исследованиях концептуальные основы наставничества разработаны в исследованиях американских ученых Б. Бозман, М.К. Фини, Р. Джонс, Д. Браун, С.А. Муллен, А. Робертс и др.; дифференцированная оценка компетенций наставников представлена в работах американских исследователей М. Якоби, Д.Л. ДуБоис, М.Дж. Карчер и др.; роль педагогического наставничества в вузах при разработке научных исследований и грантов раскрыта в работах американских исследователей П.П. Уилсона, Д. Валентайна, А. Перейра и др.; теоретические и методические основы профессиональной подготовки мастеров производственного обучения и повышения их квалификации были разработаны такими немецкими учеными, как: Г. Пассе-Титьен, Ф. Арнольд, Г. Штиль, Г. Нойманн, С. Петерс и др.; педагогический компонент профессиональной подготовки мастеров производственного обучения представлен в исследованиях немецких ученых А. Шелтен, Г. Куча, Г. Грюнер, Г. Бунк, А. Штратманн.

Анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них раскрыты отдельные вопросы - либо подготовки наставников в условиях внутрифирменного обучения, либо отдельные аспекты дуального образования. Проблема подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей изучена недостаточно. Наставническая деятельность, осуществляемая со студентами колледжей в дуальном обучении, имеет свои отличительные особенности, существенным образом отличаясь от наставничества, осуществляемого с молодыми кадрами предприятия: рабочими, техниками, технологами, инженерами. Это подразумевает необходимость разработки

соответствующего научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей. Недостаточность разработанности научно-методического обеспечения выделена нами в нескольких аспектах:

- научно-теоретический: недостаточная обоснованность теоретико-методологических подходов, принципов, целей и задач подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей;

- содержательный: недостаточная разработанность содержания психолого-педагогической подготовки наставников для дуального обучения, учитывающего особенности реализации наставнической деятельности со студентами колледжей;

- методический: недостаточная разработанность учебно-методического обеспечения, направленного на формирование психолого-педагогической компетентности наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Таким образом, состояние теоретической разработанности данного вопроса и анализ практической деятельности позволили выявить противоречие между необходимостью организации подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения, способствующего эффективности данного процесса.

Проблема исследования: каковы структура, содержание и условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Цель исследования: разработать структуру, содержание научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей и обосновать организационно-педагогические условия его реализации.

Объект исследования: подготовка наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей и условия его реализации.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей будет эффективным, если:

- выявлены и теоретически обоснованы современные подходы, принципы, цели, задачи подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей;

- определены структура и содержание психолого-педагогической компетентности наставников для дуального обучения студентов колледжей;

- разработана модель научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности современного наставничества в условиях дуального обучения студентов колледжей.

2. Определить структуру и содержание психолого-педагогической компетентности наставников для дуального обучения студентов колледжей.

3. Разработать структурно-функциональную модель научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Теоретическо-методологическую основу исследования составили:

- общая методология педагогики и профессионального образования (Т.С. Анисимова, В.П. Борисенков, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Т.Ю. Ломакина, А.Р. Камалеева, В.Ш. Масленникова, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Т.Н. Петрова, Е.В. Ткаченко, Г.Г. Тенюкова, Э.Р. Хайруллина и др.);

- концептуальные основы интеграции образования и производства (В.М. Жураковский, З.С. Сазонова, А.В. Леонтьев, Г.В. Мухаметзянова, И.П. Смирнов, М.Г. Харитонов, А.Р. Шайдуллина);

- теория профессиональной социализации и самоопределения в трудовой деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, М.Д. Виноградов, М.И. Махмутов,

A.В. Мудрик, В.М. Полонский, Г.К. Селевко, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург);

- теоретико-методологические основы дополнительного профессионального образования (Е.М. Дорожкин, В.В. Кондратьев, Г.У. Матушанский, М.Г. Минин, Н.Д. Никандров, Т.С. Панина, Т.М. Трегубова и др.);

- научно-педагогические основы подготовки наставников (А.С. Батышев,

B.И. Блинов, А.Р. Масалимова, Н.М. Новиков, Н.М. Таланчук, Н.А. Томин и др.);

- теория и практика компетентностного подхода в профессиональном образовании (Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, Г.В. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова, А.В. Хуторской и др.);

- концептуальные идеи дуальности в непрерывной системе профессионального образования (А.М. Новиков, Ю.Н. Петров и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись применением комплекса следующих методов:

- методы теоретического анализа, систематизации и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, регламентирующих порядок организации дуального обучения, положений о наставничестве различных предприятий;

- метод моделирования для наглядного представления научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей;

- общие эмпирические методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);

- частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование);

- методы математической статистики для обработки результатов исследования (динамические ряды, дескриптивные статистические показатели, корреляционный анализ).

Экспериментальная база исследования: базу исследования составили дочерние предприятия компании «КЭР-Холдинг» с ГАОУ СПО «Нижнекамский агропромышленный колледж» и АВЗ ПАО «КАМАЗ» с ГАПОУ «Камский государственный автомеханический техникум имени Л.Б. Васильева», реализующие

совместные образовательные программы подготовки квалифицированных кадров на основе дуального обучения. Подготовка наставников осуществлялась в центре повышения квалификации, переподготовки и дополнительного образования ЕИ ФГАОУ ВО К(П)ФУ.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2013 - 2014 гг.) осуществлено обоснование проблемы, темы, цели и гипотезы диссертационного исследования; разработана программа исследования; осмыслено состояние проблемы в педагогической теории и практике, исследован отечественный и зарубежный опыт реализации дуального обучения и подготовки наставников; выявлены структурные компоненты психолого-педагогической компетентности наставников дуального обучения и разработана их типология; определены этапы опытно-экспериментальной работы; реализован констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2014 - 2016 гг.) осуществлено моделирование научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей, определено содержание подготовки наставников; выделены организационно-педагогические условия подготовки наставников. Реализован формирующий этап эксперимента по внедрению научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей в практику дополнительного образования.

На третьем этапе (2017 - 2018 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей; осуществлены анализ и обобщение результатов исследования; определены перспективные направления дальнейшей работы.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыто содержание психолого-педагогической компетентности наставника для дуального обучения студентов колледжей как совокупности мотивационно-ценностного, когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического компонентов, обеспечивающих качественные результаты и

эффективное профессиональное взаимодействие со студентами колледжей в рамках дуального обучения.

2. Разработана структурно-функциональная модель научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей, представленная двумя уровнями: научно-теоретическим (нормативно-целевой блок, обеспечивающий на основе требований работодателя и социального заказа целеполагание процесса подготовки наставников для дуального обучения; методологический блок, формирующий ориентацию научно-методического обеспечения подготовки наставников и его логическую структуру на основе совокупности подходов и принципов; содержательный блок, обусловивший отбор и структурирование содержания подготовки наставников; разработку учебных модулей для формирования психолого-педагогической компетентности; разработку программы подготовки наставников) и научно-практическим (организационный блок, представленный совокупностью организационно-педагогических условий, необходимых для продуктивной подготовки наставников; технологический блок, включающий совокупность форм, технологий, методов подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей с опорой на проблемную и личностно-деятельностную концепции обучения; оценочно-результативный блок, критериально обеспечивающий управление и самоуправление процессом подготовки наставников).

3. Выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей, включающие: разработку учебно-методического обеспечения процесса подготовки наставников; разработку организационной структуры процесса подготовки наставников; психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки наставников; разработку диагностического инструментария процесса подготовки наставников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно-теоретическое обоснование проблемы подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей вносит определенный вклад в современную теорию наставничества. Наставническая деятельность для дуального обучения

рассматривается не только с технологической позиции передачи производственных навыков и формирования компетенций обучающихся, но и с позиций воспитания, аккумулируя авторитет, образец деятельности носителя корпоративного духа и культуры предприятия.

Разработанное научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей обусловливает научно-теоретическую и научно-методическую базу обучения наставников, способствуя эффективной организации процесса и карьерному развитию.

Обоснование психолого-педагогической компетентности наставников как совокупности его знаний, способностей и готовности к реализации педагогической деятельности положительно влияет на эффективность дуального обучения, обусловливая потенциал профессиональной ориентации и адаптации студентов колледжей на предприятии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей, включающее: комплексную программу подготовки наставников, учебно-методические разработки, организационно-педагогические условия, которые способствуют формированию психолого-педагогической компетентности наставника.

Разработанное научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей может быть использовано представителями отделов корпоративного обучения промышленных предприятий с целью создания наставнического корпуса для подготовки квалифицированных кадров в рамках дуального обучения, а так же при повышении квалификаций действующих наставников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов

обеспечены опорой на современную методологию научного познания; многосторонним анализом проблемы исследования; адекватностью предложенных методов цели, предмету и задачам исследования; непротиворечивостью выводов

современным научным представлениям о необходимости подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики Елабужского института (филиал) ФГОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», на семинарах в ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем», а также докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Инновации в науке» (Новосибирск, 2014), «Теоретические и прикладные аспекты современной науки» (Белгород, 2015), «Россия и Европа: связь культуры и экономики» (Прага, 2015), «Психология и педагогика: методология, теория и практика» (Уфа, 2015), «Качество высшего и профессионального образования в постиндустриальную эпоху: сущность, обеспечение, проблемы» (Казань, 2016), «Научная сессия ученых Альметьевского государственного нефтяного института по итогам 2015 года» (Альметьевск, 2016), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2017, 2018) и др.

По результатам исследования опубликовано 19 печатных работ, из них: 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 1 коллективная монография, 2 статьи в журналах, индексируемой базой SCOPUS.

Личный вклад автора заключается в организации и участии на всех этапах исследования: анализе отечественного и зарубежного опыта реализации дуального обучения и подготовки наставников, теоретическом обосновании сущности и структуры психолого-педагогической компетентности наставника, внутрифирменных квалификаций наставника, разработке и реализации модели научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей, выделении организационно-педагогических условий реализации подготовки наставников, непосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации и обобщении ее результатов и формулировании выводов, оформлении текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наставничество представляет собой важнейший элемент реализации дуального обучения студентов колледжей, обеспечивающий эффективное выстраивание кадровой политики предприятия; снижение текучести кадров; повышение производительности труда и отдачи от студентов и каждого сотрудника за счет мотивационных компонент и корпоративной культуры; закрепление и адаптацию студентов колледжей на предприятии; профессиональное развитие и карьерный рост самих наставников - сотрудников предприятия, снижая риски их профессионального выгорания.

2. Психолого-педагогическая компетентность наставника для дуального обучения студентов колледжей есть совокупность его знаний, способностей и готовности к реализации педагогической деятельности, обеспечивающей качественные результаты и эффективное профессиональное взаимодействие со студентами колледжей в рамках дуального обучения. Структура психолого-педагогической компетентности наставника для дуального обучения студентов колледжей включает: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты.

3. Научно-методическое обеспечение подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей представляет собой совокупность методологических и дидактических разработок, отвечающих современным требованиям педагогической науки и практики на двух уровнях: научно -теоретическом (целеполагание, теоретические основания, концепты, принципы и определение содержания подготовки наставников) и научно-практическом (организационно-педагогические условия, отбор технологий и диагностического инструментария для подготовки наставников).

4. Структурно-функциональная модель научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей состоит из двух уровней (научно-теоретический и научно-практический), включает взаимосвязанные блоки (нормативно-целевой, методологический, содержательный, организационный, технологический, оценочно-результативный) и обусловливает

разработку, организацию, реализацию подготовки наставников в рамках обучения с присвоением внутрифирменной квалификации («ментор», «тьютор», «коуч», «фасилитатор»).

5. Организационно-педагогические условия реализации научно-методического обеспечения подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей включают в себя: учебно-методическое обеспечение процесса подготовки наставников; организационную структуру процесса подготовки наставников; психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки наставников; диагностический инструментарий процесса подготовки наставников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (162 источника, в том числе 14 на иностранном языке) и трех приложений. В работе приведены 16 рисунков, 14 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ НАСТАВНИКОВ ДЛЯ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

1.1. Место и роль дуального обучения в подготовке квалифицированных кадров в системе профессионального образования

Профессиональное образование, согласно Закону об образовании в Российской Федерации, есть «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности»; там же определяется и понятие квалификации, как «уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности» [33].

Согласно задачам, установленным в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг., приоритетом выступает «создание инфраструктуры, реализующей условия подготовки кадров для современной экономики», которая бы позволила обеспечить требуемое рынком труда качество профессионального образования. Этот же документ отмечает необходимость участия работодателей в подготовке выпускников организаций профессионального образования, включая «организацию учебной и производственной практики, предоставление оборудования и материалов, участие в разработке образовательных программ и оценке результатов их освоения, проведении учебных занятий».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фаляхов Ирек Ильхамович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О. Л. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / О.Л. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алешина, А. Н. Правильная организация корпоративного обучения как условие его эффективности / А. Н. Алешина // Управление развитием персонала. - 2013. - №4. - С. 296-303.

4. Антила, М. Л. Обучение на рабочем месте с точки зрения организатора образовательного процесса PROSKILLS [Электронный ресурс] / М. Л. Антила, М. Суомаа // Ассоциация по развитию профессиональной компетенции. - Режим доступа: http://valo.nwaip.ru/ materials/materials _of_the_proj ect.html

5. Антипин, С. Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антипин Сергей Георгиевич. -Нижний Новгород, 2011. - 170 с.

6. Багракова, А. Я. Наставничество в организации / А. Я. Багракова // Управление развитием персонала. - 2008. - № 4. - С. 296-311.

7. Батышев, А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе: дис.... доктора пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / Батышев, Александр Сергеевич. - Москва, 1986. - 39 с.

8. Батышев, А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / А.С. Батышев. - М. : Высшая школа, 1985. - 272 с.

9. Батышев, С. Я. Педагогические основы наставничества / С.Я. Батышев // Материалы теоретической конференции; под общ. ред. С.Я. Батышева и И.М. Махмутова, ч.1. - М. : Б.и., 1977. - 324с.

10. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев. - М. : Машиностроение, 1984. - 672 с.

11. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev°/o20a.i..doc. htm

12. Богданова, Л. Г. Научно-методическое сопровождение введения федерального государственного образовательного стандарта в системе среднего профессионального образования: методическое пособие / Л. Г. Богданова. - Казань: Б. и., 2013. - 227 с.

13. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа Духовности. - 1999. - №5. - С. 41-66.

14. Борисова, Г. В. Инновационные формы практического обучения и сотрудничества работодателей и профессиональных образовательных организаций / Г.В. Борисова, С.В. Менькова, О.Е. Пермяков, В.А. Шадрина // Финско-российские проекты «ВАЛО: вклад в развитие современной системы квалификаций», «Умения - ключ к качеству и производительности труда, PROSKILLS» 2011-2014. - Санкт-Петербург, 2014. - 100 с.

15. Вершловский, С. Г. Организация учебы наставников в трудовом коллективе / С. Г. Вершловский, А. И. Ходаков. - М. : Профиздат, 1987. - 176 с.

16. Веснин, В. Р. Производственное обучение. Теория и практика / В. Р. Веснин. - М. : Проспект, 2008. - 688 с.

17. Волкова, С. В. Наставничество в организации [Электронный ресурс] / С.В. Волкова // Лесная индустрия. - 2007. - №1. - Режим доступа: http://www.lesindustry.ru/issues/li_n15/Nastavnichestvo_v_organizatsii_98/

18. Гаранина, М. Н. Особенности содержания образования и методов обучения в системе повышения квалификации / М.Н. Гаранина, В.В. Кондратьев // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1 (45). - С. 211-217.

19. Гильмеева, Р. Х. Гуманитарная составляющая образовательных процессов в контексте использования информационно-коммуникативных технологий /Р.Х. Гильмеева // «Информатизация образования - 2015»: материалы

международной научно-практической конференции; под редакцией. И.Ш. Мухаметзянова, Р.Р. Фахрутдинова. Казань: АСО, 2015. - С. 105-109.

20. Глущенко, Л. Ф. Основы интеграции науки, образования и производства /Л. Ф. Глущенко, Н. А. Глущенко, А. С. Лебедев // Успехи современного естествознания, 2009. - № 5. - С. 32-33.

21. Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПО-ВПО: монография / Волович Л.А., Гильмеева Р.Х., Мухаметзянова Л.Ю., Тихонова Л.П., Шайхутдинова Г.А.; под научной редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 136 с.

22. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

23. Дресвянников, В. А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2007/02/09/andragogika.html

24. Есенина, Е. Ю. Особенности дуальной системы обучения в Германии [Электронный ресурс] / Е.Ю. Есенина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16303

25. Закирова, Е. Ю. Развитие модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании / Е.Ю. Закирова, Е.Ю. Левина // European Social Science Journal. - 2013. - № 9(3). - С. 80-92.

26. Захарова, О. А. Мониторинг корпоративного обучения / О.А. Захарова, М.Г. Минин // Образовательные технологии и общество. - 2017. - Т. 20. № 2. - С. 454-462.

27. Збаровский, B. C. Андрагогика; поиски, находки, практика и мнения: учебное пособие / B.C. Збаровский, Г.А. Рудик. - СПб: Всероссийский ин-т повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования, 1994. - 103 с.

28. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

29. Зимина, И. В. Организация работы по управлению персоналом на предприятиях Республики Коми / И. В. Зимина, Ю. О. Канева // «Роль кадровых служб в развитии организаций: Опыт предприятий Республики Коми»: материалы республиканской научно-практической конференции. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2006. - С.18-44.

30. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

31. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

32. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. - М. : Пер Сэ, 2007. - 272 с.

33. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения: учебное пособие для студентов / Г.И. Ибрагимов. - М. : ВЛАДОС, 2011. - 625с.

34. Иванова, Л. Л. Наставничество на государственной гражданской службе: институциональный аспект / Л.Л. Иванова // Государственное и муниципальное управления. Ученые записки СГАГС. - 2012 - № 4. - С. 130-138.

35. Иванова, С. Развитие потенциала сотрудников. Профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации / С. Иванова, Д. Болдогоев, Э. Боранинова, А. Глотова, О. Жигилий. - М. : Альпина Паблишер, 2014. - 284 с.

36. Инструкция по подготовке наставников производственного обучения / Национальное управление образования Финляндии. - Хельсинки, 2013. - 20 с.

37. Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: коллективная монография / под. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-сервис XXI век», 2013. - 356 с.

38. Кайдзен по-японски, или как учителю стать учеником [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.up-pro.ru/library/production_management /zarubej пэд -opyt/kaizen-po-j aponski.html

39. Как решить проблему дефицита квалифицированных кадров [Электронный ресурс] / Национальный центр производительности. Режим доступа: http://twi-training.ru/ 2016.

40. Камалеева, А. Р. Новый взгляд на создание методических систем / А. Р. Камалеева // Международный журнал экспериментального образования. - 2012. - № 4-1. - С. 99-103.

41. Камербаев, А. Ю. Для подготовки кадров новой формации / А. Ю. Камербаев, Л. И. Кашук // Современное образование. - 2012. - № 2 (86). - С. 55-57.

42. Карпов, А. В. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития [Электронный ресурс] / А.В. Карпов, И.М. Скитяева // Дополнительное профессиональное образование. - Режим доступа: http://www.hrm.ru/vnutrifirmennoe-obuchenie-kak-resurs-organizacionnogo-razvitij a

43. Карпов, А. В. Основы организационного консультирования: Учебное пособие / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. - Ярославль: Ин-т Открытое Общество, 2003. - 63 с.

44. Карпов, А. В. Психология труда / А.В. Карпов, Е.В. Конева, Е.В. Маркова; под ред. Карпова А.В. - М. : Владос-пресс, 2003. - 352 с.

45. Кибанов, А. Я. Управление деловой карьерой, служебным профессиональным продвижением и кадровым резервом / А. Я. Кибанов, Е. В. Каштанова. - М. : Проспект. 2013. - 64 с.

46. Кирилловский, А. Н. Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии (90 годы XX - нач. XXI вв.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кирилловский, Антон Николаевич. - Казань, 2007. - 205 с.

47. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - Р н/Д: Феникс, 2008. - 512 с.

48. Ковалева, Н. И. Научно-методическое обеспечение подготовки специалистов в области сервиса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ковалева Наталья Иосифовна. - Волгоград, 2005. - 223 c.

49. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для вузов / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

50. Кондратьев, В. В. Инновационные преобразования в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы и подготовки инженерных кадров / В.В. Кондратьев, В.Г. Иванов // Инженерная педагогика: сборник. - М. : Центр инженерной педагогики МАДИ, 2015. - Вып. 17. Т. 2. - С. 75-86.

51. Коротяев, Б. И. Учение - процесс творческий; книга для учителя / Б.И. Коротяев. - М. : «Просвещение», 1989. - 158 с.

52. Кошель, Н. Н. Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов: аналитическая записка. - Минск, 2011. - 110 с.

53. Кресс, Х. Старая дама в очень современном интернациональном платье (немецкая дуальная система профессионального образования и обучения в Германии и в мире) / Х. Кресс, Е.Ю. Есенина // Образование и наука. - 2015 - № 8 (127) - С. 33-49.

54. Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Круглова Ирина Викторовна. - Москва, 2007. - 178 с.

55. Кузнецов, В. В. Корпоративное образование: учебное пособие / В.В. Кузнецов. - Екатеринбург: Изд-во Росгоспрофпед. ун-та, 2010. - 227 с.

56. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии: учебник / Н.В. Кузьмина. - СПб. : Политехника, 2002. - 189 с.

57. Кукушин, B. C. Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие / B.C. Кукушин. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2012. - 320с.

58. Лаукканен, Т. Взаимодействие с производством в вопросах реализации и развития профессионального образования [Электронный ресурс] / Департамент базового профессионального образования. - Режим доступа: http: //valo. nwaip .ru/materials/materials_of_the_proj ect.html

59. Лебедева, Л. В. Наставничество как индивидуальная форма нравственного воспитания: дис.... канд. филос. наук: 09.00.02 / Лебедева, Людмила Владимировна. - Тюмень, 1985. - 186 с.

60. Леонтьев, А. В. Интеграционные процессы в профессиональном образовании // А. В. Леонтьев, С. А. Седов // Казанский педагогический журнал. - 2012. - № 1 (91). - С. 72-77.

61. Леонтьев, А. В. Проектный подход к подготовке кадров в условиях межрегионального взаимодействия // Г. Л. Дегтярев, А. В. Леонтьев // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. - 2012. - № 4-2. - С. 332-334.

62. Леонтьев, А. В. Развитие научно-методической компетентности преподавателя вуза в условиях научно-образовательного кластера // А. В. Леонтьев, Г. У. Матушанский, Р. Р. Гарифуллина // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2016. - № 2 (30). - С. 133-143.

63. Леонтьев, А. В. Дуальная система профессионального образования в Германии: опыт о возможности адаптации // Проблемы реализации дуальной системы подготовки кадров в Республике Татарстан: из опыта работы ГАОУ СПО «Альметьевский профессиональный колледж». - Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011. - С. 6 10.

64. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

65. Листвин, А. А. Дуальная система профессионального обучения: условия применения в России / А.А. Листвин // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2015. - №3. - С. 118-122.

66. Лобанов, А. С. Наставничество в трудовом коллективе / А.С. Лобанов, В.В. Пермяков. - М. : Знание, 1978. - 55 с.

67. Ломакина, Т. Ю. Стратегия профессионального образования / актуальное интервью / Ломакина Т.Ю. // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 2. - С. 17-20.

68. Луговский, В. А. Психология профессиональной деятельности : учеб.-метод. пособие / В. А. Луговский, М. Н. Кох. - Краснодар: КубГАУ, 2015. - 101 с.

69. Максвелл, Д. Наставничество / Д Максвелл. - Минск: «Попурри», 2009. - 160 с.

70. Маликова, Л. А. Модульно-компетентностный подход в дуальной подготовке специалистов / Л. А. Маликова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 4. - С. 14-19.

71. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка наставников: монография / А.Р. Масалимова. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис - XXI век», 2013. - 183 с.

72. Масалимова, А. Р. Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Масалимова Альфия Рафисовна. - Уфа, 2014. - 428 с.

73. Масалимова, А. Р. Содержание и технологии корпоративной подготовки наставников: педагогическая составляющая: учебно-методическое пособие / А.Р. Масалимова. - Казань: «Изд-во КФУ», 2015. - 123 с.

74. Масленникова, В. Ш. К вопросу о государственных стандартах воспитания личности будущего специалиста в системе профессионального образования / В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова // Современная педагогическая наука и образование в России: наследие, традиции, прогнозы: сборник материалов международной научно-практической конференции: под научной редакцией Ф.Ш. Мухаметзяновой. - Казань, 2016. - С. 135-142.

75. Масленникова, В. Ш. К вопросу современных проблем воспитания в системе профессионального образования / В. Ш. Масленникова. // Вестник Чувашского университета. - 2006. - № 5. - С. 250-253.

76. Матушанский, Г. У. Научно-практический семинар «Дополнительное профессионально-педагогическое образование преподавателей СПО и ВО в условиях энергетического кластера» // Г.У. Матушанский Р.Р. Гарифуллина // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2015. - № 2 (26). - С. 176-178.

77. Матушанский, Г. У. Научно-методическое обеспечение регионально-отраслевого образовательного кластера / Р. Р. Гарифуллина, Г. У. Матушанский // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2013. - № 2 (17). - С. 89-99.

78. Махмутов, М. И. Педагогика наставничества / М. И. Махмутов, Н. М. Таланчук, А. А. Вайсбург и др. - М. : Сов. Россия, 1981. - 191 с.

79. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

80. Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Москва: Агентство стратегических инициатив, 2015. - 136 с.

81. Митрофанова, Е.А. Организация обучения и дополнительное профессиональное образование персонала / Е.А. Митрофанова, В.М. Свистунов, Е. А. Каштанова; под. ред. А.Я. Кибанова. - М. : Проспект, 2009. - 72 с.

82. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М. : Краснодар, 2010. - 224 с.

83. Морита, А. Сделано в Японии / А. Морита. - М. : Прогресс, 1990. -

206 с.

84. Мухаметзянова, Г. В. Взаимодействие образования и производства: содержание, модели реализации / Г. В. Мухаметзянова И. М. Айтуганов, Е. А. Корчагин, Е. Л. Матухин, Л. Н. Самолдина, Р. С. Сафин // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 3. - С. 5.

85. Мухаметзянова, Г. В. Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования: коллективная

монография / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева и др. - Казань: Медицина, 2011. - 406 с.

86. Мясоедова, Т. Г. Место в кадровом резерве: претендента оценит конкурсная комиссия / Т.Г. Мясоедова, А.А. Чибисов // Кадровик. - 2013. - №11. - С. 37-41.

87. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - Кн.2: Психология образования - 496 с.

88. Никандров, Н. Д. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание. Особенности личностной составляющей развития специалиста-профессионала / Н.Д. Никандров, О.Г. Грохольская // Научные исследования в образовании. - 2013. - № 1. - С. 18-24.

89. Одинцов, В. Воспитание молодежи в труде / В. Одинцов // Агитатор. - 1979. - №22. - 40 с.

90. Олейникова, О. Н., Условия эффективной реализации модульно-компетентностного подхода. / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова, Л. В. Незнанова // Среднее профессиональное образование. - 2012. - №6. - С. 3-6.

91. Осипов, П. Н. Примерная программа психолого-педагогической подготовки наставников в народных университетах / П.Н. Осипов, Г.А. Непримерова, А.В. Пивоваров. - Казань, 1978. - 32 с.

92. Паканова, В. С. Профессионально-педагогическое становление начинающих преподавателей технического вуза / В.С. Паканова, М.Г. Минин, Э.Н. Беломестнова // Вестник ТОГИРРО. - 2013. - № 1 (25). - С. 46-48.

93. Пастухов, В. И. Научно-педагогические кадры высшей школы (правовые вопросы) / В.И. Пастухов. - Киев: Вища школа, 1983. - 53 с.

94. Петрова, А. С. Актуальные вопросы функционирования института наставничества в органах внутренних дел / А. С. Петрова // Концепт. - 2015. - № 09. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/15315.htm.

95. Пискунов, А. И. Теория и практика трудовой школы в Германии (до Веймарской республики) / А. И. Пискунов. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 359с.

96. Полянин, В. А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога / В.А. Полянин // Образовательные технологии. - 2010. - № 2. - С.68-96.

97. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы».

98. Профессиональное образование: отечественный опыт и международные практики // Сборник статей VII междунар. науч. Чтений; под науч. ред. Т.Ю. Ломакиной. - М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития РАО», 2015. - 394 с.

99. Психология труда, инженерная психология и эргономика : учебник для академического бакалавриата / под ред. Е. А. Климова, О. Г. Носковой, Г. Н. Солнцевой. - М. : Издательство Юрайт, 2015. - 618 с.

100. Пущаева, М. А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов в филиалах юридических вузов : дис. ... канд.пед. наук: 13.00.08 / Пущаева Марина Алексеевна. - Оренбург, 2009. - 180с.

101. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года №349-р «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы».

102. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 5 марта 2015 года №366-р) «План мероприятий, направленных на популяризацию рабочих и инженерных профессий».

103. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 июля 2014 г. № 1250-р «План мероприятий по обеспечению повышения производительности труда, создания и модернизации высокопроизводительных рабочих мест».

104. Рекомендации по содействию производственному обучению: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://valo.nwaip.ru/doc/ materiayi/2013/10/20/2_rekomendacii.pdf

105. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов / Рожков М.И., Байбородова Л.В - Владос-Пресс, 2010. - 384 с.

106. Романов, С. П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Романов Сергей Павлович. - Нижний Новгород, 2008. - 405 с.

107. Савельев, Д. А. Современные тенденции рынка труда РФ, лицо современного соискателя-кандидата / Д. А. Савельев // Вопросы региональной экономики. - 2013. - №4. - С. 122-127.

108. Сайт «Агентство стратегических инициатив» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://asi.ru

109. Сайт компании ООО «КЭР». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.ker-holding.ru/careers/program]

110. Сазонова, З.С. Опыт технологической практики на производстве / З.С. Сазонова, В.В. Ищенко // Высшее образование в России. - 2005. - № 9. - С. 67-72.

111. Самолдина, Л. Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Самолдина Людмила Николаевна. - Казань, 2008. - 272 с.

112. Сериков, В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: монография // В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

113. Сидакова, Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения / Сидакова Л.В. // Образование и воспитание. - 2016. - №2. - С. 62-64.

114. Сидельникова, Т. Т. Система инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Сидельникова Татьяна Тимофеевна. - Казань, 2006. - 372 с.

115. Сидоров, А. А. Наставничество как форма передачи социального опыта молодой смене рабочего класса в условиях развитого социализма: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.02 / Сидоров Александр Александрович. - Москва, 1979. - 24 с.

116. Силенок, П. Ф. Оценочная деятельность наставника как форма педагогического руководства производственной адаптацией молодого рабочего: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Силенок Петр Федорович. - Ленинград, 1986. - 209 с.

117. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В. А. Скакун. - М. : ФОРУМ-ИНФРА-М, 2007. - 178 с.

118. Скаткин, М. И. Проблемы современной дидактики / М. И. Скаткин. - М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

119. Скибицкий, Э. Г. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. - Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с.

120. Скитяева, И. М. Формирование системы внутрифирменного обучения персонала / И.М. Скитяева // Дополнительное профессиональное образование. - 2005. - № 3. - С. 10-13.

121. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / Смирнов И.П. - М. : Российская академия образования; НИИРПО, 2006. - 320с.

122. Смирнова, Л. В. Наставничество как важная составляющая системы профессионального обучения. Боевое искусство, трансляция корпоративной идеологии / Л.В. Смирнова // Корпоративные университеты. - 2008. - № 15. - С. 18-30.

123. Стрелков, Ю. К. Практикум по инженерной психологии и эргономике / С. К. Сергиенко, В.А. Бодров, Ю.Э. Писаренко и др.; под ред. Ю.К. Стрелкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 400 с.

124. Тенищева, В. Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна. - Москва, 2008. - 399 с.

125. Тенюкова, Г. Г. Проблема формирования и развития педагогической компетентности в системе высшего педагогического образования / Г. Г. Тенюкова, И. А. Медведева // Современное художественное образование: традиции и перспективы: сборник научных статей. - Чебоксары: Чувашский

государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, 2011. - С. 38.

126. Технологии подготовки специалистов в системе профессионального образования: монография / под ред. П. И. Образцова. - Орел: ОГУ, 2011. - 338 с.

127. Ткаченко, Е. В. Новый закон об образовании и проблемы профессионального образования молодежи / Е.В. Ткаченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - № 2 (10). - С. 15.

128. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (утв. приказом Минобразования РФ от 18 июня 1997 г, № 1221) Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ.

129. Трегубова, Т. М. Интеграция отечественного и зарубежного опыта как основа для современных психолого-педагогических исследований / Ф. Ш. Мухаметзянова, Т. М. Трегубова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2016. - № 4 (38). - С. 8-14.

130. Трегубова, Т. М. Формирование моделей компетенций в дополнительном профессиональном образовании: вопросы теории и инновационная практика: монография / Ф. Ш. Мухаметзянова, Т. М. Трегубова, Г. А. Шайхутдинова, А. Р. Масалимова, Л. А. Шибанкова, Е. В. Гутман, П. И. Захарова. - Казань: Издательство «Данис» ФГНУ ИПП ПО, 2014. - 160 с.

131. Тьюторская ассоциация [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.thetutor. ru

132. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

133. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ.

134. Федотова, Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования (Опыт ФРГ и России): дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Федотова Галина Анатольевна. - Москва, 2002. - 340 с.

135. Фомин, Е. Н. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста / Е.Н. Фомин // Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 7 - С. 6-8.

136. Фомин, Е. Н. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Фомин Евгений Николаевич. - Москва, 2013. - 190 с.

137. Хайруллина, Э. Р. Концептуальные предпосылки индивидуализации профессионального воспитания / Э. Р. Хайруллина // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 6 (16). - С. 19-24.

138. Хайруллина, Э. Р. Методология проектирования дидактических систем нового поколения // Н. К. Нуриев, Л. Н. Журбенко, Р. В. Шакиров, Э. Р. Хайруллина, С. Д. Старыгина, А. Р. Абуталипов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 456 с.

139. Харитонов, М. Г. Деятельность научно-педагогических школ психолого-педагогического факультета по развитию новых форм интеграции науки и образования / М. Г. Харитонов // Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития сборник научных статей. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2015. - С. 154-159.

140. Хинич, И. И. Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров: диссертация ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Хинич Иосиф Исаакович. - Санкт-Петербург, 2011. - 319 с.

141. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru

142. Чарина, Е. В. Отношения в системе «наставник-молодой специалист» в процессе профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Чарина Елена Вячеславовна. - Москва: 2004. - 160 с.

143. Чеглакова, Л. М. Наставничество: новые контуры организации социального пространства обучения и развития персонала промышленных организаций / Л. М. Чеглакова // Экономическая социология. - 2011. - Т. 12. - № 2. - С. 80-98.

144. Шапошникова, И. В. Наставничество в системе обучения и развития компании / И. В. Шапошникова // Актуальные проблемы социально-экономического развития России. - 2009. - № 1. - С. 99-101.

145. Шилина, О. А. Обучающее предприятие как важнейшая составляющая процесса обучения в дуальной системе профессионального образования Германии / О. А. Шилина // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2009 - № 12 (16). - С. 243248.

146. Эффективное наставничество [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.adaptation360.ru/effektivnoe-nastavnichestvo

147. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996 - 96с.

148. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 366 с.

149. Beingan Effective Tutor - Anoka-Ramsey Community College [Electronic resource]. URL: www.anokaramsey.edu

150. Cruddas, L. Learning Mentors in Schools: Policy and Practice / L. Cruddas. - London: U. K. Trentham Books, 2005.

151. Falyakhov, I.I. Multi-level technology mentor training industrial training for the dual system of vocational education / I.I. Falyakhov // European research: innovation in science, education and technology. London. United Kingdom, 2017. - № 10 (33). - P. 64-70.

152. Falyakhov, I. I. Foreign Experience of Industrial Learning Teacher Training For the Dual System of Vocational Education / I.I. Falyakhov // International Journal of Scientific Study. - 2017. - № 5, vol.5. - P.335-340.

153. Hensen, R. F. VET in Europe - Country Report Germany: 10th edition / R. F. Hensen, U. Hippach-Schneider. - Bonn, Germany: BIBB, 2012. - 96 p.

154. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. - Bonn, Germany: BIBB, 2012. - 25 p.

155. Huskin, J. Priority Steps to Inclusion: Addressing underachievement, truancyand exclusion in Key Stages 3, 4 (Bristol:John Haskin), 2001. - 86 p.

156. International Associationof Facilitators [Electronic resource]. URL: http: //www. iaf-world. org/

157. Jarvis, P. Adult and Continuing Education. Theory and Practice / P. Jarvis. - London: Routledge, 1995. - 302 p.

158. Knowles, M. The Adult Learner: A Neglected Species / M. Knowles. - Houston: Gulf Publishing Co., 1978. - 244 p.

159. Kram, K. E. Phases of the Mentor Relationship / K. E. Kram // Academy of Management Journal. - 1983. - Vol. 26, No. 4. - P. 608-625.

160. Lewis G.The Mentoring Manager. Strategies For Fostering Talent and Spreading Knowledge. London: Pitman Publishers, 1996. - 192 p.

161. Olian, J.D. What Do Proteges Look for in a Mentor? Results of Three Experimental Studies / J.D. Olian, S.J. Carroll, C. M. Giannantonio, D. B. Feren // Journal of Vocational Behavior. - 1988. - vol. 33, №. - P. 18-25.

162. Petrova, T. N. The features of social partnership as a mechanism for the integration of education and production / A. R. Shaidullina, A. V. Morov, N. S. Morova, T. N. Petrova, I. M. Riazantzeva, O. V. Kirillova, T. V. Kirillova // Review of European Studies. - 2015. - T. 7. № 3. - P. 292-297.

Приложение А.

(обязательное)

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ООО «УПРАВЛЯЮЩАЯ КОМПАНИЯ «КЭР-ХОЛДИНГ» «ПОДГОТОВКА НАСТАВНИКОВ ДЛЯ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ»

1. Пояснительная записка

Современное производство характеризуется быстрыми темпами и высоким уровнем технологизации всех процессов. Формирование кадрового резерва предприятия, способного в минимальный срок адаптироваться к условиям производственной деятельности обеспечивается дуальным обучением, когда студенты колледжа часть своих знаний, умений, компетенций получают непосредственно на предприятии под руководством наставников из числа сотрудников предприятия. Основной целью системы наставничества для дуального обучения студентов колледжей является: освоение студентами коллежа реальной производственной деятельности; адаптация студентов колледжей на предприятии; формирование корпоративной культуры, а также их последующее профессиональное, карьерное развитие и закрепление в профессиональной деятельности.

Наставничество в дуальном обучении ориентировано на выполнение следующих значимых для предприятия задач:

- внутрифирменная профессиональная подготовка студентов колледжей в соответствии с корпоративными стандартами и нормами, принятыми в организации;

- формирование корпоративной культуры студентов колледжей, позитивного отношения к работе, которое происходит за счет особого отношения к новичкам через создание для них ситуаций успеха;

- формирование кадрового резерва предприятия, обеспечивающего повышение производительности труда за счет адаптации к производству студентов колледжей;

- повышение закрепляемости молодых сотрудников на предприятия из числа студентов колледжей.

Реализация данных задач требует создания системы наставничества на предприятии ООО "Управляющая Компания "КЭР-Холдинг» и наличия у наставников из числа сотрудников предприятия, обладающих высокими уровнем профессионализма, специальной компетентности, комплексных знаний, умений и навыков для работы с учащейся молодежью. С целью повышения эффективности образовательного процесса в рамках организаций профессионального образования, подготовки востребованных производством техников и высококомпетентного младшего руководящего состава (мастеров) для ООО «КЭР», способных решать широкий спектр соответствующих профилю производственных и управленческих задач, разработана настоящая программа подготовки наставников для дуального обучения студентов колледжей (сотрудников группы компаний "КЭР-Холдинг").

Цель программы - формирование, совершенствование и расширение психолого-педагогической компетентности наставников для дуального обучения студентов колледжей.

Нормативно-правовую базу настоящей программы составляют:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Федеральный закон от 27 июля 2004 года N 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.07.2013 года N 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

- Постановление Правительства Российской Федерации от 6 мая 2008 г. N 362 «Об утверждении государственных требований к профессиональной переподготовке, повышению квалификации и стажировке государственных гражданских служащих Российской Федерации».

- Письмо Минобрнауки России от 12.03.2015 N АК-610/06 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по разработке, порядку выдачи и учету документов о квалификации в сфере дополнительного профессионального образования»).

- Положение «О порядке получения дополнительного профессионального образования государственными гражданскими служащими Российской Федерации » (утв. Указом Президента Российской Федерации от 28 декабря 2006 г. N 1474).

- Справочник квалификационных требований к претендентам на замещение должностей государственной гражданской службы и государственным гражданским служащим.

- Письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 N ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме»).

- Устав предприятия ООО «Управляющая Компания «КЭР-Холдинг».

- Локальные акты ООО «Управляющая Компания «КЭР-Холдинг».

2. Область применения

2.1. Категория слушателей - сотрудники группы компаний "КЭР-Холдинг"

2.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний. Сформированная и расширенная психолого-педагогическая компетентность наставников позволит им более эффективно реализовать наставническую деятельность в рамках дуального обучения. Полученные знания так же необходимы для разработки и реализации проектов и программ в сфере организации и осуществления наставнической деятельности для дуального обучения студентов колледжей.

3. Характеристики реализации программы

3.1. Нормативный срок освоения программы - 72 часа для каждого уровня наставника (внутрифирменные уровни: ментор, тьютор, коуч, фасилитатор), включая все виды аудиторной (лекции, практические и семинарские занятия) и самостоятельной работы слушателей, а также время, отводимое на контроль качества освоения программы.

3.2. Формы обучения: с отрывом от производства; с частичным отрывом от производства (до 3 рабочих дней в неделю); дистанционно.

3.3. Количество слушателей в учебных группах: при проведении практических и семинарских занятий составляет не более 15 человек; при проведении лекционных занятий возможно объединение групп в потоки.

3.4. Структура программы.

Программа имеет модульную структуру и состоит из 4 учебных модулей.

Модуль I. «Становление и развитие института наставничества: история вопроса и современное состояние» содержит теоретический материал по становлению, развитию и современному состоянию отечественного и зарубежного института наставничества. Определены особенности, функции наставнической деятельности в рамках дуального обучения. Рассмотрены модели поведения наставника, определяющие его поведение в рамках корпоративной культуры. Показана роль корпоративной культуры наставника в формировании и реализации молодежной политики предприятия и формирования кадрового резерва.

Модуль II. «Теория и методика производственного обучения» предполагает освоение общих основ теории производственного обучения, методов, форм и средств производственного обучения. В модуле раскрываются вопросы управления подготовкой студентов колледжей в дуальном обучении в соответствии с корпоративной политикой предприятия (планирование, реализация, мониторинг - учет и оценка качества подготовки). Особое внимание уделяется вопросам методической работы наставника и разработке учебно-методической документации процесса подготовки студентов колледжей в дуальном обучении.

Модуль III. «Теория и методика воспитательной работы наставника» содержит теоретический и практический материал по методам и средствам воспитания студентов колледжей в условиях дуального обучения, обуславливающих их адаптацию и продуктивную профессиональную деятельность на предприятии. Рассмотрена интеграция воспитательной работы с молодежью и корпоративной политики предприятия, в том числе, вопросы идейного, патриотического воспитания, нравственного, эстетического и трудового воспитания студентов колледжей в рамках дуального обучения.

Модуль IV. «Психология профессиональной деятельности» позволяет изучить основы психологии профессиональной деятельности, обеспечивающие психологическое сопровождение учебно-производственной деятельности студентов колледжей в рамках дуального обучения. Рассмотрены вопросы профессионального становления, адаптации, формирования трудовых профессиональных отношений, возможности повышения мотивации студентов колледжей к труду в рамках дуального обучения.

Освоение материала каждого модуля обеспечивается за счет использования различных форм и методов обучения (лекций, семинаров, тренингов, самостоятельной работы). По итогам освоения каждого модуля осуществляется контроль (индивидуальное задание или тестирование). Для оценки качества освоения программы в ходе ее реализации предусмотрено проведение итоговой аттестации.

Каждый следующий внутрифирменный уровень подготовки наставника может быть освоен только после овладения предыдущим в полном объеме.

4. Требования к результатам освоения программы

В результате освоения программы у слушателя должна быть сформирована / расширена психолого-педагогическая компетентность, позволяющая осуществлять:

- профессионально-ориентированную функцию, обусловливающую формирование профессиональных компетенций и производственного опыта студента колледжа, соответствующих его будущей квалификации;

- мотивационно-ценностную функцию, предполагающую формирование осмысленных положительных мотивов у студентов колледжей к выбранной профессиональной деятельности, их приобщение к корпоративным ценностям и традициям предприятия, формирование их корпоративной культуры;

- управленческо-консультационную функцию, предполагающую организацию и управление профессиональной подготовкой студентов колледжей в рамках дуального обучения, в том числе, в рамках совместных консультаций с педагогами колледжа;

- методическую функцию, заключающуюся в разработке, адаптации, реализации эффективных образовательных и воспитательных технологий профессиональной подготовки студентов колледжей в рамках дуального обучения.

5. Учебный план

№п/п Наименование модуля Всего час. в том числе:

лекции практ. и семинарские занятия самост. работа контроль

1 МОДУЛЬ I. «Становление и развитие института наставничества» 12 4 2 4 2

2 МОДУЛЬ II. «Теория и методика производственного обучения» 22 8 4 8 2

3 МОДУЛЬ III. «Теория и методика воспитательной работы наставника» 16 6 4 4 2

4 МОДУЛЬ IV. «Психология профессиональной деятельности» 18 4 6 6 2

5 ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ 4

6 ИТОГО 72 22 16 22 12

6. Дифференцированный учебно-тематический план

Название модуля/темы модуля Внутрифирменная квалификация наставника

МОДУЛЬ I. «Становление и развитие института наставничества» «ментор» «тьютор» «коуч» «фасили-татор»

История развития системы наставничества. Отечественный и зарубежный опыт V

Нормативно - правовые основы, цели, задачи, функции наставнической деятельности в дуальном обучении V

Корпоративная культура наставника V

Молодежная политика предприятия. Организация совета наставников V

Формирование кадрового резерва предприятия. Построение траекторий развития карьеры студентов колледжей V

КОНТРОЛЬ (1-10 баллов)

МОДУЛЬ II. «Теория и методика производственного обучения» «ментор» «тьютор» «коуч» «фасили-татор»

Особенности теории производственного обучения: особенности, методы, формы, средства V

Планирование и нормирование учебно-производственного труда студентов колледжей в дуальном обучении V

Методика производственного обучения в рамках дуального обучения V

Педагогическая техника, педагогическое мастерство. Педагогика сотрудничества V

Мониторинг качества подготовки студентов колледжей в дуальном обучении в соответствии с корпоративной политикой V

Методическая работа наставника в рамках дуального обучения V

Особенности разработки программ профессиональной подготовки студентов колледжей в дуальном обучении в рамках корпоративной политики V

КОНТРОЛЬ (1-10 баллов)

МОДУЛЬ III. «Теория и методика воспитательной работы наставника» «ментор» «тьютор» «коуч» «фасили-татор»

Специфика воспитательной деятельности наставника в рамках дуального обучения V

Виды, методы и средства воспитания студентов колледжей в дуальном обучении V

Формирование готовности студентов колледжей к взаимодействию в трудовом коллективе и их трудовая адаптация V

Планирование воспитательной молодежной политики предприятия в рамках дуального обучения: патриотическое воспитание; нравственное воспитание; трудовое и эстетическое воспитание V

Развитие воспитательной среды предприятия, создание организационных условий для внедрения современных механизмов воспитания V

КОНТРОЛЬ (1-10 баллов)

Продолжение дифференцированного учебно-тематического плана

МОДУЛЬ IV. «Психология профессиональной деятельности» «ментор» «тьютор» «коуч» «фасили-татор»

Основы психологии профессиональной деятельности: профессиональная пригодность и отбор V

Основы инженерной психологии V

Управление коммуникациями в учебном коллективе, приемы формирования психологического микроклимата V

Развитие профессиональной мотивации студентов колледжей в дуальном обучении: направленность личности, мотивация достижений, мотивация персонала V

Процессы саморегуляции, преодоление кризисных состояний в профессиональной деятельности, профессиональная адаптация V

КОНТРОЛЬ (базовый, средний, высокий уровень)

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (10-60 баллов)

7. Содержание модулей

7.1. МОДУЛЬ I. «Становление и развитие института наставничества»

Тема 1. История развития системы наставничества. Отечественный и зарубежный опыт.

Становление системы профессионального образования в России. Развитие наставничества в училищах при крупных мануфактурах и заводах. Профессиональное образование советской эпохи. Подготовка мастеров производственного обучения, развитие наставничества на советских предприятиях. Современное состояние института наставничества в России. Мировой опыт наставничества на предприятиях (Европа, Америка, Австралия, Азия).

Тема 2. Нормативно — правовые основы, цели, задачи, функции наставнической деятельности в дуальном обучении.

Образовательный процесс в дуальном формате: компоненты и нормативные правовые рамки; нормативно-правовые основы взаимодействия профессионального образования и бизнеса; деятельность бизнес-структур в дуальной модели обучения; особенности организации производственного обучения студентов колледжей в дуальном обучении.

Сущность и миссия современной наставнической деятельности в дуальном обучении. Подходы к организации системы наставничества. Модели организации наставничества. Виды программ наставничества. Выбор инструментов реализации наставничества. Эффекты наставнической деятельности.

Тема 3. Корпоративная культура наставника.

Функции корпоративной культуры предприятия. Модель корпоративной культуры группы компаний «КЭР». Назначение наставников на предприятии: система отбора, формирование резерва наставников. Стандарт работы наставника. Компетенции и наставников. Качество системы наставничества на предприятии. Способы мотивации наставников. Организационно-методическое обеспечение деятельности наставников.

Тема 4. Молодежная политика предприятия. Организация совета наставников.

Государственная молодежная политика. Молодежная политика промышленных предприятий. Специфика молодежной политики группы компаний «КЭР». Совет студенческого самоуправления: назначение, функции, деятельность. Корпоративное непрерывное образование. Организация Совета наставников как фактора развития кадровой политики предприятия. Положения, функционал и деятельность Совета наставников группы компаний

«КЭР». Критерии отбора специалистов предприятия в Совет наставников. Потенциал взаимодействия органов студенческого самоуправления и Совета наставников. Разработка и реализация совместных мероприятий.

Тема 5. Формирование кадрового резерва предприятия. Построение траекторий развития карьеры студентов колледжей.

Кадровый резерв организации: понятие, сущность, задачи, принципы и этапы формирования. Критерии отбора кандидатов в кадровый резерв группы компаний «КЭР». Программа профессионального развития для резервистов группы компаний «КЭР». Карьерная траектория. Фазы развития профессионала. Внутриорганизационная карьера студентов колледжей на основе типологии личности. Потенциал роста студента колледжа: педагогические механизмы.

Практическое занятие (семинар) - «Проблемы в наставнической деятельности и пути их решения (на соответствующем уровне подготовки: ментор, тьютор, коуч, фасилитатор)».

Самостоятельная работа - эссе на тему «Функциональные обязанности наставника в дуальном обучении» (на соответствующем уровне подготовки: ментор, тьютор, коуч, фасилитатор)».

Критерии оценки эссе (максимально 10 баллов для каждого уровня): соответствие теме - 1 балл; знания в сфере наставничества на соответствующем уровне подготовки (ментор, тьютор, коуч, фасилитатор) - 3 балла; наличие творческого подхода к изложению проблемы - 2 балла; авторские аргументы - 1 балл; использование авторских классификаций -1 балл; использование актуальной информации - 1 балл; наличие новизны - 1 балл.

Контрольные вопросы по модулю:

1. Развитие системы наставничества: исторический аспект.

2. Отличия отечественной и зарубежной системы наставничества.

3. Основные задачи наставничества на предприятиях.

4. Специфика современного дуального обучения.

5. Система наставничества на предприятиях группы компаний «КЭР».

6. Функции корпоративной культуры предприятия.

7. Специфика корпоративной культуры на предприятиях группы компаний «КЭР».

8. Модели наставника и стандарты его работы.

9. Методическое обеспечение деятельности наставника.

10. Специфика молодежной политики предприятий группы компаний «КЭР».

11. Функции и задачи Совета наставников предприятия.

12. Воспитательный потенциал взаимодействия органов студенческого самоуправления и Совета наставников предприятия.

13. Этапы формирования кадрового резерва предприятия.

14. Роль наставников в построении карьеры студента колледжа.

7.2. МОДУЛЬ II. «Теория и методика производственного обучения»

Тема 1. Особенности теории производственного обучения: особенности, методы, формы, средства.

Общепедагогические положения учебного процесса. Целеполагания производственного обучения. Принципы профессионального обучения. Содержание производственного обучения. Учение и инструктирование. Общая характеристика методов обучения. Наглядно-демонстрационные и практические методы производственного обучения. Активные методы обучения. Формы организации процесса производственного обучения. Формы организации учебно-производственного труда студентов колледжей в дуальном обучении. Формы обучающей деятельности наставника в дуальном обучении. Материально-техническое обеспечение производственного обучения. Учебно-методическое обеспечение производственного обучения.

Тема 2. Планирование и нормирование учебно-производственного труда студентов колледжей в дуальном обучении.

Задачи планирования производственного обучения студентов колледжей в дуальном обучении. Разработка перечня и подбор учебно-производственных работ. Фронтальное и нефронтальное обучение. Разработка графика перемещения студентов колледжей. Специфика нормирования труда студентов колледжей: нормы выработки и техническое нормирование.

Тема З.Методика производственного обучения в рамках дуального обучения.

Формы организаций практического обучения как элемент целостной системы. Перспективная и текущая подготовка наставника к занятиям. Урок практического обучения - основная форма организации обучения на конкретном рабочем месте. Типы и структуры уроков профессионального урока. Технологическая карта урока практического обучения. Требования, предъявляемые к современному уроку производственного обучения. Анализ и самооценка урока. Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых на уроках производственного обучения. Повышение степени самостоятельности студентов колледжей по мере готовности к выполнению производственных функций.

Тема 4. Педагогическая техника, педагогическое мастерство. Педагогика сотрудничества.

Личностно-профессиональная позиция наставника в дуальном обучении. Слагаемые педагогического мастерства наставника: педагогический стиль, педагогический такт, педагогическая техника, педагогическое творчество. Педагогика сотрудничества: гуманистическая парадигма и основные постулаты. Применение принципов педагогики сотрудничества наставником в дуальном обучении.

Тема 5. Мониторинг качества подготовки студентов колледжей в дуальном обучении в соответствии с корпоративной политикой.

Контроль в целостной системе процесса профессионального обучения. Современные подходы к оценке деятельности студентов колледжей в дуальном обучении. Соответствие контроля целям внутрифирменного производственного обучения. Возможности технических средств контроля деятельности обучающихся (модуляторы, тренажеры, контрольно-оценочные программы). Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата производственного обучения. Оценка и учет результатов учебно-производственной деятельности. Неуспеваемость студентов колледжей. Пути преодоления неуспеваемости студентов колледжей в рамках дуального обучения.

Тема 6. Методическая работа наставника в рамках дуального обучения.

Цель, задачи, содержание и направления деятельности методической работы наставника. Содержание, виды и формы организации методической работы: учебно-методическая, научно-методическая, организационно-методическая. Участие наставника в работе методического объединения: обмен опытом и экспертиза.

Тема 7. Особенности разработки программ в дуальном обучении в рамках корпоративной политики.

Макет рабочих программ профессиональной подготовки согласно нормативной документации МОиН РФ. Ориентация содержания программ дуального обучения студентов колледжей на конкретное рабочее место. Алгоритм проектирования методических рекомендаций (указаний) по организации обучения на конкретном рабочем месте исходя из технического задания на выполнение работ (в соответствии с маршрутным листом, нарядом -допуском и т.д.) в группе компаний «КЭР».

Таблица А.1 - Практические занятия и самостоятельная работа по модулю II

ментор тьютор коуч фасилитатор

Практическое занятие 1 «Выбор оптимальных методов практического обучения студентов колледжей в конкретной учебной ситуации» (индивидуальные задания) Разработка контрольно- оценочных средств для оценки практической деятельности студента «Разработка отдельных тем программы подготовки студентов колледжей»

Практическое занятие 2 «Разработка графика ротации студентов колледжей на предприятии» (индивидуальные задания) «Разработка программы подготовки студентов колледжей»

Самостоятельная работа Разработка инструкционн ой карты студента по отработке навыка Разработка инструкционной и технологической карты студента по выполнению производствен ных действий Разработка алгоритма действий студента по выполнению простых работ комплексного характера Разработка алгоритма действий студента по выполнению сложных работ комплексного характера

Критерии оценки самостоятельной работы (максимально 10 баллов для каждого уровня):

- критерии оценки инструкционных карт: универсальность навыка - 1 балл; описание объема работ - 1 балл; последовательность расположения технологических операций - 2 балла; описание технологических операций - 2 балла; соответствие рисунков технологическим операциям - 2 балла; наличие изображения применяемых инструментов - 2 балла;

- критерии оценки технологических карт: анализ темы и универсальность действий - 2 балла; разделений действий на основные приемы - 1 балл; последовательность операций - 1 балл; определение ресурсов для производственных действий (объекты работ, инструменты, материалы, приспособления и оборудование) - 2 балла; понятность текста карты - 2 балла;

наличие рисунков- 1 балл; наличие контрольных вопросов студенту колледжа- 1 балл;

- критерии оценки алгоритма действий студентов колледжей: верная последовательность операций - 2 балла; согласованность целей и планируемых результатов - 2 балла; универсальность алгоритма - 2 балла; наличие опорных точек технологии - 2 балла; естественность действий - 2 балла.

Контрольные вопросы по модулю:

1. Функции дуального обучения с позиций общих характеристик учебного процесса.

2. Взаимосвязь основных функций учебного процесса - образовательной, воспитательной, развивающей в процессе дуального обучения.

3. Сущность и пути реализации основных принципов профессионального обучения.

4. Сущность методов обучения и возможность их применения в процессе дуального обучения.

5. Требования к рабочему месту студента колледжа, его оснащение.

6. Особенности отбора учебно-производственных работ для изучения и отработки трудовых приемов и операций.

7. Назначение перечня учебно-производственных работ по профессии.

8. Роль нормирования учебно-производственных работ в качественном решении учебно-воспитательных задач.

9. Основные задачи планирования производственного обучения студента колледжа.

10. Характеристика основных методов учета успеваемости студентов колледжей в процессе производственного обучения.

11. Критерии оценки результатов производственного обучения студентов колледжей.

12. Сущность диагностичности контроля качества производственного обучения.

13. Роль наставника дуального обучения в подготовке и проведении итоговой аттестации выпускников колледжей.

14. Роль и место методической работы в деятельности наставника дуального обучения.

15. Роль педагогического совета и предметных (цикловых) методических комиссий в обеспечении эффективной деятельности наставника дуального обучения.

7.3. МОДУЛЬ III. «Теория и методика воспитательной работы наставника»

Тема 1. Специфика воспитательной деятельности наставника в рамках дуального обучения.

Основные цели и задачи воспитательной деятельности в дуальном обучении. Воспитательные функции наставника в дуальном обучении. Связь корпоративной культуры и воспитательной деятельности наставника в дуальном обучении.

Тема 2. Виды, методы и средства воспитания студентов колледжей в дуальном обучении.

Виды и формы воспитательной работы в дуальном обучении. Учебная и внеучебная воспитательная работа. Воспитательная работа наставника в процессе дуального обучения: становление корпоративных ценностей. Способы организации внеучебной воспитательной работы: система типовых мероприятий.

Тема 3. Формирование готовности студентов колледжей к взаимодействию в трудовом коллективе и их трудовая адаптация.

Методы профессиональной ориентации студентов колледжей в дуальной системе обучения, разработанные на основе корпоративной политики предприятия. Роль наставника в адаптации студентов колледжей при дуальном обучении. Процесс адаптации студентов колледжей на предприятии. Алгоритм адаптации студентов колледжей

Тема 4. Планирование воспитательной молодежной политики предприятия в рамках дуального обучения: патриотическое воспитание; нравственное воспитание; трудовое и эстетическое воспитание.

Принципы молодежной политики РФ. Система активной занятости молодежи. Основы корпоративной молодежной политики группы компаний «КЭР». Задачи профсоюза в формировании молодежной политики предприятия. Направления молодежной политики предприятия в рамках дуального обучения. Социальная роль наставника в реализации молодежной политики предприятия. Планирование воспитательных мероприятий.

Тема 5. Развитие воспитательной среды предприятия, создание организационных условий для внедрения современных механизмов воспитания.

Влияние коллектива на поведение студента колледжа в дуальном обучении. Формирование отношения студента колледжа к работе через активное вовлечение его в жизнь коллектива, как трудовую (профессиональную), так и общественную (участие во внутрифирменных профессиональных конкурсах и культурно-спортивных мероприятиях) с особенностей дуального обучения; привитие корпоративных ценностей и развитие корпоративного патриотизма в дуальном обучении; формирование системы профессиональных ценностей основанных на корпоративных правилах. Самовоспитание студентов колледжей.

Таблица А.2 - Практические занятия и самостоятельная работа по модулю III

ментор тьютор Коуч фасилитатор

Практическое занятие 1 (круглый стол) Воспитательные функции наставника в дуальном обучении «Формирование основ корпоративной культуры студента колледжа» (индивидуальные задания). Организация совместной работы педагогов, наставников и профсоюза организации по воспитанию студента колледжа

Практическое занятие 2 (семинар) Повышение мотивации студента колледжа средствами воспитательной работы

Самостоятельная работа Разработка плана воспитательной работы со студентом колледжа в рамках дуального обучения Разработка плана воспитательной работы с группой студентов колледжей в рамках дуального обучения Разработка плана воспитательной внеучебной работы с группой студентов колледжей в рамках дуального обучения Разработка плана учебных и внеучебных мероприятий с группой студентов колледжей в рамках дуального обучения

Критерии оценки самостоятельной работы (максимально 10 баллов для каждого уровня): единство целей, задач, содержания, форм и способов воспитательной деятельности -2 балла; согласованность плана с молодежной корпоративной политикой - 2 балла; возможность проявления инициативы, творчества и активности студентов колледжей при реализации мероприятий плана - 2 балла; соответствие запланированного возрастным особенностям, потребностям и интересам студента -1 балл; творческий подход к отбору мероприятий плана - 2 балла; наличие в плане разделов, ориентированных на непрерывность процесса планирования воспитания студента колледжа - 1 балл.

Контрольные вопросы по модулю:

1. Общая характеристика методов воспитания молодежи.

2. Особенности воспитания молодежи в дуальном обучении.

3. Методы и средства воспитания в рамках дуального обучения.

4. Формы воспитательной работы в рамках дуального обучения.

5. Воспитательные функции наставника в рамках дуального обучения.

6. Воспитательная роль трудового коллектива в рамках дуального обучения.

7. Формирование у студентов колледжей мотивационных установок на постоянное профессиональное самосовершенствование.

8. Основные направления молодёжной политики РФ.

9. Корпоративная молодежная политика - задачи и специфика.

10. Взаимодействие предприятия и образовательной организации в воспитательной деятельности в рамках дуального обучения.

11. Особенности планирования воспитательных мероприятий в рамках дуального обучения.

12. Механизмы формирования основ корпоративной культуры студентов колледжей в рамках дуального обучения.

7.4. МОДУЛЬ IV. «Психология профессиональной деятельности»

Тема 1. Основы психологии профессиональной деятельности: профессиональная пригодность и отбор.

Человек как субъект труда и трудовых отношений. Физиологические характеристики трудовой деятельности. Анализ трудовой деятельности в условиях предприятия. Психологическое сопровождение дуального обучения. Методы психологического изучения профессий. Этапы и способы составления профессиограммы и психограммы. Классификации профессий в психологическом профессиоведении.

Тема 2. Основы инженерной психологии.

Деятельность человека в системе «человек-машина». Специфика автоматизированных систем производства предприятий группы компаний «КЭР». Психологический анализ «ошибок» в деятельности оператора. Проблемы принятия решений в ситуациях неопределённости. Эргономические характеристики и показатели качества в системе «человек -машина». Культура безопасности в системе «человек - машина».

Тема 3. Управление коммуникациями в учебном коллективе, приемы формирования психологического микроклимата.

Понятие коммуникации в профессиональном общении. Роль коммуникаций в дуальном обучении. Эффективные коммуникации на предприятии, преграды в коммуникациях и способы их преодоления. Адаптация студента колледжа в новом коллективе, установление межличностных отношений: функции наставника.

Тема 4. Развитие профессиональной мотивации студентов колледжей в рамках дуального обучения: направленность личности, мотивация достижений, мотивация персонала.

Потребности и мотивы личности. Трудовая мотивация личности. Основные концепции трудовой мотивации. Практико-ориентированные теории трудовой мотивации. Схема мотивационного процесса. Особенности мотивации учащейся молодежи. Механизмы развития трудовой мотивации студентов колледжей в дуальном обучении.

Тема 5. Процессы саморегуляции, преодоление кризисных состояний в профессиональной деятельности, профессиональная адаптация.

Типология профессиональных кризисов личности. Проблема стресса в труде. Факторы стресса в профессиональной деятельности. Психическая саморегуляция личности в ситуациях стрессового напряжения. Кризисы профессионального становления студентов колледжей в рамках дуального обучения. Факторы, влияющие на социально-психологический климат в коллективе и методы его оптимизации.

Таблица А.3 - Практические занятия и самостоятельная работа по модулю IV

ментор тьютор коуч фасилитатор

Практическое занятие 1 Работа со схемой описания профессионал ьной деятельности Е. А. Климова Практическое занятие по теме «Коммуникатив но- организаторски е способности в профессиональной деятельности». Определение направленности личности: «на себя», «на дело», «на взаимодейств ие» по методике В. Смейкала и М. Кучера Практическое занятие по теме «Кризисы профессионального становления. Стрессы в профессиональной деятельности»

Продолжение Таблицы А.3

ментор тьютор коуч фасилитатор

Практическое занятие 2 Определение типа личности по методике Дж. Холланда Работа с опросником КОС (коммуникатив ных и организаторских склонностей) В. В. Синявского, В.А. Федорошина Определение уровня мотивации достижения успеха по опроснику А. Мехрабиана Работа с методикой «Шкала нервно-психического напряжения» Т. А. Немчина

Практическое занятие 3 Круглый стол «Профессиона льная карьера студентов колледжей в рамках дуального обучения» Круглый стол «Профессионал ьная карьера наставника дуального обучения» Деловая игра «Мотивация персонала» Работа с методикой «Диагностика эмоционального выгорания» В. В. Бойко

Самостоятельная работа Психологическое тестирование на предмет готовности к наставнической деятельности

Критерии оценки самостоятельной работы: оценивание результатов тестирования на основе определения уровня готовности (высокий (9 -10 баллов, средний (7-8 баллов), базовый (выше 6 баллов).

Контрольные вопросы по модулю:

1. Периодизация развития человека как субъекта труда.

2. Представление о деятельности в психологии. Структура профессиональной

деятельности.

3. Классификация методов исследования в психологии профессиональной

деятельности.

4. Профессиональная пригодность и профотбор. Понятия «профессиограмма»,

«психограмма».

5. Профессиональная карьера студентов колледжей в рамках дуального обучения.

6. Способности студентов колледжей в профессиональной деятельности.

7. Управление профессиональной карьерой студентов колледжей в рамках

дуального обучения.

8. Руководство и лидерство в организации.

9. Понятие потребности и мотива в психологии труда.

10. Сравнительная характеристика мотивационных теорий личности в психологии.

11. Система внешних и внутренних мотивационных факторов труда.

12. Социально-психологические методы мотивации студентов колледжей в рамках

дуального обучения.

13. Проблема субъективной значимости и удовлетворенности трудом.

14. Типология профессиональных кризисов.

15. Конструктивный и деструктивный способ выхода из кризиса.

16. Проблема стресса в профессиональной деятельности.

17. Основные виды профессионального стресса.