Формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рудомётова, Лилия Тарасовна

• Рудомётова, Лилия Тарасовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Рудомётова, Лилия Тарасовна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1 Иноязычная компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов

1.1 Понятия профессиональной компетентности специалистов с позиций компетентности ого подхода в теории и практики педагогики

1.2 Деятельностный и коммуникативный аспекты компетентностного подхода как основа иноязычной компетентности будущего специалиста

1.3 Педагогическая модель формирования иноязычной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 Реализация педагогической модели формирования иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе

2.1 Педагогические условия формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений

2.2 Научно-методическое наполнение педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов

2.3 Анализ и оценка результативности реализации педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов

технических специальностей и направлений в неязыковом вузе

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Текст для определения исходного уровня сформиро-ванности профессиональных компетенций (специальность: инженер-строитель)

Приложение Б Текст для определения исходного уровня сформированное™ профессиональных компетенций (специальность: горный

инженер)

Приложение В План проводимых мероприятий, направленных на повышение общего уровня сформированности иноязычной компетентности студентов экспериментальной группы

Приложение Г Текст для определения конечного уровня сформированности профессиональных компетенций (специальность: инженер -

строитель)

Приложение Д Текст для определения конечного уровня сформированности профессиональных компетенций (специальность: горный

инженер)

Приложение Е Таблица общего уровня сформированности иноязыч-

ной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (по распределению уровней сформированности общих и специальных компетенций в % и количестве человек: по результатам констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе»

Введение

Актуальность исследования. Подготовка кадров высокой квалификации, способных обеспечить развитие инновационной экономики, продолжает оставаться одной из важнейших задач современного российского общества, которую оно стремится решить модернизацией системы профессионального образования, в первую очередь, переориентируя оценку результата образования от количества передаваемых знаний, умений и навыков к оценке уровня профессиональной компетентности будущего специалиста. В связи с этим одна из основных целей профессионального образования, согласно ФГОС ВПО, формулируется как подготовка квалифицированного работника, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Современное образование призвано обеспечить подготовку компетентного специалиста, имеющего качества, знания и умения, которые определяют его конкурентоспособность на рынке труда и мотивацию профессионального совершенствования в течение всей жизни.

Вместе с тем в традиционной подготовке специалистов в последнее время объектом научного изучения, предметом обсуждения и методических дискуссий стал вопрос об определении профессионально необходимых компетентностях, о возможностях и путях их формирования.

В сфере высшего профессионального образования вследствие процессов модернизации ключевыми понятиями стали «компетентность» и «компетенция». Это свидетельствует о том, что коренным образом изменяется социальный заказ на специалиста, который должен предъявить не столько

знания, умения и навыки, сколько быть готовым их применять, быть готовым к принятию самостоятельных решений, проявлению инициативы и др.

В настоящее время в связи с развитием международных отношений, расширением сфер в общественной жизни, в политике, экономике, культуре, сферах производства всё большее число представителей различных профессиональных сообществ вовлекается в реальный процесс общения. Анализ исследований показал, что знание и владение иностранным языком становится одним из важных требований, предъявляемых к специалистам в условиях современного рынка труда, и является одной из составляющих профессиональной компетентности.

Актуальность исследования определяется значимостью дальнейшего обобщения теоретических положений и методического опыта в формировании компетентностей будущих специалистов, что может являться основой качественных образовательных инноваций в профессиональном образовании. Важными в деятельности специалистов являются не только собственно специальные знания, умения и навыки, но и развитие общекультурных и общепрофессиональных компетентностей, в структуре которых формирование иноязычной компетентности особенно значимо в условиях возрастающей профессиональной мобильности.

Степень изученности проблемы исследования.

Идеи профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях модернизации современного образования нашли своё отражение в исследованиях многих ученых (И. А. Зимняя, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Л. С. Зникина, А. К. Маркова, А. Н. Новиков, Н. Ф. Радионова, А. В. Хуторской и др.).

Исследуемые проблемы стали для нас обоснованием контентного наполнения разработанной педагогической модели формирования иноязычной компетентности как составляющей профессиональной.

Несмотря на наличие многообразной теоретической базы по исследованию вопросов и проблем, связанных с внедрением компетентностного подхода

(И. Г. Агапов, Г. А. Бордовский, Л. С. Зникина, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.), в педагогической практике существует, на наш взгляд, еще достаточно много вопросов.

Педагогической науке для повышения качества подготовки специалистов нового уровня необходимо решить задачи, связанные с формированием у них целостного, адекватного современным условиям представления о профессии. Актуальным и необходимым остается поиск дальнейших системных разработок по формированию общепрофессиональных компетенций и компетентностей, в том числе компетентностей, значимых для развивающегося межкультурного профессионального партнерства. Особенности реализации этих подходов представлены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Н. А. Алексеева, Б. Г. Ананьева, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой и др.

На этом фоне продолжаются дальнейшие дискуссии о понятиях «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», их структур, условиях формирования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Г. В. Горланов, А. Н. Дахин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др). Очевидно, важность этого вопроса в том, что обсуждение проблем компетентностей и компетенций непосредственно связано с построением ФГОС ВПО.

Различные подходы к трактовке понятий «иноязычная компетентность», «иноязычная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция», также свидетельствуют о разногласиях, как в самом определении понятий, так и их структур (И. Л. Бим, М. Н. Вятютнев, Н. И. Гез, П. Дуайе, И. А. Зимняя, М. Кэналь, Е. И. Пассов, Д. Равен, С. Савиньон, Д. Хаймз и др.).

Определяющим для нашего исследования явились рассматриваемые в исследованиях ученых проблемы внедрения новых технологий обучения в процессе формирования модели специалиста, применения модульных технологий в обучении, концептуальные идеи личностно-ориентированного подхода в обра-

зовании, базирующиеся на положениях о развитии и становлении личности как «субъекта познания», ее самопознании и самовоспитании.

Несмотря на наличие разнообразных подходов к проблеме формирования профессионально значимых компетентностей, формат иноязычной компетентности будущего специалиста требует более полного рассмотрения.

Исходя из изложенного выше, представляется очевидной необходимость разрешения одного из противоречий, достаточно типичного для профессиональной подготовки будущих специалистов: между потребностью в высококвалифицированных выпускников вузов и практикой их подготовки, в частности, недостаточным обращением современного образования к вопросам поиска эффективных путей формирования иноязычной компетентности выпускников технических вузов, что, в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, определяет качество общепрофессиональной подготовки будущего специалиста.

Проблема исследования определена как поиск и научное обоснование возможностей формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений как составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов.

В логическом соответствии с выявленными противоречиями, сформулированной проблемой определена тема исследования.* «Формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе».

Цель исследования заключается в научном обосновании педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов в неязыковом вузе, выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих результативности исследуемого процесса.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в неязыковом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений как составляющей профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что иноязычная компетентность является определяющей качество подготовки будущих специалистов, а формирование ее возможно при реализации следующих положений:

иноязычная компетентность обоснована как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов, необходимая для решения профессиональных задач при владении иностранным языком на функциональном уровне;

- разработана модель формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений, опирающаяся на необходимые педагогические условия результативного образовательного процесса;

- предложено методическое сопровождение, обеспечивающее реализацию разработанной педагогической модели формирования исследуемой компетентности обучающихся;

- обеспечены системный контроль и необходимая корректировка процесса формирования иноязычной компетентности будущих специалистов с опорой на предложенные критерии ее сформированности.

Таким образом, построение педагогической модели формирования иноязычной компетентности будущих специалистов, ее содержательное наполнение, условия реализации мы рассматриваем как актуальную научную проблему, разрешение которой необходимо для более качественного уровня профессиональной подготовки студентов.

В соответствии с объектом, предметом, выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1) Охарактеризовать и обосновать иноязычную компетентность как одну из составляющих профессиональной компетентности будущих специалистов.

2) Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений.

3) Выявить педагогические условия, способствующие эффективной реализации педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений.

4) Разработать критерии и определить уровни сформированности иноязычной компетентности будущих специалистов.

5) Разработать научно-методические рекомендации по обеспечению проектируемого процесса формирования иноязычной компетентности студентов в неязыковом вузе.

Методологической основой исследования определены: идеи, содержащие опыт системного подхода в образовании, представленные в исследованиях Н. М. Борытко, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Д. А. Новикова и др.; теория компетентностного подхода, изложенная в работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, В. А. Козырева, А. К. Марковой, А. М. Новикова, Д. Ра-вена, И. А. Соловцовой, В. В. Фрумина, А. В. Хуторского, С. Н. Чистякова, С. Е. Шишова и др.; теория компетентностного подхода в сфере высшего профессионального образования, освещенная в работах С. Я. Батышева, А. А. Деркач, П. А. Караваева, Э. Д. Новожилова, Е. В. Ткаченко, А. В. Хуторского и др.; теория и методика профессионального образования, широко представленная в трудах исследователей В. Е. Алексеева, Е. В. Бондаревской, А. Н. Леонтьева, И. С. Якиманской и др.; личностно-ориентированный подход в исследованиях Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. И. Данильчука, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др.

Теоретической основой данного исследования явились комплексные положения компетентностного подхода к профессиональному образованию (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.); теория речевой и иноязычной деятельности (Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя и др.); современные научные концепции теории формирования модели

специалиста (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Байденко, Л. М. Митина, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.); системные положения теории личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, А. К. Маркова, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

теоретические: анализ научных источников, диссертаций, общедидактической и методической литературы по заданной тематике;

- эмпирические: педагогический эксперимент, метод личного включения, методы педагогической диагностики (анкетирование, опросы, интервью), тестирование, рефлексивно-оценочные процедуры, наблюдения, обобщение педагогического опыта;

- статистические: количественный и качественный анализ результатов, сравнение, первичная статистическая обработка и корреляционный анализ.

Экспериментальная база и организация исследования: политехнический институт Северо-Восточного государственного университета (г. Магадан). В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по специальностям строительство 270102.62 (квалификация - инженер-строитель) - 121 человек, прикладная геология 130301.65 (квалификация - горный инженер) - 23 человека, горное дело 130403.65 (квалификация - горный инженер) - 36 человек, маркшейдерское дело 130402.65 (квалификация -горный инженер) - 32 человека. Всего приняло участие 212 человек. В организации исследования на различных этапах формирующего и контрольного эксперимента были задействованы более 50 преподавателей специальных кафедр политехнического института Северо-Восточного государственного университета и потенциальные работодатели г. Магадана и Магаданской области (ОАО «Полиметалл», ОАО «Дукатская Горно-геологическая компания», ОАО «Рудник им. Матросова»).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2009 гг.) - поисковый - включал анализ отечественной и зарубежной научной литературы по исследуемой проблеме, определение категориального аппарата, формулирование цели, задач, гипотезы, составление плана опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования иноязычной компетентности студентов.

Второй этап (2010-2012 гг.) — опытно-экспериментальный — включал опытно-экспериментальную (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) работу. Констатирующий эксперимент был посвящен выявлению начального уровня сформированности иноязычной компетентности студентов; в рамках формирующего эксперимента проходила апробация в учебно-воспитательном процессе вуза педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов, экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия; контрольного - предполагал проведение итоговой диагностики сформированности иноязычной компетентности студентов.

Третий этап (2012-2013 гг.) — обобщающий - включал оценку эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности студентов; внедрялись в практику научно-методические рекомендации; анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись положения, выносимые на защиту, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- иноязычная компетентность обоснована и охарактеризована как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов, необходимая для решения профессиональных задач при владении иностранным языком на функциональном уровне;

- разработана структура иноязычной компетентности студентов инженерного профиля, основанная на единстве общих (ценностно-смысловой, общекультурной) и специальных (профессиональных: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной) компетенций, формирование которых

определяет более качественный уровень профессиональной подготовки студентов;

- создана и экспериментально подтверждена педагогическая модель, внедренная в процесс формирования иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе, основу которой определяет совокупность технологических компонентов (содержательно-целевого, операционально-деятельностного и результативно-оценочного), включающих: обоснование необходимости приобретения будущими специалистами иноязычной компетентности; разработку конкретного методического наполнения процесса обучения; определение условий и механизма реализации процесса; оценку достижения поставленной цели;

- определены критерии и соответствующие показатели для выявления уровня сформированности иноязычной компетентности будущего специалиста;

- представлен комплекс педагогических условий, учитывающих целевую необходимость формирования иноязычной компетентности как составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования. На уровне дальнейшего развития идей о базовых профессиональных компетенциях, в теорию и методику профессионального образования внесены:

- расширенные представления о сущности и структуре иноязычной компетентности как необходимой составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов;

- предложена педагогическая трактовка технологических компонентов формирования иноязычной компетентности;

- обоснован комплекс необходимых условий, позволяющих формировать и развивать профессионально необходимую для специалиста компетентность;

- выявлены критериальные характеристики сформированности иноязычной компетентности специалистов, необходимой для решения профессиональных задач.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена педагогическая модель формирования иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе;

- разработан и актуализирован комплекс педагогических условий, направленных на эффективное формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе;

- предложены измерительно-оценочные материалы сформированности иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений для использования в реализации программ обучения будущих специалистов в неязыковом вузе и повышения уровня их иноязычной компетентности.

Разработанные и апробированные научно-методические рекомендации по формированию иноязычной компетентности будущих специалистов могут быть использованы в работе учреждений высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются реализацией принципов научной методологии, использованием разнообразных источников научной информации; комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных его цели, задачам, гипотезе и логике исследования; в организации и проведении экспериментальной работы, и систематической проверкой результатов исследования на различных ее этапах; сочетанием количественного и качественного анализа, воспроизводимостью результатов исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования и их воспроизводимостью на базе высшего образовательного учреждения.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных данных состоит в проведении теоретического анализа научной литературы, определении основных положений по исследуемой теме, проектировании педагогической модели и выявлении условий формирования иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе, в организации и проведении экспериментальной работы, разработке и внедрении рекомендаций, проведении качественного и количественного анализа полученных

экспериментальных данных, их апробации, обработке и описании результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная компетентность будущих специалистов является частью их профессиональной компетентности и трактуется как совокупность общих (ценностно-смысловой, общекультурной) и специальных (профессиональных: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной) компетенций, необходимых для решения профессиональных задач при владении иностранным языком на функциональном уровне.

2. Разработка педагогической модели формирования иноязычной компетентности будущих специалистов, ее содержательное наполнение, условия реализации представляет собой актуальную научную проблему, разрешение которой необходимо для более качественного уровня профессиональной подготовки студентов. Педагогическая модель формирования иноязычной компетентности студентов состоит из содержательно-целевого компонента, отражающего структуру иноязычной компетентности, операционально-деятельностного компонента, включающего необходимость соблюдения комплекса педагогических условий и разработку конкретного методического наполнения процесса формирования иноязычной компетентности обучающихся, и результативно-оценочного компонента, определяющего степень сформированности общих и специальных компетенций. Открытость и динамичность модели состоит в возможности создания личностно-развивающих, в том числе корректирующих обучающих ситуаций, посредством которых обеспечивается переход студента от низкого к более высокому уровню сформированности иноязычной компетентности.

3. Сформированность иноязычной компетентности будущих специалистов определяется критериями (мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей; сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения; базовые знания о коммуникативной

культуре представителей других профессиональных групп) и соответствующими показателями.

4. Формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе осуществляется при реализации комплекса педагогических условий: направляющее участие специальных кафедр в разработке и реализации учебно-методического обеспечения образовательного процесса; мотивированная вовлеченность студентов в углубленное обучение иностранному языку для специальных целей; системный анализ и обучение студентов самооценке результативности процесса формирования иноязычной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на выступлениях на научных конференциях аспирантов и молодых исследователей «Идеи, гипотезы, поиск ...» (г. Магадан, 2007-2008, 2011-2013); II, IV, V Научных чтениях в Северо-Восточном государственном университете (г. Магадан, 2009, 2011-2012); Всероссийских научно-практических конференциях: «Университеты России в диалоге со Временем» (г. Магадан, 2010), «Социально-гуманитарные и экономические науки. XXI век» (г. Магадан, 2011); Международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы современной науки» (г. Таганрог, 2010), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010), «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2011), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (г. Москва, 2011), «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (г. Ростов-на-Дону, 2011), «European Applied Sciences: Modern Approaches in Scientific Researches» (Штутгарт, Германия, 2013 г.), «Общественные науки, социальное развитие и современность» (г. Москва, 2013 г.), «На перекрёстке Севера и Востока (методологии и практики регионального развития)» (г. Магадан, 2013 г.); коллективной международной монографии «Transformation of Approaches to Education in Regions of the World: Experience of Russia, CIS

States, Europe States and the USA» (New York, 2013 г.); на заседаниях лаборатории философии образования и педагогики Северо-Восточного государственного университета (2011); на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков Северо-Восточного государственного университета (2007-2013). Основные положения и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 26 публикациях, в том числе 3 опубликованы в журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации: содержание состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 240 источников, 22 таблиц, 12 рисунков, 6 приложений.

Глава 1. Иноязычная компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов

1.1 Понятие профессиональной компетентности специалистов с позиций компетентностного подхода в теории и практики педагогики

Состояние высшего образования, содержание и структура профессиональной подготовки специалистов во многом определяются экономическими, социальными и культурными потребностями общества.

Анализ социокультурной ситуации показывает, что повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. Решение этой проблемы, в первую очередь, связано с переосмыслением цели и результата образования. В последнее десятилетие в понятийном аппарате официальных документов российского образования наблюдаются существенные изменения, связанные со сменой в оценке результата образования традиционного понятийного блока «подготовленность, образованность, общая культура, и др.» на блок «компетенция, компетентность, толерантность и др.».

Реализация программы модернизации российского образования и национального проекта «Образование» влечёт за собой переориентацию оценки результата высшего образования по количеству знаний, умений и навыков к оценке уровня профессиональной компетентности будущего специалиста.

Согласно исследованиям Г. В. Горланова, А. В. Хуторского и др. в рамках профессиональной подготовки специалистов понятие «профессиональная компетентность», понимается как совокупность взаимосвязанных индивидуальных особенностей и личностных качеств (знаний, умений,

навыков, способов деятельности, способностей), необходимых для выполнения действий в конкретной области деятельности.

В стратегии модернизации российского образования говорится о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход в подготовке специалистов предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рудомётова, Лилия Тарасовна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова, К. А. Проблема индивидуальности в психологии / К. А. Альбуханова / Психология индивидуальности: новые модели и концепции // Коллективная монография под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009. - С. 14.

2. Абульханова, К. А.Социальное мышление личности / К. А. Альбуханова // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2002. - С. 88

3. Алабугина, Ю. В. Универсальный словарь русского языка / Ю. В. Алабугина, О. А. Михайлова, М.Э. Рут, JI. А. Субботина. - М.: ACT МОСКВА; Екатеринбург: У-Фактория, 2008. - 1424 с.

4. Амитрова, М. В. Влияние профессионализации на формирование личностных качеств будущих инженеров-технологов в процессе изучения иностранного языка в вузе / М. В. Амитрова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 77.

5. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становлениев процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности: отечественная психология. -М., 1999. - С. 7.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

7. Андреев, А. Л. Знания или компетенции? /А. Л. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3.

8. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19.

9. Архипова, Г. С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Архипова Галина Степановна. - Чита, 2006. - 18 с.

10. Атабекова, А. А.Иноязычная коммуникативная компетенция как средство социальной адаптации будущего специалиста в вузе: результаты экспериментального обучения / А. А. Атабекова, Н. М. Беленкова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 63-67.

11. Багдасарьян, Н. Г. Еще раз об уровнях компетенций выпускников инженерных программ, или концепт культуры в компетенциях инженеров / Н. Г. Багдасарьян, Е. А. Гаврилина // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С. 23.

12. Байденко, В. И. Болонские преобразования: проблемы и противоречия (статья четвертая) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 26.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие / В. И. Байденко. - М., 2006. - 54 с.

14. Байденко, В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

15. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. - 2004. - №2. - С. 14.

16. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№ И.-С. 17.

17. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 25.

18. Байденко, В. И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса (статья вторая) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. — № 9. — С. 120.

19. Байденко, В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 147.

20. Баскаев, Р. М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / Р. М. Баскаев // Инновации в образовании. - 2007. -№ 1.-С.10.

21. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учеб. для вузов пед. спец. / С. Я. Батышев / Рос. акад. образования, Ассоц. "Проф. образование", Гос. Урал, науч.-образоват. центр РАО, Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: 1999.-902 с.

22. Беляев, В. Болонский процесс - попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жабрев // Высшее образование в России. - 2006. -№ 4. - С. 33.

23. Бердашкевич, А. О федеральных государственных стандартах нового поколения / А. Бердашкевич // Народное образование. - 2008. - №2. - С. 62.

24. Бердичевский A. J1. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / A.J1. Бердичевский. — М.: Высш. шк., 1989. - 101 с.

25. Бердяев, Н. А. О человеке, его свободе и духовности: избр. труды / Н. А. Бердяев; ред.-сост. JI. И. Новикова, И. Н. Сизинская; Акад. Пед. и Соц. наук. Моск. Психолого-Соц. ин-т. -М.: Моск. психол.-соц ин-т: Флинта, 1999. - 310 с.

26. Бердяев, Н. А. Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века; судьба России / Н. А. Бердяев. - М.: Сварог ИК, 1997. - 540 с.

27. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2003. — 10 сентября, (http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail])

28. Благовещенская, М. Современные технологии в инженерном образовании / М. Благовещенская // Высшее образование в России. — 2003. - № 3. - С. 117.

29. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. - 2006. — №5.-С. 44.

30. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович / - М. Изд-во МПСИ. - 2002. — С. 53.

31. Болонский процесс 2020 (Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование) // Высшее образование в России. - 2009. -№7.-С. 156.

32. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего профессионального образования в Европе / под. ред. К. Пурсиайнена, С. А. Медведева. -М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

33. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 88 с.

34. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной -программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8.

35. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10.-С. 23.

36. Бондаревская, Е. В. Смысл и стратегия личностно ориентированного воспитания/ Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17.

37. Бонди, Е. А. Как мы готовили гидов-переводчиков / Е. А. Бонди // Иностранные языки в высшей школе. Учеб.-метод. Пособие - Выпуск 17. - М.: Высш. школа, 1982-С.121.

38. Борытко, Н. М. Компетентность — «живое знание» в структуре перофессиональной деятельности педагога / Н. М. Борытко // Конпетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научн. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

39. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н. М. Борытко, А. В.Моложавенко, И. А. Соловцова. - Под ред. Н. М. Борытко. Изд. 2-е, испр. и доп. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

40. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - М.: Academia, 2007. - 491 с.

41. Будник, И. Б. Компетептностная модель профессиональной подготовки специалиста в условиях колледжа / И. Б. Будник // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - № 4. - С.50.

42. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетенции / О. А. Булавенко. // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 40.

43. Вайсбурд, М. Д., Пустосмехова, JI. Н. Сопоставительное моделирование разных вариантов организации и проведения ролевой игры как способ определения их эфеективности / М. JI. Вайсбурд, JI. Н. Пустосмехова // Иностранный языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 15.

44. Возгова, 3. В. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над международными телекоммуникационными проектами: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Возгова Зинаида Владимировна. - Челябинск: Б. И., 2003.-194 с.

45. Вражнова, М. Инженерная профессия сегодня / М. Вражнова // Высшее образование в России. — 2004. - № 5. - С. 115.

46. Вражнова, М. О системе профессиональной адаптации студентов / М. Вражнова // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 118.

47. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1977. - № 6. - С.38.

48. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. - М., 1981.

49. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 3.

50. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебн. пособие для студентов лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед.

учеб. заведений. 3-е изд., стер. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

51. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя: [Текст] / Н. Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

52. Гладышева, М. М. Оценка степени сформированное™ исследовательских компетенций обучающихся в процессе непрерывного профессионального образования на начальном этапе экспериментальной работы / М. М. Гладышева, В. Д. Тутарова // Высшее образование сегодня. - 2011. —№ 2. - С. 3.

53. Гребнев, JI. Академическая и профессиональная квалификации (Болонский процесс и российское законодательство) / JI. Гребнев // - Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С. 6.

54. Гребнев, JI. Болонский процесс в России: проверка на доверие? / JI. Гребнев // - Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С. 44.

55. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. -№ 1.-С. 5.

56. Гребнев, Л. К европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира (Приложение) / Л. Гребнев // Высшее образование в России. — 2007. - № 9. - С. 14.

57. Гребнев, Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 3.

58. Гребнев, Л. Россия в болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России. - 2004. — № 4. — С. 3.

59. Турина, Р. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. Турина // Высшее образование в России. -2008. -№ 10. - С. 82.

60. Гуссерль, Э. Логические исследования; картезианские размышления; кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология; кризис европейского человечества и философии; философия как строгая наука / Э. Гуссерль. - Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. - 743 с.

61. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов / Томск, "Пеленг" , 1995. - 144с.

62. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов / М.: ИНТОР , 1996.-544с.

63. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? / Ю. Давыдов // Высшее образование в России. -2005. -№10. - С. 5.

64. Давыдова, Е. М. Преемственность при обучении иностранному языку в педагогическим вузе / Е. М. Давыдова // Профильная школа. - 2009. - № 5. -С. 34.

65. Данилова, Е. О развитии навыков профессиональной коммуникации в инженерном образовании / Е. Данилова, 3. Пудловски // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - С. 50.

66. Данильчук, В. И. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии// В. И. Данильчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др. -Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

67. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система: Научные сообщения / А. Я. Данилюк. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24.

68. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136.

69. Дахин, А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2006.-№5.-С. 35.

70. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21.

71. Девисилов, В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 9. - С. 18.

72. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4. - С. 34.

73. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А. А. Деркач. - М.: РАГС, Кн. 2. - 2000. - 536 с.

74. Долженко, О. Сорбонская и Болонская декларации: информация к размышлению / О. Долженко //Alma Matter («Вестник высшей школы»), - 2000. -№4.-С. 19.

75. Елагина, JI. В. Закономерности и принципы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в профессионально-педагогическом колледже / JL В Елагина // Сибирский педагогический журнал -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 5. - С.47.

76. Елагина, Л. В. Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа как фактор опережающего развития СПО / JT. В.Елагина // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 3. - С.375.

77. Елагина, JI.B. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода / JI. В Елагина, Н.А. Сергеева // Сибирский педагогический журнал - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. -№ 4. - С.58.

78. Елагина, JI. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика): автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Елагина Людмила Васильевна. - Челябинск, 2008. - 55 с.

79. Еременко, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов дизайна средствами самостоятельной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Еременко Татьяна Анатольевна. - Челябинск: ЧГПУ, 2008. - 164 с.

80. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 87.

81. Жинкин, Н. И. Язык - Речь - Творчество / Н. И. Жинкин / Избранные труды. -М.: Изд-во "Лабиринт", 1998.-366 с.

82. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 206 с.

83. Загвязинский, В. И. Теория обучения: еовр. интерпретация: учеб пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Academia, 2006. - 187 с.

84. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. -№4.-С. 23.

85. Зильберман, J1. И. Лингвистика текста при обучение чтению английской научной литературы / Л. И. Зильберман - М.: Наука, 1988.-161 с.

86. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А.Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

87. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. -№6.-С. 13.

88. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. - С. 34.

89. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14.

90. Зникина, Л. С. Межкультурный аспект в структуре профессионального образования менеджеров / Л. С. Зникина; М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Кузбас. гос. техн. ун-т". -Кемерово: КузГТУ, 2003. - 129 с.

91. Зникина, Л. С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Зникина Людмила Степановна. - Кемерово, 2005. - 43 с.

92. Зникина, Л. С. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции менеджеров / Л. С. Зникина, Г. В. Неупокоева; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 146 с.

93. Иванов, Д. И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции. / Д. И. Иванов, К. Р. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

94. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

95. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. - № 6. - С.77.

96. Игрпуло, И. Ф., Ботвинева, H. Ю. Профессиональная направленность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода / И. Ф. Игрпуло, H. Ю. Ботвинева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Педагогика. - 2006. - № 4. - С. 29.

97. Ищенко, В. Инженер: работа «на стыке» профессий / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. - 2006. - № 4. - С. 106.

98. Ищенко, В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности: В творческой мастерской / В. О. Ищенко // Alma Mater. - 1999. - № 7. - С. 23.

99. Климов, Е. И. Психология профессионала / Е. И. Климов - Воронеж, 1996. -400 с.

100. Климов, Е. И. Психология профессионального самоопределения / Е. И. Климов - Ростов-на-Дону, 1996. - 278 с.

101. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Academia, 2001 г. — 173 с.

102. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г. М. Коджаспирова - М.: Март; Ростов н/Д., 2005. - 447 с.

103. Козырев, В. А. Болонский процесс: информация к размышлению / В. А. Козырев. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.

104. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 2. - С. 20.

105. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф.

Радионова, А. П. Тряпицына. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

106. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

107. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, И. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. -Спб., 2005.

108. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / коор. программы А. Г. Каспржак, науч. рук. гр. разработчиков К.Г.Митрофанов. - М., 2002.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. -2002.-№31.

110. Котова, И. Б. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учеб. для высш. и сред. учеб. заведений по пед. спец. и направлениям / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. -М.: Academia, 2001.-423 с.

111. Кочетов, С. И. основы применения ср-тв обучения в ПТУ / С. И. Кочетов. — М.: Высш. Шк., 1985. - 158 с.

112. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. — №2. - С. 3.

113. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, 2-е изд., испр. - М.: Academia, 2005. — 254 с.

114. Кречко, Д. «Образования», «воспитание» и «обучение» с позиций компетентностного подхода / Д. Кречко // Высшее образование в России. - 2007. — №9.-С. 124.

115. Кудина, О. Н. Накопление духовно-нравственного опыта будущими учителями в процессе их профессионально-личностного становления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кудина Ольга Николаевна - Магадан, 2008. - 191 с.

116. Кузнецова, Р. А. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе / Р. А. Кузнецова. - Казань.: 1979. - 122 с.

117. Латинско-русский словарь / Составитель А. М. Малинин. - М., Государственное издательство иностранных и национальных словарей. - 1961. -245 с.

118. Лебедев, О. А. Компетентностный подход в образовании / О. А. Лебедев. // Школьные технологии. - 2004. - № 5 . - С. 3.

119. Леонова, О. А. Компетентностный подход в системе высшего образования: проблемы внедрения / О. А. Леонова, И. Г. Ноговицына, О. С. Ефимчук, О. Н. Кудина, А. В. Михалёва, Л. Т. Рудомётова, С. А. Якимчук, А. В. Иванов, Э. А. Чурсина // Вестник Северо-Восточного государственного университета. - № 13. -Магадан: Изд-во СВГУ, 2010. - С. 92.

120. Леонтьев, А. А. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев - М.: Наука. - 1974.-368 с.

121. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

122. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

123. Лихачёв, Б. Т. Основные категории педагогики: Научные сообщения / Б. Т. Лихачёв. // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 10.

124. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: курс лекций. Учебн. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак-тов. Повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. кадров. Изд. 4-е. перераб. и доп. / Б. Т. Лихачёв. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

125. Лушина, Н. А. Профессиональная ориентация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку / Н. А. Лушина // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 8. - С. 31.

126. Мальчевская, Т. Н. Лингвистические основы перевода и методика преподавания перевода научного текста в нормативных группах АН СССР / Т. Н. Мальчевская // Обучение чтению научного текста на иностранном языке. - М., 1995-105 с.

127. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

128. Марченкова, Т. Б. Индивидуализация обучения иностранному языку как путь совершенствования профессиональной подготовки переводчиков / Т. Б. Марченкова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 2. - С. 78.

129. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. С. Будько и др. - М.: Высшая школа, 1999. - 522с.

130. Медведев, С. А. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. А. Медведев // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С. 31.

131. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов, Ю. Татур // Высшее образование в России. — 2006. — № 8. — С.73.

132. Милосердова, Е. В. Национально-культурные стереотипы и проблемы межкультурной коммуникации / Е. В. Милосердова // Иностранные языки в школе в школе. - 2004. - № 3. - С. 80.

133. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Alma Matter («Вестник высшей школы»). - 2006 г. - № 6. - С. 3.

134. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - 2-е изд., - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 219 с.

135. Михалкин, В. С. Билингвистический модель /B.C. Михалкин // Высшее образование в России. - 2009. - № 12. - С. 149.

136. Мыльцева, Н. А. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях / Н. А. Мыльцева // Иностранные языки в школе -2006.-№7.-С. 11.

137. Немирович, О. В. Развитие способностей понимания смысла иноязычного текста как субъектно-деятельностная технология формирования иноязычной

профессиональной компетентности специалиста / О. В. Немирович // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 2. - С. 110.

138. Немирович, О. В. Социально-философский анализ понятия «иноязычная коммуникативная компетентность специалиста» // Философия образования. -2010.-№ 1 (30). - С. 187.

139. Нечаев, Я. Болонский процесс: мифы, иллюзии и реальность / Я. Нечаев, С. Шаронова // Высшее образование в России. - 2004. - № 7. - С. 86.

140. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

141. Новожилов, Э. Д. Образовательная область. Технология: вчера, сегодня, завтра" / Э. Д. Новожилов // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 18.

142. Новожилов, Д. Э. О методологии научного педагогического исследования / Э. Д. Новожилов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 1998. - № 7. - С. 18.

143. Овчинникова, Н. Н. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Овчинникова Наталья Николаевна. - Челябинск, 2009. - 162 с.

144. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 27-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. - 1360 с.

145. Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. Осмоловская // Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 64.

146. Пассов, Е. С.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. С. Пассов - М.: Просвещение, 1991. -223 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - С. 302, 226, 278.

148. Педагогический энциклопедический словарь./ Э. Б.Абдуллин и др. М.: Большая Рос. Энцикл., 2003. — 527 с.

149. Переломова, Н. А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход / Н. А. Переломова // Наука и практика воспитания и доп. образования. —

2007. -№ 1.-С. 7.

150. Перфилова, Г. В. Компетентностный подход и его реализация в современном образовательном процессе / Г. В. Перфилова // Вестник МГЛУ. - Вып. 546. -

2008.-С. 22.

151. Петров, В. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. - 2008. - № 10. - С. 3.

152. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Вестник высшей школы. - 2004. -№ 10.-С. 6.

153. Петрова, И. И. Педагогические основы межпредметных связей / И. И. Петрова. -М.: Высш. Шк., 1985. - 79 с.

154. Петухова, Т. Самостоятельная работа как средство развития информационной компетенции / Т. Петухова, М. Глотова // Высшее образование в России.-2008. -№ 12.-С. 121.

155. Пиралова, О. Ф. Система диагностики инженерной компетентности выпускников технических вузов / О. Ф. Пиралова // Высшее образование сегодня. -2010.-№6.-С. 26.

156. Полонский, В. М. Словарь по образованию / В. М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

157. Попков, В. А. Теория и практика высшего профес. образования: учеб. пособие для вузов / В. А. Попков. - М.: Акад. Проект, 2004. - 425 с.

158. Полякова, Т. Традиции и инновации в иноязычной подготовке инженера / Т. Полякова // Высшее образование в России. - 2008. -№ 10. - С. 55.

159. Похолков, 10. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России / Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. -С. 3.

160. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д. Пузанков, И. Фёдоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 14.

161. Пустовой, Н. Формирование компетенций современного инженера в условиях перехода на двухуровневую систему / Н. Пустовой, Е. Зима // Высшее образование в России. -2008. -№ 10. - С. 3.

162. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Д. Равен; пер. с англ. - М., «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

163. Радионова Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного университета». - Выпуск 2006. — www.omsk.edu.

164. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-ух томах. - Том 1 (А-М) / главн. редактор В. В. Давыдов. - Москва. Научное изд-во «Большая российская энциклопедия» 1993. - 608 с.

165. Рубин, Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности российского высшего образования / Ю. Рубин, А. Емельянов // Высшее образование в России. -2005. -№11. -С. 28.

166. Рувинский, Л. И. Основы педагогики: учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов / Л. И. Рувинский, И. И. Кобыляцкий. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

167. Рудомётова, Л. Т. Анализ целесообразности использования компетентностного подхода как теоретико-методологической основы модели языковой подготовки студентов по специальностям инженерно-технического профиля / Л. Т. Рудомётова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - 2009. - № 12. — С. 152.

168. Рудомётова, Л. Т. Педагогическая модель формирования иноязычной компетентности у студентов, изучающих иностранный язык в техническом вузе / Л. Т. Рудомётова // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. — 2011. — № 8. — С. 217.

169. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов / Г. И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

170. Рябов, Г. И. Закон эффективности обучения: Научные сообщения / Г. И. Рябов. // Педагогика. - 1993. -№ 1. - С. 13.

171. Сазонов, Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования / Учебное пособие / Б.А. Сазонов. - М.:.ФИРО -2006.- 184 с.

172. Сватал ова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышение квалификации): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Сваталова Тамара Александровна. - Челябинск: ЧИППКРО, 2009. - 194 с.

173. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138.

174. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация / Г. Селевко // Сельская школа. - 2004. - № 3. - С. 29.

175. Селезнева, Н. А., Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / Н. А. Селезнева // Высшее образование в России. —

2009.-№8.-С. 3.

176. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов / В. С. Селиванов. -М.: Academia, 2004. - 335 с.

177. Сенашенко, В. О компетентностном подходе в высшем образовании / В. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 18.

178. Сенашенко, В. Качество высшего образования и система зачётных единиц / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. - 2004. - № 5. - С. 14.

179. Сенашенко, В. С. О компетенциях, квалификации и компетентности / В. С. Сенашенко, В. С. Кузнецова, В. С. Кузнецов // Высшее образование в России. —

2010. -№ 6. - С. 18.

180. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma Matter («Вестник высшей школы»). - 2003 г. - № 8. - С. 8.

181. Сенашенко, В., Ткач, Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 25.

182. Сенашенко, В., Ткач, Г. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. - С. 18.

183. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8.

184. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 1.-С.32.

185. Ситаров, В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / по ред. В. А. Сластёнина / В. А. Ситаров. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

186. Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей / Г. Скворцова // Первое сентября. - 2008. - 1 марта (№4). - С. 10.

187. Слепухин, А. Инженерное образование в свете Болонского процесса / А. Слепухин, J1. Костюченко // Высшее образование в России. - 2006. - № 6. - С.56.

188. Слесаренко, И. В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе /И. В. Слесаренко // Высшее образование в России. -2009. -№ 11.-С. 151.

189. Смирнова, И. Модели обучения / И. Смирнова // Высшее образование в России. - 2006. - № 3. - С. 96-99.

190. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высшее образование в России. - 2004. — № 1. — С. 21.

191. Соловцова, И. А. Проблемы педагогической диагностики и компетентностного подхода в образовании: Материалы «круглых столов», 2005— 2006 гг. / И. А. Соловцова / под ред. H. М. Борытко. — Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. - 108 с.

192. Стенина, Н. С. Формирование профессиональной компетенции иностранных студентов, обучающихся в высших художественных учебных заведениях России:

автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Стенина Наталья Семеновна. - Москва, 2007.-19 с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

194. Табачук, Н. Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза / Н. Табачук // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 121.

195. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для студентов образоват.учреждений сред.проф.образов. / Н. Ф. Талызина / 8-е изд. - М.: Академия М, 2011. - 287 с.

196. Татаринов, В. А. Составление локальных терминологических словарей как один из приёмов подготовки специалистов по иностранному языку / В. А. Татаринов // Иностранные языки в школе. Учеб.-метод.пособие — Выпуск 17. — М.: Высш. школа, 1982. - С. 116.

197. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. — № 3. — С. 20.

198. Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: VI Межвузовская научно-практическая конференция (Ульяновск, 3 февраля 2010 года): сборник научных трудов / отв. ред. Н. С. Шарафутдинова. - Ульяновск: УлГТУ, 2010.-214 с.

199. Ткаченко, Е. В. Инженерно-педагогические кадры. Общероссийское социологическое исследование / Е. В. Ткаченко. - М.: Автопринт, 2011. — 44 с.

200. Ткаченко, Е. В. Теория и практика модернизации профессионального образования России и США / Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнова и др. / Международная коллективная монография. - Томск, Кемерово, Новосибирск: STT, 2012.-300 с.

201. Ткаченко, Е. Е. Обучение профессиональному иностранному языку студентов специальности «Связи с общественностью» на основе проектной деятельности / Е. Е. Ткаченко // Образование и наука. - 2010. - № 8. - С. 122.

202. Ткаченко, Н. А. Формирование межкультурной компетентности будущих переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ткаченко Надежда Александровна. - Челябинск, 2011. — 30 с.

203. Трубникова, Н. В. Формирование иноязычной компетентности студентов технических специальностей / Н. В. Трубникова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2009. — № 5. — С. 134.

204. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки 020700 Геология (квалификация (степень) «бакалавр»), от 14.01. 2010 г.

205. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки 270800 Строительство (квалификация (степень) «бакалавр»), от 18.01. 2010 г.

206. Федоров, И., Коршунов С., Еркович, С., Суворов, С. Разработка критериев Перечня многоуровневых образовательных программ по специальностям ВПО / И. Федоров, С. Коршунов, С. Еркович, С. Суворов // Высшее образование в России.-2006.-№5.-С. 3.

207. Федорова, Е. Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е. Е. Федорова // Педагогика. - 2007. - № 5. - С. 71.

208. Филатова, Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования / Л. О. Филатова // Дополнительное образование. - 2005. - № 7. -С. 9.

209. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие / С. К. Фоломкина — М.: Высшая школа, 2005. — 255с.

210. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / И. Д. Фрумин // Материалы 9-ой научно-практической конференции. - Красноярск: КГУ, 2003.

211. Фрумкина, Р. М. Вероятность элементов текста и речевое поведение / Р. М. Фрумкина. - М., 1971.

212. Хабермас, 10. Демократия. Разум, нравственность: лекции и интервью, Москва, Апр. 1989.: пер с нем. / Ю. Хабермас, ран. Ин-т философии. - М.: Наука, 1992.- 175 с.

213. Хайдеггер, М. Время и бытие: ст. и выступления. (Мыслители ХХв.) / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 445 с.

214. Хайдеггер, М. Прологомены к истории понятия времени / М. Хайдеггер; пер., послесл. Е.В. Борисова. - Томск: Водолей, 1998. - 383 с.

215. Харламова, Т. Компетентное обсуждение / Т. Харламова // Школьный психолог. - 2002. -№ 20. - С. 3.

216. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. для пед. ин-тов / И. Ф. Харламов - М.: Гардарики, 2002. - 516 с.

217. Хирш, Н. Бойкот Болонскому процессу: беспорядки в защиту образования (перевод О.Ю. Глайсснер) / Н. Хирш // Alma Matter («Вестник высшей школы»). -2009 г. - № 4. - С. 54.

218. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№2.-С. 58.

219. Цвиллинг, М. Я. Иностранный язык для специалистов: психол., метод, лингв, аспекты / М. Я. Цвиллинг. - М.: Наука, 1990. - 210 с.

220. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. - 2006. - №8. - С. 9.

221. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А. Чучалин, О. Боев // - Высшее образование в России. - 2007. — № 9. - С. 24.

222. Чучалин, А. И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 3.

223. Чучалин, А. И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. И. Чучалин // Высшее образование в России. -2008.-№ 12.-С. 10.

224. Шагеева, Ф. Современные образовательные технологии / Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. — 2006. — № 4. — С. 129.

225. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8. -С. 26.

226. Шестак, Н. В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. - С. 38.

227. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. И. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 4.-С.41.

228. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

229. Шлангман, М. К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шлангман Марина Константиновна - Москва, 2005. — 25 с.

230. Щелыкова, Е. В. Применение оценочных критериев в профильном обучении / Е. В. Щелыкова // Профильная школа. - 2007. - №1. - С. 43.

231. Щербаков, Р. Н. Процесс обучения: от объяснения к пониманию / Р. Н. Щербаков // Педагогика. - 2007. - № 5. - С. 48.

232. Эльконин, Д. Б. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию / Д. Б. Эльконин. - Материалы семинара. -Самара, 2001.

233. Юсупова, И. А. Стратегии обучения профессионально ориентированной устной иноязычной коммуникации студентов-документоведов / И. А. Юсупова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С. 90.

234. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное образование / И. С. Якиманская. - М., 1997. - 92 с.

235. Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing / Lyle Bachman. — Oxford: Oxford University Press, 1990.-408 p.

236. Gunn, G.J. Engineering graduate students as evaluators of communication skills / G.J. Gunn // Proc. ASEE Annual Conf. - 1995. - P. 287.

237. Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J.B. Pride and J. Holmes (eds.). - New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269, 208. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / I.J. Lowyck, P.De Potter, and J. Elen (Eds.) - Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111.

238. Robar, T. Y. Communication and career advancement / T.Y. Robar // J. of Management in England. - 1998. -V. 14. - № 2. - P. 26.

239. Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Sandra J. Savington. - 2nd ed. - New York: McGraw-Hill, 1997. - 272 p.

240. Tenopic, C. Communication Patterns of Engineers / C. Tenopic, D.W. Kin. -N.Y., 2004.-176 p.

Список иллюстративного материала

№ п/п Наименование иллюстративного материала № страницы

1 Таблица 1 - Сравнительный анализ определения понятия «компетентностный подход» в исследованиях разных авторов 29

2 Таблица 2 - Сравнительный анализ определения понятия «компетенция» в исследованиях разных авторов 32

3 Таблица 3 - Сравнительный анализ определения понятия «образовательная компетенция» в исследованиях разных авторов 35

4 Таблица 4 - Сравнительный анализ определения понятия «компетентность» в исследованиях разных авторов 37

5 Таблица 5 - Сравнительный анализ определения понятия «профессиональная компетентность» в исследованиях разных авторов 49

6 Таблица 6 - Сравнительный анализ определения понятий «communicative competence» 53

7 Таблица 7 - Сравнительный анализ понятий «иноязычная компетенция», «иноязычная компетентность», «коммуникативная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция» и их структур 57

8 Таблица 8 - Критерии и показатели сформированности иноязычной компетентности 69

9 Таблица 9 - Задачи, методы и методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 80

10 Таблица 10 — Задачи, методы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 102

11 Таблица 11 — Задачи, методы и методики контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 118

12 Таблица 12 - Динамика уровня сформированности ценностно-смысловой компетенции по критерию мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей 120

13 Таблица 13 - Динамика уровня сформированности общекультурной компетенции по критерию мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей 121

14 Таблица 14 - Динамика уровня сформированности учебно-познавательной компетенции по критерию мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей 123

15 Таблица 15 - Динамика уровня сформированности информационной компетенции по критерию мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей 125

16 Таблица 16 - Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции по критерию мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей 127

17 Таблица 17 - Динамика уровня сформированности общекультурной компетенции по критерию сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения 130

18 Таблица 18 - Динамика уровня сформированности учебно-познавательной компетенции по критериям сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения, базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп 133

19 Таблица 19 - Динамика уровня сформированности профессиональной компетенции — информационной компетенции по критерию сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения 137

20 Таблица 20 - Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции по критерию сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения 140

21 Таблица 21 - Динамика уровня сформированности информационной компетенция по критерию базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп 142

22 Таблица 22 - Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции по критерию базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп 144

23 Рисунок 1 - Педагогическая модель формирования иноязычной компетентности в неязыковом вузе у студентов инженерных специальностей на основе анализа содержания 74

и структуры понятия «иноязычная компетентность»

24 Рисунок 2 - Динамика уровня сформированности ценностно-смысловой компетенции (критерий - мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей, показатель - уверенность в необходимости использования приобретенных знаний в будущей профессии) 145

25 Рисунок 3 - Динамика уровня сформированности общекультурной компетенции (критерий - мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей, показатель - стремление обучающихся к актуализации своих речевых иноязычных возможностей) 146

26 Рисунок 4 — Динамика уровня сформированности общекультурной компетенции (критерий -сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения, показатель — умение систематизировать, обобщать и представлять с помощью иноязычных средств профессиональную информацию; критерий - базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп, показатель - наличие базовых знаний о культуре и стереотипах представителей других профессиональных групп) 147

27 Рисунок 5 - Динамика уровня сформированности учебно-познавательной компетенции (критерий - мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей, показатель - самоорганизация поисковой 148

деятельности в языковом материале

28 Рисунок 6 - Динамика уровня сформированности учебно-познавательной компетенции (критерий -сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения, показатель -владение языковыми нормами, терминами и лексическим материалом соответствующей профессиональной области; критерий - базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп, показатель - комплекс теоретических знаний коммуникативной организации профессиональной деятельности) 149

29 Рисунок 7 - Динамика уровня сформированности информационной компетенции (критерий — мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей, показатель - самоорганизация поисковой деятельности в языковом материале) 150

30 Рисунок 8 - Динамика уровня сформированности информационной компетенции (критерий -сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения, показатель -владение приемами самостоятельных действий по поиску и изучению профессионально значимого языкового материала) 151

31 Рисунок 9 - Динамика уровня сформированности информационной компетенции (критерий — базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп, показатель — комплекс 152

теоретических знаний коммуникативной организации профессиональной деятельности)

32 Рисунок 10 — Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции (критерий — мотивация профессионального саморазвития и осознанный интерес студентов к изучению иностранного языка для специальных целей, показатель - стремление обучающихся к актуализации своих речевых иноязычных возможностей) 152

33 Рисунок 11 - Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции (критерий -сформированность умений и навыков иноязычного профессионально значимого общения, показатель — умение моделировать ситуации, характерные для будущей профессии.) 153

34 Рисунок 12 - Динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции (критерий — базовые знания о коммуникативной культуре представителей других профессиональных групп, показатель - комплекс теоретических знаний коммуникативной организации профессиональной деятельности) 154

Текст для определения исходного уровня сформированное™ профессиональных компетенций Специальность: инженер-строитель

(252 слова, 18 абзацев, 27 строк, 1580 печатных знаков с пробелами, 1340 печатных знака без пробелов).

Concrete

1. It is difficult to imagine modern structure without concrete.

Concrete is the very building material which led to great structural innovations.

The most important quality of concrete is its property to be formed into large and strong

monolithic units.

2. Cement is the most essential material and the most important one for making concrete of high quality.

Cement is made of limestone and clay.

Depending on the kind and composition of the raw materials different types of cement

are obtained, for example, Portland cement, blast furnace cement.

When water is added to the cement, hydration takes place.

This causes the whole mixture to set and harden, forming a solid mass.

The sand, gravel are termed "aggregate"; sand is known as "fine aggregate", and gravel

as "coarse aggregate".

3. The basic materials for making concrete are cement, aggregate and water.

So concrete is made by binding together particles of sand and gravel, stone or broken brick.

The crystals forming in the process of making concrete stick together in a very hard artificial stone.

Cement starts hardening one hour after the water has been added and the process of hardening lasts for about twenty-eight days. The process is called concrete curing.

4. The most important requirements for concrete are: it should be hard, strong, durable, fire-resistant and economical, etc.

Concrete can be divided into two classes: mass or plain concrete and reinforced concrete (ferro-concrete) where it is necessary to produce steel. There is another classification of concrete into cast-in-place and precast concrete. Определите, является ли утверждение:

1. It is quite possible to put up modern structures without using concrete, а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

2. The most important quality of concrete is lightness.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

3. Cement starts hardening in twenty-eight days.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

4. Concrete should be hard, strong, durable, fire-resistant and economical, а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

5. Silica concrete is not widely used.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

Определите, какой части текста (1,2,3,4) соответствует следующая информация:

6. The process of concrete curing. 12 3 4

7. The quality of concrete. 12 3 4 Ответьте на вопрос:

8. What are the basic materials for making concrete?

a) They are cement, aggregate and water.

b) They are plain concrete and reinforced concrete

c) They are sand and gravel, stone or broken brick.

d) They are limestone and clay.

9. Depending on what are different types of cement obtained?

a) Depending on the kind and composition of the raw materials.

b) Depending on Portland cement, blast furnace cement.

c) Depending on water.

d) Depending on building material.

10. Определите основную идею текста.

a) cement

b) concrete

c) aggregate

d) building material

11. Выпишите все интернациональные слова из текста.

12. На основе прочитанного текста составьте диалог, используя фразы профессионального общения следующего характера:

1. Подчёркивание важного.

2. Привлечение внимания собеседника.

3. Переход от одной мысли к другой.

4. Выражение личного мнения о высказываемом.

5. Сообщение об известных фактах и истинах.

6. Как избежать категоричности в своих высказываниях.

7. Пояснение и дополнение к сказанному.

8. Завершение диалога и выводы из сказанного.

Текст для определения исходного уровня сформированности профессиональных компетенций Специальность: горный инженер

(250 слов, 17 абзацев, 28 строк, 1582 печатных знаков с пробелами, 1341 печатных знака без пробелов).

Minerals

1. It is difficult to imagine modern geology without minerals. Minerals are the basic naturally occurring inorganic homogeneous units.

The most important quality of minerals is their properties to be combined in various

ways and under different conditions form rocks.

Most minerals consist of elements combined as chemical compounds.

A few minerals may occur as native element (gold, silver, copper, etc.).

2. Stated in a different way, minerals are stable only in the environment in which they are formed.

For example, olivine forms at depth.

This causes the whole mineral to crystallize from magma under relatively high temperatures and pressures.

When it is exposed to the temperature, pressure, and humidity of the earth's surface disintegration takes place.

3. A few minerals, such as quartz, are stable under quite a range of conditions.

But if conditions at specific places on the earth's surface commonly change, the minerals change too.

Minerals which formed at depth are commonly exposed at the surface.

Minerals which formed at the surface are commonly subjected to the conditions at

depth.

4. Clay minerals do not occur in the deep part of the earth's crust, but they are abundant at the surface.

The answer to this contrast lies in the cycling of matter through a series of geological processes.

These processes are called the folding and faulting processes and volcanic action, weathering and erosion, metamorphism and granitization.

The geological processes can be divided into two contrasted groups: 1) processes of external origin; 2) processes of internal origin. Определите, является ли утверждение:

1. It is quite possible to imagine modern geology without minerals.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

2. The most important quality of minerals is hardness.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

3. Each mineral is stable under quite a range of conditions.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

4. Clay minerals appear only in three middle stages.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

5. Quartz is not widely appeared.

а) истинным b) ложным с) в тексте нет информации

Определите, какой части текста (1,2,3,4) соответствует следующая информация:

6. The nature of minerals. 12 3 4

7. The formation of clay minerals. 12 3 4 Ответьте на вопрос:

8. What are the ways for occurring of clay minerals?

a) They are temperature and pressure.

b) They are volcanic action and the folding and faulting processes, weathering and erosion, metamorphism and granitization.

c) They are surface and the earth's crust and minerals.

d) They are volcanic action and the folding and faulting processes.

9. Depending on what do minerals change too?

a) Depending on the earth's surface.

b) Depending on another mineral.

c) Depending on temperature.

d) Depending on folding and faulting processes.

10. Определите основную идею текста.

a) earth

b) minerals

c) clay minerals

d) faulting processes

11. Выпишите все интернациональные слова из текста.

12. На основе прочитанного текста составьте диалог, используя фразы профессионального общения следующего характера:

1. Подчёркивание важного.

2. Привлечение внимания собеседника.

3. Переход от одной мысли к другой.

4. Выражение личного мнения о высказываемом.