Формирование профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Спасская Инна Юрьевна

• Спасская Инна Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Спасская Инна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ РАБОЧЕГО В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

1.1. Профессиональная ответственность рабочего как педагогический феномен

1.2. Педагогические возможности дуального обучения в формировании профессиональной ответственности рабочего

1.3. Содержательные характеристики процессной модели формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ РАБОЧЕГО В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Логика и инструментарий исследования формирования профессиональной ответственности рабочего

в дуальном обучении

2.2. Опыт формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении

2.3. Динамика сформированности профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

198

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В условиях развития наукоемкого производства в современной российской экономике ключевым ресурсом становятся рабочие кадры, ответственные за результаты своего труда. Недооценка роли рабочей силы в эпоху «массового» высшего образования приводит к снижению эффективности профессиональной подготовки рабочих кадров, быстрому устареванию знаний по причине изменений в технологической и информационной сфере, неразвитости профессионально-значимых качеств рабочего как субъекта труда. В то же время усиливаются требования к уровню профессиональной подготовки рабочих в связи с государственной политикой импортозамещения и стремительным внедрением инноваций на крупных и малых предприятиях. Так, в строительной промышленности «обновлять» свою квалификацию для освоения новой техники приходится сегодня в среднем уже 6 - 8 раз, меняя профессию 3 - 4 раза. В заявленных реалиях все более востребованным становится дуальное обучение как одна из эффективных форм подготовки рабочих кадров, интегрирующая профессиональное обучение и реальный сектор экономики. В этой связи представляется объективной необходимость формирования такого значимого профессионального качества у рабочего строительного профиля, как ответственность за результаты выполненной работы требуемым показателям качества. Формирование профессиональной ответственности рабочего возможно на этапе профессиональной переподготовки как средства социальной защиты, гарантии стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

В нормативных документах обращено внимание на необходимость введения новаций в профессиональное обучение и обновления квалификационных требований (Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», «Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года»).

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (от 26 декабря 2017 г. № 1642) определяет обучение на рабочем месте как современный метод развития профессиональных знаний и навыков работников. В документе «Туринский процесс 2016 - 17» отмечено, что сегодня необходимо содействовать профессиональному обучению во всех его формах, уделяя особое внимание производственной практике; вовлекать социальных партнеров, компании, торгово-промышленные палаты и учреждения профессионального образования и обучения (ПОО), а также стимулировать инновационное предпринимательство.

Вопрос подготовки кадров для строительной отрасли России с каждым годом становится все более острым. Сегодня, в связи с развивающейся системой саморегулирования в строительной отрасли, в регионах наблюдается нехватка квалифицированных рабочих кадров и узкоспециализированных рабочих. Так, в Оренбургской области наибольшая потребность в рабочих зафиксирована в строительной отрасли (около 40% от всех заявленных вакансий).

Высокие требования к уровню профессиональной подготовки рабочих строительного профиля определены профессиональными стандартами; уточнены требования к технической квалификации участников корпоративных чемпионатов, которые проводятся на производственных площадках крупнейших российских компаний (WorldSkШsRussia; WorldSkШsHi-Tech); активно протекает процесс формирования национальной системы квалификационных стандартов (А.Н. Лейбович).

В соответствии с распоряжением Правительства РФ № 1250-р от 9 июля 2014 года внесены изменения в налоговое законодательство Российской Федерации, направленные на мотивацию предприятий к участию в практико-ориентированной (дуальной) модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. Распоряжение Правительства № 349-Р от 3 марта 2015 года, в соответствии с которым утвержден комплекс мер, направленных на совершенствование системы профессионального образования, ставит задачу

последовательного внедрения и реализации дуального обучения. Именно дуальное обучение ориентировано на реальное производство, развитие системы прогнозирования потребности в кадрах, рост финансирования образования со стороны предприятий, разработку вариативных программ профессиональной подготовки и переподготовки, повышение престижа рабочих профессий.

Таким образом, сотрудничество образовательных организаций и бизнеса в рамках дуального обучения определено правительственными документами в качестве механизма подготовки молодых рабочих и средства достижения целевого показателя социально-экономического развития государства.

Для отечественного профессионального образования проблема взаимосвязи образовательных организаций с производственной сферой является одной из наиболее острых и актуальных, что подчеркивается как в работах ученых (Е.А. Корчагина, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, И.С. Мухрова), так и в нормативных документах, определяющих образовательную политику государства в этой сфере. Именно поэтому профессиональная переподготовка рабочих по профессиям строительной отрасли в рамках дуального обучения представляется целесообразной, своевременной и перспективной.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

- феномен ответственности разрабатывается в психологических исследованиях в аспекте жизнедеятельности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев), систематизации видов проявления ответственности (К. Муздыбаев), социальной зрелости (И.С. Кон), профессионального становления (Э.Ф. Зеер), нравственного воспитания (Е.П. Ильин); в педагогических исследованиях: в аспекте выявления профессиональных качеств личности (С.А. Гаврилушкин), их связи с профессиональной этикой (О.А. Кувановой), нравственными ценностями (О.В. Донев), дидактических основ развития ответственности (С.С. Скляр);

- дефиниция «профессиональная ответственность» специалистов рассматривается в различных сферах профессиональной деятельности в контексте соблюдения норм и правил профессиональной деятельности (М.В. Ярмолинская), способности предвидеть результаты (А.А. Корнеев) и нести ответственность на уровне личностного смысла (И.В. Абакумова, З.И. Брижак), проявления самоконтроля, осознанной потребности качественного исполнения профессиональных обязанностей (Н.Ю. Макеева);

- концептуальные основания дуального обучения представлены в работах: А.Н. Лейбович (национальная система квалификаций); О.Н. Гененко, Н.В. Ефремовой, Е.В. Мирошниченко (производственная практика как компонент дуального обучения); В.В. Кольги, М.А. Шуваловой (подготовка современных специалистов в системе дуального образования); В. А. Левко,

A.И. Таюрского (роль дуального профессионального образования в инновационном развитии промышленного предприятия); Л.Н. Самолдиной (научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки обучающихся); Г.А. Федотовой (опыт развития дуальной формы профессионального образования).

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования последнего десятилетия: Т.А. Манцуровой, 2007 (личностная характеристика специалиста, отражающая социальное и морально-правовое отношение к выполнению нравственного долга и профессиональных обязанностей социального педагога);

B.П. Швыдкова, 2007 (профессиональное качество офицера); С.В. Шевцовой, 2008 (формирование профессиональной ответственности среднего медицинского персонала); А.Ю. Красильникова, 2009 (мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности сотрудников таможенных органов); А.Т. Мухаметшина, 2010 (личностная характеристика, отражающая особое морально-правовое отношение к выполнению своего нравственного долга и профессиональных обязанностей специалиста); Д.В. Шепетько, 2011 (совокупность значимых качеств, которые проявляются в

общении и деятельности военного специалиста); Л.Р. Толстых, 2013 (особое профессиональное отношение инженеров); Л.П. Николаевой, 2013 (профессионально-личностное качество будущих железнодорожников); Е.Н. Грозы, 2014 (интегративное личностное и социально-психологическое образование, основывающееся на потребностях в самореализации работников учреждения социального обслуживания); С.В. Обухова, 2014 (формирование высокого уровня ответственности у будущих рабочих строительного профиля); С.В. Малетина, 2016 (система профессиональных и личностных качеств, нравственных отношений сотрудников полиции к профессиональной деятельности).

Анализ исследований доказал, что эффективным инструментарием формирования профессиональной ответственности являются контекстные методы обучения, поскольку опыт применения профессиональных знаний успешно формируется в контекстных проблемных ситуациях, имитирующих реальное профессиональное поведение и общение.

В то же время в педагогической теории проблема формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении изучена недостаточно. Теоретический анализ и анализ опыта свидетельствуют о наличии существующих противоречий между:

- объективной потребностью общества в рабочих кадрах, ответственно действующих в современных производственных условиях, и недостаточной готовностью рабочего отвечать за соответствие выполненной работы требуемым показателям качества;

- ориентацией профессионального обучения на создание высоко конкурентоспособной системы переподготовки рабочих кадров и недостаточной его направленностью на принципы дуального обучения, признанные эффективными в мировой практике;

- направленностью профессиональной переподготовки рабочих на ее операциональную составляющую и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения формирования профессиональной

ответственности рабочего как профессионально-значимого качества в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили необходимость разработки проблемы исследования: каковы содержательно-методические основы процесса формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной ответственности рабочего.

Предмет исследования: педагогические возможности дуального обучения в формировании профессиональной ответственности рабочего строительного профиля.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной ответственности рабочего в условиях дуального обучения является целостным, управляемым педагогическим процессом, обеспечивающим готовность рабочего отвечать за результаты своего труда на основе освоенных трудовых навыков, умений и присвоенных ценностей профессии, при реализации следующих педагогических условий:

— обогащение содержания общепрофессиональных дисциплин программы профессиональной переподготовки ценностями профессии строителя;

— реализация вариативных контекстных методов обучения в учебно -профессиональной деятельности;

— освоение наставником производственного обучения педагогических основ формирования профессиональной ответственности рабочего.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятия «профессиональная ответственность рабочего».

2. Выявить педагогические возможности дуального обучения в контексте формирования профессиональной ответственности рабочего.

3. Разработать процессную модель формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении.

4. Разработать программно-методическое обеспечение исследуемого процесса.

Методологическую основу исследования составили положения деятельностного подхода, определившие принципы дуального обучения, которые требуют неразрывности связи обучения и труда, теории и практики, вариативности содержания и контекстных методов формирования профессиональной ответственности рабочего и способствуют расширению диапазона профессиональных знаний, освоению ценностей профессиональной субкультуры и накоплению опыта ответственного поведения в деятельности, максимально приближенной к профессиональной.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: концептуальные положения внутренней обусловленности ответственности (Аристотель, Платон), идеи ответственности как самоподчинения во имя общего блага (Т. Гоббс, Дж. Локк, И. Кант), теория ответственности как проявление внутренней свободы человека (В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин), этические аспекты ответственности (М. Вебер, Х. Ленк, И.Т. Фролов, А. Швейцер), идея ответственности как инструмента исполнения социальных обязательств (Н.М. Аль-Ани, А.И. Ореховский, Э. Тоффлер);

- на общенаучном уровне: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова); методология научных

исследований (В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.Г. Рындак); концепции профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Ткаченко); концептуальные положения профессионального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер); аксиологические аспекты профессионального образования (Н.А. Журавлева, А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая); теории и технологии контекстного обучения (А.А. Вербицкий); особенности региональных (В.А. Ковалевский, Р.Ф. Туровский, А.Н. Фалалеев) и профессиональных ценностей (А.А. Бодалев, А.Г. Здравомыслов); теория мотивации трудовой деятельности (М.Е. Галецкая, А.Я. Кибанов, Н.С. Пряжников);

- на конкретно-научном уровне: научно-методические положения: о сущности процесса профессионального обучения (В.А. Адольф, А.М. Новиков, И.П. Смирнов) и его деятельностном содержании (А.Г. Атанов, В.А. Беликов, Ю.Ф. Кузнецов); принципах непрерывного образования (С.Г. Вершловский, В.В. Кольга); оценке качества профессионального образования (Т.Д. Дубовицкая, Е.Г. Матвиевская, О.Г. Тавстуха); профессиональном самоопределении (Э.Р. Саитбаева); структуре ответственности (С.М. Куницына); формировании профессионально-личностных качеств (И.Д. Белоновская, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецов); условиях формирования профессиональной ответственности (С.В. Малетин); научно-практических основах дуального обучения (в исследованиях отечественных (Л.И. Корнеевой, Ю.Н. Петрова, М.А. Шуваловой) и зарубежных Hensen, W. Bliem, Ph. Gonon) ученых); структуре строительного образовательного кластера (Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин); проблемах профессиональной подготовки рабочих (Н.В. Бородина, В.М. Кузнецов, К.Г. Кязимов, И.Т. Сенченко) строительных профессий (Р.Р. Сибагатуллин, С.Г. Кашина, С.В. Обухов); методах контекстного типа (Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева); проблемных ситуациях контекстного типа (Е.М. Григорьева, Е.О. Филиппова, Ю.В. Васильева).

Эмпирическая база исследования: Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Учебный

центр «ЭНЕРГОИНЖИНИРИНГ»; акционерное общество

«Машиностроительный концерн» «ОРМЕТО-ЮУМЗ» (отдел развития и продвижения персонала); Учебный центр государственного унитарного предприятия «Стройзаказчик» г. Оренбург; акционерное общество «Механический завод» г. Орск; общество с ограниченной ответственностью «Гайский горно-обогатительный комбинат». На различных этапах и в различных видах эксперимента принято участие 310 рабочих (непосредственно в эксперименте - 111), 25 наставников, представителей работодателей в строительной отрасли.

Этапы выполнения диссертационного исследования.

На констатирующем этапе (2013 - 2014 гг.) выполнен анализ проблемы и поиск эффективных педагогических средств. Исследованы научные источники, нормативная база профессионального обучения, требования профессиональных стандартов, запросы региональных работодателей и мнения рабочих. Разработан методологический аппарат, выявлены педагогические возможности дуального обучения, модифицированы контекстные методы обучения и содержание программ профессиональной переподготовки. Основные методы исследования: изучение нормативных документов, теоретический анализ междисциплинарной литературы, оценка передового опыта, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2014- 2016 гг.) уточнены базовые понятия и диагностический инструментарий. В рамках инструктивно-методических семинаров проведены мастер-классы. Издано учебно-методическое пособие. Выявлены образовательные риски и позитивные эффекты использования контекстных методов обучения в практике дуального обучения. Разработки внедрены в учебно-профессиональный процесс. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На обобщающем этапе (2016 - 2017 гг.) результаты исследования

систематизированы, обобщены, статистически обработаны и опубликованы, оформлен текст диссертации. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая и графическая интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «профессиональная ответственность рабочего», трактуемого как интегративное профессионально-значимое качество рабочего строительного профиля, предполагающее его готовность неукоснительно выполнять строительные нормы, требования и отвечать за качество выполненных строительных работ, обусловливающее успешность формирования устойчивого ответственного отношения рабочего строительной специальности к профессиональным знаниям и умениям, результатам собственной трудовой деятельности и другим субъектам труда, в отличие от исследований, рассматривающих данное понятие как социально-психологическую характеристику, определяющую высокий уровень исполнения профессиональных обязанностей (О.Н. Шалдыбина); как основу осознанного отношения к выполнению профессиональных обязанностей, к обществу (М.Б. Баянова); как готовность субъекта труда (профессионала) к самостоятельным решениям и действиям (Н.Ю. Макеева); качество личности, проявляющееся в способности к саморегуляции своей трудовой деятельности (Н.В. Лежнева, Т.Ф. Рымарева); в авторской трактовке понятия «профессиональная ответственность рабочего» акцент делается на специфике профессиональной деятельности рабочего строительного профиля в диадах «рабочий - содержание труда», «рабочий - трудовой коллектив/бригада», «рабочий - результат труда»;

- доказана перспективность использования педагогических возможностей дуального обучения на организационном, информационном и деятельностном уровнях (сотрудничество на равноправной основе образовательной организации и предприятия; ориентированность обучения на парадигму «знания в практике»; организация производственной практики на

рабочем месте; опора на наставничество; вариативность содержания, методов и материалов обучения соответственно целевой аудитории и требованиям работодателя; ориентация на действие в обучении; направленность на становление квалифицированного и ответственного рабочего), отражающих совершенствование процесса формирования профессиональной ответственности рабочих с учетом направленности профессиональной деятельности;

- разработана процессная модель формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении, которая отражает процесс целеобразования, опирается на деятельностный подход и принципы (дуализма; интеграции, открытости контекстного обучения и региональности), выявленные педагогические условия, педагогические возможности дуального обучения, включает содержание (общепрофессиональные дисциплины, производственная практика), методы (проблемные ситуации общеотраслевого и узкопрофессионального характера), компоненты (когнитивный, ценностно-ориентировочный, поведенческий) и этапы (информационно-операциональный, аксиологический, инструментально-практический) формирования профессиональной ответственности рабочего и выступает организационно-технологической основой реализации программно-методического обеспечения исследуемого феномена;

- обосновано программно-методическое обеспечение формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении (критериально-диагностический инструментарий, программы профессиональной переподготовки (цикл общепрофессиональных дисциплин); методическое обеспечение), содействующее эффективной организации педагогической деятельности в контексте исследуемой проблематики.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- применительно к проблематике диссертации результативно использован деятельностный подход как методологическая установка формирования профессиональной ответственности рабочего при его

дополнении совокупностью частнонаучных принципов - дуализма, интеграции, открытости контекстного обучения и региональности, что расширяет номенклатуру дидактических и методических принципов и обогащает теоретические основы профессионального обучения^

- изложены педагогические условия (обогащение содержания общепрофессиональных дисциплин программы профессиональной переподготовки ценностями профессии строителя; реализация вариативных проблемных ситуаций контекстного типа в учебно-профессиональной деятельности; освоение наставником производственного обучения педагогических основ формирования профессиональной ответственности рабочего), углубляющие научные знания о взаимосвязи производства и обучения в отечественной модели дуального обучения;

- обоснована этапность процесса формирования профессиональной ответственности рабочего как последовательность перехода от усвоения рабочим трудовых функций, норм, ценностей, моделей профессионального поведения (информационно-операциональный этап) к расширению ценностного поля знаний с позиций профессионально-личностных смыслов и осознания степени ответственности (аксиологический этап) и к накоплению опыта эффективного, качественного и безопасного труда (инструментально-практический этап), отражающая диалектический характер процесса профессиональной ответственности рабочего в соответствии с требованиями профессиональных стандартов рабочих строительных специальностей;

- раскрыты риски формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении: недостаточное привлечение педагогических ресурсов и ресурсов социальных партнеров для обеспечения дуального обучения (организационный уровень); низкий уровень интереса преподавателей к контекстным методам обучения для формирования профессиональной ответственности; целевая направленность деятельности наставника производственного обучения только на формирование у рабочих трудовых навыков и операций (методический уровень); отсутствие установки у рабочего

на проявление ответственности как необходимого профессионально-значимого качества (личностный уровень), знание и учет которых расширяют научные представления о прогнозировании эффективного использования возможностей дуального обучения при формировании профессиональной ответственности рабочего.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в системе профессионального обучения для целенаправленного формирования профессиональной ответственности рабочего посредством:

- разработанных и успешно апробированных проблемных ситуаций общеотраслевого (экологического и социально-коммуникативного характера) и узкопрофессионального (нормативно-технологического, аварийного и чрезвычайного характера) контекстного типа, которые могут обеспечить формирование структурных составляющих ответственности рабочих по профессиям «Строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы»;

- разработанного критериально-диагностического инструментария отслеживания динамики сформированности профессиональной ответственности рабочего по эпистемологическому, мотивационному и праксиологическому критериям, обеспечивающего объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов исследования;

- определения перспектив практического использования процессной модели формирования профессиональной ответственности рабочего в дуальном обучении, представляющей интерес для преподавателей, наставников и работодателей при определении приоритетных образовательных направлений, оптимизирующих процесс интеграции профессиональной переподготовки и современного производства;

- разработанных учебно-методических материалов (учебно-методическое пособие «Формирование учебно-профессиональной ответственности при подготовке специалиста: содержание, методы и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Спасская Инна Юрьевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адольф, В.А., Воспитательный потенциал учебных дисциплин в вузе / В.А. Адольф, О.П. Журавлева // Педагогика. - 2017. - № 4. - С. 74-79.

3. Айтуганов, И.М. Практическая подготовка: взаимодействие вуза и предприятия / И.М. Айтуганов, Е.А. Корчагин, Р.С. Сафин // Высшее образование в России. - 2012. - № 3. - С.163-166.

4. Акмеология: учебник / под ред. А.А. Деркача. - М. : Издательство РАГС, 2004. - 299 с.

5. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича. - М. : Федеральный институт развития образования, 2016. - 256 с.

6. Аль-Ани, Н.М. Ответственность и её классическая и неклассическая парадигмы / Н.М. Аль-Ани // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - № 1. - С.182-187.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

8. Ангеловский, А.А. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / А.А. Ангеловский // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - № 5-2. -С. 306-314.

9. Арендт, Х. Ответственность и суждение / Х. Арендт. - М. : Изд-во Института Гайдара, 2013. - 352 с.

10. Аристотель. Никомахова этика [Электронный ресурс]. - М. : Издательство "ЭКСМО-Пресс", 1997. - Режим доступа: http://lib.ru-/POEEAST/ARISTOTEL/nikomah.txt.

11. Артюшина, М.Н. Диагностика ценностных отношений / М.Н.

Артюшина // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. - 2010. - № 3. - С.65-70.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека: учебн. для вузов / А.Г. Асмолов. - М. : Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

13. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов // Образовательные технологии и общество. - 2001. - № 4. - С. 48-55.

14. Атутов, П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. - 2001. -№ 2. - С. 25-32.

15. Ахмедьянова, Г.Ф. Инвариантность качеств выпускника в процессе его профессионального становления / Г.Ф. Ахмедьянова // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 4 - С. 65-69.

16. Баранова, С.В. Дуальное образование: возможности реализации условий профильной подготовки кадров / С.В. Баранова // Образование и наука без границ: возможности реализации условий профильной подготовки кадров. -2016. - № 3. - С. 119-125.

17. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Барановская Лариса Альбертовна. - Чита, 2012. - 42 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М. : Искусство, 1979. - 424 с.

19. Баянова, М.Б. Профессиональная ответственность государственных служащих как основа социально-групповой идентификации: региональный аспект: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Баянова Мирослава Батровна. - Волгоград, 2016. - 30 с.

20. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

21. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-

педагогических специальностей / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 344 с.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М. : Владос, 2004. - 357 с.

23. Белоновская, И.Д. Моделирование проблемных ситуаций в прогностической подготовке будущего юриста / И.Д. Белоновская, Е.О. Филиппова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 11. - С.163-168.

24. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека [Электронный ресурс] / Н.А. Бердяев. Режим доступа: http://fictionbook.ru/-81а11с/1г1а18/00/17/72/00177251.a4.pdf.

25. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М. : Флинта, 1998. -168 с.

26. Бордовская, С.Ю. Оценка уровня сформированности ключевых компетенций будущих рабочих с помощью кейс-метода / С.Ю. Бордовская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 13. - С.226-230.

27. Бородина, Н.В. Система внутрифирменной подготовки рабочих кадров / Н.В. Бородина, Д.Г. Мирошин // Образование и наука. - 2006. - № 2. -С. 63-72.

28. Брижак, З.И. Идеология ответственности или стратегия формирования антитеррористической идеологии как личностной ценности / З.И. Брижак, И.В. Абакумова // Российский психологический журнал. - 2013. -№10. - С. 16-22.

29. Вавилова, Е.Ю. Ответственность и ее контрдискурс / Е.Ю. Вавилова, А.Е. Смирнов // Инновационная наука. - 2016. - № 9. - С. 203-205.

30. Васильева, Ю.В. Формирование компетенций командного профессионально-ориентированного взаимодействия будущего техника / Ю.В. Васильева, И.Д. Белоновская // Вестник ОГУ. - 2016. - № 10. - С. 3-12.

31. Вебер, М. Политика как призвание и профессия. Избранные

произведения / М. Вебер. - М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

32. Вербицкий, А.А. Деловая игра в компетентностном формате / А.А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - № 3-2. - С. 73-84.

33. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к реформированию образования / А.А. Вербицкий // В книге: Образование как целевой ресурс в развитии личности: теория, методология, опыт : монография. - Стерлитамак : Фобос, 2014. - С.16-29.

34. Вершловский, С.Г. Взрослость как категория андрагогики / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - № 2. - 285-297.

35. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2. - С. 143-152.

36. Гаврилушкин, С.А. Ответственность как профессиональное качество личности / С.А. Гаврилушкин // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 1. - С.155-157.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

38. Гарифуллина, Н.Ю. Рынок труда рабочих профессий: российские и международные тенденции / Н.Ю. Гарифуллина, К.А. Мазаева // Проблемы современной экономики. - 2014. - № 3. - С.112-116.

39. Галецкая, М. Е. Теории мотивации и стимулирования трудовой деятельности / М.Е. Галецкая // Молодой ученый. - 2016. - № 7. - С. 813-816.

40. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. - М. : Прогресс, 1988. - 463 с.

41. Гладких, В.Г. Проблема творческого саморазвития педагога профессиональной школы / В.Г. Гладких, И.А. Желтикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 2 (138). - С. 44-49.

42. Гоббс, Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.ru/FILOSOF/GOBBS/leviafan.txt.

43. Гофман, О.О. Ценностно-смысловые и ситуационные детерминанты профессиональной ответственности : на примере строительных профессий : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.03 / Ольга Олеговна Гофман. - Санкт-Петербург, 2017. - 24 с.

44. Григорьева, Е.М. Проблемная ситуация - основная единица контекстного обучения математике будущих морских инженеров / Е.М. Григорьева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 14. - С. 68-75.

45. Грищенко, Н.Б. Категориальная сущность профессиональной ответственности / Н.Б. Грищенко // Известия АлтГУ. - 2003. - № 2. - С.11-13.

46. Гроза, Е.Н. Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Елена Николаевна Гроза. - Красноярск, 2014. - 23 с.

47. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е изд. / Н.В. Гришина. — СПб. : Питер, 2008. - 544 с.

48. Гуревич, П.С. Философия человека. Ч.1 / П.С. Гуревич. - М. : ИФ РАН, 1999. - 221 с.

49. Гурье, Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Лилия Измайлова Гурье. - Казань, 1993. - 36 с.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

51. Дедюлина, М.А. Прикладная этика : учебное пособие / М.А. Дедюлина, Е.В. Папченко. - Таганрог : Изд-во Технологического института ЮФУ, 2007. - 112 с.

52. Дементий, Л.И. Ответственность как ресурс личности : монография / Л.И. Дементий. - М. : Информ-Знание, 2005. - 188 с.

53. Дик, В.П. Ответственность в системе общественных отношений: взаимосвязь общих и особенных свойств: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Владислав Петрович Дик. - Улан-Уде, 2015. - 26 с.

54. Диагностика профессионального самоопределения : учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. Часть 2. - Ижевск : Издательство «Удмуртский университет», 2011. - 142 с.

55. Донева, О.В. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов технологического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Викторовна Донева. - Пятигорск, 2014. -- 23 с.

56. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 82-86.

57. Евко, Ю.А. К вопросу о теоретических основах формирования профессиональной ответственности у будущих специалистов / Ю.А. Евко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. -№ 9. - С. 103-107.

58. Емельянов, И.В. Ответственность как регулятор социально-политических взаимоотношений: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Игорь Викторович Емельянов. - Челябинск, 2015. - 24 с.

59. Есенина, Е.Ю. Особенности дуальной системы обучения в германии [Электронный ресурс] /Е.Ю. Есенина //Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. Режим доступа: Ы1рв://8шепсе-education.ru/ru/article/view?id=16303.

60. Ефремова, Н.В. Непрерывная производственная практика как компонент дуального обучения в процессе профессиональной подготовки / Н.В. Ефремова, О.Н. Гененко, Е.В. Мирошниченко // Образование и общество. -2014. - № 4. - С. 21-24.

61. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н.А. Журавлева. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 333 с.

62. Желаевская, Н.Ф. Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Желаевская Надежда Федоровна. - Сочи,

2009. - 257 с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

64. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1996. - 223 с.

65. Золотарева, Н.М. Система подготовки кадров для инновационной экономики России / Н.М. Золотарева // Инновационные проекты и программы в образовании. -2015. - № 4. - С. 24-27.

66. Зубарева, К.А. Открытость как феномен современного образования / К.А. Зубарева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 3. - С.6-10.

67. Зялаева, Р.Г. Формирование профессиональной ответственности у студентов ССУЗ технического профиля за обеспечение экологической безопасности / Р.Г. Зялаева // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 78. - С.119-124.

68. Ибрагимов, Г.И. Проблемное обучение в системе высшего образования: состояние и тенденции развития / Г.И. Ибрагимов // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество.

- 2016. - № 1. - С. 17-26.

69. Игнатова, В.В. Методика оценки и контроля сформированности праксиологических умений студентов / В.В. Игнатова, Д.Н. Девятловский // Научный журнал Alma Mater (Вестник Высшей школы). - 2014. - № 1. - С. 6265.

70. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. -368 с.

71. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 томах. Том 2. Кн. 1. / И. Ильин. - М. : Русская книга, 1993. - 496 с.

72. Использование профессиональных стандартов в образовательном процессе : учебно-методическое пособие / Сост. Е.Н. Летягина, С.В. Едемская.

- Нижний Новгород : Нижегородский госуниверситет, 2015. - 56 с.

73. Калашников, В.Г. Образовательная среда контекстного типа / В.Г.

Калашников // Высшее образование в России. - 2012. - № 4. - С. 92-97.

74. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В.А. Канке. - М. : Логос, 2000. - 320 с.

75. Кант, И. Основы метафизики нравственности [Электронный ресурс] / И. Кант. Режим доступа: https://profilib.com/chtenie/147192/immanuil-kant-sochineniya-4.php.

76. Кашина, С.Г. Адаптационные ресурсы внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Светлана Георгиевна Кашина. - Йошкар-Ола, 2015. - 24 с.

77. Кибанов А.Я. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : учебник / А.Я. Кибанов, И.А. Баткаева, Е.А. Митрофанова, М.В. Ловчева. - М. : ИНФРА-М, 2010. - 524 с.

78. Кирьякова, А.В. Развитие субъектности студента в аксиосфере университета / А.В. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая // Высшее образование в России. - 2013. - № 12. - С. 119-123.

79. Ковалевский, В.П. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы : монография / В.П. Ковалевский, И.Д. Белоновская. - М. : НИИВО, 2004. - 280 с.

80. Кольга, В.В. Подготовка современных специалистов в системе дуального образования / В.В. Кольга, М.А. Шувалова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им В.П. Астафьева. - 2014. -№ 3. - с.66 -70.

81. Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 года № 349-р [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70783150/.

82. Кон, И.С. В поисках себя Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. - 151с.

83. Корнев, А.А. Воспитание ответственности у студентов вуза в

объединениях спортивной направленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Александр Александрович Корнев. - Кострома, 2014. - 23 с.

84. Корнеева, Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Ивановна Корнеева. - Екатеринбург, 1994. - 22 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования : учебное пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

86. Красильников, А.Ю. Воспитание профессиональной ответственности личности: на примере сотрудников таможенных органов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Александр Юрьевич Красильников. -Пятигорск, 2009. - 23 с.

87. Кригер, Е.Э. Типы ситуаций неопределенности в профессиональной деятельности педагога / Е.Э. Кригер // Вестник Тюменского государственного педагогического университета. - 2014. - №1. - С. 9-12.

88. Куванова, О.А. Ответственность как профессионально-этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольга Алексеевна Куванова. - Владимир, 1999. -20 с.

89. Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. - М. : ЭГВЕС, 2012. -140 с.

90. Кузнецов, В. М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Владимир Михайлович Кузнецов. - Москва, 1994. - 34 с.

91. Кузнецов, Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики / Ю.Ф. Кузнецов // Специальное образование. - 2006. - № 6. - С. 29-38.

92. Куницына, С.М. Развитие ответственности у студентов

педагогических вузов в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Светлана Михайловна Куницына. - Москва, 2011. - 26 с.

93. Курбатов, В.П. Деятельностный подход в культурологии / В.П. Курбатов // Вестник КрасГАУ. - 2010. - № 7. - С.180-185.

94. Кязимов, К.Г. Проблемы и пути совершенствования воспроизводства квалифицированных рабочих : монография / К.Г. Кязимов. -М. : Директ-Медиа, 2016. - 224 с.

95. Лабунская, Н.Л. Подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталья Леонидовна Лабунская. - Кемерово, 2014. - 23 с.

96. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Ч. 2 / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. - Барнаул : Изд-во Алт. гос. ун-та, 2004. - 232 с.

97. Лежнева, Н.В. Развитие профессиональной ответственности у будущих авиатехников в процессе их подготовки в колледже [Электронный ресурс] / Н.В. Лежнева, Т.Ф. Рымарева //Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - Режим дроступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8882.

98. Лейбович А. Н. Национальная система квалификаций: требуется перезагрузка? / А.Н. Лейбович // Профессиональное образование. Столица. -2014. - № 3. - С. 12-17.

99. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений в пятидесяти пяти томах. Т.38 [Электронный ресурс] / В.И. Ленин. - Режим доступа: http: //www.uaio .ru/vil/3 8. htm (дата обращения: 10.09.2017).

100. Ленк, Х. Размышления о современной технике / Х. Ленк. - М. : Аспект Пресс, 1996. - 183 с.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М. : Изд-во Московского университета, 1971. - 40 с.

102. Локк, Дж. Два трактата о правлении [Электронный ресурс] / Дж.

Локк. - Режим доступа: https://www.civisbook.ru/files/File/Lokk_Traktaty_2.pdf.

103. Лысенко, В.Г. Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виктор Геннадьевич Лысенко. -Кемерово, 2017. - 24 с.

104. Макарченко, М.Г. Методическая составляющая контекстного обучения будущих учителей математики : монография / М.Г. Макарченко. -Таганрог : ИП Кравцов В.А., типография «Танаис», 2009. - 296 с.

105. Макеева, Н.Ю. Психологическая структура профессиональной ответственности специалистов пенсионного обеспечения (на примере Пенсионного фонда Российской Федерации): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Наталья Юрьевна Макеева. - Тверь, 2014. - 31 с.

106. Малетин, С.В. Формирование мотивационной составляющей профессиональной ответственности личности на примере курсантов юридического института МВД России / С.В. Малетин // Юридическая наука и практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. - 2014. - № 3. - С. 229-232.

107. Малетин, С.В. Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Станислав Вячеславович Малетин. - Барнаул, 2016. - 24 с.

108. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвили. -М. : Московская школа политических исследований, 2000, -205 с.

109. Манцурова, Т.А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Александровна Манцурова. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

110. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

111. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года [Электронный ресурс] / К. Маркс. - Режим доступа:

http://www.souz.info/library/marx/1844works.htm.

112. Матвиевская, Е.Г. Инновационный подход к оценке качества непрерывного образования руководителей образовательных организаций / Е.Г. Матвиевская // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. - 2016. - № 4. - С. 6 - 15.

113. Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. - М., 2015. - 135 с.

114. Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л.М. Митина. - М. ; СПб.: Нестор-История, 2014. - 376 с.

115. Михайлов, А.В. Педагогические условия эффективности подготовки молодых рабочих в образовательном пространстве "профессиональное училище-кадетский корпус" : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Александр Васильевич Михайлов. - Ульяновск, 2008. - 26 с.

116. Мишунин П.А. Управление эффективностью работы ремонтного персонала машиностроительного предприятия / П.А. Мишунин // Известия ТулГУ. - Технические науки. - 2011. - № 3. - С. 373-385.

117. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. - 1998. - Том 1. - № 2. - С. 102-112.

118. Муконина, М.В. Организационно-экономические регуляторы профессионально ответственного отношения: методология и результаты исследования / М.В. Муконина // Сибирский педагогический журнал. - 2014. -№ 53. - С.148-166.

119. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитарная составляющая профессиональной компетентности специалиста [Электронный ресурс] / Г.В. Мухаметзянова. - Режим доступа: http://www.lihachev.ru/pic/site/files/lihcht/2010_Sbornik/Tom-

_1_2010/008_Sekcia_8/032_G. V.Muhametzj anova.pdf.

120. Мухаметшин, А.Т. Организационно-педагогические условия

формирования профессиональной ответственности будущего специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Александр Тагирович Мухаметшин. - М., 2010. - 24 с.

121. Мухров, И.С. Формирование профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих автомехаников в системе начального профессионального образования в условиях социального партнерства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Илья Сергеевич Мухров. - Шуя, 2012. - 24 с.

122. Нагорнов, Ю.С. Характеристика педагогических условий профессиональной подготовки студентов технических специальностей [Электронный ресурс] / Нагорнов Ю.С., Нагорнова А.Ю. // Современные исследования социальных проблем. - № 10. - 2012. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/-harakteristika-pedagogicheskih-usloviy-professionalnoy-podgotovki-studentov-tehnicheskih-spetsialnostey.

123. Некрасов, С.И. Пилотный Проект «Дуальное обучение»: критический взгляд специалистов / С.И. Некрасов, Л.В. Захарченко, Ю.А. Некрасова // Профессиональное образование. Столица. - 2015. - № 4. - С. 9-15.

124. Некрасова, Н.А. Тематический философский словарь : учебное пособие / Н.А. Некрасова, С.И. Некрасов, О.Г. Садикова. - М. : МГУ ПС (МИИТ), 2008. - 164 с.

125. Наставничество шаг за шагом. Пособие для неравнодушных взрослых / Авторы-составители: Е. Смаль, И. Сацюк, В. Андросова, Т.Дорош, А.Калибаба, Т.Коваль, В.Пилипенко, О. Савченкова и др. - Проект Наставничества ОДНА НАДЕЖДА, 2012. - 192 с.

126. Николаева, Л.П. Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лариса Петровна Николаева. - Оренбург, 2013. - 24 с.

127. Новиков, А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. -М. : Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

128. О внесении изменений в статью 264 части второй Налогового

кодекса Российской Федерации в целях мотивации организаций к участию в подготовке высококвалифицированных рабочих кадров: федер. закон от 18 июля 2017 г. № 169-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2017/07/21/kadry-dok.html.

129. Об утверждении Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы: постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC6.p

а£

130. Об утверждении Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих, выпуск 3, раздел «Строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы»: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 6 апреля 2007 г. № 243 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902048917.

131. Обухов, С.В. Содержание, формы и методы формирования профессиональной культуры у будущих рабочих строительного профиля / С.В. Обухов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2013. -№ 4-1. - С.113-117.

132. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах: Кн.1 / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск : Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - 174 с.

133. Овчинников, В.А. Решение задач модернизации профессионального образования: опыт Кемеровской области / В.А. Овчинников, Е.Л. Руднева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - № 2 (22). -С.32-36.

134. Ореховский, А.И. Философия ответственности: методологический, концептуально-теоретический, правовой, аналитико-прогностический аспекты / А.И. Ореховский. - М. : ООО «ТД Алгоритм», 2015 - 288 с.

135. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М. :

Академический Проект, 2000. - 880 с.

136. Педагогика профессионального образования : учеб.-методическое пособие по учеб. дисциплине «Теория профессионального образования» для аспирантов специальности 13.00.08 / С.А. Алешина, Е. С. Заир-Бек, И.А. Иваненко, А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург, 2013. - 84 с.

137. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластёнина. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

138. Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение: приказ Министерства образования и науки РФ от 2 июля 2013 г. № 513 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70333916/.

139. Петров, Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования - инновационная модель современного профессионального образования : монография / Ю.Н. Петров. - Нижний Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2009. - 280 с.

140. План мероприятий по обеспечению повышения производительности труда, создания и модернизации высокопроизводительных рабочих мест: распоряжение Правительства РФ от 9 июля 2014 г. N 1250-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70594184/.

141. Платон. Сочинения в четырех томах. Т.1 / Платон. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та; «Изд-во Олега Абышко», 2006. - 632 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

143. Профессиональная подготовка по рабочим профессиям: Методическое пособие / Автор-составитель: Стародуб И.В. - Тюмень : ТОГИРРО, 2012. - 72 с.

144. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред.

С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - М. : ЭГВЕС, 2009. - 345 с.

145. Пряжников Н.С. Психология труда : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : ИЦ «Академия», 2009. - 480 с.

146. Рекомендация о техническом и профессиональном образовании и подготовке (ТПОП) 2015 [Электронный ресурс] // Акты 38-й сессии Генеральной конференции Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры в 2 т. Т.1 Резолюции. - С. 179-186. - Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002433/243325r.pdf.

147. Родиков, А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования / А.С. Родиков // Вестник Военного университета. - 2010. - № 3. - С. 41-46.

148. Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Сергей Павлович Романов. - Нижний Новгород, 2008. - 49 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2007. - 720 с.

150. Рындак, В.Г. Методология педагогики : монография / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, М.В. Богуславский, В.Г. Рындак [и др.] ; под общ. ред. В.Г. Рындак. - М. : ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

151. Саитбаева, Э. Р. Философский и культурно-исторический анализ феномена качества образования / Э. Р. Саитбаева // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. - 2016. - № 4. - С. 16-28.

152. Самолдина Л.Н. Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ: автореф. дис. ... канд. пед.: 13.00.01 / Людмила Николаевна Самолдина. - Казань, 2008. - 22 с.

153. Самсоненко, Е.В. Педагогическая организация процесса обучения рабочих кадров в условиях ресурсного центра предприятия : автореф. дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.08 / Евгения Владимировна Самсоненко. - Великий Новгород, 2008. - 23 с.

154. Сапрыгина, С.А. Формирование нравственной ответственности будущего бакалавра в профессионально-культурных практиках : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Андреевна Сапрыгина. - Красноярск, 2016. - 24 с.

155. Сафин, Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Раис Семигуллович Сафин. - Казань, 2001. - 48 с.

156. Сафронова, М.А. Образовательный потенциал учебно-профессиональной деятельности иноязычных студентов / М.А. Сафронова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2014. - № 1. -С. 89-95.

157. Сенченко, И.Т. Педагогические основы непрерывного повышения квалификации рабочих на производстве: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Иван Тимофеевич Сенченко. - М., 1991. - 39 с.

158. Сибагатуллин, Р.Р. Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рустем Рафаилович Сибагатуллин. - Казань, 2013. - 22 с.

159. Сибирский характер как ценность : монография. Том 1 / Под общ. ред. М.И. Шиловой. - Красноярск, 2004. - 256 с.

160. Сидакова, Л. В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения / Л.В. Сидакова // Образование и воспитание. - 2016. - № 2. - С. 6264.

161. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие / В.А. Скакун. - М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. -336 с.

162. Скляр, С.С. Дидактические основы развития ответственности у

старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед.: 13.00.01 / Светлана Сергеевна Скляр. - Ростов-на-Дону, 2010. - 22 с.

163. Скрипова, Н.Е. Аксиологическая концепция ориентации школьников на рабочие профессии : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Надежда Евгеньевна Скрипова. - Владикавказ, 2016. - 46 с.

164. Смирнова, Ж.В. Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза : монография / Ж.В Смирнова. -Нижний Новгород: ВГИПУ, 2010. - 99 с.

165. Современный англо-русский словарь компьютерных технологий. -М. : Бук-пресс, 2006. - 528 с.

166. Соловьев, В.С. Оправдание добра / В.С. Соловьев. - М. : Институт русской цивилизации, Алгоритм, 2012. - 656 с.

167. Сухарева, Л.М. Стажировка как форма повышения квалификации (на опыте ИСЭРТ РАН) /Л.М. Сухарева [Электронный ресурс] // Вопросы территориального развития. - 2016. - №1. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/stazhirovka-kak-forma-povysheniya-kvalifíkatsii-na-opyte-isert-ran.

168. Тавстуха, О.Г. Маркетинговый подход к образовательной деятельности в дополнительном профессиональном образовании / О.Г. Тавстуха, Е.А. Ганаева // Педагогический журнал, 2015, - № 6. - С. 208-224.

169. Таюрский, А. И. Роль дуального профессионального образования в инновационном развитии промышленного предприятия / А. И. Таюрский, В. А. Левко // Вестник СибГАУ. - 2015. - № 4. - С.1071-1077.

170. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. - М. : Наука, 1987. - 240 с.

171. Теория и практика модернизации профессионального образования России и США : монография / Под ред. Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова. - Томск, Кемерово, Новосибирск: STT, 2012. - 300 с.

172. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование и молодежь России

(сравнительное социологическое исследование 2000 и 2010 гг.) : монография / Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнов, А.С. Бурмистрова. - М. : НИИРПО, 2012. - 212 с.

173. Толочек, В.А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы) / В.А. Толочек // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2009. - № 3. - С. 27-61.

174. Толстых, Л.Р. Профессиональная ответственность личности будущего инженера: психолого-педагогический аспект / Л.Р. Толстых // Вестник ЗабГУ. - 2012. - № 1. -- С. 60-63.

175. Толстых, Л.Р. Становление профессиональной ответственности будущих инженеров в образовательном пространстве вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лилия Раисовна Толстых. - Чита, 2013. - 26 с.

176. Торопов, Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии : монография / Д.А. Торопов. - М. : УЦ «Перспектива», 2005. - 240 с.

177. Тоффлер, Э. Футурошок / Э. Тоффлер. - СПб. : Лань, 1997. - 464 с.

178. Туровский, Р.Ф. Региональная идентичность в современной России / Р.Ф. Туровский // В книге: Российское общество: становление демократических ценностей? - М. : Гендальф, 1999. - С. 87-136.

179. Фадеева, С.А. О возможности дуального обучения педагогов дополнительного образования технической направленности в условиях повышения квалификации / С.А. Фадеева, М.В. Лупандина // Человек и образование. - 2017. - №1. - С.102-107.

180. Фалалеев, А.Н. Государственное частное партнерство в инновационном развитии образования как ресурс региональной экономической системы / А.Н. Фалалеев // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 4. -С. 72-77.

181. Федоров, В.А. Профессиональное обучение в условиях микропредприятия: моделирование процесса учебно-профессионального взаимодействия / В.А. Федоров, С.В. Комлева // Образование и наука. - 2017. -№ 2. - С.124-144.

182. Федотова, Г.А. Развитие дуальной формы профессионального образования: опыт ФРГ и России: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Галина Анатольевна Федотова. - М., 2002. - 32 с.

183. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

184. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 362 с.

185. Философия ответственности / Под ред. Е. Н. Лисанюк, В. Ю. Перова. - СПб. : Наука, 2014. - 255 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1981. - 445 с.

187. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. -М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

188. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

189. Фанчжоу, С. Поиск подходящей модели дуального профессионального образования для Китая // Информация мирового образования. - 2015. - № 11. - С. 38-41.

190. Фрумсикрео Ч. Психологические вопросы профессиональной адаптации молодых рабочих на предприятии: автореф. дис. ... канд.. психол. наук: 19.00.03 / Чуфкрео Фрумсикрео. -- Ленинград, 1990. - 15 с.

191. Чемякина, А.В. Психология профессионального развития : учебное пособие / А.В. Чемякина. - Ярославль: ЯрГУ, 2015. - 100 с.

192. Шалдыбина, О.Н. Профессиональная ответственность в структуре социально-психологических характеристик личности руководителя низового звена: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Ольга Николаевна Шалдыбина. - М., 2009. - 24 с.

193. Швейцер, А. Культура и этика [Электронный ресурс] /А. Швейцер.

- М.: Просвещение, 1973. - Режим доступа: http://lib.ru/%3E%3C/CULTURE/SHWEJCER/kultura.txt

194. Швыдков, В.П. Воспитание профессиональной ответственности у офицеров подразделений боевого обеспечения Военно-воздушных сил Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Владислав Павлович Швыдков. - М., 2007. - 24 с.

195. Шевцова, С.В. Формирование профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Валерьевна Шевцова. - М., 2008. -25 с.

196. Шепетько, Д.В. Становление профессиональной ответственности будущих специалистов в условиях модернизации современной высшей школы: на материале воспитательной работы с курсантами военного вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Денис Викторович Шепетько. - Орел, 2011. -24 с.

197. Шишкова, М.Г. Ориентирование обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих на успешную творческую самореализацию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Георгиевна Шишкова. - Красноярск, 2013. - 22 с.

198. Шувалова, М.А. Организация практического обучения техников высокотехнологичной отрасли в условиях дуального образования: методическое пособие / М.А. Шувалова. - Красноярск, 2015. - 112 с.

199. Шушерина, О.А. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) : монография / О.А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

200. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

- М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

201. Эрдынеева К.Г. Формирование эмоциональной готовности будущего работника социальной сферы к преодолению риска его здоровью / К.Г. Эрдынеева, Е.Ю. Половнева // Вестник ЗабГУ. - 2011. - № 5. - С.67-71.

202. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : Диспозиционная концепция / В.А. Ядов. - М. : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

203. Якишева, М.Р. Педагогические условия формирования учебно-профессиональной ответственности студентов : автореферат дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Миляуша Раисовна Якишева. - Екатеринбург, 2013. - 30 с.

204. Ярмолинская, М.В. Интернет-проект как инструмент формирования ответственности старшего подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Марита Вонбеновна Ярмолинская. - Санкт-Петербург, 2016. - 23 с.

205. Bliem, W. Success factors for the Dual VET System: possibilities for know-how-transfer /W. Bliem ; K. Schmid ; A. Petanovitsch. - Wien: Institut für Bildungsforschung der Wirtschaft, 2014. - 165 p.

206. Deißinger, Th. Recruitment of Skilled Employees and Workforce Development in Germany: Practices, Challenges and Strategies for the Future, in: Short, T./Harris R. (Eds.), Workforce Development. Strategies and Practices, Singapore (Springer), 2014. - S. 281-301.

207. Dual vocational education and training in Austria ; modern training with

a future /Federal Ministry of Science, Research and Economy. - Vienna, 2014. - 55 p.

208. Duale Berufsausbildung sichtbar gemacht www.bmbf.de/pub/Duale_Berufsausbildung_sichtbar_gemacht_Broschuere.pdf.

209. Eichhorst, W. A roadmap to vocational education and training around the world /W. Eichhorst, N. Rodriguez-Planas, R. Schmidl, K.F. Zimmermann. -Bonn, 2014. - 42 p.

210. Euler, D. Germany's dual vocational training system: a model for other countries? / D. Euler. - Gütersloh: Bertelsmann Stiftung, 2013. - 78 p.

211. Gonon, Ph.. Quality Doubts as a Driver for Vocational Education and Training (VET) Reforms - Switzerland's Way to a Highly Regarded Apprenticeship System / Ph. Gonon // Pilz, Matthias (Ed.): Vocational Education and Training in Times of Economic Crisis. Dodrecht et al.: Springer, 2017. - P. 341-354.

212. Healy, T. Learning by doing - the importance of apprenticeship learning in Northern Ireland [Digital resource] URL: https://www.nerinstitute.net/blog/2014/10/02/learning-by-doing-the-importance-of-apprenticeship/.

213. Hensen R.F. VET in Europe / R.F. Hensen, U. Hippach-Schneider. -

Country Report Germany// 10th edition. - Bonn, Germany: BIBB. - Nov. 2012. - 96 p.

214. Horn, D. School-based vocational or workplace-based apprenticeship training ?: Evidence on the school-to- work transition of Hungarian apprentices /D. Horn. - Badia Fiesolana: European University Institute, 2013. - 12 p.

215. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. - Bonn, Germany: BIBB. - 2012.

216. Jacoby, T. Why Germany Is So Much Better at Training Its Workers /T. Jakoby [Digital resource]. URL: https://www.theatlantic.com/business/archive/2014/10/why-germany-is-so-much-better-at-training-its-workers/381550/.

217. Lenk, H., Maring M. Verantwortung-Normatives Interpretations-Konstrukt und empirische Beschreibung /H. Lenk, M. Maring //Ethische Norm und empirische Hypotese. - Fr.a.M., 1993.- P. 222-243.

218. Modlane, G. I. With Dual Training in the World of Work, 2015 /G.I. Modlane. [Digital resource]. URL: http://www.tanuloszerzodes.hu-/sites/default/files/files/Let%C3%B6lt%C3%A9sek/Dual_ENG.pdf

219. Musset P. A skills beyond school review of Austria /P. Musset, S. Bloem, M. Fazekas, S. Field. - Paris: OECD Publishing, 2013. - 87 p.

220. Ordinance on Vocational Education and Training in the Occupation of Mechatronics Fitter (English Version). - Bonn, Germany: BIBB. - 2013.

221. Rindfleisch, E. Duale ausbildung in deutschland. Durch praxis und theorie zur fachkraft [Digital resource] /E. Rindfleisch. URL: http://serbien.ahk.de/fileadmin/ahk_serbien/Berufsbildung/Konrad_Adenauer_flayer/ Duale_BB_in_D_DE.pdf.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест для проверки знаний по общепрофессиональной дисциплине «Охрана труда» для специальности «Бетонщик»

Инструкция

1. Для успешного прохождения теста по данной дисциплине Вам будет предложено ответить на все 60 вопросов тестовой базы.

2. На каждый вопрос предлагается несколько ответов, правильными из которых могут быть один, два или все ответы заданного вопроса. Если хотя бы один из верных ответов не будет отмечен или будет отмечен хотя бы один неверный ответ, вопрос считается непройденным.

3. Время тестирования 45 минут.

ТЕСТ

1.Нахождение бетонщиков на элементах строительных конструкций, удерживаемых краном:

- допускается после инструктажа

- не допускается

2.Вокруг возводимого в скользящей опалубке сооружения внизу создается огражденная запретная зона с надписями, предупреждающими об опасности приближения. Ширина запретной зоны зависит от местных условий и принимается равной:

- 10% высоты сооружаемого здания, но не менее 2 м.

- 20% высоты сооружаемого здания, но не менее 5 м.

- 15% высоты сооружаемого здания, но не менее 3 м.

3.Размещение на опалубке оборудования и материалов, не предусмотренных проектом производства работ, а также пребывание людей, непосредственно не участвующих в производстве работ на настиле опалубки:

- допускается

- не допускается

- допускается, если это безопасно

4.По уложенной арматуре следует ходить только по специальным мостикам, устроенным на козелках, установленных на опалубку. Ширина мостиков должна быть:

- не менее 1,2 м.

- не менее 1,0 м.

- не менее 0,8 м.

- не менее 0,6 м.

5.Выберите пункт, который не относится к требованиям, которые необходимо выполнять при доставке бетона автосамосвалами:

- поднятый кузов очищать от налипших кусков бетона совковой лопатой

или скребком с длинной рукояткой стоя на борту самосвала

- разгрузку автосамосвала следует производить только при полной его остановке и поднятом кузове

- поднятый кузов следует очищать от налипших кусков бетона совковой лопатой или скребком с длинной рукояткой стоя на земле

- во время движения автосамосвала бетонщики должны находиться на обочине дороги в поле зрения водителя

6.Для предотвращения обрушения опалубки от действия динамических нагрузок (бетона, ветра и т.п.) необходимо устраивать дополнительные крепления (расчалки, распорки и т.п.)...

- согласно собственным расчетам

- согласно проекту производства работ

7.При уплотнении бетонной смеси электровибратор необходимо выключать для охлаждения:

- на 5 — 7 минут через каждые 30 — 35 минут работы

- на 5 — 7 минут через каждые 20 минут работы

- на 5 — 7 минут через каждые 40 — 45 минут работы

8.Разрешается ли бетонщикам при разгрузке бетоносмесителей ускорять разгрузку лопатами и другими ручными инструментами?

- разрешается только в присутствии производителя работ

- да

- разрешается только после прохождения инструктажа

- нет

9.При подаче бетона с помощью бетоновода необходимо осуществлять работы по монтажу, демонтажу и ремонту бетоноводов, а также удалению из них пробок, только после снижения давления до:

- 1,5 Кг/см2

- 1,0 Кг/см2 (атмосферного)

- 1,7 Кг/см2

- 2 Кг/см2

10.При разборке опалубки следует принимать меры против случайного падения элементов опалубки, обрушения поддерживающих лесов и конструкций

- элементы разборной опалубки необходимо опустить на землю, рассортировав с удалением выступающих гвоздей и скоб, и складировать в штабель

- складировать разбираемые элементы опалубки на подмостях (лесах) или рабочих настилах

Анкета для наставника производственного обучения

Уважаемые наставники!

Просим Вас ответить на вопросы в свободной форме:

1. Как вы понимаете значение слова «наставничество»?

2. Охарактеризуйте основные направления деятельности наставника на производстве.

3. Какими навыками, на Ваш взгляд, должен обладать наставник?

4. Какое слово (или несколько слов) из перечисленных наилучшим образом ассоциируется с понятием «наставничество»: спонсор, советник, эксперт, источник знаний, помощник, инструктор, образец для подражания, стимулятор, фасилитатор (организует групповое взаимодействие), друг, постановщик цели, надзиратель, планировщик, ментор (специалист по решению проблем), учитель?

5. Готовы ли Вы даже не в рабочее время помочь в освоении новых трудовых операций, действий?

6. Умеете ли Вы выслушивать собеседника, не перебивая его?

7. Поясните, в чем заключается профессиональная ответственность рабочего?

8. Какими профессионально-значимыми качествами должен обладать рабочий? Пытаетесь ли Вы их формировать в процессе общения с рабочими?

9. Вы предпочитаете давать советы или показываете правильное решение на своем примере?

10. Вы готовы повышать свою педагогическую компетентность?

Ваши ответы позволят нам уточнить объем Ваших знаний о сущности, направления, функциях наставнической работы. Мы надеемся, что информация, предоставленная Вами, поможет нам правильно организовать систему инструктивно-методического обучения наставников для оказания педагогической помощи по формированию профессиональной ответственности.

Анкета «Выявление способности к профессиональному

саморазвитию»

Уважаемые участники! Просим вас определить уровень своего развития, ответив на вопросы анкеты и обработав результаты.

Цель - выявить способности к профессиональному саморазвитию

№ Вопрос Баллы

3 2 1

1 Я стремлюсь понять свои возможности

2 Я стараюсь выкроить время на профессиональное развитие, несмотря на усталость после работы и семейные / домашние дела

3 Возникшие проблемы / препятствия я стремлюсь преодолеть

4 Для меня важна оценка качества моей работы настоящих профессионалов

5 У меня есть положительный опыт своего профессионального развития

6 Я стремлюсь повышать свою квалификацию и осознаю важность этого для повышения качества своей жизни

7 Я получаю удовольствие от освоения нового

8 Возрастающая ответственность не пугает меня

9 Для меня важно, уметь делать лучше других

10 Я всегда готов к освоению новой профессии, если возникнет производственная необходимость

11 Мне нравится осваивать новые приемы и технологии

12 Я считаю, что в жизни главное - это постоянно учиться всему новому

13 Согласен, что любая работа интересна, когда я могу мастерски ее выполнить

14 Я уверен, что в любой работе важен результат

Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы: 3 - если данное утверждение полностью соответствует действительности, 2 - скорее соответствует, чем нет, 1 - не соответствует. Подсчитайте общую сумму баллов: 14-23 - остановившееся саморазвитие (низкий уровень). 24-32 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий (средний уровень). 33-42 - активное саморазвитие (высокий уровень).

Диагностика социально-психологического климата в малой

производственной группе

Инструкция. Перед вами опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями. Каждое из них - своеобразный параметр благоприятного/неблагоприятного социально-психологического климата первичного коллектива. Между антиподами - трехбалльная шкала. Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре вы сделаете отметку, тем более выражен данный признак в вашем коллективе.

Опросник

Благоприятный климат

Шкала оценки

3

2

1

Неблагоприятный климат

Я редко вижу в начале рабочего дня сонные и безразличные лица членов своей бригады

Большинство членов бригады приходят на работу с будничным настроением, не ощущая подъема и приподнятости_

Большинство из нас используют возможность пообщаться друг с другом_

Члены нашей бригады редко общаются на личные темы

Осознание, что грамотное разделение труда повышает его качество и производительность

Отсутствие координации между членами бригады

Качество работы каждого важно для остальных

Успех почти любого из нас может вызвать равнодушие_

В нашем коллективе «новичок» скорее всего встретит доброжелательность и помощь

В нашем коллективе «новичок» -это обуза, он долго будет чувствовать себя чужаком_

В случае неприятностей мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся спокойно разобраться

В случае неприятностей у нас будут пытаться свалить вину друг на друга или найдут виноватого

У нас обычно принято делиться своими семейными радостями и заботами

Многие из нас предпочитают «свое» носить в «себе»

Нарушитель трудовой дисциплины будет у нас держать ответ не только перед руководителем, но и всем коллективом

Нарушитель трудовой дисциплины у нас будет держать ответ лишь перед руководителем

Обработка и интерпретация

Итоговые показатели климата поданной шкале находятся в диапазоне от 8 до 24 баллов.

Высокой благоприятности и позитивности климата соответствуют показатели в диапазоне 19-24 баллов; средней благоприятности - 13-18 балл; неблагоприятный климат - 8-12 баллов.

Фрагмент комплекса проблемных ситуаций общеотраслевого и узкопрофессионального контекстного типа (для профессии «Машинист крана автомобильного»)

Частнопрофессиональные проблемные ситуации: нормативно-технологического характера (связанные с обеспечением качества и с безопасностью труда); аварийного и чрезвычайного характера.

1. «Перемещение груза» (ситуация нормативно-технологического характера, связанная с безопасностью труда)

Машинисту крана автомобильного необходимо разгрузить машину с кирпичами, уложенными на поддонах.

Этапы решения задачи:

1. Изучить грузовые характеристика крана автомобильного, на котором будут производиться разгрузочные работы.

2. Определить величину опасной зоны при работе крана по таблице «Зависимость величины отлета падающего груза от высоты падения».

3. Определить круг ответственности машиниста крана автомобильного при выполнении работ по разгрузке автомобиля с кирпичами, уложенными в поддоны.

4. Разработать пошаговую инструкцию поведения машиниста крана автомобильного в данной ситуации для безопасной организации труда.

Инструкция для преподавателя.

Решение ситуации происходит в малой группе. На выполнение работы выделяется 20 минут.

При решении ситуации педагог наблюдает за работой малой группы, чётко фиксирует проблемные моменты, на которые хотел бы обратить внимание при обсуждении предложенного решения.

После выполнения задания представитель группы сообщает:

- грузовые характеристики крана автомобильного, на котором будут выполняться разгрузочные работы (только в той части, которая нужна для выполнения конкретного задания);

- круг ответственности за безопасность работ, сохранность здоровья и материальных ценностей машиниста крана автомобильного при выполнении работ по разгрузке автомобиля с кирпичами, уложенными в поддоны;

- пошаговую инструкцию поведения машиниста крана автомобильного в данной ситуации для безопасной организации труда.

Задача педагога заключается в том, чтобы помочь участникам малой группы определиться с:

- кругом ответственности за безопасность работ, сохранность здоровья и материальных ценностей машиниста крана автомобильного при выполнении работ по разгрузке автомобиля с кирпичами, уложенными в поддоны;

- пошаговой инструкцией поведения машиниста крана автомобильного в данной ситуации для безопасной организации труда.

Если участники малой группы будут затрудняться, то педагогу нужно будет предложить дополнительно изучить должностную инструкцию машиниста крана автомобильного, помочь увидеть последствия несоблюдения правил безопасности для жизни, здоровья и материальных ценностей, совместно с участниками малой группы решить предложенную ситуацию.

2. «Сильный ветер» (ситуация аварийного и чрезвычайного характера).

Машинисту крана автомобильного необходимо производить подъём строительных плит для их дальнейшего монтажа. В процессе производства работ произошло значительное усиление ветра.

Этапы решения задачи:

1. Изучить ГОСТ 1451-77 Краны грузоподъемные. Нагрузка ветровая. Нормы и методы определения.

2. Определить круг ответственности машиниста крана автомобильного при выполнении работ по подъёму строительных плит для их дальнейшего монтажа, при условии усиления ветра.

3. Разработать инструкцию по выполнению расчётов ветровой нагрузки на кран автомобильный и определения возможности производства подъёмных и монтажных работ.

Инструкция для преподавателя.

Решение ситуации происходит в малой группе. На выполнение работы выделяется 20 минут.

При решении ситуации педагог наблюдает за работой малой группы, чётко фиксирует проблемные моменты, на которые хотел бы обратить внимание при обсуждении предложенного решения.

После выполнения задания представитель группы сообщает:

- о роли ветровой нагрузки при производстве работ краном автомобильным, методике её расчета;

- круг ответственности за безопасность работ, сохранность здоровья и материальных ценностей машиниста крана автомобильного при выполнении работ по подъёму строительных плит для их дальнейшего монтажа, при условии усиления ветра;

- пошаговую инструкцию по выполнению расчётов ветровой нагрузки на кран автомобильный и определения возможности производства подъёмных и монтажных работ для безопасной организации труда.

Задача педагога заключается в том, чтобы помочь участникам малой группы определиться с:

- кругом ответственности за безопасность работ, сохранность здоровья и материальных ценностей машиниста крана автомобильного при выполнении работ по подъёму строительных плит для их дальнейшего монтажа при условии усиления ветра;

- пошаговой инструкцией поведения машиниста крана автомобильного в данной ситуации для безопасной организации труда.

Если участники малой группы будут затрудняться, то педагогу нужно помочь увидеть последствия несоблюдения правил безопасности для жизни, здоровья и материальных ценностей, совместно с участниками малой группы разработать инструкцию по выполнению расчётов ветровой нагрузки на кран автомобильный и определения возможности производства подъёмных и монтажных работ для безопасной организации труда, с использованием ГОСТ 1451-77 (Краны грузоподъемные. Нагрузка ветровая. Нормы и методы определения.).

3.«Автокран зимой» (ситуация нормативно-технологического характера, связанная с обеспечением качества)

Машинисту крана автомобильного необходимо проводить работы в зимнее время при значительном понижении температуры воздуха.

Этапы решения ситуации:

1.Определить перечень механизмов крана автомобильного, на работу которых оказывает сильное влияние понижение температуры воздуха.