«Сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дашкова Алена Карловна

• Дашкова Алена Карловна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Дашкова Алена Карловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1 Адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе как психолого-педагогическая проблема

1.2 Особенности сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

1.3 Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по сопровождению процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

2.2 Реализация организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по сопровождению процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение А. Анкета «Студенты о профессиональной подготовке»

Приложение Б. Анкета «Удовлетворенность качеством учебно-профессиональной деятельности»

Приложение В. Пример тестового здания для проверки степени

сформированности компетенций

Приложение Г. Анкета «Образ жизни студентов»

Приложение Д. Пример банка заданий исследовательского характера для

научно-исследовательской деятельности будущих инженеров

Приложение Е. Примерный технологический план сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобализация экономики и возрастающая конкуренция на рынке инженерного труда требуют выработки единых требований к качеству подготовки специалистов и обеспечения их профессиональной мобильности. Основной задачей высшей школы в современных условиях развития общества, обозначенной в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по специальности «Радиоэлектронные системы и комплексы» (утвержден приказом Минобрнауки РФ №94 от 09.02.2018 г.), является необходимость соответствия качества подготовки специалистов уровню достижений научно-технического прогресса.

На практике будущие инженеры испытывают затруднения в решении жизненных и учебно-профессиональных задач, не умеют выстраивать конструктивную коммуникацию с участниками образовательного процесса, не имеют достаточной мотивации для личностного и профессионального развития, что негативно отражается на качестве их подготовки. Современные тенденции развития высокотехнологичного производства приводят к необходимости подготовки специалистов нового типа, быстро адаптирующихся к новым социальным условиям среды, обладающих высоким уровнем активности, самостоятельности, нестандартным мышлением, общей и профессиональной культурой. В этой ситуации адаптация становится постоянной потребностью личности, а изучение процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе приобретает особую значимость, так как качественное выполнение будущим специалистом профессиональных требований зависит от результативности данного процесса адаптации.

Однако в теории и практике профессиональной подготовки будущих инженеров в настоящее время отсутствует единый подход к решению обозначенной проблемы. В связи с этим назрела необходимость поиска путей организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Степень научной разработанности проблемы. В науке созданы предпосылки для организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Различные аспекты теории адаптации студентов в образовательных учреждениях отражены в работах К.А Абульханова-Славской, Б.Г. Ананьева, Т.П. Брауна, О.В. Буховцевой, С.В. Васильева, Л.С. Выготского, Р.Ф. Ихсанова, А. Маслоу, О.Н. Московченко, Е.А. Осадчей, Е.В. Осипчуковой, А.В. Петровского, M.G. Amilburu, S. Hoare и других учёных.

Система инженерного образования в качестве основного ресурса подготовки компетентного инженера рассматривалась в трудах Н.В. Гафуровой, В.В. Кольги, И.Н. Лычагиной, М.Г Мининым, С.И. Осиповой, Э.Г. Скибицкого, Т.А. Фугело-вой, Н.П. Чурляевой и других учёных.

В соответствии с целями и задачами системы профессионального образования учёными В.А. Адольфом, В.П. Беспалько, Н.Ф. Ильиной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климовым, Е.А Сластениным, Л.А. Мокрецовой, А.В. Мудриком, Л.В. Шке-риной сформулированы требования к учебно-профессиональной деятельности, учитывающие этапы самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся.

Различные подходы к определению педагогического сопровождения деятельности студентов представлены в работах М.Т. Грамковой, О.Г. Гущиной, В.П. Бондарева, Э.Ф. Зеера, В.В. Игнатовой, А.В. Казакевича, Е.И Казаковой, Т.А. Ром и других учёных. Общетеоретические аспекты изучения проблемы адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе представлены в работах Н.Н. Дарьенковой, В.В. Гриншкуна, А.В. Гущина, С.И. Дворецкого, Е.И. Муратовой, Л.А. Ясюковой и других учёных. Данные научные работы определили теоретико-методологическую основу исследования для осмысления проблемы адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе и разработки условий сопровождения процесса адаптации.

Отмечая значимость и ценность исследований по обозначенной проблематике, следует уточнить, что в педагогической теории и практики изучены различ-

ные аспекты процесса адаптации студентов в вузе, но теоретического обоснования сопровождения данного процесса в учебно-профессиональной деятельности будущих инженеров, в частности, для специалистов в области радиоэлектронных систем и комплексов нами не обнаружено. При этом на практике возникают затруднения по обеспечению адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе в связи с необходимостью подготовки специалистов нового типа, быстро адаптирующихся к новым социальным условиям среды, учитывающих современные тенденции развития высокотехнологичного производства. Это позволило выделить противоречия:

- между запросом государства и работодателей на компетентного инженера в области высокотехнологичных радиоэлектронных систем, способного успешно адаптироваться к будущей профессиональной деятельности, и недостаточной ориентированностью существующей системы высшего образования на формирование данной способности, определяющей качество подготовки инженера;

- между возможностью системы высшего образования обеспечить сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности как значимого компонента, влияющего на качество подготовки компетентного инженера, и недостаточным использованием данных возможностей в вузе;

- между потребностью будущего инженера успешно адаптироваться к учебно-профессиональной деятельности в вузе, решать задачи разработки и производства высокотехнологичных радиоэлектронных систем и необходимостью создания организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров в вузе.

Обобщение указанных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости научного обоснования и разработки организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Актуальность и недостаточная степень разработанности проблемы адаптации, необходимость поиска путей решения обозначенных противоречий опреде-

лили тему исследования: «Сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Объект исследования - процесс адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования. Адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе будет результативной, если:

- на теоретическом уровне: конкретизированы понятия «адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности», «сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности»; выявлены особенности сопровождения процесса адаптации будущих инженеров, учитывающие направленность учебно-профессиональной деятельности в вузе; теоретически обоснованы организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе и критерии адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности;

- на практическом уровне: разработаны и реализованы организационно -педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе:

а) обогащение учебно-профессиональной деятельности материалом инженерно-технического, социально-профессионального, личностно-ориентированно-го содержания, реализуемого с применением цифровых технологий удаленного доступа;

б) включение будущих инженеров в профессиональную деятельность за счет

оптимизации практико-ориентированных способов взаимодействия обучающегося, преподавателей и представителей профессионального сообщества;

в) актуализация потребности развития инженерно-творческого потенциала, связанного с пониманием смысла, ценностей и приоритетов профессии, посредством приобщения будущих инженеров к научно-исследовательской деятельности.

Поставленная цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности», «сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности».

2. Выявить особенности сопровождения процесса адаптации будущих инженеров, учитывающие направленность учебно-профессиональной деятельности.

3. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

4. Определить критерии и охарактеризовать уровни адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход, позволяющий рассмотреть адаптацию студентов к учебно-профессиональной деятельности как составляющую их профессиональной компетентности (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, Н.П. Чурляева, Л.В. Шкерина и другие ученые);

- деятельностный подход, раскрывающий особенности использования активных и интерактивных методов в обеспечении адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, Н.В. Га-фурова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков и другие ученые);

- личностно-ориентированный подход, обеспечивающий сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельно-

сти в вузе с учетом их образовательных потребностей (А.А. Вербицкий, В.В. Игнатова, М.Г. Минин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и другие ученые).

Теоретической основой исследования являются:

- труды в области инженерного образования и подготовки инженеров в вузе (Н.В. Гафурова, Н.Н. Дарьенкова, В.В. Кольга, И.Н. Лычагина, С.И. Осипова и другие ученые);

- концептуальные основания, раскрывающие сущность и содержание процесса адаптации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, A.H. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, Г. Селье, К. Роджерс и другие ученые);

- теоретические представления о становлении профессиональной компетентности в процессе адаптации к учебно-профессиональной деятельности в вузе (Г.В. Акопов, В.П. Беспалько, Э.Ф Зеер, Г.А. Кручинина, Л.А. Мокрецова, Н.С. Пряжников и другие ученые)

- теории педагогического сопровождения процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности (В.Н. Веденский, Т.М. Ковалева, Н.Б. Манузина, Г. С. Остапенко, Е.А Соколова, Н.А. Теплая, Р.Р. Хусаинова и другие ученые);

- педагогические положения, составляющие основу разработки организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности (Т.Ю. Дорохова, Р.Ф. Ихсанов, Е.И. Муратова, Е.В. Осипчукова, Е.Г. Сырямкина, Т. А. Фугелова и другие ученые);

- научные труды, отражающие информатизацию образовательного пространства (А.В. Гущин, С.И. Дворецкий, Г.А. Кручинина, А.А. Мелихова и другие ученые);

- теоретические положения, посвященные вопросам профессиональной безопасности, в том числе здоровьесбережения студентов (С.В. Белов, Л.А. Михайлов, О.Н. Московченко, О.Н. Русак, А.Н. Савчук и другие ученые).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, федеральных государственных образовательных стандартов, методической, спе-

циальной литературы, обобщение педагогического опыта работы в высших учебных заведениях; эмпирические - диагностика посредством опросов, анкетирования, экспертных оценок; методы математической статистики при обработке данных, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы - многофункциональный статистический критерий Хи-квадрат (х2 критерий).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состояло в анализе степени разработанности проблемы адаптации; конкретизации понятий «адаптация будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности», «сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности»; выявлении особенностей сопровождения процесса адаптации будущих инженеров с учетом направленности учебно-профессиональной деятельности в вузе; теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе результатов исследования; представлении теоретических и практических материалов на научных конференциях и подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы понятия:

- «адаптация будущего инженера к учебно-профессиональной деятельности в вузе» это процесс обретения ценностных установок, освоения будущим инженером профессиональных норм, навыков профессиональной деятельности в ходе реализации практико-ориентированных способов взаимодействия, способствующий его профессиональной самореализации и успешному вхождению в профессию;

- «сопровождение процесса адаптации будущего инженера к учебно -профессиональной деятельности» как совместно организованная деятельность обучающегося, преподавателей и представителей профессионального сообщества, обеспечивающая готовность будущего инженера к профессиональной самореализации и успешному вхождению в профессию, осуществляющаяся путем содержательной интеграции необходимых знаний и компетенций, в соответствии с требо-

ваниями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

2. Разработана научная идея: сопровождение процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности, представленного инженерно-техническим, социально-профессиональным, личностно-ориентированным компонентами учебно-профессиональной деятельности, определяющими организационно-педагогические условия его реализации: обогащение учебно-профессиональной деятельности материалом инженерно-технического, социально-профессионального, личностно-ориентированного содержания, реализуемого с применением цифровых технологий удаленного доступа; включение в профессиональную деятельность за счет оптимизации практико-ориентированных способов взаимодействия обучающегося, преподавателей и представителей профессионального сообщества; актуализация потребности развития инженерно-творческого потенциала, связанного с пониманием смысла, ценностей и приоритетов профессии посредством приобщения к научно-исследовательской деятельности.

3. Определены и обоснованы критерии адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе: содержательно-когнитивный, профессионально-коммуникативный, мотивационно-ценностный.

4. Доказана перспективность сопровождения процесса адаптации будущего инженера к учебно-профессиональной деятельности путем реализации организационно-педагогических условий данного процесса на основании теоретического обоснования и экспериментальной проверки их результативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают теорию и методику профессионального образования за счет того, что доказано положение о результативности организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе посредством реализации научно обоснованных и разработанных организационно-педагогических условий; изучены причинно-следственные связи между организацией сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности и изменением уровня их адаптации, так

в экспериментальной группе произошел переход с низкого уровня адаптации на средний и высокий; охарактеризовано содержание процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности; раскрыты принципы организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности; изложены аргументы относительного диагностического инструментария, включающего критерии адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности (содержательно-когнитивный, профессионально-коммуникативный, мотивационно-ценностный) и уровни (низкий, средний высокий); проведено усовершенствование организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе с учетом теоретически обоснованной и разработанной программы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализованы в образовательном процессе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе; определен оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности;

- разработана и внедрена программа адаптации по реализации организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе, включающая: применение аппаратно-программного комплекса удаленного доступа для подготовки занятий по профильным дисциплинам; комплексный проект «Производственная практика»; учебный семинар в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»; рефлексивный семинар «Научно-исследовательская деятельность будущего инженера»;

- представлен авторский технологический план сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе;

- разработан набор заданий исследовательского характера для будущих инженеров и преподавателей, выполняемых в рамках научно-исследовательской

деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями в процессе подготовки будущих инженеров, а также применены преподавателями для самообразования и повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологическими основаниями, опорой на деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный подходы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; регулярным проведением на всех этапах опытно-экспериментальной работы проверки и обработки результатов качественного и количественного характера; наличием репрезентативной выборки респондентов и воспроизводимостью результатов исследования. Научная идея базируется на положениях, отражающих заказ на подготовку компетентного инженера, успешно адаптирующегося к учебно-профессиональной деятельности в вузе и согласуется с результатами научных трудов в данной области. Подтверждена гипотеза исследования; внедрены результаты исследования в практику работы ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»; получено соответствие авторских результатов изучения сопровождения процесса адаптации будущего инженера к учебно-профессиональной деятельности в вузе с результатами, представленными в научных трудах В.В. Кольги, Н.Э. Касаткиной, С.И. Осиповой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация будущего инженера к учебно-профессиональной деятельности - это процесс обретения ценностных установок, освоения будущим инженером профессиональных норм, навыков профессиональной деятельности в ходе реализации практико-ориентированных способов взаимодействия, способствующий его профессиональной самореализации и успешному вхождению в профессию.

2. Сопровождение процесса адаптации будущего инженера к учебно-профессиональной деятельности - это совместно организованная деятельность обучающегося, преподавателей и представителей профессионального сообщества, обеспечивающая готовность будущего инженера к профессиональной самореали-

зации и успешному вхождению в профессию, осуществляющаяся путем содержательной интеграции необходимых знаний и компетенций, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

3. Организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе включают в себя:

- обогащение учебно-профессиональной деятельности материалом инженерно-технического, социально-профессионального, личностно-ориентированно-го содержания, реализуемого с применением цифровых технологий удаленного доступа;

- включение будущих инженеров в профессиональную деятельность за счет оптимизации практико-ориентированных способов их взаимодействия с преподавателями и представителями профессионального сообщества;

- актуализация потребности развития инженерно-творческого потенциала, связанного с пониманием смысла, ценностей и приоритетов профессии посредством приобщения будущих инженеров к научно-исследовательской деятельности.

4. Основными критериями, позволяющими оценить результативность адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности, являются:

- содержательно-когнитивный - позволяет оценить уровень сформирован-ности специальных знаний будущего инженера в ходе освоения цифровых технологий удаленного доступа (объем, полнота);

- профессионально-коммуникативный - включает оценку профессиональных умений и навыков будущего инженера и способность применять их на практике в профессиональной деятельности (успешность выполнения практических заданий);

- мотивационно-ценностный - определяет потребность получения новых знаний для решения профессиональных задач и понимание ценностей, приоритетов профессиональной деятельности (самоорганизация, самореализация).

Апробация и внедрение результатов исследований:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на методологических семинарах для аспирантов и соискателей ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», результаты исследования опубликованы в 8 изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Минобрнауки РФ, в 5 учебно-методических работах и представлены в 10 докладах и выступлениях на Международных и Всероссийских научных конференциях.

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет». Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2011 по 2018 гг. Этапы диссертационного исследования:

первый этап - констатирующий (2011-2013 гг.) - позволил проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, стандарты, регламентирующие образовательный процесс, сбор информации по проблеме, сформировать понятийный аппарат исследования, определить теоретические основания исследования процесса адаптации будущих инженеров к учебно -профессиональной деятельности в вузе;

второй этап - формирующий (2014-2016 гг.) - включал уточнения терминологического аппарата исследования, планирование и организацию опытно-экспериментальной работы, теоретическое обоснование организационно-педагогических условий сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе, проведение опытно-экспериментальной работы по их реализации, разработку критериев адаптации будущих инженеров в вузе;

третий этап - результативный (2017-2019 гг.) - заключался в систематизации материала исследования, в обработке, анализе, корректировке основных теоретических положений, изложении результатов в научных и учебно-методических работах, обобщении результатов исследования и уточнении выводов, предложении рекомендаций по внедрению результатов в практику, оформлении текста диссертации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

В первой главе рассмотрена сущность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности в вузе. Раскрыты особенности сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе. Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дашкова Алена Карловна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье: учебное пособие / Н.А. Агаджанян, Р.М Баевский, А.П. Берсенева. - М.: Издательство РУДН, 2006. - 284 с.

2. Адольф, В.А. Адаптация студентов вуза к будущей профессиональной деятельности / В.А Адольф, А.К. Дашкова // Сибирский педагогический журнал. -2017. - № 1. - С. 61-67. 001: https://www.doi.org/10.15293/1813-4718.

3. Адольф, В.А. Программа адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе / В.А. Адольф, А.К. Дашкова, Ф.В. Зандер // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2019. - № 2 (48). - С. 69-76. Б01: https://www.doi.org/10.25146/1995-0861-2019-47-1-122.

4. Адольф, В.А. Использование информационно-образовательного потенциала образовательных учреждений технического профиля для профессиональной ориентации учащихся в контексте их успешной социализации / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич // Образование и общество. - Орел, 2009. -№ 5 (58). - С. 61-66.

5. Адольф, В.А. Проектирование системы профессионального образования в условиях комплекса «школа-вуз-предприятие» / В.А. Адольф, И.А. Ковалевич, Н.П. Чурляева // Казанский психолого-педагогический журнал. - 2011. - № 4. - С. 77-87.

6. Адольф, В.А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. - Красноярск, 2013. - 428 с.

7. Адольф, В.А. Сопровождение здоровьесберегающей деятельности современного педагога: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2014. - 256 с.

8. Адольф, В.А. Профессиональные задачи как целевой вектор реализации компетентностного подхода в образовании / В.А. Адольф, Н.Ф. Яковлева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, 2016. - №1 (35). - С. 43-47.

9. Адольф, В.А. Управление в педагогических системах / В.А. Адольф, под ред. Н.П. Чурляевой // Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, Красноярск, 2010. - 180 с.

10. Айзман, Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебное пособие / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов // Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010. - 214 с.

11. Акопов, В.Г. Психология сознания. Вопросы методологии, теории и прикладных исследований / В.Г. Акопов. - М.: ИПРАН, 2010. - 263 с.

12. Абульханова-Славская, К.А. Проблема соотношения личности, индивидуальности, субъекта / К.А. Абульханова-Славская // Современная личность: Психологические исследования. - М.: ИПРАН, 2012. - С. 17-35.

13. Абульханова-Славская, К.А. Сознание как жизненная способность личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 2009.- Т. 30. -№ 1. - С. 32-41.

14. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 134 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, серия «Мастера психологии», 2001. - 288 с.

16. Андреев, А.А. Открытые образовательные ресурсы / А.А. Андреев // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 114-116.

17. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (Новый курс) / А.А. Андреев. - М., 2002. - 264 с.

18. Андреев, В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. - Казань, 2004. - 112 с.

19. Андриенко, Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е.В. Андриенко // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 66-70.

20. Анисимов, П.Ф. О задачах вузов по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. - С. 3-7.

21. Анохин, П.К. Избранные труды: кибернетика функциональных систем: монография / П.К. Анохин // М.: Медицина, 1998. - 546 с.

22. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Статья в сборнике: Человек в системе наук. М. - 2011. - С. 126-133.

23. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Атанасян Сергей Левонович. - Москва, 2009. - 49 с.

24. Ащепков, В.Т. Педагогика высшей школы: адаптационный подход / В.Т. Ащепков. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. - 104 с.

25. Баевский, Р.М. Введение в донозологическую диагностику / Р.М. Баев-ский, А.П. Берсенева. - М., фирма «Слово», 2008. - 217 с.

26. Баскаков, А.М. Культура педагогического общения / А.М. Баскаков. -Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

27. Безопасность жизнедеятельности в машиностроении: учебник для студентов высших учебных заведений / В.Г. Еремин, В.В. Сафронов, А.Г. Схиртладзе, Г. А. Харламов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 384 с.

28. Безопасность жизнедеятельности в техносфере: учеб. пособие / под ред. О.Н. Русака, В.Я. Кондрасенко. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. - 431с.

29. Безопасность жизнедеятельности. Основы профессионального здоровья и безопасности: учебно-методическое пособие по лабораторным работам и практическим занятиям / А.К. Дашкова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 68 с.

30. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методическое пособие для дипломного проектирования / А.К. Дашкова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 28 с.

31. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методическое пособие по выполнению практических занятий / А.К. Дашкова, Ф.В. Зандер. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 54 с.

32. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методическое пособие по изучению дисциплины и выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения / А.К. Дашкова, Ф.В. Зандер. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. - 24 с.

33. Безопасность жизнедеятельности: учебно-методическое пособие по самостоятельной работе / А.К. Дашкова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2016. - 25 с.

34. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др.; под. ред. С.В. Белова. - 8-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2008. - 616 с.

35. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др.; под ред. Л.А. Михайлова. - М.: Питер, 2005.

- 301 с.

36. Безрукова, Н.П. Инновационные формы педагогического сопровождения старшеклассников к выбору педагогической профессии в системе «Школа - университет» / Н.П. Безрукова, О.М. Гаврилова // Казанский педагогический журнал.

- 2016. - № 2-1 (115). - С. 99-103.

37. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов // М.: Владос, 2004. - 357 с.

38. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студентов средних учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. - 6-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2010. - 128 с.

39. Беспалова, Г.М. Тьюторское сопровождение самообразования подростка, тьюторство: концепции, технологии, опыт: учебное пособие / Г.М. Беспалова. -Томск, 2006. - 123 с.

40. Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2007. - №3. - С. 164-177.

41. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Б.М. Бим-Бад. - М., 2002. - 528 с. - Режим доступа: http://dic.academic.ru (дата обращения: 06.12.2019).

42. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориента-ций / А.В. Битуева. - «Credo». - 2000. - № 3. - С. 70-72.

43. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

44. Блинов, Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: монография / Л.В. Блинов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: БГПИ, 2003. -141с.

45. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

47. Бозаджиев, В.Л. Аксиологический подход как фактор адаптации студентов к обучению в вузе: монография / В.Л. Бозаджиев. - Челябинск: Дизайн-Бюро, 2002. - 134 с.

48. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1991. - 2 т. - 768 с.

49. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе [Электронный ресурс] / В.П. Бондарев // Интернет-журнал "Эйдос". - 2001. - Режим доступа: http:|//www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm (дата обращения: 06.12.2019).

50. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

51. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Браун Татьяна Петровна. - СПб., 2007. - 26 с.

52. Бугаков, А.И. Педагогические условия адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бугаков Александр Иванович. - Воронеж, 2009. - 174 с.

53. Буховцева, О.В. Сопровождение процесса адаптации студентов к социокультурной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Буховцева Ольга Васильевна. - Красноярск, 2018. - 25 с.

54. Васильева, В.Д. Проблема формирования проектной культуры будущего

инженера / В.Д. Васильева, Р.М. Петрунева // Мир науки, культуры, образования. -2010. - №3(22). - С.105-107.

55. Васильева, И.А. Внутригрупповая комфортность: личностные и ситуационные факторы: дис. ... канд. психол. наук / Васильева Ирина Анатольевна. -М., 2006. - 178 с.

56. Васильева, С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения / С.В. Васильева // Психологопедагогические проблемы развития личности в современных условиях: психология и педагогика в общественной практике: сбор. научных трудов.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 84-93.

57. Вербицкий, А.А. Место и роль преподавателя в процессе реформы образования / А.А. Вербицкий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2014. - №2. - С. 42-51.

58. Вершинина, Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография / Л.В. Вершинина. - Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 148 с.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

60. Гаврилина, Е.А. Проблемы и перспективы трансформации системы высшего технического образования / Е.А. Гаврилина // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2014. - № 3. - С. 388-393.

61. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Вып. 3. - М., 1995. - С. 58-64.

62. Гафурова, Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н.В. Гафу-рова // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 102-106.

63. Гафурова, Н.В. Конструирование среды инновационного инженерного образования: монография / Н.В. Гафурова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. -164 с.

64. Годник, С.М. Преобразование личности как творческая функция педаго-

гической деятельности / С.М. Годник // Современное образование: опыт и проблемы: сборник научных статей. - Воронеж, 2008. - С. 55-81.

65. Голубева, Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубева Нина Михайловна. - Н. Новгород, 2004. - 30 с.

66. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие / Д.С. Горбатов.- Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

67. Гребёнкина, Л.К. Методика воспитательный работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.К. Гребёнкина, Е.М. Аджиева, О.В. Ерёмкина; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 160 с.

68. Гринкруг, Л.С. Роль куратора во взаимодействии вуза и работодателей / Л.С. Гринкруг, В.С. Василенко, О.В. Буховцева // Ученые университета. - 1У-2 (8) - 2011. - С. 15-20.

69. Гриншкун, В.В. Особенности информатизации образовательного процесса в инновационном техническом вузе / В.В. Гриншкун, О.А. Сотникова // Вестник российского университета дружбы народов. Серия: информатизация образования. - 2012. - №3. - С. 24-30.

70. Гущин, А.В. Методология системы развития информационно-технологического обеспечения высшего педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гущин Алексей Владимирович. - Н. Новгород, 2015. - 25 с.

71. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - № 2. - С. 6-69.

72. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов // М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

73. Данилаев, Д.П. Система высшего технического образования: диалектика согласования интересов ее субъектов / Д.П. Данилаев, Н.Н. Маливанов, Ю.Е. Польский // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 99-104.

74. Дарьенкова, Н.Н. Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дарьенкова Надежда Николаевна. - Н. Новгород, 2015. - 188 с.

75. Дашкова, А.К. Адаптация студентов к профессиональной подготовке в техническом вузе / А.К. Дашкова // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2016. -№4 (38). - С. 246-251. DOI: https://www.doi.org/10.25146/1995-0861.

76. Дашкова, А.К. Основы радиоинженерной деятельности: учеб. пособие / А.К. Дашкова, Ф.В. Зандер, А.В. Козлов. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2018. -104 с.

77. Дашкова, А.К. Дистанционное образование студентов-спортсменов как фактор их успешной адаптации / А.К. Дашкова, Т.Г. Рукосуева // Физическая культура и спорт в системе образования. Сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции 22-24 апреля, 2011 г. отв. ред. К.П. Базарин. -Красноярск: Сиб. федер. ун-т. - 2011. - С. 457-463.

78. Дашкова, А.К. Адаптация студентов инженерных специальностей к будущей профессии с точки зрения аксиологического подхода / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 9. - С. 166168.

79. Дашкова, А.К. Аксиологическая модель профессиональной адаптации студентов инженерных специальностей / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Вестник высшей школы. - 2014. - №3. - С. 111-114.

80. Дашкова, А.К. Здоровьесберегающее направление как социально значимое в аксиологической модели профессиональной адаптации студентов / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Образование и общество. - 2013. - №5. - С. 27-30.

81. Дашкова, А.К. Особая роль здоровьесберегающего направления современной вузовской инженерной подготовки / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Мате-риали за 9-а международна научна практична конференция, «Achievement of high school». Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД. - 17-25 ноября 2013. - София. - Том 19. - С. 63-66.

82. Дашкова, А.К. Перспективы современной вузовской инженерной подго-

товки и особая роль здоровьесберегающего направления подготовки / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Перспективы науки и образования. - 2013.- №5. - С. 104109.

83. Дашкова, А.К. Развитие потенциала личности выпускника и роль здоровьесберегающего направления подготовки / А.К. Дашкова, Н.П. Чурляева // Современное образование: актуальные проблемы профессиональной подготовки и партнерства с работодателем. Междунар. науч.-метод. конф. (30-31 января 2014 г.). ТУСУР, Томск. - 2014. - С. 83-86.

84. Дворецкий, С.И. Информационные технологии в подготовке инженеров / С.И. Дворецкий, В.П. Таров, Е.И. Муратова // Высшее образование в России. -2001. - № 3. - С. 130-135.

85. Дичев, Т.Г. Здоровье человека XXI века / Т.Г. Дичев, Д.Т. Дичева и др.// М.: Фери-В, 2001. - 272 с.

86. Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека / Т.Г. Дичев // М.: Новый центр, 2004. - 87 с.

87. Дорохова, Т.Ю. Организационно-педагогические условия адаптации студентов технических специальностей к профессиональной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дорохова Татьяна Юрьевна. - Тамбов, 2009. - 228 с.

88. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая // Психол. журн. -2003. - Т. 24. - № 5. - С. 103-109.

89. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов. - Магнитогор. гос. ун-т. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 356 с.

90. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кан-дыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

91. Забоева, М.А. К вопросу о соотношении понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка» / М.А. Забоева // Вестник Шадрин-ского государственного педагогического института. - 2013. - № 3(19). - С. 43-48.

92. Зандер, Ф.В. Устройства приема и обработки сигналов: автоматизиро-

ванный лабораторный практикум с применением Internet-технологий / Ф.В. Зан-дер, В.И. Коваленок, Д.Ю. Худоногов; под ред. С.А. Подлесного. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 147 с. - (Устройства приема и обработки сигналов: УМКД №45-2007 / рук. творч. коллектива Ф.В. Зандер).

93. Зандер, Ф.В. Устройства приема и обработки сигналов: Аппаратно-программный комплекс с удаленным доступом «Частотный детектор»: метод. указания к лабораторным работам / сост.: Ф.В. Зандер, В.И. Коваленок, Д.Ю. Худоногов, О.А. Тронин; под ред. С.А. Подлесного и А.В. Сарафанова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 55 с. - (Устройства приема и обработки сигналов: УМКД №452007 / рук. творч. коллектива Ф.В. Зандер).

94. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 384 с.

96. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

97. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

98. Иванов, В.Г. Государственная политика в сфере инженерного образования: региональный взгляд / В.Г. Иванов, Л.Р. Абзалилова // Высшее образование в России. - 2013. - №12. - С. 50-55.

99. Игнатова, В.В. Междисциплинарный анализ феномена «Социальное взаимодействие» [Электронный ресурс] / В.В. Игнатова, Н.В. Ковчина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. - С. 240. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view7id (дата обращения: 06.12.2019).

100. Ильина, Н.Ф. Развитие инновационного потенциала педагога в процессе профессионального становления: монография / Н.Ф. Ильина. - Germany, LAMBERT Academic Publishing, 2011. - 176 с.

101. Исаев, Е.И. Введение в антропологию образования: монография / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - Биробиджан: Изд-во ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2012.

- 215 с.

102. Ихсанов, Р.Ф. Социальные ожидания в структуре адаптации: учеб. пособие / Р.Ф. Ихсанов. - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - 41 с.

103. Калашникова, А.В. Модель формирования ценностных мотивов познавательной деятельности будущих бакалавров профессионального обучения / А.В. Калашникова, Г.И. Чижакова // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2014.

- № 1. - С. 138-139.

104. Карпова, О.Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Карпова Ольга Леонидовна. - Челябинск, 2009. - 43 с.

105. Касаткина, Н.Э. Педагогическое образование: проблемы, перспективы / Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова, Е.Л. Руднева и др. // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. - №1 (29). - С. 6-12.

106. Касицина, Н. Как разбудить собственную активность ученика / Н. Ка-сицина, Н. Михайлова, С. Юсфин // Библиотека «Первого сентября». Серия: Воспитание. Образование. Педагогика. Выпуск 2 (8). М.: Чистые пруды, 2007. - 31 с.

107. Кирьякова, А.В. Аксиология образования: прикладные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова, Т. А. Ольховая, И.Д. Белоновская. - М.: Дом педагогики, 2010. - 292 с.

108. Кирьякова, А.В. Аксиология образования: ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2009. - 318 с.

109. Киселев, Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселев Николай Михайлович. - Оренбург, 2000. - 201 с.

110. Климов, Е.А. Психологические сведения в непсихологических публикациях для осваивающих профессии типа «человек-техника»: учеб. пособие / Е.А. Климов. - М.: НОУ ВПО «МПСИ», 2013. - 112 с.

111. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.

Климов. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 256 c.

112. Коваленко, В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В.А. Коваленко // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). - М.: Полиграф-сервис. - 2002. - С. 43-66.

113. Коваленко, Т.Г. Социально-биологические основы физической культуры: учебное пособие / Т.Г. Коваленко. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2000. -124 с.

114. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология как отрасль знания / Г.М. Коджаспирова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2012. - № 4 (22). - С. 8-20.

116. Козлов, А.В. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе школы / А.В. Козлов // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. - Оренбург. - 2000. - Ч 3. - С. 38-45.

117. Кольга, В.В. Повышение результативности подготовки бакалавров-менеджеров в условиях интерактивного обучения / В.В. Кольга, А.А. Лукьянова, Г.Т. Полежаева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, 2017. - №4 (42). - С. 66-75. DOI: http://dx.www.doi.org/10.25146/1995-0861-2017-42-4-22.

118. Кольга, В.В. Современные проблемы военно-инженерного образования студентов технического вуза в условиях дуального образования / В.В. Кольга, А.С. Тимохович // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - №5. URL: http://www.science-education.ru/article/view7id=26746 (дата обращения: 06.12.2019).

119. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1976. -

383 с.

120. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/aaooFKSheDLiM99HEcyrygytfmGzrnAX.pdf (дата обращения: 06.12.2019).

121. Кокорина, О.Р. Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов как условие педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа / О.Р. Кокорина // Среднее профессиональное образование. - 2009.

- № 1. - С. 57-60.

122. Котенева, А.В. Особенности защитного реагирования студентов в стрессовых ситуациях / А.В. Котенева // Вопросы образования. - 2008. - № 3. - С. 170-180.

123. Кручинина, Г.А. Адаптация студентов первого курса технических вузов к обучению в условиях информатизации образования // Г.А. Кручинина, Н.Н. Дарьенкова // Теория и практика общественного развития. Научный журнал.-Краснодар. - 2013. - № 10. - С. 185-189.

124. Кузнецова, К.С. Анализ сущности педагогического сопровождения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики / К.С. Кузнецова // Вестник ПАГС. - 2012. - С. 154-158.

125. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГК им. А.А. Кулешова, 2001.

- 66 с.

126. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 304 с.

127. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев // Психология общения. Энциклопедический словарь. - М.: Когито-центр, 2011. - 457 с.

128. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодёжной среде / В.Т. Лисовский // Теоретический журнал «Credo». - 2002. - С. 25-30.

129. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: учеб. пособие / В.Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

130. Литвак, Р.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов очного и заочного отд-ний, обучающихся по направлению 050400 «Психол.-пед. образование» / Р.А. Литвак, Е.В. Криницына. - Челябинск. Гос. акад. культуры и искусств, 2011. - 274 с.

131. Лычагина, И.Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лычагина Ирина Николаевна. - Магнитогорск, 2007. - 198 с.

132. Манузина, Н.Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / Н.Б. Манузина.

- Вестник ТГПУ - 2011. - Выпуск 1 (103). - С. 109-113.

133. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [пер. с англ.] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1997. - 410 с.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность [пер. с англ.] / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

135. Махмутова, Р.К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Махмутова Р.К. - Казань: КГУ, 2004. - 20 с.

136. Машанов, А.А. Социально-психологическая адаптивность как фактор социализации студенческой молодежи / А.А. Машанов, М.В. Ростовцева, В.А. Помазан // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. -2013. - № 9. - С. 316-320.

137. Медведев, В.И. Адаптация человека: научное издание / В.И. Медведев.

- СПб.: Изд-во ин-та мозга человека РАН, 2003. - 584 с.

138. Меерсон, Ф.З. Адаптационная медицина /Ф.3. Меерсон. - М., 1993. -

422 с.

139. Мелихова, А.А. Понятие информационно-коммуникативной компетентности в контексте проблем гуманитаризации процесса подготовки современного специалиста в техническом вузе / А.А. Мелихова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - № 9. - С. 101-108.

140. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [Электронный ресурс] / Психологические исследования. -Режим доступа: http://www.psy-research.ru/test/593028 (дата обращения: 06.12.2019).

141. Минин, М.Г. Непрерывное развитие педагогического профессионализ-

ма преподавателей инженерного вуза [Электронный ресурс] / М.Г. Минин [и др.] // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 5(5). - С. 72-77. - Режим доступа: http://eHbrary.ru/item.asp?id=22538602 (дата обращения: 06.12.2019).

142. Мокрецова, Л.А. Психолого-педагогические аспекты смешанного и дистанционного взаимодействия студентов и преподавателей в открытой инфосреде / Л.А. Мокрецова, Е.В. Дудышева, Е.В. Маликова // Преподаватель XXI века.

- 2017. - № 1-1. - С. 111-122.

143. Московченко, О.Н. Компьютерная оценка социально-психофизиологической адаптации первокурсников в зависимости от индивидуально-типологических особенностей / О.Н. Московченко, Н.А. Новоходько, Т.А. Катцина // Валеология. - 1999. - № 2. - С. 11-19.

144. Московченко, О.Н. Оптимизация физических нагрузок на основе индивидуальной диагностики адаптивного состояния у занимающихся физической культурой и спортом (с применением компьютерных технологий): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Московченко Ольга Никифоровна. - М.: РГУФКСиТ, 2008. - 59 с.

145. Московченко, О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни / О.Н. Московченко // Валеология. - 1999. - № 2. - С. 4-10.

146. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

147. Муратова, Е.И. Дидактические условия организации профессиональной адаптации студентов технического университета / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // Вестник Тамбовского университета им. Г.Р. Державина. - 2007. - Выпуск 5 (49).

- С. 34-37.

148. Муратова, Е.И. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей [Электронный ресурс] / Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. - 2007. - № 4 - Статья 7. - Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_9531740_40295846.pdf (дата обращения:

06.12.2019).

149. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 10-15.

150. Научно-исследовательская работа в семестре: учеб.-метод. пособие для изучения теоретического курса, самостоятельной работы и лабораторных занятий магистрантов направления 11.04.01 «Радиотехника» / сост. А.М. Алешечкин. -Красноярск: Сиб. федер. ун-т. Ин-т инж. физики и радиоэлектроники, 2015. - 100 с.

151. Нестеров, В.Л. Методологические основы управления высшим учебным заведением / В.Л. Нестеров, С.И. Радченко. - М.: ВИНИТИ Рос. акад. наук, 2004. - 148 с.

152. Нимаев, Б.Б. Адаптация будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Нимаев Б.Б. - Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2007. - 200 с.

153. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды / Л.И. Новикова. - М., 2010. - 336 с.

154. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 2001. - 750 с.

155. Орел, В.Е. Основы психодиагностики : учеб. пособие / В.Е. Орел, И.Г. Сенин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ярославль : ЯрГУ, 2007. - 140 с.

156. Осадчая, Е.А. Адаптация студентов различных психофизиологических групп к учебному процессу / Е.А. Осадчая // Образование и общество. - 2003. - № 2. - С.76-79.

157. Осипова, С.И. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе: монография / С.И. Осипова. - Красноярск: Сиб. федер. унт, 2014. - 154 с.

158. Осипчукова, Е.В. Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Осипчукова Елена Владимировна. - Екатеринбург, 2009. - 30 с.

159. Остапенко, Г.С. Психолого-педагогическое сопровождение в формировании профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / Г.С. Остапенко, А.Н. Капустин // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №1.

- С. 214-219.

160. Павлов, С.Е. Адаптация / С.Е. Павлов. - М.: Паруса, 2000. - 282 с.

161. Педагогическая психология: методики и тесты / сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

162. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

163. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М., 2008.

- 328 с.

164. Петровский, В.А. Основы практической консультативной психологии: учебное пособие / В.А. Петровский. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 528 с.

165. Пиаже Ж. Психология интеллекта [пер. с франц.] / Пиаже Ж. - Питер, 2004. - 123 с.

166. Плеве, И.Р. Научно-образовательный центр как «точка роста» технического университета / И.Р. Плеве, А.Е. Храмов, А.В. Иванов, М.В. Храмова, О.И. Москаленко // Высшее образование в России. - 2014. - № 5. - С. 5-11.

167. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

168. Потехин, Н.А. Механизм комплексного управления подготовкой специалистов в вузе / Н.А. Потехин, А.Л. Анисимов. - Екатеринбург: Рос. акад. наук: УрО РАН, 2004. - 55 с.

169. Практика студентов: учеб.-метод. пособие для организации практики студентов спец. 160905.65 «Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования», 210302.65 «Радиотехника», 210303.65 «Бытовая радиоэлектронная аппаратура», 210304.65 «Радиоэлектронные системы», 200101.65 «Приборостроение» / сост. Н.Н. Лисовская, М.М. Мичурина. - Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2012. - 28 с.

170. Профессиональный стандарт. Инженер-радиоэлектронщик: [Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 19 мая 2014 г., № 315н (ред. от 12.12.2016)].

171. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2007. - 501 с.

172. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / сост. и отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2002. - 256 с.

173. Психология профессионального образования: УМКД / Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, В.И. Лях, Е.В. Феськова, Е.Ю. Чурилова, Т.Б. Шаипова. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 276 с.

174. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бу-харкина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров.- 2-е издание, стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 272 с.

175. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич - Минск: Современное слово, 2005. -357 с.

176. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев,

A.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

177. Рогова, Р.М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р.М. Рогова. - М.: РАО, 1996. - 211 с.

178. Ром, Т.А. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе: монография / Т.А. Ром, Е.В. Богданова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2012 - 278 с.

179. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация. / B.C. Ротенберг,

B.В. Аршавский. - М.: Издательские решения, 2015. - 274 с.

180. Рубин, Б.С. Студент глазами социолога: сборник статей. Базовые ценности россиян / Б.С Рубин; под ред. А.В. Рябова, Е.Ш. Курбангалеевой. - М., 2003. - 117 с.

181. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии:

[пер. с франц.] / Ж.-П. Сартр. - М.: АСТ: Астрель, 2012. - 925 с.

182. Северцов, А.С. Теория эволюции / А.С. Северцов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 380 с.

183. Селье, Г. От мечты к открытию. Как стать ученым / Г. Селье. - М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

184. Семашко, А.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: сборник статей. Базовые ценности россиян / А.Н. Семашко; под ред. А.В. Рябова, Е.Ш. Курбангалеевой. - М., 2003. - 103 с.

185. Сидоров, С.В. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса [Электронный ресурс] / С.В. Сидоров // Сайт педагога-исследователя. - Режим доступа: http://si-sv.com/publ/20-1-0-218 (дата обращения: 06.12.2019).

186. Силкина, Н.В. Управление качеством образования в высшей школе: воспитательный аспект / Н.В. Силкина; под общ. ред. А.С. Вострикова // Проблемы высшего технического образования: межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НГТУ - 2004. - Вып. 3 (28): «Воспитательная работа в высшей школе: лучшее управление». - С. 5-10.

187. Симонова, О.С. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации сотрудников Федерального государственного пожарного надзора: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Симонова Ольга Сергеевна. - Челябинск, 2016. - 229 с.

188. Скибицкий, Э.Г. Методы исследования в процессе научного творчества : монография / Э.Г. Скибицкий, Е.Т. Китова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2018.

- 202 с.

189. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

191. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

192. Словарь МультиЛекс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.multilex.ru (дата обращения: 06.12.2019) .

193. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

194. Соколова, Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] / Е.А. Соколова. - Режим доступа: http://rud.exdat.com/docs/index-731228.html (дата обращения: 06.12.2019).

195. Социология: словарь социологических терминов: справочное пособие для студентов всех факультетов / сост. Духина Т.Н., Болотова Т.П. - Ставрополь: СтГАУ, 2011. - 77 с.

196. Столяренко, Л.Д. Адаптация студентов к обучению в вузе. Организационные формы обучения. Роль и оценка качества лекции в высшей школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.Д. Столяренко. - 3-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 544 с.

197. Суханов, А.А. Анализ понимания адаптации человека в отечественных психологических исследованиях // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 2. - С. 201205.

198. Сырямкина, Е.Г. Междисциплинарность в сопровождении профессионального становления студентов специальности «организация работы с молодежью» / Е.Г. Сырямкина // Вестник ТГУ - 2008. - №3(4). - С. 133-137.

199. Теплая, Н.А. Модель многоуровневой системы формирования информационной культуры в техническом вузе / Н.А. Теплая, А.А. Червова // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. - 2014. -№ 2-1. - С. 40-46.

200. Технологии обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: учебно-методический комплекс / под ред. проф. Т.Н. Носковой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

201. Тихомирова, Н.В. Управление современным распределенным университетом: концепция, инструменты, методы / Н.В. Тихомирова // Высшее образование в России. - 2010. - № 4. - С. 8-16.

202. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие. - 2-е изд. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М.: Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. - 280 с.

203. Тулупова, О.В. Эволюция технологических образовательных подходов: от педагогики зунов к антропопедагогике / О.В. Тулупова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4. - С. 154157.

204. Уваров, В.А. Анализ изменения физической подготовленности, физического развития и здоровья студентов за последние десятилетия / В.А. Уваров, Н.К. Ковалев, Т.А. Булавина // Межвузовская конференция «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». М.: -Издательство МГУ, 2008. - № 3. - С. 124-135.

205. Управление качеством образования / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др.; под ред. М.М. Поташника. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России. Образование XXI века, 2006. - 443 с.

206. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) / Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. - 1998. - № 12. - С. 21-36.

207. Устройства приема и обработки сигналов. Аппаратно-программный комплекс с удаленным доступом: интерактивное электронное техническое руководство. Версия 1.0 [Электронный ресурс] / Ю.А. Капустин-Богданов, Ф.В. Зандер, А.В. Сарафанов и др. - номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320900276 от 25.02.2009. - Режим доступа: http://lib3.sfu-kras.ru/ft/lib2/UMKD/i-330456.zip (дата обращения: 06.12.2019).

208. Устройства приема и обработки сигналов. Версия 1.0 [Электронный ресурс]: электрон. учеб.-метод. комплекс / Ю.В. Ветров, А.В. Гребенников, С.А. Подлесный и др. - Электрон. дан. (163 Мб). - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. -(Устройства приема и обработки сигналов: УМКД №45-2007 / рук. творч. коллек-

тива Ф.В. Зандер). - (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320802416 от 27.11.2008). - Режим доступа: http://lib3.sfu-kras.ru/ft/lib2/UMKD/i-330456.zip (дата обращения: 06.12.2019).

209. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 11.05.01 «Радиоэлектронные системы и комплексы» (уровень специалитета): [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 февраля 2018 г., № 94].

210. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями): [Принят Государственной Думой 21.12.2012 г., одобрен Советом Федераций 26.12.2012 г.].

211. Федеральный Закон от 23.08.1993 г. № 127-ФЗ «О науке и государственной научно-технической политике» (с изменениями на 26.07. 2019 г.): [Принят Государственной Думой 12.07.1996 г., одобрен Советом Федераций 07.08.1996 г.].

212. Феклистов, И.Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы / И.Ф. Феклистов. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2004. - 224 с.

213. Философский словарь [Электронный ресурс] /под ред. И.Т. Фролова. -Режим доступа: http://www.bookre.org/readerfile.

214. Фишман, Б.Е. Совершенствование деятельности куратора студенческой группы / Б.Е. Фишман, О.В. Буховцева. - Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алейхема», 2014. - 103 с.

215. Фугелова, Т.А. Роль высшего технического образования в подготовке профессионально мобильных специалистов / Т.А. Фугелова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 2 (6). - С. 34-40.

216. Хусаинова, Р.Р. Адаптация студентов к условиям образования в педвузе посредством группообразующей деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хусаинова Роза Рафиковна. - Елабуга, 2005. - 219 с.

217. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

218. Чижакова, Г.И. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учеб. по-

собие для студентов педвузов / Г.И. Чижакова. - Красноярск, 2005. - 477 с.

219. Чижакова, Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность: монография / Г.И. Чижакова, Н.А. Потапова. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 338 с.

220. Чумаков, Б.Н. Профессионализм и соматическое здоровье / Б.Н. Чумаков // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Матер. междунар. конф. Ч. 2. - М.: МГУ. - 2000. - С. 64-69.

221. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Чурляева Наталья Петровна. - Красноярск, 2008. - 69 с.

222. Чурляева, Н.П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе: монография / Н.П. Чурляева. - Красноярск: СибГАУ, 2005. - 260 с.

223. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. X. Шакуров // Вопр. психологии. - 2001. - № 1. - С. 3-18.

224. Шевкун, А.В. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шевкун Анна Владимировна. - Чита, 2007. - 19 с.

225. Шилова, М.И. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельн.-волевых черт характера подростков: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных школ и школ-интернатов / М.И. Шилова Н.Ф. Яковлева.- Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 258 с.

226. Шкерина, Л.В. Формирование профессиональных компетенций педагога в вузе: монография / Л.В. Шкерина, М.А. Кейв. - Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2015. - 280 с.

227. Эльконин, Б.Д. Психология формирования личности и проблемы обучения / Б.Д. Эльконин. - М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

228. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

229. Юдин, Н.В. Психологическая защищенность студентов от неблагопри-

ятных воздействий социальной среды: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.13 / Юдин Николай Владиславович. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. -25 с.

230. Ясюкова, Л.А. Влияние особенностей интеллекта на адаптацию студентов к обучению в техническом вузе / Л.А. Ясюкова, О.Е. Пискун // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2011. - № 1. -Том 6. - С. 408-411.

231. Bower, Н.В. Investment in learning: The individual and social value of American higher education / H.B. Bower. - San Francisco, 2010. - P. 34.

232. Devi, L.P. Information and Communication Technology Influence in Education System / L.P. Devi, S. Bimol, D.M. Saikia // International Journal of Information Technology &Computer Sciences Perspectives. - 2015. - Т. 3. - №. 4. - P. 1265-1269.

233. Fischer, G. Lifelong learning - more than training / G. Fischer // Journal of Interactive Learning Research, 2000. - Т. 11. - №. 3. - P. 265-294.

234. Hoare, S. Universities adapt to a shrinking world [Электронный ресурс] / S. Hoare. - The Guardian, Tuesday 7 March 2006. - Режим доступа: www.guardian.co.uk/education/2006/mar/07/elearning.technology14 (дата обращения: 06.12.2019).

235. Maria, G. Amilburu, Marta Ruiz-Corbella Philosophy of Education and Education in Competences in the context of the European Higher Education Area // Philosophy of Education. 2011. № 4 (37). P. 5-17.

236. Morozova M.V., Kust T.S., Sokolova E.Y., Osipova S.I., Gafurova N.V., Vaganova V.I., Ovchinnikov V.A., Agavelyan R.O. The management of youth employment in a lifelong engineering education system. International Review of Management and Marketing, 2016, no. 6 (2). Pp. 247-252.

237. Wagner, W.R. Informationskompetenz / W.R. Wagner.- Computer + Internet. - 2009. - № 74. - S. 6-9, 13-15.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета «Студенты о профессиональной подготовке» Г.В. Акопова

(адаптированная)

Данная анкета разработана с целью исследования вопросов профессиональной подготовки студентов и позволяет выявить потребности будущих инженеров в организации сопровождения процесса адаптации будущих инженеров к учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Вы завершаете один из этапов освоения профессии. Ваши знания и приобретенный опыт достаточны, чтобы высказать определенное мнение. Просим Вас ответить на несколько вопросов, связанных с профессиональной подготовкой. Ваши ответы очень важны для нас и помогут усовершенствовать учебный процесс. Внимательно прочитайте каждый вопрос, отвечайте последовательно, не пропуская вопросов.

Благодарим за участие!

Немного о себе:

а) пол;

б) возраст;

в) специальность, курс, институт;

г) время заполнения анкеты (месяц, год).

1. Как Вы оцениваете подготовку к профессиональной деятельности, которую получаете в институте (университете)? Подчеркните нужный ответ: а) очень хорошо; б) хорошо; в) удовлетворительно; г) неудовлетворительно.

2. Что, по Вашему мнению, является главным в подготовке инженера? Выберите и подчеркните не более 3 ответов: а) теоретические знания по специальности, б) практика по специальности, в) общеинженерная подготовка; г) умение применять цифровые технологии, в том числе удаленного доступа на занятиях; д)

умение самостоятельно работать; е) организация учебного процесса в вузе; ж) квалификация преподавателей и их умение работать со студентами; з) личные качества студента (желание, трудолюбие и т.д.); и) что-то другое (укажите, что именно).

3. Как Вы думаете, будут ли у Вас трудности в профессиональной деятельности? а) да; б) нет; в) не знаю.

4. Если трудности будут, то какие? Подчеркните нужный ответ: а) недостаточность знаний по специальности: б) недостаточность практических навыков; в) организационные; г) психологические (работа с людьми); д) личностные особенности (черты характера), е) другие (укажите, какие именно).

5. Изменилось ли Ваше мнение о профессии за время обучения в вузе? а) да; б) нет; в) не совсем

6. Если мнение о профессии изменилось, то что именно? Подчеркните нужный ответ: а) разочаровался в профессии; б) понял, что это интересная специальность; в) стал глубже понимать свою профессию: г) появились опыт и профессиональные навыки; д) что-то другое (укажите что).

7. Выберите из приведенного списка качеств те, которые, на Ваш взгляд, наиболее важны для профессии (подчеркните): а) знания по специальности, б) эрудиция и широкий кругозор; в) умение мыслить и самостоятельно принимать решения; г) организаторские способности, д) умение работать с людьми; е) умение быстро осваивать новые интернет-технологии; ж) самообладание; з) трудолюбие; и) инициатива; к) деловитость; л) самокритичность; м) настойчивость, н) аккуратность; о) воспитанность; п) ответственность; р) тактичность; с) умение быстро оценить ситуацию; т) другие (укажите какие).

8. Из выбранных Вами качеств отметьте те, которыми Вы обладаете (подчеркните дважды).

9. Выберите из ниже приведенного списка качества (не более трех), которые могут помешать Вашей профессиональной деятельности: а) лень; б) вспыльчивость; в) неорганизованность; г) нерешительность; д) застенчивость; е) необщительность; ж) безответственность; з) легкомыслие; и) грубость; к) что-то другое

(укажите, что именно).

10. Удовлетворены ли Вы своей учебой? а) удовлетворен, б) не очень; в) не удовлетворён.

11. Если Вы не удовлетворены учебой, то укажите возможную причину в списке нижеследующих (подчеркните): а) ленюсь; б) не хватает времени; в) неинтересно; г) не понимаю преподаваемый материал; д) мог бы учиться лучше; е) занимаюсь не в меру своих способностей; ж) что-то другое (укажите, что именно).

12. Как Вы думаете, в каком направлении Вам нужно самостоятельно работать, чтобы стать профессионалом в своем деле (выберите не более трех): а) совершенствоваться в направлении узкой специализации; б) заниматься общеинженерной подготовкой; в) расширять свой кругозор, г) заниматься общетеоретической подготовкой; д) работать над собой, самосовершенствоваться; е) заниматься самообразованием; ж) что-то другое (укажите, что именно).

13. Ваши замечания и предложения по совершенствованию профессиональной подготовки в вузе (выберите не более трех): а) повысить уровень преподавания; б) повысить требования к студентам; в) увеличить число практических и лабораторных занятий; г) усилить контроль за учебой студентов; д) увеличить время производственной практики, е) более гибко организовать учебный процесс с применением цифровых технологий удаленного доступа; ж) что-то другое (укажите, что именно).

14. Ваши профессиональные намерения по окончании вуза: а) обязательно буду работать по своей специальности; б) скорее всего, буду работать по своей специальности; в) возможно, буду работать по своей специальности, г) еще не решил; д) не хотел бы.

15. Какие должности наиболее Вас привлекают? а) монтажник радиоаппаратуры; б) регулировщик радиоаппаратуры; в) начальник цеха; г) начальник предприятия; д) инженер-технолог; е) инженер-конструктор; ж) главный механик; з) что-то другое (укажите, что именно).

Анкета

«Удовлетворенность качеством учебно-профессиональной деятельности»

№ п\п Вопросы студентам Ответы

1. Соответствует ли структура программы Вашим ожиданиям? (присутствуют все дисциплины, изучение которых, по Вашему мнению, необходимо для ведения будущей профессиональной деятельности) Полностью соответствует В основном, соответствует В большей мере не соответствует Не соответствует Затрудняюсь ответить

2. Предоставлялась ли Вам возможность выбора дисциплин? Да Нет Затрудняюсь ответить

3. Каким образом проходит организация практик, стажировок? Места практик определяются вузом? Вузом Находим сами Другое

4. Всегда ли доступна Вам вся необходимая информация, касающаяся учебного процесса, внеучебных мероприятий? Да, всегда Нет, не всегда Затрудняюсь ответить Другое

5. Есть ли у Вас возможность подключения к электронно-библиотечной системе вуза из любой точки, где есть сеть Интернет? Да, всегда Не всегда получается Нет

6. Доступны ли Вам учебники, методические пособия, лекции и т.д. в электронной и печатной формах? Ца Нет

7. Как Вы можете оценить их качество? Полностью удовлетворен Удовлетворен в большей мере Не в полной мере Не удовлетворен

8. Удовлетворяет ли Вашим потребностям компьютерное обеспечение учебного процесса? Ца Нет Не знаю

9. Удовлетворяет ли Вас качество аудиторий, помещений кафедр, фондов читального зала и библиотеки, учебных лабораторий и оборудования? Не удовлетворяет Не в полной мере В большей степени удовлетворяет Удовлетворяет

10. Оцените, как организована самостоятельная работа в вузе: есть ли для этого помещения, компьютерное обеспечение и т.д.? Не удовлетворен Не в полной мере В большей степени удовлетворен Удовлетворен

11. Влияет ли Ваше мнение на повышение качества образовательных ресурсов, используемых Да Нет

№ п\п Вопросы студентам Ответы

при реализации программы? Затрудняюсь ответить

12. Удовлетворены ли Вы тем, что обучаетесь в данном вузе и на данном направлении подготовки (специальности)? Полностью удовлетворен Частично удовлетворен Не знаю

13. Оцените, пожалуйста, качество образования по программе в целом Неудовлетворительно Удовлетворительно Хорошо Отлично

Пример тестового здания для проверки степени сформированности компетенций

Вариант 2

Образовательная программа «Радиолокационные системы и

комплексы»

11.05.01 «Радиоэлектронные системы и комплексы»

Студент:_

Группа:_

1. Готовность учитывать современные тенденции развития электроники, измерительной и вычислительной техники, информационных технологий в своей профессиональной деятельности (ОПК-6)

1 Вопрос по дисциплине «Информационные технологии» Наиболее распространенными в практике являются Иерархические базы данных

Сетевые базы данных

Реляционные базы данных

2 Вопрос по дисциплине «Электроника» Биполярный транзистор Параметр к22 в схеме с общим эмиттером имеет смысл и размерность дифференциальной выходной проводимости, обратной выходному сопротивлению транзистора в режиме малого сигнала

Параметр к22 в схеме с общим эмиттером имеет смысл дифференциального входного сопротивления транзистора в режиме малого сигнала

Параметр к22 в схеме с общим эмиттером характеризует влияние выходной цепи транзистора на входную вследствие имеющейся внутренней обратной связи между ними и называется коэффициентом обратной связи по напряжению

3 Вопрос по дисциплине «Основы теории цепей» Полоса пропускания колебательного контура измеряется По уровню мощности на резонансной частоте

По уровню 1,41 от мощности контура на резонансной частоте

По уровню половинной мощности от её максимального значения на резонансной частоте

4 Вопрос по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» Для повышения точности цифрового частотомера Его экранируют

Его балансируют

Применяют термостатирование эталонного генератора

5 Вопрос по дисциплине «Радиотехнические цепи и сигналы» Какой сигнал называют дискретизированным? Сигнал, определенный множеством фиксированных точек на оси времени

Сигнал, существующий в любой момент времени

Сигнал, представленный выборкой значений

6 Вопрос по дисциплине «Схемотехника аналоговых электронных устройств» Элемент, в котором выделяется энергия выходного сигнала в процессе ее преобразования от источника питания, - это ... Усилитель

Конденсатор

Нагрузка

7 Вопрос по дисциплине «Цифровые устройства и микропроцессоры» Микропроцессорная система состоит из ... Микропроцессора и памяти

Микропроцессора, памяти, внешних устройств, принтера, монитора, клавиатуры

Микропроцессора, памяти, внешних устройств

8 Вопрос по дисциплине «Информатика» По месту возникновения информация бывает: Входная, выходная, внутренняя, внешняя

Текстовая, графическая

Учетная, статистическая

9 Вопрос по дисциплине «Схемотехника цифровых устройств» Дешифратор - это Устройство с двумя устойчивыми состояниями

Устройство, преобразующее п- разрядный двоичный код в одноединичный код

Устройство, преобразующее десятичный код в двоичный код

10 Вопрос по дисциплине «Цифровая обработка сигналов» При восстановлении цифрового сигнала с частотой дискретизации /д спектр восстановленного сигнала на выходе ЦАП должен быть ограничен верхней частотой, равной /д /4

/д /2

3/д /2

2. Способностью анализировать современное состояние проблем в своей профессиональной деятельности, ставить цели и задачи научных исследований, формировать программы исследований и реализовывать их с помощью современного оборудования и информационных технологий с использованием отечественного и зарубежного опыта (ПК-13)

1 Вопрос по дисциплине «Статистическая радиотехника» В задаче обнаружения сигнала на фоне белого шума отношение сигнал/шум на выходе оптимального фильтра считается равным Бесконечности

Нулю

Отношению энергии сигнала к спектральной мощности шума в полосе сигнала

2 Вопрос по дисциплине «Основы построения РЛС» Принцип измерения угловых координат целей (азимута и угла места) в обзорных РЛС на основе плоских ФАР Механическим сканированием антенны в горизонтальной и вертикальной плоскостях

Механическим сканированием антенны в горизонтальной плоскости и электронным в вертикальной

Электронным в горизонтальной и вертикальной плоскостях

3. Способностью качественно и количественно оценивать эффективность и последствия принимаемых решений при создании и эксплуатации радиоэлектронных средств различного назначения, проводить анализ стоимости разработок возглавляемого коллектива, организовывать работу по снижению стоимости и повышению надежности разрабатываемых радиоэлектронных средств (ПК-17)

1 Вопрос по дисциплине «Теоретические основы радиолокации» Зависит ли ЭПР цели оц от расстояния до цели гц? Зависит только от геометрических размеров цели

Не зависит

С увеличением расстояния — уменьшается, с уменьшением расстояния — увеличивается

4. Способностью разрабатывать инструкции по эксплуатации радиоэлектронных средств различного назначения и программного обеспечения (ПК-29)

1 Вопрос по дисциплине «Основы теории радиолокационных систем и комплексов» Эффект сжатия сигналов на выходе схемы обработки достигается: За счет укорочения сигнала на выходе специальной схемой

Применением специальных укорачивающих фильтров

Подбором соответствующей сигналу импульсной характеристики СФ

2 Вопрос по дисциплине «Основы теории радионавигационных систем и комплексов» «Теплый старт» старт навигационного приемника - это (выберите наиболее полный ответ) Отсутствие альманаха системы или текущего времени

Отсутствие оперативной информации

Отсутствие альманаха системы, текущего времени, текущей даты

3 Вопрос по дисциплине «Эксплуатация и ремонт РЛК (РЛС) РТВ» Инструкция по эксплуатации на АБШ РЛК (РЛС) входит в состав формуляра на РЛК (РЛС) -часть первая? Входит в один из разделов формуляра

Не входит

Входит при наличии в комплекте РЛК (РЛС) АБШ

Вопрос по дисциплине «Радиационная, химическая и биологическая защита» Наземном

Подземном

4 При каком ядерном взрыве поражающее действие электромагнитного импульса достигает максимальных значений Высотном

Анкета «Образ жизни студентов» О.Н. Московченко

1. Совмещаете ли вы учебу с работой? да

нет

2. В будние дни ваш сон составляет? 5 часов и менее

6-7 часов 8-9 часов 10 часов и более

3. В свободное от учебы или работы время вы предпочитаете? чтение

просмотр телепередач занятие спортом посещение театра

4. Много ли вы времени проводите за компьютером? 1 час

3-5 часов 6-7 часов 10 и более

5. Оцените субъективно свой уровень физического состояния: а. высокий

6. выше среднего

в. средний

г. низкий

6. Считаете ли вы важным вести здоровый образ жизни (ЗОЖ) и созданы ли достаточные условия для этого в вузе?

а. считаю важным, но условия не созданы

б. считаю важным, и в вузе созданы все условия для этого

в. считаю важным, но ведется недостаточная учебно-воспитательная работа по организации ЗОЖ

г. затрудняюсь ответить

7. Сколько времени вы тратите на подготовку к учебным занятиям?

а. 1 час

б. 3-5 часов

в. 6-7 часов

д. 10 и более

8. Что вам помогает снять напряжение?