Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гаджиева Написат Магомедрасуловна

• Гаджиева Написат Магомедрасуловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Гаджиева Написат Магомедрасуловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ -ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Профессиональная подготовка студентов- будущих педагогов-психологов как предмет научной рефлексии в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Характеристика готовности субъекта к профессиональной деятельности с детьми с нарушениями аутистического спектра

1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра как направление профессиональной деятельности педагога-психолога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2.1. Организация изучения готовности студентов - будущих педагогов- психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра

2.2. Модель, программа и методика формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра

2.3. Результаты формирования готовности студентов- будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями аутистического спектра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный мир с усиливающейся в нем конкуренцией предъявляет все более жесткие требования к человеку во всех сферах его жизни. Однако одним из первоочередных направлений роста конкуренции выступает профессиональная сфера жизнедеятельности человека. Все более важным становится стремление быть высококомпетентным специалистом не только в целом в профессии, но и по разным направлениям его деятельности.

В полной мере сказанное относится к профессиональной деятельности психолога. Ему уже недостаточно быть специалистом в какой-либо одной сфере оказания психологических услуг. Динамичность рынка требует для сохранения своей успешности способности быстро переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой, уметь работать не только с одной возрастной группой клиентов, но и с многими. Немаловажным показателем профессионализма психолога является его подготовленность к работе с клиентами, характеризующимися разными показателями психического развития - от нормы до отклонений от нее.

Гуманистические тенденции, происходящие на мировом уровне, повысили заинтересованность общества в достижении психологического благополучия всех людей, вне зависимости от их психических характеристик. В условиях расширения контингента клиентов, обладающих теми или иными нарушениями психического развития, для психолога насущно необходимой становится готовность к оказанию им помощи в решении возникающих в связи с этим проблем. Таким образом, студенты - будущие психологи могут повысить свою конкурентоспособность, если будут обладать готовностью к профессиональной работе с клиентами, обладающими некоторыми нарушениями психического развития. В частности, рост численности детей с нарушениями психического развития, относящимися к аутистическому спектру, делает их значимым предметом профессиональной деятельности психолога.

Соответственно, возрастает актуальность формирования у студентов готовности к выполнению данного направления профессиональной деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования готовности субъекта к выполнению различных видов деятельности в настоящее время является достаточно изучаемой в проблемном поле психолого-педагогического научного анализа (Айбатыров К.С., Аминов У.К., Кучеренко С.М., Матакаев А.И. и др.). Подавляющая часть научных работ по данной проблематике выполнена в рамках исследований, посвященных вопросам профессиональной подготовки субъекта (Анохин П.К., Ахтариева Л.Г., Бодалев А.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Конышева И.М., Мороз А.Г., Шиянов Е.Н. и др.).

Проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов (Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Бодров В.А., Журавлев А.Л., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П., Котова И.Б., Маралов В.Г., Маркова А.К., Ре-ан А.А. и др.) составляет лишь один из аспектов этого проблемного поля. Изучение особенностей профессиональной подготовки будущих психологов направлено на установление условий, факторов, наиболее эффективных средств и методов повышения качества их подготовки к выполнению профессиональной деятельности (Андриянова М.Е., Дремук Т.А., Дремук В.А. и др.). Изучались особенности развития в процессе профессиональной подготовки познавательной, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности (Аминов У.К. и др.). Относительно новым направлением является разработка подходов к повышению эффективности будущих специалистов в различных экстремальных ситуациях (Краснянская Т.М., Цицей Р.М. и др.).

Среди показателей высокой профессиональной подготовки называется социальная зрелось (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Горбунова О.В., Петровский А.В. и др.), креативность (Алейников А.Г., Гнатко Н.М., Макаров А.С., Чернилевский Д.В., Морозов А.В. и др.), компетентность (Зимняя И.А., Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Байденко В.И. и др.) молодого специалиста. Одна-

ко универсальным показателем качества профессиональной подготовки в настоящее время рассматривается готовность субъекта к выполнению соответствующего вида деятельности.

Вопросы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности педагога-психолога на сегодняшний день являются достаточно разработанными (Берулава Г.А., Егорова М.А., Иванова С.П., Исаева Э.Г-Ис, Кириллова Е.И., Котова И.Б., Недбаева С.В., Пономарева В. В., Шевкиева Н.Б., Шиянов Е.Н. и др.). Вместе с тем, изучение педагогических аспектов подготовки студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушением психического развития находится еще на начальной стадии (Емельянова И.А., Калмыкова Е.А., Капитанец Е.Г., Маллаев Д.М., Омарова П.О.).

Пробелы в теоретических исследованиях и высокая практическая востребованность решения обусловили постановку нами следующей проблемы исследования: каковы условия формирования у студентов вуза, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование», психологической готовности к осуществлению профессионального содействия детям с нарушениями психики аутистического спектра?

Цель исследования - разработка подходов к формированию профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к осуществлению профессиональной деятельности с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра.

Объект исследования - процесс формирования готовности студентов -будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - специфика формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра.

Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что формирование профессиональной будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями развития психики аутистического спектра,

будет проходить успешно при соблюдении следующих условий:

- учета сложившейся практики профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов;

- выявления особенностей феномена субъектной готовности к реализации профессиональной деятельности;

- детализации предмета деятельности педагога-психолога, реализующего профессиональную деятельность с детьми с нарушением психического развития аутистического спектра;

- учета особенностей формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями развития психики аутистического спектра;

- использования модели формирования профессиональной готовности будущих педагогов- психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра.

На базе обозначенных цели и гипотез исследования сформулированы его задачи:

1. Выявить в проблемном поле теории и методики профессионального образования основные направления исследований, раскрывающих специфику профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Построить профессиограмму готовности субъекта к осуществлению деятельности педагога-психолога к работе с детьми с нарушениями аутисти-ческого спектра.

3. Разработать модель формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями развития психики аутистического спектра.

4. Определить пути оптимизации процесса формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми с нарушениями развития психики аутистического спектра.

5. Разработать методические рекомендации по организации процесса

формирования у студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование», готовности к профессиональной работе с детьми с нарушениями развития психики аутистического спектра.

Теоретическая основа исследования включает результаты теоретического и эмпирического изучения процесса профессиональной подготовки в вузе студентов - будущих специалистов (Анохин П.К., Ахтариева Л.Г., Бода-лев А.А., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Конышева И.М., Мороз А.Г., Шиянов Е.Н. и др.) и студентов-психологов (Агапов В.С., Асмолов А.Г., Бо-далев А.А., Бодров В.А., Журавлев А.Л., Забродин Ю.М., Зинченко Ю.П., Маралов В.Г., Маркова А.К., Реан А.А. и др.), психологических составляющих профессиональной подготовки в вузе (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Берулава Г.А., Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.Н. и др.), подготовки к работе с детьми с нарушением психического развития (Абрамова И.В., Ал-вин Д., Аппе Ф., Баенская Е.Р., Беттельхейм Б., Болтакова Н.И., Емельянова И.А., Уорик Э.), особенностей субъектной (Аминов У.К., Донцов А.И., Ефимова Н.С., Жуланова И.В., Киреева У.В. и др.) и психологической (Гудимен-ко О.В., Дмитриенко Н.А., Иванова З.И., Иванова С.П. и др.) готовности к выполнению профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования: принцип детерминизма (Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф., Зинченко В.П. и др.); принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.), принцип субъектного характера функционирования личности (Абульханова-Славская К.А., Котова И.Б., Петровский А.В., Петровский В.А. и др.); принцип развития (Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.); принцип моделирования (Вартофский М., Ста-ровойтенко Е.Б., Щедровицкий Г.П. и др.); принцип безопасности (Зинченко Ю.П., Баева И.А., Краснянская Т.М. и др.); гуманистический подход (Амо-нашвили Ш.А., Берулава М.Н., Котова И.Б., Маллаев Д.М, Маслоу А., Сериков В.В., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. и др.); компетентностный подход (Дубровина И.В., Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Щербакова Т.Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по

проблеме исследования (философских, педагогических, методических, психологических), общенаучные методы анализа и синтеза, эмпирические методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка, самооценка, тестирование, формирующий эксперимент), методы математической статистики.

В исследовании использованы следующие тестовые методики. «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.А. Реана), опросник волевого самоконтроля (А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана), методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности (по А.В. Карпову), тест принятия других (В. Фейя).

В качестве экспериментальной базы исследования выступил Дагестанский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 244 студента, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2012 по 2016 годы и включало в себя три этапа:

2012 - 2013 гг. - подготовительный этап исследования предполагал разработку пакета исследовательских методов и методик, формирование эмпирической выборки, сбор исходных эмпирических материалов, позволивших разработать модель формирования готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.

2014 - 2015 гг. - формирующий этап исследования включал построение и апробацию программы и модели формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.

2015 - 2016 гг. - аналитико-синтетический этап исследования содержал обработку, интерпретацию и описание результатов формирования готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

- установлено и содержательно обосновано положение, в соответствии с которым развитие научных представлений о психологических аспектах профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование» в вузе осуществляется в рамках общенаучного и специализированного направлений;

- конкретизированы содержание и структура готовности будущего педагога-психолога к реализации профессиональной деятельности в качестве сложного психического образования, обеспечивающего предрасположенность этого субъекта к выполнению профессиональной деятельности и основанного на единстве его квалификационной и психологической готовности к ней;

- предложена трактовка квалификационной готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности в качестве субъектного образования компетентностной природы, обеспечивающего его предрасположенность к выполнению этой деятельности на основе обладания соответствующими знаниями, умениями и профессиональными способностями;

- уточнено понятие и структурное содержание готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности как особого образования, ответственного за управление энергетической основой эффективной реализации этой деятельности и формирующегося под влиянием профессиональной подготовки и развития квалификационной готовности к профессиональной деятельности;

- осуществлена систематизация проблем психического развития детей с нарушениями аутистического спектра как предмета профессиональной деятельности педагога-психолога в социальный, эмоциональный, коммуникативный и поведенческий блоки;

- обозначены ведущие направления профессионального воздействия педагогов-психологов на детей с нарушениями психического развития аути-стического спектра, в качестве которых выступили познавательная, ценност-

но-смысловая, мотивационная и поведенческая сфера;

- выявлены основные психологические барьеры готовности студентов -будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;

- сформулированы функциональные ориентиры построения дополнительной подготовки студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;

- обоснованы принципы формирования готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;

- апробирована модель и методика формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обобщены и систематизированы исследования, посвященные выявлению психологических особенностей профессиональной подготовки в вузе студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование»;

- выделены и содержательно охарактеризованы этапы развития представлений о профессиональной подготовке студентов в вузе;

- обоснована психологическая сущность и содержательный состав феномена готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности как включающего в себя неразрывную связь его квалификационной и психологической готовности к этой деятельности;

- раскрыта компетентностная природа феномена квалификационной готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности, интегрирующего в себе знаниевый компонент, практический компонент и профессиональные способности;

- предложены результаты системного анализа проблем детей с наруше-

ниями психического развития аутистического спектра, рассмотренных в качестве аспектов предмета профессиональной деятельности педагога- психолога;

- обозначены основные направления профессионального воздействия педагога-психолога на детей, обладающих нарушениями психического развития аутистического спектра;

- представлен перечень и характеристика основных психологических барьеров формирования готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;

- построен комплекс функциональных ориентиров дополнительной профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аути-стического спектра;

- осуществлена адаптация принципов научности, безопасности, комплексности, деятельностного опосредования и сочетания стратегий «сверху вниз» и «снизу вверх» к практике формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра;

- доказана эффективность сочетания в рамках дополнительной профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов-психологов курсов по выбору, тренинга, непрерывной практики и индивидуального консультирования.

Теоретическая значимость исследования. Представлена теоретическая систематизация исследований, раскрывающих психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе. Выделены этапы оформления психологических представлений об особенностях профессиональной подготовки студентов в вузе. Показано, что психологические представления о профессиональной подготовке студентов - будущих педагогов-психологов основываются на результатах изучения психологических аспек-

тов профессиональной подготовки в вузе молодых специалистов в целом и с учетом особенностей профессии педагога-психолога, в частности. Раскрыта сложная структурная организация субъектной готовности к профессиональной деятельности как имеющей компетентностную и энергетическую основу, сконцентрированную, соответственно, в квалификационной и психологической составляющих готовности субъекта к ее выполнению. Обозначена взаимосвязь и обоснована функциональная роль квалификационной и психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности в построении им этой деятельности. Предложена интерпретация квалификационной готовности педагога-психолога к профессиональной деятельности, компетент-ностная природа которой раскрыта в единстве содержания знаниевого, практического компонентов и его профессиональных способностей. Расширены научные представления о предмете профессиональной деятельности педагога-психолога как включающей решение проблем психического развития детей с нарушениями аутистического спектра. Конкретизированы теоретические подходы относительно выделения сфер психического развития детей с нарушениями аутистического спектра, требующих профессионального воздействия со стороны педагога-психолога. Построена теоретическая модель формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем осуществлено целостное изучение практики формирования профессиональной готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра. Собранные в рамках исследования эмпирические материалы, раскрывающие особенности формирования у студентов - будущих педагогов-психологов профессиональной готовности к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра, могут использоваться для последующих сравнительно-сопоставительных исследований.

Выявленные психологические барьеры готовности студентов - будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психического развития аутистического спектра, способны послужить основой диагностической работы по установлению степени подготовленности студентов к соответствующему направлению профессиональной работы.

Собранные по итогам проведенного исследования эмпирические факты и закономерности, сделанные теоретические выводы и обобщения могут использоваться для профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов при изучении ряда учебных курсов.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а так же результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности «Теория и методика профессионального образования» (по педагогическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика феномена субъектной готовности к реализации профессиональной деятельности педагога-психолога, представляющая сложное субъектное образование, включающее квалификационную (как результат подготовки личности к выполнению профессиональной деятельности в образовательной организации, включающая в себя знаниевый и практический компоненты, а также профессиональные способности субъекта, обеспечивающая компетентностную основу субъектной готовности к выполнению профессиональной деятельности) и психологическую готовность к выполнению этой деятельности (обеспечивающая энергетическую основу готовности к выполнению этой деятельности и включающая в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, а также его эмоциональную вовлеченность в процесс и результат выполнения этой деятельности).

2. Особенности формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями разви-

тия психики аутистического спектра, включающие в себя: полноту представлений о психологических особенностях детей с рассматриваемыми нарушениями и принципах построения в отношении них профессиональной деятельности педагога-психолога; обладание умениями осуществлять профессиональную деятельность по всем направлениям, связанным с нарушением психического развития рассматриваемой категории детей; сформированность навыков организации социально-психологического пространства взаимодействия с этими детьми, оказывающего позитивное влияние на решение проблем их развития; развитость способностей к развитию познавательной, ценностно-смысловой, мотивационной и поведенческой сферы детей с нарушениями аутистического спектра; подготовленность к построению системы развивающего воздействия на этих детей, включающего индивидуальные и групповые формы работы.

3. Модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутистического спектра, включающая в себя ведущие принципы (научности, безопасности, комплексности, деятельности, сочетания стратегий «сверху вниз» и «снизу вверх»), функциональные ориентиры (расширение предметных представлений, образование профессиональных умений, содействие в появлении профессиональных навыков, выработка специальных способностей, обеспечение подготовки, к профессиональному воздействию), методические средства.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ДГПУ (г. Махачкала), в ходе реализации гранта Российского гуманитарного научного фонда «Психолого-педагогическое сопровождение развития, воспитания и обучения подростков с ранним детским аутизмом» (04-06-00128а)», на научных конференциях, семинарах:

1. II Международной научно-практической конференции «Гуманизация инновационного образования в современных условиях: достижения и перспективы» (г. Махачкала, 2009).

2. на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация общего и специального образования: перспективы и достижения» (г.Махачкала, 2011).

3. на Второй Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация общего и специального образования: перспективы и достижения» (г. Махачкала, 2013).

Полученные данные апробированы автором в рамках реализации модели модель формирования профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к работе с детьми, обладающими нарушениями психики аутисти-ческого спектра на базе ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение. В основной части работы содержатся 12 таблиц и 17 рисунков. Список использованной литературы включает 239 наименований источников. Общий объем текста диссертации составляет 205 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ -ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Профессиональная подготовка студентов - будущих педагогов-психологов как предмет научной рефлексии в психолого-педагогических исследованиях

Вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов составляют одну из основных проблем теории и методики профессионального образования. В разные годы к разработке различных аспектов профессиональной подготовки субъектов обращались А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, А.Л. Журавлев, Ю.М. Забродин, Э. Ф. Зеер, Ю.П. Зинченко, И.Б. Ко-това, Е.А. Климов, В.Г. Маралов, А.К. Маркова, Т.А. Майборода, А.А. Реан, В.В. Рубцов, Т.И. Чиркова, Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Щербакова, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Шиянов и другие исследователи. Их работы позволили образовать предметное поле педагогики профессиональной подготовки субъекта трудовой деятельности, накопившее достаточный объем эмпирических материалов, а также теоретических построений, объясняющих и систематизирующих различные данные по соответствующей проблематике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаджиева Написат Магомедрасуловна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдрахманова, Р.Я. Специфика профессиональной подготовки будущего педагога-психолога / Р.Я. Абдрахманова, А.Х. Богданова, Ф.А. Му-хаметзянов // Интеграция образования. 2007. № 1. С. 111.

2. Абрамова, И.В. Подготовка специалистов для инклюзивного образования / И.В. Абрамова, И.Е. Пушкова // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 1. С. 35.

3. Авраменко, Н.Н. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Н.Н. Авраменко. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. 21 с.

4. Агапов, В.С. Оптимизация профессиональной подготовки психологов в системе высшего образования / В.С. Агапов // Акмеология. 2003. № 3. С. 81-84.

5. Агеева, З.А. Социально-психологическая природа и феноменология обидчивости / З.А. Агеева, М.С. Гриценко // Вестник Ивановского государственного университета. 2009, Вып. 1. С. 19.

6. Адольф, В.А. Развитие личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки / В.А. Адольф, О.П. Журавлева // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 2. С. 21-26.

7. Айбатыров, К.С. Подготовка студентов вуза к проявлению профессионально ориентированной креативности / К.С. Айбатыров, З.И. Магомедова // Ярославский педагогический вестник. 2013. № 1. С. 149-154.

8. Аксенова, Г.И. Подготовка практических психологов для пенитенциарных учреждений: проблемы и пути решения / Г.И. Аксенова // Прикладная юридическая психология. 2014. № 4. С. 10-19.

9. Аксючиц, И.В. Подготовка студентов-психологов к деятельности по профилактике наркозависимости / И.В. Аксючиц // Весщ Беларускага дзяржаунага педагапчнага ушверспэта iмя Макшма Танка. 2008. № 3. С. 37-40.

10. Алвин, Д. Музыкальная терапия для детей с аутизмом / Д. Алвин, Э. Уорик; под ред. Э. Уорик; пер. с англ. К.Ю. Князькиной. 3-е изд., стер. М.: Теревинф, 2012. 208с.

11. Алексанян, Е.С. Проблема подготовки будущих педагогов-психологов к развитию учебной мотивации у младших школьников / Е.С. Алексанян, С.О. Щелина // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 6-69.

12. Алексеева, Л.В. Психологическая характеристика человека как субъекта преступления в программе подготовки юридических психологов / Л.В. Алексеева, В.Ф. Енгалычев // Вестник Тюменского гос. ун-та. 2006. № 1. С. 218-226.

13. Алёхин, А.Н. Актуальные проблемы клинической психологии в условиях инновационных преобразований общества и задачи профессиональной подготовки специалистов / А.Н. Алёхин // Universum: Вестник Гер-ценовского университета. 2011. № 9. С. 45-53.

14. Аминов, У.К. Личностные аспекты профессиональной подготовки / У.К. Аминов // Международный научный институт Educatio. 2015. № 3-9. С. 6-8.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 288с.

16. Ананьева, Е.П. Принцип толерантности в современной концепции подготовки специалистов в вузе / Е.П. Ананьева // Вюник ЗНУ. 2012. № 2. С. 103-107.

17. Андриянова, М.Е. Педагогическая практика как средство повышения качества подготовки педагогов-психологов / М.Е. Андриянова // Вестник Московского гос. пед. ун-та. 2008. № 1. С. 108-114.

18. Антропова, Л.К. Особенности преподавания медико-биологических дисциплин в подготовке психологов / Л.К. Антропова, Г.Я. Двуреченская, Л.А. Козлова, В.Ю. Куликов, Е.Д. Динниц // Медицина и образование в Сибири. 2010. № 3.

19. Анчукова, Н.И. Специфика психолого-педагогических условий

профессиональной подготовки будущих психологов / Н.И. Анчукова, Е.В. Харчевникова // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2014. № 1. С. 145.

20. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. М., Теревинф, 2011. 167 с.

21. Асеев, Д.Н. Социально-личностные компетенции как компонент подготовки к профессиональной деятельности / Д.Н. Асеев // Актуальные проблемы социально-гуманитарного и научно-технического знания. 2013. № 1-2. С. 75-78.

22. Баенская, Е.Р. Коррекция детского аутизма как нарушения аффективной сферы / Е.Р. Баенская // Дефектология. 2014. № 2. С. 23-33.

23. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13.

24. Балашов, М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 64-67.

25. Баранник, О.В. Рекламная деятельность как содержание профессиональной подготовки психологов / О.В. Баранник, И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2005. № 3. С. 28-43.

26. Бахметова Ю.Н. Методическая культура как условие совершенствования профессиональной подготовки и личностных качеств педагога-психолога / Ю.Н. Бахметова // Культурная жизнь Юга России. 2013. № 1. С. 103-104.

27. Белобрыкина, О.А. Акмеологический ресурс биографического метода в профессиональной подготовке психолога / О.А. Белобрыкина // Ак-меология. Спецвыпуск. 2011. № 3. С. 61-64.

28. Белозерова, Л.А. Организация практики в процессе обучения магистрантов психолого-педагогического направления подготовки (профиль

«Воспитатель») / Л.А. Белозерова, С.В. Забегалина // Education sciences and psychology. 2015. № 4. С. 75-87.

29. Беребин, М.А. О статусе медицинского психолога в системе здравоохранения, недостатках системы подготовки клинических психологов и связанных с ними проблемах и перспективах / М.А. Беребин // Вестник Ассоциации психиатров Украины. 2013. № 1. С. 34-51.

30. Беттельхейм, Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я / Б. Беттельхейм / пер. с англ. Б. Орлова. М.: Академический Проект: Традиция, 2014. 784 с.

31. Богослова, Е.Г. Подготовка психологов-практиков к использованию телесно-ориентированных технологий в профессиональной деятельности / Е.Г. Богослова // Проблемы современного педагогического образования. 2013. № 38-1. С. 46.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности /

B.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. 511с.

33. Болтакова, Н.И. Подготовка специалистов для инклюзивного образования в Казанском федеральном университете / Н.И. Болтакова // Пробле-ми сучасно! психологи. 2015. № 29. С. 71.

34. Большой толковый медицинский словарь / Под ред. профессора Г.Л. Билича. М.: ВЕЧЕ - АСТ, 1998. 95 с.

35. Борисова, Н.П. О соотношении теории и практики в подготовке психологов / Н.П. Борисова // Известия Таганрогского радиотехнического гос. ун-та. 2005. № 5. С. 100-104.

36. Бородина, И.И. Применение профессионально-ориентированных заданий компетентностного подхода в подготовке психологов / И.И. Бородина // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47-2.

C. 250-256.

37. Букловский, С.Г. Психоаналитическое направление в подготовке студента-психолога / С.Г. Букловский, Е.И. Маткина // Альманах современной науки и образования. 2008. № 10-2. С. 12-15.

38. Васильева, И.Г. Внедрение технологического подхода в игровое проектирование в процессе профессиональной подготовки будущих психологов / И.Г. Васильева // Проблеми та перспективи формування нацюнально1 гумаштарно-техшчно!' елгги. 2014. № 38-39. С. 93.

39. Вербицкий, А.А. Деловая игра как форма контекстного обучения в подготовке психологов / А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2012. № 3. С. 70-76.

40. Вишняков, И.А. Акмеологическая концепция подготовки школьного психолога в вузе: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / И.А. Вишняков. М.: РАГС, 2006. 49 с.

41. Вишняков, И.А. Акмеологические характеристики образовательной среды в процессе подготовки профессионального психолога в вузе / И.А. Вишняков // Акмеология. 2003. № 3. С. 25-34.

42. Вишняков, И.А. Модель акмеологических условий подготовки школьного психолога в системе высшего образования / И.А. Вишняков // Интеграция образования. 2004. № 3. 130-136.

43. Волков, И.П. Нейро-лингвистическое программирование в подготовке практических психологов и акмеологов в России / И.П. Волков // Вестник Балтийской пед академии. 1998. № 19. С. 29-32.

44.Волошина, В.В. Психологические механизмы профессиональной подготовки будущих психологов / В.В. Волошина // Педагогика и психология. 2014. № 2. С. 169-175.

45.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

46.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

47.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

48. Гагарин, А.В. Образовательная рефлексия в профессиональной подготовке бакалавров психологии / А.В. Гагарин // Акмеология. 2013. №3. С. 54-59.

49. Гайдар, К.М. Подготовка профессиональных психологов в вузах: новые противоречия и проблемы / К.М. Гайдар // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. 2014. № 1. С. 92-96.

50. Гасанова З.З., Омарова П.О. Проблемы развития инклюзивного образования в современных условиях // В сборнике: Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015. С. 137-139.

51. Герлах, И.В Технология ролевого моделирования в профессиональной подготовке будущих педагогов/ И.В. Герлах // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2011. № 1. С. 166-171.

52. Голубева, Г.Ф. Проблемы подготовки психологов-консультантов для психологической службы в образовании / Г.Ф. Голубева // Вестник Брянского гос. ун-та. 2009. № 1. С. 117-121.

53. Горбунова, О.В. Профессиональная подготовка и социальная зрелость студентов - будущих педагогов-психологов / О.В. Горбунова // Известия Академии управления теория стратегии инновации. 2012. № 6. С. 66-70.

54. Грехова, И.П. Ранняя профессионализация студентов как ответ требованиям времени (на примере подготовки психологов) / И.П. Грехова, М.Э. Гузич // Вестник Воронежского гос. ун-та. Серия Проблемы высшего образования. 2014. № 2. С. 31-48.

55. Григорьева, О.В. Подготовка организационных психологов - стратегия бизнес-успеха / О.В. Григорьева, Н.Г. Климанова // Карельский научный журнал. 2013. № 4. С. 66-71.

56. Грудцина, М.В. Эмоциональный интеллект как фактор эффективности профессиональной подготовки / М.В. Грудцина // Горiзонти освгги. 2012. № 1.

57. Гудименко, О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / О.В. Гудименко. Казань: КГТУ им. А.Н. Туполева, 2007. 19 с.

58. Гуменная, И.Р. Междисциплинорная интеграция в подготовке будущих врачей к профессиональной коммуникации / И.Р. Гуменная // Wschodnioeuropejskie czasopismo naukowe. 2015. № 2-1. С. 17.

59. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

60. Детская патопсихология. Хрестоматия / Сост. Н. Л. Белопольская. 3-е изд., стереотипное. М., «Когито-центр», 2004. 351 с.

61. Дмитриенко, Н.А. Психологическая готовность как способ повышения профессиональной подготовки / Н.А. Дмитриенко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 4. С. 342-345.

62. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.

63. Дремук, Т.А. Роль практики в подготовке специалиста / Т.А. Дре-мук, В.А. Дремук // Науковi пращ Донецького нащонального техшчного ушверситета. Серiя: Педагопка, психолопя i соцюлопя. 2009. № 5-1. С. 237261.

64. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. Изд. 2-е, доп. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 320 с.

65. Дубовый, Л.М. Инновационные технологии подготовки педагогов-психологов / Л.М. Дубовый, Н.А. Ручкова // Известия ВУЗов Поволжский регион. 2009. № 1. С. 118-124.

66. Дубровина, И.В. О профессиональной подготовке практических психологов / И.В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. 2005. № 1. С. 16-22.

67. Дьяченко, Е.А. Творческое мышление в структуре профессиональной подготовки студентов бакалавриата по направлению «психология»: Ав-тореф. дисс. ... канд. психол. наук / Е.А. Дьяченко. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. 20 с.

68. Егорова, М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования / М.А. Егорова // Психологическая наука и образование. 2003. № 4.

69. Емельянова И.А. Подготовка студентов к сопровождению речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта / И.А. Емельянова // Вестник Дальневосточной гос. социально-гуманитарной академии. 2011. № 1-2. С. 36-43.

70. Емельянова, И.А. Подготовка студентов к самостоятельной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению коммуникативного развития младших школьников с нарушением интеллекта / И.А. Емельянова // Вестник Дальневосточной гос. социально-гуманитарной академии. 2010. № 1-2. С. 11-17.

71. Енгалычев, В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / В.Ф. Енгалычев. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2006. 43 с.

72. Ерошкина, Г.М. О возможном подходе к переподготовке психологов (читая С.Л. Братченко) / Г.М. Ерошкина // Известия Академии управления теория стратегии инновации. 2011. № 2. С. 65-71.

73. Ефимова, Н.С. Профессиональная безопасность как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов / Н.С. Ефимова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского гос. политехнического унта. 2011. № 4. С. 145-150.

74. Жуланова, И.В. Построение субъектно ориентированных образовательных ситуаций подготовки педагогов и педагогов-психологов в вузе / И.В. Жуланова // Науковедение Интернет-журнал. 2014. № 2.

75. Заруба, Н.А. Роль психологической диагностики в подготовке спе-

циалистов в вузе на современном этапе развития профессионального образования / Н.А. Заруба, З.В. Милькова // Paradigmata poznani. 2015. № 1. С. 121130.

76. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-30.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004.

78. Злобина, Е.А. Профессиональное самоопределение студентов в процессе подготовки в вузе / Е.А. Злобина // Вестник Вятского гос. гуманитарного ун-та. 2012. № 3 (3). С. 45-49.

79. Зотова, Н.Н. Индивидуально-личностные особенности и успешность профессиональной подготовки студентов-психологов / Н.Н. Зотова, О.Н. Родина // Вестник Московского гос. ун-та. 2009. № 1. С. 53-67.

80. Иванова, З.И. Личностный компонент системы обеспечения качества подготовки специалистов / З.И. Иванова // The unity of science. 2014. № 9. С. 32-35.

81. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. 382 с.

82. Иванова, С.П. Психокоррекция эмоционального выгорания как составная часть психологического обеспечения подготовки психологов для МЧС России / С.П. Иванова, Л.В. Кузьменкова // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. 2010. № 2. С. 23-29.

83. Иванова, С.П. Психологическая концепция и организационно-методическое обеспечение профессиональной подготовки психологов МЧС России: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / С.П. Иванова. СПб.: С.-Петерб. ун-т ГПС МЧС России, 2011. 43 с.

84. Иванова, С.П. Системный подход к подготовке психологов МЧС /

С.П. Иванова // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. № 2.

85. Иванова, С.П. Структурно-функциональная модель психологической подготовки психолога МЧС / С.П. Иванова, Г.К. Артамонова // Проблемы управления рисками в техносфере. 2013. № 3. С. 120-137.

86. Иванова, С.П. Структурные элементы психологической концепции профессиональной подготовки психологов МЧС России / С.П. Иванова // Вестник Санкт-Петербургского ун-та ГПС МЧС. 2009. № 2. С. 28.

87. Игнатьева, А.В. Обида как эмоциональное состояние личности: [Электронный ресурс] / А.В. Игнатьева. ULR: http: //www.docme.ru/doc/40758/ignat

88. Ильинич, Н.В. Разрешение внутриличностных проблем студентов-психологов в процессе учебно-профессиональной подготовки в вузе / Н.В. Ильинич, И.Р. Иванова // Весшк Магшёускага дзяржаунага ун-та iмя А.А. Куляшова. 2012. № 1. С. 20-29.

89. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. М.: МПГУ; Белгород: БелГУ, 2002. 235 с.

90. Кабанова, М.Р. Формирование профессиональной направленности и интерактивные технологии в подготовке будущих психологов / М.Р. Кабанова, Н.А. Черняк // Вюник Дншропетровського ушверситету еко-номжи та права iм. Альфреда Нобеля. 2015. № 1. С. 239.

91. Калиева, А.Т. Развитие профессионально-важных качеств личности студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки при дистанционной системе обучения при оценке 16-факторным опросником Р. Кеттела / А.Т. Калиева // Альманах современной науки и образования. 2008. № 10-1. С. 27-43.

92. Калмыкова, Е.А. Вопросы реализации задач научно-исследовательской работы в процессе подготовки специальных психологов на дефектологическом факультете курского государственного университета / Е.А. Калмыкова // Ученые записки Курского гос. ун-та. 2012. № 3. С. 19-22.

93. Капитанец, Е.Г. Подготовка педагогов-психологов для реализации

инклюзивной практики в системе образования / Е.Г. Капитанец // Путь науки. 2014. № 10. С. 119-121.

94. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии /

B.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2005. 250 с.

95. Киреева, У.В. Развитие Я-концепции будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки / У.В. Киреева // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 69-75.

96. Кириллова, Е.И. Совершенствование речи студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки / Е.И. Кириллова // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2008. № 3. С. 75-79.

97. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 456 с.

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

99. Князева, Т.Н. Профессиональная подготовка практического психолога: проблемы и варианты решения / Т.Н. Князева, Л.Э. Семенова // Наука и мир. 2014. № 5. Т.3. С. 92-96.

100. Князева, Т.Н. Система профессиональной подготовки практического психолога в рамках компетентностного подхода / Т.Н. Князева, Л.Э. Семенова // Нижегородское образование. 2014. № 1. С. 97-108.

101. Козачек, О.В. Тренинг как форма психологического сопровождения студентов на начальном этапе обучения в вузе / О.В. Козачек // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Волгоград, 5-8 октября 2009 г. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.

C. 52-55.

102. Козьяков, Р.В. Особенности подготовки психолога по работе с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Р.В. Козьяков, И.И. Поташова // Экономика и социум. 2014. № 3.

103. Кондрашихина, О.А. Оценка способности личности к конструктивной активности в условиях неопределённости (в контексте профессиональной подготовки психологов) / О.А. Кондрашихина // Горiзонти освгги. 2010. № 2.

104. Копылова, Н.В. Система качества профессиональной подготовки психологов в вузе / Н.В. Копылова // Вестник Тверского гос. ун-та. 2008. № 1. С. 1-21.

105. Кораблина, Е.П. Особенности подготовки психолога-консультанта к профессиональной деятельности / Е.П. Кораблина // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2005. № 12. С. 20-30.

106. Кораблина, Е.П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / Е.П. Кораблина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 43 с.

107. Кораблина, Е.П. Своеобразие подготовки современных психологов-консультантов / Е.П. Кораблина, М.А. Коргожа // Universum: Вестник Герценовского университета. 2014. № 3-4. С. 136-141.

108. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере /Л.А. Коростылева. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 222 с.

109. Котова, И.Б. Идея личностного и жизненного ресурса как предмет научной рефлексии в отечественной и зарубежной психологии / И.Б. Котова // Гуманизация образования. 2013. № 6. С. 79-83.

110. Котова, И.Б. Коммуникативная компетентность психолога: теоретико-эмпирическое исследование: монография / И.Б. Котова, Л.М. Войтенко; Учреждение ГАН РАО "Ин-т образовательных технологий", НГОУ ВПО "Черноморская гуманитарная акад.". Ростов-на-Дону, 2010.

111. Котова, И.Б. Отражение смысловых векторов самосознания в профессиональных и жизненных проектах российских студентов // И.Б. Котова, С.В. Недбаева, Н.М. Недбаев, Д.Н. Недбаев, Р.Д. Гусейнов // В сборнике: Problems of quality of knowledge and personal self- actualization in terms of so-

cial transformations. Peer-reviewed materials digest (collective monograph) published following the results of the XCVI International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in Psychology and Educational sciences. 2015. С. 90-92.

112. Котова, И.Б. Построение студентами проектов профессиональной и частной жизни как оценка своих возможностей / И.Б. Котова, Р.Д. Гусейнов, С.В. Недбаева, Н.М. Недбаев, Недбаев // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 1 (45). С. 97-117.

113. Котова, И.Б. Профессия «психолог»: трудности определения функционала и сфер занятости / И.Б. Котова, Н.Б. Шевкиева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2014. № 11. С. 101 -107.

114. Котова, И.Б. Психические ресурсы как основа самоопределения и самореализации личности студентов вуза / И.Б. Котова, Е.С. Маслова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 3. С. 125-134.

115. Котова, И.Б. Психологическая характеристика социальной мобильности субъектов с разным типом жизненных ресурсов // И.Б. Котова, А.В. Козельская // Российский психологический журнал. 2008. Т. 5. № 3. С. 25-34.

116. Котова, И.Б. Эмпирическое изучение кризисов профессионального самоопределения студентов-психологов / И.Б. Котова, Н.Б. Шевкиева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 10. С. 57-061.

117. Кочнева, Е.М. Подготовка студентов-психологов к проектированию будущей профессиональной деятельности / Е.М. Кочнева // Нижегородское образование. 2011. № 3. С. 111-130.

118. Кочнева, Е.М. Проектирование как структурно-функциональная основа профессионализма психолога: контекст вузовской подготовки: Авто-реф. дисс. ... докт. психол. наук / Е.М. Кочнева. Н. Новгород: НГПУ им.

Козьмы Минина, 2012. 49 с.

119. Краснокутский, П.Н. Особенности развития профессиональной идентичности в ходе вузовской подготовки будущих специалистов / П.Н. Краснокутский // Актуальные проблемы психологического знания. 2011. № 2. С. 58-63.

120. Краснянская, Т.М. Индивидуальные траектории психологической безопасности личности: понятие и типы / Т.М. Краснянская, В.Г. Тылец // Psihologie. Pedagogie speciala. Asistenta Sociala. 2015. № 4. С. 61-68.

121. Краснянская, Т.М. Концептуализация принципа безопасности образовательных практик / Т.М. Краснянская, В.Г. Тылец // Журнал министерства народного просвещения. 2015. № 4. С. 180-188.

122. Краснянская, Т.М. Отношение к компьютерно-опосредствованной деятельности как элемент психологической готовности к ее осуществлению / Т.М. Краснянская // НТИ: Наука. Технологии. Инновации. 1996. № 8. С. 97.

123. Краснянская, Т.М. Психологическая подготовка к обеспечению личной безопасности в экстремальной ситуации: монография / Т.М. Краснянская. Пятигорск: ПГЛУ, 2010. 268 с.

124. Краснянская, Т.М. Создание безопасной образовательной среды в вузе средствами мини-олимпиады / Т.М. Краснянская, В.Г. Тылец // Весшк Вщебскага дзяржаунага ушверсггэта. 2015. № 2-3 (86-87). С.124-129.

125. Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: дисс. ... канд. пси-хол. наук / Т.М. Краснянская / Северо-Кавказский федеральный университет. Ставрополь, 1998. 161 с.

126. Кривулина, Т.В. Готовность будущих психологов к сопровождению как основа развития детей с ограниченными возможностями / Т.В. Кривулина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2010. № 2. С. 324-327.

127. Кудусова, Э.Н. Особенности развития вариативности мышления студентов гуманитарного и технического профиля в процессе профессио-

нальной подготовки / Э.Н. Кудусова // Вюник Чершпвського нацiонального педагопчного унiверситету. 2012. № 103-1.

128. Куликова, Т.И. Подготовка студента-психолога к работе по профилактике межэтнических подростковых конфликтов / Т.И. Куликова // Концепт. 2013. № 4.

129. Кутбиддинова, Р.А. Использование кейс-метода для подготовки будущих психологов / Р.А. Кутбиддинова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. 2014. № 9-1. С. 153-170.

130. Кучеренко, С.М. Оценка психологической готовности студентов к профессиональной деятельности как одно из направлений повышение качества подготовки специалистов / С.М. Кучеренко // Вюник Харювського ушверситету. 1998. № 403. С. 107-115.

131. Лаврентьев, С.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки / С.Ю. Лаврентьев // Вестник Марийского гос. ун-та. 2013. № 11. С. 45-56.

132. Легостаев, И.И. Профессиональные компетентности в системе подготовки будущих психологов / И.И. Легостаев, В.В. Царьков // Вестник МАН Русская секция. 2012. № 1. С. 10-13.

133. Лежнева, Е.А. Моделирование процесса подготовки будущего психолога к развитию успешной жизненной стратегии подростка / Е.А. Лежнева // Казанская наука. 2013. № 11. С. 328-331.

134. Литвак, Р.А. Специфика подготовки бакалавров психолого-педагогического образования / Р.А. Литвак // Сибирский педагогический журнал 2012. № 2. С. 45-51.

135. Лузганов, А.П. Проблемы профессионального развития и профессиональной подготовки студента-психолога / А.П. Лузганов, А.А. Головин // Акмеология. 2013. № 3. С. 175-176.

136. Луковцева, З.В. Подготовка будущих психологов к работе в юридически значимых ситуациях / З.В. Луковцева // Международный научный институт Educatio. 2014. № 4-4. С. 85-88.

137. Лях, Т.И. Развитие самопонимания у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки / Т.И. Лях, А.Ю. Говорова // Гуманитарные ведомости Тульского гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2013. № 3. С. 143-158.

138. Мазилов, В.А. О некоторых резервах фундаментализации профессиональной подготовки психолога в современном вузе / В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко // Известия Саратовского ун-та. Серия Акмеология. 2014. № 1. С. 44-48.

139. Мазилов, В.А. О подготовке студентов по методологии психологии / В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко // Бюллетень УМО вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2015. № 2. С. 99-107.

140. Мазилов, В.А. Проблемы подготовки психолога в современной высшей школе / В.А. Мазилов // Человеческий фактор. Социальный психолог. 2012. № 2.

141. Максимова, Н.Ю. Обучающий потенциал тренинговых занятий в подготовке бакалавров психолого-педагогического образования / Н.Ю. Максимова // Молодой ученый. 2014. № 21. Т. 5. С. 585-587.

142. Маллаев Д.М., Гаджиева Н.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями психического развития аутистического спектра

Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. Т. 11. № 1. С. 9-14.

143. Маллаев Д.М. Гуманизация общего и специального образования как фактор создания ценностно-ориентированной педагогической среды Педагогическое образование и наука. 2014. № 6. С. 117-119.

144. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Изиева Д.П. Влияние гендерного развития на формирование социальной активности детей с нарушениями зрения

Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2008. № 4. С. 21-26.

145. Маллаев Д.М., Омарова П.О. Методика педагогической поддержки процесса социализации младших школьников с задержкой психического развития //Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2007. № 1. - С. 28-37.

146. Маллаев Д.М. Роль педагога в формировании игровой деятельности слепого и слабовидящего ребенка //В сборнике: Современные проблемы науки и образования Материалы ежегодной научной сессии профессорско-преподавательского состава ДГПУ. 2011. С. 188-190.

147. Маллаев Д.М. Синдром раннего детского аутизма: медико-психологические и социально-педагогические аспекты //Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2007. № 1. С. 7-28.

148. Малий Д.В. Профессиональная подготовка психологов образования к созданию психологически безопасной образовательной среды в современной школе / Д.В. Малий // Альманах современной науки и образования. 2013. № 6.

149. Марголис, А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. 2003. № 2.

150. Матакаев, А.И. Значимость эмоционального самочувствия студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / А.И. Матакаев // Гуманизация образования. 2012. № 4. С. 35-45.

151. Могилевская, Е.В. Профессиональная подготовка специалистов в сфере перинатальной психологии / Е.В. Могилевская // Северо-Кавказский психологический вестник. 2008. № 6/3. С. 74-78.

152. Моложавенко, А.В. Возможности супервизии внутри профессионального сообщества в процессе психологической подготовки педагога-психолога (супервизора-эксперта): гуманитарно-целостный подход / А.В. Моложавенко // European social science journal. 2013. № 4. С. 102.

153. Моложавенко, А.В. Возможности экспертной супервизии в про-

цессе психологической подготовки педагогов-психологов (консультантов): гуманитарно-целостный подход / А.В. Моложавенко // Образование и общество. 2013. № 3. С. 55-63.

154. Моложавенко, А.В. Гуманитаризиция психологической подготовки педагогов-психологов в период профессиональной адаптации / А.В. Моложавенко // European social science journal. 2011. № 10. С. 87-103.

155. Моров, А.В. Социально-психологический тренинг лидерства в системе подготовки практических психологов / А.В. Моров // Высшее образование сегодня. 2014. № 4. С. 50.

156. Мухтарова, З.Ш. Маскулинность - фемининность личности как фактор развития самореализации в процессе подготовки будущих психологов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / З.Ш. Мухтарова. Астрахань: АГУ, 2007. 24 с.

157. Мязина, М.Б. К вопросу о психологическом барьере в сфере профессиональной подготовки и его влиянии на дальнейшую профессиональную деятельность / М.Б. Мязина // Вестник Балтийской педагогической академии. 2002. № 48.

158. Мяснянкина, Н.Г. Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Г. Мяснянкина. Астрахань: АГУ, 2006. 21 с.

159. Наурзалина, Д.Г. Психолого-педагогические проблемы подготовки педагогов для инклюзивного образования / Наурзалина Д.Г., Альмурзаева Б.К., Аймаганбетова О.Х.., Амирханова А.А., Толегенова А.А., Карабалина А.А., Таумышева Р.Е. // Вестник Казахского национального пед. ун-та им. Абая. 2014. № 2. С. 85-93.

160. Недбаева, С.В. Практикоориентированный подход в подготовке психолога / С.В. Недбаева, Н.Г. Щербанева // Вестник института. Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики. 2010. № 8. С. 84.

161. Нечаев, Н.Н. Выявление «предмета» профессиональной деятельности как основа формирования базовых понятий в системе профессиональ-

ной подготовки психологов / Н.Н. Нечаев, М.Д. Рабесон // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2010. № 16. С. 99110.

162. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Изд.4-е, стер. М.: Теревинф, 2007. 288 с.

163. Омарова П.О., Гасанова З.З. Использование проективной методики «Дерево» в диагностике дефицитарной социальной ситуации развития //Сибирский педагогический журнал. 2009. № 7. - С. 247-254.

164. Омарова П.О., Гасанова З.З. Клинико-психологическое сопровождение ребенка с психосоматическими расстройствами в условиях инклюзивного образования // В сборнике: Актуальные вопросы психологии здоровья и психосоматики Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией М.М. Далгатова, А.М. Муталимовой. 2016. С. 182187

165. Омарова П.О., Гасанова З.З. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Северо-Кавказском федеральном округе // В сборнике: Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве сборник материалов I Международного Интернет-симпозиума. под ред. Н. М. Борозинец, Ю. В. Прилепко. 2015. С. 200-208.

166. Омарова П.О. Генезис проблемы общения умственно отсталых детей в коррекционной педагогике и психологии // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 9. С. 232-248.

167. Омарова П.О., Магомедов М.Г. Методика психолого-педагогического сопровождения подростков с посттравматическими стрессовыми расстройствами на отдаленном этапе травматизации //Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2008. № 1. - С. 32-44.

168. Омарова П.О. Общение и поведение умственно отсталых младших школьников // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 5. С. 269-281.

169. Омарова П.О., Османова Г.А. Классификация видов стойкой

школьной дезадаптации у младших школьников //В сборнике: XXVI Мер-линские чтения : Психологические инновации в образовании материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 90-летию со дня образования ПГПИ-ПГПУ. 2011. С. 82-84.

170. Омарова П.О., Османова Г.А. Классификация стойкой школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2010. № 4. С. 60-68.

171. Омарова П.О. Перспективы развития общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья //В сборнике: Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015. С. 172-174.

172. Омарова П.О. Социализация детей с нарушениями интеллекта //Педагогическое образование и наука. 2009. № 10. С. 29-34.

173. Осадчук, О.Л. Профессиональная надежность преподавателя как фактор обеспечения качества подготовки студентов вуза / О.Л. Осадчук // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 1.

174. Панферов, В.Н. Технологические аспекты профессиональной деятельности и подготовки психологов / В.Н. Панферов // Universum: Вестник Герценовского университета. 2008. № 6. С. 14-19.

175. Педченко, Ю.Г. Комплексная сказкотерапия в системе подготовки студентов-психологов / Ю.Г. Педченко // Ученые записки Московского гос. пед. ун-та. 2003. № 3. С. 32-36.

176. Питерс, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: книга для педагогов-дефектологов / Т. Питерс / Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипициной; Д.Н. Исаева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 240 с.

177. Плужникова, Д.О. Современная модель подготовки будущих бакалавров психологии к формированию совпадающего поведения /

Д.О. Плужникова // European social science journal. 2013. № 10-2. С. 90.

178. Подлеснов, А.А. Профессиональная направленность личности как интегральный мотивационно-динамический компонент подготовки кадров высшей квалификации / А.А. Подлеснов // Теория и практика общественного развития. 2014. № 21.

179. Полетаева Н.М. Акмеологические аспекты подготовки педагогов-психологов / Н.М. Полетаева // Акмеология. 2003. № 3. С. 18-25.

180. Поникарова, В.Н. Особенности взаимодействия специалистов в процессе психологического сопровождения подготовки педагогов инклюзивного образования / В.Н. Поникарова // Международная научная школа психологии и педагогики. 2014. № 4. С. 103-105.

181. Попова, Г.В. Использование игрового проектирования при подготовке будущих психологов к практической деятельности / Г.В. Попова, Е.М. Павлик // Проблеми та перспективи формування нащонально!' гу-маштарно-техшчно!' елгги. 2010. № 27-3. С. 105-112.

182. Попова, О.С. Некоторые пути совершенствования профессиональной подготовки студентов-психологов / О.С. Попова // Tehnocopia. 2010. № 2. 18-54.

183. Пошехонова, В.А. Актуальность проблемы подготовки практических психологов для работы с детьми с отклонениями в развитии в дошкольном учреждении / В.А. Пошехонова // Вестник Шадринского гос. пед. ин-та. 2013. № 1. С. 68-75.

184. Пошехонова, В.А. Практическая подготовка психолога к профессиональной деятельности / В.А. Пошехонова // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2013. № 2. С. 55-62.

185. Прохорова, Е.А. Социализация личности в процессе профессиональной подготовки / Е.А. Прохорова, Ю.П. Ветров // Глобальный научный потенциал. 2014. №8 (41). С. 43.

186. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психоло-

гии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

187. Психологическое сопровождение адаптации студентов в изменяющихся условиях образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Краснянская Т.М. и др. Пятигорск, 2012.

188. Пушкарева, Т.В. Рефлексия как процесс анализа личной профессиональной подготовленности студентов к профессиональной деятельности/ Т.В. Пушкарева // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокине-тика. 2011. № 4. С. 70-73.

189. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. 512с.

190. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Издание четвертое. СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

191. Руськина, Е.Н. Подготовка психолого-педагогических кадров к развитию психологической безопасности учащегося / Е.Н. Руськина // Российский научный журнал. 2014. № 3. С. 138-142.

192. Сатмари, П. Дети с аутизмом / П. Сатмари. СПб.: Питер, 2005.

224 с.

193. Сафукова, Н.Н. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения личности в условиях вузовской подготовки / Н.Н. Сафукова // Вестник Северо-Кавказского гос. ин-та. 2013. № 1. С. 282291.

194. Селях, Л.Ю. Развитие творческого потенциала личности в профессиональной подготовке будущих специалистов / Л.Ю. Селях // Вестник науки Костанайского социально-технического ун-та им. академика Зулхарнай Ал-дамжар. 2012. № 2. С. 202-207.

195. Семиченко, В. Проблема формирования речевой культуры будущих психологов в процессе профессиональной подготовки / В. Семиченко // Психолшгвютика. 2012. № 10. С. 114-120.

196. Сергеева, А.А. Психоэстетотерапия в контексте профессиональной

подготовки студентов-психологов / А.А. Сергеева // Ученые записки Московского гос. пед. ун-та. 2005. № 5. С.75-81.

197. Сергеева, О.А. Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / О.А. Сергеева. Астрахань: АГУ, 2007. 26 с.

198. Сидоренко, О. Возможности решения задач инклюзивного образования при подготовке психологов / О. Сидоренко, И. Логинова // Педагогический вестник. 2015. № 1. С. 11-30.

199. Сидорова, И.Н. Формирование общекультурных компетенций в процессе подготовки будущего профессионала / И.Н. Сидорова // Ceteris paribus. 2015. № 1. С. 94-113.

200. Смирнов, А.Н. Особенности условий подготовки практических психологов в зависимости от их профессиональной специализации: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А.Н. Смирнов. Н. Новгород: НГПУ, 2006. 23 с.

201. Сорокоумова, С.Н. Подготовка педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей в инклюзивном обучении / С.Н. Сорокоумова // Приволжский научный журнал. 2010. № 4.

202. Сохранов, В.В. Особенности профессиональной социализации студентов на вузовском этапе профессиональной подготовки / В.В. Сохранов, М.К. Сайфетдинова, М.В. Баранов, В.И. Проскурина // Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В.Г. Белинского. 2008. № 7. С. 149-154.

203. Спирина, М.Л. Профессиональная подготовка бакалавров психолого-педагогического образования / М.Л. Спирина // Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 3. С. 137-145.

204. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

205. Сысоев, В.В. К вопросу о психологической подготовке специалиста к профессиональной деятельности / В.В. Сысоев, О.А. Овсяник // Вестник Московского гос. открытого ун-та. 2015. № 3. С. 99-112.

206. Тертычная, В.В. Актуализация интеллектуально-личностных ха-

рактеристик студентов-психологов как субъектов саморазвития в процессе вузовской подготовки: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.В. Тертычная. Казань: КФУ, 2012. 24 с.

207. Тертычная, В.В. Становление субъекта саморазвития в процессе вузовской подготовки на примере студентов-психологов / В.В. Тертычная // Казанский педагогический журнал. 2011. № 4. С. 18-25.

208. Трещев, А.М. Педагогические условия развития автономии личности студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки / А.М. Трещев, О.А. Сергеева // Дискуссия. 2012. № 9. С. 148.

209. Трофимович, М.В. Особенности подготовки будущих практических психологов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста / М.В. Трофимович // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 171-178.

210. Тылец, В.Г. Психологическая реальность иноязычных образовательных практик: от комфорта к личной безопасности / В.Г. Тылец, Т.М. Краснянская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. С. 317-321.

211. Тылец, В.Г. Психология обучения иностранным языкам в контексте педагогических концепций и образовательной практики / В.Г. Тылец, Т.М. Краснянская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 3. С. 186-189.

212. Тылец, В.Г. Теоретические аспекты разработки психологической концепции лингвистической безопасности личности / В.Г. Тылец, Т.М. Крас-нянская // Прикладная психология и психоанализ: электронный научный журнал. 2015. № 3. С. 4. URL: http://ppip.idnk.ru

213. Тютюник, М.В. Подготовка психолога к сопровождению педагога в профессиональной деятельности в современной школе / М.В. Тютюник // Человек и образование. 2010. № 3. С. 43-46.

214. Фалеева, А.А. Психологические основы профессиональной подготовки специалистов-психологов / А.А. Фалеева, Л.Е. Койшегулова // Вестник

Атырауского гос. ун-та им. Х. Досмухамедова. 2015. № 1. С. 254-263.

215. Федотов, С.Н. Проблемы подготовки психологов органов внутренних дел / С.Н. Федотов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 1. С. 113-117.

216. Хакунова, Ф.П. Прикладные аспекты подготовки и развития самоэффективности практических психологов / Ф.П. Хакунова, Ю.Ю. Шавернева // Вестник Адыгейского гос. ун-та. 2014. № 1. С. 83-87.

217. Харина, Н.А. Специфика изучения личностного адаптационного потенциала в ходе профессиональной подготовки психологов ФСИН / Н.А. Харина // Прикладная юридическая психология. 2008. № 4. С. 13-20.

218. Худякова, Т.Л. Модель профессиональной подготовки психологов на современном этапе модернизации высшего профессионального образования в России / Т.Л. Худякова, А.Н. Мосина // Вестник Воронежского гос. унта. Серия Проблемы высшего образования. 2014. № 2. С. 105.

219. Худякова, Т.Л. Особенности профессиональной подготовки психологов на современном этапе модернизации высшего профессионального образования в России / Т.Л. Худякова, А.Н. Севрюкова // Известия Воронежского гос. пед. ун-та. 2014. №1. С. 88-92.

220. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 58-64.

221. Цицей, Р.М. Социально-психологический тренинг в подготовке экстремальных психологов для работы в очаге чрезвычайной ситуации / Р.М. Цицей // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Серия педагогика психология. 2013. № 3. С. 272-275.

222. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, А.В.Морозов. М., 2001. 240 с.

223. Чиркова, Т.И. Подготовка бакалавров-психологов: неопределенность целеполагания, риски и возможности их преодоления / Т.И. Чиркова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. № 2. С. 14-24.

224. Чиркова, Т.И. Профессиональные риски в структуре профессиональной деятельности психолога: контекст вузовской подготовки / Т.И. Чиркова, Е.М. Кочнева, С.П. Мялкина // Концепт. 2014. № 6.

225. Шантырь, Е.Е. Интерпретация профессий и вопросы подготовки кадров в сфере психологических услуг / Е.Е. Шантырь // Психология и психотехника. 2015. № 9. С. 942.

226. Шанц, Е.А. Развитие социально значимых качеств личности студента в процессе профессиональной подготовки / Е.А. Шанц // Концепт. 2013. № 2. Спецвыпуск.

227. Шемякина, О.О. Возможности психодраматического метода в подготовке психологов / О.О. Шемякина // Труды Московская гуманитарно-технической академии. электронный журнал. 2010. № 3. С. 193-194.

228. Шиляева, И.Ф. Культура общения как показатель и условие профессиональной подготовки будущего психолога / И.Ф. Шиляева // Вестник Башкирского гос. пед. ун-та им. М. Акмуллы. 2015. № 1. С. 176.

229. Шиляева, И.Ф. Культура общения как условие профессиональной подготовки будущего психолога / И.Ф. Шиляева // Педагогический журнал Башкортостана. 2014. № 2. С. 31.

230. Шкляр, Н.В. Технологические аспекты подготовки педагога к психолого-педагогическому сопровождению эмоционального развития школьников с нарушением интеллекта / Н.В. Шкляр // Вестник Дальневосточной гос. социально-гуманитарной академии. 2010. № 1-2. С. 43-49.

231. Шутенко, Е.Н. Потребностно-смысловые особенности самореализации студентов в процессе вузовской подготовки / Е.Н. Шутенко // Перспективы науки и образования. 2013. № 6. С. 156-161.

232. Шутенко, Е.Н. Субъективно-значимые критерии самореализации студентов в процессе вузовской подготовки / Е.Н. Шутенко // Вестник Белгородского гос. технического ун-та им. В.Г. Шухова. 2014. № 3. С. 198-215.

233. Щелина, Т.Т. К проблеме развития стрессоустойчивости студентов психолого-педагогических направлений подготовки / Т.Т. Щелина,

В.А. Колясникова // Молодой ученый. 2015. № 11. Т. 17. С. 1774.

234. Щелина, Т.Т. Проблема подготовки будущих педагогов-психологов к работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью в контексте реформирования современной системы образования / Т.Т. Щелина, Е.А. Гринина // Молодой ученый. 2014. № 21.1. С. 137-140.

235. Щербакова, А.М. Подготовка студентов-психологов к работе с терминальными больными (в рамках специализации «Психологическая реабилитация») / А.М. Щербакова // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2010. № 5.

236. Югова, Н.Л. Подготовка студентов к психолого-педагогической деятельности посредством экспертных систем / Н.Л. Югова // Фундаментальные исследования. 2012. № 11. Ч. 6. С. 1414-1418.

237. Яндарова, С.В. Социально-психологические основы этнических особенностей имиджа российского руководителя: Автореф. дис. ... докт. психол. наук / С.В. Яндарова. М., 2010.

238. Ясюкова, Л.А. Качество подготовки современных практических психологов / Л.А. Ясюкова // Национальный психологический журнал. 2006. № 1. С. 97-102.

239. Kotova, I.B. On the issue of studying the phenomenon of patriotism / I.B. Kotova, E.V. Okorochkova // Журнал министерства народного просвещения. 2015. № 2 (4). С. 75-82.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Подборка упражнений для тренинга профессиональной коммуникации

Упражнение «Карусель»

Цель: Формирование навыков завязывания контактов.

Описание упражнения. Члены группы садятся по принципу карусели, т.е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный (участники стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (участники располагаются лицом к центру круга).

По сигналу ведущего все участники внешнего круга одновременно делают один или два шага вправо (пересаживаются на стоящий справа от них стул) и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько.

Ведущий объясняет участникам, что цель данного упражнения -научиться легко и приятно входить в контакт, поддерживать разговор и так -же легко и приятно расставаться, поэтому каждый должен выполнять упражнение в соответствии с целью. Каждый раз роль участнику дает ведущий.

Примеры ситуаций встречи:

1. Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече.

2. Перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте, как его зовут, чем он занимается.

3. Перед вами совсем маленький ребенок, он чего-то испугался и вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте.

4. Вас сильно толкнули в автобусе, оглянувшись, вы увидели пожилого человека...

5. Вы были самыми близкими друзьями в детстве, на год вас увезли в другой город. Вы встретились впервые после годовой разлуки.

6. Человек, стоящий напротив вас, очень робеет, а ему предстоит трудный и чрезвычайно важный разговор. Подбодрите его.

7. Этот человек сделал для вас нечто приятное и непростое. Вы только что узнали об этом...

8. Вам только недавно стало известно, что этот человек совершил нечто необыкновенное (спас человека, поставил рекорд, сделал великолепное открытие). И вот вы встретились.

9. Ему сегодня жутко не повезло, с ним обошлись несправедливо. Он, конечно, не подает виду, но вы, его друг, понимаете, насколько ему тяжело на душе.

10. Этому человеку через несколько минут предстоит сдача очень трудного экзамена, который вы уже сдали. Поддержите его.

Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы - 23 мин. Затем ведущий дает сигнал, и участники должны в течение 1 минуты закончить беседу, попрощаться, перейти вправо, к новому партнеру.

После проведения упражнения каждый игрок записывает, например, самый приятный комплимент, полученный им, самое удачное подбадривание, самое искреннее выражение благодарности и т.д.

Рефлексия. Происходит обсуждение записей, каждый участник делится своими впечатлениями.

Упражнение «Выбор тактики»

Цель: Овладение тактиками речевого взаимодействия.

Описание упражнения. В речевом общении можно выбрать разные тактики поведения: подавление, уступка, подстраивание, защита, сотрудничество, компромисс. Сейчас вам представится возможность апробировать эти тактики в действии. Пожалуйста, разбейтесь на пары. А сейчас определите для себя роли. В каждой паре один будет из вас начальник, другой - подчиненный.

Представьте себе такую ситуацию: в конце рабочего дня начальник подходит к сотруднику. Конец месяца, подразделение загружено срочными делами, и вот между начальником и подчиненным происходит разговор: «Я

прошу вас остаться после работы, чтобы доделать горящие дела». Подчиненный «Не могу, рабочий день уже закончился». Цель каждого из вас: найти тактику поведения. А теперь вопрос ко всем: «Кто по своей субъективной оценке нашел гибкий ход? Кто в каждой паре выиграл? Начальник или подчиненный?». Затем следующий тур нашего соревнования: ведущий выбирает одного из тех, кто победил в роли начальника, и другого победителя в роли подчиненного. Пусть они сыграют заново сцену для всех.

Рефлексия. Кто же во всей этой игре был на самом высшем уровне.

Упражнение «Дискуссия»

Цель: Овладение навыками коммуникативного взаимодействия.

Описание упражнения. Четыре участника группы добровольно вызываются участвовать в дискуссии, взяв на себя одну из предложенных ролей.

«Начальник». Держится высокомерно, мыслит безапелляционно. Себя считает правым, остальных - виновными. Говорит властным голосом, не терпит возражений.

«Подчиненный». Во всем противоречит начальнику. Держится подобострастно, во всем соглашается с начальником. Всех успокаивает, очень боится конфликта.

«Человек - компьютер». Ультра рассудительный, спокойный, холодный, собранный, бесстрастный, умный. Говорит только правду.

«Чудак». Высказывает неожиданные суждения, приводящие всех в недоумение. Держится независимо. Кажется неуклюжим «простаком», «себе на уме».

Предметом дискуссии может быть любая тема. Добровольно, в соответствии со своими поведенческими ролями участники дискуссии демонстрируют различные варианты межличностных отношений. Дискуссия длится 15-20 минут. Занятие заканчивается общим обсуждением поведения участников дискуссии. Руководитель предоставляет каждому участнику дискуссии возможность защищать свою позицию.

Рефлексия.

Упражнение «Конфликт»

Цель: Развитие навыков преодоления конфликтной ситуации.

Описание упражнения. Кто из нас не попадал в сложную неординарную ситуацию? Как выйти из нее с наименьшими потерями? Как помочь разрешить конфликт?

Распределение ролей следующее: один - руководитель, а двое - конфликтующие, которых руководитель вызвал для урегулирования конфликта. Конфликтную ситуацию возьмем одну из тех, в которые мы попадали сами. Пожалуйста, разбейтесь на тройки и распределите роли в каждой тройке. Цель руководителя - по возможности сгладить конфликт, притушить его. Цель конфликтующих - вывести конфликт наружу и, наверное, победить в этом споре. Ведущий должен понять, в чем сущность конфликта, отделить повод от причины, выяснить истинное положение вещей с помощью конструктивных вопросов, дать оценку ситуации. Конфликтующим предстоит очень коротко и убедительно аргументировать свою позицию и с достоинством выйти из конфликтной ситуации. Итак, придумайте тему конфликта. После, давайте оценим, кто же вышел победителем из этого конфликта? Теперь сражаются победители; согласуйте тему конфликта и приступайте к делу.

Рефлексия.

Упражнение «Смена позиций в конфликте»

Цель: помочь участникам группы научиться выражать свои чувства посредством «Я-высказывания».

Инструкция: Участники делятся на пары. Первый член пары обвиняет в чем-то другого, создавая ситуацию конфликта. Второй - реагирует тремя различными способами: а) оправдывается и извиняется (с позиции «жертвы»); б) использует «Ты-высказывание» для ответных обвинений; в) использует «Я-высказывание» по схеме. Затем участники меняются местами и придумывают новую ситуацию. Каждая пара показывает группе свою ситуацию и варианты

решений. Группа анализирует все увиденное, используя критерии соответствия поведения заявленной позиции, правильность использования приема «Я-высказывания» участниками упражнения.

Рефлексия.

Игра «Я за тебя отвечаю»

Цели: Развитие навыков вербальной коммуникации, социальной перцепции и лучшего понимания других, формирование активности и умения находить выход из конфликтных ситуаций, конструктивного взаимодействия и уверенного поведения.

Описание упражнения. Вызывается доброволец. Он выбирает из группы того человека, с кем, по его мнению, у него возникло наибольшее взаимопонимание. Эти двое садятся рядом и договариваются, кто за кого сейчас будет отвечать. Игра состоит в том, что на вопросы группы, заданные одному человеку, отвечает другой, стремясь угадать, как бы на них отвечал его напарник. Напарник же помалкивает и слушает, отмечая мысленно, где отвечающий за него игрок попал в точку, а где ошибся. Вопросы можно задавать любые, связанные с чем угодно и на любую тему.

Рефлексия.

Упражнение «Вызвать симпатию»

Цель: Диагностика и коррекция личностных качеств и умений в сфере коммуникации.

Описание упражнения. У вашего сына (дочери) неприятности в школе начались после прихода в школу новой учительницы математики. Вы идете в школу и встречаетесь с ней. У вас нет никакой цели, кроме одной - вызвать симпатию по отношению к вам и вашему (-ей) сыну (дочери). Представьтесь, расскажите о себе, о своем (-ей) сыне (дочери) с использованием приемов завоевания симпатии.

Рефлексия: Что вызвало трудности? Какие эмоции возникали, когда вы

были в роли отца? С чем они могут быть связаны?

Упражнение «Реклама»

Цель: Развитие навыков интерактивного воздействия.

Описание упражнения. Группа разбивается на две подгруппы. И каждой из них дается задание: создать рекламу своих идей по разрешению конфликтов и представить ее заказчику - покупателю.

Экспертиза подтверждается методом экспресс-опроса желающих купить идею.

Рефлексия.

Приложение 2

Подборка упражнений для тренинга профессионально важных качеств личности педагога-психолога,

работающего с детьми с нарушениями аутистического спектра

Упражнение «Эпитафия.»

Цель: Повысить готовность осознанно выстраивать свои жизненные перспективы в профессиональной сфере, выделяя и логически связывая основные события собственной жизни.

Описание упражнения. Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о некотором человеке, который в наше время закончил институт и стал работать в качестве педагога-психолога, проработав 40 лет. Каждый должен будет по очереди назвать важное событие в профессиональной жизни данного человека - из этих событий и сложится его жизнь. В конце игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главного героя.

Рефлексия: Насколько жизнь героя оказалась интересной и ценной? Все ли важные события были оговорены?

Упражнение «Собственный выбор»

Цель: Стимулирование изучения самого себя, способствование поведенческим изменением, формирование способностей отстаивать собственную точку зрения.

Описание упражнения. Члены группы стоят. Стулья расставлены вдоль противоположных стен. Тренер зачитывает инструкцию.

Сейчас вам будут зачитывать мнения людей по поводу жизненных различных проблем. Те, кто согласен с этим мнением, сядьте на стулья у правой стены. Те, кто не согласен - у левой стороны. Далее зачитывается одно из мнений: а) все недобрые поступки не остаются безнаказанными; б) людям, которые лгут, трудно смотреть в глаза других; в) если установленное правило не нравиться, его можно нарушить; г) многие выражают свой гнев тем, что

стучат по столу; д) люди должны уважать права друг друга; е) человек, который обманул, обязательно будет мучить совесть.

После того как зачитывается суждения, и участники разделились на группы, начинается обсуждение. Каждая группа обосновывает свой ответ и обсуждает свой выбор. В процессе обсуждения возможно изменение точек зрения кого-то из участников. Поэтому в конце обсуждения необходимо предоставить возможность тем, кто этого желает перейти в противоположную группу.

Рефлексия.

Упражнение «Вхождение в идеальное «я» (по НЛП)»

Цель: Изменение нежелательного состояния, поведения или отрицательной черты характера на положительные.

Описание упражнения.

1. Ощутить «я» как нежелательное реальное поведение;

2. Переместиться на другое место: в «я» идеальное;

3. Затем потихоньку приблизиться к первому «я» реальному, но с идеальной установкой, если потеряли ощущение идеального, представьте себя опять в идеальном образе. Затем возвратитесь в «я» реальное;

4. Вернуться в реальное «я», но остаться «я» идеальным;

5. Закрепить это состояние.

Рекомендации: Эффект упражнения может быть положительным только при многократном его повторение. Упражнение желательно повторять ежедневно, лучше утром сразу после сна. Заканчивайте упражнение решительным заявлением действовать весь день и во всех ситуациях в соответствии с созданным идеальным образом.

Рефлексия.

Упражнение «Чем я ценен для этого мира»

Цель: Попытка участников группы выразить их ощущение собственной

значимости; возможность выхода на уровень доверия. Также это упражнение диагностирует уровень осмысленности жизни и безопасности.

Описание упражнения. Участникам группы предлагается написать развернутый ответ на вопрос: «Чем я ценен для этого мира».

Рефлексия. После того, как это упражнение выполнено, добровольцу предлагается прочитать то, что он написал. После того, как он прочтет свою работу, начинается обсуждение. Те, кто считает нужным, высказываются вслух, другие записывают. Отвечают на следующие вопросы: легко ли было выполнять это упражнение; какие чувства вызвало его выполнение; что чувствовали участники, когда добровольцы зачитывали свое сочинение; что было проще: слушать других или писать самому.

Упражнение «Разминка»

Цель: Определение уровня принятия ответственности за себя, за свою жизнь. Особенность этого занятия в том, что оно одновременно диагностирует наличный уровень ответственности и дает толчок к осознанию того, кто является ответственным за то, как складывается наша жизнь.

Описание упражнения. Участникам дается задание написать имена пяти человек, которые несут за них ответственность. Затем следует задание написать имена пяти человек, за которых они несут ответственность. После этого участники возвращаются к первым пяти людям и отмечают их долю ответственности в процентах. Ту же операцию проделывают и над вторым списком имен.

Рефлексия. Участникам предлагается интерпретация этого теста по нескольким пунктам: отметили ли себя и в первый, и во второй раз; были ли люди в списках, чья ответственность превышает 50%-ный рубеж; могут ли они отметить человека, который полностью виноват в том, что случилось с участниками (и плохое и хорошее). Каждый из участников делал вывод об ответственности за свою собственную жизнь.

Упражнение «Стоп-реакция»

Цель: Сформировать у участников группы навык «задержки поведения», то есть более глубокого и внимательного рассмотрения и оценки конкретной ситуации перед принятием решения.

Описание упражнения. В основе упражнения - обсуждение случая из жизни, в котором произошел «срыв» в поведении. Это могут быть какие-то неудачи в прошлом.

Обсуждая соответствующую ситуацию, педагог-психолог доходит до момента, когда подросток принял неправильное решение, стал необдуманно вести себя. «Представь себе, что ты имел бы возможность в тот момент, когда принимал решение, взять перерыв на одну минуту так, как это делает тренер во время игры перед тем, как принять окончательное решение. Вот этот момент: минута началась». С этими словами педагог-психолог засекает время по секундомеру. По истечении минуты задаются два вопроса: «Какие новые мысли у тебя появились?» и «Ты остался бы при старом решении или поступил бы как-то иначе?».

В результате применения упражнения в течение нескольких занятий у участников группы формируется представление о «задержке» перед принятием решения. После этого наступает очередь ее осмысления с тем, чтобы у него выработалась склонность «задерживаться перед принятием важного решения. Для этого во время группового занятия совместно придумывается обобщенный портрет лица, имеющего привычку к упомянутой «задержке», и его антипода, то есть человека, такой привычкой не обладающего. Участники группового занятия говорят о том, насколько ярко и отчетливо они представляют себе подобных людей, характеризуют свое отношение к ним. В результате вопрос как надо себя вести, перемещается в иную, характерологическую плоскость: каким человеком надо быть.

Данное упражнение побуждает перейти от «знакомства» со своей характерологической чертой к освоению искусства быть ее носителем. В ходе упражнения участники группы имеют возможность увидеть трудности, кото-

рые возникают в связи с их особенностями личности, и самостоятельно ищут выход из них.

Рефлексия.

Упражнение «Без меня и тебя этот мир не полон»

Цель: Вербализовать ощущение своей личностной ценности и ценности партнера по взаимодействию.

Описание упражнения. Участникам предлагается продолжить сочинение, начинающееся со слов: «Без меня и тебя этот мир не полон...» сочинение пишется в свободной форме.

Рефлексия. После выполнения этого задания нескольким добровольцам предлагается прочитать свое сочинение. Обсуждение проходит по следующим пунктам: что чувствовали участники, когда писали сочинение; не возникло ли сопротивление; что чувствовали они, когда добровольцы зачитывали свои сочинения; получилось ли передать свои чувства на бумаге; что было труднее: писать или слушать.

Упражнение «Я и этот мир»

Цель: Развитие уровня сензитивности к себе, актуализация смыслопо-искового процесса личности, а также демонстрация возможности решения проблемы собственной значимости не с точки зрения логики, а с точки зрения чувств.

Описание упражнения. Упражнение проводится после релаксации. Участники следуют за голосом ведущего. Они либо мысленно проговаривают фразы, либо просто осознают и переживают их значение для себя лично. Ведущий говорит приблизительно следующее.

«Этот мир - мой мир... Я пришел в этот мир не случайно... Меня привела сюда какая-то цель... Я родился человеком неслучайно... Я песчинка в мировом океане... но в песочных часах каждая песчинка падает в вечность... Я принадлежу вечности... мир принадлежит вечности. Я пришел в этот мир с

какой-то целью... Я отражение этого мира... Я это мой мир... Мой мир внутри меня... Я не причиню ему никакого вреда... Я несу его через свою жизнь, ни разу не уронив... Этот мир - мой мир... Я часть этого мира... Этот мир - часть меня... Я и этот мир не существуем друг без друга... Этот мир - мой мир».

Рефлексия. После выхода из упражнения участникам предлагается письменно зафиксировать следующее: получилось ли расслабиться; получилось ли следовать за голосом, возникали ли какие-либо образы; не возникло ли сопротивление на какую-нибудь из фраз упражнения; согласны ли они с тем, что было сказано в упражнении. Следует также отметить, могли ли они написать такой текст сами; близки ли им чувства, переданные в тексте и, наконец, могут ли они сказать, что подписались бы под этим текстом. Фиксирование переживаний, вызванных этим упражнением, происходит письменно, так как эти переживания носят интимный характер. Устно участники дают ответ на вопрос о том присоединяются ли они к чувствам, выраженным в тексте или нет.

Приложение 3

Подборка упражнений для тренинга способности к построению системы развивающего воздействия на детей с нарушениями психического развития аутистического спектра

Упражнение «Диалог с тревожностью»

Цель: Выявить содержательный аспект своего тревожного состояния и понять возможность ее преодоления.

Описание упражнения: Участники группы разбиваются по парам. В парах один из них исполняет роль самого себя, а другой роль его тревожности (переживания). Задача участников установить диалог со своей тревожностью и найти общий компромисс, который бы привел к положительному результату реагирования на окружающий мир. Затем участники меняются ролями.

Рефлексия.

Упражнение «Метафора проблемы»

Цель: Понять суть имеющихся проблем и постараться осознать возможность их преодоление.

I этап

Трудно представить человека, который никогда не испытывал никаких психологических проблем, которые вызывают внутренние переживания.

Описание упражнения. Участникам предлагается поработать со своими проблемами, которые вызывают дискомфорт. От участников не требуется подробного изложения проблемы. Им следует изобразить сложную ситуацию в метафорической форме.

Метафоры изображают на бумаге при помощи красок, фломастеров, карандашей и т.д.

Звучит негромко музыка.

Участники закрывают глаза и мысленно возвращаются в ситуацию, в которой они испытывали трудность, дискомфорт и неприятные переживания.

«Посмотрите на ситуацию как бы со стороны, оставаясь к ней достаточно эмоционально холодными, какие чувства вызывает данная проблема? Какой образ рождается? С чем или с кем ассоциируетесь вы сами? Вернитесь немного назад и вспомните другую ситуацию, которую также восприняли как проблемную. Та же ли эта проблема? Такие же вызывает чувства? Если нет, попробуйте понять, в чем сходство этих проблем?.. А теперь, откройте глаза, молча возьмите кисточку, либо карандаш, фломастер и начинайте рисовать рисунок, который можно было бы назвать «Моя проблема, которая вызывает во мне неприятные чувства». Обязательно нужно, чтобы ваш рисунок содержал метафору вашей проблемы».

II этап

Описание упражнения. Затем участникам необходимо вернуться в круг, взяв с собой рисунки. Следует их разложить так, чтобы все остальные участники группы могли их хорошо видеть. Затем, каждому из членов группы следует посетить вернисаж метафорических проблем. Участникам требуется увидеть в картинках других товарищей их проблемы, понять смысл предлагаемой метафоры и выбрать ту картинку, метафора которой покажется более близкой. Все это без слов. Каждый из участников начинает рассматривать картины. После просмотра участники берут свой рисунок и кладут его рядом с тем рисунком, чья метафора оказалась наиболее совпадающей с видением собственной проблемы. Таким образом, в результате выявляются группы родственных по духу метафор».

III этап

Описание упражнения. Следующая задача - перевести метафору с языка рисунка на языке слов. Но это не означает, что участники обязаны разъяснять суть тревожащей проблемы. Участники создают словесную метафору проблемы и рассказывают ее своим товарищам по группе. После этого группа должна придумать общую метафору, которую нужно представить и в рисунке, и в словесном изложении. При осуждении словесного метафорического образа проблемы не раскрывают участники реальное ее содержание, а ис-

пользуют только метафорический язык.

По окончании выработки общей метафоры каждая группа представляет другим метафорический образ своей проблемы.

IV этап

Описание упражнения. От участников требуется самое важное - это создать метафору победы над проблемой. Участники вместе придумывают нестандартную, позитивную метафору. Очень хорошо, если участники вносят в создаваемый образ изрядную долю юмора. После создания метафор участники их демонстрируют. Желательно, чтобы представление метафор каждой группы сопровождалось аплодисментами.

Рефлексия.