Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Зобнина, Татьяна Венеровна

• Зобнина, Татьяна Венеровна
• доктор психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор психологических наук Зобнина, Татьяна Венеровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Понятие профессионализма и профессионализации личности.

1.2. Проблемы продуктивности деятельности в образовании.

1.3. Составные профессионализма педагога.

1.4. Творчество в деятельности педагога.

1.5. Психологическая компетентность учителя как условие эффективности его профессиональной деятельности.

Выводы.

Глава 2. ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА.

2.1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза.

2.2. Формирование и развитие педагогических способностей у будущих учителей.

2.3. Развитие творческих способностей у студентов-педагогов.

2.4. Психологическая подготовка студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Выводы.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Акмеологический подход в науке и образовании.

3.2. Основные положения концепции психологической подготовки студентов будущих педагогов на основе акмеологического подхода.

Выводы.

Глава 4. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

4.1. Моделирование процесса психологической подготовки студентов педвуза на основе акмеологического подхода.

4.2. Акмеологические аспекты в преподавании общей психологии.

4.3. Развитие акмеологических идей в процессе преподавания возрастной психологии.

4.4. Педагогическая психология и акмеология.

4.5. Реализация акмеологического подхода к преподаванию курса социальной психологии.

4.6. Элективные курсы по психолого-акмеологической тематике как средство профессионализации развития студентов.

Выводы.

Глава 5. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

5.1. Объект, предмет, задачи, организация и методы исследования.

5.2. Формирование профессионально значимой мотивации у студентов экспериментальной и контрольной групп.

5.3. Сравнительная характеристика динамики развития психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп.

5.4. Динамика развития творческих способностей студентов в процессе опытноэкспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза»

Интерес к проблеме достижения человеком высоких уровней профессионализма отчётливо обозначился в последние годы, когда выраженную остроту приобрела потребность общества в специалистах-профессионалах различного профиля. Тенденции развития современного российского общества ориентируют людей на проявление самостоятельности, гибкости, творческого и ответственного отношения к делу. Это не только обеспечивает развитие общества, но и является залогом достойного существования людей. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене приоритетов в образовании, мощной волне инноваций, охватившей все уровни и звенья системы образования. Все это требует новых подходов в подготовке педагогических кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Всё настойчивее в последнее время звучат голоса о необходимости решения насущных глобально-кризисных проблем общества (экологических, демографических, социально-экономических, духовных). По мнению учёных, во многом эти проблемы обусловлены кризисом системы образования, препятствующим подготовке нужных обществу специалистов и не позволяющим перейти на модель устойчивого развития. Проявлением этого кризиса являются обозначившиеся в последние годы противоречия в системе высшего профессионально-педагогического образования:

- между типовой системой подготовки педагогов и индивидуально-творческим характером их профессиональной деятельности;

- между требованиями, предъявляемыми к педагогу современной действительностью и фактическим уровнем готовности выпускников к выполнению профессиональных функций;

- между необходимостью применения системного анализа в решении педагогических задач и отсутствием целостного подхода к подготовке будущих педагогов;

- между доминированием репродуктивного характера обучения в вузе и индивидуально-творческим характером педагогической деятельности, что придает особую значимость вопросу о типах учебного взаимодействия в системе «преподаватель - студент».

- между потребностью общества в учителях с развитым чувством ответственности, гражданской активности, преданных профессии педагога и понимающих её высокое предназначение в условиях экономического кризиса, деморализации общества, с одной стороны, и падением престижа педагогической профессии, тяжелым кадровым кризисом в сфере образования, снижением у молодежи удовлетворённости перспективой быть учителем, с другой стороны.

Наличие этих противоречий ведёт к угасанию интереса к педагогической профессии, к опоре на внешнюю мотивацию в процессе обучения, к недостаточной развитости профессиональных знаний и умений, к блокированию потребности в профессиональной самореализации. В этих условиях проблема повышения качества образования на всех его уровнях и во всех формах реализации приобретает первостепенное значение. В полной мере это относится и к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, которым предстоит работать с теми, кто придёт на смену нынешнему поколению в недалеком будущем.

Преодоление кризиса в системе образования предполагает наряду с усилением административного, материального, организационного обеспечения также совершенствование ее научного, учебно-методического обеспечения. Модернизация профессионального образования затрагивает разные аспекты и стороны процесса подготовки студентов: философию образования, содержание образования, организацию и процесс обучения, формы оценивания и контроля знаний и умений студентов. Это выражается в распространении инноваций в системе высшего профессионального образования, что предусматривает, в свою очередь, наличие благоприятной среды вуза, которая должна обеспечивать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие условия для позитивных процессов нововведений.

К настоящему времени накоплен достаточно обширный опыт психологической подготовки студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности, определяемой в научной литературе как вид формирования личности, целью которого является выявление индивидуально-психологических особенностей, развитие мотивации и способностей путем привлечения и активизации внутренних психологических ресурсов личности для обеспечения успешной деятельности [Захарова Л.Н., 1993, Рыжов В.В., 1995, Сорокоумова Г.В., 2011 и др.]. Результатом психологической подготовки является определенный уровень психологической готовности личности к деятельности, выражающийся в становлении и укреплении когнитивных, мотивационных, коммуникативных, рефлексивных, творческих и нравственно-духовных характеристик внутреннего мира и поведения.

Педагогический вуз призван вооружить будущих учителей профессионально необходимыми знаниями, умениями их самостоятельно приобретать и осмысливать, методами обучения, воспитания и развития детей и юношества, а также методами и приемами самообразования и саморазвития. Важную роль в решении этих задач играет психологическая подготовка студентов-педагогов к предстоящей профессиональной деятельности. Вместе с тем отмечающееся в последние годы изменение социального запроса к личности учителя, в психологической структуре которой на первый план выходят творческие качества, готовность к саморазвитию, самостоятельность и инициативность, а также произошедшие в последние десятилетия изменения в психологической науке (открытие путей к освоению мировой психологической мысли; более тесная ассимиляция психологии с философией и другими смежными науками в широкой исторической перспективе; появление новых подходов в психологии развития; расширение области историкопсихологических исследований, в особенности посвященных дореволюционному периоду развития психологической мысли, а также формированию отечественной психологии в 20-30-е годы; смещение акцента с теоретического осмысления проблем функционирования и развития психики на решение прикладных, практико-ориентированных задач) делают актуальной проблему разработки и распространения инноваций в системе психологической подготовки студентов педагогических вузов.

Созданию инновационной образовательной среды педвуза может содействовать и реализация акмеологического подхода к психологической подготовке студентов. Однако до настоящего времени акмеологический подход как «система принципов, методов и приемов, позволяющих решать акмеологические проблемы и задачи» [Деркач A.A., Зазыкин В.Г., 2003] использовался преимущественно в рамках теоретической и прикладной акмеологии для исследования закономерностей, механизмов и способов достижения вершин профессионализма в разных сферах деятельности [Кузьмина Н.В., 1993; Деркач A.A., 1997; Лаптев А.Г., 1998; Филиппова Г.П., 1998; Кандыбович С.Л., 2000; Москаленко О.Г., 2000; Марков В.Н., 2007; Селезнева Е.В., 2007; Носс И.Н., 2007; Агапов B.C., 2007, Костенко Е.П., 2008, Орестова В.Р., 2010 и др.].

Значительно меньше изучены способы реализации данного подхода в профессиональной подготовке студентов, а возможности применения акмеологического подхода к психологической подготовке студентов-педагогов не являлись пока предметом специальных исследований. Концепция психологической подготовки будущих учителей на основе акмеологического подхода до настоящего времени создана не была. Существующее противоречие между потребностью современного российского общества в специалистах-профессионалах различного профиля, в том числе педагогах, и уровнем готовности выпускников вузов к саморазвитию в профессиональной деятельности порождает проблему: каким образом следует организовать процесс психологической подготовки студентов, чтобы наряду с приобретением знаний и умений, необходимых для психологического обеспечения учебного процесса, он содействовал формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к высоким показателям в профессиональной деятельности?

Акмеологический подход к психологической подготовке студентов-педагогов мы определяем как феномен инновационной профессионально-образовательной системы, представляющий собой целостную организацию процесса их психологической подготовки, базирующуюся на системе принципов, применение которых инициирует формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации. Учитывая важную роль вузовского образования в процессе восхождения на ступень профессионализма, мы видим возможность и целесообразность разработки и применения данного подхода к процессу психологической подготовки студентов педвузов.

Психологические предпосылки профессиональной самореализации мы будем определять как индивидуально-психологические особенности личности, формирующиеся и развивающиеся в процессе жизнедеятельности и становящиеся основой способности к достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности как психологического состояния, характеризующегося зрелостью развития, высокими результатами в деятельности, творчестве. В рамках нашего исследования к этим предпосылкам отнесены профессионально значимая мотивация, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности (профессиональные знания, самосознание, педагогические способности, творческие способности как основа субъектности личности). Их . формирование основывается на сформулированном Л.С.Выготским положении о ведущей роли обучения в развитии психики, на понятии зоны ближайшего развития.

Акмеологический подход к подготовке студентов позволяет расширить угол зрения на проблему самореализации личности, способствует целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, ориентирует преподавателей на максимальный учет возможностей студентов. Данный подход гуманен по своей сути. Он не только раскрывает на научной основе закономерности развития зрелого человека, но и содействует осознанию существования и значимости актуализационной жизненной перспективы, повышению уровня созидающей мотивации, приумножению гуманистических ценностей в жизни.

Сейчас, в условиях социально-экономического и духовного кризиса, переживаемого нашим обществом, для большинства россиян проблема самореализации приобрела особую остроту. Бесспорно, процесс самореализации обусловлен во многом жизненными обстоятельствами человека; вместе с тем значительная часть его достижений зависит и от него самого: его ценностных ориентаций, силы воли, мотивации, способностей. Более того, в качестве главного фактора достижения высокого профессионализма правомерно назвать самого человека, обладающего большим потенциалом саморазвития. Путь к профессионализму - это непрерывное обновление профессионально важных знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков, формирование профессионально важных личностных качеств. Всё это - следствие осуществляемой человеком работы по саморазвитию, выработке индивидуального стиля деятельности. Так, знания являются результатом чтения, осмысления и запоминания специальной профессиональной литературы; умения и навыки - выполнения определённой системы действий (в которые включены и знания). Мотивируют этот процесс потребности, цели, установки человека.

Но чтобы развивать себя и совершенствовать свою деятельность, надо знать, что есть «Я», и что есть «моя деятельность», и как их можно улучшать. Отсутствие знаний о сущности психических процессов, свойств и состояний не позволяет человеку установить их наличие у себя, отметить интенсивность их проявления. Получить эти знания и умения помогает психологическая подготовка, дающая сведения для самопознания и саморазвития как условия личностного и профессионального роста. Следовательно, психологическая подготовка студентов - будущих педагогов может и должна оказать большую роль в достижении профессионализма в педагогическом труде.

Исходя из этого, актуальность и значимость данного исследования определяется той ролью, которую играет психологическая подготовка в развитии личности студентов, в формировании их мировоззрения, жизненных целей, мотивов, моральных принципов, в приобретении ими знаний и умений, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности. Представляется очевидным, что воспитание у студентов стремления к достижению своей индивидуальной вершины в жизни, содействие в развитии тех качеств, которые помогут им реализовать себя в будущей профессиональной деятельности, несомненно важно. Способствуя формированию у студентов структуры субъектных свойств педагога, в которую вслед за А.К. Марковой [Маркова А.К., 1993] правомерно включить объективные характеристики (профессионально необходимые знания и умения) и субъективные характеристики (личностные качества педагога), преподаватель психологии может оказать большую помощь будущим педагогам в их подготовке к предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, обозначившиеся вместе с изменением социального запроса к личности учителя новые требования к психологической подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности, а также произошедшие в последние десятилетия изменения в психологической науке определяют актуальность избранной темы и предметной области нашего исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации системы психологической подготовки будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, активизирующей формирование у студентов психологических предпосылок достижения субъектного «акме» в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Предметом исследования являются система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, обеспечивающая акме-направленный характер их профессионально-личностного развития, инициирующая формирование устойчивого и осознанного стремления реализовать в жизни свой потенциал, самосознания, умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что формирование у студентов психологических предпосылок самореализации в профессиональной деятельности будет эффективным, если разработать систему психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, базирующуюся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Л-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач и предусматривающих соответствующую организацию всех блоков предлагаемой системы подготовки студентов: целевого, содержательного, технологического, диагностического.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ трудов, посвященных решению проблемы психологической подготовки студентов - будущих педагогов к предстоящей профессиональной деятельности.

2. Дать авторское определение инновационной образовательной среды педагогического вуза.

3. Разработать концепцию психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, объединяющую теоретико-методологические основания, основную авторскую идею, принципы, технологическую целостность психологической подготовки будущих учителей, психологические механизмы саморазвития студентов, условия формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы психологической подготовки студентов - будущих педагогов.

Разработать и внедрить модель системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, включающую целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, выделение и описание которых обусловлено задачей создания целостной системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

5. Создать авторскую систему психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, разработать ее программное и методическое обеспечение, апробировать данную систему в работе со студентами педагогических учебных заведений, показать, что ее реализация возможна только в инновационной образовательной среде педвуза.

6. Разработать критериально-диагностический аппарат и провести психолого-педагогический эксперимент, выявляющий эффективность авторской системы психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Методологическая основа исследования:

- концепция иерархического (уровнего) построения методологии научного познания (Э.Г. Юдин); общеметодологические научные принципы (системности, детерминизма, индетерминизма, объективности, развития); фундаментальные принципы отечественной психологии (детерминизма, единства сознания и деятельности, развития);

- методология комплексного исследования в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.);

- акмеологический подход к изучению развития человека (A.A. Бодалев,

A.А.Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

- системный подход к профессиональному становлению и реализации личности (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.); субъектный подход (С. Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К.А.Абульханова, Л.И. Анциферова и др.);

- деятельностный подход к проблеме развития личности (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин);

- аксиологический подход как методологическая основа гуманистической педагогики (И.Ф. Исаев, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, C.B. Тимофеева и др-);

- личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке студентов (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

B.А.Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- знаково-контекстный подход к профессиональному обучению в вузе (О.И.Агапова, А.А.Вербицкий, Г.А. Еременко, В.М. Цеханский, В.И. Швец и др-);

- компетентностный подход к вузовской подготовке студентов (А.В.Баранников, В.А. Кальней, В.И. Панов, A.A. Пинский, С.Е. Шишов и др.).

Теоретические основы исследования составляют:

- исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии труда и психологии профессионализма (H.A. Бернштейн, Э.Ф.Зеер, В.П. Зинченко, Е.И. Гарбер, K.M. Гуревич, В.Н. Дружинин, A.B. Карпов, Е.А.Климов, Т.В. Кудрявцев, Ю.В. Котелова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов,

A.Г.Маклаков, А.К. Маркова, В.Е. Орел, К.К. Платонов, Ю.П. Поваренков,

B.Д.Шадриков Ф. Парсонс, X. Фреденбергер и др.);

- теория Л.С. Выготского о культурно-историческом происхождении высших психических функций;

- теория функциональных систем (П.К. Анохин);

- психологическая теория учения (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин);

- основные положения теории развивающего обучения (Л.В.Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин);

- теория проблемного обучения (Н.Г. Дайри, JI.B. Занков, И.Я.Лернер, Т.В.Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Л. Секей);

- теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин);

- идеи отечественных педагогов и психологов об общественной природе воспитания человека, о факторах и движущих силах развития личности (К.Д.Ушинский, A.C. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, и др.);

- идеи о сущности и структуре педагогической деятельности, о профессионально важных качествах личности педагога, о психологической подготовке к педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Гинецинский, Э.А. Гришин, Ф.Н.Гоноболин, Л.Н. Захарова, И.А. Зимняя, И.А.Зязюн, В.А.Крутецкий, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А.Реан, Л.А. Регуш, М.А. Родионов, В.В. Рубцов, В.В. Рыжов,

B.Л.Ситников, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Талызина, А.Э. Штейнмец, А.И.Щербаков, А.Дистервег, И. Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци и др.);

- идеи Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалёва, В.А. Кан-Калика, А.А.Леонтьева и др. о коммуникативно-предметной природе обучения и воспитания;

- идеи отечественных психологов о человеке как субъекте жизни и деятельности (К. А. Абульханова, В.Г. Асеев, Л.И. Анцыферова,

A.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А.Петровский, К.К. Платонов,

C.Л.Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи A.B. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, Н.Ф. Вишняковой,

B.Н.Дружинина, Т.В.Кудрявцева, Я.А. Пономарёва, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда,

П.Торранса, М. Воллаха, Н. Когана, А. Медника и др. о природе творчества и творческих способностях человека;

- идеи представителей экзистенциальной философии и психологии (М.Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.П. Сартр, Г.О. Марсель, Р. Мэй, И. Ялом и др.);

- идеи представителей гуманистической психологии о сущности, закономерностях, механизмах самоактуализации личности (Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

Методы исследования:

Из системы теоретических методов нами использовался анализ философской, экономической, социологической, психологической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследования, изучались образовательные стандарты и нормативные документы в области высшего профессионально-педагогического образования, монографии, докторские и кандидатские диссертации, материалы научно-практических конференций, периодические издания, применялись методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, индуктивный метод, метод моделирования.

В ходе исследования использовались следующие эмпирические методы: метод наблюдения, метод беседы, анкетный метод, метод тестов, контент-анализ, метод самооценки, метод компетентных судей, метод семантического дифференциала, метод анализа продуктов деятельности.

Обработка и анализ результатов исследования осуществлялись при помощи математико-статистических методов: вычисления среднего арифметического значения, среднего квадратического отклонения, дисперсии, ошибки репрезентативности и ее границ с заданной вероятностью, определяемой согласно теореме A.M. Ляпунова, процентного соотношения различных групп студентов, рестандартизации измерительных шкал, проверки совокупности полученных в исследовании эмпирических данных на нормальность распределения, определения валидности и надежности модифицированного варианта методики личностного дифференциала (ЛД), проведения сравнительного, дисперсионного, корреляционного анализа полученных данных, нахождения величины ср-коэффициента, критерия %-квадрат Пирсона, ^критерия Стьюдента, Б-критерия Фишера, коэффициента вариации, коэффициента константности.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) анализировалось современное состояние психологической подготовки студентов-педагогов к профессиональной деятельности, выявлялась и формулировалась проблема исследования, определялась тема исследования, изучалась научная литература по теме исследования, были определены методологические и теоретические основы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, выбран план исследования, подобран и разработан комплекс методов и методик психодиагностического исследования.

На втором этапе (2001 - 2005 гг.) разрабатывалась концепция психологической подготовки студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода. Была раскрыта сущность данного подхода применительно к психологической подготовке будущих учителей, обоснована возможность и целесообразность его применения в педвузе. На основе этого подхода спроектирована модель психологической подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности, создана и апробирована экспериментальная система психологической подготовки студентов - будущих педагогов к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2006 - 2011 гг.) обобщались, систематизировались, оформлялись результаты проведенного исследования, формулировались выводы, проводилось внедрение созданной системы и ее дальнейшее совершенствование, разрабатывались научно-практические рекомендации по организации психологической подготовки будущих педагогов.

Научная новизна исследования:

1. Дано авторское определение понятия инновационная образовательная среда педагогического вуза, под которой понимается целостная организация процесса психологической подготовки студентов - будущих педагогов в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной ^-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию устойчивого и осознанного стремления реализовать в жизни свой потенциал, самосознания, умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности, творческих способностей студентов.

2. Разработана и обоснована концепция психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педвуза, системно объединяющая теоретико-методологические основания, ключевую идею, принципы, технологическую целостность психологической подготовки студентов, психологические механизмы саморазвития личности студентов, психолого-педагогические условия формирования у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы психологической подготовки будущих педагогов, и основывающаяся на идеях акмеологического подхода к изучению развития человека, системного подхода к профессиональному становлению и реализации личности, комплексного подхода к изучению человека, субъектного подхода, деятельностного подхода, аксиологического подхода, личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке студентов, знаково-контекстного подхода к обучению в вузе, компетентностного подхода к вузовской подготовке студентов.

3. Разработана модель системы психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза как ее аналоговая схема, содержательно связанная с моделями профессионально важных качеств личности педагога, с описанием требований, предъявляемых к человеку педагогической деятельностью. Схема модели включает целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, специфика реализации которых обусловлена основной идеей предлагаемого нами подхода, заключающейся в том, что психологическая подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности наряду с формированием знаний и умений, необходимых для психологического обеспечения учебного процесса, может и должна содействовать формированию у них психологических предпосылок профессиональной самореализации. В соответствии с этой идеей целевой блок модели, соотносимый с функциональными компонентами педагогической деятельности и структурой формируемых профессионально важных качеств личности студентов, ориентирует процесс их психологической подготовки на повышение уровня субъективной значимости для них сторон педагогической профессии, связанных с возможностью саморазвития, постоянного профессионального и личностного роста, возможностью помочь другому человеку в его развитии, возможностью развития профессии за счёт вклада своей личности, на развитие мотивов прогрессивного, созидающего характера, на повышение уровня готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию как структурных компонентов мотивационной сферы их личности; на расширение знаний студентов, связанных с проблематикой прогрессивной самореализации личности как психологического компонента операционной сферы педагогической деятельности. Содержательный блок модели предусматривает повышение уровня компетентности студентов в сфере психологии профессионализма личности, содействующей достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности. Технологический блок включает в себя формы и методы работы со студентами, организуемой как в традиционных формах, так и в формах поисковой, конструктивной деятельности, носящих индивидуальный и групповой характер, в русле которых предложен ряд авторских заданий и упражнений. Диагностический блок модели представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей.

4. Создана авторская система психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Показано, что реализация предложенной системы психологической подготовки студентов педвуза вносит новое в цели, содержание, формы и методы работы с ними. Целевой блок данной системы включает в себя совокупность ее целей и задач, предусматривающих формирование установки на устойчивое саморазвитие в жизни, предупреждающее возможную стагнацию в профессиональной деятельности, на многогранную, полноценную самореализацию в разных сферах жизни. Содержательный блок системы раскрывает содержание и объем научной информации, усваиваемой студентами в процессе их психологической подготовки. Важным аспектом данного блока является расширение знаний о сущности, детерминантах, способах достижения субъектного «акме», об изучении вершинных форм мастерства, об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Технологический блок отражает формы, методы и средства работы со студентами, в числе которых используется ряд разработанных автором учебных, научно-исследовательских заданий, психологических задач, игр, тематических «круглых столов», упражнений для ассертивного, коммуникативного, креативного тренинга. Диагностический блок характеризует- комплекс методов и методик (в т.ч. в модификации автора), содействующих выявлению уровня развития психических качеств студентов в соответствии с поставленной целью и задачами исследования.

5. Изучена динамика формирования и развития профессионально важных качеств личности студентов-педагогов, отражающая влияние на уровень их развития системы психологической подготовки к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода. Доказано, что реализация предложенной системы психологической подготовки студентов педвуза влияет на их профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов.

6. Охарактеризованы психологические механизмы саморазвития личности студентов (целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация). Выделены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный подход к организации процесса их психологической подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействия; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии профессионализма; использование активных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования:

Разработана концепция психологической подготовки студентов -будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза, системно объединяющая теоретико-методологические основания, ключевую идею, принципы, технологическую целостность процесса подготовки будущих учителей, психологические механизмы саморазвития студентов, психолого-педагогические условия формирования психологических предпосылок профессиональной самореализации, показатели эффективности предлагаемой системы. В систему принципов, обеспечивающих реализацию акмеологического подхода, включены принципы субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной ^-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

Дальнейшее развитие получили основные положения теории развивающего обучения, идеи личностно-ориентированного, деятельностного, системного, аксиологического подходов применительно к психологической подготовке студентов-педагогов, идея о реципрокности образовательного процесса в вузе.

Расширено представление о деятельности преподавателя психологии в педагогическом вузе посредством описания целей, принципов, содержания, форм, методов психологической подготовки будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза.

Предложенная в работе концепция психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза вносит вклад в теорию педагогической психологии, расширяя направление исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением формирования у будущих педагогов профессионально важных качеств личности.

Практическая значимость исследования связана с актуальными проблемами повышения качества психологической подготовки будущих учителей.

Результаты диссертационного исследования, учебно-методические материалы, содержащиеся в работе, могут быть использованы преподавателями институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, преподавателями педагогических вузов, колледжей, учителями общеобразовательных учреждений, учителями педагогических классов, научными сотрудниками, аспирантами, студентами.

Предложенная концепция формирования у студентов - будущих педагогов психологических предпосылок профессиональной самореализации может быть включена в новые исследовательские программы в области педагогики и психологии профессионального образования.

Содержащийся в работе психодиагностический инструментарий можно использовать в научно-исследовательских целях, при отборе абитуриентов в вузы, при оценке качества профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании система психологической подготовки будущих педагогов, а также представленные в работе программно-методические материалы дают возможность проектировать аналогичные программы подготовки студентов в других педагогических вузах.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, реализуемых в процессе подготовки студентов педагогического университета.

Результаты психолого-педагогического эксперимента, выявившие динамику формирования профессионально важных качеств личности студентов-педагогов в процессе реализации экспериментальной системы их психологической подготовки, позволили наметить основные направления дальнейших исследований, связанных с решением ряда научных и практических проблем профессиональной подготовки педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

Представленные в работе материалы апробировались в публикациях автора по теме исследования, в дипломных и курсовых работах студентов ШГПУ, в магистерских диссертациях студентов ШГПУ, на лекционных и практических занятиях, проведенных со студентами разных факультетов, курсов и форм обучения ШГПУ, в выступлениях на заседаниях учебно-методического совета ШГПУ, кафедры психологии, кафедры социальной педагогики и акмеологии ШГПУ, на педагогических советах, методических объединениях и конференциях учителей г. Шуи, Шуйского и Савинского районов Ивановской области, на курсах переподготовки и повышения квалификации работников образования г. Шуи, г.Кинешмы Ивановской обл., перед руководителями учреждений образования Ивановской области, перед слушателями программы повышения квалификации «Гуманитарные проблемы современности» (СПбГУ, 2005).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях и симпозиумах: «VI Царскосельские чтения» (г. Пушкин,. 2002); «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (г.Кострома, 2004); «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново,

2009); «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); «Актуальные проблемы современной педагогической психологии» (Шуя, 2011); на всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях-семинарах: «Дифференциация непрерывного образования: проблемы, поиски, решения» (Шуя, 1994); «Психологические проблемы личностно-развивающего образования» (Шуя, 1994); «Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования» (Иваново, 2003); «Развитие и современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования» (Иваново, 2004); «Личность студента XXI века» (Шуя, 2004); «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007); «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (СПб.,2007); «Психология профессионализма» (Шуя, 2007); «Актуальные проблемы экзистенциальной психологии» (Шуя, 2009); «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); «Психология кризисной личности» (Шуя,

2010).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет», о чем имеются акты о внедрении.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных выводов обеспечивается широкой теоретико-методологической базой исследования, позволившей осуществить междисциплинарный анализ предмета исследования; адекватностью задач избранной логике исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием целям, задачам, объекту и предмету исследования; использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики; согласованностью выводов теоретического и экспериментального исследований; длительностью исследования; репрезентативностью выборки; установленной эффективностью полученных в исследовании результатов.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия инновационная образовательная среда педагогического вуза, под которой понимается целостная организация процесса их психологической подготовки в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на принципах субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к субъектному «акме» в профессиональной деятельности.

2. Авторская концепция психологической подготовки студентов-педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Концепция создана в связи с модернизацией российской системы образования и изменением социального запроса к личности педагога, что требует разработки инновационных подходов к подготовке педагогических кадров в вузах.

Основными компонентами концепции являются:

- теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики психологической подготовки студентов;

- ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка студентов-педагогов к профессиональной деятельности может и должна содействовать обеспечению акме-направленного характера их профессионально-личностного развития, формированию установки на многогранную, полноценную самореализацию в жизни, выработке умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности как решающих условий достижения педагогического мастерства. Эта идея развивается в русле аксиологического подхода, являющегося методологической основой всех гуманистических концепций и выражающегося в гуманистической направленности личностно-ориентированного обучения на саморазвитие творческой индивидуальности студентов.

- принципы, полбженные в основу психологической подготовки студентов-педагогов: системности, субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной Я-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач.

- психологические механизмы -саморазвития студентов, к которым в рамках данного диссертационного исследования отнесены целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация;

- психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, обеспечивающие развивающие возможности предлагаемого подхода;

- показатели эффективности инновационной системы психологической подготовки будущих педагогов на основе акмеологического подхода.

3. Разработанная автором модель психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. В схему модели включены и содержательно психологически охарактеризованы целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки. Целевой блок модели ориентирует процесс психологической подготовки студентов на развитие в структуре их мотивационной сферы устремлений, связанных с прогрессивной гуманистической самореализацией личности, на формирование индивидуально-психологических качеств, необходимых для достижения субъектного «акме» в жизни. Содержательный блок модели расширяет знания студентов в области психологии профессионализма "и профессионализации личности, способствующие достижению индивидуальной «вершины» в жизни; технологический блок модели отражает формы и методы работы со студентами, активизирующие формирование психологических предпосылок профессиональной самореализации, диагностический блок включает комплекс методов и методик, содействующих выявлению уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей. Названные блоки модели неразрывно связаны между собой, содействуя в своей совокупности обеспечению акме-направленного характера профессионально-личностного развития студентов.

4. Авторская система психологической подготовки студентов педвуза в инновационной образовательной среде педагогического вуза в единстве ее целей, содержания, форм, методов и средств. Организация процесса психологической подготовки студентов к профессиональной деятельности с позиций акмеологического подхода позволяет расширить его цели, в системе которых важное место занимает формирование установки на устойчивое саморазвитие в жизни, укрепление позитивного отношения к профессии педагога, к себе и окружающим людям; развитие творческих способностей. Содержание психологической подготовки студентов позволяет широко обращаться к многогранной проблеме прогрессивной и гуманистической самореализации личности как центральной проблеме акмеологического познания человека, придавая знаниям студентов обобщенный, междисциплинарный характер и относя к их функциям формирование способности к самопознанию и саморазвитию как необходимого условия восхождения к субъектному «акме» человека. В процессе психологической подготовки студентов используются как традиционные формы и методы работы, так и активные методы обучения, в русле которых предложен ряд авторских заданий, психологических задач, игр, тренинговых упражнений.

5. Результаты исследования уровня развития профессионально важных качеств личности студентов-педагогов, отражающие влияние авторской системы психологической подготовки студентов на их профессионально-личностное развитие: мотивационную сферу, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности (личностные свойства, влияющие на продуктивность творчества, и психические познавательные процессы, функционирующие в процессе творческой деятельности).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, рекомендаций, библиографии и приложений; содержит 16 таблиц, 5 рисунков. Библиография включает 497 источников. Объём диссертации (без приложений) составляет 387 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зобнина, Татьяна Венеровна

ВЫВОДЫ

1. Исследование, проведенное на завершающем этапе эксперимента, позволило сделать вывод об эффективности экспериментальной системы психологической подготовки студентов в инновационной образовательной среде педагогического вуза. Ее влияние отразилось, в частности, на динамике развития профессиональной мотивации студентов. Так, в ЭГ отмечены достоверные изменения по ряду выделенных параметров: уровню субъективной значимости сторон педагогической профессии, связанных с возможностью саморазвития и развития учащихся, готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию, уровня широких социальных мотивов, мотива самореализации.

2. Реализация акмеологического подхода к психологической подготовке будущих учителей способствует активизации формирования у студентов — будущих педагогов психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности. Подтверждением этому является выявленное на завершающем этапе психолого-педагогического эксперимента преимущество студентов ЭГ в отношении уровня развития социально-психологических знаний, знаний в области психологии личности и индивидуальности, целостного личностного самосознания, перцептивных способностей.

3. Система психологического развития студентов на основе акмеологического подхода способствует развитию личностных свойств и психических процессов, влияющих на продуктивность творчества (стремление к независимости, слуховая память, способность абстрагироваться). Полученные результаты исследования правомерно рассматривать как подтверждение возможности формирующего воздействия на студентов, имеющего своей целью воспитание креативности не только как поведенческого (ситуативного) свойства, но и как глубинного (личностного) свойства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения качества образования на всех его уровнях и во всех формах реализации приобретает в настоящее время первостепенное значение. В полной мере это относится и к психологической подготовке студентов -будущих педагогов, которым предстоит работать с теми, кто придёт на смену нынешнему поколению в недалеком будущем. Сейчас, в связи с коренным изменением всех сторон общественной жизни, особо актуальным является вопрос о совершенствовании системы высшего педагогического образования.

Необходимость модернизации системы высшего профессионально-педагогического образования обусловлена рядом противоречий, отчетливо обозначившихся в последние годы: противоречием между типовой системой подготовки педагогов и индивидуально-творческим характером их профессиональной деятельности; между требованиями, предъявляемыми к педагогу современной действительностью и фактическим уровнем готовности выпускников к выполнению профессиональных функций; между необходимостью применения системного анализа в решении педагогических задач и отсутствием целостного подхода к подготовке будущих педагогов; между существующей в современном российском обществе необходимостью в специалистах-профессионалах различного профиля, в т.ч. педагогов, и падением в современном российском обществе престижа педагогической профессии, снижением у молодежи удовлетворённости перспективой быть педагогом. Модернизация системы высшего профессионального образования затрагивает разные аспекты и стороны процесса подготовки студентов: философию образования, цели, содержание образования, организацию и процесс обучения, формы оценивания и контроля знаний и умений студентов. Это выражается в распространении инноваций в системе высшего профессионального образования, что предусматривает, в свою очередь, наличие благоприятной среды вуза, которая должна обеспечивать социально-экономические, психолого-педагогические, организационно-управленческие условия для позитивных процессов нововведений. Инновации в системе образования стали необходимостью, их мы рассматриваем как способ решения накопившихся проблем: выход из кризиса может улучшать и качество жизни, и качество образования как ее составляющую, и ожидаемый результат образовательного процесса.

Важной частью системы образования будущих педагогов является их психологическая подготовка, поскольку специфика педагогической деятельности требует от учителя широких психологических знаний и умений применять их в своей повседневной деятельности. Психология как одна из самых «человековедческих» дисциплин даёт ключ к пониманию психической жизни человека, к познанию внутренних, скрытых пружин его поведения. Сама область изучаемых психологией явлений делает её частью общей культуры педагога, а значит, важным компонентом системы профессиональной подготовки будущих педагогов.

Психология, в силу круга проблем, входящих в предмет ее изучения, органически связана с акмеологией. Психологическая наука исследует вопросы возникновения, функционирования и развития психики, среди которых широкое место занимает проблема самореализации личности. Эта проблема является одновременно и главной научной проблемой акмеологического познания человека. Акмеология - недавно возникшая отрасль науки, изучающая закономерности, механизмы и способы достижения вершин в разных областях человеческой деятельности. В последние годы акмеология понимается преимущественно как наука о профессионализме, поскольку ведущим видом деятельности взрослых людей является трудовая деятельность. В связи с этим сущность акмеологического подхода в науке, на наш взгляд, может быть раскрыта посредством выделения принципов исследования процесса и результата профессиональной деятельности, выполняемой на высоком уровне качества, а также факторов и условий его достижения, в том числе психических свойств человека как субъекта данного вида деятельности.

Созданию инновационной образовательной среды педвуза может содействовать и реализация акмеологического подхода к психологической подготовке студентов - будущих педагогов. Однако до настоящего времени акмеологический подход применялся преимущественно к исследованию личностно-профессионального развития взрослых людей, занятых в разных сферах трудовой деятельности. Значительно меньше изучены способы реализации данного подхода в профессиональной подготовке студентов, а возможности применения акмеологического подхода к психологической подготовке студентов-педагогов не являлись пока предметом специальных исследований. В разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке концепции психологической подготовки студентов-педагогов к профессиональной деятельности на основе акмеологического подхода заключается основная научная значимость данного исследования.

Понятие «акмеологический подход» применительно к сфере профессионального образования отражает ориентацию на формирование у студентов целеустремленности, жизнестойкости, позитивного внутреннего настроя, на развитие мотивов, отражающих потребность в достижении высоких результатов в жизни и связанных с осознанием общественной значимости труда педагога как основных психологических предпосылок профессиональной самореализации. В данном диссертационном исследовании это понятие определяется как индивидуально-психологические качества личности, формирующиеся и развивающиеся в процессе жизнедеятельности и становящиеся основой способности к достижению субъектного «акме» в профессиональной деятельности. В рамках нашего исследования к ним отнесены профессионально значимая мотивация, психологические компоненты операционной сферы педагогической деятельности (профессиональные знания, самосознание, педагогические способности, творческие способности как основа субъектности личности). Содействие развитию этих качеств у студентов -важная задача их психологической подготовки к »профессионально-педагогической деятельности.

Акмеологический подход к психологической подготовке студентов-педагогов определяется нами как феномен инновационной профессионально-образовательной системы, целостная организация процесса их психологической подготовки в единстве всех ее компонентов (целей, содержания, форм, методов, средств), базирующаяся на совокупности принципов, реализация которых наряду с приобретением студентами теоретических и прикладных знаний в области психологии, умений использовать их для решения практических задач содействует формированию психических качеств, которые помогут осуществлять поэтапное движение к субъектному «акме» в профессиональной деятельности (устойчивого и осознанного стремления реализовать в процессе жизни свой потенциал, самосознания, творческих способностей).

Авторская концепция психологического развития студентов-педагогов на основе акмеологического подхода создана в связи с модернизацией российской системы образования и изменением социального запроса к личности педагога, что требует разработки инновационных подходов к подготовке педагогических кадров в вузах. Основными компонентами концепции являются: а) теоретико-методологические основания, представленные единством подходов, раскрывающих сущность акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики психологической подготовки студентов; б) ключевая идея, заключающаяся в том, что психологическая подготовка студентов-педагогов к профессиональной деятельности может и должна содействовать обеспечению акме-направленного характера их личностно-профессионального развития, формированию установки на многогранную, полноценную самореализацию в жизни, выработке умения применять психологические знания для развития способности к самопреобразующей и саморазвивающей деятельности как решающих условий достижения педагогического мастерства. в) принципы, положенные в основу психологической подготовки студентов-педагогов: субъекта и субъектности, активности, моделирования, рефлексивности, актуализации потенциала развития студентов, оптимальности, формирования позитивной ^-концепции личности, системности, формирования аксиологической структуры сознания, компенсации, конструктивной роли неудач. Сущность этих принципов в процессе подготовки студентов раскрывалась в содержании учебного материала; они были положены также в основу исследования их профессионально-личностного развития. Эти принципы применительно к психологической подготовке студентов - педагогов к профессиональной деятельности дополняют общие дидактические принципы, находя свое выражение в целях, содержании, формах и методах работы со студентами, отражая их активную позицию как субъектов учебно-профессиональной деятельности. Так как обучение носит двусторонний характер, то названные принципы могут быть отнесены и к деятельности преподавателей, углубляя тем самым идею о реципрокности образовательного процесса в вузе. г) психологические механизмы саморазвития студентов, к которым в рамках данного диссертационного исследования отнесены целеобразование, рефлексивная самоорганизация, интериоризация, идентификация; д) психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации, обеспечивающие развивающие возможности предлагаемого подхода: системный подход к организации процесса их психологической подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами как психологической основы их продуктивного учебного взаимодействия; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии профессионализма; использование активных форм и методов обучения. е) показатели эффективности инновационной системы психологического развития будущих педагогов на основе акмеологического подхода, объединенные в рамках нашего исследования в следующие группы: мотивационный операционный, креативный.

Разработанная концепция была воплощена в модели системы психологической подготовки студентов - будущих педагогов в инновационной образовательной среде педагогического вуза как ее аналоговой схемы, содержательно связанной с моделями профессионально важных качеств личности педагога, с описанием требований, предъявляемых к человеку педагогической деятельностью. Схема модели включает целевой, содержательный, технологический, диагностический блоки, специфика реализации которых обусловлена основной идеей предлагаемого нами подхода.

Целевой блок модели предполагает ориентацию студентов на достижение высоких результатов в учебной, а затем в профессиональной деятельности, на непрерывное саморазвитие в жизни, привнося тем самым новое качество целей в их профессиональное образование.

Важным аспектом содержательного блока системы подготовки студентов, формируемого для достижения поставленных целей и отражающего современное состояние науки, являлось расширение их знаний о сущности, детерминантах, путях достижения «акме», об уровнях продуктивности педагогической деятельности. Определяя категорию «акме» как высший уровень достижений человека в жизни и рассматривая ее в качестве системообразующей категории психолого-акмеологического знания, к акмеологической тематике мы отнесли многогранную проблему прогрессивной и гуманистической самореализации личности; вопросы профессионализма и профессионализации личности; проблематику творчества; вопросы самопознания и саморазвития личности. В данном диссертационном исследовании рассматривался вопрос о связи акмеологии с преподаваемыми студентам-педагогам психологическими дисциплинами: общей, возрастной, педагогической, социальной психологией. Более широкому освещению проблемы восхождения человека к вершинам профессионализма могут способствовать спецкурсы по психолого-акмеологической тематике.

В последнее время широко обсуждается вопрос о формах, методах и средствах обучения студентов в вузах, объединяемых нами в технологический блок системы психологической подготовки студентов. Технологический блок включает в себя формы и методы работы со студентами, организуемой как в традиционных формах, так и в формах поисковой, конструктивной деятельности, носящих индивидуальный и групповой характер, в русле которых предложен ряд авторских заданий и упражнений. Диагностический блок модели представляет собой комплекс методов и методик, направленных на выявление уровня развития формируемых профессионально важных качеств личности будущих учителей.

Показатели эффективности предлагаемой системы развития студентов содержательно соотносились нами с критериями самореализации личности: объективными (удовлетворенность общества трудом человека) и субъективными (удовлетворенность человека своим трудом). Состояние удовлетворенности трудом возникает вследствие стабильно высокого уровня выполнения профессиональной деятельности, требующего развития соответствующих качеств личности. В рамках нашего исследования к ним отнесены профессиональная мотивация, психологические средства операционной сферы педагогической деятельности, творческие способности студентов. В связи с этим связи с этим интегральным критерием эффективности вузовской подготовки студентов мы считаем их готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, а уровень развития вышеназванных психических качеств как одного из важнейших аспектов этой готовности - основными ее показателями, которые представляется удобным сгруппировать следующим образом:

Для апробации разработанной системы психологической подготовки будущих педагогов была проведена опытно-экспериментальная работа со студентами-педагогами (в общей сложности работой было охвачено около пятисот человек). На этом же этапе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в экспериментальной группе проводился формирующий эксперимент, выявлялась его эффективность.

В ходе психодиагностического исследования был обогащен методический аппарат психологической науки: разработаны анкеты для изучения у студентов профессионально значимой мотивации, индивидуальная диагностическая карта студента, проведена рестандартизация сокращенного варианта фигурной батареи теста креативности П. Торранса, осуществлена модификация методики личностного дифференциала, методики на выявление творческого потенциала личности. Данный диагностический инструментарий можно использовать в научно-исследовательских целях, при отборе абитуриентов в педагогические вузы, при оценке качества профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Проведенное исследование показало, что предложенная система подготовки студентов оказывает влияние на мотивационную сферу их личности. Ее влияние отразилось, в частности, на динамике развития профессиональной мотивации студентов. Так, в ЭГ были отмечены значимые изменения по ряду выделенных параметров: уровню субъективной значимости сторон педагогической профессии, связанных с помощью учащимся в их развитии, готовности студентов к непрерывному самосовершенствованию, уровню развития широких социальных мотивов, мотива самореализации. Выявлено преимущество студентов ЭГ и в отношении психологических компонентов операционной сферы педагогической деятельности (социально-психологических знаний, знаний в области психологии личности и индивидуальности, целостного личностного самосознания, перцептивных способностей), а также в отношении уровня развития личностных свойств и психических процессов, влияющих на продуктивность творчества (стремление к независимости, слуховая память, способность абстрагироваться).

Полученные результаты позволили выделить психолого-педагогические условия, содействующие формированию у студентов психологических предпосылок профессиональной самореализации: системный подход к организации процесса их подготовки; установление субъектно-субъектных отношений между преподавателями и студентами; влияние на структуру ценностей студентов; ориентация на развитие их творческой индивидуальности; актуализация потребности в самореализации; повышение компетентности в области психологии профессионализма; использование активных форм и методов обучения;

Разработанная и апробированная в диссертационном исследовании система психологического развития студентов-педагогов, а также представленные в работе программно-методические материалы дают возможность проектировать аналогичные программы подготовки студентов в других педагогических вузах.

Материалы исследования легли в основу разработки содержания учебных дисциплин по психологии развития, педагогической психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, акмеологии, реализуемых в процессе подготовки студентов педагогического университета.

Результаты психолого-педагогического эксперимента, выявившие динамику формирования профессионально важных качеств личности студентов-педагогов в процессе реализации экспериментальной системы их психологического развития, позволили наметить основные направления дальнейших исследований, связанных с решением ряда научных и практических проблем психологической подготовки педагогических кадров.

- разработкой вопроса о типах учебного взаимодействия в системе «преподаватель - студент», которая может привести к обогащению психологии высшей школы новыми теоретическими и практическими результатами;

- разработкой теоретических и прикладных основ формирования алгоритмов решения задач в области рефлексивной самоорганизации, моделирования и прогнозирования ситуаций профессиональной деятельности;

- разработкой и обоснованием акмеологического подхода к процессу подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Зобнина, Татьяна Венеровна, 2012 год

1. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета, 1992. № 28 - 4 августа.

2. Маркс К. Капитал. Т.1. - М., 1955. - С. 77 - 78.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т.23. - С. 188 - 189.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -207 с.

5. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: учебное пособие для вузов М.: Академия, 1999. - 144 с.

6. Аболин JI.M. Ппсихологические механизмы эмоциональной устойчивости / Под ред. В.В. Давыдова. Казань, 1987. - 262 с.

7. Абульханова К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. —299 с.

8. Айламазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: деловые игры: учебное пособие для студентов ф-та психологии. М.: МГУ, 1989.

9. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: учебное пособие.- М.: Mill У, 2004. 368 с.

10. Акмеология / Под ред. A.A. Деркача. 2007.- № 3. - 136 с.

11. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. Санкт-Петербург - Коломна-Рязань, 2008 . - 376 с.

12. Александров A.A. Психогенетика: учебное пособие. СПб., 2007. - 192 с.

13. Алешина И.Н. Психологические особенности влияния социальных ожиданий на формирование профессиональной направленности студента педагогического института: автореф. дисс. к. пс. н. -М., 1990, 16 с.

14. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2000. — 518 с.15 .Альтшуллер Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

15. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии.-1988.-№ 5.- С.71-77.

16. Амонашвили Ш. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986 - 186 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 213 с.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания // АН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1977. - 380 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.21 .Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1988. - 318 с.

20. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов М.: Наука, 1994.-324 с.

21. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф. дисс. д-ра психол. наук в форме науч. доклада - М.: РАУ, 1994. - 82 с.

22. Анисимов С.А., Гордеева Т.П., Деркач A.A. и др. Методы акмеологических исследований. — Кострома, 1994. 102 с.

23. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 17 с.

24. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978. - 275 с.

25. Антилогова JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: дисс. д-ра психол.н., Новосибирск, 1999. — 434 с.

26. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.-184 с.

27. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

28. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: дисс. . канд. психол. н.-М., 1986. 151 с.31 .Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-169 с.37.

29. Атанов Г.А. Моделирование учебной предметной области или предметная модель обучаемого. Донецк: Донецкий открытый университет // Educational Technology & Society, 2001, 4 (1). - pp. 111-124.

30. Аткинсон P.JI. и др. Введение в психологию: учебник для университетов / Под общ. ред. В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

31. БабанскийЮ.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 603 с.

32. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие. М.: Владос, 2001.-304 с.

33. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя — М.: Владос, 2004. —3 91 с.

34. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителей начальных классов и студентов педагогического института: дисс. .канд. психол. наук.-М., 1982.-220 с.

35. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2007 448 с.

36. Баскаков А.Я., Туленков Н.В. Методология научного исследования: учебное пособие. Киев: МАУП, 2004. - 216 с.

37. Бассет Л. Только без паники! СПб.: Питер, 1997. - 288 с.

38. Батаршев А., Алексеева И., Майоров Е. Диагностика профессионально-важных качеств. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

39. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: пер. с англ. Симферополь: «Ремоме», 1999. — 496 с.

40. Бибрих В.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеполагания в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1987 - № 2. - С. 20-30.

41. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М: Межд. пед. акад., 1995.-64 с.

42. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.

43. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994. - 217 с.

44. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

46. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.-11 с.

47. Бодалев A.A. О первоочередных задачах акмеологии // Психология сегодня. Ежегодник росс, психол. общества. Т.2.- Вып. 2. - М., 1996. - С.226 - 227.

48. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

49. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. - 623 с.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

51. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. — 96 с.

52. Бокутъ В.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации-Минск: Университетское, 1989- 111 с.

53. Бондаревская Е.А. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного обучения. М., 1997. - № 4. - С. 11-17.

54. Боно Э. Серьезное творческое мышление. Мн.: Попурри, 2005. - 416 с.

55. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебное пособие для вузов. СПб.: Питер, 2007. - 304 с.

56. Боровиков В. STATISTIKA. Искусство анализа данных на компьютере. -СПб.: Питер, 2003. 688 с.

57. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. М.: Акакдемия, 2008. - 320 с.

58. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дисс. д-ра пед. н. Владивосток, 1996. -406 с.

59. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе: учебно методич. пособие. - Ростов н / Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1982. - 68 с.

60. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. — СПб.: Политехника, 2002. 476 с.

61. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж: Институт практич. психологии, 1996. 167 с.

62. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностке. СПб.: Питер, 2008. - 688 с.

63. Бурлачук Л.Ф., Кочарян A.C., Жидко М.Е. Психотерапия. СПб.: Питер, 2007. - 480 с.

64. Бъюдженталъ Д. Искусство психотерапевта СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

65. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-399 с.

66. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. - 200 с.

67. Бачков КВ. Основы технологии группового тренинга: учебное пособие. -М.: «Ось-89», 1999. 176 с.

68. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова и др. М.: Просвещение, 1994. - 255 с.

69. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685 с.1А.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: учебное пособие для уч-хся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

70. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

71. Вересов H.H. Психология управления: учеб пособие— М.: Московский психолого-социальн. институт; Воронеж: МОДЭК, 2001. 224 с.

72. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987. — 336 с.

73. Вершлоеский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981.-141 с.

74. Виноградова H.H. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2003. - 168 с.

75. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Т.2. - Минск, 1996. - 299 с.81 .Волков Б. С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов. Москва: Академический проект: Фонд "Мир", 2005.- 352 с.

76. Волков Б. С. Психология развития человека: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Москва: Академич. Проект, 2004. - 224 с.

77. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.

78. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. М.В.Гамезо. -М.: Просвещение, 1984.-256 с.

79. Вопросы психологии способностей / Под. ред. В.А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1973. - 256 с.

80. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1973.-Вып. 1.-С. 80-92.

81. Воронцов М. Л. Психологические механизмы формирования личностного потенциала и профессионализма в подготовке лингвиста-преподавателя: дисс. канд. психол. наук.- Н. Новгород, 2004.- 219 с.

82. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР, 1956.-301 с.

83. Выготский U.C. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991- 480 с.

84. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.

85. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы). Саратов, 1993. - 51 с.

86. Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2006. - 240 с.

87. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

88. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления всоветской психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236 -277.

89. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: ЛГУ, 1984. -175 с.

90. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологической и политической психологии.- М.: Универсум, 1994. -350 с.

91. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Ред. А.М.Матюшкин. М.: Прогресс, 1965, - 525 с. - С.433-456.

92. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии: курс лекций.-Л.: ЛГУ, 1983.

93. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: учебное пособие для вузов. М.: ЧеРо, 2002. - 183 с.

94. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология: учебник / Под ред. К.К. Платонова. М.: Изд-во МВД СССР, 1974. - 436 с.

95. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -128 с.

96. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

97. Горелова Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: дисс. . канд. психол. н. М., 1988. - 232 с.

98. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента.- М.: Академия. -2005.-367 с.

99. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. -СПб.: Питер, 2008. 208 с.

100. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

101. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

102. Гриншпун Н.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996. - 152 с.

103. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000. - 464 с.

104. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

105. ГудвинДж. Исследование в психологии: Методы и планирование. СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

106. Гуревич K.M. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. - № 1 - С. 9-18.

107. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

108. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

109. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.11 в. Давыдов В.В., Зак A3. Проблемы рефлексии: современные комплексныеисследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

110. П.Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: практикум. СПб.: МиМ, 1999.-224 с.

111. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент, 1993. - 195 с.

112. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: ИТАР-ТАСС, 1997. - 151 с.

113. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: учебное пособие для студ. вузов.- СПб., Питер, 2003. 256 с.

114. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: РАУ, 1993.75 с.

115. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1987. - 180 с.

116. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.-205 с.

117. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2005 (вып. 8). - С.26-44.

118. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008.-368 с.

119. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2008.-318 с.

120. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание.- М.: СП «Соваминко», 1989.-280 с.

121. Дубровина И.В., Акимова М.К. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Межд. пед. академия, 1995.-376 с.

122. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование — Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.

123. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Кандыбович C.JI. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

124. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2008 — 512 с.

125. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

126. Емельянов A.JI. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма // Психология сегодня.- Т.2.- Вып.2. М., 1996,- С.121-122

127. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. JL, 1985.

128. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. 2-е изд. - СПб.: Питер,2001,-400 с.

129. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. М.: Приор, 2002. -400 с.

130. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. Донецк: Сталкер, 1997. -525 с.

131. Ъ%.Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. — Новосибирск: Новосибирский науч.-учеб. центр психологии, 1995. 29 с.

132. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Кн. для учителей и родителей- М.: Просвещение, 1990 256 с.

133. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

134. Жучева E.H. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: автореф. дисс. .к. пс. н. Л., 1983.-16 с.

135. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: уч.- метод, пособие для учителя: эксп. уч. курс для подростков. М., 1994. - 264 с.

136. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

137. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. - 48 с.

138. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.: Речь, М.: Смысл,2002. 80 с.

139. Закс Л. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 598 с.

140. Занков JI.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

141. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.-214 с.

142. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. — 189 с.

143. Зеер Э.Ф. Психология профессий: уч. пособие для студ вузов. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

144. Зейгарник Б.В. Патопсихология. -М.: МГУ, 1986. 287 с.

145. Згшбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

146. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов: 2-е изд. — М.: Логос, 2005.-384 с.

147. Зинченко В.П.Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. — 64 с.

148. Знаков В.В. Понимание в познании и общении.- М.: ИП РАН, 1994.- 235 с.

149. Зобнина Т.В. Психология и акмеология в повышении качества подготовки учителя: опыт авторской системы деятельности преподавателя: монография. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005 - 130 с.

150. Зобнина Т.В. Синтез психологии и акмеологии как средство профессионализации личности будущих учителей // Человек и общество: на рубеже тысячелетий. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2003. - Вып. 20. -С.90 - 93.

151. Зобов P.A., Соколова Н.С. Акмеологический подход к парадигме образовательного процесса // VII Царскосельские чтения: матер, межд. науч.- пр. конф. СПб., 2003. - 121 с. - С.93 - 95.

152. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

153. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Минск: Высшая школа, 1985. - 96 с.

154. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. -512 с.

155. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. -М.: Просвещение, 1984.

156. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

157. Ильясов ИИ. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1987 - 160 с.

158. Имаметдинова Р.Я. Структура и психологические условия формирования и развития специальных педагогических способностей учителя русского языка и литературы: дисс. . к. пс. н. М., 1988, - 194 с.

159. Исаев Е.И Проектирование психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 48-57.

160. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1972. - 376 с.

161. Казанская В.Г. Педагогическая психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-366 с.

162. Калмыкова З.И Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

163. ПО. Калошина ИП. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный подход. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

164. Кандыба В.М. Основы гипнологии. СПб.: Лань, 1999. - 768 с.

165. Кан-Калш В.А., Ншандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

166. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 250 с.

167. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. М.: Акад. проект, 2004. - 640 с.

168. Карпов A.B. Психология труда. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2004.-352 с.

169. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: учебно методическое пособие. - СПб.: 1995. - 34 с.

170. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. М.: Стандарт, 1994. - 144 с.

171. Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 248 с.

172. Кашапов M. M. Психология профессионального педагогического мышления: автореф. дисс. д-ра психол.н. -М., 2000. 48 с.

173. Кесарев В. Познание мозга. У развилки дорог // Знание сила. - № 6. -1986.-49 с.-С. 18-19.

174. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 243 с.

175. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический анализ): учебное пособие. -М.: Московский пс.- соц. институт: Флинта, 2003. 320 с.

176. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

177. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека // Способности. Т. 2. - Л.: ЛГУ, 1960. - 304 с.

178. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 17 с.

179. Коломинский Я.Л., Панъко Е.А., Белоус А.Н. и др. Детская психология. — Минск, 1988.-399 с.

180. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.—М., 1984.-335 с.

181. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989.- 255 с.

182. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988.- 78 с.

183. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

184. Кондратьенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

185. Копотев С.Л. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося // Профессионализм педагога. 4.2. - Тез. докл. междунар. н.-п. конф. -Ижевск - Санкт-Петербург, 1992. - С. 175-177.

186. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. -СПб.: Питер, 2009. 320 с.

187. Корсак Г.Б. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование профессиональной направленности личности будущего учителя: дисс. канд. психол. н.- М., 1986. 179 с.

188. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. — Москва Воронеж, 1988. - 128 с.

189. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2007 — 352 с.

190. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

191. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

192. Крутецкий В.А. Психология: учебник для студентов пед. училищ. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

193. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: учебное пособие. М.: МЭИ, 1986. - 108 с.

194. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.

195. Кузьмина Н.В., Жаринова Л.Е., Иноземцева В.Е. Акмеология новый учебный предмет и новый взгляд на диалог поколений: материалы международной научно - пр. конференции. - СПб., 1996. - С. 236-237.

196. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-115 с.

197. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

198. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967 - 183 с.

199. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии СПб.: Политехника, 2002 - 189 с.

200. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

201. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-165 с.

202. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

203. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций). Гомель: Гомельский ун-тет,1976. - 58 с.

204. Кукосян О.Г. Профессия и познания людей. Ростов, 1981. - 158 с.

205. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. М.: Медицина, 1984.-216 с.

206. Куликов JI.B. Курсовые и выпускные квалификационные работы: требования к содержанию и оформлению. Рекомендации по выполнению и защите: учебное пособие. СПб.: СПбГУ, 2001,- 48 с.

207. Куликов JI.B. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие. СПб.: Изд-во ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 1999. - 100 с.

208. Куликов JI.B. Психология настроения. СПб.: СПбГу, 1997. - 228 с.

209. Кулыгин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.-218 с.

210. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128.

211. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

212. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. -М.: ВАД, 1998.

213. Латыпов Н. Минута на размышление. Основы интеллектуального тренинга. СПб.: Питер, 2005. - 336 с.

214. Леей В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 208 с

215. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для вузов М.: Академия, 2001.— 272 с.

216. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

217. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.80 - 86.

218. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -278 с.

219. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.

220. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

221. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск, 2002. - 264 с.

222. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: Развитие человека между детством и старостью. — Калуга, 1994.

223. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие. СПб., 2000 г. - 519 с.

224. Линдсей П., Норман Д. Анализ процесса решения задач // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - С. 319 -327.

225. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-448 с.

226. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике и топологии культуры // Избранные статьи в трех томах. Т.1. Таллинн: Александра, 1992. - 472 с.

227. ЛукА.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

228. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Чебоксары, 1994.-46 с.

229. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: МГУ, 2008.-126 с.

230. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 2008. - 794 с.

231. Макаренко A.C. Сочинения. В 7 Т.- Т.5. -М., 1958. С. 242.

232. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер,2007.-583 с.

233. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо,2008. 848 с.

234. Малкина-Пых И.Г\ Психологическая помощь в кризисных ситуациях. -М.: Эксмо, 2008.-928 с.

235. Малых С.Б. и др. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998. - 742 с.

236. Мамонтов С.Г. Биология: учебное пособие. М.: Дрофа, 2008. - 543 с.

237. Марищук В.А., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.М. Методы психодиагностики в спорте. -М., 1984. 190 с.

238. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории. -СПб.: Лань, 1997.-384 с.

239. Маркова A.K. Психология профессионализма.- M.: Знание, 1996. -308 с.

240. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

241. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

242. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебное пос. для студ. вузов. — М.: Академия, 2002.- 544 с.

243. Маслоу А. На подступах к психологии бытия. М.: "Рефл-бук" — К.: "Ваклер", 1997, К.: PSYLIB, 2003.

244. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности.- М., 1982. 324 с.

245. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 217 с.

246. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, МОДЭК, 2003. — 720 с.

247. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

248. Машекуашева М.С. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов- будущих педагогов: дисс. .к.пс.н.-Рн/Д, 2004.-241 с.

249. Меерович М.И., Шрагина ЛИ. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск.: Харвест, 2003. - 432 с.

250. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие. -М.: Просвещение, 1985. 319 с.

251. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

252. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989. 219 с.

253. Метелъский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. JL, 1979. - 16 с.

254. Методики социально-психологического исследования личности и группы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. A.JI. Журавлев, В.А. Хащенко. М.: ИП АН СССР, 1990-217 с.

255. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

256. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. — Самара, 1997. 117 с.

257. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2004. 320 с.

258. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

259. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. М.: Педагогический поиск, 1997.-94 с.

260. Мудрость тысячелетий. Энциклопедия. / Автор-составитель В. Балязин. -М.: Олма Пресс, 2001 - 848 с.

261. Мурашов A.A. Основы педагогической риторики. М.: Институт практической психологии, 1996.-280 с.

262. Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студ. вузов М.: Академия, 1997. 429 с.

263. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. A.B. Петровского. — М.: Просвещение, 1977. 528 е.- С. 164-170.

264. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 183 с.

265. Найдёнов М.И., Найдёнова JI.A. О рефлексивном аспекте индивидуального и совместного решения творческих задач // Человек -творчество компьютер. - Ч. 2. - М., 1987. - 89 с.

266. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 403 с.

267. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001.-464 с.

268. Немое P.C. Психологическое консультирование: учебник для студ. педвузов. М.: Владос, 2000. — 528 с.

269. Немое P.C. Психология: учебное пособие для студ. пед. вузов. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: Владос, 2005. - 631 с.

270. Немое P.C. Психология: учеб. пос. для уч-хся пед уч-щ, студ. пед. вузов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

271. Никандрое В.В. Метод моделирования в психологии: учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2003.-55 с.

272. Никиреев Е.М. Исследование мотивов общественной деятельности студентов педагогического института // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. — М.: МГПИ, 1978. С. 21 - 28.

273. Николаенко H.H. Психология творчества: учебное пособие / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. - 277 с.

274. Новиков А.И. История русской философии X XX веков. - СПб.: Лань, 1998.-320 с.

275. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

276. Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пос. для студ. вузов. / Под ред. Е.А. Климова.- М.: Академия, 2007. 384 с.

277. Общая психодиагностика / Под ред. A.A. Бодалёва, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-303 с.

278. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А.Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 382 с.

279. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 2006. - 448 с.

280. Обухов B.JI., Зобов P.A., Сугакова Л.И., Ситников В.Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм: учебное пособие. СПб.: Химиздат, 2001. - 272 с.

281. Общая психология: учебник для студ. пед. институтов / Под ред. А.В.Петровского, М.: Просвещение, 1986. 463 с.

282. Ожёгов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1997.

283. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА, 1998.-345 с.

284. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994. — 272 с.

285. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 193 с.

286. Основы общей и прикладной акмеологии / Под. ред. A.A. Деркача, А.А.Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС, В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. - 386 с.

287. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986.-303 с.

288. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

289. Основы психологии: практикум / Ред.- сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 704 с.

290. Папуш М. Психотехника экзистенциального выбора. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 544 с.

291. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 134

292. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогич. общество России, 2002. - 608 с.

293. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В.Носова, О.Н. Щепелина. СПб., Питер, 2006. - 412 с.

294. Пекелис В. Как найти себя // Наука и жизнь. М., 1985.- №10.

295. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного ун-та, 1997. - 395 с.

296. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. -М.,1989.-216с.

297. Петровский A.B. Введение в психологию. М.: МГУ, 1995.

298. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности.- Ростов н / Д, 1993.

299. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медицина, 1979 -264 с.

300. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука,1982.-309 с.

301. Плохинский H.A. Алгоритмы биометрии. М.: МГУ, 1980. - 150 с.

302. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: УРАО, 2002. 160 с.

303. Полякова КВ. Тестовые задания по курсу «Общая психология»: учебно-методическое пособие. Смоленск, 1995. - 53 с.

304. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука,1983.-205 с.

305. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.- 303 с.

306. Популярная психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост. В.В.Мироненко. -М.: Просвещение, 1990. 399 с.

307. Постникова М.К Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: дисс.канд. пс.н. СПб., 1993. - 270 с.

308. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Рад. школа, 1988. 189 с.

309. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

310. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 387 с.

311. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1987. - 255 с.

312. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: МГУ, 1990. - 231 с.

313. Практическая психология образования: учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

314. Пригожий И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. №6. С. 46-57.

315. Прихожан А. М. Психологический справочник неудачника, или как обрести уверенность в себе: книга для учащихся. М.: Просвещение, 1994. -191с.

316. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лисохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

317. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для вузов. -М: Академия, 2001,- 480 с.

318. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - 151 с.

319. Психология: учебник для гум. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2007. 656 с.

320. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 496 с.

321. Психология: учебник для вузов / Под ред. A.A. Крылова.- М.: Проспект, 2000.- 584 с.

322. Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: матер, всеросс. н.- пр. конф. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.- 618 с.

323. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

324. Психология труда: учебное пособие для студ. вузов / О.Г. Носкова; под ред. Е.А. Климова. М.: Академия, 2007. - 384 с.

325. Психология развития: учебник / под ред. Т. Д. Марцинковской. Москва: Академия, 2001. - 352 с.

326. Психология развития. Словарь / Под ред. JI.A. Венгера. М.: ПЭРСЭ, 2006. - 176 с.

327. Психолого-педагогические исследования в системе образования: матер, всеросс. н.- пр. конф. Москва - Челябинск: Образование, 2003. - 254 с.

328. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 1999. 752 с.

329. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979. -С.12-17.

330. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1.: хрестоматия. Самара: Бахрах - М, 2002. - 512 с.

331. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С.Рапацевич. — Минск: Совеременное слово. — 2005. -198 с.

332. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 80 с.

333. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000. 416 с.

334. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. -СПб.: Медицинская пресса, 2002. 352 с.

335. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2001.-176 с.

336. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1989.-92 с.

337. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: методическое руководство. Л., 1991.-60 с.

338. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320 с.

339. Рогов Е.И. Курс лекций для первой ступени педагогического образования. М.: Владос, 2004. - 446 с.

340. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. — М.: Владос-Пресс, 2008. 870 с.

341. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. — 478 с.

342. Родина JI.JI., Козловский В.В., Николаева Н.В., Дубицкий В.В. Почти все о лекции: исторический, педагогический, психологический и социальный аспекты. — СПб.: Социолог, общество им. М.М. Ковалевского, 2002. — 84 с.

343. Родионов A.B. Психологические аспекты подготовки спортсменов высокого класса // Психология и современный спорт. М., 1982. - 108 с.

344. Романов КМ. Формирование психологического мышления учителя. — Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. — 105 с.

345. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии: Практикум. М.: МГПИ, 1990. - 142 с.

346. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

347. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал.- 1991.- № 5.- С.65 -71.

348. Ронзин Д.В. Тренинг развития профессионального педагогического сознания. СПб., 2000. - 78 с.

349. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.239 с.

350. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / Институт психологии РАН. М.: Наука, 1997.- 462 с.

351. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2008 713 с.

352. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

353. Рудкевич JI.A., Рыбалко Е.Ф. Возрастная диагностика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 89 -106.

354. Руднев В.П. Характеры и расстройства личности. Патография и метапсихология. М.: Класс, 2002. — 272 с.

355. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход. — М.: Финансы и статистика, 1982. 198 с.

356. Русалов В.М. Темперамент // Современная психология: Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.

357. Рутан Дж., Стоун У. Психодинамическая групповая психотерапия. -СПб.: Питер, 2002. 400с.

358. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -Ярославль, 1993. 102 с.

359. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 173 с.

360. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород: ННГУ, 1994. - 164 с.

361. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. М.Д. Соколова, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 187 с.

362. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

363. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

364. Сарджвеладзе H.H. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. 129 с.

365. Сериков В.В.Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие для студ. вузов / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2008. 256 с.

366. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 189 с.

367. Симонов В.П. На пути к теории воспитания // Наука и жизнь, 1986.- № 10.

368. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос, 2001. - 96 с.

369. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб.: Химиздат, 2001.-288 с.

370. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96 с.

371. Сластёнин В. А. Педагогика: учебник для вузов М.: Школа-Пресс, 2000. -500с.

372. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Куликов JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. -СПб.: Питер, 2009. 464 с.

373. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

374. Смирнова Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.: ЛГУ, 1977. 136 с.

375. Современная психология: справочное руководство / Под ред. В.Н.Дружинина. -М.: Инфра-М, 1999. 687 с.

376. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник. М.: Гардарики, 2007. - 384 с.

377. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. -М.: Тривола, 1996. 598 с.

378. Спиркин А.Г. Философия: учебник. М.: Гардарики, 2001. - 736 с.

379. Справочник по прикладной статистике / Под ред. Ллойда Э., Ледермана У., Айвазяна С.А., Тюрина Ю.Н. М.: Финансы и статистика, 1990. - Т.2-526 с.

380. Станиславский КС. Собр. соч. М., 1954. - Т. 1. - 515 с.

381. Станкин М.И. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

382. Статистика: курс лекций / Под ред. В.Г. Ионина. Новосибирск: НГАЭиУ; М.: ИНФРА. - М., 2000. - 310 с.

383. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995. — 168 с.

384. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник. М.: Институт психологии РАН: Академический проект, 1999. - 320 с.

385. Стопин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 285 с.

386. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

387. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студ. вузов. -Ростов н / Д: Феникс, 1996. 672 с.

388. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

389. Суходольскш Г.В. Основы математической статистики для психологов: Л.: ЛГУ, 1972.-431 с.

390. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1979. - 217 с.

391. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 214 с.

392. Таратунский Ф.С. Таратунская Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии. Минск, 1988. - 177 с.

393. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Ред.- сост. Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1985. - 337 с.

394. Теория статистики: учебник / Под ред. P.A. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 2005. - 656 с.

395. Тимофеева C.B. Педагогика духовно-творческого развития: учебное пособие. — Красноярск: Красноярский гос. аграрный ун-тет, 2008. 150 с.

396. Тихомиров O.K. Актуальные проблемы развития психологической теории мышления // Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975 253 с. - С.5 - 22.

397. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. -Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

398. Толлингерова Д.С. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики // Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983.

399. Толстое С.Н., Карасева ТВ. Профессионализм специалиста социальной медицины: учебное пособие. Шуя: Весть, 2007. - 334 с.

400. Устюжников М.Д. К проблеме количественной оценки личностных и деловых качеств руководителей производства. -М., 1970. — 121 е.

401. Ушинский КД. Собрание сочинений. В 11 Т. - Т.6. - М., 1950. - 360 с.

402. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педвуза: , дисс. . канд. психол. наук. -М., 1982. 195 с.

403. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1995.-368 с.

404. Фелъдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 200 с.

405. Фетискин Н.П. СубеттоА.И, Берестовой Ф.С., Макаренкова Л.Н. От качества образования к качеству человека // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2006. Т. 12. № 2. — 135 с. - С.4-5.

406. Филинова И.М. Психологическая подготовка менеджера к профессиональной деятельности в условиях обучения в ссузе: дисс. . канд. психол. н. Тверь, 2002. - 188 е.

407. Философия: хрестоматия / Сост. В.Б. Рожковский, Д.Л. Устименко. Р/Д: Феникс, 2009. - 349 с.

408. Формирование профессионально-педагогической направленности: межвуз. сборник научных трудов. Иваново, ИвГУ, 1986. - 110 с.

409. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-235 с.

410. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 350 с.

411. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

412. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-285 с.

413. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

414. Фромм Э. Человек для себя. Минск, Коллегиум, 1992. - 253 с.

415. Фрумкина P.M. Психолингвистика: учебное пособие для студ. вузов. — М.: Академия, 2001. 320 с.

416. Халемский Г.А. Управление качеством образования в условиях его модернизации (акмеологические аспекты) // VII Царскосельские чтения: матер, межд. науч.- пр. конф. СПб., 2003 -121 с. - С. 111-113.

417. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов ун-тов и пед. институтов. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

418. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность М.: Педагогика, 1986 - 406 с.

419. Хилл Н. Закон успеха: думай и богатей. Екатеринбург: Литур, 2000. -704 с.

420. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1988. — 168 с.

421. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 250 с.

422. Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие / Сост. А.И.Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Просвещение, 1995.-416 с.

423. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-592 с.

424. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. № 5. 1990. С. 121-128.

425. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Академия, 2006. - 208 с.

426. Хъелл Л., ЗиглерД. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. - 606 с.

427. Цапок В.А. Творчество (философский аспект проблемы). — Кишинев: Штинница, 1999. 150 с.

428. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

429. Черейская И.Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагога // Проблемы самообразования в системе повышения квалификации учителей педклассов школ / Под ред. В.Г.Онушкина. JL, 1979. - 4.1. - С.67 - 69.

430. Чеховских М.И. Психология делового общения: учебное пособие. -Минск: Новое знание, 2008. 253 с.

431. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Отв. ред. В.Я. Ядов. Д.: ЛГУ, 1986. - 160 с.

432. Чудновскш В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С.78-89.

433. Чудновскш В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

434. Чудновскш В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 3 -12.

435. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации.-М.: Столетие, 1997.-471 с.

436. Шадршов В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

437. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: уч. пособие. М.: Логос, 1998. - 320 с.

438. Шапаръ В.Б. Рабочая книга практического психолога. М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2005. - 672 с.

439. Шапинский В.А., Мареев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль: учебное пособие. Ростов н/Д, 1997. - 98 с.

440. Шаповаленко КВ. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для вузов. М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

441. Швырков В.Б. Введение в объективную психологию: нейрональные основы психики. -М.: ИПРАН, 1995. 164 с.

442. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. -Ч. 1. -М.: Владос, 1995.

443. Шепелъ В.М. Управленческая психология.-М.: Экономика, 1989.-246 с.

444. Шихи Гейл. Возрастные кризисы. СПб.: Ювента, 1999. - 436 с.

445. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: автореф. дисс. д-ра психол.н. СПб., 1998.-43 с.

446. Шульц Д.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 2002. - 532 с.

447. Шулъц П. Философская антропология-Новосибирск: НГУ, 1996. -61 с.

448. Щеглова Т.М. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методическое пособие. Шуя: Весть, 2004. - 78 с.

449. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. -М.: Наука, 1993. -117с.

450. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя.- Л., 1976. С. 15 -18.

451. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

452. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994.- 112 с.

453. Эдварде Б. Художник внутри вас. Мн.: Попурри, 2000. - 256 с.

454. Экспериментальная психология / Под общ. ред. А.Н. Леонтьева. Вып.4. -М.: Прогресс, 1973. 343 с.

455. Экспертные системы: состояние и перспективы / Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Наука, 1989. - 152 с.

456. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. педагогическая академия, 1995. - 224 с.

457. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И. Красило. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 354 с.

458. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 736 с.

459. Эпштейн С. Энтузиаст живого слова // Наука и жизнь. 1980. - № 7. -С.39-41.

460. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

461. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-378 с.

462. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 214 с.

463. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Изд. 2-е. - М.: Наука, 1987. - 245 с.

464. ЯкиманскаяИ.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

465. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

466. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. № 4. С.142-147.

467. Якунин В.А. История психологии. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -376 с.

468. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

469. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности: учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 101 с.

470. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: учебное пособие.-Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

471. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века: учебное пособие. М., 1996. - 416 с.

472. Bruner, J. S., & Olver, R.R., & Greenfield, P.M. (1966). Studies in cognitive growth. New York: Wiley.

473. Cole, P.M., Michel, MX., & Teti, L.O. (1994). The development of emotions regulations and dysregulation: A clinical perspective. In N. A. Fox (Ed.), Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2-3), Serial No. 240, 73-100.

474. Erikson, E. N. (1981). On generativity and identity. Harvard Educational Review, 51, 249-269.

475. Gilford, R. (Summer 1986). Marriages in later life. Generations, pp.16-20.

476. Hoffman, M. L. (1980). Moral development in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley.

477. Kuhn M., McPartland T. An empirical investigation of self-attitudes // Am. Sociolodical Rev. 1954. Vol. №1.

478. Lehman, D., & Nisbett, R. (1990). A longitudinal study of the effects of undergraduate training on reasoning. Development Psychology, 26, 952-960.

479. Le Vine, R. A. (1990). Enculturation: A biosocial perspective on the development of self. In D. Cichetti & M. Beeghly (Eds.), The self in transition: Infancy to childhood (pp. 99-117). Chicago: University of Chicago Press.

480. Levinson, D. (1986). A conception of adult development. American Psychologist, 41, 3-13.

481. Mc Dougall W. Emotion and feeling distinguished. In: Reymert M. L. (ed.). Feelings and emotions. Worcester, 1928, pp. 200-204.

482. Nelson, K. (1981). Individual differences in language development: Implications for development and language. Developmental Psychology, 17, 170-187.

483. Perry, W. G., Jr. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme, New York: Rinehart & Winston.

484. Peterson, A. C. & Taylor, B. (1980). The biological approach to adolescence: Biological change and psychological adaptation. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley.

485. Shostrom, E.L. Man, the manipulator: The inner journey from manipulation to actualization. Nashville, TN: Abingdon, 1967 K.: PSYLIB, 2003

486. Taft, R. A statistical analysis of personality theories. Acta Psychologia, 1960, 17, 80-88.

487. Zahn-Waxler, C., et al. (1992). Development of concern for others. Developmental Psychology, 28 (1), 126-136.