Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тарновская, Александра Семеновна

• Тарновская, Александра Семеновна
• кандидат психологических наук
• 1991

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тарновская, Александра Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1.1. Психолого-педагогическая подготовка специалистов в

1.2. Подходы к пониманию психологической готовности к педагогической деятельности

1.3. Методы исследования.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ В СТАНОВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ В ШКОЛЕ

2.1. Факторы, влияющие на подготовку учителя в условиях университета в оценке студентов

2.2. Роль лекций и семинарских занятий в теоретической подготовке будущего учителя.

2.3. Уровни сформированности профессиональных качеств личности будущего учителя.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА - ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ТРУДУ В ШКОЛЕ

3.1. Опыт организации и роль непрерывной практики в становлении личности будущего учителя

3.2. Место летней практики в формировании психологической готовности студентов к работе в школе

3.3. Педагогическая практика на старших курса* и формирование психологической готовности к работе педагога

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе.»

ISiy^SUSSIb^ngoблемн. Важность и сложность задач, поставленных перестройкой в стране, затронувшей и систему народного образования, ориентирует педагогические коллективы высших школ на качественно новый уровень психолого-педагогической подготовки будущих учителей. Особенно это касается подготовки учительских кадров в университетах, которые, получая глубокие знания по предметам специализации, нередко оказываются недостаточно психологически гтовыми к работе с детьми. В связи с этим актуальной является проблема формирования психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. г

Отдельным аспектам данной проблемы посвящены исследования Ф.Генова, Н.Ф.Гоноболина, К.М.Дурай-Новаковой, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, Л.В.Кондрашовой, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитова, В.А.Моляко, А.В.Сластенина, Р.И.Хмелюк, Н.А.Щербакова и др. Однако анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что вопросы системного изучения факторов, влияющих на психологическую готовность студентов университета к работе педагога до настоящего времени специально не исследовались.

Исходя из актуальности и недостаточной разработанности данной проблемы объектом исследования мы избрали психологическую готовность студентов университета к педагогической деятельности в школе.

Предмет исследования - формирование компонентов психологической готовности студентов университета к труду учителя общеобразовательной школы в процессе обучения.

Цель настоящей работы - изучить психологические условия формирования психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе при воздействии некоторых социально-педагогических и психологических факторов.

При постановке исследования мы исходили из того, что психологическая готовность к педагогической деятельности представляет собой сложное психологическое образование, включающее в себя три взаимно обусловленные и взаимозависимые подструктуры: личностную; функциональную, в которую входят компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный; эмоциональную, связанную с самосознанием личности. Каждая из указанных подструктур психологической готовности к педагогической деятельности на различных этапах обучения студентов в вузе развивается неравномерно, но это развитие имеет комплексный и динамический характер.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Проанализировать содержание основных компонентов структуры психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

2. Выявить ведущие психологические, социально-педагогические факторы, определяющие успешное формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности на различных этапах обучения.

3. Разработать практические рекомендации для преподавателей университетов по формированию психологической готовности студентов к педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

Теоретические^основы исследования составили разработанные в советской психологии принципы детерминизма, развития психики, сознания в деятельности, системности (психические явления трактуются как внутренне связанные компоненты целостной психической организации) .

По характеру настоящее исследование является теоретико-экспериментальным. С целью реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: естественный психолого-педагогический эксперимент, экспертная оценка, тестирование, целенаправленное наблюдение. Для обработки и интерпретации экспериментального материала использовались методы математической статистики и качественного анализа полученной информации.

Базой для проведения экспериментальной работы явился Черновицкий государственный университет (исследованием охвачено 1965 студентов первых-пятых курсов), областной институт усовершенствования учителей (383 учителя-экспериа), базовые школы г.Черновцы для прохождения педагогической практики студентов. исследования состоит в следующем: I) раскрыта структура психологической готовности студентов университета и педагогической работе в школе; 2) определены психолого-педагогические условия формирования компонентов психологической готовности студентов университета к работе учителя; 3) выявлены качественные изменения психологической готовности на разных этапах становления учителя в условиях университетского образования.

3!§2Р§™ческаязначимость исследования состоит в том, что в работе впервые рассматривается структура и тенденции развития психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе. Установление взаимообусловленности между составными психологической готовности к педагогической деятельности позволило рассматривать данное психологическое образование как динамическую систему, изменяющуюся под влиянием исследуемых факторов. Тем самым автор подходит к раскрытию механизмов становления психологической готовности студентов университета к труду учителя, чем создает теоретическую основу для проведения дальнейших исследований этой сложной проблемы.

- б

Практическое значение работы. Целенаправленное использование выводов, рекомендаций, разработанных типов семинарских занятий по психологии способствуют успешному формированию и корректировке компонентов психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности.

На защиту выносятся положения:

1. Важным компонентом психологической готовности студентов к педагогической деятельности является интегративность психологических знаний, умений, навыков, приобретаемых в цроцессе обучения и закрепления на уровне предметных действий в ходе педагогической практики.

2. Психологическая готовность студентов университета к работе учителя формируется под влиянием целенаправленного развития профессионально значимых качеств личности учителя, управления формированием психологических знаний, умений, навыков, состояний.

Алробация работы проводилась на заседаниях лаборатории психологии обучения НИИ психологии УССР, на кафедре психологии Киевского государственного педагогического института им.А.М.Горького (I987-I989). Материалы исследования обусждались на Всесоюзных конференциях (Львов, 1988; Черновцы, 1988), Республиканской конференции (Черновцы, 1986), координационном совещании (Одесса, 1986, 1988), зональной конференции (Львов, 1985), зональном заседании психологов (Львов, 1986), межвузовских (Луцк, 1986; Киев, 1988; Нежин, 1990) и областных конференциях (Черновцы, 1988, 1989), на методическом совете Черновицкого университета (1988, 1989).

Внедрение в практику результатов исследования: типы семинарских занятий по психологии и рекомендации по организаций вузовской лекции реализуются преподавателями кафедры педагогики и психологии Черновицкого госуниверситета и преподавателями разных дисциплин Каменец-Подольского и Славянского педагогических институтов.

52РУ*?тураработы• Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тарновская, Александра Семеновна

Результаты исследования позволяют дать практические рекомендации :

- при разработке учебных пособий по психолого-педагогическим, методическим и специальным дисциплинам для студентов следует учитывать структуру психологической готовности к педагогической деятельности, неоднозначность и нестабильность воздействия социально-педагогических и психологических факторов на формирование данной готовности на различных этапах обучения.

Необходимы: I) совершенствование профессионального отбора абитуриентов университета с ориентацией на профессию учителя, так как значительная часть обучающихся распределяется на работу в школы; 2) организация целенаправленной работы в университете по укреплению интереса к труду учителя, формированию профессионально значимых качеств личности будущих учителей,их умений и навыков работы с детьми; 3) разработка на семинарских и практических занятиях методической системы, обеспечивающей углубоенное изучение психологии детей, закономерностей их развития, познавательной деятельности, умственных способностей и др.; 4) стимулирование студентов к постановке и выбору научных психолого-педагогических проблем, исходящих из самостоятельных наблюдений; 5) выработка объективной самооценки у студентов, психологической устойчивости, укрепления чувства уверенности в себе как в учителе.

Перспективу исследования проблемы мы связываем с изучением механизмов воздействия социально-педагогических и психологических

- 121 факторов, определяющих психологическую готовность студентов к педагогической деятельносши в школе на различных этапах обучения в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты выполненного теоретического и экспериментального исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психологическая готовность студентов к педагогической деятельности относится к числу определяющих факторов формирования личности будущего педагога и повышения качества подготовки педагогических кадров в университете.

2. Теоретический анализ проблемы и данные приведенного формирующего эксперимента позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Психологическая готовность студентов университета к педагогической деятельности в школе является интегра-тивным психологическим образованием, включающим в себя три взаимозависимые динамические подструктуры: личностную (профессионально-значимые качества личности учителя); функциональную, которая в свою очередь включает компоненты: мотивационно-целевой, когнитивный, операционный; эмоциональную (самосознание личности: самооценка, состояние уверенности, удовлетворенности от работы с детьми и др).

3. На формирование всех подструктур психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе влияют разные взаимосвязанные и взаимозависимые динамические инвариантно скоординированные факторы. Системообразующим на каждом этапе обучения студентов является теоретическая психологическая их подготовка, овладение знаниями психологических дисциплин и закрепление сформированных на занятиях по психологии профессионально актуальных знаний, умений, качеств личности будущего учителя на практике .

4. Одно из ведущих мест на третьем курсе обучения принадлежит представлению студентов о профессиональных качествах учителя, полученных на занятиях по психологии, знаниям о психологических особенностях учащихся разных возрастных групп и педагогической деятельности учителя. На четвертом курсе, и в значительной мере на пятом курсе, ведущее место принадлежит качеству проведения и результатам педагогической практики с полной возможностью применения полученных теоретических знаний по психологии.

5. Среди психологических факторов, связанных с формированием готовности студентов университета к педагогической работе в школе, ведущее место принадлежит субъективному образу учителя, воссозданному в сознании студента. На начальных этапах обучения в университете на формирование этого образа существенно влияет житейский опыт студента, его симпатии и антипатии к своим учителям средней школы. Существенная перестройка образа учителя в сознании студентов происходит в процессе изучения курсов психологии, частных методик и педагогики, подкрепленных педагогической практикой, но только у тех студентов, у которых укрепилась установка на педагогическую деятельность в школе. Это выражается в повышении ценности психологических знаний, умений, навыков. б. Содержательно психологическая готовность студентов университета к педагогической деятельности в школе характеризуется такими критериями: I) устойчивые мотивы выбора педагогической профессии, сформированная направленность на педагогическую деятельность; 2) наличие у студентов прочных психологических знаний (психологии детей разного школьного возраста, закономерностей их развития, формирования умственных способностей и т.п.) и умений применять теоретические знания в решении практических педагогических задач; 3) осознание профессиональных задач; 4) четкое представление об образе учителя, о необходшх ему профессионально актуальных качествах, умениях, навыках; 5) сформированная обьектив

- 118 ная самооценка профессионально значимых качеств личности, налиния умений, осознание уровня собственной готовности к решению педагогических задач обучения и воспитания учащихся; 6) проявление уверенности, волевых черт характера, эмоциональной уравновещенности как компонентов психологической устойчивости в условиях работы в классе; 7) целесообразные цродуманные действия в конкретных условиях контакта с учащимися; 8) состояние удовлетворенности выбранной педагогической профессией, общением с детьми; 9) высокий уровень сформированности потребности в самосовершенствовании, профессиональном самовоспитании.

7. В исследовании выявлена роль психологических знаний в формировании компонентов психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности. Полученные результаты исследования показали, что: у студентов университета до изучения курса психологии нет четкого представления об образе учителя, профессионально значимых качествах личности, о роли психологических знаний и умений в педагогической деятельности. После изучения курса психологии студенты видят непосредственную связь психологических знаний с их будущей работой учителя. Усвоение знаний по психологии способствует формированию представлений о задачах и специфике педагогического труда, необходимости самопознания и самовоспитания, особенностях учащихся разного возраста и т.д. Об этом говорят 99,8% студентов, участвующих в исследовании.

В процессе исследования установлены коэффициенты и уровни сформированности психологических знаний, умений, потребности в профессиональном самовоспитании. Суммарный коэффициент сформированности психологических знаний в самооценке студентов экспериментальных групп Ке0= 60,2, контрольных групп Кс0= 12,5; умений применять знания по психологии в практической деятельности у студентов экспе

- 119 риментальных групп Ксо= 36,2, контрольных групп Кс0= 5,8; развития профессионального самовоспитания у студентов экспериментальных групп до изучения курса психологии составляет Кс0= 21,4, после изучения курса психологии Кс0= 39,4, у студентов контрольных групп до изучения курса психологии Кс0= 9,4, после изучения -Кс0 = 20,5. Результаты исследования показали, что у студентов экспериментальных групп преобладает сформированный высокий уровень знаний, профессиональных умений, у студентов контрольных групп - средний. Полученные данные свидетельствуют о том, что высокого уровня психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности можно достичь при условии целенаправленного формирования компонентов ее подструктур.

8. Данные исследования указывают на роль вузовской лекции, типов семинарских и практических занятий, активизирующих познавательную деятельность студентов, в формировании компонентов психологической готовности студентов к работе в школе. Определены способы организации чтения вузовской лекции посредством усиления профессионально направленных ее элементов, проведения семинарских и практических занятий, способствующих активному формированию компонентов психологической готовности к труду учителя.

9. Результатами исследования подтверждено предположение, что у студентов университета в процессе педагогической практики формируются рассматриваемые компоненты психологической готовности к труду учителя во взаимосвязи один с другим; при этом наблюдается неравномерность в их формировании: относительно глубже осознаются цели, мотивы выбора профессии учителя, возрастает чувство уверенности в собственной готовности к работе в школе. В процессе црактики возрастает критическое переосмысление студентами наличных у них знаний, умений и навыков, связанных с будущей педагоги

- 120 ческой деятельностью. Согласно нашим данным к пятому курсу, по сравнению с третьеми, несколько снижается самооценка сформированное™ умений реализовать психологические знания в практической деятельности, повышается требовательность к себе как к будущему учителю.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тарновская, Александра Семеновна, 1991 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святоей семейство.-Соч.-2-е изд.-Т.2.-С.3-230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.-Соч.-2-е изд.-Т.З.-С.7-544.

3. Ленин В.И. Философские тетради.-Поли.собр.соч.-Т.29.-782с.

4. Материалы ХХУП сьезда Коммунистической партии Советского Союза. -М. Политиздат,1986.-352с.

5. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 февраля 1988г.-М.Политиздат,1988.-77с.

6. Горбачев М.С. Революционной перестройке идеологию обновления: Речь на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 1988г.-М.Политиздат, 1988.-абс.

7. ХХУП сьезд КПСС об обучении и воспитании подрастающего поколения: Пособие для учителей и других работников народного образования. -М. :Мыель,1986.-С.13.

8. Аверина М.В. Психологические проблемы творческого овладения студентами педвуза профессией учителя. //Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз.сб.н. трудов.-М.:1986.-175с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. -380с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:йзд-во Ленинградского университета,1968.-339с.

11. Апанасенко Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей //Вестник высшей школы.-1985.- № 4.-с.34.

12. Артеменко З.В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя-воспитателя. //Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики:Сб.научн.тр.-Минск,188.-C.3-II.

13. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности:Дисс. . канд. психол. наук. -I., 1978. .*£36л.

14. Балбасова Е.Г. О структуре дидактических способностей учителя. //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей! Сб.научн.тр,-М.,1982.- Ю9 е.- C.I6-33.

15. Басин Ф.В. К проблеме осознанности психологических установок. //Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д.Н.Узнадзе.-Тбилиси:Мацниереба,1973.-С.45-51.

16. Беспалько В.П.,Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Висш.школа,1989.-141с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика ,1989.-190с.

18. Бойко А.Н. Учебно-воспитательный научный комплекс важнейший фактор формирования многоплановых профессиональных отношений будущих учителей. /Рук.деп.в НИИ проблем высшей школы 17.09.87 $ 1370.

19. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.:Педагогика,1983.-271с.

20. Борденюк О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей:Автореф.дис. .канд.психол .наук.-К.,1983. -24с.

21. Васильева Э.А. Развитие профессиональных умений студентов в ходе педагогической практики. //Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики: Сб.научн. тр.-Минск,1988.-С.74-79.

22. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф.дисс. . канд.психол.наук.-К.,1987.-17с.

23. Винославская Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Авто-реф.дис. . кацд.психол.наук,-К.,1986.-24с.

24. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга // Научные труды. Кн.З /Ред.Кукосян О.Г. и др.-Краснодар,1979.-йш.278.-170с.

25. Воробей В.И. Безотрывная педагогическая практика составная часть подготовки будущего учителя //Рук.деп.в НИИ пед.высшей школы, Рег.№ 1570.-1987.-С.

26. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена.-М.:Физкультура и спорт,197I.-243с.

27. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы: Сб.статей /Под ред.Левитова Н.Д. и Крутецкого В.А.- М.,1962.-С.332.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.:Просвещение,1965.-260с.

29. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие. Пер.с англ.-М.:Изд-во Московск.ун-та,1982.-464с.

30. Грузинская И.К. К вопросу об адекватности самооценки //Психологические вопросы профессиональной пригодности: Тез.докл.-Вильнюс,1981.-С.38-41.

31. Демидчук К.В. К вопросу развития педагогического мышления студентов университета //Структурно-системный подход в обучении и воспитании: Сб.научн.тр.-Днепропетровск,Изд-во Днепропетровского ун-та, 1984. С.

32. Демидчук Н.В.,Лебедева В.Л.,Чернышева Л.В. Об отношении студентов университета к профессии учителя. //Психологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе:

33. Сб.научн.тр.-Днепропетровск.-1983.-175с.

34. Демидчук Н.В.,Лебедева В.Л.,Чернышева Л.В. Системный подход в изучении педагогической направленности личности будущего учителя. //Структурно-системный подход в обучении и воспитании :Сб .научн.тр.-Днепропетровск:Изд-во Днепропетр.ун-та,1984.гС. 10-19.

35. Джавахишвили Е.В. Возрастше особенности личности студентаи формирование педагогической установки: Автореф.дис.канд.психол.наук.-Тбилиси,1988. -24с.

36. Добрович А.Б. Воспитаяеяоо психологии и психогигиене общения .-М.:Про свещение,1987. -203с.

37. Дорохина В.Т.,Равикович С.И. Преподавание психологии в педагогическом вузе и возможности его перестройки. //Вопросы психологии.-1988.- * 4.-С.13.

38. Дурай-Новакова К.М. формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .докт.пед. наук .-М., 1983. -356от.

39. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.-Харьков, 1987. -54 е.

40. Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск:Изд-во Беларус.унив-та,1981.-383с.

41. Дьяченко М.И. «Кандабович Л.А. Психология вышей школы.-Минск: Изд-во Беларус.унив-та,1978.-319с.

42. Елютин В. П. Университеты и школьная реформа //Вестник высш. школы.-1985.-№ I.-С.4-13.

43. Задачи и методы профессиональной психодиагностики /Под ред. В.И.Войтко,Ю.З.Гильбуха.-К. :Ы4И психологии УССР,1981.-188с.

44. Иванова С.П. Психологический анализ использования профессионально-педагогических знаний в деятельности учителя:Автореф. дис. .канд.психол.наук.-Л.,1982.- 16с.

45. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. . канд. психол. наук. -М., 1983. -22 с.

46. Казимирская И.И. Развитие профессионального шшления студентов в процессе педагогической практики. //Формирование личности учителя-воспитателя в процессе педагогической практики; Сб.научн.тр.-Минск,1988.-С.II-12.

47. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса //Вестник высшей школы.-1989.4,- C.9-II.

48. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф.дис. . д-ра психол.наук.-Л.,1985.-37с.

49. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.Просвещение, 1987. -190с.

50. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф.дис. . кавд.пеихол. наук.-К.,1989.-17с.

51. Киселева Н.И. Оценка будущими педагогами профессионально значимых качеств личности. //Психология: Ресцубл.научно-методич. сб.-К.:Радянська школа,1983.-С.129-137.-Укр.яз.

52. Клименко A.M. Решение задач студентами на занятиях по психологии. //Вопросы психологии.-1984.-№ 6.-С.85-86.

53. Кобыляцкий И.И. Влияние преподавателя на формирование личности студента. //Личность студента.-Каунас,1970.-С.II7-I22.

54. Ковалев А.Г. Психолого-педагогические основы авторитета вузовского преподавателя. //Вопросы вузовской педагогики (материалы конф.) /Научн.ред.А.Г.Ковалев.-Л.,1970.-0.35-43.

55. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов педвуза к педагогической деятельности. //Советская педагогика.-1984.5.-С. 75-79.

56. Кондрашова Л.В. Морально-психологическая готовность студентов к учительской деятельности.-К.:Вища школа,1987.-53с.1. Укр.яз.

57. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф.дис. . докт. пед.наук.-М.,1987.-34с.

58. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности .-М.:Наука,1982.-185с.

59. Костюк Г.С. Обучение и умственное развитие учащихся. //Радян-ська школа.-1973.-$ 2.-С. 17-25.- Укр.яз.

60. Костюк Г.С. Развитие и воспитание. //Общие основы педагогики./Под ред.Ф.Ф.Королева, В.Е.Гцурмона.-М. Просвещение, 1967. -С.139-197.

61. Костюк Г.С.,Балл Г.А. Содержательная книга по психологии мышления. //Вопросы психологии.-1967.3.-С.172-178.

62. Косырев В.Н. Психологический механизм влияния объективныхфакторов на отношение студентов к учебе. //Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности :Сб.научн.тр.-Тамбов,1983.-85с.-С.23-34.

63. Крупская Н.К. Бороться за качество школьной учебы. //Пед.соч.: В б т.-М.:Педагогика,1980.-Т.5.-С.13-17.

64. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. //Пед.соч.:в 6т.-М.:Педагогика,1979.-Т.3.-С.135-137.

65. Крупская Н.К. Выбор профессии. //Пед.соч.:В 6 т.-М.:Педагогика , 1978 . -Т . 2 . -С . 381 -383 .

66. Крупская Н.К. Заметки к вопросу о частных методиках. //Пед. соч.:В 6 т.-М.:Педагогика,1980.-Т.5.-С.304-306.

67. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога. //Пед.соч.: В 6 т.-М.: Педагогика,1980.-Т.5.-С.269-270.

68. Крупская Н.К. Методические заметки. //Пед.соч.:В 6 т.-М. Педагогика , 1980.-Т.5.-С.187-193.

69. Крупская Н.К. О воспитательной работе. //Пед.соч.:В 6 т.-М.:Педагогика,1980.-Т.6.-С.60-63.

70. Крупская Н.К. О выборе профессии. //Пед.соч.:В 6 т.-М.Педагогика , 1979.-Т.4.-С.II9-I20.

71. Крупская Н.К. О подготовке педагога. //Пед.соч.:В 6 т.-М.: Педагогика,1979.-Т.4.-С.I3I-I39.

72. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. //Пед.соч.:В 6 т.-М. Педагогика,1980.-Т.5.-С.373-374.

73. Кузьмина Н.В.,Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.//Советская педагогика. -1982.-Я» 3.-С.63-66.

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:Изд-во Ле-нингр.унив-та,1967.-184с.

75. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. //Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.-Л.:Изд-во Ленингр. ун-та,1976.-С.3-9.

76. Кузьмина Н.В.,Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.-Гомель:Изд-во Гомельск.ун-та,1976.-57с.

77. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,196I.-98с.

78. Кулиш Р.В. Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога. //Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете:Сб. научн.тр.-Днепропетров ск:Изд-во Днепропетр.ун-та,1980.-С.68-71.

79. Кучер А.Е.,Тимофеев В.В. Педагогическая практика: вопросы повышения действенности (из опыта работы коллектива кафедр»! истории СССР Харьковского госун-та /Рукп.деп.в НИИ проблем высшей школы 19.09.87, * 1370.- с.

80. Лебедева Л.В. Изучение оценочных суждений студентов об опыте работы учителей. //Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете: Сб.научн. тр.-Днепропетровск:Изд-во Днецропетр.ун-та,1960.-С. 59-64.

81. Лебедева Л.В. О роли аналитической оценки опыта работы учителя в формировании профессиональных качеств будущих педагогов. //Структурно-системный подход в обучении и воспитании: Сб. научн.тр.-Днепропетро век:Изд-во Днепропетр.ун-та,1984.-С.

82. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.-М.Просвещение ,1964. -344с.

83. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Дис. .канд.психол. наук.-КиевД976.-177л.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.Политиздат, 1975. -304с.

85. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М.:Знание,1979.-45с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Изд-во Московск. ун-та,1981.-584с.

87. Лисовский В.Т. „Дмитриев А.В. Личность студента.-Л.:1977.-183с.

88. Ломов В.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии .-М.:Наука,1984.-444с.

89. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопросы психологии. -1975.- № 2.-С.31-45.

90. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф.дис. . докт.психол.наук.-Л.,1982.-32 с.

91. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд.психол.наук.-К.,1988.-17с.

92. Мармазинская П.Е.,Тарновская А.С. Формирование политической активности будущего учителя. //Тез.докл.научно-практич.конф.-Львов,1989.-С.62-63.- Укр.яз.

93. Мармазинская П.Е.,Тарновская А.С. Формирование у студентов университета ориентации на ценности педагогической деятельности. //Рукп.деп.в НИИ проблем высшей школы, № 658-87.-М.,1987. -С.69-77.

94. Махова И.Ю. Зависимость успешного прогнозирования в педагогической деятельности об активности личности студентовАвтореф.дис. .канд.психол.наук.-Л.,1989.-18с.

95. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В.Кузьминой.-Л.:Изд-во Ленингр.ун-та,1980.-172 с.

96. МолибОГА.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.-2-е изд.,доп.-Минск:ВЬзшайшая школа,1975.-288с.

97. МолибЬгА.Г. Сферы, методика и эффективность применения обучающих и контролирующих устройств.-М.,1969.-С.

98. Моралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе: Автореф.дис. .канд.психол.н.-М., 1984.-16с.

99. Мордкович А.Г. Обеспечивая педагогическую направленность. // Вестник высшей школы.-1985.12.- С.22.

100. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. //Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете:Сб. научн.тр.-Днепропетровск:Изд-во Днепропетр.ун-та,1980.-С.71-75

101. Нерсесян Л.С. Экспериментальное исследование психологической готовности к спортивной игровой деятельности: Автореф.дис. . кацд.психол.наук.-М.,1965.-18с.

102. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах (материалы лекций, прочитанннх в Политехническом музее на факультете программированного обучения).-М.:Знание,1972.-58с.

103. Никандров Н.Д. Некоторые проблемы программированного обучения за рубежом: Методические материалы,Л.,1966.-33с.

104. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности:Автореф. дис. .канд.психол.наук.-К.,1985.-24с.

105. Николенко Д.Ф. Психология личности советского учителя.-К.: 1973.-145с.-Укр.яз.

106. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы? // Вестник высшей школы.-1986.6.-С.12-15.

107. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя.//Вопросы психол.-1988.-Щ I.-C.I6-26.

108. Основы педагогического мастерства. //Под ред.И.А.Зязюна.-К.:Вища школа,1987.-206с.

109. Педагогическое общение: Методические материалы к экспериментальной программе "Педагогическая техника учителя* /Отв.ред. Л.И.Рувинский, Ж.А.Тихончук.-М.:НИИ ОП АПН СССР,1986.-135с.

110. Писаренко В.И.,Писаренко И.Я. Педагогическая этика.-Минск: Народная асвета,1986.-238с.

111. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука,1969.

112. Платонов К.К. О системе в психологии.-М.:Мысль,1972.-216с.

113. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе.-Среднее специальное образование,1977.I.-С.45-47.

114. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.-М.:Педагогика,1983.-129с.

115. Проколиенко Л.Н. Учитель в советском обществе, его роль в формировании личности ученика.//Радянська школа,1985.- $ I.-С.84-89.-Укр.яз.

116. Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы.-Круглый стол.//Вопросы психологии.-1981.4.

117. Приходько Н.И. Педагогический практика.-важнейшее звено в подготовке педагога.//Единство теории и практики в процессе подготовки учителя /Рук.деп.в НИИ проблем высшей школы 17.09.871. W> 1370. -С. 80-89

118. Пушкин В.Н.,Керсесян Л.С. Железнодорожная психология.-М.: Транспорт,1972.-239с.

119. Равикович С.И. Развитие психологической готовности старших подростков к производительному труду:Автореф.дис. .канд. психол.наук.-М.,1986.-14с.

120. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях :Автореф.дис. . канд.психол.наук.-М.,1979.- с.

121. Ребизов Д.Г. Отношение студентов к труду учителя и формирование призвания к педагогической профессии. //Вопросы психологии личности.-Рязань:Ряз.пединститут,1973.-С. 51-66.

122. Ростунов А.Т. Психологические предпосылки формирования профессиональной пригодности специалистов. //Психология профессиональной подготовки в вузе.-Минск:Народная асвета,1982.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз,1946.-704с.

124. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.: Изд-во АПН СССР,1959.-354с.

125. Рудич Ф.М. Партийные комитеты и реформа школы. //Реформе школы партийную заботу.-К.Политиздат Украины,1985.-С.12.

126. Семиченко В.А. Психологические особенности подготовки педагогических кадров в университете. //Г^к.деп.в НИИ проблем высшей школы.466-87.-М.,1987.-24.03.87.-С.20-26.

127. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профессио* нально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности:Автореф. дис. . канд.психол.наук.-М.,1981.-16с.

128. Синица И.Е. 0 такте и мастерстве.-К.:Радянська школа,1976.-167с.

129. Скрипченко А.В. Комплексный подход к подготовке специалистов в условиях вуза. //У1 объединенная научная медико-техническая конференция:Тез.докл.-Винница,1989.-С.60-61.

130. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.-М.:Педагогика,1986.-143с.

131. Сластенин В.А. 0 развитии общественной и познавательной активности будущего учителя. //Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе /Под ред.Н.Н.Мартынова.-М.:1971.-165с.

132. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя. //Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб.научн.тр./Отв. ред.В.А.Сластенин.-М.:МГЛИ,1984.-С.3-15.

133. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.:Просвещение,1976.-160с.

134. Смирнов А.А. 0 психологической подготовке к труду. //Вопросы психологии.-1984.-№ 5.-C.I07-II4.

135. Спичак С.Ф. Изучение представлений о профессии учителя и профессионально значимых качеств педагога у студентов второго курса пединститута. //Психологические вопросы формирования личности будущего учителя:Межвуз.сб.научн.тр.-М.,1986.-С.52-60.

136. Старов М.И. Динамика влияния некоторых психолого-педагогических факторов на отношение студентов к учению. //Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельно сти.-Тамбо в,1983.-85с.-С.15-23.

137. Стог Л.И. Психологический анализ развития профессионального долга у студентов педвуза: Автореф.дис. . кавд.психол.наук. -Л.,1988.-17с.

138. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения: Автореф. дис . .каццтвсихол.наук.-М.,1987.-18с.

139. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете. //Вестник высшей школы.-1985.5.-С.32-35.

140. Тарновская А.С. Идеи Макаренко А.С. в современном опыте психоло го-педагогической подготовки учителя в университете.// Тез.докл.межвуз.научно-практич.конф.-К.,1988.-С.

141. Тарновская А.С. Некоторые пути развития творческого мышления будущего учителя. //Психологические пути совершенствования подготовки учителей в вузе в свете реформы школы /Рук.деп.в НИИ проблем высшей школы 24.03.87,№ 466-87.-М.,1987.-С.163-169.

142. Тарновская А.С. Семинарские занятия как фактор формирования психологической готовности студентов университета к работе педагога.//Вторая Всесоюзная конференция по экспериментальной психологии: Тез.Всесоюзн.конф.-Львов,1988.-С.121-322.

143. Тищенко Т.М. Изучение качества деятельности базовой школы вуправлении педагогической практикой студентов /Рук.деп.в НИИ проблем высшей школы 17.09.87, $ I370-87"деп*. С.18-29.1986.-II5с.

144. Ткачук В.И. К вопросу о повышении качества подготовки учителя в университете. //Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете.-Днепропетровск:Изд-во Днепропетровского ун-та,1986.-С. 3-6.

145. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Автореф.дис. . кавд.психол. н.-К.,1988.-23с.

146. Учителю о педагогической технике /Под ред.Л.И.Рувинского.-М.:Педагогика,1987.-155с.

147. Ушнев С.В. Формирование психологической готовности к труду при разных формах организации учебно-трудовой деятельности школьников: Автореф.дис. .канд.психол.наук.-М.,1986.-19с.

148. Фейленберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени.// Вестник высшей школы.-1989.I.-С.33-36.

149. Филатова Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза:Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1987. -18с.

150. Формирование психологической готовности слушателей к обучению в процессе повышения их квалификации: Методические рекомендации в помощь преподавателям курсов повышения квалификации /Сост.Букина Н.Н.-Л.,1985.-17с.

151. Формирование психологической устойчивости профессиональнойдеятельности учителя как одной из характеристик человеческого фактора:Методические рекомевдации /Сост.:Хмелюк Р.И.,Во-стрикова А.А.,Нагорная Г.А.,КурляЦД З.Н.-Одесса,1986.-74с.

152. Хрутц В.Д. ,Ивасишин A.M. ,Ступарик В.М. Усовершенствование подготовки будущих учителей к работе в школе через систему педагогической практики /Рук.деп.в НИИ проблем высшей школы 17.09.87, Щ I370.-C.I00-II5.

153. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя.-К.:Радянська школа,1988.-218с.

154. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М. :Наука,1982.-185с.

155. Шадрина Т.В. Отношение молодого учителя к своей профессиональной деятельности. //Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект /Под ред.

156. С.Г.Вершло веко го, Л.П.Лесохина.-М.:Педагогика,1982.-С.38-47.

157. Шафажинская Н.Е. Роль психологической науки в формировании личности студента педагогического вуза. //Психологические воцросы формирования личности будущего учителя: Межвуз.сб. научн.тр.-М.,1986.-С.

158. Шекочихин О.В. Влияние объективных факторов на отношение студентов к учебной деятельности. //Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учительской деятельности .-Тамбов,1983.-85с.-С.3-14.

159. Щербаков А.И. Психология личности учителя. //Возрастная и педагогическая психология /Под ред.А.В.Петровского.-М.:Просвещение ,1973.-С.264-275.

160. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе:Межвуз.сб. научн.трудов /Под ред.А.И.Щербакова.-Л.,1980.-С.

161. Ядов В.А.,ред. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-Л.:Наука,Ленингр.отделение,1979.-264с.

162. Ддов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. М.:Наука,1972.-239с.

163. Генов Филип. Волевата подготовка спортиста.-Софиа:Медицина и физкултура,1965.-188с.

164. М X)er V/H Parte/'tap ste//t с/етт? //ос/

165. St/v/weses? б/ел jDD/?tf^^f36 J^z/^oJer?. //oeAsc/ш/wesz??, /tf/w/а, <?. 2W-293. ffS, Во6me. М- у. г/. Sc,/re~rte?oler. (f. ^rt/or-c/eгип^ел От? tStz/c/еп/ г/ггс/ //ecAjeJzz/fifeArer /7<хсА а/еггг Vflt Rzrtei/ag. -/ъг-г/гг?, ///972, ty-S.

166. Vorvfe-rq M- ffepeotra/? cm 0еАои/гЪ&/г- ^p?о/£ /3 .< zse. -tr<*1. ПРИЛОЖЕН И. Я