Формирование готовности будущих педагогов – психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Борзенко Ольга Викторовна

• Борзенко Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Борзенко Ольга Викторовна

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

2.1 Опытно-экспериментальное обоснование возможности формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа

2.3 Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

2.4 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов – психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Стратегические цели социально-экономического развития общества, сформулированные в программах развития России до 2025 года, обозначили ряд фундаментальных проблем, решение которых позволило реализовать намеченные планы. Одной из них является недостаточное соответствие качества профессионального образования перспективным потребностям рынка труда.

Развитие социально-экономических структур в Российской Федерации обуславливает наличие новых требований к работе специалистов всех направлений, а, соответственно, и социальный заказ для системы высшего профессионального образования меняется, как следствие система подготовки студентов должна учитывать изменяющиеся условия рынка труда и быть ориентированной на формирование у студентов готовности к смыслообразующей профессиональной деятельности.

Недостаточная готовность студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности приводит к неэффективному профессиональному самоопределению и самореализации личности, что негативно отражается на социально -экономическом развитии страны.

В современном научном знании и практике накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определены содержание, структура, основные параметры готовности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (И.В. Арябкина, В.А. Бажанов, Л.В. Байбародова, О.И. Донина, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, В.Н. Кормакова, А.И. Кочетов, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Н.Б. Шмелева и др.).

В психолого-педагогических исследованиях «готовность» рассматривается как особое психическое состояние, целостное проявление личности, занимающее

промежуточное положение между психическими процессами и ее свойствами (В.А. Бодров, А.К. Маркова); как синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина); как многоуровневая структура личностных качеств, позволяющих осуществлять определенную деятельность (М.И. Дьяченко).

Решению проблемы готовности к профессиональной деятельности посвящен ряд исследований, рассматривающих динамику развития, условия и структуру профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин); определяющих показатели акмеологического развития профессионала (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Д. Шадриков), изучающих различные аспекты структуры и содержания профессиональной подготовки студентов вуза; рассматривающих готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев). Одним из основных подходов к определению структуры и содержания готовности личности к профессиональной деятельности является смыслообразующая трактовка этого процесса.

Анализ выводов и результатов, полученных в исследованиях (И.В. Абакумова, Е.Г. Белякова, Н.Г. Зотова, Д.А. Леонтьев), позволяет, в частности, сделать вывод о том, что студент, который осознает смысл своей профессиональной идентификации и обладает готовностью к смыслообразующей профессиональной деятельности, понимает смысл не только самой учебной деятельности, но и смысл учебных действий, которые способствуют формированию совокупности профессионально необходимых умений за счет выбора индивидуальной траектории самоорганизации обучающихся. Смыслообразование рассматривается как личностное универсальное учебное действие (И.В. Абакумова).

По мнению Д.А. Леонтьева, смыслообразование - это раскристаллизация культурного опыта, в процессе которого происходит трансформация объективных знаний в личностные смыслы, а также результат освоения культурного опыта на основе различных механизмов понимания.

Главной особенностью готовности личности к смыслообразующей профессиональной деятельности является, по мнению Д.А. Леонтьева, ее интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования.

Однако концептуальное обоснование и моделирование процесса формирования готовности студентов к осмысленному профессиональному действию недостаточно представлено в современном психолого-педагогическом знании и практике, что позволило выделить следующие основные противоречия между:

1) потребностью современного общества в специалистах, обладающих высокой степенью сформированности смыслообразующих начал личностной и профессиональной самоорганизации, и недостаточной готовностью выпускников вузов к смыслообразующей профессиональной деятельности;

2) потенциальными возможностями образовательной среды вуза для становления готовности к смыслообразующей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью технологий обеспечения этого процесса;

3) возможностями участников образовательного процесса вуза в смыслооб-разующем профессионально направленном взаимодействии и недостаточной нормативной и содержательной востребованностью самоорганизующих начал смыслообразования в системе критериев качественной оценки деятельности вузов;

4) необходимостью реализации смыслового профессионального контекста учебной деятельности будущих педагогов-психологов и недостаточной реализацией педагогических условий и средств, способствующих формированию компонентов смыслообразующей профессиональной деятельности во взаимодействии преподавателя вуза, студентов и представителей работодателей.

Поиск решения указанных противоречий обусловил научную проблему исследования. В теоретическом плане - это выявление основных характеристик готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональ-

ной деятельности, проектирование модели смыслообразующей учебной деятельности и разработка программы формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности; в практическом плане - это определение педагогических условий и средств, способствующих формированию компонентов готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования - «Формирование готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в вузе».

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла и выявление педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности будущих педагогов-психологов в вузе к смыслообразующей профессиональной деятельности в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла будет более эффективным, если: на основе концептуального обоснования понятия смыслообразую-щей деятельности будет раскрыта сущностно-содержательная характеристика готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности; разработана учебная программа и выявлена специфика формирования готовности студентов к смыслообразующей деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в вузе; спроектирована, апробирована и внедрена в практику профессиональной подготовки педагогов-

психологов структурно-функциональная модель исследуемого процесса и выявлены педагогические условия ее реализации; разработаны критериальная характеристика и диагностический инструментарий для исследования сформированности готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- конкретизировать научное представление о смыслообразующей деятельности и профессиональной готовности будущих педагогов-психологов к смысло-образующей профессиональной деятельности;

- раскрыть специфику процесса формирования смыслообразующей деятельности педагогов-психологов в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла;

- спроектировать структурно-функциональную модель процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности и выявить педагогические условия ее реализации в вузе;

- разработать и апробировать программу формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности;

- определить критерии, уровни и показатели сформированности готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории в области профессиональной подготовки личности (Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, П.Н. Осипов, Н.Б. Шмелева и др.);

- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г.И. Ибрагимов, А.Н. Леонтьев, П.Н. Осипов, В.А. Сластенин и др.), личностно ориентированный подход (Н.Ш. Валеева, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетент-ностный подход (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), контекстный

подход (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов) к профессиональной подготовке;

- теоретические представления о методологии и методике педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.М. Полонский).

При разработке модели и программы формирования готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки учитывались результаты исследований, заложивших основы педагогики и психологии смыслообразования в профессионально направленной учебной деятельности (И.В. Абакумова, Е.Г. Белякова, Н.Г. Зотова, Д.А. Леонтьев и др.).

Решение поставленных задач, проверка и доказательство гипотезы диссертационной работы потребовали использования следующих методов исследования:

- теоретические: анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; анализ стандартов профессионального образования; моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, ситуативно-задачное моделирование, опрос, тестирование, анкетирование;

- методы статистической и математической обработки эмпирических данных: сравнительный, корреляционный анализ; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

В исследовании применены следующие методики: «Ценностный опросник» Ш. Шварца; тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО); опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана; методика профессионального самоопределения Дж. Голланда; опросник для выявления готовности к выбору профессии В.Б. Успенского; опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; методика «Индикатор копинг-стратегий» Д. Амирхана.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» г. Пензы (факультет педагогики, психологии и социальных наук).

Состав респондентов настоящего исследования представлен бакалаврами 12 курсов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование». Всего в эксперименте участвовало 160 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2018 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) определены основные направления исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи; проведен теоретический анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов к смыслооб-разующей профессиональной деятельности; дано теоретическое обоснование возможности формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности; определены методики исследования эффективности процесса формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности; разработаны критерии, уровни и показатели исследуемого процесса.

На втором этапе (2013-2016 гг.) выявлены особенности профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности; разработана модель и программа формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла; проведен констатирующий и формирующий эксперимент; осуществлен анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к смыслооб-разующей профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы; систематизированы и обобщены результаты исследования по формированию готовности студентов к смыслообразующей профессио-

нальной деятельности; осуществлена математическая обработка массива полученных данных и подготовка рукописи диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- представленная упорядоченная совокупность идей, понятий, принципов, функций и подходов может быть квалифицирована как решение новой педагогической проблемы теоретико-методологического обоснования процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в педагогическом вузе;

- на основе определения смыслообразования уточнено содержание понятия смыслообразующей профессиональной деятельности педагогов-психологов как действенного механизма активного осмысления профессиональных ценностей, мотивационно-ценностного отношения к профессии, определения ее смыслов, в результате чего происходит обмен ценностями субъектов психолого-педагогического взаимодействия, воздействие на смысловую сферу обучаемых, способствующих образованию новых смыслов, установлению взаимосвязей личностных и профессиональных смыслов, желаемой модели поведения специалиста;

- конкретизировано научное представление о готовности студентов будущих педагогов-психологов в вузе к смыслообразующей деятельности как о личностном новообразовании, способствующем в будущем успешному выполнению профессиональных обязанностей, эффективной реализации профессиональных компетенций и дальнейшему профессиональному совершенствованию специалистов; его составляющими являются мотивационно-ценностный, интеллектуально -познавательный и эмоционально-волевой компоненты;

- спроектирована модель формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, состоящая из взаимосвязанных блоков, таких как методологический, целевой, содержательный, деятель-ностный и результативный, способствующая исследованию изучаемого процесса

как системы и целостного явления, его эффективному управлению и прогнозированию дальнейшего развития;

- разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в педагогическом вузе авторская учебная программа формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности «Мой путь в профессии», раскрывающая специфику исследуемого процесса; ее основными задачами выступают: формирование у студентов осознанного отношения к освоению профессиональной деятельности, активной профессиональной позиции, развитие компетенций будущих педагогов-психологов в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, выстраивание эффективного взаимодействия студентов с преподавателями.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- сформулирована и аргументирована авторская теоретическая позиция по реализации в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов смыслотворческой функции, выступающей действенным механизмом активного осмысления ими профессиональных ценностей, мотивационно-ценностного отношения к профессии, определения ее смыслов, в результате которого происходит обмен ценностями субъектов психолого-педагогического взаимодействия, воздействие на смысловую сферу обучаемых, что способствует образованию новых смыслов, установлению взаимосвязей личностных и профессиональных смыслов, формированию желаемой модели поведения специалиста;

- в теорию и методику профессионального образования привнесены теоретические и экспериментально обоснованные положения о формировании готовности студентов - будущих педагогов-психологов в вузе к смыслообразующей деятельности как личностного новообразования, структурно-содержательная характеристика которого включает мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный и эмоционально-волевой компоненты, обусловливающие выбор ценностных приоритетов, осмысление и потребность успешно выполнять учебные

и профессиональные задачи, заинтересованность в их решении, оценку их личностной и общественной значимости, понимание причин и следствий, внешних и внутренних связей в изучаемых явлениях, способность к профессиональной рефлексии, к эмоциональной и волевой саморегуляции, к учебной и профессиональной самоорганизации;

- аргументирована интеграция экзистенциального, системного, аксиологического, антропологического, личностного, деятельностного, контекстного, ком-петентностного и диалогического научных подходов как методологическая основа организации процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности, что позволяет отнести данное исследование к разряду комплексных и междисциплинарных;

- спроектированная и реализованная в ходе исследования структурно -функциональная модель процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности, отражающая специфику его реализации в педагогическом вузе и представленная в исследовании единством методологического, целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков, способствует повышению уровней готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности в ходе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, расширению и систематизации знания об исследуемом процессе;

- теоретически и эмпирически обоснованы представленные в исследовании основные этапы формирования готовности к смыслообразующей деятельности будущих педагогов-психологов в образовательном процессе вуза: актуализация личностных смыслов студентов в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном и эмоционально-волевом аспектах; освоение новых профессиональных знаний, основанное на интеграции аксиологической и когнитивной смысловых проекций психолого-педагогического знания, способствующее освоению студентами операциональных смыслов профессиональной деятельности; принятие аксиологических смыслов психолого-педагогического знания не только

как профессиональных, но и как личностных ценностей, обеспечивающее формирование личностной ценностной позиции; достижение ценностно-смыслового профессионального самоопределения, обусловливающее осознание студентами себя как субъектов педагогической деятельности, определяющих способы профессиональной самореализации, адекватные пониманию ценностей и смыслов осваиваемой профессии;

- разработанные диагностический инструментарий и критериальная характеристика исследуемого процесса, включающая в качестве основных компонентов эмоционально-ценностный, интеллектуально-познавательный и эмоционально-волевой критерии, их уровни (критический, допустимый и оптимальный) и показатели сформированности, позволяют достоверно фиксировать степень сформи-рованности готовности к смыслообразующей деятельности будущих педагогов-психологов;

- реализация разработанных в ходе исследования педагогических условий, таких как: предоставление студентам возможности осуществлять ценностно-смысловой выбор в соответствии с их личностными особенностями, интересами и потребностями; соблюдение последовательности в реализации основных этапов процесса формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслооб-разующей деятельности; внедрение в практику профессиональной подготовки авторской учебной программы «Мой путь в профессии», применение педагогических ситуаций, требующих поиска смысла на основе личностной ценностной позиции, разработка заданий, способствующих осознанию социальной и личностной ценности психолого-педагогического знания и профессиональной деятельности педагога-психолога; организация коммуникационного пространства, позволяющего участникам образовательного процесса осуществлять коммуникации, работая в парах, микрогруппах, вести открытый диалог, диспуты, дискуссии с целью прояснения и оформления смыслов в ходе учебной деятельности; применение методов организации смыслообразующей деятельности (смыслового, символического, образного видения и смыслового чтения, активизации познавательной дея-

тельности и логических методов, эвристического наблюдения и эмпатии); стимулирование создания студентами собственных образовательных продуктов (эссе, сочинения, творческие проекты, дневник самонаблюдения, психолого-педагогические характеристики обучаемых в ходе педагогической практики и т.д.), обусловливает эффективность формирования готовности студентов к смыс-лообразующей профессиональной деятельности в вузе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,

что:

- конкретизация научного представления о готовности студентов будущих педагогов-психологов в вузе к смыслообразующей деятельности, определение ее структурных компонентов могут быть полезны при уточнении перечня и характеристики профессиональных компетенций, содержащихся в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению «Психолого-педагогическое образование» и требований профессионального стандарта «Педагог»;

- эмпирическим путем подтвержденная эффективность модели формирования готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности позволяет рекомендовать ее к широкому применению в образовательном процессе педагогических вузов, в том числе и на других направлениях подготовки при условии ее модификации в соответствии со спецификой того или иного вида педагогической деятельности;

- одним из результатов экспериментальной работы стало определение совокупности условий, способствующих повышению уровня готовности будущих педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности, реализация которых в высшем учебном заведении, в свою очередь, может обеспечить повышение уровня массового педагогического опыта;

- предложенные и апробированные в исследовании активные формы и методы формирования смыслообразующей профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов, дополняя совокупность традиционных форм и мето-

дов обучения, повышают качество профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях динамично изменяющихся требований работодателей;

- реализация разработанной и апробированной авторской учебной программы формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности «Мой путь в профессии» обеспечивает повышение эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов к решению профессиональных проблем; она может быть использована для совершенствования процесса формирования готовности педагогов-психологов к смыслообразующей профессиональной деятельности не только в ходе их профессиональной подготовки в вузе, но и в процессе повышения квалификации педагогов-психологов, учителей, воспитателей, представителей школьной администрации и профессиональной переподготовки других специалистов;

- использование разработанного в ходе исследования критериально-диагностического аппарата в практике высшего образования будет способствовать объективной качественной и количественной оценке эффективности процесса формирования готовности студентов к смыслообразующей профессиональной деятельности педагога-психолога;

- методические разработки, выполненные в процессе диссертационного исследования, сформулированные выводы и основные положения, а также собранный эмпирический материал, опросники, анкеты и тесты могут найти широкое применение для совершенствования психолого-педагогического образования на разных ступенях системы непрерывного образования, включая систему дополнительного профессионального образования профессорско-преподавательского состава вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борзенко Ольга Викторовна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

3. Абакумова, И. В. Смыслообразование в учебном процессе [Текст] : дис. ... доктор психол. наук: 19.00.01, 19.00.07 / И. В. Абакумова. - Ростов-на-Дону, 2003. - 440 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода [Текст] / К. А. Абульханова-Славская // Мир психологии. - 2011. - № 1. - С. 22-32.

5. Аврамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания [Текст] / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 37.

6. Акимова, О. Б. Академическая мобильность: проблемы и перспективы развития [Текст] / О. Б. Акимова, Е. Д. Колегова, Г. П. Сикорская // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке : сб. материалов 2-й Всерос. конф. ; под ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Копнова. - 2015. - С. 10-17.

7. Акопов, Г. В. Социальная психология образования [Текст] / Г. В. Акопов. - М. : «Флинта», 2000. - 296 с.

8. Аминов, Н. А. Психодиагностика специальных возможностей у преподавателей средней и высшей школы [Текст] : монография / Н. А. Аминов. - М. : Изд-во МГОУ, 2013. - 166 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. -М. : Аспект Пресс, 2007. - 363 с.

11. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем [Текст] / П. К. Анохин. - М., 1971. - 236 с.

12. Архангельский, Г. А. Корпоративный тайм-менеджмент: Энциклопедия решений. 2-е изд. [Текст] / Г.А. Архангельский. - М. : Альпина БизнесБукс, 2009. - 211 с.

13. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса [Текст] / С. И. Архангельский // Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. - М. : Изд-во «Знание», 1975. - 44 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл ; Academia, 2007. - 526 с.

15. Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев. -М., 1980. - 312 с.

16. Ахметова, Д. З. Реализация инновационных проектов психолого-педагогической направленности в современном вузе [Текст] / Д. З. Ахмедова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 6. - С. 60-66.

17. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1983. - 257 с.

18. Бабинцев, В. П. Самоорганизация российской молодежи: препятствия и механизмы [Текст] : монография / В. П. Бабинцев, Т. И. Морозова, Е. В. Реутов. - Белгород : Константа, 2009. - 238 с.

19. Батаршев, А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А. В. Батаршев. - Таллин, 1998. - 142 с.

20. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации [Текст] / С. Я. Батышев. - М. : Высш. шк., 1987. - 340 с.

21. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство [Текст] / А. С. Белкин. - Челябинск : Южно-Уральское книжное издательство, 2004. - 176 с.

22. Белякова, Е. Г. Профессиональный путь педагога: механизмы, модели, сценарии : учебное пособие / Е. Г. Белякова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Тюменский государственный университет, Институт психологии и педагогики. - Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2017. - 152 с.

23. Березюк, О. С. Моделирование педагогических. ситуаций как средство подготовки учителя к общению с учениками [Текст] : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. С. Березюк. - Киев, 2001. - 21 с.

24. Бернштейн, Н. А. Физиология движения и активность [Текст] / Н. А. Бернштейн. - М. : Наука, 1990. - 495 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 317 с.

27. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : Флинта ; Наука, 1998. - 168 с.

28. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов [Текст] / В. А. Бодров. - М. : ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

29. Большая Российская энциклопедия [Текст] : в 30 т. / председ. науч-но-ред. совета Ю. С. Осипов ; отв. ред. С. Л. Кравец. - Т. 20. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2012. - 767 с.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич ;

Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-н/Д. : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Бордовская, Н. В., Реан А. А. Педагогика [Текст] : Учебник для вузов. - СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 304 с.

32. Бочарова, Н. В. Социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизации студентов вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Бочарова. - СПб., 2015. - 23 с.

33. Брунер, Дж. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Текст] / Дж. С. Брунер. - М. : Прогресс, 1977. - 413 с.

34. Валеева, Н. Ш. Социальная реабилитация [Текст] / Н. Ш. Валеева. -М. : «Инфра-М», 2012. - 320 с.

35. Василюк, Ф. Е. Методологический анализ в психологии [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М. : МГППУ ; Смысл, 2003. - 240 с.

36. Велиев, Э. М. Система непрерывного профессионального образования [Текст] / Э. М. Велиев. - М.: Слово, 2005. - 341 с.

37. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] : монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

38. Водзинский, Д. И. Педагогика высшей школы [Текст] / Д. И. Водзин-ский. - Мн., 2000. - 235 с.

39. Войтюк, Д. К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. К. Войтюк. - Новосибирск, 2004. - 224 с.

40. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики [Текст] : собр. соч. в 6 т. / под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

41. Галеева, Н. А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности : автореф. дис. .канд. пед. на-ук : 13.00.01 / Н. А. Галеева. - Красноярск, 2008. - 21 с.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию [Текст] : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - М. : «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

43. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Гончаров, С. З. Ценностный компонент в воспитании профессионального самосознания [Текст] / С. З. Гончаров // Акмеология профессионального образования : материалы 12 Всерос. научно-практ. конф. - Екатеринбург : РГППУ, 2015. - С. 23-28.

46. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Текст] : учеб. пособие / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с.

47. Давыдов В. В. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

48. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала [Текст] / А. А. Деркач. - М.; Воронеж, 2004. - 119 с.

49. Донцов, А. И. Психология коллектива [Текст] / А. И. Донцов. - М.,

1984.

50. Дорожкин, Е. М. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций [Текст] / Е. М. Дорожкин, С. Н. Копылов // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 9. - С. 12-15.

51. Доронина, Н. Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. Н. Доронина. - Курск, 2006. - 206 с.

52. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - СПб. : Питер, 2000. - 368 с.

53. Дубровина, И. В. Психология [Текст] : Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия»,1999. - 464 с.

54. Дудина, М. М. Саморазвитие личности в процессе непрерывного профессионального образования [Текст] / М. М. Дудина, Ф. Т. Хаматнуров // Роль науки в развитии общества : сб. ст. междунар. научно-практ. конф. - 2015. - С. 199-202.

55. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Мн. : БГУ, 1981. - 383 с.

56. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы [Текст] : Учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

57. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности 033400 (050701) - Педагогика / В. И. Загвязинский. - Сер. Профессионализм педагога. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 176 с.

58. Зарипов, Р. Н. Инновационные образовательные технологии [Текст] / Р. Н. Зарипов, А. М. Кочнев, Ф. Т. Шагеева. - Казань : КГТУ, 2005. - 63 с.

59. Захарова, Л. Н. Собственность и личность [Текст] / Л. Н. Захарова. -Челябинск: Юж.-Урал.кн. изд-во, 1997. - 136 с.

60. Зеер, Э. Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития [Текст] : монография / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. - 194 с.

61. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в образовании [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2014. - № 4. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2014.htm.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2008. - 382 с.

63. Зотова, Н. Г. Смысловая ориентация здоровьесберегающего профессионального пространства образовательного учреждения // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 12-1 (67). - С. 63-64.

64. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства [Текст] : Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. - М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

65. Ибрагимов Г. И. О составе и структуре закономерностей и принципов обучения в современной педагогике / Г. И. Ибрагимов // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 4 (42). - С. 21-29.

66. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Е. М. Иванова. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

67. Идейно-нравственное воспитание учащихся в процессе обучения [Текст] : кн. для учителя / С. В. Лундина [и др.] ; под ред., авт. Д. И. Водзинского, Ж. Е. Завадской. - Минск : Нар. асвета, 1991. - 175 с.

68. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2005. - 412 с.

69. Ишков, А. Д. Применение опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / А. Д. Иш-ков // Казанская наука. - 2014. - № 8. - С. 152-154.

70. Карелин, А. А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / А. А. Карелин. М. : Эксмо, 2015. - 415 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. -М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК», 1996. - 400 с.

72. Климонтова, Т. А. Психологические механизмы самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников [Текст] / Т. А. Климонтова // Вестник Московского городского педагогического уни-верситета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 3. - С. 32-41.

73. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1970. - 316 с.

74. Ковалев, Н. Е. Введение в педагогику [Текст] : учеб. пособие / Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин. - М. : Просвещение, 1987. - 386 с.

75. Коваленок, Т. П. Типы профессиональной направленности и познавательного интереса студентов [Текст] / Т. П. Коваленок, И. В. Крыжановская // Педагогика и психология образования. - 2010. - № 2. - С. 41-50.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

77. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - М. : Издат. центр «Академия», 2005. - 288 с.

78. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] / Я. Л. Коломинский. - Минск, 1969. - 238 с.

79. Кон, И. С. Социология личности [Текст] / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

80. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач [Текст] / Л. В. Кондрашова. - М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

81. Кондрина, И. В. Возможности использования элементов игровых технологий в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин [Текст] / И. В. Кондрина // Педагогика высшей школы. - 2004. - №4. - С. 146-148.

82. Кормакова, В. Н. Самоопределение старшеклассников в сфере рабочих профессий: педагогическое сопровождение [Текст]: монография / В. Н. Кор-макова. - Белгород: ИД «Белгород», 2013. - 361 с.

83. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. - С. 128-135.

84. Костюк, Н. В. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к инновационной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Костюк. - Великий Новгород, 2013. - 42 с.

85. Котова, С. С. Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности студентов [Текст] : монография / С. С. Котова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2012.

- 207 с.

86. Кочетов, А. И. Актуальные проблемы педагогики [Текст] : спецкурс для студентов-выпускников пед. ин-тов / А.И. Кочетов ; Рязанский гос. пед. ин-т.

- Рязань, 1971. - 201 с.

87. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании [Текст] / В. В. Краевский. - М. : Просвещение, 1988. - 137 с.

88. Кривчанский, И. Ф. Особенности диагностики учебных достижений студентов - выпускников профессионально-педагогических образовательных программ [Текст] / И. Ф. Кривчанский, А. С. Симан // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина. - 2011. - № 3(48). - С. 54-56.

89. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования [Текст] / П. Ф. Кубрушко, Л. И. Назарова // Вестник РМАТ. - 2014. - № 3. - С. 73-78.

90. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : Рыбинск, 1993. - 54 с.

91. Курдюмов, С. П. Синергетика - теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы [Текст] / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М. : Знание, 1983. - 64 с.

92. Левитов, Н. Д. Психология труда [Текст] / Н. Д. Левитов. - М. : Учпедгиз, 1963. - 340 с.

93. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству [Текст] / В. С. Леднев. - 2-е изд., испр. - М. : МГАУ, 2002. - 120 с.

94. Лежнева, Н. В. Создание психологически комфортной образовательной среды в вузе посредством личностно ориентированных технологий [Текст] / Н. В. Лежнева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - № 13. - С. 12-17.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл ; Академия, 2005. - 352 с.

96. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003.

97. Ломов, Б. Ф. Проблемы общения в психологии [Текст] / под ред. Б. Ф. Ломова. - М. : Владос, 2001. - 216 с.

98. Лурия, А. Р. Природа человеческих конфликтов : объективное изучение дезорганизации поведения человека [Текст] / под общ. ред. В. И. Белополь-ского. - М. : Когито-Центр, 2002. - 527 с.

99. Лысенко, Е. Е. Анализ профессионально важных личностных качеств у будущих педагогов / Е. Е. Лысенко, О. С. Нестерова // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В. П. Горячкина. - 2011. - № 4(49). - С. 77-79.

100. Львов, Л. В. Проблемы моделирования профессионально-образовательной деятельности опережающего уровня [Текст] / Л. В. Львов // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2016. - № 1. - С. 75.

101. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов [Текст] /

Г. Ю. Любимова // Вестник Моск. Ун-та. - Сер. 14. «Психология». - 2000. - № 1. -С. 48-56.

102. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука [Текст] / В. Я. Ля-удис. - М., 1992.

103. Макаренко, А. С. Педагогические труды [Текст] / А. С. Макаренко. -М. : Академический проект, 2014. - 209 с.

104. Мандрикова, Е. Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности (ОСД) [Текст] / Е. Ю. Мандрикова // Психологическая диагностика. - 2010.

- № 2. - С. 87-111.

105. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения [Текст] : Учеб. пособие / Т. В. Машарова. - Киров : ВГПУ, 1997. - 119 с.

106. Машекуашева, М. Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов - будущих педагогов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / М. Х. Машекуашева. - Ростов-на-Дону, 2004. - 241 с.

107. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

108. Маслоу, А. Г. Мотивация и Личность [Текст] / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. - СПб : Евразия, 2001. - 319 с.

109. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

110. Методика интерактивного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе реализации программы смыслообразующего профессионально значимого обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла [Текст] / О. В. Борзенко, В. В. Сохранов-Преображенский. - Пенза : Издательство ПГУ, 2018.

- 98 с.

111. Миронова, Т. Л. Профессиональная направленность личности [Текст] / Т. Л. Миронова, Л. Д. Шагдурова. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2013. - 170 с.

112. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / Л. М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.

113. Михневич, С. Н. Социокультурное проектирование как фактор формирования умений самоорганизации студентов-первокурсников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / С. Н. Михневич. - М., 2012. - 25 с.

114. Молоканов, М. В. Свободное дыхание как путь профессионала [Текст] / М. В. Молоканов. - М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1994. -208 с.

115. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя [Текст] / А. Г. Мороз. - Киев : КШИ, 1980. - 96 с.

116. Моросанова, В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека [Текст] / В. И. Моросанова. - М. : Наука, 2010. - 520 с.

117. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды [Текст] / В. Н. Мясищев. - М.: Модэк МПСИ, 2004. - 158 с.

118. Назарова, Л. И. Применение технологии контекстного обучения при организации тренингов [Текст] / Л. И. Назарова, Ю. С. Комендантова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика раз-вития : материалы VI Всерос. научно-практ. конф. ; науч. ред. Е. М. Дорожкин, В. А. Федоров. - Екатеринбург, 2013. - С. 28-31.

119. Немов, Р. С. Общая психология [Текст] / Р. С Немов. - Питер, 2008. -

304 с.

120. Нестерова, О. С. Самоорганизация как ведущее профессионально важное качество личности педагога [Текст] / О. С. Нестерова // Вестник Фе-дерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В. П. Горячкина. - 2013. - № 4(60). - С. 88-91.

121. Никиреев, Е. М. Психологические особенности направленности личности [Текст] / Е. М. Никиреев. - М. : МПСУ, 2007. - 192 с.

122. Новиков, А. М. Основания педагогики [Текст] : пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2010. - 208 с.

123. Новикова, С. С. Формирование готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной ориентировке [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. С. Новикова. - Майкоп, 2006. - 160 с.

124. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

125. Опережающее развитие профессионально-педагогического образования как фактор обеспечения национальной безопасности России [Текст] / Г. М. Романцев, Е. М. Дорожкин, И. В. Осипова [и др.] / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Копнова // Социально-профессиональная мобильность в XXI веке : сб. материалов и докладов междунар. конф. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - С. 45-51.

126. Орлов, О. М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста [Текст] / О. М. Орлов // Вестник ОГУ. - 2002. - № 2. - С. 128-132.

127. Осипов, П. Н. Самовоспитание [Текст] / В кн.: Энциклопедия профессионального образования / П. Н. Осипов. - Т.3. - М. : РАО, 1999. - С. 64.

128. Осипова, И. В. К вопросу о профессионально-педагогической компетентности педагога профессионального обучения [Текст] / И. В. Осипова, О. В. Тарасюк // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2010. - № 1. - С. 26.

129. Осипьянц, Т. С. Проектирование индивидуальной образовательной траектории студента среднего профессионального образовательного учреждения как необходимое условие личностно-профессионального становления [Текст] / Т. С. Осипьянц // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Меж-

дунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). - Самара: ООО «Издательство АС-ГАРД», 2017. - С. 138-142.

130. Официальный сайт Рособрнадзора [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://obrnadzor.gov.ru/, свободный.

131. Павлов, И. П. Избранные труды [Текст] / И.П. Павлов. - М., 1999. -

412 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст] : Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. - 5-е изд.

- М.: Академия, 2004. - 115 с.

133. Петров, Ю. Н. Перспективы развития и принципы построения основных компонентов содержания образования [Текст] / Ю. Н. Петров, А. Ю. Петров // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государ-ственный агроинженер-ный университет им. В. П. Горячкина. - 2014. - № 4. - С. 24-29.

134. Петровская, Л. А. Общение - компетентность - тренинг: избранные труды [Текст] / Л. А. Петровская. - М. : Смысл, 2007. - 687 с.

135. Петровский, А. В. Общая психология [Текст] : Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., 1976. -479 с.

136. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда [Текст] / К. К. Платонов.

- М. : Медицина, 2010. - 264 с.

137. Поваренков, Ю. П. Оценка эффективности педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие / Ю. П. Поваренков, Ю. Н. Слепко. - Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 166 с.

138. Повшедный, А. В., Зыкова, Н. С., Повшедная Ф. В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания [Текст] / А. В. Повшедный, Н. С. Зыкова, Ф. В. Повшедная. - Н. Новгород: изд-во НГПУ, 2007. - 312 с.

139. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржу-ев. - М. : Академический проект, 2004. - 429 с.

140. Поташева, Г. А. Синергетический подход к управлению [Текст] : монография / Г. А. Поташева. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 159 с.

141. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода [Текст] : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 3 / под. ред. А. А. Орлова. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 111 с.

142. Профессиональная педагогика [Текст] : учебник / под ред. С. Я. Ба-тышева, А. М. Новикова. - 3-е изд., перераб. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

143. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

144. Психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону : Изд-во Феникс, 2009. - 512 с.

145. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми [Текст] / В. Г. Маралов, И. А. Бучилова, Е. Ю. Клепцова [и др.] / под ред. В. Г. Маралова. - М. : Ака-демический Проект / Парадигма, 2005. - 288 с.

146. Психологические тесты: в 2 т. [Текст] / под ред. А. А. Карелина. - М. : ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с.

147. Психолого-педагогические основы развития личности в процессе образования: монография / под науч. и общ. ред. В. В. Сохранова - Преображенского. - Вып. 4 . - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2015. - 132 с.

148. Психология профессионального развития: методология, теория, практика [Текст] : коллект. монография / Э. Ф. Зеер [и др.] / под ред. Э. Ф. Зеера. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 159 с.

149. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен ; пер. с англ. - Изд. 2-е, испр. - М. : Коги-то-Центр, 2002. - 396 с.

150. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход [Текст] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Академический вестник института образования взрослых Российской Академии образования. - Человек и образование. - №4. - 2006. - С.7-14.

151. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе. - СПб., 2000. - 624 с.

152. Реан, А. А. Психология личности [Текст] / А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2016. - 304 с.

153. Роджерс, К. Р. Свобода учиться [Текст] / К. Р. Роджерс, Дж. Фрей-берг. - М. : Смысл, 2002. - 527 с.

154. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] К. Р. Роджерс ; пер. с английского. - М.: Изд-во «Прогресс», 2004. - 480 с.

155. Романова, Е. С. Профессиональная ориентация [Текст] : методическое пособие / Е. С. Романова. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 304 с.

156. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Сазонова, З. С. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов [Текст] / З. С. Сазонова, Н. В. Чечеткина // Вестник Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). - 2004. - № 2. - С. 5-8.

158. Семиченко, В. А. Психология общения [Текст] / В. А. Семиченко. -Киев: «Малстр^», 1998. - 152 с.

159. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография [Текст] / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

160. Сеченов, И. М. Элементы мысли [Текст] : Сб. избр. статей / И. М. Сеченов. - М., 1943. - 272 с.

161. Синергетика [Текст] : антология / Российская акад. наук, Ин-т философии, Ин-т науч. информации по общественным наукам. - М. ; СПб. : Центр гуманитарных инициатив, 2013. - 408 с.

162. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] : В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

163. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий [Текст] / В. А. Сластенин // Наука и школа. - 2000. - № 4. - С. 50-56.

164. Смирнов, А. В. Психологические основы формирования компетентности: основы и компоненты [Текст] / А. В. Смирнов // Инновация в образовании. Современная психология в обучении : материалы III междунар. науч. интернет-конф. - Казань : Изд-во ИП Синяев Д. Н., 2014. - С. 188-191.

165. Смирнов, И. П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи [Текст] / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург : ИД Сократ, 2005. - 184 с.

166. Сорокин, П. А. Реконструкция человечества [Текст] / Российская социология. - М. : Российск. гос. гуманит. ун-т, 1997. - 248 с.

167. Сорокоумова, Г. В. Воспитательная компетентность будущего педагога: психологические механизмы и условия развития [Текст] : дис. ... докт. пси-хол. наук : 19.00.07 / Г. В. Сорокоумова. - Н. Новгород, 2011. - 425 с.

168. Сохранов-Преображенский, В. В. Развитие профессиональных умений студентов в образовательной среде вуза как основа их смыслообразующей профессиональной подготовки [Текст] / В. В. Сохранов-Преображенский // «Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки». -2013. - № 3. - С. 162-169.

169. Сохранов-Преображенский, В. В. Компетентностно-деятельностный подход как средство подготовки студентов вуза к эффективной профессиональной самореализации [Текст] / В. В. Сохранов-Преображенский // «Образование личности». - 2016. - №3. - С. 46-53.

170. Социально-профессиональная мобильность в XXI веке [Текст] : сб. материалов междунар. конф. / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Копнова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 352 с.

171. Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач [Текст] / Л. Ф. Спирин. - Кострома: КГУ, 1994. - 107 с.

172. Степанова, Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеоло-гия [Текст] / Е. И. Степанова. - СПб. : Алетейя, 2000. - 288 с.

173. Степанский, В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности [Текст] / В.И. Степанский // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 59-75.

174. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

175. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическаяфилософия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики [Текст] / Н. М. Талачук. - Казань: ИССО РАО, 1996. - 72 с.

176. Тарасюк, О. В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / О. В. Тарасюк, С. Н. Копылов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 9-10.

177. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст] : учебно-метод. пособие / Ю. Г. Татур. - М. : Логос, 2006. - 130 с.

178. Теория обучения [Текст] / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианова. - М. : Издательство «Владос» , 2011. - 383 с.

179. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1997. - 174 с.

180. Терехович, В. Э. Формула смысла. Исследование мнений о смысле существования человека [Текст] / В. Э. Терехович. - СПб. : Алетейя, 2012. - 224 с.

181. Тесля, М. А. Структура и динамика интеллектуальных способностей и когнитивных стилей в учебной и профессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / М. А. Тесля. - М., 2005. - 213 с.

182. Трусов, В. П. Переоценка альтернатив как следствие выбора [Текст] / В. П. Трусов. - Л. : ЛГУ, 1980. - 212 с.

183. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе / Д. Н. Узнадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с: ил. - (Серия «Живая классика»).

184. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методологические основы стандартизации [Текст] : монография / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова [и др.]. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 545 с.

185. Усова, А. В. Система форм учебных занятий [Текст] / А. В. Усова // Советская педагогика. - 1984. - № 1. - С. 48-51.

186. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

187. Ухтомский, А. А. Доминанта души: из гуманитарного наследия [Текст] / А. А. Ухтомский. - Рыбинск: Рыбинское подворье, 2000. - 608 с.

188. Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика [Текст] / В. А. Федоров. - Екатеринбург : Изд-во Урал . гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

189. Федорова, О. Н. Синергетическая модель образования [Текст] / О. Н. Федорова // Мир образования. - 1997. - №5. - С. 14-16.

190. Федотенко, И. Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя [Текст] / И. Л. Федотенко. - Тула, 1998. - 50 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Человек как созидатель и носитель социального [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М., 2007. - 240 с.

192. Филимонюк, Л. А. Роль конструктивно-проективной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога [Текст] / Л. А. Филимонюк. -Ставрополь : Изд-во СГУ, 2002. - 172 с.

193. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла [Текст] : Сборник / В. Э. Франкл / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

194. Фромм, Э. З. Бегство от свободы [Текст] / Э. З. Фромм / Пер. с англ. и примечания А. И. Фета. - Philosophical arkiv, Nykoping (Sweden), 2016. - 231 с.

195. Хакен, Г. Синергетика [Текст] : пер. с англ. / Г. Хакен. - М., 1980. -

406 с.

196. Хамизова, И. Х. Акмеологические факторы готовности молодых специалистов и студентов к успешной профессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / И. Х. Хамизова. - Нальчик, 2013. - 273 с.

197. Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования [Текст] : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Г. Д. Хорошавина. - М., 2003. - 410 с.

198. Хуторской, А. В. Дидактика [Текст] : Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2017. - 720 с.

199. Царев, М. А. Коммуникативная деятельность как фактор формирования субъектности студента [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Царев. - Оренбург, 2004. - 219 с.

200. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития [Текст] / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интер-Пресс, 2005. - 319 с.

201. Человек и профессия / под общ. ред. Е. А. Климова. - Л. : Лениз-дат, 1986. - 151 с.

202. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 318 с.

203. Шевчук, В. Ф. Формирование готовности студентов к самообразованию [Текст] / В. Ф. Шевчук, Н. О. Герасимова, А. Н. Исаев // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинже-нерный университет им. В. П. Горячкина. - 2012. - № 4-2. - С. 22-24.

204. Щедровицкий, Г. П. Проблемы методологии системных исследований [Текст] / Г. П. Щедровицкий. - М., 1964.

205. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмео-логический анализ [Текст] : дис. ... докт. психол. наук : 19.00.13 / Т. Н. Щербакова. - Ростов н/Д, 2006. - 504 с.

206. Шишов, ^ E. Оценка качества профессиональной подготовки студентов на основе интегративного подхода [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней // Вестник РМАТ. - 2013. - № 1(7). - С. 51-55.

207. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

208. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность [Текст] / Л. Б. Шнейдер. - М. : МОСУ, 2001. - 272 с.

209. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1995. - 560 с.

210. Энциклопедический словарь: психология труда, управления, инженерная психология и эргономика [Текст] / Федеральная программа книгоиздания России ; сост. Б. А. Душков [и др.] ; под ред. Б. А. Душкова. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 462 с.

211. Энциклопедия профессионального образования [Текст] / под ред. С. Я. Батышева. - В 3-х т. - М. : АПО, 1998. - 568 с.

212. Югфельд, И. А. Формирование у студентов ценностного отношения к использованию игровых технологий [Текст] / И. А. Югфельд // Межвузовский сборник научных трудов «Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога». - Выпуск 2. - Тула. - 2004. - С 84-90.

213. Ядов, В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы [Текст] / В. А. Ядов. - Самара, 1995. - 152 с.

214. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская. - 2-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 220 с.

215. Якобсон, Р. О. Избранные работы [Текст] / Р. О. Якобсон. - М. : Прогресс, 1985. - 460 c.

216. Collin, A. New Directions for Theories of Career / A. Collin, R. Young // Hum. Relat. - 1986. - V. 39. - № 9. - P. 837-853.

217. Fitch, Z. Effects of self-esteem, perceived performance and choice on causal attributions / Z. Fitch // Journal of Personality and Social Psychology. - 1970. -V. 16. - P. 311-315.

218. Folkman, S. Cognitive Processes as Mediators of Stress and Coping / S. Folkman, C. Schaefer, R. Lazarus // V. Hamilton (Ed.). Human Stress and Cognition. -1979. - Chapter 9. - P. 265-298.

219. Holland, J. L. Explorations of a theory of vocational choice and achievements. II. A four-year predictions study / J. L. Holland // Psychol. Rep. - 1963. - V. 12. - P. 547-594.

220. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environment (3rd edition) / J. L. Holland. - Englewood Cliffs. - NJ : Prentice Hall. - 1997.

221. Kolb, D. A. Experiential leaning theory the Learning Style Inventory : a reply to Freedman and Stumpf / D. A. Kolb // The academy of Management Re-view. -1981. - № 6(2).

222. Mayer, J. D. The System-topics Framework and the Structural Arrangement of Systems within and around Personality / J. D. Mayer // Journal of Personality. -1995. - V. 63. - № 3. - P. 459-493.

223. Mehrabian, A. Nonverbal Communication / A. Mehrabian. - Chicago, IL : Aldine-Atherton, 1972.

224. Schwartz, S. H. Basic human values: Their content and structure across countries // A. Tamayo, J.B. Porto (eds). Valores e comportamento nas organi-za?oes[Values and behavior in organizations]. Petropolis, Brazil: Vozes, 2005. - P. 2155.

225. Skinner, B. F. Recent issues in the analysis of behavior / B. F. Skinner. Columbus, OH: Merrill, 1989. - PP. 85-96.

226. Super, D. E. A theory of vocational development / D. E. Super // Am. Psychol. - 1953. - V. 8. - № 5. - P. 185-190.

Приложения

Программа социально-психологических тренингов «Мой путь в профессии»

Данная программа рассчитана на работу со студентами направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 21 ноября 2014 г., №1505. Программа создана на основе Методических рекомендация для специалистов по профориентации, разработанных в рамках проекта «Организация и проведение уроков профориентации для школьников и студентов» по заказу Федерального агентства по делам молодежи (Москва Арманов-центр, 2009), адаптированного к педагогическому процессу ПГУ.

Цель социально-психологических тренингов:

• погружение участников в особенности регионального рынка труда и современного мира профессий;

• формирование положительной мотивации студентов к потенциальной возможности учиться и работать в регионе на востребованных специальностях;

• знакомство с правилами построения образовательной и карьерной траектории.

Задачи социально-психологических тренингов:

1. Дать информацию о количестве профессий, а также о новых, редких и престижных профессиях.

2. Познакомить с технологиями поиска нужной профессии, а также критериями оценки учебных заведений.

3. Изменить представления о возможностях построения образовательной и карьерной траектории.

4. Показать возможности для учебы/ работы в данном регионе для выпускников вуза.

5. Познакомить с потребностями рынка.

В целом программа базируется на техниках игротерапии, ролевых и коммуникативных игр.

Возраст участников тренинга: 17-19 лет.

Форма проведения: групповой тренинг.

Программа рассчитана на 48 часов (6 занятий).

Правила группы: называть друг друга по имени; уважать говорящего, уметь слушать, говорить о том, что ты думаешь и чувствуешь здесь и сейчас, хранить честь и достоинство участников группы за ее пределами как свои собственные, говорить от своего имени, избегать прямых оценок людей, быть открытыми в общении и активно участвовать в происходящем, контактировать как можно с большим количеством участников группы.

Тренинг № 1 «Знакомство с профессией» Цель: сформировать у студентов представление о получаемой профессии и определить компетенции, способствующие успеху в будущей профессиональной деятельности (с привязкой к дисциплинам профессионального цикла).

№ Время, мин Этапы Содержание Задача Материалы

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Разминка «Представь, что ты книга» Снижение напряжения, повышение динамики.

3 30 Работа по теме «Угадай профессию» Актуализация знаний о профессиях в игровой форме. Карточки с описанием профессий

4 120 Работа в малых группах «Портрет успешного специалиста в моей специальности» Создание портрета успешного специалиста (и презентация) Ватманы, маркеры, журналы

5 30 перерыв

6 15 Разминка «Кто Я?» Повышение мнения о себе и повышение динамики.

7 120 Работа в малых группах «Мир профессий через 10 лет в моем регионе» Прогнозирование рынка труда в регионе Ватманы, маркеры, статьи с описанием рынка труда

8 30 перерыв

9 15 Разминка «Призвание» Повышение динамики.

10 35 Работа по теме «Человек-профессия» Закрепление знаний о тренинге.

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Тренинг № 2 «Мотивация достижения: секрет успеха». Цель: определение типа мотивации студентов и выстраивание модели реализации мотивации в условиях профессиональной деятельности.

№ Время, мин Этапы Содержание Задача Материалы

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Мозговой штурм «Что такое мотивация?» Повышение динамики.

3 120 Работа по теме «Профессиональные мотивы» Актуализация знаний о профессиональных мотивах и отличие от учебных мотивов Карточки с описанием типов мотивации, бланки теста

4 30 Работа в «Портрет мотива- Создание портрета Ватманы, маркеры, жур-

малых группах ции специалиста на этапе обучения в вузе» успешного специалиста (и презентация) налы

5 30 перерыв

6 15 Разминка «Поменяйтесь местами те, кто...» Повышение групповой динамики.

7 100 Мини- «Мотивация и де- Рассмотрение мо- Статьи по теме мотива-

лекция и мотивация» тивации и демоти- ция и демотивация, пре-

групповая вации зентация тренера

дискуссия

8 30 перерыв

9 15 Разминка «Призвание» Повышение динамики.

10 55 Работа в малых группах «Управление своей мотивацией» Рассмотрение видов управления мотивацией и де-мотивацией Ватманы, маркеры

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Тренинг № 3 «Что такое цель?»

№ Время, мин Этапы Содержание Задача Материалы

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Мозговой штурм «Что такое цель?» Повышение динамики.

3 120 Работа по теме «Цель в структуре личной эффективности» Актуализация знаний о постановке целей и их достижения Статьи о достижениях предпринимателей , их биография

4 30 Работа в малых группах «Портрет целеустремленного специалиста» Создание портрета успешного специалиста (и презентация) Ватманы, маркеры, журналы

5 30 перерыв

6 15 Разминка «Поменяйтесь местами те, кто...» Повышение групповой динамики.

7 100 Мини-лекция и групповая дискуссия «Цель в менеджменте» Рассмотрение формирования цели по SMART и отработка навыка постановки личных и профессио- Бланки c критериями по SMART, презентация тренера

нальных целей

8 30 перерыв

9 15 Разминка «Призвание» Повышение динамики.

10 55 Индивидуальная работа «Моя цель на 3 года» Формирование личной цели каждого участника личной и профессиональной цели Листы А4, маркеры/карандаш

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Тренинг № 4 «Тренинг ассертивного поведения как инструмент эффективных

коммуникаций»

Цель: формирование модели ассертивного поведения как умения самостоятельно регулировать собственное поведения и брать на себя ответственность за

результаты своих поступков (повышение уровня коммуникативных навыков).

№ Время, мин Этапы Содержание Задача Материалы

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Разминка «Что нас объединяет?» Повышение динамики.

3 120 Работа по теме «Что такое ас-сертивность?» Актуализация знаний об ассертивно-сти и принципах ассертивного поведения Презентация тренера или раздатка

4 30 Работа в малых группах «Заповеди уверенности» Создание 10 заповедей для личностного развития Ватманы, маркеры, журналы

5 30 перерыв

6 15 Разминка «Доброе зеркало» Повышение групповой динамики.

7 100 Мини-лекция и групповая дискуссия «Окно Джохари» Определение модели Я в отношении знаний о себе как профессионале презентация тренера или распечатка «Окно Джо-хари»

8 30 перерыв

9 15 Разминка «Веселый телевизор» Повышение динамики.

10 55 Работа в группе «Я глазами группыа» Формирование представления о себе от участников группы Листы А4, маркеры/карандаш

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Тренинг № 5 «Профессиональная карьера и обучение в вузе» Цель: ознакомить студентов с индивидуальной образовательной траекторией на этапе обучения в вузе и сформировать личный план выстраивания профессиональной карьеры (от этапа обучения до трудоустройства согласно личной цели в жизни и условиях рынка труда в регионе).

№ Время, мин Этапы Содержание Задача Материалы

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Мозговой штурм «Что такое картера?» Повышение динамики. Примеры карьерных достижений из числа преподавателей вуза

3 30 Работа по теме «Картера: от обучения в вузе до успеха на работе» Актуализация знаний об этапах карьерного роста

4 120 Работа в малых группах «Профессия и образ жизни» Создание портрета успешного специалиста (и презентация) Участники заранее готовят 3 презентации по теме

5 30 перерыв

6 15 Разминка «Поменяйтесь местами те, кто... » Повышение групповой динамики.

7 100 Работа в группе «Моя карьера в профессии: ЗА Определение участниками в Ватманы, маркеры

и ПРОТИВ» группах положительных и отрицательных сторон работы по специальности

8 30 перерыв

9 15 Разминка «Призвание» Повышение динамики.

10 55 Индивидуальная работа «Мой карьерный план в профессии» Определение участником своего плана построения карьеры с учатом специфики региона Листы А4, ручки

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Тренинг № 6 «Как стать успешным?» Цель: ознакомить студентов с ключевыми факторами профессионального успеха и простраивание возможных карьерных сценариев.

Время, Этапы Содержание Задача Материалы

№ мин

1 10 Начало работы «Приветствие» Создание дружелюбного настроя, атмосферу доверия.

2 25 Мозговой штурм «Что такое успех?» Повышение динамики. Истории профессионального успеа преподавателей вуза

3 120 Работа по теме «Успешный профессионал - это кто?» Создание портрета успешного мастера своего дела Статьи о достижениях предпринимателей , их биография

4 30 Работа в малых «От чего зависит Создание кри- Ватманы, маркеры,

группах успех?» териев успешности специалиста, в том числе на этапе обучения в вузе журналы

5 30 Перерыв

6 15 Разминка «Бег ассоциаций» Повышение групповой динамики.

7 100 Индивидуальная работа «Мой план профессионального развития во время обучения в вузе» Формирование плана развития на период обучения в вузе

8 30 Перерыв

9 15 Разминка «Призвание» Повышение динамики.

10 55 Работа в малых группах «Успешный специалист моей профессии» Формирование портрета специалиста в рамках специальности Ватманы, маркеры

11 25 Завершение «Самый-самый» Повышение мнения о себе и сплочение группы.

Общее время: 8 академических часов.

Приложение 2

Экспресс-опрос студентов на определение эффективности встреч с преподавателями-кураторами и работающими по специальности выпускниками (для студентов экспериментальной группы) Уважаемый студент, по итогам проведенной серии встреч с работающими по специальности преподавателями-кураторами, выпускниками заполните бланк опроса для обратной связи о значимости для вас данных мероприятий:

1. Ваше мнение - может ли обучение в университете хорошей стартовой площадкой в вашей будущей профессиональной деятельности?

а. Да

б. Нет

в. Затрудняюсь ответить

2. Наибольшее значение при выборе работы для Вас имеет:

а. Материальное благо

б. Возможность самореализации

в. Общественное признание

г. Возможность принести пользу людям

д. Карьерный рост

3. В какой степени Ваша профессиональная подготовка соответствует требованиям, предъявляемых специалистами вашего профиля на рынке труда?

а. В основном соответствует

б. Затрудняюсь ответить

в. Мало соответствует

г. Не соответствует требованиям

4. Влияет ли, по Вашему мнению, на успешное трудоустройство тот фактор, хорошо ли студент учился в вузе?

а. Да

б. Нет

5. Ваше личное мнение - изменилось ли ваше виденье будущей работы по итогам участия во встречах с преподавателями-кураторами и работающими по специальности выпускниками?

а. Да, в лучшую сторону

б. Нет, не изменилось

в. Да, изменилось, в худшую сторону

Благодарим за активное участие!

Приложение 3

Экспресс-опрос студентов на определение эффективности встреч с преподавателями-кураторами и работающими по специальности выпускниками

(для студентов контрольной группы)

Уважаемый студент, заполните бланк опроса о вашем отношении к получаемой специальности в вузе:

1. Ваше мнение - может ли обучение в университете хорошей стартовой площадкой в вашей будущей профессиональной деятельности?

а. Да

б. Нет

в. Затрудняюсь ответить

2. Наибольшее значение при выборе работы для Вас имеет:

а. Материальное благо

б. Возможность самореализации

в. Общественное признание

г. Возможность принести пользу людям

д. Карьерный рост

3. В какой степени Ваша профессиональная подготовка соответствует требованиям, предъявляемых специалистами вашего профиля на рынке труда?

а. В основном соответствует

б. Затрудняюсь ответить

в. Мало соответствует

г. Не соответствует требованиям

4. Влияет ли, по Вашему мнению, на успешное трудоустройство тот фактор, хорошо ли студент учился в вузе?

а. Да

б. Нет