Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Масленникова, Валерия Шамильевна

• Масленникова, Валерия Шамильевна
• доктор педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Масленникова, Валерия Шамильевна

Введение.5

Глава 1. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога как педагогическая проблема

1. Место и роль социально-педагогической деятельности в период социально-экономических преобразований общества.25

2. Отечественный и зарубежный опыт деятельности социальных педагогов.36

3. Тенденции развития системы среднего профессионального образования в формировании профессиональной готовности студента к будущей социально-педагогической деятельности.51

Глава 2. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной готовности социального педагога.

1. Состояние разработанности проблемы профессиональной готовности как фактор обоснования психолого-педагогических теорий ее формирования .73

2. Интеграция личностно-деятельностной и системно-ролевой системы теории формирования профессиональной готовности социального педагога.98

Культурологический аспект в формировании профессиональной готовности .115

Глава 3. Научно-педагогические условия и инструментарии разработки системы формирования профессиональной готовности

- з студентов к социально-педагогической деятельности.

1. Закономерности профессионального становления и развития личности .127

2. Анализ профессиональной деятельности социального педагога .13в

3. Моделирование профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе .156

Глава 4. Система формирования готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога

1. Разработка содержания профессиональной готовности на основе анализа ^социопедагогической деятельности .166

2. Отражение требований к профессиональной готовности студентов в содержании системы подготовки социального педагога.191

3. Критерии сформированности профессиональной готовности будущего социального педагога.216

Глава 5. Экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности к социопедагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении

1. Этапы формирования профессиональной готовности студентов к деятельности социального педагога .230

2. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущего социального педагога .245

3. Моделирование профессиональных ситуаций на лекционных и семинарских занятиях.259

4. Формирование профессиональной готовности студентов в процессе социопедагогической практики .285

5. Профессиональная направленность на социопедагоги-ческую деятельность системы внеаудиторной работы.302

6. Результаты эксперимента и методика диагностики уровня сформированности профессиональной готовности будущего социального педагога.326

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога»

В течение последних лет общественное сознание находится в поисках новых социально-мировоззренческих альтернатив в связи с идеологическим и политическом кризисом в обществе, который обусловлен рядом тенденций:

- распадом традиционных экономических, политических, общественных структур, межнациональными конфликтами и войнами, кризисом политической власти, ориентацией экономики на рыночные отношения, кризисными симптомами в духовной жизни общества, семьи, отдельного человека и социальной обездоленностью, охватывающей все более значительную часть россиян, вызывающую и обостряющую такие ранее скрытые проблемы, как нужда и бедность, инвалидность и одинокая старость, этнические и национальные проблемы, социальные и психологические конфликты, стрессовые ситуации, безработица и бездомность, алкоголизм, наркомания и преступность.

- просматривается выдвижение в качестве реально приоритетных ценностных ориентаций, таких как "рынок", "деньги", "вещи", "власть", и одновременное падение престижа образования и культуры, снижение их Доступности все более широким слоям населения, наличие деструктивных процессов внутри образования и культуры, связанных с их коммерциализацией.

Сложный узел противоречий особенно негативно сказывается \/ на детях. При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения не были приняты во внимание последствия их влияния на положение детей, их нравственное, физическое, психическое здоровье, не проведены в необхо

- б димом объеме компенсационные и защитные меры. Подростки и молодежь, теряя ориентиры, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, культу "успеха" без труда, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление института семьи, уродливые формы инициативы и предпринимательства приводят к утрате таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, к культуре, к труду. В подростковой и молодежной среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Изменение ценностных ориентаций подростков и молодежи - тревожный показатель ухудшения нравственного, физического и психического здоровья, ослабления генетического потенциала общества. А вовлечение детей и подростков в современные формы бизнеса можно рассматривать как процесс, мешающий реализации прав детей и молодежи на свободное развитие.

Кроме того перестройка экономической и духовной жизни нашей страны застала педагогическую общественность недостаточно подготовленной для решения насущных задач воспитания подрастающего поколения. В современных условиях школе приходится начинать развитие своих социальных концепций, опираясь на давно оставленные позиции. На наш взгляд, нет оснований оптимистично предполагать, что в ближайшее время современная образовательная система будет в состоянии развернуть свою социальную деятельность в объеме, гарантирующем выполнение поставленных перед ней воспитательных задач.

Таким образом, современная ситуация характеризуется нарастанием следующих противоречий:

1. Между провозглашением общечеловеческих ценностей как гуманистического основания духовной культуры личности, с одной стороны, и невозможностью их реализации в современной системе образования и воспитания, с другой стороны.

2. Между позитивными целями процессов демократизации и гуманизации и негативными последствиями их осуществления.

Реальность подводит к выводу, что свобода носит не только созидательный, но и деструктивный характер, проявляясь в своеволии и анархизации, нарастании хаоса и дезорганизации в социальных процессах. Достижение свободы нередко осуществляется насильственными, а реформирование революционными средствами, что дегуманизирует эти процессы.

3. Между выработанной моделью воспитания личности как "адаптационной, социоцентристской", согласно которой необходимо "лепить личность" по запросам наличного общества, с одной стороны и моделью воспитания личности, способной противостоять негативным тенденциям, уметь и иметь мужество жить "вопреки" ситуациям абсурда и беспредела, реализуя в своей личной жизни ценности добра, красоты, человеколюбия с другой.

Осознание обществом кризисного состояния социально-экономической сферы, опасных тенденций изменения демографической ситуации, резкое ухудшение жизни многочисленных слоев населения и другие факторы вызвали необходимость создания в нашей стране системы социальной защиты населения и самое главное подготовки кадров для этой работы.

Надо признать, что государством и общественными организациями в последнее время предприняты определенные действия. Используя дореволюционный и ранний послереволюционный опыт России, других развитых стран, стали создаваться структурные под

разделения на всех уровнях государственных органов /комитеты, управления, отделы, советы и др./» занимающиеся укреплением института семьи, обеспечением каждого человека, независимо от возраста, материального положения и других факторов, доступной помощью в преодолении кризисных ситуаций, решении сложных жизненных проблем путем медико-социальной, психологической, педагогической, юридической, реабилитационной и иной поддержки.

Сегодня можно говорить о создании целого ряда научных школ в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, разрабатывающих теорию и практику социальной работы, социальной педагогики. Развивается широкая сеть подготовки социальных педагогов на базе высшего и среднего образования.

В целом, современное состояние системы профессионального образования в области социальной работы можно охарактеризовать как состояние направленного поиска "естественного эксперимента", поэтому эта система нуждается: в разработке педагогических основ общей системы подготовки социальных педагогов, формирования их профессиональной готовности; обосновании квалификационных и этических требований к социальному педагогу - модели специалиста; определении целей образования, его содержания и структуры; разработке и апробации базисного компонента содержания профессиональной подготовки педагога-организатора культурно-досуговой, художественно-творческой деятельности и др; разработке концептуально-критериальных основ диагностики профессиональной готовности специалистов к будущей социопеда-гогической деятельности;

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. В философских работах С.Ф.Анисимова, Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой и др. раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки.

В психологических исследованиях П.К.Анохина, А.А.Бодале-ва, А.И.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, Р.Х.Шакурова и др. выявляются механизмы целеполагания, мотивов принятия решения и его исполнения, что содействует более глубокому обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения .

В работах Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, Ю.К.Васильева, Ф.Н.Гоноболина, В.И.Журавлева, В.А.Сластенина, Л.В.Конд-рашевой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов.

Все чаще внимание исследователей привлекает проблема формирования готовности выпускников педагогических вузов и училищ к профессиональной деятельности. Ей посвящены работы Л.Г.Ахтариевой, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, И.М.Конышевой, А.Г.Мороза, Е.Г.Шаина и др. Однако объектом внимания исследователей чаще всего выступает либо идейно-нравственная, либо психологическая готовности, либо готовность к отдельным сторонам педагогической или социопедагогической деятельности.

В этой связи проблема формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов, выпускников средних профессиональных учебных заведений к социопедагогической и социокультурной деятельности приобретает важное общественно-государственное значение. Ее решение будет способствовать подъему духовного потенциала среды и каждой личности.

Сегодня назрела потребность как в теоретическом обосновании этой проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по формированию профессиональной готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогическому труду, социокультурной деятельности в условиях среднего профессионального учебного заведения, что определило и тему нашего исследования.

Анализ результатов научных исследований и практики учебного процесса показал, что теоретические и практические вопросы готовности выпускников профессиональных учебных заведений решаются недостаточно. Так, недостаточно изучены вопросы содержания, структурных компонентов, не обоснованы сущностные характеристики профессиональной готовности, не полностью разработана методологическая основа ее формирования у будущих социальных педагогов в условиях средних профессиональных учебных заведений. Практически нет исследований данной проблематики, касающейся подготовки будущих социальных педагогов в системе высшего и среднего профессионального образования.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого исследования избранной нами проблемы с новых теоретико-методологических позиций, с учетом современных противоречий:

- между объективными потребностями в подготовке кадров для социально-педагогической работы с учетом новых политических и социально-экономических условий развития общества, с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим потенциалом, низким уровнем готовности традиционных типовых профессиональных учебных заведений проводить работу, направленную на создание условий профессионального становления социальных работников, в том числе социальных педагогов, с другой.

Названное противоречие указывает направление и позволяет обозначить проблему: каковы педагогические основы формирования профессиональной готовности студента среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога в современных социально-экономических условиях?

Такая постановка проблемы характеризует исследование, как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития педагогики.

Система целенаправленного развития психических свойств,нравственных качеств личности и профессионально-педагогических способностей специалиста в их единстве рассматривается как главная цель процесса профессиональной подготовки социального педагога,которая сформулирована в нашем исследовании следующим образом:

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Создание педагогической концепции формирования профессиональной готовности социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении на основе интеграции личностно-дея-тельностного, системно-ролевого и культурологического подход* -ов к развитию личности.

ОБЪЕКТ - Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога.

ПРЕДМЕТ - педагогическая система формирования профессиональной готовности студента среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога.

ГИПОТЕЗА - Формирование профессиональной готовности студента среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога станет эффективной, если будет разработана педагогическая концепция на основе интеграции лич-ностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологическо-гоо подходов, заключающаяся в:

- установлении роли и значении деятельности социального педагога в обществе в период социально-экономических преобразований;

- разработке научно-педагогических условий и инструмента-риев формирования профессиональной готовности;

- определении сущностной характеристики, структуры и критериев профессиональной готовности социального педагога;

- в разработке структурной модели формирования профессиональной готовности будущего сооциального педагога.

Проверка объективности гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Определить сущность, содержание и структуру понятия профессиональной готовности социального педагога.

2. Разработать структурную модель формирования профессиональной готовности социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении.

3. Определить этапы и условия формирования профессиональ-ной готовности социального педагога.

4. Разработать критерии и методику диагностики уровня сформированности профессиональной готовности социального педагога .

5. Провести экспериментальную апробацию системы формирования профессиональной готовности социального педагога.

6. Выработать методические рекомендации, повышающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего социального педагога.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются: теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера и содержания деятельности на профессиональное становление будущего специалиста; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении , труде.

При разработке теоретических основ профессиональной готовности, особенно ее содержательной стороны, мы руководствовались положениями о необходимости формирования у молодежи гуманистически направленной системы профессиональных взглядов и убеждений, действенности социально-педагогических знаний, социальной направленности интересов и различных потребностей, о роли социального педагога в духовном становлении общества, поднятии общего уровня культуры детей и подростков, закреплении традиционных связей и преемственности поколений, адекватных современному состоянию цивилизации. Исходным взято утверждение о том, что основополагающим для формирования профессиональной готовности студентов к социопедагогической деятельности служит определение и постановка учебно-воспитательного процесса в целях решения задачи по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью, воспитания личностного, индивидуального и взаимообусловленного отношения к изучаемому /Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, И.Д.Левитов, С.Л.Рубинштейн, А.А.Кирсанов/, положение отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ори-ентаций /В.В.Водзинская, И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х.Шакуров и др./, о роли профессионально-направленного общения и активной деятельности /А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик и др./ и профессионального самовоспитания студентов /Л.И.Ру-винский, П.Н.Осипов/ в становлении личности специалиста.

Использованы теоретические положения о закономерностях формирования личности педагога, его педагогической культуры, мастерства /А.В.Барабанщиков, Л.А.Волович, Б.З.Вульфов,

Ф.И.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др./, совершенствования общепедагогической подготовки студентов в условиях педвуза и среднего профессионального учебного заведения /Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, В.И.Журавлев, А.В.Зо-силевский, Л.В.Кондрашева, А.А.Кирсанов, И.Т.Огородников, Н.А.Половникова, А.И.Пискунов, Н.М.Таланчук и др./, о роли профессионализма и современной профессиональной школы для становления специалистов, конкурентноспособных в условиях трудоизбыточной экономики (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.М.Заварыкин, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, Г.И.Лукин, В.Г.Соколов) и результаты исследований проблемы подготовки педагогических кадров и кадров социальной педагогики ( Бочаровой В.Г., Б.З.Вульфова, Г.В.Мухаметзяновой, В.А.Мальковой, М.А.Соколовой, Т.Н.Ярки-ной) .

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В исследованиях использовался комплекс методов, которые по характеру и по способу можно классифицировать как констатирующие /анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг/, созидательные /опытно-экспериментальная работа/, диагностирующие /метод моделирования профессиональных ситуаций/, контролирующие /сравнительный анализ характеристик выпускников-стажеров, опытных социальных педагогов/ .

Методика предусматривала сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучалась документация учебно-воспитательного процесса, материалы внеаудиторной работы, социопедагогической практики, планы кураторов групп, молодежного клуба; проводилось систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных. Экспериментом были охвачены студенты 1-4 курсов училища культуры г.Елабуги и педагогических училищ г.Нижнекамска, г.Набережных Челнов, техникума легкой промышленности г.Казани. Процесс Формирования профессиональной готовности к деятельности социального педагога осуществлялся во всем учебно-воспитательном процессе: аудиторной и внеаудиторной работе, на педагогической практике. Основной метод - формирующий эксперимент, который строился как опережающий массовую практику подготовки социальных педагогов в системе средних профессиональных учебных заведений. Основными задачами эксперимента были: определить эффективность разработанных концептуальных положений по формированию профессиональной готовности к социопедагогической деятельности; проверить влияние разработанной методики на профессиональное становление будущих социальных педагогов; установить зависимость между уровнем сформированности профессиональной готовности выпускников средних профессиональных учебных заведений к социопедагогической деятельности и эффективностью учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе /1991-1992 год/ разрабатывались общие подходы решения проблемы, проводился анализ научной литературы по вопросам подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений к социопедагогической деятельности, выявлялось фактическое состояние профессиональной готовности работников культуры и социальных педагогов с различным стажем работы в социуме. Была разработана программа и методика эксперимента, определялись критерии и параметры оценки, а также диагностические методики определения промежуточных и конечных результатов профессиональной готовности.

На втором этапе /1992-1993 г./ проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась гипотеза, подтверждалась актуальность нашей работы, апробировались система формирования профессиональной готовности, совершенствовались методики исследования, изучалось отношение студентов к избранной профессии, социопедагогической и социокультурной деятельности, мотивы выбора, профессиональные интересы, степень сфор-мированности профессионально-значимых знаний, умений, навыков и личностных качеств на различных курсах обучения.

На третьем этапе /1994-199бг./ были выявлены и проверены в экспериментальном варианте основные характеристики профессиональной готовности, уточнялась модель личности социального педагога, анализировалась эффективность средств формирования готовности будущих социальных педагогов к социопедагогической деятельности. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по формированию готовности социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении.

Экспериментальная база исследования

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе училища культуры г.Елабуги и техникума легкой промышленности г.Казани, где проводилось изучение динамики социальнопрофес-сиональной ориентации на деятельность социального педагога. Изучен процесс профессионального становления 430 студентов, овладевающих профессией социального педагога - организатора художественно-творческой и культурно-досуговой деятельности в социуме.

Диссертационные данные по отдельным показателям коэффициента сформированности уровня профессиональной готовности, а также культуры личности социального педагога, включающая в себя такие феномены как культура мышления, чувств, речи, общения, поведения, были получены в открытой школе социального педагога при ИССО РАО, в республиканском центре дополнительного внешкольного образования г.Казани.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в следующем: и решена

- поставлена на научно-теоретическом уровне проблема формирования профессиональной готовности студента среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога, впервые ставшей в педагогике предметом специального исследования.

- наполнейр новым содержанием понятие профессиональной готовности, ее структура, объединившая мотивационный, нраве-твенно-ориентационный, познавательно-операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочный компоненты.

- впервые разработана система формирования профессиональной готовности будущего социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении, включающая в себя структуру базисного компонента содержания подготовки социальных педагогов; основные этапы формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к своей работе, критерии и показатели сформированности профессиональной готовности и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего социального педагога; специфические формы и методы формирования профессиональной готовности, стимулирующие развитие самосознания студентов как субъектов профессионального труда с индивидуальными способами самоутверждения.

- разработан комплекс взаимосвязанных методов диагностики степени сформированности профессиональной готовности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Апробированы и внедрены в практику рекомендации по профотбору кандидатов в абитуриенты, методические указания по профадаптации выпускников среднего профессионального учебного заведения, будущих социальных педагогов социокультурной деятельности .

2. Разработана модель (профессиограмма) социального педагога - организатора культурно-досуговой и художественно-творческой деятельности, которую можно использовать для подготовки студентов в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного прфиля.

3. На основе материалов исследования определено содержание новой модели учебного плана и базисного компонента подготовки социального педагога, разработаны и программы, включающие учебные курсы по социальной педагогике и психологии, культурологии, методике организации социопедагогической работы в социуме для типовых средних профессиональных учебных заведений гуманитарного профиля.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, педагогов, опорой на современные данные фундаментальных философских и психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Валид-ность и надежность полученных данных подтверждаются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатами многолетней экспериментальной работы, целенаправленным анализом результатов массовой практики и передового опыта, комплексным характером исследования, охватывающего различные типы средних профессиональных учебных заведений гуманитарного и технического профиля, сопоставимостью результатов сравнительных исследований. Достоверность данных, полученных в ходе исследования, подтверждается также результатами их математической обработки. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и республиканских конференциях и семинарах.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Концепция формирования профессиональной готовности будущего социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении. В ее основу положены:

- интеграция личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов; тенденции гуманизации, интеграции и дифференциации социальных процессов, взаимообогащающие основные сферы жизнедеятельности личности.

П. Система формирования профессиональной готовности будущего социального педагога, включающая в себя закономерности социально-профессионального становления студентов, педагогическую технологичность инновационных форм образования, в основу которых положен анализ и моделирование профессиональной деятельности социального педагога, субъект-субъектное отношение в процессе подготовки, возрастающая значимость личностных свойств и качеств в самооценке субъекта профессионального труда, стимулирование мотивов и разнообразных способов самовыражения и самоутверждания в социуме через развитие отношений в процессе социокультуроной и социопедагогической деятельности, приобщение к профессиональному мастерству в период педагогической практики и внеаудиторных занятий.

Ш. Основные категории исследуемой проблемы: социальная работа - совокупность видов деятельности, содержанием которой является удовлетворение разнообразных потребностей человека в процессе его взаимодействия со средой обитания - социумом. соииопедагогическая деятельность - деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, процесса, явления в социуме соответственно педагогическим целям и задачам. социально-профессиональное становление - процесс поэтапного преобразования сознания и самосознания с позиции студента на позицию социального педагога, включенного в принципиально новые социальные отношения на основе усиления значимости способностей и личностных качеств , принятия себя как представителя определенной социальной и профессиональной общности.

Профессиональная готовность социального педагога система многоуровневых интегративных личностных образований, находящихся в координированных и субкоординированных взаимодействиях и охватывающие информационные образы, диспозицион-но-интенциональные характеристики определенного вида, а также психологические черты и свойства специалиста, реализующиеся в социопедагогической деятельности.

Профессиональная подготовка - целенаправленный процесс по формированию готовности будущего выпускника учебного заведения к профессиональной деятельности.

IV. Сущность и структура профессиональной готовности, состоящая из мотивационного, нравственно-ориентировочного, познавательно-операционального, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов.

V. Основные педагогические закономерности, обеспечивающие теоретический базис педагогического процесса формирования профессиональной готовности будущего социального педагога:

- социально-профессиональная обусловленность формирования готовности, выраженная в анализе и моделировании профессиональной деятельности как стратегии процесса подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении;

- взаимосвязь социализации, самореализации и профессионализации личности в процессе формирования профессиональной готовности;

- единство внешних (социально-профессиональных) и внутренних (личностно-деятельностных) факторов, обуславливающих построение педагогической системы профессионального воспитания;

- взаимосвязь самосознания, самооценки, саморегуляции, студентов и уровня сформированности личностных свойств и качеств, формирующихся в процессе самоутверждения, самовыражения и самореализации в период обучения в учебном заведении;

- функциональная обусловленность форм, методов и средств формирования профессиональной готовности внутренней диспозицией и мотивацией личности.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной педагогики и психологии, методологических семинарах ИССО РАО, Центре социальной педагогики РАО, на международных, региональных и межвузовских конференциях: "Социальная работа в регионе: теория, технология, культурные традиции, опыт", "Культура и образование", "Актуальные проблемы среднего профессионального образования в регионе" и т.д. Результаты исследования, положенные в основу рекомендаций по формированию профессиональной готовности будущих социальных педагогов, внедрены в средних профессиональных учебных заведениях гуманитарного профиля Республики Татарстан.

Промежуточные результаты многократно излагались на лекциях и семинарах для инженерно-педагогических работников, на педагогических советах средних профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан, на ученых советах ИССО РАО. По проблемам исследования автором опубликовано 42 работы, общим объемом ЙО п.л. в центральной и местной печати.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, 5 схем, 7 таблиц, 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Масленникова, Валерия Шамильевна

ВЫВОДЫ К V ГЛАВЕ

Полученные в ходе исследования материалы и их анализ позволяет утверждать о возрастании творческих начал в формировании профессионалной готовности студентов к деятельности социального педагога в учебном процессе. Среди факторов, определяющих результативность формирования готовности студентов к работе в социуме, большая роль принадлежит профессионализации учебных занятий, рост познавательной активности и самостоятельности студентов в учебном процессе, мотиваций учения, формировании психоаналитических свойств на основе самодиагностики.

Активизация позиции студентов обеспечивается использованием в учебном процессе активных методов. В процессе участия в ролевых ситуациях, педагогических играх, решения педагогических задач, психолого-педагогического тренинга студент намечает цель, формирует вытекающие из нее задачи, ищет оптимальные пути и рациональные способы их достижения, что ставит его в позицию интеллектуально активного участника педагогического процесса. Моделирование профессиональной деятельности, включающее в себя систему упражнений, которая используется в педагогических задачах, ролевых ситуациях, педагогических играх позволяет изменить позицию студентов из пассивно воспринимающего учебную информацию в активного участника учебного процесса, что не может положительно не сказаться на профессиональной готовности его к деятельности социального педагога.

Активные формы и методы обучения воспроизводят профессионально-педагогические ситуации, действия и отношения будущих социальных педагогов. Направленные на достижение учебных и воспитательных целей они отражают предметное и социальное содержание профессиональной деятельности. Студент усваивает профессиональные знания в реальном процессе подготовки и принятия решений, выполнении учебных и игровых действий. Учебная работа с использованием активных форм и методов обучения приобретает для него личностный смысл, поскольку обеспечивает переход от познавательной мотивации к цро-фессиональной и от чисто учебной деятельности к социопедагогической.

Результативность формирования профессиональной готовности студентов к деятельности социального педагога определяется умелым сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов, которые определяют различные уровни усвоения учебной информации, а именно:

- творческие задания, постановка проблем, построение системы вопросов, моделирование профессиональных ситуаций, психолого-педагогические тренинги, весь арсенал, используемый л как на лекционных и семинарских занятиях, так и в процессе социопедагогической практики и внеаудиторных мероприятий.

Рациональное сочетание в учебной работе разнообразных форм и методов позволяет моделировать в учебном процессе профессиональное содержание социопедагогического труда, формировать не только интеллектуальные функции, восприятия, внимания и памяти студентов, но и профессиональные потребности и мотивы их.

Тесная связь учебных занятий с социопедагогической практикой, внеаудиторной работой, дальнейшее совершенствование ее организации, повышение роли воспитывающих и развивающих функций позволяет успешно решать вопросы формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к

- 3 52 работе в социуме. Именно в условиях работы с детьми в социуме, непосредственного общения с ними и родителями, взрослыми происходит закрепление и развитие у студентов профессиональной направленности ума, педагогического воображения, педагогической наблюдательности, распределения внимания, общительности, организаторских и коммуникативных способностей.Знакомство с опытом социально-педагогической работы, овладение методикой аналитической работы, самостоятельная деятельность в процессе непрерывной социопедагогической практики формирует у будущих социальных педагогов профессиональную готовность, развивает у них потребности к творческой деятельности социального педагога.

- з-53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- профессиональная готовность будущего социального педагога представляет собой систему многоуровневых интегральных личностных образований, находящихся в координированном и суб-координированном взаимодействии и охватывающих информационные образы, диспозиционно-интенциональные характеристики определенного вида, а также психологические черты и свойства специалиста,реализующиеся в социопедагогической деятельности;

-в исследовании впервые дана комплексная психолого-педагогическая характеристика профессиональной готовности будущего социального педагога-организатора культурно-досуговой деятельности в социуме в системе среднего профессионального образования, выявлены трудности ее формирования,установлены их причины;

-в результате исследования разработана концепция процесса формирования профессиональной готовности к социопедагогической деятельности;

-с позиции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологическргсЦподходов, процесс формирования профессиональной готовности будущего социального педагога,представляет собой многоуровневую систему, в результате которой развивается и совершенствуется процесс профессионального становления выпускника средней профессиональной школы;

-система ,разработанная в исследовании, представлена в виде структурной модели формирования профессиональной готовности ,состоящей из нескольких компонентов.Первый компонент представляет из себя единство требований,предъявляемых социальному педагогуспособствующих реализации его профессиональных функций.Система вышеназванных требований,как подсистема модели формирования профессиональной готовности была составлена на основе анализа профессиональной деятельности социального педагога.Второй компонент - это структура содержания базисного компонентов подготовки специалистов данного профиля , выведенного на основе требования первого компонента.

Третий компонент - это единство цели,задач,содержания, организационно-педагогических форм,методов и средств,этапбв и условий формирования профессиональной готовности,обеспечивающее адекватную возрастным,социальным и индивидуальным особенностям будущего социального педагога возможностям профессиональное становление студента.

Это такая подсистема, с помощью которой создаются возможности для саморазвития,самореализации и самоутверждения личности студента,как субъекта взаимодействия с педагогом и средой.

-формирование профессиональной готовности-динамичный,развивающийся процесс,его особенностью является комплексный характер.Это обусловлено тем,что личность формируется в целом,а не по частям,развитие определенных черт характера и качеств идет одновременно^ комплексе,а не по очереди, сначала одно, затем другое.Вместе с тем для формирования профессиональной готовности,как и для воспитания в целом,характерна отдаленность и неодинаковость результатов;

-в процессе формирования профессиональной готовности решается следующий комплекс задач:

1.диагностика диспозиционно-интенциональных характеристик личности студента.

2.разработка учебно-воспитательного процесса на основе принципа сотрудничества,гумманизации,дифференциации и интеграции .

3.организация социально-педагогической подготовки преподавательского состава учебного заведения.

4. определение базисного компонента содержания подготовки.

- формирование профессиональной готовности будущегЬ социального педагога в системе среднего профессионального образования связано с разрешением основного противоречия - между достигнутым уровнем развития студентов и теми требованиями, которые к ним предъявляет специфика профессиональной деятельности .

Условием его разрешения и превращения в движущую силу самоутверждения, самоактуализации личности является высокий уровень сформированности определенных компонентов профессиональной готовности, а именно: мотивационного, нравствен-но-ориентационного, познавательно-операционального, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного;

- критериями профессиональной готовности являются: про-фесионально-педагогическая направленность ( интенция ) личности будущего социального педагога; высокий уровень профессионально-педагогического интеллекта, профессиональная осведомленность , самостоятельность; организаторско-коммуникатив

- ная способность; устойчивая профессиональная работоспособность, наличие стрессоустойчивых качеств; наличие устойчивой системы представлений о себе, отношение к себе; эмпатичность, доброжелательное отношение к людям, их проблемам, их ситуациям; активная социальная и профессиональная позиция, продолжительность профессиональной и социальной адаптации. k Перечисленные качества являются приоритетными, диагнос w тическими признаками всех компонентов структуры профессиональной готовности;

- в процессе формирования профессиональной готовности можно выделить три основных этапа, знания о которых необходимо прежде всего для практической работы, управления этим процессом на уровне средней профессиональной школы.

Начальный - ознакомление будущих социальных педагогов с сущностью и основными понятиями профессиональной готовности, номенклатурой профессионально-значимых качеств, обеспечиваюj щих результативность деятельности социального педагога, методами самооценки качеств.

Подготовительный - разработка системы знаний, обеспечивающих отработку основных структурных компонентов готовности. Осознание студентами роли учебной, внеаудиторной работы и со-ципедагогической практики в формировании их профессиональной готовности к работе в социуме.

Формирующий - развитие у студентов интереса и установки на активное участие в реализации цели формирования профессиональной готовности. Осуществление практической реализации разработанной системы подготовки социальных педагогов на лек, педагогической практике, специальных курсах и т. д.

- 3,57 "

Каждый последующий этап отличается от предыдущего уровнен сложности решаемых задач, а переход от одного к другому характеризует новый уровень сформированности профессиональной готовности.

- В исследовании были выведены основные закономерности процесса формирования профессиональной готовности.

В их числе:

-1 1. Социально-профессиональная обусловленность формирования готовности, выраженная в анализе и моделировании професI сиональной деятельности как стратегии процесса подготовки согs

4 циального педагога в среднем профессиональном учебном заведе

НИИ.

2. Взаимосвязь социализации, самореализации и профессионализации личности в процессе формирования профессинальной готовности.

3. Единство внешних( социально-профессиональных) и внутренних ( личностно-деятельностных) факторов, обуславливающих построение педагогической системы профессионального воспитания.

4. Взаимосвязь самосознания,самооценки, саморегуляции I студентов и уровня сформированности личностных свойств и ка-1 честв, формирующихся в процессе самоутверждения, самовыражения и самореализации в период обучения в учебном заведении.

5. Функциональная обусловленность форм, методов и средств формирования профессиональной готовность внутренней диспозицией и мотивацией личности.

- Выявленные закономерности позволили определить специ s фику научно-педагогических условий и инструментариев формирования профессиональной готовности студентов в системе среднего профессионального образования. Это - учет закономерностей профессионального становления личности студента, анализ и моделирование профессиональной деятельности.

- эффективность формирования профессиональной готовности студентов к работе в социуме определяется преобразованием учебного процесса в средней профессиональной школе в двух направлениях:

1. Создание в учебном процессе обстановки, моделирующей профессионально- педагогическую деятельность с использованием проблемных лекций, педагогических задач, ролевых ситуаций, педагогических игр, психолого-педагогического тренинга и специальных упражнений по применению психолого-педагогических знаний для решений практических задач. среду

2. Включение студентов в непосредственную профессионально-педагогической практики с 1 по V курсы, самостоятельной работы по профессиональному становлению студентов.

- Эффективность формирования профессиональной готовности студентов к деятельности социального педагога определяется умелым сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов , которые способствуют решению различных задач усвоения учебной информации, а именно:

- усвоение учебного материала посредством восприятия , внимания и памяти;

- посредством творческого воображения и профессионального мышления;

- посредством совместной деятельности и общения.

- Рациональное сочетание в учебной работе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, педагогические игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии и др.) позволяет моделировать в учебном процессе профессиональное содержание социопедагогического труда, формировать не только интеллектуальные функции восприятия, внимания и памяти студентов, но и профессиональные потребности и их мотивы.

- Тесная связь учебных занятий с социопедагогической практикой, внеаудиторной работой, дальнейшее совершенствование ее организации, повышение роли воспитывающих и развивающих функций позволяет успешно решать вопросы формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в социуме. Именно в условиях работы с детьми в социуме^ непосредственного общения с ними и родителями, взрослыми происходит закрепление и развитие у студентов профессиональной направленности ума, педагогического воображения, педагогической наблюдательности, распределения внимания, общительности, организаторских и экспрессивных способностей. Знакомство с опытом социально-педагогической работы, овладение методикой аналитической работы, самостоятельная деятельность в процессе непрерывной социопедагогической практики формирует у будущих социальных педагогов профессиональную умелость, развивает ';их потребности и готовность к творческой деятельности социального педагога.

- Эффективность процесса формирования профессиональной готовности студентов зависит также от высокого уровня психолого-педагогической подготовки, методического мастерства педагогических кадров, проявления творческой инициативыи самодеятельности в решении как теоретических, так и практических вопросов формирования профессиональной готовности,большей демократичности, психолого-педагогической культуры и такта во взаимоотношениях со студентами, большего доверия к проявлению их инициативы и самодеятельности.

Проведение исследования позволило разработать специальные курсы: "Социальная педагогика и психология", "Введение в культорологию", "Формирование культуры личности социального педагога", факультатив по психолого- педагогическим тренингам, комплекс профессиональных ситуаций, набор учебно-методической литературы в помощь педагогам и студентам, котор&хе могут использоваться теми и другими на практике.

Важное теоретическое и практическое значение имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования каждого из основных компонентов профессиональной готовности, как в процессе обучения, так и в период прохождения практики. Нам представляется, что необходимо провести комплексные социально-педагогические исследования профессионального становления личности социального педагога и на основе этого разработать целостную методику самосовершен ,-ствования социопедагогического процесса подготовки и переподготовки, повышения квалификации действующих социальных педагогов, на разных этапах этого процесса (через год,три, пять лет и т. д.). В результате такой работы должны быть подготовлены и изданы учебно-тематические программы и пособия,освещающие опыт работы социальных педагогов. Эту большую государственную задачу надо решать объединенными усилиями различных научно-исследовательских институтов.

Формирование профессиональной готовности - основа социализации будущего социального педагога, условия и средства совершенствования процесса развития личности в социуме в новых социально-экономических и политических условиях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Масленникова, Валерия Шамильевна, 1996 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М. : Просвещение, 1984.-207с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М., 1980.-335с.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект).- М. ,1986.-287с.

4. Активные методы обучения в учебном процессе средних специальных учебных заведений.Информационное письмо.- М., 1988.-18с.

5. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях (из опыта работы). М. : НИИВШ, 1988.-54с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-JI. : Изд-во КГУ, 1968. 339с.

7. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека.-М.:Просвещение. 1968.- 334с.

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/ /Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., ЛГУ. 1974. -С.1-14.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта// Человек и общество. Л. : Изд-во ЛГУ. -1987. -вып.2. С. 235-248.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.-144с.

11. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии.-М.: Наука,1969, 367 с.

12. Аминов Н.А. О типах специальных особенностей школьныхпсихологов/Системное исследование индивидуальности.-Пермь. Изд-ВО ПГПИ, 1991,С. 131-132.

13. Аринина H.JI. К всесторонности и гармонии//Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза:Сб.науч. тр.- Владимир,Владимирский пединститут им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972.- С. 42-49.

14. Асмолов Ю.Н. Психология индивидуальности.-М. : Изд-во МГУ,1986.-187с.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников.-М.,1977.-143с.

16. Афанасьев В.Г. Общество:системность, познание и управление. -М.: Госполитиздат, 1981.,- 442 с.

17. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление//Научное управление обществом. М.,1978.-135с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика.-М.:Педагогика,1988.-234с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса :Методические основы.-М.,1982.-201с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения:общедидактический аспект.- М., 1977. С. 125-126.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1980., 212с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школы.- М.: Педагогика, 1985.-171с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.-181с.

24. Бабансхий Ю.К., Поташних М.М. Оптимизация педагогического процесса.-К.: Радяньска школа,1982.-200 с.

25. Бакшеева З.К. К вопросу о формировании у младших поколений идей нравственной готовности к выбору профессии//Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся:Красноярск :Красноярский пединститут,1977.-Вып.УП.-С. 62-68.

26. Бадаев А.А. Активные методы обучения.-М.,1986.-143с.

27. Балл Г.Л. Теория учебных задач:психолого-педагогический аспект .-М.: Педагогика, 1990.-184 с.

28. Батицкий B.JI. Прогностическое обоснование профессиональной подготовки будущих рабочих в условиях НТП.Авто-реф.дис.канд.пед. наук,1988.-19с.

29. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения(К постановке проблемы) //Советская педагогика.-1975. 10 с.

30. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М.: ВШ, 1972, 344 с.

31. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров.-М.:Экономика,1984.-247 с.

32. Башин Е.Ф.,Голыбкина Г.А., Эдкинд A.M. Метод исследований уровней субъективного контроля//Психологический журнал.т.5.N 3,- С.152-162.

33. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах. Автореф.докт. дис.-JI., 1979 .-358с.

34. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специа-листов//Вестник высшей школы.-1988. N1.- С. 3-8.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. -М. ,1989.-181с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика,1989.- 192 с.

37. Беспалько В.П. Использование поэлементного анализа трудовых умений для совершенствования умения труду//Школа и производство.- 1983.- N3. С.12-14.

38. Бестужев-Лада И.В. В школе 21 века:Размышления социолога .-М.:Педагогика, 1988.- 256 с.

39. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования// Образование в современном мире.-М.:Пё-дагогика,1986.-С. 180-201.

40. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность ситемно-го подхода.-М.: Наука,1973.- 270 с.

41. Боровиков Л.И. Берлянчик М.М. . Возрождение народной культуры и художественное воспитание в социальной среде. М. : АПН, 1991. Выпуск 7, с.5-17.

42. Большая советская энциклопедия. 3-е изд-е,Т. 18.-М.: Сов. энциклопедия, 1974.-632 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте . -М. : АПН РСФСР, 1968.-464 с.

44. Бочарова В.Г. Социальная работа:знакомство с профессией. -М. ,1993.

45. Буева Л.П. Человек:деятельность и общение. -М.: Мысль,1978,216 с.

46. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием.-М.,НИИВШ,1990.-38с.

47. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.-М.: Педагогика, 1978 -175с.- 3£6

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:кон-текстный подход.-М.:Высшая школа, 1991.-148с.

49. Волович J1.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан.- Казань, 1995, -41с.

50. Волович Л.А. Школа-центр музыкально-эстетического развитияучащихся (концепция нового типа учебного заведения) Казань,1995, - 42 с.

51. Волович Л.А., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ М.: Магистр, 1995. -120с.

52. Виттенгтон Р. Мир начинается с меня.-Тула,1993.-78 с.

53. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе.-JI., ЛГУ, 1986 . 174 с.

54. Винненкова Г.В. Формирование потребности в общении у первокурсников в процессе адаптации(формирование потребности личности в общении).- Новосибирск,1981.-С.39-47.

55. Введение в культорологию. Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, 1995 336 с.

56. Вульфов Б.3. Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.-М., ИЧП Изд-во "Магистр", 1995 112 с.

57. Взаимосвязи демографических технологических и социально-культурных факторов в процессе планирования в области образования .-Алма-Ата, 1987.- 174 с.

58. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях:Сб.науч.тр.-М.:НИИВШ,1990.-144 с.59 . Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы иперспективы.- М.,1978. 170 с.

59. Внедрение достижений педагогики в практику школы/ Под ред. В .Е. Гмурмана.-М.-.Педагогика, 1981.-145 с.

60. Волкова В.Н.,Денисов А.А. Прогнозирование потребностей специалистов на основе количественной оценки потоков перерабатываемой информации//Решение задач управления высшей школы с использованием математических моделей.- М.:НИИВШ,1980. 220 с.

61. Володарская И.А.,Митина А.Н. Педагогические цели обучения в высшей школе.//В помощь слушателям факультета новЬнс методов и средств обучения при Политехническом музее.-М.,1988. -102 с.

62. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-Фрунзе,1980.-23 с.

63. Вольский В.С.,Баринов А.Н. Модели планирования и анализа учебной деятельности в вузе//Методы и модели управления и контроля.-Рига.-1977.-Вып.10. с. 28 39

64. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования, /под ред. В.В.Краевского.-М.:НИИОП,1980.-120 С.

65. Вопросы совершенствования качества подготовки специалистов со средним специальным образованием.-М.:НИИВШ,1987.-111с

66. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М., 1981.- 148 с.

67. Выготский Л.С. Собр.СОЧ.:В б Т. 2.-М.,1982.- 244 с.

68. Веденев А.В. Воспитание психологической готовности к труду//Нар.образование.-1962.-N 2.-С.53-57.

69. Гаврилова М.И. Опыт исследования роли знаний в формировании трудовых умений школьников. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М. ,1978.- 21 с.

70. Галаган А. И., Зуев В.Н. Магистральный путь развития высшей средней специальной школы//тенденции развития высшей средней специальной школы.-М.,1988. С. 5-15.

71. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Автореф.дис . канд .пед .наук . -JI. , 1987 . 21 с.

72. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.-М.: Высшая школа,1980.- 204 с.

73. Голодницкий А.Б. Методика построения содержания специального учебного предмета в профессиональной подготовке учащихся. Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1989.-17 с.

74. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя.-М.,МГПИ,1979.-98 с.

75. Генов Ф. Профессиональные особенности мобилизационной готовности спортсмена.М.,ФиС,-1971,-245 с.

76. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.-М.-.Педагогика, 1981. 149 с.

77. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.Воронеж, 1981,-208 с.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 424 с.

79. Давыдов В.В. Личности надо "выделяться".//С чего начинается личность. И.:Политиздат, 1979. С.109-143.

80. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопросы психологии. 1981 - N 6. с. 19-25

81. Данилишин А.Н. Обучение учащихся самостоятельному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Авто-реф.дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 19 с.

82. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,1982. 319 с.

83. Динамов B.C., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения//Среднее специальное образование.-1987.- N 2- С.33-35.

84. Динамов B.C., Чернилевский Д.В. Проектирование содержания учебного предмета//Среднее специальное образование.-1987.-N 10.-С.24-26.

85. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности/ Минск, БГУ, 1976, 175 с.

86. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -2-е изд., перераб., дополн.- Минск: изд-во Беларусского университета, 1985,-206 с.

87. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М. : Просвещение, 1987.- 178 с.

88. Дудков Р.Ф. и др. Методика разработки и оформления деловых игр.-Л.: ЛГУ, 1986.-48 С.- ар'ц

89. Евдокимова H.B. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера. Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1980. 21 с.

90. Егоров А.С.,Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда.-Л.,1973. 76 с.

91. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникумах . -М. , 1987 . 102 с.

92. Жиделев М.А. Методы обучения трудовым действиям.-М., 1972.-52 с.

93. Жирнов П.М., Друганова J1.K. Опыт построения модели деятельности техника.- Среднее специальное образование.-1977.-N 9. с.18-27

94. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики .-М.,1984.- 94 с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.:Педагогика,1982.-160 с.

96. Зайцева З.А.,Розина Н.М. Опыт работы техникумов-предприятий по совершенствованию подготовки специалистов.-М.:НИ-ИВШ,1990.- 144 С.

97. Занков JI.B. Дидактика и жизнь .-М., 1968 .-176 с.

98. ЗинченКо В.П.,Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности//Системное исследование . -М. ,1976. 174 с.

99. Зорило Л.И. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. Автореф.дис. канд.пед.наук.-М.,1988.- 19 с

100. Зуев В.М. О функциях специалистов со средним специаль3171 ным образованием/ Среднее специальное образование.-1975.-N 9. с.14-21

101. Зуев В.М.,Яценко В.ЕПолилова О.П.,Ярошенко Н.Г. Место, роль и функции кадров со средним специальным образованием .-М.:НИИВШ,1990. 84 с.

102. Запорожец А.В. К вопросу об установке и ее роли в регуляции двигательного поведения//Вопросы психологии N 5,1958,С. 3-10.

103. Зборовский Т.Е., Рубина JI.JI. Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профессиональной подготов-ки//Сов.педагогика.-1980.-N 2.- С.107-111.

104. Ильенков Э. Что же такое личность?//С чего начинается личность.-М.: Политиздат, 1979. С.183-237.

105. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций.- М.: Просвещение, 1984. 496 с.

106. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М.,1971.-Вып.1.-72с.;1971.-Вып.2.-86с.;1972.-Вып.З.-78с.

107. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.,1986.- 84 с.

108. Интеграционные процессы в системе высшего образования .Межвуз . сб . /Под ред. B.C. Кабакова и др. -JI. :ЛИЭИ, 1980 . 198 с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность.-М.:Мысль,1974,328с.

110. Каган М.С. Система и структура// Системные исследования: (Методологические проблемы).-М., 1983.-С.86-95.

111. Каганов А.Б. Рождение специалиста.-М., 1983.-174 с.

112. Кан-Калик В.А., Котельников Н.Н., Павлов М.П. Единство учебного, научного и воспитательного процессов как педагогическая основа формирования личности специалиста// Единство учебного, научного и воспитательного процесса в вузе. М.,1985. с.138-148

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 74 с.

114. Карев П.Н. О типовых программах по общеобразовательным и ряду общепрофессиональных предметов для средних специальных учебных заведений//Вэаимосвяэь содержания,форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.:ЙИ-ИВШ,1990.-С. 56-627.

115. Кабанов М.М.,Личко А.Е.,Смирнов В.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.-Л.,Медицина,1983.-96с.

116. Келасьев В.Н. Дифференциально-психологический анализ некоторых видов трудовой и учебной деятельности, (дис. канд. псих, наук) -Л. , ЛГУ, 1973 . 384 с.

117. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека . -СПб ., Изд-во СПбГУ,1992.- 193 с.

118. Крутецкий В А. Психология подростка.-М.,Педагогика,1981, 134-147.

119. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.,1988.-234 с.

120. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.Казань,1969.-112 с.

121. Ковалев А.Г. Личность, ее структура и направленность// Общая психология: учебник для пединститутов/В.В.Богоявленского. -2-е изд., дополн.-М.: Просвещение, 1973. с. 53-76.

122. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.:Просвещение,1970.-391с.

123. Козлов Е.Г.,Мельников В.М. Актуальные задачи психологической подготовки гимнастов/Теория и практика физической культуры.-1972.-N 7.-С.8-13.

124. Колесников Ю.,Рубин Б. Студент глазами социолога.-Ростов-на-Дону ,РГУ, 1968.-277с.

125. Кон И.С. Открытие "Я".-М.:Просвещение,1978.- 345 с.

126. Кон И.С. В поисках себя.-М.:Политиздат,1984.-285 с.

127. Кондратьева Л.Л.,Лазутина Г.В.,Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. -М.,1985.-(Содержание,формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе:0бзор информ./НИИВШ;Вып. 4.) с. 18-31

128. Кондратюк А.Г. Системный подход в исследовании проблемы формирования личности учителя//Улучшение качества подготовки педагогических кадров и повышении уровня идейно-политического воспитания студенческой молодежи.-1979.-206с.

129. Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. Авто-реф.дис.докт.пед.наук.1989. 34 с.

130. Концепция профессионально-технического образования.М., 1991.-138 с.

131. Концепция среднего специального образования//среднее специальное образование.- 1990.-N 5.-С. 6-9.

132. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пединституте. Автореф. дис.канд.пед.наук . -М; 1979.-18с.

133. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика.-1970.-N 9.-с. 103-116.

134. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.-М., 1986, 208 с.

135. Кочкин Н.Н. Аналитические методы проектирования учебных планов и программ высшей школы.Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.,1985.-18 с.

136. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда.-М.:Экономика 1987.-157 с.

137. Крылов А.А.,Сочивко В.П. Человек,производство,управление. (Психологически словарь-справочник) -JI, ,Лениздат. 1982,С. 146-148.

138. Кудрявцев Т.В.,Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования //Новые методы и средства обучения . -М. .-МИЭРА, 1990 . -С . 33-35.

139. Кузьмин Л.А. Что такое техникумы СССР.-М.,1966,168 с.

140. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.,1967.-237 с.

141. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища . -М .: Высшая школа.-1989.-166 с.

142. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей .-Л.,1961.- 144 с.

143. Кудрявцев Т.В. Ким О.Г. О < психолого-педагогических основах инженерного образования.// Новые методы и средства обучения.-М: МИЭРА, 1990.-с.33-35.

144. Кыверялг А.А. Методы исследования профессиональной педагогики.- Таллин,1980.-1972.-N 7.-С.8-13.

145. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод исследования в дидактике //Вопросы методов педагогических исследований . -М. , 1973 . -С . 192-199.

146. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология .-М.:Учпедгиз,1960, 411 с.

147. Левитов Н.Д. Вопросы изучения учителя//Сборник статей .-М.:Гос.учебно-пед. изд-во,1935.-316 с.

148. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. -М. Просвещение,1964.- 344 с.

149. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования.Проблемы структуры.- М.,1980.- 224 с.

150. Леднев B.C. Содержание образования.-М.1989.- 152 с.

151. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека.(Принципы развития в психологии) . -М.,1978 . 181 с.

152. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи.Речь на 3-ем Всероссийском съезде РКСМ 2-го октября 1920 года//ПСС,т.41,С. 298-318.

153. Леонтьев А.Н. О проблемах развития психики.-М.,1972.-345 с.

154. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность//Тезисы докладовк V съезду психологов СССР(27июня-2июля 1982г.,Москва) .-М.:Изд-во МГУ,1977.-223 С.

155. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии.-Вопросы ПСИХОЛОГИИ, 1972,N 9. С. 25-31

156. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.-М.,Знание,1979,46 е.- 435 с.

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.,1981.

158. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-м.,1974.- 325 с.

159. Лернер и.я. Содержание образования в средней школе как объект теоретического рассмотрения//Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе.-М.,1981.- 235 с.

160. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента .-Л.,ЛГУ,1974,183 с.

161. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ .-М.,1980.- 127 с.

162. Лукач B.C. Формирование профессионально-деловых качеств у учащихся техникумов(на материале по подготовке специалистов по механизации сельского хозяйства).Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-Киев,1990.- 19 с.

163. Лукин Н.С., Крутецкий Д.А. Очерки психологии старшего школьника.-М. : Учпедгиз,1963.-197 с.

164. Львова Ю.Л. Некоторые аспекты педагогической техники учителя в наследии А.С.Макаренко//Сов.педагогика,-1980-N 3,С. 108-111.

165. Маринко Г.И. Интегративный характер мирового научно-технического прогресса.// Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс/ Под ред. М.А.Розова.- М.: МГУ, 1989.-214 с.

166. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности// Вопросы философии.-1972.-N10. С. 34-3 7

167. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч.,т.23. с. 41-48

168. Маркс К.,Энгельс Ф. Сочинения.2-е изд. с.115-118

169. Маркс К., Энгельс Ф. т.46,ч.1. с. 81-92

170. Маслоу А. Самоактуализация.(Психология личности. Тесты) . -М. ,1989. 228 с.

171. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов.- Минск,1974,159 с.

172. Масленникова В.Ш. Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань, КГУ, 1994-с.78.

173. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. Казань: Издательство КГУ, 1995 - 93 с.

174. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи.//Сов. педагогика.- 1973.-N2.с. 45-51

175. Менчинская Н.А. Мышление в процессе усвоения знание/Исследование мышления в советской психологии/Под ред. Е.В. Шороховой.-М.,1966.- 228 С.

176. Методологическая направленность общетеоретических и специальных дисциплин/Под ред. И.П. Стогния.-Киев,1984.- 288 с.

177. Методологические основы исследования содержания труда рабочих и определение эффективности их подготовки.-М. .-Высшая школа.1982.- 88 с.

178. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой.- JI.,1980.-172 с.

179. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М.,1973.- 248 с.

180. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы. -М.:Вестник социальной работы,РГСИ,1993,N1,С. 19-21.

181. Михалева Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием//Со-держание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием.-М.,1988,С. 32-42.

182. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования . -JI. : ЛГУ, 1984 .

183. Моисеев А.Н. Цели обучения и их функции в оптимизации педагогического процесса.//Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса.-М.,1984. с.19-27

184. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. -М.: ИЧП Издательство Магистр, 1995 222с.

185. Мухаметзянова Г.В.,Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.:ИЧП Издательство Магистр,1995 96 с.

186. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современные состояния профессиональных отношений человека//Наука в СССР,т.2,-М.,АПН РСФСР,1960,С. 110-125.

187. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах/Под ред. А.П. Беляева.-Л.,1986.-99 с.

188. Ненашева Л.А. Методы формирования профессиональной мотивации(на примере педагогических специальностей)//Взаимосвязьсодержания ,форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.,НИИВШ,1990. -214 с.

189. Ненашева JI.A. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании содержания образования и обучения//Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием.-М.:НИИВШ, 1988.с. 48-54

190. Ненашева JI.А.,Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.-М.,1989.- 134 t.

191. Непрерывное образование как педагогическая система.-М.,1989.- 188 с.

192. Нерсесян Л.С. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям//Вопросы психологии.-1969.N 4 с. 19-24

193. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.-М.:Изд-во МГУ,1988.-166 с.

194. Новик Б.И. О моделировании сложных систем.-М.:Мысль,1965.-138 с.

195. Новиков А.Н. Процесс и методы формирования трудовых умений.-М.: Высшая школа,1986.-288 с.

196. Новые методы и средства обучения.-М.:МИЭРА,1990.- 148 с.

197. Нойнер Г. Второе рождение. О воспитании в повседневной жизни.-М. : Педагогика,1981.- 204 с.

198. Общественный классификатор.Специальности по образованию. -М. ,1980.- 48 с.

199. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов в школе//Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность обучения в школе.-М.,1972.-114 с.

200. Огурцов А.П.,Юдин Э.Г. Деятельность.БСЭ.М.:Изд-во Советская энциклопедия,1970,т.8. с. 81-88

201. Онишук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям//Проблемы школьного учебника.-1985.-Вып.3. с.18

202. Орлов В.И. методы обучения как проблема дидактики средней специальной школы(теоретико-методологический аспект исследования).Автореф. дис.докт.пед.наук.-М.,1990.- 38 с.

203. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань.:"Карпол",1995. 156 с.

204. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране:Сборник документов и материалов .-М.:Высш.школа,1987.- 77 с.

205. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова.-М.,1967.- 298 с.

206. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах./Под ред. А.П. Беляевой. -М.,1970. 218 с.

207. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского.-М.:МГУ,1986. 289 с.

208. Основы профессиональной педагогики/Под ред. С.Я. Баты-шева и С.А. Шапоринского.-М.:Высш.школа,1982.- 198 с.

209. Отчет НИР"Исследования путей совершенствования учебного научного процесса подготовки кадров,способных обеспечить ускорение нтп".нии кси лгу (науч.рук. в.п. туру-сов)N01860044663,1987. 88 с.

210. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований (Автореф.дис.докт.пед.наук) .-Л.,ЛГУ,1983.- 38 с.

211. Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.,1983.- 384 с.

212. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова,В.А.

213. Сластенина.-М.,1986. -314с.

214. Педагогика/Под ред. С.П. Баранова,Л.Р. Болотиной , Л.Г. Семушиной.- М.,1988. 381 с.

215. Педагогическая культурология (программа интегр&тивного учебного курса для высших педагогических учебных заведений) Казань:КГПУ,1995 39 с.

216. Педагогика школы/Под ред. Г.И. Шукиной.-М.,1977.- 384 с.

217. Педагогика школы/Под ред. И.Т. Огородникова.-М.:Просвещение, 1977 , 320 с.

218. Педагогическая энциклопедия.-М.:Сов. энциклопедия . -1968 . -т . 4 . -911 с.

219. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы в высших учебных заведениях//ПС служба в вузе,Казань,КГУ,1981.- 343 с.

220. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Республики Татарстан. М.: Издательство Магистр,1994 -130 с.

221. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя.Автореф.дис . канд .пед .наук . -Л . , 1978.-24 с.

222. Печенюк н.г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач.Автореф.дис. . .канд .пед .наук. -М. , 1984 . 20 с.

223. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М.,1970.- 388 с.

224. Платонов К.К. О знаниях,навыках и умениях./Сов. педагогика . -1963 . -N11 . с. 84-88

225. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. -М. ,1982.- 212 с.22 8. Платонов К.К. Психология труда.-М.:Профиз-дат,1979.-216 с.

226. Платонов К.К.,Голубев Г.Г. Психология.-М.: Высшая школа,1977.-247 с.

227. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения//Вопросы психологии.-1985.-N5. с. 38-43

228. Поликарпова Т.В. Средняя специальная школа о поиске путей развития (исторический очерк 70-80х гг.)//Взаимосвязь содержания,форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях:Сб.науч.тр.-М.:НИИВШ,1990.- С. 120-126.

229. Полуэктова Н.М.,Яковлева И.В. Диагностика и формироЁа-ние коммуникативных качеств//Социальные и психологические проблемы личности.-JI.,ЛГУ, 1989, С. 76-86.

230. Полякова Т.С. Анализ затруднений педагогической деятельности начинающих учителей.-М.,1983.- 201 с.

231. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. . .докт. пед. наук.,1979.- 38 с.

232. Посталюк И.Ю. Педагогика сотрудничества .- М.:Наука,1982.- 150 с.

233. Профессиональная деятельность молодого учителя ( Верховенко С.Г., Лесохина Л.Н. и др.)-М.:Педагогика,1982.-144 с.

234. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника ( На примере США).- М.,Институт молодежи,1992. 178 с.

235. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.-Л.,ЛГУ,1976.- 144 с.

236. Психологическая диагностика:Проблемы и исследова-ния/Гуревич К.Н.- М. ,Педагогика,1981,-232 с.

237. Психология формирования и развития личности. -М., Hatjка,1981,364 с.

238. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения/Под ред. П.Я. Гальперина,Н.Ф. Талызиной,3.А. Решето-вой. -М. :Изд-во МГУ,1979.-208 С.

239. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред. М.Н. Пейсахова.- Казань,КГУ,1974.- 192 с.

240. Пуни А.У. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте.-М.:Физкультура и спорт,1973.-31 с.

241. Пыжиков П.И. Высшая школа и научные учреждения Японии . -М. , 1984 . 104 с.

242. Разумный В.А. Воспитание политической культуры,М.,1985. 214 с.

243. Разумный В.А. Драматизм бытия. М.,1991

244. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: МГУ,1985.- 94 с.

245. Розов Й.А. О понятии деятельности и активности при анализе познания,- В кн. .-Проблемы методологии и научного познания.- Новосибирск,1968. с. 84-91i I

246. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная академия, 1994. - 104 с.

247. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии,- 2-е ИЗД.-М.:Учпедгиз,1946.- 704 с.

248. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1973 . -423 с.

249. Романкова Л.И. О мышлении и путях его исследования .-М.:Изд-во "Просвещение"1985,147 с.

250. Рувинский Л.И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения)* нравственности//Тезисы доклада по второму симпозиуму,23-27 июня 1973 г.,М., 1973.С. 1-7.I

251. Рут Б. Стандарты образования:взгляд работника общественного образования //Суд над системой образования:стратегия на будущее.-М.:Педагогика,1991.С. 38-52.

252. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения/Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1978.-16 с.

253. Садчикова Т.Ф. Воспитание у студентов стремления к педагогическому самообразованию//Формирование у учащихся готовности к самообразованию.- Волгоград,1977,с. 120-"125.

254. Селезнева Н.А. О комплексном исследовании качества подготовки специалистов с высшим образованием.-М.,1987.-с. 5.

255. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М. :Педагогика, 1986 . 103 с.

256. Семушина Л.Г.,Ненашева Л.А. Воспитание профессиональной1.направленности личности в процессе обучения с средних специальных учебных заведениях// Формирование личности будущегоспециалиста в условиях ускорения НТП.Сб.науч.тр.- М.:НИИВШ, 1988.- 214 с.

257. Семушина Л.Г. Исследования профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения.Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-М.,1979.

258. Семушина Л.Г., Стамбольцян В.О.,Зырянов В.А., Иванов В.И. и др. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе(из опыта работы ССУЗ).-М.:НИИВО,1991.

259. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания.-М.,1986.- 198 с

260. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы,уровень образования//Среднее специальное образование.-1990.-N7. с.14-22

261. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.,1990.- 192 с.

262. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: дис.докт. пед. наук: 13.00.01.-М.,1991.- 473 с.

263. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: дис. канд. пед. наук : 13 . 00 . 01 . -Спб ., 1992 , -187 с.

264. Скаткйн М.Н. Методология и методика педагогических исследований .-М: Педагогика,1986.-150 с.

265. Скаткйн М.Н., Краевский В.В. Теория содержания общегосреднего образования. Проблемы и перспективы.(Методологический аспект).-м.,1987.

266. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.,1976.- 203 с.

267. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя// Советская педагогика.-1981.-N 4.-С. 76-84.

268. Словарь социально-психологических понятий.Коллектив, личность, общение. (под ред. Е.С. Кузьмина,Е.В. Семенова) . -JI. ,Лениздат, 1987, С. 114-115.2 72. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л.,1977.

269. Советский энциклопедический словарь.-М.:Советская энциклопедия, 1981 . 1600 с.

270. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов./Под ред. В.Г. Турусо-ва.-Л.,1989 .

271. Социальная работа. АСОПиР.-М.,Ы 1-92,N 1(2)-93, N 2(3)-93,N 3(4)-94, N4(5)-94.

272. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь./Под ред. Г.В.Мухаметзяновой/ М.: ИЧП Издательство Магистр,1995 96 с.

273. Социальная педагогика,Изд. Уральского Ун-та,1984.

274. Стоянов П. Социально-педагогическая система в НРБ.-М.:Педагогика, 1981.

275. Сухомлинский в.А. Павлышская средняя школа.-М.:Просвещение, 1979,396 с.

276. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогики, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань , 1993 , -105 с.

277. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция в педагогике и перестройка педагогического образования.-Казань, 1989,-70 С.

278. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса.-Казань,1993,93 с.

279. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.-М.,1991,181 с.

280. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста// Вестник высшей школы.-1986.-N 3. с.28-35

281. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста// В помощь слушателям ф-та новых методов и средствобучения при Политехническом музее.-М. :Знания,1986. 144 с.

282. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г.,Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.-Саратов.'Саратовский Ун-т, 1987. 188 с.

283. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции.Автореф. дис.канд. пед. наук.- Алма-Ата,1990.- 19 с.

284. Тенденции развития высшей и средней специальной школы/Под ред. В.М.Зуева.- М.,1988.- 198 с.

285. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред.

286. В.Г. Онушкина.- м.,1987. 284 с.

287. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского,И.Я. Лернера.-М.,1983.- 274 с.

288. Теория содержания общего среднего образования и пути его построения/ Под ред.В.В. Краевкого,1988.

289. Толстых В. Воспитание чувств//Культура чувств.-М.:Искусство, 1968,254 с.

290. Трапезникова Т.М. Психологические аспекты семейных отношений/ /Вестник СпбГУ,серия VI,N13,1992. с.14-18

291. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем .-М.:Мысль,1978.- 272 с.

292. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием.-М.:НИИВ11Г.-1985.-44с

293. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука,1966.-451 с.

294. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки.- Тбилисси:АН Груз.ССР,1961,- 210 с.

295. Управление научно-техническим прогрессом в регио-не:Тез. докл. науч.- практ. конф.-Горький,1989.- 214 с.

296. Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор.Собр. соч. т.2.-Л.:Изд-во Ленг.УН-та,1951.-179с.

297. Фатеева Н.И. Формирование у студентов педвуза профессиональных умений по эстетическому воспитанию младших школьников :Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.,1984.- 19 с.

298. Фейенберг И.м. Проблемные ситуационные задачи подготовки специалиста// Совершенствование педагогического мастерства преподавателей/Под ред. С.И. Архангельского.-М.:Знание, 1986.-С. 90-98.

299. Фельбштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе .-М.:Педагогика,1989.-205 с.

300. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению:Социальная подвижность .-М.: Мысль, 1989.-237 с.

301. Философский словарь.-М.,1988. -404 с.

302. Философский энциклопедический словарь.-М.,1983.- 707 с.

303. Физиология высшей нервной деятельности(Учебник для студентов университетов)Н.Н. Данилова,А.А. Крылова) . -М. :МГУ, 1989 . -399 с.

304. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения:Межвуз.сб.- Петрозаводск,1988.-314 с.

305. Фромм Э. Искусство любви.-Минск,1990. 194 с.

306. Хайдаров я. Научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях.Автореф. дис.докт. пед. наук.-Ташкент,1990.-36 с.

307. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в т.2.-М.Педагогика, 1986 .т.2 . -238 с.

308. Хюсен Т. Образование в 2000 году.-М.:Прогресс,1977.-187 с.

309. Чангли И.И. труд.-М.,1973.- 164 С.

310. Чебашева В.В. Психология трудового обучения( трудовые умения,навыки и условия трудового обучения).-М.,1969.- 201 с.

311. Чиркова Г.И. психолого-педагогический анализ обращенийвзрослого к ребенку//Вопросы психологии.-1987.-N3. с. 34-38

312. Шаин Е.Г. Использование готовности выпускника педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах:дис.канд. пед.наук.-Ташкент,1977.-198 с.

313. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.-М.:Педагогика,1982,-205 с.

314. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии.// Вопросы психологии. 1972- N5. с. 101 -111

315. Шафранская К.Д.,Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности//Личность и деятельность.-Л.,ЛГУ,1980.-118 с.

316. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания .-М.:Мол. гвардия,1987.- 184 с.

317. Шипунов В.Г. Новые принципы развития средней специальной школы СССР ( противоречия,тенденции развития, проблемы) //Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях:Сб.науч.тр.-М.: НИИВШ,1990.-С. 5-16.

318. Шостром Э. Антикарнеги или человек-манипулятор .-Минск,1992.178 с.

319. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.,1969.- 189 с.

320. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.-JI1967 . 163 с.

321. Щербаков А.И. Формирование у студентов будущих учителей высокого сознания общественного долга//Учебные записки ЛГПИ им. Герцена,т.243,Л.,ЛГУ, 1962,С. 5-21.

322. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания/Под ред. Л.С. Костина, П.Р. Ча-маты.-Киев,1961.- 301 с.

323. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников . -М. , 1984 . 284 с.

324. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности . -М. :Наука, 1978 , 391 с.

325. Ядов В.А. Социологическое исследование.-М.:Наука,1972.-284 с.

326. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.:ЛГУ,1980.-115 С.

327. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе СПТУ.-М.,1985.- 214 с.

328. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования . -М. , 1984 . 189 с.

329. Ярошенко Н.Г.Совершенствование содержания производственной практики// Среднее специальное образование . -1984 . -N2 . -С . 22-25.

330. Ярошеко Н.Г.,Граф Б., Куклинский П. Сравнительное исследование номенклатур специальностей среднего специального образования СССР и ГДР//Взаимосвязь содержания,форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях.-М.: НИ1. ИВШ,1990.- 198 с.

331. A nation at risk. The imperativ for edicational reform. -Washington, 1983,- 184 p.

332. Banach Cz. Comitet ekspertov do spraw educacji narodo-wej zakonczyl prace// Nowa Szkola.-1990.-N2/3.p.14-19

333. Barker,Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring, Md.: NASW 1987.- 400 p.

334. Bertshe, Fnne Vandelberg, and Charles R. Horejsi."Coordination of Client Servises". Social Work 25March 1980.-114 p.

335. Bulletin 1986-1987.- Massachusetts Institute of technology.- 180 p.

336. Chestand Leon. Character Development in a Hostile Environment . Occasional Paper No 3 Chicago School of Social Science Administration. University of Chicago,1972 .p.25-28

337. Connaway,Ronda S., and Martha E.Gentry. Social Work practice: Englewood Clitts.N.J.:Prentice-Hall,1988.- 135 p.- 3;дз

338. Council of Europe:Recommendation of the Commitee of Ministers to Member states on teaching and learning about human rights in schoolls.- UNESCO, 1985.p.28-36

339. Finch G. Education as social policy.-London,1984.- 1241. P

340. Fhikers and makers. Education for tomorrov's society: Paper from Anglo-German conference. London,1985. p.14-18

341. Gouble N.The marketplace: no model for education? The education digest.-1950.-v.50.-N 8.p.34-38

342. Kadushin, A. and J.Martin. Child Welfare Services, 4 th. ed. New Work:Macmillan,1988 .- 114 p.

343. Kerr C.Changes and challenges a head for community college.-Educ.digest,Ann Arbor.-1980.-vol.46-N 2.-P.32-35.

344. Leitschrift fur Padogogik,1980,N 4.-p.535-537.

345. Mechrabian Ksingk Ysh.Theory of offiliation.-Toronto, 1974.2l3p.

346. National Association of Social Workers. Guidelines for the Selection and Use of Social Workers. Silver Spring, Md.: NASW ,1981.- 548 p.

347. NASW Standards for the Classification of Social Work Practice Policy Stftement 4. Silver Spring, Md.:NASW,1981. Rich, Christine. "Overview of Case Managment ". 198 p.

348. Outcomes of education /Ed. by T.Burges,E.Adams.-London 1980.- 178 p.

349. Rimmer P. The manpowerservice comission youth traning directorate//Secondary education journal.-1986.-v.16-N 2.p.13-18

350. Sehneiderman, Leonard. "Social Welfare, Social Functioning, and Social Work:An Effort at Integration ". In the

351. Practice of Social Work, 2nd. ed. , edited by Robert W. Rlenkand Robert M. Ruan. Belmont, Calit;: Wadsworth, 1974.- 284 p.

352. Sheafor, Brandford W.Robert J.Teare, Mervin W. Hancoc, and Thomas P.Guathier ." Curriculum Development Through Content Analysis: A New Zealand Experience". Journal of Social Work Educftion 21Fall 1985.:p.113-24.

353. Soby, Francine, ed. Changing Roles in Social Work Practice. Philadelphia Temple University of Social Workers". Photocopy Materials. The University of Alabama School of Social Work,1984.- 324 p.

354. Statislical Jearbook 1985.-P.:UNESC0,1985.-144 p.

355. Statislical Jearbook 1989.-P.:UNESC0,1989.- 161 p.

356. O'Sullivion Naureen.The measurement of social intelligence. //The Univ. of Southerh California.Reports from the psichological laboratory.-1965.N 34.p. 25-35

357. Social Work,1984).- 135 p.

358. Teen Leadership.Developing Leaders for the Futires.A Programm oa Leadership Education Foundation New York.Pra-ger,1992) 148 p.

359. Towle Charlotte.Common Human Needs.Revised Edition. NASW,Silver Spring,Md,1987.- 201 p.

360. Weisman,Harold,Irvin Epstein,and Andrea Savage.Agensy-Based Social Work: Neglected Aspects of Clinical Practice. Pholadelphia: Temple University Press,1983.- 114 p.

361. World Yimde tu Social work education.JASSW.USA.1984.-201 p.