Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Черномырдина, Татьяна Николаевна

• Черномырдина, Татьяна Николаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Черномырдина, Татьяна Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

1.1. Особенности профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство» в условиях инклюзивного образования

1.2. Структура психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

1.3. Модель формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования и психолого-педагогические условия ее функционирования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство»

к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

2.1. Организация и содержание эмпирического исследования психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

2.2. Содержание, формы, технологии и методы формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях

инклюзивного образования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформы в российской образовательной сфере определяют новые требования к условиям процесса обучения и воспитания, в которых должно обеспечиваться право каждого человека на образование, должны удовлетворяться образовательные потребности каждого ученика, включая особые потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Социологические и психолого-педагогические исследования констатируют факт увеличения количества детей с проблемами здоровья, поэтому вопрос их обучения и воспитания становится особенно актуальным.

В отечественной психологии и педагогике основательно разработаны вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, И.А. Соколянский, Л.И. Солнцева, Г.В. Чиркина, Ж.И. Шиф). Определенный вклад в разработку подходов, методов, средств инклюзивного образования внесли Н.П. Артюшенко, В.Ю. Иванова, А.Ю. Пасторова, А.С. Сиротюк, А.Я. Чигрина, J. Deppeler, D. Harvey, T. Loreman, пришедшие к осознанию того, что совместное, неизолированное обучение имеет преимущества для всех обучающихся, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время различные проблемы инклюзивного образования являются предметом исследований таких отечественных и зарубежных ученых, как Н.П. Артюшенко, Д.З. Ахметова, А.Д. Гонеев, О.В. Карынбаева, О.С. Кузьмина, Н.Н. Малофеев, Н.А. Мёдова, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хитрюк, С.А. Черкасова и др.; J. Atkinson, A. DeBoer, T. Brandon, B. Cagran, D. Chambers, J. Charlton, D.L. Ferguson, C. Forlin, A.M. Hansen, J.-R. Kim, E.-H. Mattson, A. Minnaert, S.J. Pijl, M. Schmidt, K. Scor-gie, S. Stubbs, J. Tossebro, C. Wendelborg и др.

Особый интерес для нашего исследования представляют работы ученых, в центре внимания которых находится личность педагога, оказывающая влия-

ние на успешность физического, эмоционального, интеллектуального развития детей. Благодаря проведенному Н.А. Ливенцевой анализу зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования были выделены такие значимые аспекты интересующей нас темы, как отношение учителей к инклюзивному образованию и влияние такого отношения на взаимодействие учащихся с особыми потребностями в школах Скандинавии (A. DeBoer, S.J. Pijl, A. Minnaert); влияние типа инвалидности учащихся и уровня профессиональной компетенции учителей начальной школы на их отношение к инклюзии (B. Cagran, M. Schmidt); зависимость отношения к инклюзии студентов-практикантов от программы их профессиональной подготовки (J.-R. Kim). Отдельно необходимо указать на работы Y.Hunter-Johnson, N.G. Newton, J. CambridgeJohnson, посвященные особенностям восприятия инклюзивной практики учителями начальной школы. Отечественные авторы исследуют профессиональную и психологическую готовность учителей общеобразовательных школ к работе в условиях инклюзивного образования (C.B. Алёхина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова); готовность будущих учителей технологии к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования (Ю.В. Шумиловская); профессиональную готовность будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста (Е.Г Самарцева).

Значительным потенциалом в развитии личности обладает художественно-эстетическая деятельность, являющаяся частью профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство». Особенность организованной педагогом художественно-эстетической деятельности состоит в том, что она позволяет включаться в нее в одинаковой степени каждому обучающемуся. Развитие эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер детей с ограниченными возможностями здоровья активизируется включением в художественно-эстетическую деятельность, которая выступает одним из факторов преодоления, компенсации и предупреждения недостатков психического развития. Поэтому подготовка педагога предметной области «Искусство»,

психологически готового осуществлять деятельность в условиях инклюзивного образования, является важной задачей высшей педагогической школы. Между тем, психологическая готовность будущего педагога к деятельности в обозначенных условиях не являлась до настоящего времени предметом научного исследования.

Несмотря на значительный вклад, который внесли труды вышеназванных ученых в исследование готовности педагога к деятельности в условиях инклюзивного образования, следует констатировать тот факт, что до настоящего времени не раскрыто содержание понятия «психологическая готовность будущих педагогов предметной области "Искусство" к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования»; неразработанным остается вопрос о структуре изучаемой готовности; не дана характеристика уровней психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; не определены подходы и принципы формирования такой готовности; не разработана модель формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашей работы.

Имеет место противоречие между практической необходимостью формирования у будущего педагога предметной области «Искусство» психологической готовности к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки модели формирования такой готовности. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, в практическом плане - проблема определения психолого-педагогических условий, содержания, форм,

6

технологий и методов формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзии.

Объект исследования - психологическая готовность будущих педагогов предметной области «Искусство» к деятельности в условиях инклюзивного образования.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать модель формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Гипотеза исследования. Формирование психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования становится успешным тогда, когда:

- разработанная на идее учета особенностей профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство» в условиях инклюзивного образования модель формирования психологической готовности реализуется на основе субъектно-деятельностного подхода;

- содержание процесса формирования психологической готовности будущего педагога конструируется исходя из содержания структурных компонентов такой готовности с учетом специфики инклюзивного образования и полифункциональности искусства;

- актуализация у студентов мотивов педагогической деятельности в условиях инклюзии сочетается с овладением ими субъектным опытом взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- развитие субъектного опыта взаимодействия студентов с детьми с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается их вовлечением в профессионально-ориентированную деятельность, а также научно-исследовательскую работу в учебных учреждениях;

- развитие личностной креативности и эмоционального интеллекта студентов осуществляется посредствам обогащения учебно-воспитательного процесса арт-педагогическими методами.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятий «инклюзивное образование», «психологическая готовность будущих педагогов предметной области "Искусство" к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования».

2. Выделить структурные компоненты психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования и обосновать их содержание.

3. Определить подход к формированию психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования и обосновать его назначение.

4. Сконструировать содержание и определить формы, технологии и методы формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

5. Определить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации», в условиях инклюзии для обучающихся с разными образовательными потребностями должен быть обеспечен равный доступ к образованию. Однако существует противоречие между ориентацией педагога на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, и недостаточным пониманием им того, что одним из способов удовлетворения таких потребностей является организация художественно-эстетической деятельности детей. Разрешению этого противоречия должно способствовать формирование психологической готовности будущего педагога предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, структурными элементами которой (готовности) являются эмоциональный интеллект и коммуникативная толерантность.

2. Разработка модели формирования психологической готовности студентов должна базироваться на идее учета особенностей профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство» в условиях инклюзивного образования. Особенностями такой деятельности являются направленность на художественно-эстетическое развитие обучающихся, имеющих разные образовательные потребности; предоставление возможности всем детям, независимо от их особенностей, стать участниками художественно-эстетической деятельности; обеспечение права выбора приемлемых для обучающихся способов самовыражения в процессе художественно-эстетической деятельности; использование в процессе художественно-эстетического образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья произведений искусства, выполняющих коррекционно-развивающую и компенсаторную функции. Реализация модели предполагает развитие мотивации будущих педагогов к достижению успеха в профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, способности понимать и управлять эмоциональным состоянием детей, способности к толерантному взаимодействию с детьми

с ограниченными возможностями здоровья, а также положительного отношения к педагогической деятельности в условиях инклюзии и личностной креативности.

3. Существует взаимосвязь между показателями эмоционально-волевого компонента психологической готовности (эмоциональный интеллект, коммуникативная толерантность) и показателем креативного компонента (личностная креативность). Её суть в том, что способности студентов к распознаванию и пониманию эмоций (своих и другого человека), к владению эмоциями взаимосвязаны с умениями толерантного взаимодействия, способностью разбираться в сложных ситуациях, с выраженной любознательностью, с развитым воображением, со стремлением ставить перед собой высокие цели и достигать их.

4. Обоснование содержания процесса формирования психологической готовности должно быть осуществлено на основе осмысления научных категорий «инклюзивное образование», «психологическая готовность будущих педагогов предметной области "Искусство" к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования». Источником такого содержания являются знания об особенностях профессиональной деятельности педагога в условиях инклюзии; об особенностях развития детей с разными образовательными потребностями; о коррекционно-развивающей и компенсаторной функциях искусства.

5. Деятельность преподавателя по формированию психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования становится результативной при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- актуализация мотивов педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования сочетается с развитием у студентов субъектного опыта толерантного взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе вовлечения в профессионально-ориентированную деятельность и

10

в научно-исследовательскую работу по проблемам инклюзивного образования;

- формирование знаний студентов о разнообразии образовательных потребностей обучающихся, об особенностях художественно-эстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья происходит в процессе овладения ими содержанием таких дисциплин, как «Основы специальной педагогики и психологии», «Художественно-эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья», а также некоторых разделов дисциплин модуля «Психология»;

- развитие эмоционального интеллекта, личностной креативности осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, предполагающей выполнение художественно-творческих заданий, написание эссе, просмотр театрализованных постановок;

- наряду с традиционными методами и формами учебно-воспитательного процесса вуза используются арт-педагогические методы и такие формы, как личностные тренинги, долгосрочные проекты, реализуемые вузом совместно с образовательными учреждениями, осуществляющими инклюзивное образование.

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятий «инклюзивное образование» и «психологическая готовность будущих педагогов предметной области "Искусство" к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования» (Инклюзивное образование представляет собой процесс совместного обучения и воспитания обучающихся с разнообразными образовательными потребностями, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, в котором создаются условия для личностного развития всех детей. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности в условиях инклюзии - это интегральное личностное образова-

ние, характеризующееся стремлением и способностью осуществлять художественно-эстетическое развитие обучающихся в условиях инклюзивного образования);

- выделены структурные компоненты психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к деятельности в условиях инклюзивного образования и обосновано их содержание (Содержание когнитивного компонента образуют знания о сущности инклюзивного образования и особенностях психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; содержание мотивационного компонента - мотивы обучения в вузе и стремление к достижению успеха в педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования; содержание операционального компонента - способность организовать деятельность обучающихся в условиях инклюзивного образования; содержание эмоционально-волевого компонента -эмоциональный интеллект, коммуникативная толерантность и положительное отношение к инклюзии в образовании; содержание креативного компонента -личностная креативность);

- определен подход к формированию психологической готовности будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования и обосновано его назначение (Назначение субъектно-деятельностного подхода заключается в активизации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению психолого-педагогическими знаниями о деятельности в условиях инклюзивного образования; в нацеливании не только на формирование знаний студентов о сущности инклюзивного образования и особенностях психического развития детей с ОВЗ, но и на развитие у студентов способностей к взаимодействию с детьми с разными образовательными потребностями, умений толерантного поведения, личностной креативности);

- разработана и апробирована модель формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к деятельности в условиях инклюзивного образования [Модель включает: 1) целевой компо-

нент - формирование психологической готовности; 2) теоретико-методологический компонент - содержание понятия «психологическая готовность будущих педагогов предметной области «Искусство» к деятельности в условиях инклюзии», структурные компоненты психологической готовности, подход (субъектно-деятельностный), принципы (практико-ориентированной направленности обучения, творческой активности студентов, сознательности, самостоятельности); 3) содержательно-технологический компонент (содержание процесса формирования психологической готовности, формы, технологии и методы формирования); 4) результативно-оценочный компонент (методы и методики изучения, критерии сформированности психологической готовности студентов к деятельности в условиях инклюзивного образования, прогнозируемый результат)];

- сконструировано содержание процесса формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» (Оно определяется исходя из содержания структурных компонентов и с учетом особенностей профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство»).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению важной научной проблемы - проблемы разработки модели формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; расширяют научные представления о содержании понятия «психологическая готовность будущих педагогов предметной области "Искусство" к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования». Доказана результативность использования субъ-ектно-деятельностного подхода к формированию психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, а также то, что отбор технологий и методов формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в

13

инклюзивном образовании целесообразно осуществлять адекватно компонентам такой готовности. Предлагаемая в исследовании модель может быть расширена или конкретизирована, поскольку теоретическая база исследования позволяет определять новые подходы и принципы формирования такой готовности. Выявление взаимосвязи между показателями эмоционально-волевого и креативного компонентов психологической готовности составят основу для дальнейшего уточнения содержания процесса формирования психологической готовности будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования; в определении методов и методик диагностики психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзии; в выявлении возможностей учебных дисциплин «Основы специальной педагогики и психологии», «Художественно-эстетическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья» и разделов «Психология учителя», «Особенности психического развития человека на разных этапах онтогенеза» дисциплин модуля «Психология»; во включении педагогически целесообразно отобранных произведений искусства в содержание названных дисциплин, разделов и в содержание внеучебной воспитательной работы; в разработке программы тренингов.

Методологической основой исследования являются философские, психологические концепции, раскрывающие особенности профессиональной деятельности педагога; теории готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности; отечественные и зарубежные теории и концепции, раскрывающие закономерности психического развития детей с разными образовательными потребностями, особенности их обучения и воспитания и специфику инклюзивного образования.

Источники исследования:

- теории и концепции деятельности (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Э.Г. Юдин и др.);

- положения психологии искусства (В.В. Ванслов, Л.С. Выготский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Д.М. Угринович, П.М. Якобсон и др.);

- концепции профессиональной деятельности педагога предметной области «Искусство» (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Н.И. Пьянкова и др.);

- положения субъектно-деятельностного подхода в образовании (К.А. Альбуханова-Славская, Г.В. Акопов, А.В. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, А.К. Осницкий,С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

- теории и концепции готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, В.А. Пономаренко, Т.И. Руднева, А.И. Смо-ляр, Н.Д. Хмель), психологической готовности (М.И. Дьяченко, Л.А. Канды-бович, Н.Д. Левитов, И.В. Чикова, В.А. Якунин) и готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования (М.А. Алексеева, С.В. Алёхина, Е.Л. Агафонова, О.С. Кузьмина, Е.Г. Самарцева, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хит-рюк, С.А. Черкасова и др.);

- концепции психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.А. Лапшин, В.И. Лу-бовский, Б.П. Пузанов и др.);

- положения и идеи инклюзивного образования (Д.З. Ахметова, Л.С. Выготский, А.Д. Гонеев, И. Дено, В.Ю. Иванова, О.В. Карынбаева, Ю.В. Мельник, А.Ю. Пасторова^. Рейнольдс, А.С. Сиротюк, А.С. Сунцева, Н.В. Тамар-ская, А.Я. Чигрина, Ю.В. Шумиловская, J. Deppeler, D. Harvey, T. Loreman и др.);

- концепции эволюции отношения социума к людям с ограниченными возможностями здоровья (Н.П. Артюшенко, Н.Н. Малофеев, Н.А. Мёдова, Ю.В. Мельник и др.).

Методы и методики исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические методы (комплекс методов и методик: наблюдение, опрос, методика Т.И. Ильиной «Изучение мотивации обучения в вузе», опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, методика Е.Е. Туник «Диагностика личностной креативности», специально разработанный опросник «Инклюзивное образование», тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко); при обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для констатации изменений в одной и той же группе испытуемых на разных этапах эксперимента - ^критерий Вилкоксона, для выявления различий изучаемого признака в разных группах испытуемых - ^критерий Манна - Уитни, для оценки достоверности различий между процентами долями - критерий ф* Фишера), метод ранговой корреляции Спирмена и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлось федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет». В эксперименте участвовало 90 студентов, 7 преподавателей вуза, 14 педагогов образовательных учреждений г.о. Самара.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2011-2013 гг.). Изучение научной литературы по теме исследования, анализ и обобщение исторического и практического, отечественного и зарубежного опыта работы высшей школы по формированию психологической готовности студентов к деятельности в условиях инклюзивного образования позволили обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов и методик исследования.

2 этап (2013-2015 гг.). В процессе исследовательской работы, сочетавшейся с анализом психолого-педагогической научной литературы, уточнилась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия, способствующие формированию психологической готовности будущих педагогов. Осуществлен констатирующий этап эксперимента, проанализированы полученные данные по изучению психологической готовности к деятельности в условиях инклюзивного образования. Осуществлен формирующий этап эксперимента, который был направлен на формирование психологической готовности будущих педагогов предметной области «Искусство» к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования. Результатом этого этапа явились разработка и реализация модели формирования изучаемой готовности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черномырдина, Татьяна Николаевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004.

- 336 с.

2. Абульханова, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологи / К. А. Абульханова // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2005. -Т. 2, № 4. - С. 3-21.

3. Абульханова-Славская, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н.Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. -304 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.- М. : Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А., Брушлинский, А.В. Философско-психо-логическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - М.: Наука, 1989. - 248 с.

6. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 161 с.

7. Акмеология: учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 300 с.

8. Акопов, Г.В., Горбачева, А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: научная монография / Г.В. Акопов, А.В. Горбачева. - М.: Машиностроение-1, 2003. - 280 с.

9. Алехина, С.В., Алексеева, М.Н., Агафонова, Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 83-92.

10. Ананьев, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. - М.: Педагогика, 1980.

- 286 с.

11. Анисимов, В.П. Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально-нравственной культуры / В.П. Анисимов // Музыкальная палитра.

- 2006. - № 4. - С. 3 - 7.

12. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 32119 «Музыка и пение» / О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

13. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

14. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко Наталья Петровна.

- Томск, 2010. - 180 с.

15. Арчажникова, Л.Г. Профессия - учитель музыки / Л.Г. Арчажникова.

- М.: Просвещение, 1984. - 110 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 2007. - 528 с.

17. Ахметова, Д.З. Инклюзивное образование. История, теория, технология: монография/ Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова. - Казань: Изд-во «Познание», 2014. - 220 с.

18. Ахметова, Д.З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №1.

- С.65-70.

19. Ахметова, Д.З. Подготовка педагогов для работы в условиях инклюзивного образования / Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. Материалы Международной научной конференции. - 2014. - С.91-93.

20. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов.

- М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

21. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - Самара: Сам ГПУ; СПб, 1997. - 172 с.

22. Бездухов, В.П., Бездухов, А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

23. Бездухов, В.П., Жирнова, Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование: монография / В.П. Бездухов, Т. В. Жирнова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 202 с.

24. Бездухов, В.П., Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В. П. Бездухов, Ю.Н. Калютин. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

25. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

26. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

27. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии: дис. ... канд.псих. наук: 19.00.01 / Богданович Наталья Викторовна. - Москва, 2004. - 170 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

29. Бокуть, Е.Л., Губина, Е.В. Изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и толерантности в общении у студентов педагогического университета / Е.Л. Бокуть, Е.В. Губина // Системная психология и социология. - 2015. - №1 (13). - С. 14-24.

30. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с.

31. Боровских, А.В., Розов, Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагоги-

ческого образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010. -80 с.

32. Борытко, Н.М., Моложавенко, А.В., Соловцова, Н.М. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

33. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлин-ский. - М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

34. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский, отв. ред. В.В. Знаков. - СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

35. Буланова-Топорикова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топорикова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

36. Бусыгина, А.Л., Сараева А.А. Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к проектной деятельности / А.Л. Бусыгина, А.А. Сараева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2011. - № 2-3. - С. 1041-1046.

37. Бут, Т., Эйнскоу, М. Показатели инклюзии: практическое пособие / Под ред. М. Вогана; пер. с анг. И. Аникеева; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. - М.: Перспектива, 2013. - 124 с.

38. Бухалова, С.В. Формирование готовности будущего учителя к реализации индивидуально-личностного подхода к учащимся в учреждении дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бухалова Светлана Васильевна. - Самара, 2007. - 248 с.

39. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухва-лов. - М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

40. Ванслов, В.В. Что такое искусство / В.В. Ванслов. - М.: Изобразительное искусство, 1989. - 328 с.

41. Вершинина, Л.В. о ценностном сознании в педагогическом образовании / Л.В. Вершинина // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 2 (26). - С. 113-121.

42. Виноградова, Г.А., Авакян, И.Б. Готовность педагогов к инновационным изменениям и социально-психологический климат в педагогическом коллективе среднего специального учреждения / Г.А. Виноградова, И.Б. Авакян // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №5. - С. 214-219.

43. Виноградова, Г.А., Брылёва, У.В. Система психологической поддержки профессиональной деятельности педагога в условиях инновационного образования / Г.А. Виноградова, У.В. Брылёва // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2011. - №2(10). - С. 34-35.

44. Волкова, М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия / М.Н. Волкова. -Владивосток: Мор. Гос. ун-т, 2007. - 182 с.

45. Воспитание сердца: художественное образование: безбарьерная среда общения, творчества, развития. МБУ ДО «ДШИ №11». - Самара: Инсома-пресс, 2016. - 32 с.

46. Воспитание сердца: Театр и дети: безбарьерная среда общения, творчества. Городской форум по проблемам совместного обучения и воспитания детей с разными возможностями здоровья. - Самара: СМРП Элайн, 2014. - 24 с.

47. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

48. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-Пресс, 2002. - 1008 с.

49. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Ди-рект-Медиа, 2014. - 578 с.

50. Вьюнова, Н.И., Лапкова, О.С. Типология субъектности младших школьников и младших подростков / Н.И. Вьюнова, О.С. Лапкова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №4. - С. 266-273.

51. Вьюнова, Н.И., Сергеева Е.Д. Субъектность педагога как условие воспитания и развития одаренности / Н.И. Вьюнова, Е.Д. Сергеева // Воспитательная деятельность в вузе: проблемы, эффективность, качество. Материалы Международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2013. - С. 198-203.

52. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.

53. Гегель, Г.В.Ф. Система наук. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. Пер. Г.Шпета. - СПб.: Наука, 2002. - 443 с.

54. Гонеев, А.Д., Лифинцева, Н.И., Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 272 с.

55. Гонеев, А.Д., Самарцева, Е.Г. Проблема подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями / А.Д. Гонеев, Е.Г. Самарцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - №4. - С. 341-345.

56. Гущина, Н.Б.Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гущина Надежда Борисовна. - Шуя, 2004. - 240 с.

57. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 34-37.

58. Демакова, И.Д. Специфика опытно-экспериментальной работы в условиях инклюзивного образования (из опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в международном корчаковском интеграционном лагере «Наш дом» (1993-2016) / И.Д. Демакова // Педагогическое образование в изменяющемся мире. Сборник научных трудов III Международного форума по педагогическому образованию. - Казань: Отечество, 2017. -С. 217-231.

59. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: МПСИ, 2004. - 752 с.

60. Донцов, Д.А., Донцова, М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста / Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Образовательные технологии. - 2013. - № 2. - С. 34 - 42.

61. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Кандыбович, С.Л. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. -Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

62. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологические проблемы готовности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

63. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2007. - 576 с.

64. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск: Университетское, 1985. - 206 с.

65. Елькина, С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа: На материале отделения "Музыкальное образование": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елькина Светлана Валентиновна. - Самара, 2000. - 207 с.

66. Екжанова, Е.А. Двухкомпонентная инклюзивная модель обеспечения прав на образование детей с различным уровнем психофизического развития / Е.А. Екжанова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология. - М.: МГППУ, 2011. - С. 23-25.

67. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник для вузов / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

68. Ертанова, О.Н В начале было слово / О.Н. Ертанова // Московский психотерапевтический журнал. - 2004. - № 2. С. 63-71.

69. Жигорева, М.В. Кузьминова, С.А., Пантелеева, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / М.В. Жигорева, С.А. Кузьминова, Е.А. Пантелеева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2014. - №7. - С.43-53.

70. Зайцева, О.Д. Художественно-эстетическое образование как условие формирования позитивной национальной идентичности гражданина РФ / О.Д. Зайцева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - № 4. С. 103-110.

71. Закон города Москвы от 28 апреля 2010 года № 16 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» (ред. от 14.12.2016) [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант-плюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MLAW;n=175066#05 263714616884037.

72. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

73. Запорожец, А.П. Избранные психологические труды. Т 2. Развитие произвольных движений / А.П. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

74. Здравоохранение в России. 2015: стат. сб.- М.: Росстат, 2015. - 174 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

76. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеьковский. - М.: Академия, 1996. - 348 с.

77. Зоголь, С.Г. Формирование персональной компетентности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зоголь Светлана Геннадьевна. -Самара, 2013. - 218 с.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. -512 с.

79. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 288

с.

80. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб, 2009. - 433 с.

81. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752

с.

82. Инклюзивное образование в России. - Детский фонд ООН, 2011 г. -

88 с.

83. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика - синтез, 2011. - 144 с.

84. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина. - М.: МГППУ, 2013. - 452 с.

85. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / Под ред.П.Романова, Е.Ярской-Смир-новой. М.: Московский общественный научный фонд; Центр социальной политики и гендерных исследований, 2008. -224 с.

86. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

87. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

88. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Калинина, И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: на примере экономического вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Калинина Ирина Анатольевна. - Москва, 2007. - 232 с.

90. Каменская, В.Г., Мельникова, И.Е. Психология развития: общие и специальные вопросы / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 386 с.

91. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

92. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

93. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. пед. соч. / Под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

94. Карынбаева, О.В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Карынбаева Ольга Владимировна. - Тольятти, 2016. - 25 с.

95. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Изд-во МГУ, 1995 - 224 с.

96. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. Учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

98. Князькова, О.Н. Формирование культуры самоорганизации студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Князькова Олеся Николаевна. -Самара, 2015. - 208 с.

99. Козленко В. Н. Проблема креативности личности / Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. -М.: Совершенство, 1990. -С. 131-148.

100. Колышева, Т.А. Преподавание музыки как предмет рефлексии / Т.А. Колышева // Художественное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции (г. Самара, 18-19

ноября 2016 года). - Самара, 2016. - 198 с.

176

101. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кормилицына Ксения Александровна. - Санкт-Петербург, 2002. -234 с.

102. Кравченко, А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. - М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 496 с.

103. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

104. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1991. - 165 с.

105. Кривоногова, А.С. Формирование мотивации студентов к профессионально-педагогической деятельности в процессе освоения рабочей профессии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кривоногова Анна Сергеевна. - Екатеринбург. 2013. - 280 с.

106. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность / Е.П. Крупник. - М.: Институт психологии РАН, 1999. - 240 с.

107. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

108. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1985. - 32 с.

110. Кузьмина, О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Ольга Сергеевна. - Омск, 2015. - 319 с.

111. Лапшин, В.А., Пузанов, Б.П.Основы дефектологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

112. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие / В.В. Лебединский. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 103 с.

113. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005. - 352 с.

115. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с

116. Ливенцева, Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования / Н.А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. - 2011. - №3. - С.114-120.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2010. - 647 с.

118. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

119. Лопаткова, И.В. Особенности социализации и субъектности дошкольников посредством художественно-творческой деятельности / И.В. Ло-паткова //Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. - 2016. - №3 (40). - С. 102 -107.

120. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология. - 1971. - №6. -С. 15-19.

121. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: 1989. - 104 с.

122. Луговая, В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Луговая Виолетта Федоровна. - Санкт-Петербург, 2005. - 213 с.

123. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

124. Львова, И.В. Психологические факторы развития креативности личности: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Львова Инна Владимировна. - Кемерово, 2005. - 203 с.

125. Люсин, Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. - 2006. - №4. - С. 322.

126. Лютова, К.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / К.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Издательство «Речь», 2006. - 190 с.

127. Макарова, И.А. Толерантность в инклюзии: философский подход / И.А. Макарова // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. - 2013. - № 29. - С. 56-60.

128. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №6. - С. 3-10.

129. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра / Образование и психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в XXI веке: учебное пособие, М.: ГНУ «Институт коррекцион-ной педагогики», 2007. -145 с.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя /А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

131. Макшанов, С.И., Хрящева, Н.Ю. Барьеры проявления и пути развития креативности / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева // Педагогическое обозрение. - 1994. - №2. - С. 110-112.

132. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / Под редакцией И. И. Скворцова-Степанова. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1960. - 908 с.

133. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

134. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

135. Мельник, Ю.В. Компарация социально-педагогической семантики инклюзивного образования нетипичных детей в странах Запада и России/ Ю.В. Мельник // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сборник материалов II Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина. - М., 2013. - С. 53-58.

136. Мельник, Ю.В. Сравнительный анализ общего инклюзивного образования в странах Запада (Канада, США, Великобритания) и России: дис. ... канд. пед. наук: 13.0.01 / Мельник Юлия Владимировна. - Ставрополь, 2012. -238 с.

137. Мещерякова, И.С. Профессионально-личностное становление студентов - будущих юристов в условиях практико-ориентированного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.0.01 / Мещерякова Ирина сергеевна. - Воронеж, 2009. - 182 с.

138. Мёдова, Н.А. Модель инклюзивного образования в условиях образовательной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мёдова Наталья Анатольевна. - Томск, 2013. - 285 с.

139. Минияров, В.М. Педагогическая психология: учебное пособие / В.М. Минияров. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288 с.

140. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

141. Михайлова, Н.Н. Общность как принцип и результат инклюзивного образования / Н.Н. Михайлова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011. - М.: МГППУ, 2011. - С. 18-20.

142. Нартова-Бочавер, С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии / С.К. Нартова-Бочавер. - СПб.: Питер, 2008. -400 с.

143. Неменский, Б.М. Познание искусством / Б.М. Неменский. - М.: Издательство УРАО, 2000. - 192 с.

144. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

145. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. -688 с.

146. Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

147. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

148. Новейший психолого-педагогический словарь / Под общ. ред. А.П. Астахова; сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

149. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

150. Обухов, А.С., Швецова, М.Н., Федосеева, А.М., Мякишева, Н.М., Ткаченко, Н.В., Вачков, И.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебник для академического бакалавриата / А.С. Обухов, М.Н. Швецова, А.М. Федосеева, Н.М. Мякишева, Н.В. Ткаченко, И.В. Вачков - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 422 с.

151. Овсянникова, О.А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Овсянникова Оксана Александровна. - Екатеринбург, 2003. -25 с.

152. Одегов, Ю.Г., Руденко, Г.Г., Апенько, С.Н., Мерко, А.И. Мотивация персонала: учебное пособие / Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко, С.Н. Апенько, А.И. Мерко. - М.: Издательство «Альфа-пресс», 2010. - 640 с.

153. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

154. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г.Олпорт. Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

155. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 5-19.

156. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

157. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

158. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Под ред. Д.З. Ахметовой. - Казань: Изд-во «Познание», 2013. - 204 с.

159. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 566 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

161. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С.Н. Пензин. - Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1987. - 176 с.

162. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.: Академический проект, 2006. - 400 с.

163. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.И. Портнов. - М. : Изд-во «Российское

педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

182

164. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования/ К.К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

165. Похолков, Ю.П., Рожкова, С.В., Толкачева, К.К. Применение прак-тико-ориентированных технологий при подготовке инженерных кадров/ Ю.П. Похолков, С.В. Рожкова, К.К. Толкачева // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - № 16. - С. 56-59.

166. Проблемы субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. - М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

167. Проблемы художественно-эстетического образования детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы межрегиональной научно -практической конференции. Новокуйбышевск Самарской области. 19 февраля 2015 года / Отв. ред. А.И. Смоляр. - Самара; Новокуйбышевск: ПГСГА, 2015.188 с.

168. Прокопенко, И.Г. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Прокопенко Инна Геннадьевна. - Оренбург, 2011. - 213 с.

169. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. - СПб.: Речь, 2001. - 250 с.

170. Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям / Под ред. П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Н.А. Худаков. - М.: ФиС, 1968. - 168 с.

171. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

172. Психология профессиональной деятельности: лекции «в помощь преподавателю» / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.6 Изд-во РАГС, 2004. - 342 с.

173. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н.

Дружинина. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

183

174. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтера. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

175. Пузеп, Л. Г. Психологические механизмы развития креативности личности: дис. ... канд. пед. наук: 19.00.01 / Пузеп Любовь Геннадьевна. -Омск, 2006. - 180 с.

176. Пушкин, В.Н., Нерсесян, Л.С. Железнодорожная психология / В.Н. Пушкин, Л.С. Нерсесян. - М.: Транспорт, 1972. - 240 с.

177. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

178. Ратнер, Ф.Л., Сигал, Н.Г. История становления и развития идей инклюзивного образования: международный опыт / Ф.Л. Ратнер, Н.Г. Сигал // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2012. - №12. - С. 162-167.

179. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

180. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: 2006. - 432 с.

181. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 480 с.

182. Российские и зарубежные исследования в области инклюзивного образования / Под ред. В.Л. Рыскиной, Е.В. Самсоновой. - М.: ФОРУМ, 2012. -208 с.

183. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ИП РАН, 1997. - 336 с.

184. Российский статистический ежегодник. 2016: Стат. сб./ М.: Росстат, 2016. - 693 с.

185. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

- 463 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. - 1986. -№ 4. - С. 101-108.

188. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

189. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.И. Руднева. - Самара: Универс-групп, 2008. - 216 с.

190. Руднева, Т.И. Педагогическая деятельность в современном социальном контексте / Т.И. Руднева // Вестник Самарского университета. История, педагогика, философия. - 2015. - № 7(129). - С. 191-195.

191. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. // Организация объединенных наций. - Режим доступа: http: //www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka. pdf.

192. Самарцева, Е.Г. Оценка профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей / Е.Г. Самарцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2015. - №1. - С. 328-330.

193. Самарцева, Е.Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Самарцева Евгения Георгиевна.-Орёл, 2012.

- 259 с.

194. Самаукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самаукина. - М.: Новая школа, 1995.

- 144 с.

195. Самаукина, Н.В. Живой театр тренинга. Технологии, упражнения, игры, сценарии / Н.В. Самаукина. - СПб.: Питер, 2014. - 350 с.

196. Семаго, Н.Я. Об условиях реализации инклюзивного образования / Н.Я. Семаго // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. -М., 2013. - С. 214-218.

197. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е.М. Семенова. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

- 224 с.

198. Сергеева, Н.Ю. Искусство как средство формирования у будущих учителей готовности и поддержать одаренность и нестандартность ребенка / Н.Ю. Сергеева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. -2014. - №6. - С.33-37.

199. Сигова, В.Л. Развитие креативности будущих учителей музыки через ситуации выбора в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сигова Вера Леонидовна. - Вологда, 2014. - 226 с.

200. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

201. Сиротюк, А.С. Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды: автореферат дис. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Сиротюк Анастасия Сергеевна. - Тверь, 2012. - 26 с.

202. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №5. - С. 17-30.

203. Сластенин, В.А., Асадуллин, Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности / В.А. Сластенин, Р.М. Асадуллин // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 5. - С. 3-19.

204. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №1. - С. 42-49.

205. Слободчиков, В.И. Инновационное образование: введение в проблему. С какими могут столкнуться практики при построении инновационной системы / В.И. Слободчиков // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №6. - С. 12-15.

206. Слободчиков, В.И. Концептуальные основы антропологии современного образования / В.И. Слободчиков // Образование и наука. - 2010. - №1. -С. 11-22.

207. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 976 с.

208. Смирнов, С.Д. Активность, деятельность, личность /С.Д. Смирнов // Мир психологии: научно-методологический журнал. - 2006. - №3. - С. 11-23.

209. Смирнова, С.С. Нравствено-психологический климат творческого студенческого коллектива: теория и диагностика: монография / С.С. Смирнова. - Самара: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, 2013. - 153 с.

210. Смоляр, А.И. Арт-педагогические методы в приобщении будущего учителя в самовоспитанию / А.И. Смоляр //Педагогическое образование: вызовы XXI века : материалы VIII международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО В. А. Сластёнина- Рязань: Издательство «Концепция», 2017. - Ч. 1. - С. 210-215.

211. Смоляр, А.И. Арт-педагогические средства в развитии эмоционально-оценочной составляющей профессионального самосознания учителя / А.И. Смоляр // Психология образования в поликультурном пространстве. -Елец, 2015. - № 31 (т.3). - С. 60-69.

212. Смоляр, А.И. О функциях художественного образования в контексте современной образовательной парадигмы / А.И. Смоляр // Художественное образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции. - Самара, 2016. - С. 5-11.

213. Смоляр, А.И. Приобщение учащихся к самосовершенствованию: тренинг профессионального самосознания учителя: учеб. пособие по спецкурсу / А.И. Смоляр. - Самара: Изд-во СГПУ, 2007.- 142 с.

214. Смоляр, А.И. Профессиональное самосознание учителя: вопросы методологии, теории и технологии развития: монография / А.И. Смоляр. - Самара: Изд-во ПГСГА, 2013. - 356 с.

215. Смоляр, А.И. Учебная программа курса «Введение в педагогику художественного образования» как объект педагогического проектирования / А.И. Смоляр // Преподаватель высшей школы: от проектировочной деятельности - к проектировочной компетенции. Сборник научных статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции. - Воронеж, 2014. - С. 95-99.

216. Смоляр, А.И., Князькова О.Н. Развитие культуры самоорганизации личности студента вуза средствами арт-педагогики: монография / А.И. Смоляр, О.Н. Князькова - Самара: Изд-во СГСПУ, 2018. - 182 с.

217. Соловьева, Т.А. Организация работы с учебником в процессе инклюзивного образования школьников с нарушенным слухом / Т.А. Соловьева. -Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - №7. - С. 1320.

218. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори / М.Г. Сорокова. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

219. Сорокоумова, С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников: дис. ... докт. псих. наук: 19.00.10 / Сорокоумова Светлана Николаевна. - Нижний Новгород, 2011. - 415 с.

220. Сохор, А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. ст. в 3 т. -1983. - Т.3.- С. 72-93.

221. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 507 с.

222. Степанова, О.Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Степанова Ольга Феликсовна. - Екатеринбург, 2002. - 196 с.

223. Степаненко, Н.А. Развитие креативного потенциала студентов педагогического направления подготовки: автор. дис. ... пед. наук: 13.00.08 / Степаненко Наталья Александровна. - Уфа, 2016. - 24 с.

224. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. - 1998. - №2. - С. 144-161.

225. Стерхова, Н.С. Эстетическое воспитание как философский и психолого-педагогический феномен / Н.С. Стерхова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 10. - С. 30-35.

226. Столяренко, А.М. Психологическая системология. Теория, исследования, практика: монография / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-Дана, 2015. -391 с.

227. Столяренко, Л.Д. Психология: учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. - СПб.: Питер, 2008. - 592 с.

228. Субъектный подход в психологии / под ред. А.Л. Журавлева. З.И. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 624 с.

229. Сунцова, А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. - 110 с.

230. Суханова, И.В. Психологическая готовность патронатных воспитателей как условие успешности их профессиональной деятельности: дис. ...

канд. псих. наук: 19.00.03 / Суханова Ирина Владимировна. - Тверь, 2014. -224 с.

231. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1973. - 288 с.

232. Табаченко, Н.Н. Художественно-эстетическое образование: сущность, состояние и основные тенденции развития: философско-культурологи-ческий анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Табаченко Наталья Николаевна. - Москва, 2000. - 143 с.

233. Тагильцева, Н.Г. Искусство в воспитании самосознания школьников: монография / Н.Г. Тагильцева. - М.: Редакция журнала «Искусство и образование», 2002. - 115 с.

234. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

235. Тамарская, Н.В., Лисичкина, Г.А. Основные принципы инклюзивного образования в образовательной организации / Н.В. Тамарская, Г.А. Лисичкина // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2015. - № 1(31). - С. 34 - 36.

236. Терновая, О.С. Формирование у первоклассников позитивного отношения к сверстникам в процессе комплексных занятий искусством: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тернова Олеся Семеновна. - Екатеринбург, 2007. -143 с.

237. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Б.М. Теплов. - М.: МПСИ, 2009.

- 580 с.

238. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов.

- М.: Наука, 2003. - 384 с.

239. Трофимов, Н.М., Дуванова, С.П., Трофимова, Н.Б., Пушкина, Т.С. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимов, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.С. Пушкина. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

240. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест: Торренса Е. / Е.Е. Туник. - СПб.: Иматон, 1998. - 171 с.

241. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. - СПб.: Дидактика плюс, 2002. - 44 с.

242. Угринович, Д.М. Искусство и религия: (Теорет. очерк) / Д.М. Угри-нович. - М.: Политиздат, 1983. - 288 с.

243. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Под редакцией Ш.А. Надира-швили, В.К. Цаава. - М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

244. Уточкина, Е.Ю. Формирование способности будущего учителя к профессионально-педагогической самооценке: автор. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Уточкина Елена Юрьевна. Самара, 2009.-26 с.

245. Ухтомский, А. А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

246. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению бакалавриата «Педагогическое образование» [Электронный ресурс] // Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/fgosvo/92/91/4/94.

247. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант-плюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1 ad1a834f260 4827f926f8d5cce7251c500a26cd/.

248. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.08.2018) [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант-плюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

249. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

250. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. - М.: Издательство политической литературы, 1968. - 432 с.

251. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836 с.

252. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Губский, Г. Ко-раблева, В. Лутченко. - М.: Инфра-М, 2009. - 576 с.

253. Фроликова, О.А. Мотивация как фактор развития личностно-профес-сиональных качеств студентов-психологов: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Фроликова Ольга Анатольевна. - Курск, 2009. - 150 с.

254. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Хафизуллина Ильмира Наильевна. - Астрахань, 2008. -213 с.

255. Хитрюк, В.В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / В.В. Хитрюк // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, - 2013. - №3 - С. 189 - 194.

256. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01/ Хмель Надежда Дмитриевна. - Киев, 1986. - 46 с.

257. Художественно-эстетическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов областной научно-практической конференции. г. Новокуйбышевск Самарской области. 14 апреля 2016 года / Науч. ред. А.И. Смоляр. - Самара; Новокуйбышевск: СГСПУ, 2016.- 124 с.

258. Ценностное основание психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. М.: Институт психологии РАН, 2008. - 344 с.

259. Чебыкина, О.А. Системный анализ подходов к понятию «толерантность» / О.А. Чебыкина // Психологическая наука и образование.- 2012. - №2.

- С. 57-59.

260. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Черкасова Светлана Александровна. - Москва, 2012. - 240 с.

261. Чигрина А.Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. - Нижний Новгород, 2011. - 147 с.

262. Чикова, И.В. Мотивационно-ценностная сфера личности будущего педагога как компонент психологической готовности / Н.В. Бубчикова, И.В. Чикова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2013. -№2 (15). - С. 32-37.

263. Чикова, И.В. Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07/ Чикова Ирина Вячеславовна. - Самара, 2009.

- 25 с.

264. Численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, получающих социальные пенсии [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. - Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/h ealthcare/#.

265. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: ЧеРо, 2006. - 366 с.

266. Шадриков В. Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков.

- М.: Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

267. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека:

учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

193

268. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с

269. Шаповалова, Н.Н. Педагогические условия применения пения как средства адаптации первоклассников к школе (с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Шаповалова Наталья Николаевна. - Екатеринбург, 2006. - 23 с.

270. Шипилова, Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Шипилова Евгения Валерьевна. - Москва, 2007. - 218 с.

271. Шнейдер, Л.Б.Образ профессии в контексте профессионального самоопределения и становления трудовой мотивации студентов / Л.Б. Шнейдер // Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее: материалы Международной науч.-практич. конференции, посвященной 85-летию доктора психологических наук, почетного профессора НГПУ В. Г. Леонтьева / под ред. О. А. Белобрыкиной, Н. Я. Большуновой; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. - 334 с. - С. 300-308.

272. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумиловская Юлия Валерьевна. - Шуя, 2011. - 175 с.

273. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с

274. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

275. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-13.

276. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

277. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

278. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

279. Ярушкин, Н.Н., Безумова Л.Г. Изменение соотношения ценностей и потребностей в структуре смысловой сферы личности студентов в процессе социализации в ВУЗе / Н.Н. Ярушкин, Л.Г. Безумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2010. Т. 12. - № 3-2. - С. 451-454.

280. Ярушкин, Н.Н., Сатонина, Н.Н. Психолого-педагогические механизмы готовности студентов к будущей профессиональной деятельности/ Н.Н. Ярушкин, Л.Г. Безумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. -2012. Т. 14. - № 2-3. - С. 697- 701.

281. Ferguson, D.L. Improving Education: The Promise of Inclusive Schooling. Education / D. L. Ferguson, A. Desjarlais, G. Meyer. - Newton: Development Center, MA. National Inst. For Urban School Improvement, 2000. - 96 p.

282. Hunter-Johnson, Y.,Newton, N.G., Cambridge-Johnson, J., What does teachers perception have to do with inclusive education: a Bahamian context /Y. Hunter-Johnson,N.G. Newton, J. Cambridge-Johnson// International Journal of special Education. - 2014. - № 1. - Р. 42-47.

283. Loreman, T., Deppeler, J., Harvey, D. Inclusive Education: A Practical Guide to Supporting Diversity in the Classroom / T. Loreman, J. Deppeler, D. Harvey. - London: Routledge, Taylor & Francis Group, 2005. - P. 277.

284. Stubbs, S. Inclusive Education. Where there are few resources / S. Stubbs. - Oslo: The atlas alliance, 2008. -155 p.

285. Xiaoli,X., Olli-Pekka, M. Teacher views of support for inclusive education in Beijing, China/Xu Xiaoli, Malinen Olli-Pekka // International Jour-nalofspecial Education. - 2015. - № 3. - Р. 151-160.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Инструкция: Отметьте Ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями:

1. Лучшая атмосфера занятий - атмосфера свободных высказываний.

2. Обычно я работаю с большим напряжением.

3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).

15. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

18. При возможности я поступил бы в другой вуз.

19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.

20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.

31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

197

39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

43. Мой выбор данного вуза окончателен.

44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

45. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Обработка.

Шкала «Приобретение знаний» - за согласие с утверждением по пункту 4 проставляется 3,6 балла; по пункту 17 - 3,6 балла; по пункту 26 - 2,4 балла; - за несогласие с утверждением по пункту 28 - 1,2 балла; по пункту 42 - 1,8 балла. Максимум - 12,6 балла.

Шкала «Овладение профессией» - за согласие по пункту 9 - 1 балл; по пункту 31 - 2 балла; по пункту 33 - 2 балла; по пункту 43 - 3 балла; по пункту 48 - 1 балл и по пункту 49 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Шкала «Получение диплома» - за несогласие по пункту 11 - 3,5 балла;

- за согласие по пункту 24 - 2,5 балла; по пункту 35 - 1,5 балла; по пункту 38

- 1,5 балла и по пункту 44 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Остальные вопросы являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Опросник эмоционального интеллекта «ЭМИН» (Д.В.Люсин)

Инструкция: «Вам предлагается заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Читайте внимательно каждое утверждение и ставьте крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает Ваше мнение». Бланк для ответов

№ Утверждение Совсем Скорее Скорее Полно-

не не согласен стью со-

согла- согласен гласен

сен

1 Я замечаю, когда близкий человек переживает, даже если он (она) пытается это скрыть

2 Если человек на меня обижается, я не знаю, как восстановить с ним хорошие отношения

3 Мне легко догадаться о чувствах человека по выражению его лица

4 Я хорошо знаю, чем заняться, чтобы улучшить себе настроение

5 У меня обычно не получается повлиять на эмоциональное состояние своего собеседника

6 Когда я раздражаюсь, то не могу сдержаться, и говорю всё, что думаю

7 Я хорошо понимаю, почему мне нравятся или не нравятся те или иные люди

8 Я не сразу замечаю, когда начинаю злиться

9 Я умею улучшить настроение окружающих

10 Если я увлекаюсь разговором, то говорю слишком громко и активно жестикулирую

11 Я понимаю душевное состояние некоторых людей без слов

12 В экстремальной ситуации я не могу усилием воли взять себя в руки

13 Я легко понимаю мимику и жесты других людей

14 Когда я злюсь, я знаю, почему

15 Я знаю, как ободрить человека, находящегося в тяжелой ситуации

16 Окружающие считают меня слишком эмоциональным человеком

17 Я способен успокоить близких, когда они находятся в напряжённом состоянии

18 Мне бывает трудно описать, что я чувствую по отношению к другим

19 Если я смущаюсь при общении с незнакомыми людьми, то могу это скрыть