Развитие личностной саморегуляции студентов колледжа в структуре психологической готовности к педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соловьёва, Елена Владимировна

• Соловьёва, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соловьёва, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Место и роль саморегуляции в структуре личности человека.

1.2. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности в современной психологии.

1.3. Сущность и особенности профессиональной педагогической деятельности.

1.4. Личностная саморегуляция как фактор психологической готовности к профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Организация, методы и методики исследования.

2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по определению уровня развития личностной саморегуляции и психологической готовности к профессиональной деятельности.

2.3. Программа формирования и развития личностной саморегуляции у студентов педагогического колледжа.

2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностной саморегуляции студентов колледжа в структуре психологической готовности к педагогической деятельности»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное образование в числе актуальных психолого-педагогических проблем важное место выделяет вопросу развития таких общих способностей обучающихся, которые обеспечивали бы их готовность к личностному, профессиональному и социальному самоопределению и становлению в изменяющихся условиях поликультурного взаимодействия. В психологическом плане это означает, в первую очередь, развитие способностей к осознанному и ответственному поведению, к осознанному проектированию и построению своей будущей профессиональной деятельности и социальной активности.

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается, что успешность учебной и будущей профессиональной деятельности обучающихся во многом определяется уровнем развития осознанной саморегуляции, т.е. такими умениями, которые помогают им организовывать процесс выполнения деятельности и управлять им (O.A. Конопкин, Н.Ф. Круглова, А.К. Осницкий). Именно система саморегуляции осуществляет интегрирующую функцию по отношению к действиям человека, его психическим процессам, состояниям, которые включаются в процесс реализации деятельности.

Общая способность к саморегуляции выделяется в качестве специального аспекта изучения в многочисленных и разносторонних исследованиях регуляторных процессов, проводимых в лаборатории психологии саморегуляции Психологического института РАО. Результаты многолетнего изучения функциональной структуры процессов саморегуляции (И.И. Кондратьева, Н.Ф. Круглова, Ю.А. Миславский, Ю.С. Наживин, Н.О. Сипачев, В.И. Степанский и др.) легли в основу дальнейшего развития данной проблемы в ряде специальных направлений: индивидуального стиля саморегуляции (В.И. Моросанова); структуры и функций регуляторного опыта (А.К. Осницкий); структуры саморегуляции в учебной деятельности школьников разного возраста (Н.Ф. Круглова); саморегуляции студентов (О.В. Белоус, Г.С. Прыгин, П.В. Лебедчук, P.P. Сагиев); регуляторных процессов в различных видах профессиональной, учебно-профессиональной деятельности и профориентации (O.A. Конопкин В.К. Коверга, JI.C. Нерсесян, А.К. Осницкий и др.).

Механизмы психической саморегуляции аналогичны по своему назначению и структуре механизмам регуляции на других уровнях организации поведения человека: физиологическом, нейрофизиологическом, биохимическом и др., но, в отличие от них, работу звеньев психической регуляции определяет осознаваемый человеком процесс целеполагания, целеопределения и целеосуществления. Осознающий свои состояния и свои задачи человек является субъектом своей деятельности: осуществляет выбор условий, соответствующих очередной задаче, с помощью звена программы действий подбирает способы преобразования исходной ситуации, затем оценивает полученные результаты и решает, нужно ли вносить какие-то изменения в свои действия (O.A. Конопкин).

Проблема личностной саморегуляции для психологической науки является относительно новой, и связана она непосредственно со становлением субъектности как особого качества формирующейся личности. Исследования саморегуляции основываются на представлении о человеке как действительном субъекте своей произвольной активности. Понятие «субъект» мы употребляем в его исходном, наиболее распространенном в отечественной психологии значении, акцентирующем активное, преобразующе-творческое начало, реализуемое человеком в его деятельности. В категории «субъект», разработанной C.JI. Рубинштейном, его последователями К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, A.B. Брушлинским и др., выделяются такие существенные для рассматриваемой нами проблемы качества, как самостоятельность, внутренняя детерминация, регуляция деятельности, способность быть активным творцом своей жизни.

Личностная саморегуляция состоит в определении своего индивидуального места в культурно-исторической традиции и тех коррекциях, которые предпринимаются при определении собственных позиций. При этом культурно-историческую традицию определяют общественно-исторический строй, национальная, религиозная и профессиональная принадлежность. В данном понимании рассматриваемая проблема развития личностной саморегуляции становится близка к проблеме исследования психологической готовности субъекта к будущей профессиональной деятельности. Ее актуальность и интерес к ней заключаются в том, что психологическая готовность рассматривается: с одной стороны, как образование, обеспечивающее и характеризующее возможности непрерывного роста личности в настоящем и будущем, деятельного ее отношения к миру и к себе; с другой - как критерий разных этапов этого процесса (A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Н.С. Пряжников и др.). Исследование многообразных проявлений психологической готовности человека и ее структуры чрезвычайно важно для психологической практики, поскольку дает представление о механизмах и условиях личностных преобразований.

Профессиональная готовность выступает как психическое состояние человека, которое предполагает осознание им своих профессиональных целей; способность осуществлять анализ и оценку имеющихся условий; определение наиболее вероятных способов действия; предвидение мотивационных, волевых и интеллектуальных усилий; достижение результатов в личностном развитии будущего специалиста (Н.Д. Левитов, Э.Ф. Зеер). Психологическую готовность к деятельности, по мнению Ю.А. Самарина, можно представить как психологическое состояние личности студента — это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установка на активное и целесообразное действие. В.В. Аршавский, B.C. Ротенберг рассматривают психологическую готовность как приемы саморегуляции.

Вопрос о саморегуляции возникает во всех областях жизнедеятельности человека, находя выражение в том, что независимо от профессиональной деятельности появляются потребности в овладении саморегуляцией людьми, профессиональным инструментом которых является их собственная личность и ее проявления во взаимодействии с другими. К таковым относится и профессия педагога. Основными принципами саморегуляции педагогической деятельности являются системность, активность и осознанность.

Процесс личностной саморегуляции есть более высокий уровень регуляции, и обозначается как самодетерминация. Основным предметом личностной саморегуляции являются действия, направленные на преобразования отношений человека к различным видам деятельности, к другим людям, самому себе (E.H. Шиянов, И.Б. Котова).

Несмотря на широкое изучение проблемы саморегуляции в структуре личности человека, она характеризуется противоречивостью взглядов и недостаточной полнотой раскрытия. Так, отмечается неоднозначность в трактовке феноменов, касающихся сущности и структуры саморегуляции. Психологическая практика недостаточно активно использует современные психологические средства совершенствования и развития личностной саморегуляции. Недостаточно изучена личностная саморегуляция студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности, неоднозначно определены ее компоненты и детерминанты, особенности развития в структуре психологической готовности к профессиональной деятельности будущего педагога.

Все это позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические особенности развития личностной саморегуляции студентов педагогических специальностей колледжа, а также научно обоснованные психологические методы и средства формирования личностной саморегуляции в структуре психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования — выявить особенности развития личностной саморегуляции студентов колледжа в структуре психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности и разработать программу ее формирования.

Объект исследования - личностная саморегуляция студентов — будущих педагогов.

Предмет исследования — развитие личностной саморегуляции в структуре психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Личностную саморегуляцию можно рассматривать как структурный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности педагога.

2. Целенаправленное развитие личностной саморегуляции студентов колледжа будет способствовать повышению уровня психологической готовности к профессиональной деятельности при следующих условиях:

- своевременной диагностике таких психологических качеств личности, которые являются информативными в отношении уровня развития личностной саморегуляции;

- организации и проведения формирующей программы, включающей в себя развитие самопознания, развитие субъектных качеств личности студента и обучение методам саморегуляции;

- включения в учебно-воспитательный процесс активных форм психологического сопровождения, направленных на помощь студенту в осознании роли личностной саморегуляции как детерминанты будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить сущность проблемы развития личностной саморегуляции.

2. Определить место личностной саморегуляции в структуре психологической готовности к педагогической деятельности.

3. Разработать программу экспериментального исследования и подобрать диагностический инструментарий для его осуществления.

4. Определить уровень развития личностной саморегуляции студентов педагогического колледжа и выявить ее взаимосвязь с компонентами психологической готовности к профессиональной деятельности.

5. Разработать и реализовать программу формирования личностной саморегуляции студентов педагогического колледжа, оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования выступают субъектный подход к исследованию психики (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B., Знаков В.В., Журавлев A.JL, Конопкин O.A. и др.), в русле которого регулирующая роль самосознания признается важнейшим критерием развития личности как субъекта жизнедеятельности; субъектно-деятельностный подход (Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B., Моросанова В.И., Рубинштейн C.JL, Якиманская И.С.), согласно которому основными характеристиками субъектной активности учащихся являются ее творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации; системный подход, проявляющийся в стремлении привести развивающуюся личность к более оптимальному способу организации (A.A. Деркач); деятельностный подход, признающий деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности; а также принципы активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, социального и биологического, индивидуального и общественного.

Теоретической основой исследования являются: концепция осознанной саморегуляции деятельности (Конопкин O.A.), представления о регуляторном опыте и субъектном отношении к выполняемой деятельности (Осницкий А.К.); концепции функциональной системы саморегуляции, разработанные П.К. Анохиным и H.A. Бернштейном, дополненные идеей активного и осознающего свои задачи субъекта деятельности (Конопкин O.A.); идеи о регуляторной роли самосознания (Моросанова В.И., Аронова Е.А.); о саморегуляции как динамической системе (Акимова М.К., Осадько О.Ю., Русалов В.М.), объединяющей в себе психофизиологические и психологические механизмы; о личностной саморегуляции как динамической системе взаимодействия личности и окружающего мира, функционирование которой направлено на достижение самостоятельности, инициативности и ответственности за свои поступки; понимание саморегуляции как связующей характеристики между различными структурными компонентами личности (Голубева Э.А.); представления современной отечественной психологии о субъектности как активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности: развитии, учебе и работе; психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Леонтьев А.Н., Ананьев Б.Г., Деркач A.A. и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. и включало четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (подготовительном, 2006 г.) осуществлено теоретическое исследование проблемы, изучение литературных источников и организационно-методических материалов по теме диссертационного исследования; определение целей, гипотез и задач исследования, подбор диагностического инструментария.

Второй этап (констатирующий, 2007-2008 гг.) — экспериментальное исследование развития личностной саморегуляции, выявление исходного уровня личностной саморегуляции и психологической готовности студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности, определение взаимосвязи их компонентов.

Третий этап (формирующий 2008-2009 гг.) — разработка и апробация программы формирования и развития личностной саморегуляции и формирования психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Четвертый этап (контрольный, 2009 г.) — анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, оценка эффективности формирующей программы; оформление материалов диссертационной работы.

База исследования и контингент испытуемых. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Ессентуки. В исследовании принимали участие студенты первого, второго и третьего курсов специальностей «Русский язык и литература» и «Преподавание в начальных классах» в количестве 141 человека.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические и эмпирические методы исследования: метод обзорного анализа литературных источников по изучаемой теме; методы анкетирования, беседы, наблюдения, психодиагностические методы (тестирование и опрос), метод эксперимента и математико-статистической обработки данных. Для изучения личностной саморегуляции нами применялись следующие методики: тест Самооценка Н.М. Пейсахова; Методика исследования волевой саморегуляции А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдман; Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера; Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка. Для диагностики психологической готовности к профессиональной деятельности применялись следующие методики: для диагностики мотивационной готовности — Методика диагностики направленности личности Б. Баса и Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; для диагностики эмоционально-волевой готовности - Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера и Методика определения нервно-психической устойчивости риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечивается многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, репрезентативностью выборки, предварительной апробацией применяемых методик и качественным анализом данных с использованием методов математико-статистической обработки.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению проблемы саморегуляции личности; труды педагогов и психологов, посвященные проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности, а также изучению методов и средств их развития и формирования; монографии ведущих психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме; материалы международных, всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлен уровень развития личностной саморегуляции студентов педагогического колледжа на всех этапах обучения; определен уровень сформированности психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности; установлена взаимосвязь показателей личностной саморегуляции с такими компонентами психологической готовности к профессиональной деятельности, как эмоционально-волевой и мотивационный; выявлены условия целенаправленного развития личностной саморегуляции студентов; определены направления психологического сопровождения, способствующего повышению уровня развития личностной саморегуляции.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении представлений о психологическом содержании понятия личностной саморегуляции; в уточнении структуры психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности; в подробном анализе и обобщении методов и средств целенаправленного формирования личностной саморегуляции студентов педагогических специальностей в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы формирования и развития личностной саморегуляции, обеспечивающей повышение уровня психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности и возможности ее реализации в процессе обучения студентов различных специальностей. Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы колледжей и вузов, а также для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблемы личностной саморегуляции; в процессе обучения студентов психолого-педагогических специальностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностная саморегуляция представляет собой высокий уровень психической регуляции, развитие которой связано со становлением субъектности как особого качества формирующейся личности, опосредующей функцию ее самосовершенствования. Личностная саморегуляция проявляется в успешном овладении новыми, более сложными видами и формами деятельности, выражаясь внешне в эффективности ее осуществления в целом.

2. Наиболее эффективное исследование компонентов личностной саморегуляции студентов возможно с помощью использования комплекса психодиагностических методик, направленных на изучение таких показателей, как психические состояния личности, самооценка, волевой и коммуникативный самоконтроль, настойчивость и самообладание, которые являются детерминантами развития личностной и профессиональной сферы будущего педагога.

3. Существует необходимость целенаправленного развития личностной саморегуляции студентов — будущих педагогов, так как отмечается преимущественно низкий и средний уровень развития основных ее показателей на различных этапах обучения в ходе естественного процесса учебно-профессиональной деятельности.

4. Личностная саморегуляция выступает весомым компонентом в структуре психологической готовности, так как существует положительная корреляционная взаимосвязь уровня развития основных показателей личностной саморегуляции студентов с мотивационным и эмоционально-волевым компонентами психологической готовности к профессиональной деятельности.

5. Целенаправленное развитие основных компонентов личностной саморегуляции целесообразно осуществлять на заключительном этапе обучения в связи с актуализацией в этом периоде психологической готовности как условия эффективности будущей профессиональной деятельности.

6. Формирование личностной саморегуляции включает такие основополагающие составляющие, как развитие самопознания, формирование адекватной самооценки, индивидуальной позиции по отношению к себе и миру; развитие субъектных качеств личности студента, актуализация ценностей, отражающих характер будущей профессиональной деятельности, способности к целеполаганию и ответственности; обучение методам осознанной саморегуляции, формирование практических навыков самообладания, самовоспитания и самоконтроля, обеспечивающих эффективность самоуправления личности будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры психологии СГПИ и лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета. Внедрение и апробация формирующей программы осуществлялись в учебном процессе на базе Педагогического колледжа г. Ессентуки.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях различного уровня. Международных научно-практических конференциях: «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Москва, 2007), «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск,

2008), «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения: психолого-педагогический подход» (Москва, 2008), «Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования» (Ставрополь,

2009). Всероссийских научно-практических конференциях: «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования» (Санкт-Петербург, 2007); «Здоровье населения — основа процветания России» (Анапа, 2008), «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009). На межвузовской научно-практической конференции «Социально-психологические, экономические и юридические проблемы развития современного общества в России» (Ставрополь, 2007), на научно-методической конференции «Инновации в системе высшего и среднего образования: опыт, проблемы перспективы» (Ставрополь, 2008).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 214 страниц, из них 156 страниц основного текста; библиографический список литературы включает 175 наименований. В текст диссертации включены 17 таблиц и 20 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соловьёва, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ по второй главе

1. На начальном этапе эксперимента по результатам диагностики личностной саморегуляции студентов 1, 2 и 3 курсов можно отметить следующее. Выявлено, что у студентов 1 курса показатели самооценки качеств, необходимых для общения с другими людьми, а также самооценки черт характера, имеющих непосредственное отношение к поведению, находятся преимущественно на низком уровне развития. У студентов 2 и 3 курса эти показатели на уровне ниже среднего. Качества, связанные с деятельностью субъекта, студенты всех трех курсов в среднем по группам оценивают на низком уровне. По показателям самооценки признаков субъективных переживаний, студенты 1 курса имеют в среднем по группе низкий уровень, студенты 2 курса - уровень ниже среднего, и только студенты третьего года обучения отличаются уровнем самооценки признаков субъективных переживаний выше среднего.

2. Результаты диагностики волевой саморегуляции показали, что по общей шкале волевой саморегуляции низкий уровень отмечается у большинства студентов 1, 2 и 3 курса (53,3% - 44,44 %). По субшкале настойчивость 44,4% студентов 1 курса, 45,23 % 2 курса и 40,74% 3 курса характеризуются также низким уровнем. По субшкале самообладание также преобладает низкий уровень развития у студентов 1, 2 и 3 курса (57,8% -53,71 %). Высокий и средний уровни по всем шкалам методики отмечаются лишь от 4,4% до 35,7% испытуемых от 1 к 3 курсу обучения.

3. Диагностика самоконтроля в общении показала, что на 1 и на 3 курсе по 33,3% студентов характеризуются высоким коммуникативным контролем, на 2 курсе сходные характеристики имеют 47,6% студентов. При этом, низкий коммуникативный контроль выявлен у 22,2 % студентов 1 и 3 курса, и только у 9,5% 2 курса.

4. Определены уровни тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности студентов. Большая часть студентов 1 курса (55,6 %) имеет очень высокий уровень тревожности, агрессивности, избегают неудач и боятся трудностей. Большинство студентов 2 и 3 курса (58,4 %), наряду с высокой тревожностью характеризуются сильно выраженной ригидностью, невыдержанностью и агрессивностью.

5. Результаты предварительного этапа эксперимента показали, что личностная саморегуляция студентов-педагогов находится на достаточно низком уровне развития независимо от курса, на котором они обучаются.

6. Результаты диагностики констатирующего этапа, проведенного в контрольной и экспериментальной группах среди студентов 3 курса, свидетельствуют о низком уровне развития как личностной саморегуляции, так и недостаточно сформированной психологической готовности к профессиональной деятельности. Это показало наличие необходимости их целенаправленного развития психологическими методами и средствами в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа.

7. Полученные корреляционные связи между показателями личностной саморегуляции и компонентами психологической готовности к будущей профессиональной деятельности указывают на устойчивые взаимосвязи между большинством из них. Наибольшее количество статистически значимых отрицательных корреляционных связей обнаружено между показателями нервно-психической устойчивости и показателями самооценки психических состояний (г=- 0,564, г=- 0,456, г=- 0, 479), это свидетельствует о том, что, чем выше уровень нервно-психической устойчивости, тем ниже показатели тревожности, фрустрации и агрессии. А также между мотивацией к успеху с фрустрацией и ригидностью (г=-0,765, г=-0,529), уровнем общей интернальности и агрессивности (1—-0,761). Больше всего статистически значимых положительных корреляционных связей обнаружено между направленностью личности на дело с компонентами волевой саморегуляции (г=0,675) и настойчивостью (г=0,567); а также между мотивацией к успеху и настойчивостью (г=0,786), нервно-психической устойчивостью и самообладанием (г=0,789).

8. Разработанная и апробированная нами программа, направленная на формирование и развитие личностной саморегуляции, может служить средством актуализации и развития психологической готовности студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Главным принципом ее построения является целостность, позволяющая рассматривать проблемы личностной саморегуляции студентов педагогических специальностей с точки зрения их социально-психологической адаптации к действительности в целом и будущей профессиональной деятельности в частности. В основу программы положена задача формирования, развития и совершенствования навыков личностной саморегуляции у студентов педагогических специальностей.

9. По результатам контрольного этапа диагностики личностной саморегуляции в контрольной и экспериментальной группе можно отметить следующее. В экспериментальной группе значимые изменения отмечаются по шкале самооценки качеств, необходимых для общения с другими людьми: низкого уровня на контрольном этапе не выявлено (-31,8 %); и повысились показатели уровня выше среднего (22,7 %) по сравнению с констатирующим этапом. По шкале самооценки черт характера, имеющих отношение к поведению, отмечаются изменения в низком уровне (31,8 %), выше среднего и высоком — таких испытуемых стало на 22,7 % больше. По шкале самооценки качеств, связанных с деятельностью субъекта, низкого уровня не выявлено (-36,3 %), показатели выше среднего и высокого уровня развития повысились соответственно на 31,8 % и 27,3 %. И по шкале самооценки признаков субъективных переживаний обнаружены аналогичные изменения.

10. Результаты диагностики волевой саморегуляции в контрольной группе показали, что общий индекс волевой саморегуляции у 40 % испытуемых находится на низком уровне и только у 20 % студентов — на высоком. В экспериментальной группе низкий уровень развития волевой саморегуляции на данном этапе выявился у 13,6 % испытуемых, что на 36, 4 % меньше по сравнению с констатирующим этапом. Значимые изменения произошли в показателях среднего и высокого уровня, которые увеличились на 13,6 % и 22,7 % соответственно.

11. По результатам методики диагностики самоконтроля в общении в экспериментальной группе можно отметить увеличение количества испытуемых с низким уровнем коммуникативного контроля —31,82 %, и соответственно снижение показателей по высокому уровню — с 50 % до 31,8 % студентов.

12. По результатам методики самооценки психических состояний (тревожность, ригидность, агрессивность и фрустрация) были получены следующие результаты. В контрольной группе: 80 % испытуемых характеризуются средним и высоким уровнем тревожности; 80 % высокими показателями наличия фрустрации; 70 % студентов отличаются агрессивностью и несдержанностью; 75 % средним и высоким уровнем выраженности ригидности. Следовательно, можно сказать, что в естественном процессе обучения студентов к выпускному курсу психические состояния становятся более неблагоприятными.

13. В экспериментальной группе улучшились показатели по тревожности в сторону ее снижения (-27,3 %), также по фрустрации -увеличились показатели устойчивости (27,3 %) и значительно снизились показатели ее высокого уровня (-36,4 %). По шкалам агрессивности и ригидности по 50 % студентов на контрольном этапе эксперимента отличаются спокойствием, выдержкой и легкой переключаемостью; только 13,6 % испытуемых имеют высокие показатели агрессивности и 9,1 % отличаются выраженной ригидностью, что по сравнению с констатирующим этапом значительно ниже (-31,8 %).

14. По результатам методик диагностики направленности личности студентов и мотивации к успеху как показателей сформированности мотивационного компонента психологической готовности можно отметить следующее. В экспериментальной группе значимо изменились показатели направленности на себя (снизились на 36,4 %) и направленности на дело (повысились на 31,8 %), таких студентов в группе большинство - 45,5 %, что говорит об их заинтересованности в решении деловых проблем, ориентации на сотрудничество, а также способности отстаивать в интересах дела собственное мнение. Аналогичные изменения отмечаются в показателях мотивации к успеху: низкий уровень выявлен только у 9,1 % испытуемых, по сравнению с 45,46 % на констатирующем этапе эксперимента; при этом 45,5 % имеют наиболее оптимальный, умеренно высокий уровень мотивации к успеху, что гораздо выше (на 36,4 %), чем на констатирующем этапе.

15. По результатам методик диагностики уровня субъективного контроля и нервно-психической устойчивости как показателей сформированности эмоционально-волевого компонента психологической готовности можно отметить следующее. В экспериментальной группе большинство испытуемых отличает интернальный уровень субъективного контроля - 54,5 %, что значимо выше по сравнению с констатирующим этапом (на 22,7 %). Это значит, что данные студенты интерпретируют значимые события как результат своей собственной деятельности, могут управлять ими, чувствуют свою ответственность за то, как складывается их жизнь в целом. Также в экспериментальной группе на контрольном этапе значительно меньше испытуемых с низким и ниже среднего уровнем нервно-психической устойчивости (показатели снизились на 18,2 % и 22,8 % соответственно). При этом большинство испытуемых — 54,5 % отличаются высоким и выше среднего уровнем нервно-психической устойчивости, что значимо выше по сравнению с констатирующим этапом (на 22,7 % и 18,2 % соответственно). Это значит, что студенты стали более эмоционально устойчивы, снизился риск дезадаптации, что важно для психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог результатам проведенного нами исследования по проблеме развития личностной саморегуляции студентов — будущих педагогов и повышения уровня их психологической готовности к профессиональной деятельности, можно отметить его высокую актуальность и практическую значимость в плане качественной и своевременной психологической подготовки и психологической помощи будущему специалисту и профессионалу.

Проведенный теоретический анализ проблемы показал, что в исследованиях психофизиологического, нейрофизиологического, психологического и социально-психологического характера определяется свое содержание термина саморегуляции, выделяются собственные подходы к ее изучению. В психологической науке также представлено множество различных взглядов на природу саморегуляции. Существующие в них определения саморегуляции личности классифицированы в соответствии с конкретными аспектами ее изучения. Наиболее перспективным является изучение произвольного уровня саморегуляции личности, так как он позволяет изучить возможности, процессы и условия саморазвития и самораскрытия человека, показать активную роль субъекта в построении своей жизнедеятельности. Нами отмечено, что субъектный подход является основным в исследованиях феномена саморегуляции.

В своей работе мы рассматривали личностную саморегуляцию в структуре психологической готовности к будущей профессиональной деятельности студентов педагогических специальностей, так как проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что личностная саморегуляция преимущественно связана с эмоционально-волевым и мотивационным компонентами психологической готовности специалиста в области педагогической деятельности, что в нашем исследовании подтверждают данные корреляционного анализа.

Нами разработана и апробирована программа психологического сопровождения, направленная на формирование и развитие личностной саморегуляции, которая явилась эффективным средством актуализации психологической готовности студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Предложенная программа реализована на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Ессентуки. В результате было доказано, что программа работает на практике, а отдельные ее составляющие являются способными к развитию технологиями, в которые психолог может внести свой личный опыт и свои взгляды и предпочтения. В своей работе мы раскрыли особенности реализации программы, основные блоки и содержание тренинга личностной саморегуляции, определили критерии эффективности программы формирования личностной саморегуляции студентов-педагогов.

Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы колледжей и вузов, а также для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблемы личностной саморегуляции; в процессе обучения студентов психолого-педагогических специальностей.

В целом, результаты проведенной нами работы и сформулированные выводы позволили достичь поставленных цели и задач данного исследования. Выдвинутые нами гипотезы нашли свое подтверждение.

В числе перспектив данного исследования мы видим изучение личностной саморегуляции в структуре профессиональной деятельности педагога, как показателя его профпригодности и профессиональной адаптации; развитие личностной саморегуляции педагога с целью профилактики профессионального выгорания; а также возможно проведение аналогичных исследований на контингенте студентов высших учебных заведений различных специальностей, в частности, студентов -будущих психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соловьёва, Елена Владимировна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. Текст. / Г.С. Абрамова. - Брест, 1993

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 2002

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980

4. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. т. 2. № 4, с. 3-21.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991

6. Адлер Г. Современные психотехнологии. Текст. / Г. Адлер. — СПб.: Питер, 2003

7. Александровский, Ю.А., Потасов, A.C., Спивак, Л.И., Щукин, Б.П. Психогении в экстремальных ситуациях. Текст. / Ю.А. Александровский, A.C. Потасов, Л.И. Спивак, Б.П. Щукин. -М., 1991

8. Алиев, Х.М. Система психофизиологической саморегуляции «ключ»: методическое руководство по антистрессовой подготовке психологов, профориентаторов и социальных работников. Текст. / Х.М. Алиев. — СПб.:, 1999

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2-х томах. Текст. / Б.Г. Ананьев.-М., 1980

10. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. Текст. / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003

11. П.Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. Т. Анохина. // Новые ценности образования, 1996. вып. 6.-с. 77-88

12. Ануфриев, А.Ф., Барабаншикова, Т.А., Рыжкова, А.Н. Психологическиеметодики изучения личности: Практикум. Текст. / А.Ф. Ануфриев, Т.А. Барабанщикова, А.Н. Рыжкова. — М.: Ось-89,2008

13. Ануфриев, А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. Текст. / А.Ф. Ануфриев. — М.: Ось-89,2001

14. Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз. Текст. / А.Ф. Ануфриев — М.: Ось-89,2006

15. Анциферова, Л.Н. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.Н. Анциферова. // Психологический журнал. 1994, № 1. — Т.5. - С. 3-16.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Текст. / В.Г. Асеев.-М., 1976

17. Асмолов, А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1985

18. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности. Текст. А.Г. Асмолов. // Вопросы психологии. 1983. № 3

19. Банщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. Текст. / Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина. М.: Книголюб, 2004

20. Баранов, В.Н., Сазонов, Б.В. Игровые формы развития деятельности, коммуникации, мышления. Текст. / В.Н. Баранов, Б.В. Сазонов. М., 1998

21. Белозерцева, И.Н. Обучаем ребенка саморегуляции. Текст. / И.Н. Белозерцева. Иркутск: Сантай, 2001

22. Белоус, О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвузов Текст. / О.В. Белоус: Канд. дис. М, 2000

23. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды. Текст. / H.A. Бердяев. М., 2006

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р. Берне М., 1986

25. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис, 2000

26. Бодалев, A.A. Психология о личности. Текст. / A.A. Бодалев. — М., 1988

27. Бодров, В.А., Обознов, A.A. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора. Текст. В.А. Бодров, A.A. Обознов. // Психологический журнал. 2000. - т. 21. - № 4. - с. 32-40.

28. Бодалев, A.A., Столин, В.В. Практикум по психодиагностике. Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. М., 2006

29. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Питер, 1994

30. Большой толковый психологический словарь Текст. / Под ред. А. Ребер. -М., 2003

31. Брадченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. Текст. / С.Л. Брадченко. М., 1999

32. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. Текст. / A.B. Брушлинский. -М.-Воронеж, 1996

33. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта Текст. A.B. Брушлинский. // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского. М., 2002. С. 9-33.

34. Булатов, С.М. Профессиональная ориентация молодежи на основе комплексной психологической оценки личности. Текст. / С.М. Булатов.1. Краснодар, 1991

35. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.Н. Словарь-справочник по психодиагностике. Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.Н. Морозов. СПб.: Питер, 2004

36. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Текст. / Л.Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2005

37. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. М.: Академия, 2000

38. Вейнгольц-Рыбкина, И.В. Саморегуляция как фактор гуманизации и оптимизации развития личности студента. Текст. И.В. Вейнгольц-Рыбкина // Славянский мир: единство и многообразие. — Белгород, 1995

39. Вербицкий, A.A., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова -М., 1996

40. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Текст. / В.К. Вилюнас. М., 1986

41. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия Текст. / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 2000

42. Войтюк, Д.К. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как рефлексивный акт. Текст. / Д.К. Войтюк. // Сибирский учитель. 2002. - № 5, с. 4

43. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. // Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6 томах. Т. 3. — М., 1983

44. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Текст. / Л.С. Выготский М., 1960

45. Галимов, Э.М. Феномен жизни. Между равновесием и нелинейностью. Происхождение и принципы эволюции. Текст. / Э.М. Галимов. М.: УРСС, 2001

46. Герасимова, Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки Текст. Т.Ю. Герасимова. // Прикладная психология. — М., 1999. № 54. - с. 75-85

47. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности. Текст. Н.С. Глуханюк. // Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург, 1996. с. 21-23

48. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Текст. / Д.С. Горбатов. Самара, 2003

49. Громкова, М.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. Текст. / М.П. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003

50. Гримак, Л.П., Кордобовская, О.С. Техники психической саморегуляции Текст. / Л.П. Гримак, О.С. Кордобовская. // Человек. М., 2001. - вып. 5. - с.136-141

51. Гримак, Л.П. Общение с собой. Текст. / Л.П. Гримак. М.: Издательство политической литературы, 1991

52. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. Текст. / K.M. Гуревич. М., 2002

53. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. Текст. / В .И. Даль. М.: Эксмо-Пресс, 2001

54. Дебор, Г. Общество спектакля. Текст. / Г. Дебор. М.: Логос, 2000

55. Деркач, A.A. Акмеология: учебное пособие. Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2003

56. Добрынин, Н.Ф. Внимание. Текст. / Н.Ф. Добрынин. // Общая психология: под ред. A.B. Петровского. — 1976

57. Дубровина, И.В. Психологическая готовность к самоопределению -основное новообразование ранней юности. Текст. / И.В. Дубровина. // Формирование личности старшеклассника. М., 1989

58. Душков, Б.А., Смирнов, Б.А., Королев, A.B. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь Текст. / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. М.: «Мир», 2005

59. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск.: Изд-во: БГУ, 1975

60. Забродин, Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения. Текст. / Ю.М. Забродин. М.: Магистр, 1997

61. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: «Академия», 2003

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособ. Для студ. ВУЗов. Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Мир, 2006

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2005

64. Знаков, В.В. Психология субъекта и человеческого бытия Текст. // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикинской. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. с. 9-44

65. Знаков, В.В. Три традиции психологических исследований три типа понимания Текст. / В.В. Знаков. // Вопросы психологии, 2009. № 4. с. 1424

66. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Текст. /В.А. Иванников. -М., 1991

67. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений. Текст. / A.B. Карпов.-М., 1998

68. Келли, Дж. Теория личностных конструктов. Текст. / Дж. Келли. — М., 2000

69. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации. Текст. / В.А. Климчук. -СПб.: Речь, 2005

70. Кольцова, В.А. Теоретико-методологические основы истории психологии. Текст. / В.А. Кольцова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004

71. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984

72. Кон, И.С. Психология старшеклассника. Текст. / И.С. Кон. М., 1980

73. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / O.A. Конопкин. // Вопросы психологии, 2004. №2, с. 128-135

74. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин. // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - с. 5-12

75. Корнилова, Т.В., Смирнов, С.Д. Методологические основы психологии. Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. СПб. : Питер, 2006

76. Кочунас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. Текст. / Р. Кочунас. М., 2005

77. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций. Текст. / В.Г. Крысько. М., 2003

78. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Текст. / Б.В. Кулагин. -М., 1984

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977

80. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. Том 21, № 1, 2000

81. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Текст. / Под ред. А.Ф. Кудряшова, Петрозаводск, 1992

82. Майер, К. Свобода внутреннего «Я». Текст. / К. Майер. М., 2004

83. Майерс, Д. Социальная психология. Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2002

84. Маликова, Т.В., Михайлов, Л.А., Соломин, В.П., Шатровой, О.В. Психологическая защита: направления и методы. Текст. / Т.В. Маликова, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин, О.В. Шатровой. СПб.: Питер, 2008

85. Маркова, A.K. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996

86. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура. Текст. / Р. Мертон. М.: Хранитель, 2006

87. Методики психодиагностики в спорте. Текст. -М., 1990

88. Методы психологической диагностики. Текст. — Выпуск 1. / Под ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М.: ИПРАН, 1993

89. Митькин, A.A. Субъектность человека: грани и границы. Текст. / A.A. Митькин. Часть 2 // Психологический журнал, 2008, том 29, № 4, с. 27-43

90. Михневич, O.A. Национальное самосознание как интегративный признак нации. Текст. / O.A. Михневич. Минск: Харвест, 2007

91. Моргулец, JI. Методы социально-психологической диагностики личности. Текст. / JI. Моргулец. JL, 1990

92. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопросы психологии. 2007, № 3, с. 59-68

93. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения». Текст. / В.И. Моросанова. -М.: Когнито-Центр, 2004

94. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта. Текст. / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. // Психологический журнал, 2008. том 29, № 1, с. 14-22

95. Моросанова, В.И., Гаралева, М.Д. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения Текст. / В.И. Моросанова, М.Д. Гаралева. // Вопросы психологии, 2009. № 3. с. 45-56

96. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. Текст. / В.И. Моросанова. -М.: Наука, 1998

97. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология и исследования. Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии, 2003. № 2. с. 40-44

98. Моросанова, В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова. // Психологический журнал, 2002. Т. 23. №6. С. 5-17

99. Моросанова, В.И., Сагиев, P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. Текст. / В.И. Моросанова, P.P. Сагиев. // Вопросы психологии, 1994. № 5. С. 134140

100. Мотков, О.И. Психология самосознания личности. Текст. / О.И. Мотков. М., 2003

101. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. Текст. / B.C. Мухина. М., 1987

102. Наживин, Ю.С. Характеристики саморегуляции сенсомоторной деятельности в адаптационный период Текст. / Ю.С. Наживин: Канд. дис. М., 1979

103. Немов, P.C., Алтунина, И.Р. Социальная психология: Краткий курс. Текст. / P.C. Немов, И.Р. Алтунина. СПБ.: Питер, 2009

104. Немов, P.C. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений Текст. / P.C. Немов: В 3-х книгах. М.: ВЛАДОС, 2001

105. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие. Текст. / Е.М. Никиреев. М.: МПСИ, 2004

106. Никифоров, Г.С. Психологические аспекты саморегуляции состояний: учеб. пособ. Текст. / Г.С. Никифоров. JL: ЛГУ, 1986

107. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека. Текст. / Г.С. Никифоров. -М., 1989

108. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 2001

109. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: «Речь», 2004

110. Общая психология: Учебник для вузов. Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2003

111. Озеров, В.П., Соловьёва, О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учеб. пособие для практических психологов и педагогов. Текст. / В.П. Озеров, О.В. Соловьева.1. Ставрополь, 1999fu.

112. Олпорт, Г. Становление личности. Текст. / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002

113. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А.К. Осницкий. // Вопросы психологии, 1996. № 1. С. 5-19.

114. Осницкий, А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения Текст. / А.К. Осницкий. // Вопросы психологии, 1998. №3. С. 136-148

115. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. Текст. / А.К. Осницкий. Нальчик, 1996

116. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека Текст. / А.К. Осницкий.: Докт. дис. М., 2001

117. Основы социально-психологических исследований: учебник для вузов Текст. / под общ. ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Гардарики, 2007

118. Пахальян, В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? Текст. / В.Э. Пахальян // Вопросы психологии, 2002. № 6. с. 103-111

119. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности. Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д, 1996

120. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиции системного подхода Текст. / A.B. Петровский. // Вопросы психологии, 1981. № 1. с. 61

121. Платонов, К.К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1991

122. Плахотникова, И.В., Моросанова, В.И. Развитие личностной саморегуляции. Методическое пособие. Текст. / И.В. Плахотникова, В.И. Моросанова. -М.: Вербум-М, 2003

123. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии

124. Текст. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2003

125. Практикум по психологии личности. Текст. СПб.: Питер, 2002

126. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. Текст. М., 2005

127. Практическая психология образования: Учеб. пособие. Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004

128. Прыгин, Г.С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности Текст. / Г.С. Прыгин: Канд. дис. М., 1984.

129. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Текст. / Н.С. Пряжников. М., 2006

130. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина: В 2т. — М., 2007

131. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1995

132. Психология и педагогика инноваций в условиях непрерывного образования: Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции. Текст. Ставрополь: СГУ, 2009

133. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия. Текст. Самара: «БАХРАХ-М», 2004

134. Психология самосознания. Хрестоматия. Текст. Самара: Бахрах-М, 2000

135. Психология: словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1991

136. Психология: Учебник Текст. / В.М. Алахвердов, С.И. Богданова и др.; отв. ред-р A.A. Крылов. М., 2004

137. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара, 2001

138. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Флинта, 2007

139. Регуш, JI.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Питер, 2001

140. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Текст. / X. Ремшмидт. М., 1994

141. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / K.P. Роджерс. М., 1994

142. Розанова, В.А. Психология управления. Учеб. пособие. Текст. / В.А. Розанова. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». - 2003

143. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М., 2007

144. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001

145. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997

146. Сборцева, Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях в юношеском возрасте Текст.: дисс. . к.психол.н. / Т.В. Сборцева. — Череповец, 2002

147. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для студ. вузов. Текст. / Е.Е. Сапогова. — М., 2005

148. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. Текст. / Е.М. Семенова. М., 2002

149. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание. Текст. / В.И. Селиванов. М., 1976

150. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000

151. Симонов, П. Что такое эмоция? Текст. / П. Симонов. // Наука и жизнь. -1965, №5, с.64

152. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Текст. / В.И. Слободчиков. -М., 1995

153. Соловьева, О.В. Развитие познавательных способностей школьников.

154. Текст. / O.B. Соловьева. M.: Илекса; Ставрополь, 2002

155. Сорокина, Ж.А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции.: Текст. / Ж.А. Сорокина// Автореф. канд. дисс. Курск, 2006.

156. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов Текст. /. /А.Н. Сухов, A.A. Бодал ев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. -М., 2001

157. Столин, В.В. Самосознание личности. Текст. / В.В. Столин. М., 2003

158. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2001

159. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004

160. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. — М.: «Институт психологии РАН», 2005

161. Таланов, В.Л., Малкина-Пых, И.К. Справочник практического психолога. Текст. / В.Л. Таланов, И.К. Малкина-Пых. СПб., 2003

162. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособ. для студ. вузов. Текст. / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М., 2003 >

163. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала. Текст. / А.Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ, 2005

164. Холмогорова, А.Б., Гаранян, Н.Г., Евдокимова, Я.Г., Москова, М.В. Психологические факторы эмоциональной дезадаптации у студентов Текст. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова. // Вопросы психологии. 2009. № 3. с. 16-27

165. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. -М.: «Класс», 1999

166. Чеснокова, И.И. Психологическое исследование самосознания Текст. / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии, 1984. № 5. с.162-164

167. Чудновский, В.Э. Смысложизненный аспект современного процесса образования Текст. / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии, 2009. № 4. с. 50-61

168. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1994

169. Шамарин, Т.Г., Шамарина, Т.Т. Организм человека: самообновление и саморегуляция. Текст. / Т.Г. Шамарин, Т.Т. Шамарина. М.: Медпресс, 2001

170. Шульга, Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе Текст.: Автореф. дис. . докт. психол. наук. / Т.И. Шульга. -М., 1994

171. Development Behavior. Text., 1992, vol. 4. P. 84-105

172. Hong Eunsook. A structural comparison between skate and frait self regulation models. Text. / Eunsook Hong // Appl Cogn. Psychol. 1995-9. -. № 4. P. 333-349

173. Klein Lamas, D. Enhancing motivation using an instructional game. Text. / D. Klein Lamas, Eric Freitag // L. Instr. Psychol. 1991-18. - № 2. - P. 111117

174. Journal of Personality and Social Psychology. Text., 1996, vol.70. № 6. P. 1288-1306

175. The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eight Text. / ed. by H. Nyborg. Pergamon, 19971. Интернет-источники:1. http://www.myword.ru2. http://azps.ru/links.html3. http://go.microsoft.com4. http://www.psychology-online.