Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кипурова, Светлана Николаевна

• Кипурова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кипурова, Светлана Николаевна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития эмпатии будущего учителя.

1.1. Феномен эмпатии в истории педагогической мысли и трактовках современных исследователей.

2.1. Эмпатия в системе профессиональных характеристик учителя.

2.3. Педагогические дисциплины и их возможности в развитии эмпатии будущего учителя.

Глава II. Пути и средства развития эмпатии будущего учителя.

2.1. Основные направления развития эмпатии будущего учителя.

2.2. Реализация стратегий развития эмпатии студентов при изучении 123 педагогических дисциплин.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин»

Традиционное понимание высшего педагогического образования как процесса овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками вытесняется новым, более широким взглядом на образование как на процесс профессионального становления личности будущего педагога. И перед высшей школой стоит проблема создания необходимых условий для такой общекультурной и профессионально-педагогической подготовки учителя, в ходе которой будущий учитель станет целостной личностью и будет готов к реализации личностно ориентированного подхода в своей практической деятельности.

Российской школе нужен педагог высокой культуры, способный к рефлексии, прогнозированию и коррекции своих действий и поступков, ответственный педагог-интеллигент, умеющий не только говорить, но и слушать и понимать другого. Интеллигентность нерасторжимо связана с нравственностью, с познанием и уважением ценностей другого, с установкой на понимание, со стремлением понять и оценить каждую личность. Толерантность, способность педагога вчувствоваться в состояние ребенка, внимание и интерес к его личности выступают как важнейшие проявления эмпатической культуры учителя. Взгляд на эмпатию как на профессионально- значимое качество личности педагога, способствующее становлению благоприятных межличностных отношений субъектов образовательного процесса и влияющее на результативность педагогического процесса, традиционен для психолого-педагогических исследований.

Интерес к проблеме эмпатии в зарубежной теории и практике возник раньше, чем в отечественной. В 50 - 70-х годах XX в. на Западе получила широкое распространение гуманистическая психология (Т.Липпс, Э.Титченер, А.Комбс, А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Мей, Э.Даймонд, У.Бронфенбреннер, Дж.Иган, Г.Этчегоен). Исследователи подчеркивали, что эмпатия выступает механизмом взаимодействия, взаимовлияния и взаимопонимания в процессе общения; это ключевой процесс не только в преподавательской, но и во всех других видах деятельности, связанной с воздействием на людей.

В российской науке феномен эмпатии рассматривается исследователями (Т.П.Гаврилова, С.Б.Борисенко, Г.Ф.Михальченко, И.М.Юсупов, О.И.Цветкова, А.Э.Штейнмец, Т.В.Романова, Е.А.Ичаловская, Н.А.Мозговая; С.В.Салыкова, Л.В.Веденеева, Т.А.Ахрямкина, А.Б.Орлов, Н.Н.Обозов) как способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого; как феномен, который характеризуют: эмоциональное проникновение, вчувствование в собеседника, установление эмоциональной идентификации, сонастроенность на единую эмоциональную волну, выражение сопереживания, сочувствия и соучастия собеседнику; как процесс безоценочного сопереживания одного человека реальным и актуальным переживаниям другого; как профессионально значимое качество личности -понимание ребенка, принятие ребенка таким, каков он есть, признание ребенка как партнера в образовательном взаимодействии, сочувствие и сопереживание ребенку; как свойство личности, проявляющееся прежде всего в ситуациях межличностного общения.

Переход к личностно ориентированной парадигме образования, которая находит свое отражение в работах Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, J1.С.Якиманской, В.В.Зайцева, А.Г.Козловой, Н.А.Алексеева и др., делает проблему развития эмпатии особенно актуальной, так как предполагает совершенствование процесса подготовки будущих учителей: они должны научиться не только владеть системой психолого-педагогических знаний, но и глубоко понимать весь внутренний, часто противоречивый, мир своих воспитанников.

Подготовка учителя с развитой эмпатией в условиях гуманизации образования является в настоящее время одной из актуальных задач и предметом научных споров и размышлений отечественных ученых. Вместе с тем, несмотря на достаточное количество посвященных формированию эмпатии исследований, в педагогических и психологических публикациях отсутствует целостный взгляд на проблему, системный подход, позволяющий эффективно развивать эмпатию будущего учителя в ходе его педагогической подготовки. Особую роль в профессиональном становлении учителя должен играть процесс изучения педагогики в вузе. Педагогические дисциплины обладают большим потенциалом для развития эмпатии, но исследований, представляющих эффективные технологии развития эмпатии при изучении педагогики, нет.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью развития эмпатии студента в процессе изучения педагогических дисциплин и отсутствием теоретически обоснованных и практически применимых подходов к решению данной задачи с учетом роли и связей эмпатии в системе профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования: «Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин».

Объект исследования - личностное развитие студента педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин.

Предмет исследования - стратегии развития эмпатии будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить стратегии развития эмпатии при изучении педагогических дисциплин с учетом ее роли в системе профессионально значимых качеств личности будущего учителя

Гипотеза исследования: развитие эмпатии будущего учителя будет более эффективным, если: в этом процессе учитываются возможности педагогических дисциплин, заключенные в ценностном потенциале их содержания и технологий изучения; основные стратегии развития эмпатии конструируются с учетом ее роли в системе профессиональных качеств будущего учителя и соотнесены с задачами и возможностями изучения педагогических дисциплин; в ходе изучения педагогических дисциплин сочетаются стратегии развития эмпатии: универсальная стратегия, соотнесенная прежде всего с учебным содержанием, и стратегия индивидуального развития эмпатии, соответствующая личностным особенностям студентов; выбор и реализация универсальной стратегии определяются спецификой учебного содержания педагогического курса и особенностями учебной группы; осуществление стратегии индивидуального развития эмпатии предполагает учет характерных черт типологических групп студентов; используются диагностические средства, позволяющие отслеживать индивидуальные особенности процесса развития эмпатии студентов педвуза и оперативно реагировать на ход данного процесса.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) проанализировать особенности исторически сложившихся и современных трактовок феномена эмпатии, и выявить ее структурные компоненты;

2) определить роль эмпатии в системе профессионально значимых качеств личности учителя;

3) выявить потенциал содержания педагогических дисциплин и процесса их изучения, способствующий развитию эмпатии будущего учителя;

4) на основе определения сочетания эмпатии и профессионально значимых качеств будущего учителя выделить типологические группы студентов с целью раскрытия возможностей индивидуализации процесса развития эмпатии;

5) разработать стратегии развития эмпатии, учитывающие задачи изучения педагогических дисциплин и соответствующие особенностям разных типологических групп студентов, а также подобрать адекватные этим стратегиям различные формы, методы и средства развития эмпатии;

6) разработать критерии оценки и способы диагностики эффективности процесса развития эмпатии.

Теоретико-методологическую основу составляют: общие принципы методологии педагогических исследований (В.И.Загвязинский,

B.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.); фундаментальные и прикладные исследования по проблемам личности учителя и его профессиональной подготовки (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, В.А.Сластенин, Н.А.Шайденко, Л.АДцвиршис и др.); психологические, педагогические позиции по проблеме эмпатии и ее развития (Т.П.Гаврилова, И.М.Юсупов, Надирова JI.JL, А.Э.Штейнмец,

C.В.Салыкова, Л.В.Веденеева, А.Б.Орлов, Н.Н.Обозов и др.); положения личностно-деятельностного подхода в образовании (В.Ляудис, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская и др.); современные подходы и принципы, определяющие процесс изучения педагогических дисциплин в вузе (А.И.Пискунов, А.А.Орлов, О.А.Абдуллина, И.Л.Федотенко и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ, учебно-методических комплексов и других нормативных документов; моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, экспертная оценка, беседа, анализ продуктов деятельности студентов, экспериментальное преподавание); статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого (297 студентов).

Этапы исследования. На первом этапе работы (2001-2002 гг.), изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая и философская литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ практики изучения педагогических дисциплин в вузе; определялись задачи и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.), осуществлялась разработка основных стратегий развития эмпатии будущего учителя, проходил отбор учебного содержания и образовательных технологий, обеспечивающих решение данной задачи.

На третьем этапе (2004-2006 гг.), реализовывались разработанные стратегии развития эмпатии студентов при изучении педагогических дисциплин; обобщались и систематизировались полученные данные, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна: определена сущность эмпатии будущего учителя и ее роль в системе профессиональных качеств личности педагога; теоретически обоснован процесс развития эмпатии при изучении педагогических дисциплин; выявлены возможности индивидуализации процесса развития эмпатии на основе учета различных сочетаний профессиональных качеств личности будущего учителя; определены универсальная стратегия и стратегия индивидуального развития эмпатии студентов при изучении педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты: обеспечивают целостность процесса развития эмпатии будущего педагога, органичное становление когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов эмпатии; выявляют возможности рационального сочетания двух основных стратегий развития эмпатии. Тем самым диссертационное исследование вносит вклад в теорию развития эмпатии.

Практическая значимость состоит в том, что разработанные в диссертации технологии развития эмпатии могут быть реализованы в системе профессионального педагогического образования и системе повышения квалификации педагогов.

Личный вклад автора состоит в исследовании теоретических и прикладных аспектов проблемы; в раскрытии сущности эмпатии на основе целостного представления о профессионально значимых качествах личности учителя; в разработке и внедрении стратегий развития эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин.

Достоверность исследования обеспечивается применением методов, адекватных его цели и задачам, и результатов анализа философской, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной тематике, применением комплекса методов исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, использованием достаточной эмпирической базы исследования.

На защиту выносятся следующие положения: эмпатия понимается как профессионально значимое качество учителя существенное для решения педагогических задач; она представляет собой способность вчувствоваться в состояние субъектов педагогического процесса, понимать и уважать переживания других; эмпатия рассматривается в единстве с такими качествами, как импровизация, интуиция, креативность, наблюдательность, прогнозирование, оптимизм, ответственность, рефлексия, толерантность; степень выраженности эмоционального, когнитивного, деятельностного компонентов эмпатии, а также индивидуальное сочетание профессионально значимых качеств (импровизация, интуиция, креативность, наблюдательность, прогнозирование, оптимизм, ответственность, рефлексия, прогнозирование, толерантность) в личности будущего учителя позволяют выделить три типологические группы студентов: интеллектуальный тип (развитый когнитивный компонент эмпатии сочетается с креативностью, прогнозированием, рефлексией); эмоциональный тип (развитый эмоциональный компонент сочетается с оптимизмом, интуицией и толерантностью); практический тип (развитый деятельностный компонент сочетается с ответственностью, импровизацией, прогнозированием); развитие эмпатии в процессе изучения педагогических дисциплин представляет собой комбинирование двух основных стратегий -универсальной стратегии и стратегии индивидуального развития. Универсальная стратегия предполагает развитие эмпатии студентов при анализе специально отобранных текстов и педагогических ситуаций, при обсуждении проблемных вопросов в ходе групповой дискуссии, при выполнении заданий для самостоятельной работы и заданий на самодиагностику. Стратегия индивидуального развития эмпатии предусматривает использование педагогических технологий, соответствующих специфике каждой типологической группы. При реализации этой стратегии используются также специально разработанные задания, соответствующие сочетанию качеств в каждом типе.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на II научно-методической конференции «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (Мичуринск, 2003), IV всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003); II Научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л.Н.Толстого (Тула, 2006); I всероссийской научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула, 2006).

I. Психолого-педагогические основы развития эмпатии будущего учителя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кипурова, Светлана Николаевна

Заключение.

В сегодняшней социальной обстановке и новых условиях профессионально-педагогической деятельности возрастает роль учителя, его профессиональной компетентности. Возникают новые требования к личности учителя, реализация которых во многом зависит от сформированности его профессионально-значимых качеств, среди которых одно из ведущих мест занимает эмпатия как способность человека в процессе взаимодействия с другими людьми вчувствоваться в их состояние, понимать состояние другого, его настроение, душевное состояние.

Эмпатия предполагает наблюдательность, связана с интуицией, осознанием педагогом своей причастности, ответственности за другого, обладает прогностическим потенциалом.

Проведенное исследование процесса развития эмпатии в ходе изучения педагогических дисциплин в вузе позволило нам прийти к ряду теоретических обобщений и прикладным результатам наиболее существенными среди которых являются следующие.

Логика исследования развивалась в соответствии с выделенными задачами. Так анализ особенностей исторически сложившихся и современных трактовок феномена эмпатии позволил содержательное ядро данного понятия, это такие характеристики как взаимопонимание и сотрудничество учителя с учениками, способность правильно интерпретировать внутренний мир ребенка, вчувствоваться в его душевное состояние, наблюдательность в отношении различных поведенческих проявлений воспитанника, уважение к правам личности субъектов педагогического процесса, готовность идентифицировать себя с другим, способность выражать в общении, сочувствие и соучастие к собеседнику и ряд др.

Компонентный состав эмпатии представляет собой синтез эмоционального когнитивного и поведенческого аспектов.

Однако, при этом анализ выделенных нами в подавляющем большинстве позиций специалистов других характеристик эмпатии - рефлексии, интуиции, прогностичности, наблюдательности и т.д. привел нас к необходимости рассмотрения эмпатии не как изолированного феномена, а в непосредственной связи с рядом профессионально-значимых важных качеств педагога.

Таким образом были выделены следующие характеристики: импровизация, интуиция, креативность, наблюдательность, прогнозирование, оптимизм, ответственность, прогнозирование, толерантность. Целостное, системное рассмотрение эмпатии позволило выявить как возможности содержания педагогических дисциплин, так и процесса их изучения в развитии эмпатии будущего учителя, а также отобрать эффективные педагогические технологии обеспечивающие вариативность развития эмпатии для разных типологических групп студентов: эмоциональной, интеллектуальной и практической для каждой из которых характерно особое сочетание профессионально-значимых качеств.

Основными стратегиями развития эмпатии в ходе изучения педагогических дисциплин были определены две, получившие условное название универсальная стратегия и стратегия индивидуального развития эмпатии.

Универсальная стратегия обеспечивала развитие эмпатии студентов в ходе выполнения всех основных видов деятельности: при анализе специально отобранной базы текстов и педагогических ситуаций, при групповых дискуссиях проблемного характера, при выполнении индивидуальных заданий, а также для заданий для самостоятельной работы и заданий на самодиагностику.

Стратегия индивидуального развития эмпатии предполагала применение вариативных педагогических технологий, соответствующих специфике каждой типологической группы (для эмоционального типа игровых и групповых технологий, для интеллектуального типа - развивающих, проблемных, для практического - технологии педагогического проектирования).

При реализации этой стратегии использовались также задания, соответствующие сочетанию профессионально-значимых качеств в каждой типологической группе студентов, что обеспечивает целостность процесса развития эмпатии будущего учителя.

В соответствии с разработанной критериальной базой исследования, включающей четыре критерия: полнота компонентного состава эмпатии, пропорциональность компонентного состава эмпатии, гармоничность сочетания качеств, адекватность самооценки эмпатиии была проведена оценка эффективности указанных выше стратегий и результаты диагностики свидетельствуют о позитивной динамики уровня развития эмпатии у студентов, что позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой нами гипотезы.

Однако, полученные результаты не претендуют на окончательность и не закрывают перспектив дальнейшего исследования процесса развития эмпатии в ходе профессиональной подготовки учителя. Мы видим эти перспективы следующим образом: исследование возможностей педагогической практики как особого компонента педагогической подготовки будущего учителя в плане развития эмпатии студентов педагогического вуза; дальнейшее совершенствование обеих стратегий в плане расширения спектра средств обучения; развитие диагностического инструментария оценки состояния и возможностей эмпатических способностей у будущего педагога; изучение потенциала воспитательной работы, проводимой в педагогическом вузе для решения данных задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кипурова, Светлана Николаевна, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.-1990

2. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности.- Москва.- 1973.

3. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни.- М.:Мысль.-1991.

4. Активные формы обучения в высшей школе.- Санкт-Петербург/ Ред.1. A.С.Запесоцкий.- 1994.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск.- 1990.-560 с.

6. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ Б.Г.Ананьев// Избранные психологические труды: в 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.

7. Ануфриев А.Н. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя. М., 1989.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы/ С.И.Архангельский.- М., 1980.

9. Асмолов, А.Г.Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию/Отв.ред.А.Г.Асмолов.-М.: Смысл.-2000.

10. Ю.Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании/

11. B.Г.Афанасьев// Вопросы философии.- 1973.- № 6.

12. П.Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе.- Дисс.канд.пс.наук.-Самара.-2003.

13. Базисная эмпатия как коммуникативный навык, Журнал практической психологии и психоанализа № 1, февраль 2000.

14. Балл, Г.А., Бургин, М.С. Анализ психологических воздействий и их педагогическое значение// Вопросы психологии.- 1994.- № 4.

15. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать/ А.С.Белкин.- М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

16. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. JI.-1990.- 49 с.

17. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.Воронеж.- 1996.-318 с.

18. Белухин, Д.А. Психотерапия педагогической деятельности.- М.- 1992.

19. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ.- Симферополь: «реноме», -1998.

20. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М, 1986

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190с.

22. Блага, К., Шебек, М.Я. Я твой ученик, ты- мой учитель. М.: Просвещение, 1991.

23. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред.Б.Мещеряков, В.Зинченко.- СПб.: прам- ЕВРОЗНАК, 2004.- 672.

24. Болыпой толковый словарь русского языка./ Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов.-СПб.: «Норит», 2000.- 1536 с.

25. Болыпой энциклопедический словарь, http://dic.academic.ru

26. Большой энциклопедический словарь: В 2-ч т./ Гл. ред. А.М.Прохоров.- М.: Сов. энциклопедия.-1991.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// педагогика.- 1997.- № 4.- С.11-17

28. Бордовская Н.В., Реан А.В. Педагогика. Учебник для вузов- СПб: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

29. Бородкин, Ф.М., Коряк, Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1998.

30. Бочарова, Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дисс. канд.пед.наук. М., 1989.

31. Братченко, C.JI. Психологические основания исследования толерантности в образовании.- http://hpsy.ru/public/x831 .htm.

32. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ/А.В.Брушлинский.- М.: Мысль.- 1979.- 230 с.

33. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.: ИП РАН.-1994

34. Брызжева Н.В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дисс. канд пед. наук.-Тула, 2000.-197 с.

35. Веденеева Л.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса.- Дисс. канд. пед. наук.-Волгоград, 2001.

36. Вейт, М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе/ М.А.Вейт, Б.Г. Огаянц.- Минск.- 1990.-96 с.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк. .-1991.

38. Вульфов, Б.З. Основы педагогики/ Вульфов Б.З., Иванов В.Д.: Учебное пособие.- М.-1997.

39. Вульфов, Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя.- ИЧП «Издательство Магистр».- М.-1995.

40. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии// Вопросы психологии, №2.-1975.-С.147-158

41. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей //Вопросы психологии.-№5.-1974.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: «Школа-Пресс».- 1995.

43. Глобалистика: Энциклопедия/Гл.ред. И.И.Мазур, А.Н.Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог».- М.: ОАО Издательство «радуга», 2003.

44. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе/Ф.Н.Гоноболин.-М.: Просвещение, 1965.

45. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи нового средневековья и начала Нового времени. -М.- 1990.- 459 с

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В.В.Давыдов.- М.: Педагогика.- 1986.- 240 с.

47. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. Для студ. Педвузов.-М.:ВЛАДОС, 2000.- 432 е.;

48. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности. Минск: Беларусь. НИИ образования, 1992. 105 с.

49. Добрович, А.В. Воспитателю о психологии общения.- М.: Просещение.-1987

50. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности.- 2-е изд., испр. и перераб.- СПб.: Питер, 2005.- 509 с.

51. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/С.Б.Елканов.-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

52. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 336 с.

53. Исаев, Е.И. основы проектирования психологического образования педагога,- автореф. дисс.д-ра психол. наук.- М.-1998

54. Ичаловская, Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с одаренными детьми.-Дисс.канд.пс.наук.-Ростов-на-Дону, 1999

55. Канн- Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения.- М,-1990

56. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

57. Каргин, С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1988;

58. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе/ В.М. Кларин.-М.: Знание, 1989.- 80 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального сомоопределения: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

60. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/ Е.А.климов.- М.: МПСИ.- 1995.- 224 с.

61. Ковалев, Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дисс. канд. психол. наук, М. 1980.

62. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведении.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

63. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Г.М.Коджаспирова.- М.+1994.- 342 с.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред.проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф.Родионовой и проф. А.П.Тряпициной.- СПб.: Инд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.-392 с.

65. Корчак,Я. Как любить детей.- М.-1991.

66. Кочуров, В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности// Личность и прогнозирование.- Межвузовский сборник научных трудов.-Ленинград.- 1985.-С. 14-25.

67. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога- исследователя/ В.В.Краевский.- Самара: Изд-во СГПИ, 1994.- 165 с.

68. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998.

69. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе/ В.П.Кузовлев.- М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.- 131 с.

70. Кузьмина, Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия// Основы вузовской педагогики.- Л., 1972.- С.84-101

71. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина.-Л.: Ленинград, отд-ние об-ва «Знание», 1985.- 193 с.

72. Кукарцева, М.А. Организация позиции учителя в диалоге.- Автореф. дисс. канд. пед. наук.-.Томск.-2004.

73. Левитан, К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие.- Иркутск: изд-во иркут. Ун-та, 1985.- 104 с.

74. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособ. для высш. шк., М.: Наука.- 1998.- 288 с.

75. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии, М. Наука.-1994.

76. Липпс, Т. Руководство по психологии Спб., 1907.

77. Лихачев, Б.Т. Педагогика/Б.Т.Лихачев.- М.: Прометей.- 1996.- 567 с.

78. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержания, технология (Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону., 1995.

79. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.-«Педагогика».-1978.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К.Маркова .- М.-1996.- 308 с.

81. Маркова, А.К. психология труда учителя: Кн. для учителя.-М.: Просвещение.-1993.

82. Маслов, С.И. Реализация эмоционально- ценностного компонента в процессе изучения педагогики/ С.И.Маслов// Сб.: Педагогика как наука и как учебный предмет: В 2 ч. 4.1.- Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2000.

83. Мей, Р. Искусство психологического консультирования. 2000.

84. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. /Под ред. Проф. Н.В. Кузьминой Ленинград, Изд-во ленинградского ун-та, 1980

85. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя// Вопросы психологии, 1987.- № 6.

86. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М.Митина.- М.: Флинта.- 1998.- 201 с.

87. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал/ Л.М.Митина.- М.: Дело.- 1994.-215 с.

88. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция./ Л.М.Митина. Е.С.Асмаковская.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.- 192 с.

89. Михайлова, Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2002.- 208 с.

90. Михальченко, Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию.- Дисс. канд. пс. наук.-Гродно.- 1989.

91. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика.-1981.-119 с.

92. Мозговая, Н.А. Формирование педагогической установки учителя на эмпатию во взаимодействии с учащимися.- Дисс. канд. пед. наук.-Москва.-1999.

93. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 320 с.

94. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ Под ред В.А.Сластенина. М.- 1999.184 с.

95. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение/ А.В.Мудрик.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

96. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

97. Научно- методологические основы проблемного обучения в вузе: Сб.науч. трудов/ Отв. ред. А.М.Юрков.- Ростов н/Д: изд-во Ростов. ун-та.-1998.

98. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн./ Р.С.Немов. Кн. 2: Психология образования.- 2-е изд.-М.-1995.-496 с.

99. Новый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой http://www.rubricon.com/nsrl .asp

100. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения.- Ленинград.- 1979.-150 с.

101. Образцов, П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии в вузе./ Педагогическое образование и наука,2005.№ 3.- С.70-73.

102. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ В.Оконь.- М.: Высш. школа, 1990.-382 с.

103. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. / Педагогика, № 6,2004.- С.31-38.

104. Омельяненко, В.Л. и. д.р. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей/ В.Л. Омельяненко, Л.П.Вовк, С.В. Омельяененко.- М.: Просвещение, 1993.- 272 с.

105. Орлов, А.А. Педагогика: Концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза/А.А.Орлов.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001.

106. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А.Орлов// Педагогика.-1999.- № 7.- С.60-68.

107. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. вузов/А.А.Орлов, А.С. Агафонова.- М.: Академия, 2004.- 256 с.

108. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности/ А.Б.Орлов, М.А.Хазанова// Вопросы психологии № 6.- 1993.- С.68- 73

109. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.-301 с.

110. Основы психологической диагностики: Учебное пособие/ Под ред. К.М.Гуревича, М.К.Акимовой.- М.э: Изд-во У РАО, 2003.

111. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений/ Т.С.Панина, JT.H. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной.- М.: Издательский центр «Академия», 2006,- 176 с.

112. Педагогика. Практикум: В 2 ч. Учебно-методическое пособие для студентов II курса пед. ун-та/ Под ред. А.А.Орлова, О.В.Чукаева.- Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003.

113. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576 с.

114. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С.Кукушкина.- М. ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ».- 2006.- 336 с.

115. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе//Под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьякова. М.- 1994.

116. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред. Б.М.Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- С. 103.

117. Педагогическое проектирование: Учебно-методическое пособие по курсу «Педагогические технологии и управление образовательными системами» для студент пед. вуза./ Сост. Е.Ю. Ромашина. О.В.Чукаев./ Научн.ред. А.А.Орлов.- Тула: «Инфра», 2003.- 35 с.

118. Петровская, Л.А. Социально-психологический тренинг как способ оптимизации социально-перспективных процессов в группе// Межличностное восприятие в группе.- М.-1981.

119. Петровский, В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс.-1996.

120. Петровский, А.В., Платонов, К.К. Психология межличностных отношений.- В кн.: Общая психология.-М.-1976.

121. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузе. / Педагогика № 3,2005. С.47-52.

122. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание//Педагогика.-1995.-№4.-С.59

123. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования/В.Г.Подзолков.- Тула:Изд-во ТГПУ им.Л.Н. Толстого. 1999.

124. Прученков, А.С. Тренинг личностного роста.- М.- 1993.

125. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования преподавателей, психологов (Под.ред.В. А.Петровского. М., 1995.

126. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского,-М.: Политиздат, 1990

127. Регуш, Л. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- Изд-во Питер.- 2001.- 176 с.

128. Регуш, Л.А. Проблема развития способности прогнозирования// Личность и прогнозирование.- Межвузовский сборник научных трудов.- Ленинград.-1985. С. 3-14.

129. Регуш, Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов педвуза// http://www.voppsy.ru/issues/l 985/851/851094.htm

130. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов.- М.: Владос.- 1999,- 178 с.

131. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию,- М,-1994.

132. Роджерс,К. Эмпатия. Психология эмоций. Тексты.- М.- 1984.

133. Романова, Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза. Дисс.канд.пед.наук.-Магнитогорск.- 1999.

134. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В. 2 т. Т.Н.- М.: Педагогика, 1989.

135. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М.: Просвещение.-1991.

136. Салов, Ю.И., Тюников, Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд-во Владос Пресс.-2003.

137. Салыкова, С.В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения квалификации.-Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М.-1999

138. Селевко, Г.К. Альтернативные образовательные технологии. М.: НИИ школьных тезнологий. 2005.- 224 с.

139. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

140. Семенов, И.Н. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности// Вопросы психологии.- 1983,- № 2

141. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 240 с.

142. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.— 1994.—№5.

143. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2000. - 350 е., ил.

144. Ситаров, В.А., Маралов В.Н. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студентов высш.пед.учебн.завед./ Под ред. В.А.Сластенина.- М., 2000- 216 с.

145. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия.-М.-1997

146. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе.- Барнаул, 1996.

147. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя.\\ Педагогическое образование и наука, 2005.-№3.

148. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №10. - С.79-86

149. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма/ В.А. Сластенин// Сластенин.- М.-2000.

150. Сластенин, В.А.; Перевалов, С.Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс// Педагогическое образование и наука, 2005.-№ 1 С.25-34.

151. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,И.Ф.Шиянов; Под ред.В.А.Сластенина.- М.-2002.

152. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека.- М.: Школа-пресс.-1996.

153. Слободчиков, В.И., Исаев,Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-пресс, 1995.

154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.

155. Современная энциклопедия. -pttp://dic.academic.ru.

156. Современный энциклопедический словарь http://articles.ord.ru/slov/N227.php

157. Соловейчик, C.J1. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей.— 2-е изд.— М: Детлит., 1989.

158. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома: Изд-во Костромского гос.пед. ун-та им. Н.А. Некрасова, 1994.-107 с.

159. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.- 174 с.

160. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей.- Материалы «Круглого стола»// Педагогика № 8.- 2004.-С.З-17.

161. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование».- 3-е изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-544 с.

162. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -Т.1, 1979.

163. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке.-М.-1978

164. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина.- М.-1 971.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.- М.: Педагогика.- 1989.

166. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

167. Толковый словарь С.И.Ожегова.-http://dic.academik.ru/dic.nsf/ogegova/140202

168. Толстой ,Л.Н.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 1996.

169. Третьяков, П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева; Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.

170. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5- М.: Педагогика, 1990.

171. Ушинский, К.Д. Избранные сочинения в двух томах.-М.-«Педагогика».

172. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе.- Тула: Изд-во «Гриф и К.», 1998.-301 с.

173. Федотенко, И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Дисс. д-ра пед.наук. -Тула, 2000.

174. Форманюк,Т.В. Синдром эмоционального сгорания как показатель дезадаптации учителя// Вопросы психологии,- 1994,- № 6.

175. Френе, С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

176. Фридман, Л.М. психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей.-М.-1997.

177. Цветкова, О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения.- Дисс. канд. психол. наук.- Тверь.- 1997.

178. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов.- М.: АПКиПРО, 2005.- 48 с.

179. Чукаев, О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дисс. .канд. пед.наук/ О.В.Чукаев.- Тула, 1992.- 213 с.

180. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности, М.-1994.

181. Шайденко, Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дисс.д-ра пед. наук/ Н.А.Шайденко.- Тула, 1994.-315 с.

182. Шайденко, Н.А. Дидактические основы формирования у старшеклассников гуманитарных понятий межпредметного характера.-Дисс. канд. пед. наук/ Н.А.Шайденко.- Тула, 1980.

183. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе.- Тула: Приокское кн. изд-во.- 1991.- 144 с.

184. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза. Монография. М.: Прометей, 1992.

185. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. Культура и этика. М.-1992.

186. Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.-1991

187. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя./ В.Э.Штейнберг.// Школьные технологии.- 2001.-№1.- С. 18-33

188. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности.- Дисс. д-ра психол. Наук.- СПб.- 1998.

189. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие, для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение.- 1979.

190. Эмпатия// Журнал практической психологии и психоанализа. № 1, 2003

191. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания.- Казань, 1991.

192. Юсупов, И.М. Психология эмпатии.- Дисс.д-ра психол. наук.- Спб.-1995.

193. Якиманская, И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.

194. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии.- 1995.-№ 6.