Формирование педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения учебных курсов "педагогика" и "социальная педагогика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Русанова, Анна Алексеевна

• Русанова, Анна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русанова, Анна Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса формирования педагогической культуры у будущих социальных работников.

1.1. Сущность и содержание педагогической культуры социального работника.

1.2. Основные показатели сформированности педагогической культуры у социального работника.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения учебных курсов «Педагогика» и « Социальная педагогика».

2.1. Содержание экспериментальных учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» в системе формирования педагогической культуры у будущих социальных работников.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения учебных курсов « Педагогика» и «Социальная педагогика".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения учебных курсов "педагогика" и "социальная педагогика"»

Успешное функционирование общества в решающей степени зависит от специалистов разных профессий и уровней квалификации, которые, в основном, являются продуктом системы профессионального образования. Сегодня становится все более очевидным, что только профессионалы, способные делать дело и отвечать за него, могут обеспечить выживание общества, его выход из глубокого кризиса, его возврат к национально-культурным традициям и полноценным контактам с другими странами и народами.

Изменения в экономической, социальной, политической и духовной жизни общества требуют формирования новых профессиональных сторон личности специалистов. Рыночные условия хозяйствования ориентируют студентов на получение более качественной конкурентоспособной профессиональной подготовки. Данное требование актуально и для тех вузов, в которых готовят социальных работников.

С введением в нашей стране должности социального работника (решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 13.07.90 № 14/4 «О введении института социальных педагогов и ряд других документов) были официально определены функциональные права и обязанности социальных работников, сфера их деятельности. Российский этический и профессиональный кодекс социального работника отвечает международным нормам социальной работы, принятым во всем мире.

Специалист по социальной работе, как определено нормативными документами и квалификационными стандартами, разработанными ССОПиР и Центром социальной педагогики РАО, наделяется следующими должностными обязанностями: выявляет на предприятиях, в микрорайонах семьи и отдельных лиц, нуждающихся в социально-медицинской, юридической, психолого-педагогической, материальной и иной помощи, в охране нравственного, физического и психического здоровья; устанавливает причины возникших у них трудностей, конфликтных ситуаций, в том числе по месту работы, учебы и т.д.; оказывает содействие в их разрешении и обеспечивает социальную защиту; содействует интеграции деятельности различных общественных учреждений по оказанию необходимой социально-экономической помощи населению оказывает помощь в семейном воспитании, заключении трудовых договоров о работе на дому женщинам, имеющим несовершеннолетних детей, инвалидам, пенсионерам; проводит психолого-педагогические и юридические консультации по вопросам семьи и брака, воспитательную работу с несовершеннолетними детьми с асоциальным поведение.

Социальный работник: выявляет и оказывает содействие детям и взрослым, нуждающимся в опеке и попечительстве, устройстве в лечебные и учебно-воспитательные учреждения, получении материальной, социально-бытовой и иной помощи; организует общественную защиту несовершеннолетних правонарушителей, в необходимых случаях выступает в качестве их общественного защитника в суде; участвует в работе по созданию центров социальной помощи семье (усыновление, попечительство и опека, социальная реабилитация), приютов, молодежных, подростковых, детских и семейных центров, клубов и ассоциаций, объединений по интересам и т.д.; организует и координирует работу по социальной адаптации и реабилитации лиц, вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений и мест лишения свободы.

Таким образом, специфика социальной работы, как профессии типа «Человек - Человек» [119], предполагает наличие определенных личностных и профессиональных качеств у специалиста данного профиля, при этом педагогическая культура является своеобразным стержнем его профессиональной культуры, т.к. «важнейшим условием эффективности социальной работы является соблюдение личностно-гуманистической ангажированности ее содержания, целей и средств. На любом этапе своего осуществления, начиная с диагностики социальной ситуации, организатор и проводник социальной работы должен всегда содействовать объекту своей деятельности развиваться как социально активному человеку во всем богатстве его духовной жизни» [145]. Не просто оказание помощи клиенту в трудной ситуации, а оказание помощи в осознании им своего собственного Я, своих внутренних сил, возможностей, которые помогут справиться с возникшими трудностями — есть главная задача социального работника. Без педагогических знаний, умений, навыков, качеств личности специалист социальной сферы не в состоянии ее решить. Поэтому педагогическая культура является важнейшим компонентом профессиональной культуры социального работника. Как показывает практика, успех социальной работы находится в пропорциональной зависимости от уровня сформированности педагогической культуры специалиста.

В последние годы проблема педагогической культуры активно разрабатывается в педагогике, в частности, проведены исследования, посвященные как ее общетеоретическим основам (A.A. Барабанщиков, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, М.Ф. Исаев, В.Г. Максимов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков и др.), так и отдельным аспектам: методологическому (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.В. Краевский, А.Н. Ходусов); гуманитарному (Г.И. Гайсина, E.H. Шиянов); этнопедагогическому (В.А. Николаев, В.К. Шаповалов); политехническому (В. А. Комелина, В. Д. Симоненко); историко-педагогическому (А.К. Колесова, З.И. Равкин); нравственно-этическому (E.H. Богданов, Н.Б. Крылова); коммуникативному (B.C. Грехнев, Ш.А. Магомедов, A.B. Мудрик); технологическому (М.М. Левина, Н.Г. Руденко); духовному (Е.И. Артамонова, Н.Е. Щуркова, Е.Г. Силяева); физическому (М.Я. Виленский); исследования о сущности, природе и структуре педагогической деятельности (С.И. Архангельский, Ф.Н. Гоноболин, Д.М. Гришин, В.Г. Максимов, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин и др.), профессионально-педагогических умений (O.A. Абдуллина, А.П. Акимова, Н.Ф. Белокур, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, А.Д. Сазонов, Н.А.Томин, А.В.Усова, М.Л.Фрумкин,

Н.М.Яковлева), творческой составляющей педагогической деятельности (В.Е.Алексеев, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Проблемам социальной педагогики и роли педагогической науки в социальной работе посвящены работы В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, A.B. Мудрик, В.А. Никитина, Р.В. Овчаровой, C.B. Тетерского, М.В. Фирсова, Е.В. Ханжина, Е.И. Холостовой и др. Значительный вклад в разработку профессиограммы социального педагога на основе всестороннего анализа педагогической и социопедагогической деятельности, с учетом ее внутренней культуры и тех сторон, которые создаются потребностями общества, сделан В.А.Сластениным, В.Г. Бочаровой, Ю.Н. Галагузовой, В.А. Никитиным и др. Отдельные аспекты профессиональной подготовки социального педагога и социального работника стали предметом диссертационных исследований О.Г. Белокопытовой, В.Н. Запорожец, И.П. Клемантович, В.Ш. Масленниковой, JI.JI. Султановой и др.

Вместе с тем не в полной мере разработана проблема формирования педагогической культуры у социальных работников.

Следовательно возникают противоречия:

- между все возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к личности социального работника, и уровнем его профессиональной подготовленности к выполнению своих функций;

- между необходимостью формирования у будущих социальных работников педагогической культуры и отсутствием специально разработанной теории и методики ее формирования в условиях вузовского образования;

- между значимостью курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» в системе формирования педагогической культуры у будущих социальных работников и отсутствием специально разработанного содержания этих дисциплин с учетом специфики социальной работы.

На основе приведенных противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание учебных курсов «Педагогика» и Социальная педагогика» в системе формирования у будущих социальных работников педагогической культуры. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки социальных работников в системе высшего образования.

Предметом - содержание учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» в системе формирования у будущих социальных работников педагогической культуры.

Гипотеза исследования: процесс формирования педагогической культуры у будущих социальных работников будет более эффективным, если:

- уточнена структура и содержание педагогической культуры социального работника;

- процесс формирования педагогической культуры у будущих специалистов социальной сферы носит целостный, непрерывный характер и находится во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

- содержание основных учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» отражает специфику социальной работы и соответствует функциональным и структурным компонента педагогической культуры;

- разработана система диагностики формирования педагогической культуры у студентов, позволяющая контролировать и корректировать процесс ее формирования.

Исходя из выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание педагогической культуры социального работника.

2. Определить основные показатели сформированности педагогической культуры у социального работника.

3. Разработать программы учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика», которые бы успешно работали в системе формирования педагогической культуры у будущих социальных работников.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию педагогической культуры у будущих социальных работников в процессе изучения ими учебных курсов «Педагогика» и Социальная педагогика».

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии, этики, психологии и педагогики в области теории познания, профессиональной подготовки; о социальной обусловленности формирования личности; идеи о деятельностном и личностном подходе к процессу формирования профессионала. Частнонаучную методологическую базу исследования составили концепции педагогической и психологической наук: теории личности и деятельности, в том числе положения об интегративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.Б. Божович, К.К. Платонов, C.JT. Рубинштейн); механизмах персонолизации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (А. Л. Денисов, В.Г. Максимов, О.Г.Максимова, В.А. Сластенин, М.Ю. Швецов и др.), положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Б Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, B.C. Селиванов и др.)Значительное влияние на осмысление проблемы формирования педагогической культуры у будущих социальных работников оказали теории о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентноспособного специалиста (С.Я.

Батышев, А.П. Беляев, В.Г. Соколов); а также работы, посвященные исследованию педагогической этики (Э.А. Гришин, В.И. Писаренко, Я.Г. Якобсон и др.) и профессиональной и педагогической эстетики (Е.Ю. Артемьева, B.C. Буянов, И.Ф. Гончаров, Г.С. Коротаев, С.Г. Мельничук, В.П. Филатов, В.А. Щербинин и др.).

Большую помощь в осмыслении понятий «социальная работа», «социальная помощь», «социальная педагогика», «социопедагогическая культура» оказали работы основоположников так называемой «средовой педагогики» А. Дистервега, П. Наторпа, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, а также современных теоретиков и практиков социальной работы (социальной педагогики) В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, A.B. Мудрик, В.А. Никитина, Р.В. Овчаровой, C.B. Тетерского, М.В. Фирсова, Е.В. Ханжина, Е.И. Холостовой и др.

Организация и методы исследования.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение передового педагогического опыта; моделирование; беседы, наблюдение; анкетирование; тестирование; анализ продуктов учебной деятельности студентов; интервьюирование; педагогический эксперимент.

Основной базой исследования был определен Читинский государственный университет. Экспериментальной работой были охвачены студенты первого и пятого курсов читинского государственного университета специальности «Социальная работа»

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом,организационно-поисковом, этапе (1998 — 2000гг.) был проведен анализ разработанности проблемы в теории и практике профессионального образования; изучалась философская, психолого-педагогическая литература; сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, научный аппарат и методы исследования; разработаны анкеты, проведены беседы с учащимися и студентами; определены условия формирования педагогической культуры. На этом этапе исследования применялись следующие методы: изучение и анализ научных источников и нормативных документов; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование).

На втором, опытно-экспериментальном этапе исследования (2000 -2002гг.) основное место занял формирующий эксперимент (на базе кафедры социальной работы и психологии ЧТУ); моделировались и корректировались условия формирования педагогической культуры у студентов при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также предметов «Педагогика» и «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы (социальная педагогика)»; проверялись основные положения, гипотеза. На этом этапе исследования были применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование; формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем этапе (2002-2003 гг.) были осуществлены теоретический анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования, сформулированы научно-методические рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна предлагаемого исследования состоит в:

- раскрытии сущности функций и содержания педагогической культуры социального работника;

- определении основных показателей сформированности педагогической культуры социального работника;

- разработке содержания учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика», в аспекте формирования педагогической культуры у будущих социальных работников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессиональной подготовки социальных работников; уточнено понятие «педагогическая культура социального работника»; определены и описаны основные компоненты педагогической культуры социального работника; разработана структурно-функциональная модель педагогической культуры специалиста социальной сферы.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология формирования педагогической культуры у будущих социальных работников способствуют совершенствованию практики подготовки специалистов социальной сферы. Разработанные программы курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» и другие методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность подготовки социальных работников в системе вузовского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научно-теоретических положений, использованием системы взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования (комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам исследования); представленной базой научно-теоретических источников и их разнообразием; личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе.

Положения, выносимые на защиту:

-педагогическая культура социального работника представляет собой интегративное качество личности специалиста социальной сферы как субъекта социально-педагогической деятельности. Это качество является описательной характеристикой структуры личности социального работника, в которую входят мотивы социально-педагогической деятельности, профессионально-педагогический интерес, личностные свойства и установки. Раскрывая их функциональные и структурные связи друг с другом можно составить представление о процессе ее формирования;

-выделение и обоснование функциональных и структурных компонентов педагогической культуры делают возможным ее измерение в количественных и качественных характеристиках по следующим уровням:

• интуитивный - очень низкий, недопустимый, свидетельствующий о профессиональной непригодности;

• адаптивный - низкий уровень характеристик данного явления;

• репродуктивный — средний уровень сформированности выявленных качеств;

• творческий - высокий уровень развития признаков данного явления.

- необходимым условием результативности функционирования процесса формирования педагогической культуры у студентов специальности «Социальная работа» является взаимодействие всех учебных дисциплин государственного образовательного стандарта, которые оказывают влияние, прямое или косвенное. Базовыми при этом являются дисциплины «Педагогика» и «Социальная педагогика» со специально разработанным для этого содержанием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования: гуманитарное образование» (г.Чита, !998г.), научно-практической конференции «Культурологическая направленность педагогического процесса в системе профессионального образования как фактор подготовки специалистов 20 века» (г.Чита, 1999г.), внутривузовских конференциях преподавателей Читинского государственного университета, на заседаниях кафедры социальной работы и психологии (с 2003г. - кафедра социальной политики) Читинского государственного университета.

Экспериментальные программы дисциплин «Педагогика» и «Социальная педагогика» внедрены на кафедре социальной политики историко-социологического факультета Читинского государственного факультета.

Результаты исследования отражены в шести научных публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, 2 приложений, 6 схем и 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Русанова, Анна Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам теоретически обосновать и практически проверить содержание учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» в системе формирования педагогической культуры у будущих социальных работников. В ходе исследования на основе анализа состояния проблемы педагогической культуры как культурного феномена, сущности и содержания данного понятия было установлено, что формирование педагогической культуры является весьма актуальным вопросом высшего профессионального образования вообще и в подготовке специалистов социальной сферы в частности. Это объясняется тем, что педагогическая культура рассматривается и как часть общей культуры личности, и как часть профессиональной культуры специалиста.

Обобщив результаты проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. В существующей научной литературе нет недостатка в различных подходах к феномену культуры, но традиционно она определяется

- как совокупность материальных и духовных ценностей;

- как специфический способ человеческой деятельности;

- как процесс творческой самореализации сущностных сил личности.

В толковании профессиональной культуры тоже можно выделить три направления:

- профессиональная культура как механизм социализации личности;

- профессиональная культура как общая культура личности;

- профессиональная культура как часть общей культуры личности.

Педагогическая культура рассматривается в психолого-педагогической литературе, с одной стороны, как особая подсистема, особый вид культуры, с другой стороны она, как элемент, присутствует в каждом из видов культуры, связывая его с системой социального наследования. И как элемент общей культуры, и в узком профессиональном проявлении педагогическая культура проникает как бы во все «поры» общества.

Педагогическая культура профессиональной деятельности несет на себе отпечаток специфических особенностей данной профессии, так как профессиональная принадлежность накладывает своеобразный отпечаток на мышление человека, его поведение, отношение к миру. Это в полной мере относится и к педагогической культуре социального работника, специфика которой находится в прямой зависимости от специфики его профессиональной деятельности.

2. Педагогическую культуру будущих социальных работников мы рассматриваем как совокупность структурных и функциональных компонентов. В структурном плане педагогическая культура представляет собой совокупность разных видов культуры: методологической, интеллектуальной, исследовательской, духовной и нравственной, культуры общения и межнационального общения, речевой, технологической, эстетической, экологической, экономической, правовой, управленческой, диагностической, инновационной. Это относительно самостоятельные системы, обладающие своей структурой, логикой совокупности элементов, внутренней организацией. Функциональные компоненты (гносеологический, гуманистический, коммуникативный, социовоспитательный, нормативный, информационный) раскрывают многообразие существующих между ними связей и отношений.

3. Предлагаемая структурно-функциональная модель педагогической культуры социального работника отражает специфику социально-педагогической деятельности специалиста социальной сферы и делает возможным измерение исследуемого феномена.

Критерии педагогической культуры определяются исходя из системного понимания культуры как процесса и результата творческого освоения и создания педагогических ценностей, технологий при профессионально-творческой самореализации личности социального работника.

Выделенные показатели уровней сформированности педагогической культуры социального работника соответствуют ее структурным компонентам, что способствует более точной диагностике и отслеживанию динамики формирования педагогической культуры студентов.

Системное целостное представление о педагогической культуре, обоснование ее функций, критериев и уровней проявления являются необходимой теоретической предпосылкой для осуществления опытно-экспериментальной работы по формированию исследуемого феномена.

4. Содержание экспериментальных программ учебных курсов «Педагогика» и «Социальная педагогика» сориентированы на целенаправленную работу по формированию педагогической культуры будущих социальных работников. Выбор тем программ и разработка их содержательного компонента проводились на основе следующих утверждений - требований: содержание программ должно опираться на знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения предметов обще профессионального и специального блоков, дополняя и углубляя их, так как анализ Государственного образовательного стандарта по специальности 350 500 «Социальная работа» показал, что все дисциплины, определенные как требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста данного профиля, оказывают влияние (прямое или косвенное) на развитие педагогической культуры будущих социальных работников. Это подтвердил и анализ содержания каждого учебного предмета с точки зрения направленности его на формирование составных частей (компонентов) педагогической культуры социального работника;

-содержание программ должно соответствовать современным требованиям, предъявляемым к специалисту — социальному работнику в области социально-педагогической деятельности и использовать новейшие достижения в сфере социальной работы и педагогики.

- содержательный компонент рабочих программ по общей педагогике и социальной педагогике должен быть скорректирован в соответствии со спецификой функций социального работника и необходимостью формирования у него педагогической культуры, так как требования государственного стандарта высшего образования по педагогике и социальной педагогике в большей степени сориентированы на подготовку специалиста педагогической сферы деятельности и не отражают в полной мере специфику социальной работы. Следовательно, должна предусматриваться приоритетная роль социовоспитательный задач в системе педагогических знаний и умений будущего специалиста, а также направленность педагогического влияния на различные возрастные категории населения в специфических условиях «открытой» микросреды, макросоциума; содержание экспериментальных программ должно ориентироваться на структурно-функциональную модель педагогической культуры социального работника. Учитывая то, что все функциональные и структурные компоненты педагогической культуры не могут существовать изолированно друг от друга, они тесно взаимосвязаны и переплетены, все же в каждом разделе, теме должна определяться приоритетная направленность на формирование какого-либо структурного компонента;

5. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что изучение учебных дисциплин «Педагогика» и «Социальная педагогика» по экспериментальным программам активизирует процесс формирования педагогической культуры студентов по всем ее показателям, тем самым повышая качество профессиональной подготовки будущих социальных работников.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута.

Проблема формирования педагогической культуры студентов - будущих социальных работников сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение этой проблемы. Перспектива дальнейших исследований предполагает изучение таких вопросов, как разработка целостной модели процесса формирования педагогической культуры студентов; межпредметные и интегративные связи учебных дисциплин в процессе формирования педагогической культуры будущих специалистов социальной сферы; аксиологические аспекты формирования педагогической культуры; самореализация социального работника в профессиональной деятельности; содержание социально-педагогической практики по специальности «Социальная работа»; формы, методы и средства учебной деятельности по формированию готовности социального работника к социально-педагогической деятельности.

227

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русанова, Анна Алексеевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — Брест: БГПУ, 1993.-135с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М.: Наука, 1983.-243с.

3. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. — М.: Просвещение, 1974.

4. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь индивида. — М.: Юрист, 1991.- 203 с.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования /под ред. З.И,Равкина. — М.: 1994.-280 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под. ред. А.А,Бодалева, А.Г.Ковалева. — М., 1983,- 264с.

7. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М.: Издательство «Академический проект», 1995. — 145 с.

8. Алещенок C.B., Луков В.А. Государственная молодежная политика: мировой опыт, разработки и реализации. Выводы для наших условий. М.: Юрист, 1991. - 78 с.

9. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.-299с.

10. Амирова С.С. и др. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - № 5.- С. 49 - 52.

11. Анастазин А. Психологическое тестирование. Кн. — 1, 2 — М.: Наука, 1982. 96 с.

12. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339 с.

13. Н.Андреев Г.И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./Чебоксары, 2002.- 199с.

14. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие. -М.: 1999, 596.С.

15. Анисимов JI.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юрист, 1989. — 86 с.

16. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. -М.: Юрист, 1982. 145 с.

17. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ВЛАДОС, 1999.-413 с.

18. Арефьева Е.А. Социальная активности личности. — М.: Просвещение, 1974. 270 с.

19. Артыненко A.B. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. — М.: Союз, 1999. 143 с.

20. Архангельский С.И. Педагогика высшей школы.- М., 1986.

21. Архангельский С.И. Методика преподавания в высшей школе. — М.,1985.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. — М.: МГУ, 1989. С.8 — 21.

24. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: АКАДЕМИЯ, 1990,- 364с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. 559 с.

26. Бабанский Ю.К. Отимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

27. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии./ Профессиональная культура педагога. — М.: Педагогическое Общество России, 2001, 256 с.

28. Бакштановский В.И., Потапова E.H., Согомонов Ю.В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии,- Томск, 1991,- 138с.

29. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика, 1981, №1.

30. Барнс Дж. Социальная работа с семьями в Англии. — М.: Просвещение, 1993.- 103 с.

31. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. 455с.

32. Баталов A.A. Понятие профессионального мышления: (Методологические и идеологические аспекты). Томск, 1985.

33. Батоциренова К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов. Чита.: Изд-во ЧитГТУ, 2000. — 250с.

34. Батыгин Г.С. Профессионалы в расколдованном мире // Этика успеха, 1994, вып. 3.- с. 9 -18.

35. Башнатов И.П. психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М: Наука, 1993. - 252с.

36. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1993,-436с.

37. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. — М.: ВЛАДОС, 1992.- 348с.

38. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-274 с.

39. Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. -М.: ВЛАДОС, 1992, С.246.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

41. Беспалько В.П. о критериях качества подготовки специалиста//Вестник высшей школы.- 1988. №1.-С.З-8.

42. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

43. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика.-1993.- №5.- С. 16-25.

44. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

45. Библер В.В. Диалог культур. Кемерово, 1981.

46. Бим-Бад Б.Т. Педагогическая антропология.- М.: Педагогика, 1998.- 537с.

47. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема // Общественные науки 1980. - №1.

48. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. — М., 1992, 59с.

49. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. -М.: Изд-во Знание, 1995, 264 с.

50. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч 1-2. 1919.

51. Блонский П.П. Трудные школьники.- М., 1923.

52. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

53. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. С, 188.

54. Борисов Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Изд-во Знание, 1991. 79с.

55. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / Рос. Академия образования, Ин-т педагогики соц. работы.- М.: Ин-т пед. соц. раб РАО, 1991. — 182 с.

56. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы,- М.: SvR-Apryc, 1994,- 258с.

57. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М., 1986.124с.

58. Брускова Е. Семья без родителей.- М., 1993, 134с.

59. БСЭ-М.: 1972,т. 1,3, 10, 12,16.

60. Булатецкий Ю.Е., Мошняга В.П. Миграционные процессы и миграционная политика. -М.: Юрист, 1993. 178 с.

61. Бурлакова Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: автореферат дис. на соиск. уч. степени канд. социолог, наук/рос. ин-т культурологии, РАН. -М., 1997.- 34 с.

62. Вавилин Е.А., Фофанов В.Т. Исторический материализм и понимание культуры. Новосибирск. 1983.- 97с.

63. Васильева Э.К. Образ жизни городской семьи. М.: Просвещение, 1981.- 196 с.

64. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

65. Вентцель К.Н. Новая школа. М., 1922.

66. Волков А.Г. Семья — объект демографии. М.,1997. — 68с.

67. Вопросы социологии и социальной педагогики: Сб. научных трудов / Ряз. гос. пед. ун-т им. С.Есенина. Ряз. отделение Рос. академии соц. наук; (под ред. А.Н. Ростовцева) Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999.- 85 с

68. Выготский JI.C. Психология искусства. — М., 1987. — с.86)

69. Высшая школа за рубежом: гуманитарная подготовка специалистов / Информационный сборник. М.: МГОПИ, 1992. - 32с.

70. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. М., 1996, - Вып. №6.

71. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998, Вып. 3. с. 168-187.

72. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 224с.

73. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. — М.: Просвещение, 1993.

74. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 432с.

75. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет антропологии //Советская педагогика. — 1991. № 9.

76. Гиргинов Г.В. Наука и творчество. — М.: Прогресс, 1979. — 365 с.

77. Говорка Я. Дорога к долголетию.- М.: Прогресс, 1990.- 83с.

78. Голубев В.Н. Типология поведения осужденных. М.: Юрист, 1985. - С.15-18.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «Социальная работа». Квалификация «Специалист социальной работы». — М., 2002.

80. Громова О.Н. Конфликтология: Курс лекций. М.: Союз.- 246с.

81. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415с.

82. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых.- М.: Педагогика, 1993.- 112с.

83. Гребенщиков Н.В. Основы семейной жизни. М,: Педагогика, 1991.8 5.Гуманитарная подготовка студентов: опыт,проблемы/Л.И.Коханович, Л.Н.Мигалин, Т.А.Тартарашвили, Р.Ф.Шахова. — Вып. 4. -М.: ИВО, 1991.

84. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы.-М., 1992.

85. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Селюкова Л.Я. Социальная служба и семья.- Ставрополь, 1995.- 238с.

86. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я.Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993.- 189с.

87. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина.- Барнаул: БСИ, 19995. — 145с.

88. Дементьева Н.Ф. Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — Тюмень: Тюменьиздат, 1995.-65с.

89. Демина Л. Д. Личность: проблемы психологического консультирования: Учеб. пособие. Барнаул, 1993. — 246с.

90. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под. ред. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург, 1996. — 248с.

91. Дмитриев A.B. Социальные проблемы людей пожилого возраста. — М.: Просвещение, 1980. 76 с.

92. Доти Д. Паблисити и паблик рилейшинз. М.: Юрист, 1996. — 73с.

93. Дудченко B.C. Инновационные технологии. М.: МГСУ, 1997.302с.

94. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами.- М., Белгород, 1993. 133с.

95. Есипов Б.П. Основы дидактики. — М.: Просвещение, 1967. — 357с.99.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы.- Челябинск, 1990. 92с.

96. ЮО.Загвязинский В.И.Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987.- 128с.101.3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичекие аспекты профессионализма.- М., 1995.

97. Законы Российской Федерации: «О статусе военнослужащих», «О пенсионном обеспечении лиц, проходивших военную службу, службу в органах внутренних дел, и их семей».

98. Западные молодежные субкультуры 80-х годов: Научно-аналитический обзор. М.: ВЛАДОС, 1990. - 54с.

99. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. 76с.

100. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2002.- 384с.

101. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа.- Вып.№2.- М.,1992.- С.8-15.

102. Змеев С.И. Андрогогика — становление и пути развития // Педагогика.- 1995.-№2.

103. Змеев С.И.Производство компетентных людей // Новые знания.-1997.-№1.

104. Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. — М.-Н.-Новгород, 1996.- 198с.

105. Ю.Исаев И.Ф. Культурологический подход к профессионально-педагогической подготовке учителя // материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для 21 века». — М., 1994.

106. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

107. Каган М.С. К построению философской теории личности // Философские науки. 1971. - №6.

108. Кан—Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.,

109. Кан-гКалик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.- 140с.

110. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1955.

111. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: книга для учителя.- М.: Академия, 2000.

112. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.- 125с.

113. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой.- М.: Просвещение, 2000.- 136с.

114. Кодекс этики социального педагога и социального работника / Союз социальных педагогов и социальных работников России,- М., 2003.-20с.

115. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.- М.: Изд-во Знание, 1984.- С. 172.

116. Козлов A.A., Иванов Т.Б. Практикум социального работника.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.- 320с.

117. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред.Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой.- СПб,2000.

118. Концепция реабилитационного пространства для несовершеннолетних. Группы риска // Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании».- М.: Юрист, 1998.- 123с.

119. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе.- М.: Союз, 1994.

120. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации.- Томск, 1975.- 114с.

121. Климов Е.А. Психология профессионала.- М., 1996.

122. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ.- M., 1997.

123. Краевский В.В. Содержание образования: назад к прошлому.- М.: Педагогическое Общество России, 2000.- 36с.

124. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды.- М.: Политиздат, 1991.- 496с.

125. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990.- 97с.

126. Кузьмина Н.В. Проблемы профессионально подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах.- JL: ЛДНТП, 1970.- С.47-61.

127. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций.-М.: ИНФРА-М, 1993. 178с.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Педагогическое Общество России, 1991.- 63с.

129. Леннеер-Аксельсон, Тюлефсон И. Психосоциальная помощь населению.- М.: Просвещение, 1995.- 234с.

130. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М.: Педагогика, 1971.- 221с.

131. Макаренко A.C. соч. в 8т.- М., 1984.

132. Максимов.В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук.- М.,1976.- 185 с.

133. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1976.- 16 с.

134. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат . дис. .докт. пед. наук.-М., 1994.-35 с.

135. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя,- Чебоксары: ЧувГУ, 1996.288 с.

136. Малиновская H.JI. Становление молодого специалиста: связь теории с практикой // НТБ СССР,- 1990. № 3, 7, 11.

137. Мардахаев JI.B. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ,1996.

138. Мардахаев JI.B. К воспросу о технологии в социальной педагогике //Социальная работа. Теория, технология, образование.- 1996.-№1.- С.49-52.

139. Матейко А. Условия творческого труда.- М.: Мир, 1970.- 301 с.

140. Махмутов М.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1970.

141. Махмутов М.И., Ибрагимов Т.И., Чошанов М.А., Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.

142. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теория, методология и методики/Отв. ред. Г.С. Батыгина.- М.,1989.

143. Методика социальной диагностики взаимоотношений в обществе /Теория и методика социальной работы.- М.: ВЛАДОС, 19994. -233с.

144. Миграция населения. — М.: Юрист, 1992.- 156с.

145. Михайлова Л.И. Социология культуры.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.- 232с.

146. Модель И.М. Профессиональная культура муниципального депутата: теретико-социлогический анализ.- Екатеринбуг, 1993.- 164с.

147. Морозова Н.Г. Формирование познавательных процессов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969.- 280с.

148. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие.- Пенза, Мин. образования РФ, 1994.

149. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1994,- 84с.

150. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Токар В.М., Ширшов В.П. Социально-педагогическая работа как вторая профессия инженерно-педагогических кадров ССУЗ.- Казань: ИСПО РАО, 19998.- 180с.

151. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: научно-методическое пособие/Под ред. Л.С.Алексеевой.- М.: ВЛАДОС, 2000.

152. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- 176с.

153. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории подготовки специалистов.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-236с.

154. Никитин В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы: сб. науч. статей.- М.: Изд-во МГСУ, 1999.- 98с.

155. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики.- Ярославль: ДИА-ПРЕСС, 2001.- 276с.

156. Общие основы методики социальной работы / Под ред. Г.Н.Филонова.- М.: ВЛАДОС, 1996.- 333с.

157. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.1: Социальная работа: наука и профессия.- М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.- 265с.

158. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2: Педагогика социальной работы.- М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.- 263с.

159. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч.З: Психология в обучении социальной работе.- М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.- 273с.

160. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.4: Медико-социальные основы здоровья.- М.:Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.- 252с.

161. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.5: Основы культуры в системе социального образования.- М.:Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.- 277с.

162. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

163. Основы социальной работы/Под ред. Е.В.Ханжина.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 144с.

164. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов-н/Д: Феникс, 2002.- 554с.

165. Педагогическая культура современного учителя: учебное пособие / Науч. ред. д.п.н. В.Г.Максимов.- Чебоксары, 1997.

166. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога: Межвуз. сб. науч. трудов.-Барнаул, 1998.

167. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение — понятие и содержание: аспекты логико-гносеологический и психолого-дидактический // Вестник высшей школы. - 1977. - №12. С. 33-39.

168. Пинкус А.П., Минахан A.A. Практика социальной работы.- М.: Союз, 1993.-235с.

169. Плоткин М.М. педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика.- 1994.-№3.

170. Подросток: проблемы социальной адаптации / Сост.-ред. В.К.Криворученко.- м.: Юрист, 1995. — 143с.

171. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Молодая гвардия, 1976. — 279с.

172. Понятийный аппарат педагогики образования: Сборник научных трудов/Под ред. Ч.В.Ткаченко, М.А.Галагузовой.- Екатеринбург, 1995.-Вып.1.

173. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка.-М., 1910- 1914.-Т.2.

174. Преодолевая барьеры инвалидности. — М.: Юрист, 1997. 234с.

175. Проблемы родительства и планирование семьи.- М.: Просвещение, 1992- 165с.

176. Профориентация и социальная поддержка военнослужащих, уволенных в запас/Под ред. И.В.Стазевой. Саратов: Русь, 1995.- 94с.

177. Профессионализация социальной работы: Сб. научных статей / Поморский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова, Норвежско-Поморский унив. Центр, Регион, ун-т Буде.- Архангельск: Поморск. гос ун-т, 2001.- 208с.

178. Рабочая книга пенитенциарного психолога/Под ред. А.И.Мокрецова, В.П.Голубева, А.В.Шамиса.- М.: ВНИИ МВД России, ГУИН МВД России, 1997.-208с.

179. Рамендик Д.М., Рамендик М.Г. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование серьезно, но доступно.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 192с.

180. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы.- М.: Просвещение, 1997.- 122с.

181. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.- М.: Юрист, 1994.- С. 146.

182. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: КСП, 1996.- 234с.

183. Рошер В. Система призрения бедных и мероприятия против бедности.- Чебоксары: ЧСИ, 1895.- 38с.

184. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.

185. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АН СССР, 1958.- С. 14 56.

186. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 424с.

187. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию.- М.: Институт социальной работы, 1994.- 204с.

188. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры.- М.: Изд-во Знание, 1990.- 274с.

189. Семья в кризисном обществе. — М., 1993.

190. Сластенин В. А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности // Научные труды Ml И У.- Сер. Психолого-педагогические науки.- М., 1995.

191. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192с.

192. Словарь-справочник по социальной работе.- М.: Юрист. 1997.546с.

193. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 416с.

194. Социальная защита человека: Региональные модели / Под. ред. В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой.- М.,1995.- 236с.

195. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер.- М., 1993.

196. Социальная работа с молодежью (с подростками групп риска) //Социальная работа.- М., 1992. Вып.6.

197. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних.- М.: Союз, 1996.- 387с.

198. Социальная работа в учреждениях здравоохранения.- М.: Просвещение, 1992.- 96с.

199. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобитании, Канаде, США.- М.: Юрист, 1992.- 376с.

200. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь.-М.: Юрист, 1997.

201. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом/Сост. А.М.Панов.- М.: Союз, 1994.- 298с.

202. Справочное пособие по социальной работе/ Под ред. А.Н.Панова, Е.И.Холостовой.- М.: Юрист, 1997.

203. Социальная педагогика: Учебное пособие/Под ред. В.А.Никитина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 272с.

204. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда.- М.,1969.

205. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе.- М.: Изд-во «Совершенство», 2000.- 272с.

206. Теория и практика комплексной реабилитации инвалидов. Материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Чита, 2002.- 110с.

207. Тернер Дж. Социальное влияние.- СПб.: Питер, 2003. -256с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1953-1954.

209. Философский Энциклопедический словарь,- М.: Юрист, 1983.837с.

210. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 224с.

211. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье/Л.С.Алексеева и др.- М., 1999.- 135с.

212. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы Международной научно-практической конференции: В 4 ч.- Москва, 2000.

213. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры // Культура и общественное развитие.- Тбилиси, 1979.- С.23 — 25.

214. Шалпан В.И. Основы формирования педагогической компетентности студентов технического вуза: Автореферат дис. на соискание уч. степени д.п.н.- Краснодар, 2002.- 43с.

215. Шапиро Ю.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни.- М.: Союз, 1983.- 156с.

216. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. Н.П. Куприна. -М.: Просвещение, 1980.

217. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное.- М., 1993.- 427с.

218. Швецов М.Ю. Групповая деятельность студентов в учебном процессе педагогического вуза // Педагогическое образование для 21 века. М.: МГПУ, 1994.- С.26-38.

219. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе.- Чита: Поиск, 2001.- 172с.

220. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения / Под ред. М.Р. Гинзбурга.- М.: Просвещение, 1998.- С 22-25, 33-34.

221. Энциклопедия социальной работы: В 3 т./ пер. с англ.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

222. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Диссерт. .докт. пед. наук.-Челябинск, 1992.- 403 с.

223. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.- 265с.

224. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа в России: Профессиональная идентичность // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 1999.- С. 92 102/

225. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России в 1990-х годах//Профессионализация социальной работы: Сб. науч. статей.- Архангельск, 2001- С.24-28.