Формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Курилович, Надежда Васильевна

• Курилович, Надежда Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Курилович, Надежда Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе

1.1. Сравнительный анализ опыта вузовской подготовки социальных работников в России и за рубежом.

1.2. Культура профессионального общения социального работника: сущность и содержание понятий.

1.3. Культура профессионального общения социального работника в структуре его профессиональной деятельности.

1.4. Методологические основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Концептуальные основы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе

2.1. Закономерности формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

2.2. Принципы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

2.3. Основные стратегии формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

2.4. Структурно-функциональная модель формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе 3.1. Организационно-педагогические условия формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе.

3.2. Методический инструментарий формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе»

В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся гибкостью, открытостью, динамизмом изменяются задачи профессиональной деятельности социальных работников, от которых требуются умения работать с разнообразной информацией, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными клиентами, работать в команде. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, показателем которого выступает культура профессионального общения.

Значимость культуры общения и профессионального общения отмечается в таких документах, как «Национальная доктрина образования Российской Федерации», «Закон об образовании», которые ставят задачу воспитания граждан, обладающих высокой нравственностью, способных к социализации и созидательной деятельности, проявляющих уважительное отношение к другому человеку, готовых и умеющих вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Подготовка высококвалифицированных специалистов, соответствующих международным стандартам, способных к профессиональному росту, невозможна без развитой культуры профессионального общения, ключевой составляющей культуры профессиональной, что является целью и результатом современного образования. Так, проблема формирования культуры профессионального общения находит отражение в компетентностном подходе, определяющем задачу формирования коммуникативной компетентности. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования третьего поколения, отмечается, что владение нормативной культурой общения на родном языке в бытовой, научной и профессиональной сферах закономерно выступает одним из требований к подготовленности выпускника вуза.

Происходящие изменения в социальном образовании имеют выраженную коммуникативно-культурную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, диалоговую модель обучения и воспитания (Б.Г.Гершунский, О.Н.Козлованский, Е.В.Корзинский, В.С.Миронов, А.В.Мудрик и др.). Динамика образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки социального работника, к личности которого в свете приоритетного развития социальной сферы российского общества предъявляются высокие профессиональные требования (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, В.И. Загвязинский, В.И. Жуков, Г.Н.Кудашов, P.M. Куличенко, А.В.Мудрик, О.А.Селиванова, Ю.П.Строков, Е.И. Холостова и др.). На него как активного субъекта социальной политики возлагается миссия гармонизации взаимодействия человека с обществом. Это позволяет говорить о коммуникативной специфике деятельности социального работника, в которой решение профессиональных целей и задач находится в плоскости профессионального общения и реализуется через коммуникативное взаимодействие социального работника-клиента-социального работника-социального института.

Междисциплинарный подход к системному анализу основных исследований по проблеме общения в целом и культуры профессионального общения, в частности, свидетельствует о том, что в философии, психологии, социологии, педагогике накоплены огромные знания, касающиеся идей к определению феномена общения, его механизмов и специфики проявления в профессиональной деятельности, проблем формирования профессионального общения. При этом, очевидно, что до сих пор не достигнуто единство в толковании понятия «профессиональное общение», его форм, механизмов.

Профессиональное общение рассматривается учеными с позиций различных подходов (деятельностного, интерактивного, коммуникативно-информационного). В отечественных исследованиях общение трактуется как вид деятельности (A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов, Г.П. Щедровицкий), взаимодействие (Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов) или форма взаимодействия людей (И.А. Зимняя). Работы A.M. Агальцева, A.A. Бодалева, A.A. Брудного, В.М. Соковнина способствовали определению содержания общения, его форм, видов и типов.

В педагогике ведутся поиски путей и средств формирования коммуникативных умений, коммуникативной компетентности, культуры общения социальных работников, социальных педагогов, учителей (кандидатские диссертации О.Г.Комаровой, Г.А.Кудрявцевой, Л.Л.Лузяниной, Е.Ю.Максимовой, И.Г.Назаровой, В.В.Самохваловой, Г.Г.Сечкаревой, О.Б.Сосновской, С.Н.Толстиковой, И.В.Шаровой, О.В.Шмайловой и др.). При характеристике общения как первичной социальной потребности человека в онтогенезе исследована роль общения в развитии личности, ее сознания и самосознания (A.A. Бодалев, A.A. Брудный, В.В. Горшкова, А.Б. Добрович, A.A. Леонтьев).

Предметом фундаментальных исследований отечественных и зарубежных ученых явилось изучение профессионального общения как культурного феномена жизнедеятельности человека, коллектива и общества. В работах Г.М. Андреевой, В.С, Библера, М. Бубера, Л.П. Буевой, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Ю.М. Лотмана, Дж. Мида, В.И. Мясищева, Б.Д. Парыгина, E.H. Шиянова раскрыта роль общения как неотъемлемого компонента профессиональной культуры специалиста.

Субъектная обусловленность общения и профессионального общения нашла отражение в работах отечественных исследователей: Л.П. Буевой,

J1.C. Выготского, Н.И. Жинкина, C.JI. Рубинштейна. В исследованиях A.A. Вербицкого, А.Н. Ксенофонтовой, В.Н. Кунициной разработаны компоненты общения. В исследованиях В.А. Звегинцева, М.Р. Львова, H.A. Пленкина, Г.И. Щукиной обоснована идея изучения развития общения на межпредметном уровне.

Отдельные вопросы, значимые для исследования проблемы формирования культуры профессионального общения специалиста в вузе, исследованы в различных отраслях научного знания: возможности общения для развития личности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.А.Леонтьев); социальные проблемы общения (Л.П.Буева, А.А.Леонтьев, Б.Д.Парыгин); значение общения для развития личности (М.С.Каган, Е.Г.Злобина); развитие коммуникативных способностей (А.А.Кидрон, Б.Ф.Ломов).

Отмечая достижения науки в области изучения культуры профессионального общения, следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических работах: культура общения (Л.А. Байкова, Ю.В. Гусев, З.С. Смелкова); особенности коммуникативного процесса (В. Ю. Борев, А. В. Коваленко, В. Л. Щульц); психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, Н. Гез, Ю. Н. Емельянова, Л. Ю. Шабалина); профессиональное общение как культурно специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды (Ж. Годфруа, М.С. Каган, В.И. Курбатов); культура профессионального общения как доминанта высшего профессионального образования (Р.Я. Ахметшин, H.H. Васильева, В.В. Тарасов и др.).

Проведенный системный анализ психолого-педагогических исследований показал достаточную степень исследования проблемы общения по различным направлениям. На основе накопленного материала разработаны разные подходы к обучению общению (культурологический, гуманистический, социально-психологический, коммуникативный, интерактивный). Однако формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе исследовано в педагогической науке недостаточно.

Актуальность разработки субъектно-ориентационной системы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в условиях вуза обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, сложившихся в теории и практике высшего социального образования. К ним относятся противоречия между: повышением требований к квалификационной характеристике социального работника в области профессиональных коммуникативных качеств и недостаточной вузовской подготовкой социальных работников в этой области на современном этапе; социальной значимостью профессиональной деятельности социального работника, обладающей ярко выраженной коммуникативной спецификой, и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса в вузе.

Все вышесказанное позволяет сформулировать основную научную проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основы, научно-методическое обеспечение и организационно-педагогические условия формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в процессе вузовского обучения?

Исходя из этого определена тема диссертационного исследования: «Формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе».

Объект исследования: процесс подготовки социальных работников в вузе.

Предмет исследования: формирование культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы, научно-методическое обеспечение и организационно-педагогические условия формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в процессе вузовского обучения.

В основу исследования положена гипотеза, которая формулируется следующим образом: процесс формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников в вузе будет успешным, если:

- уточнены и обоснованы сущность и содержание понятия «культура профессионального общения социального работника»;

- выявлены закономерности формирования культуры профессионального общения социальных работников в вузе и комплекс принциповвзаимосвязанных с ними, формирования культуры профессионального общения социального работника;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников в вузе;

- определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию культуры профессионального общения будущих социальных работников;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры профессионального общения социального работника.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Обосновать сущность, содержание, структуру культуры профессионального общения социального работника.

2. Выявить основные закономерности формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе.

3. Определить принципы формирования культуры профессионального общения социального работника в системе вузовской подготовки.

4. Разработать структурно-функциональную модель формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе.

5. Определить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие формированию культуры профессионального общения будущих специалистов социальной работы.

6. Разработать критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры профессионального общения социального работника.

Методология исследования: В работе использовались следующие методологические положения: о диалектическом единстве теории и практики; положение о творческой сущности личности; о влиянии характера и содержания будущей деятельности на профессиональное становление будущего специалиста; о взаимодействии культур в обществе.

Методологию исследования определяют подходы:

• системный (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, А.И.Ракитин, В.Н.Садовский, А.И.Уемов, Б.Г.Юдин, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий и др.);

• аксиологический (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Н.Д. Никандров и др.);

• деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

• компетентностный (И.А. Зимняя, А.Н. Дорофеев, В.М. Монахов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, Дж. Равен, Н. Хомский и др.);

• диалогический (М.М. Бахтин, A.B. Брушлинский, М. Бубер, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, C.J1. Франкл и др.);

• рефлексивный (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков и др.);

- общая теория культуры (А.И. Арнольдов, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, П.С. Гуревич, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.);

- современные теории культуры (М.М. Бахтин, B.JI. Бенин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.);

- концепция развития и становления личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- общая теория профессиональной культуры, профессионализма, профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, В.И. Деркач, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.);

- культурологические концепции ценностей (М.С. Каган, В.А. Конев, Ю.Н.Кулюткин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, B.C. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория моделирования (А.У. Варданян, У.Н. Уемов, В.А. Штофф и др-); теория профессиональной культуры будущего специалиста (З.Ф. Абросимова, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова,

Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, А.В.Мудрик, Е.Г.Силяева, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова, Е.И. Холостова и др.);

- теория и методика профессиональной подготовки социального работника (В.Г.Бочарова, Ю.В.Василькова, Г.А.Воронина, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, Ю.Н.Галагузова, Н.В. Гарашкина, С.И.Григорьев, Т.П. Дьячек, В.И.Загвязинский, И.А. Зимняя, В.И. Жуков, Н.Ю.Клименко, Г.М. Коджаспирова, P.M. Куличенко, В.А.Никитин, Л.Е.Никитина, В.А. Сластенин, В.А. Фокин, Е.И. Холостова и др.); теория коммуникативных технологий и культуры профессионального общения (В.П. Беспалько, Н.И.Вьюнова, А.Б.Дробович, И.Я.Зязюн, Е.Н.Ильин, В.А. Кан-Калик, Е.А.Леванова, М.М.Левина, А.С.Макаренко, Э.Ш.Натанзон, А.Я.Савельев, С.А.Смирнова, Ф.А.Фрадкин, Н.Е.Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование, наблюдение, опрос (устный и письменный), интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности социальных работников, студентов; метод экспертных оценок, тестирование, педагогическое и психологическое обследование, экспертиза, контент-анализ, анализ и обобщение опыта, опытная работа и др.

Эмпирическая, опытная и экспериментальная база исследования Опытными и экспериментальными базами исследования выбраны: Академия социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, факультет социальной работы, педагогики и ювенологии Российского государственного социального университета.

В исследовании выделилось несколько взаимосвязанных этапов:

I ЭТАП (2004 - 2005 гг.) - изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в процессе обучения в вузе; теоретический анализ научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования; разработка теоретико-методологических основ формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в системе вузовской подготовки; разработка программы экспериментальной работы.

II ЭТАП (2006 -2009 гг.) - разрабатывались концептуальные положения и модель формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в процессе обучения в вузе; разрабатывались и внедрялись рабочие планы и программы спецкурсов по формированию культуры профессионального общения будущих социальных работников в процессе вузовской подготовки; определялся комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность исследуемого процесса; проводился формирующий эксперимент.

III ЭТАП (2010-2011 гг.) - статистическая обработка опытных и экспериментальных данных, проверка всей совокупности полученных теоретических результатов во всем диапазоне предметной области, обобщение и систематизация результатов исследования.

На протяжении всех этапов осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования, теоретических и методических материалов в педагогическую практику, их публикация.

Научная новизна исследования представлена авторской концепцией формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе, в рамках которой:

• обоснованы сущность и содержание понятия «культура профессионального общения будущих социальных работников», представляющие собой интегрированную характеристику профессиональных и личностных качеств, отражающую совокупность мировоззренческих и профессиональных знаний, качеств, умений, навыков, интересов, потребностей, нравственной позиции, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения социального работника, которые, активно проявляясь в его коммуникативной деятельности, позволяют эффективно выполнять стоящие перед ним профессиональные задачи в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»;

• выявлены закономерности формирования культуры профессионального общения социального работника в вузе: гуманистический характер теории и практики социальной работы как профессиональной деятельности детерминирован системой субъект-субъектных отношений, где коммуникативная составляющая играет доминирующее значение; обусловленность этапов личностно-профессионального роста будущего специалиста социальной работы логикой системогенеза непрерывности образования и взаимосвязи теории и практики социального образования; зависимость эффективности процесса формирования культуры профессионального общения будущего социального работника от уровня развития мотивационно-ценностного отношения будущих социальных работников к предстоящей профессиональной деятельности; зависимость повышения требований к качеству коммуникативной подготовки будущих специалистов социальной работы от интеграции отечественной системы социального образования в европейское и мировое образовательное пространство;

• определены принципы процесса формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников: гуманизма, многоуровневости, непрерывности, интеграции, преемственности, дополнительности, культуросообразности, субъектности, партисипативности;

•разработана структурно-функциональная модель процесса формирования культуры профессионального общения будущего специалиста, содержащая взаимосвязанные и взаимозависимые блоки (целевой, концептуальный, содержательный, критериально-оценочный( и результативный);

• определены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе (ориентация студентов на толерантное деловое общение; выработка у будущих социальных работников устойчивой ценностной мотивации (ценностно-мотивационный компонент культуры профессионального общения социального работника) к развитию культуры профессионального общения; методическое обеспечение формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе; усиление коммуникативной подготовки социальных работников в ходе прохождения различных видов практики);

• разработаны критерии и показатели сформированности культуры профессионального общения социального работника: профессиональные коммуникативные знания социального работника (владение системными общепрофессиональными и междисциплинарными коммуникативными знаниями; знание коммуникативных стратегий и коммуникативных технологий); технологические коммуникативные умения социального работника (умение искать, принимать, обрабатывать, передавать профессионально-ориентированную информацию; умение проектировать, моделировать и прогнозировать коммуникативную деятельность в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»; умение применять современные коммуникативные технологии, методы и приемы в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»); аксиологический потенциал (обладание коммуникативными ценностями; стремление к коммуникативному самосовершенствованию; обладание эмоциональной устойчивостью).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория педагогики профессионального образования путем теоретико-методологического обоснования понятия «Культура профессионального общения социального работника»: обосновано использование методологических подходов (системный, деятельностный, диалоговый, компетентностный, рефлексивный, аксиологический), позволяющие расширить представление о культуре профессионального общения будущего социального работника как социально-педагогическом феномене; определены основные компоненты культуры профессионального общения социального работника: специальные знания, способы деятельности по образцу, приобретение жизненных навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие коммуникативных умений — практический; формирование эмоционально-ценностных отношений к диалоговому партнеру, направленность на удовлетворение личностных потребностей в профессиональном общении и деятельности -мотиеационно-ценностный, опыт межличностного и группового общения -содержательный; определены закономерности и принципы формирования культуры профессионального общения будущего социального работника; определен комплекс принципов формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе вузовской подготовки (гуманизм, многоуровневость, непрерывность, интеграция, преемственность, дополнительность, культуросообразность, субъектность, партисипативность).

Практическая значимость исследования

Материалы исследования, рабочие планы и программы спецкурсов «Культура профессионального общения социального работника», «Профессиональное общение в социальной сфере» по формированию культуры профессионального общения будущих социальных работников в процессе вузовской подготовки, учебные и вспомогательные материалы найдут применение при разработке курсов и спецкурсов по проблемам формирования культуры профессионального общения специалистов социальной сферы; могут быть применены в деятельности по совершенствованию процесса учебно-воспитательной работы учреждений, занятых профессиональной подготовкой специалистов социальной сферы.

Структурно-функциональная модель процесса формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников в вузе, диагностический инструментарий могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышении квалификации социальных работников.

Достоверность выводов и результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные методологические и теоретические позиции; данными опытно-экспериментальной работы и сопоставимым эмпирическим материалом, полученным различными методами, адекватными цели, гипотезе, задачам, объекту, предмету научного исследования; достаточностью и комплексным характером обработки эмпирических и опытно-экспериментальных данных; положительными изменениями в развитии ценностных отношений в экспериментальных группах, повышением уровня культуры профессионального общения.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось посредством:

- участия в работе VII всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров (Челябинск, 2006), IV международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2007), международной научно-практической конференции «Психология XXI века: Актуальные проблемы и тенденции развития» (Пенза, 2007), международной научно-практической конференции «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2007), международной научно-практической конференции «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (Тамбов, 2009), международной научно-практической конференции «Становление и развитие профессий социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы» (Тамбов, 2009), международной научно-практической конференции

Инфраструктурное обеспечение инновационного развития экономики» (Тамбов, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007), III всероссийской научно-практической конференции «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2007), всероссийской научно-практической конференции «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (Тамбов, 2007), общероссийской научно-практической конференции «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2007), международной научно-практической конференции «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов, 2008), общероссийской научно-практической конференции «Молодежь и гражданское общество» (Тамбов, 2009) и др.;

- участия в деятельности научно-исследовательского кружка «Геронтологический университет», созданного в 1989 на базе практики кафедры социальной работы ТГУ имени Г.Р. Державина;

- участия в работе научно-исследовательской лаборатории «Социальное здоровье» Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина;

- публикаций в печати (монографии, научные статьи, в том числе в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ, учебные и научно-методические пособия, учебные программы, учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации);

- педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей школы (2000 - настоящее время);

- выступлений и отчетов на заседаниях кафедры социальной работы (2000 г. по 2009 г.), социальной педагогики (2000 г. по 2009 г.), семейной и социальной педагогики(с 2009 г. по настоящее время), социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере (с 2009 г. по настоящее время) и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Культура профессионального общения социального работника - это интегрированная характеристика профессиональных и личностных качеств, отражающая совокупность мировоззренческих и профессиональных знаний, качеств, умений, навыков, интересов, потребностей, нравственной позиции, ценностных ориентаций, норм и образцов поведения социального работника, которые, активно проявляясь в его коммуникативной деятельности, позволяют эффективно выполнять стоящие перед ним профессиональные задачи в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт». Ядро культуры профессионального общения социального работника - коммуникативный потенциал, включающий единство трех его составляющих: коммуникативные способности, коммуникативная самостоятельность, коммуникативная компетентность.

Культура профессионального общения социального работника включает следующие составляющие компоненты: специальные знания, способы деятельности по образцу, приобретение жизненных навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие коммуникативных умений -практический; эмоционально-ценностное отношение к диалоговому партнеру, направленность на удовлетворение личностных потребностей в профессиональном общении и деятельности — мотивационно-ценностный; опыт межличностного и группового общения - содержательный.

Все отмеченные структурно-содержательные компоненты культуры профессионального общения социального работника взаимосвязаны. В целостном единстве они призваны выполнять важные функции в деятельности специалиста: познавательно-гносеологическую, социально-экологическую, интегративно-регулятивную.

2. Культура профессионального общения социального работника рассматривается как универсальное общественное и индивидуально-личностное явление с позиции ее внутренней сущности. В контексте этого выделяется ее духовная составляющая, обусловленная гуманистическими требованиями к профессии социального работника: помощь людям через взаимодействие с ними; стимулирование людей на развитие собственных сил; организация помощи, установление необходимых для этого связей и контактов в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»; организация контроля за развитием ситуации в целях защиты социального клиента.

3. К основным закономерностям процесса формирования культуры профессионального общения относятся: гуманистический характер теории и практики социальной работы как профессиональной деятельности детерминирован системой субъект-субъектных отношений, где коммуникативная составляющая играет доминирующее значение; обусловленность этапов личностно-профессионального роста будущего специалиста социальной работы логикой системогенеза непрерывности образования и взаимосвязи теории и практики социального образования; зависимость эффективности процесса формирования культуры профессионального общения будущего социального работника от уровня развития мотивационно-ценностного отношения будущих социальных работников к предстоящей профессиональной деятельности; обусловленность повышения требований к качеству коммуникативной подготовки будущих специалистов социальной работы и интеграцией отечественной системы социального образования в европейское и мировое образовательное пространство. Представленные закономерности рассматриваются через призму принципов, отражающих общую стратегию решения задач формирования культуры профессионального общения будущего специалиста социальной работы в процессе обучения в вузе: гуманизма, многоуровневости, непрерывности, интеграции, преемственности, дополнительности, культуросообразности, субъектности, партисипативности.

4. Организационно-педагогическими условиями формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе являются: ориентация студентов на толерантное деловое общение; выработка у будущих социальных работников устойчивой ценностной мотивации к развитию культуры профессионального общения (ценностно-мотивационный компонент); методическое обеспечение формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе; усиление коммуникативной подготовки социальных работников в ходе прохождения различных видов практик.

5. Разработка структурно-функциональной модели формирования культуры профессионального общения социального работника как сложной самоорганизующейся системы осуществляется на основе интеграции системного, деятельностного, диалогового, компетентностного, рефлексивного, аксиологического подходов; современных гуманитарных и естественнонаучных знаний; научных закономерностей формирования культуры профессионального общения будущего социального работника и включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые блоки: целевой, концептуальный (подходы, закономерности, принципы), содержательный (формы, функции, внутриличностные факторы формирования культуры профессионального общения), критериально-оценочный и результативный.

6. Уровни сформированное™ культуры профессионального общения социального работника (интуитивный, репродуктивный, аксиолого-продуктивный, функционально-креативный) определяются через критерии и соответствующие им показатели: профессиональные коммуникативные знания социального работника (владение системными общепрофессиональными и междисциплинарными коммуникативными знаниями; знание коммуникативных стратегий и коммуникативных технологий); технологические коммуникативные умения социального работника (умение искать, принимать, обрабатывать, передавать профессионально-ориентированную информацию; умение проектировать, моделировать и прогнозировать коммуникативную деятельность в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»; умение применять современные коммуникативные технологии, методы и приемы в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»); аксиологический потенциал коммуникативного взаимодействия (обладание коммуникативными ценностями; стремление к коммуникативному самосовершенствованию; обладание эмоциональной устойчивостью).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Курилович, Надежда Васильевна

Выводы по III главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявленным критериям и показателям выявил положительную динамику данных по уровням сформированное™ культуры профессионального общения будущего специалиста социальной работы экспериментальной и контрольной групп. Следовательно, можно сделать объективное заключение об эффективности предложенной модели и ее апробации в ходе эксперимента.

1. Организационно-педагогическими условиями формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе являются: ориентация студентов на толерантное деловое общение; выработка у будущих социальных работников устойчивой ценностной мотивации к развитию культуры профессионального общения (ценностно-мотивационный компонент); методическое обеспечение формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе; усиление коммуникативной подготовки социальных работников в ходе прохождения различных видов практик.

2. Помимо организационно-педагогических условий, эффективными средствами формирования культуры профессионального общения являются:

- система коммуникативных тренингов-упражнений;

- позитивная рефлексия;

- систематичность, регулярность, периодичность, эмоциональная окрашенность диалоговых ситуаций, соответствующих ситуациям профессиональной деятельности; ориентация теоретических курсов на получение коммуникативных знаний, умений и навыков, которые затем закрепляются в ходе практического обучения (при разработке и совершенствовании теоретических курсов лекторы учитывают перечень коммуникативных умений, необходимых социальному работнику); специально разработанная тематика курсовых, контрольных, лабораторных, практических и дипломных работ, соотнесенная с практикой; участие в добровольческой (волонтерской) деятельности, направленной на решение социальных проблем и нужд личности и группы, социума, преобразования действительности;

- привлечение студентов к организации и проведению практико-ориентированных исследований в регионе, международных, межрегиональных и региональных научно-практических конференций по социальной тематике; интерактивность с разнообразием информационных ресурсов.

3. Представленные результаты опытно-экспериментального исследования, выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов у экспериментальных групп: увеличилось количество учащихся, достигших высокого уровня по показателям: знание и умение применять коммуникативные стратегии,; умение проектировать, моделировать и прогнозировать «коммуникативную встречу» в системе «социальный работник-клиент-социальный работник-социальный институт»; обладание коммуникативными ценностями; стремление к коммуникативному самосовершенствованию.

4. Систематизация результатов проведенного экспериментального исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Формирование культуры профессионального общения социального работника в процессе его обучения в вузе, направленное на удовлетворение личностных потребностей в профессиональном общении и деятельности, имеющее волнообразный характер чередований подъема и спада коммуникативной успешности, содержательно обусловленных избирательностью познавательной активности в области коммуникативного совершенствования, способствует:

- определению ценностных установок студенческой молодежи, предполагающей их переориентацию с потребительского на эмоционально-ценностное отношение к диалоговому партнеру, творческо-созидательное отношение к обществу и самому себе в коммуникационных процессах разной природы и направленности;

- повышению самостоятельности и креативности в приобретении знаний и умений; индивидуализации образовательного маршрута и образовательных траекторий;

- развитию опыта межличностного и группового общения будущих социальных работников, приобретаемому в процессе целенаправленного формирования культуры профессионального общения в различных формах отношений и связей: общественная значимость, личностная привлекательность и оправдание личного поведения.

Заключение

1. В науке профессии «социальный работник» проблемы формирования культуры профессионального общения находят отражение в виде теорий профессионального обучения, концептуальных построений моделей профессионального образования, методических разработок специальных программ и курсов, тренинговых занятий и упражнений. Общепризнанное содержание понятия «культура профессионального обшения» специалиста в области социальной работы принципиально не различается в теории и практике разных стран, что делает возможным интерпретацию, адаптацию, заимствование и использование соответствующих идей и лучшего опыта формирования у будущих специалистов культуры профессионального обшения, накопленного в передовой мировой практике.

2. Концептуальная идея диссертационного исследования связана с авторской позицией о необходимости совершенствования коммуникативной подготовки будущих специалистов в целом и целенаправленного формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в частности. Исследуя культуру профессионального общения социального работника в контексте современных проблем культуры общества, мы рассматриваем ее гуманистическую направленность как ведущую характеристику, определяющую вектор развития процессуальной стороны культуры профессиональной. В работе рассматривается формирование культуры профессионального общения (имеющей гуманистический вектор развития) как приоритетное направление личностного и профессионального развития будущего социального работника в процессе вузовской подготовки.

3. Проблема формирования культуры профессионального общения будущего специалиста в педагогической практике и в педагогической науке является одной из проблем, относящихся к методологическому знанию.

Такой ее статус обусловлен, прежде всего, принадлежностью этого процесса к познавательной и преобразовательной деятельности; проявлением, как в социальном процессе, в качестве имманентно присущих целевых и ценностных ориентаций; сочетанием стихийного и управляемого компонентов; постоянным, вечным, всеобщим, непрерывным, социально-обусловленным и конкретно-историческим характером этого явления.

Методологический статус данной проблемы предоставляет возможность ее анализа на различных уровнях в соответствии с функционально-содержательной концепцией методологического анализа научного знания: гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом, научно-методическом. Задача определения теоретико-методологических основ формирования культуры профессионального общения будущих социальных работников в системе высшего образования обусловливает ограничение уровней методологического анализа - гносеологический и частично мировоззренческий.

4. Культура профессионального общения как универсальное общественное и индивидуально-личностное явление рассматривается с позиции ее внутренней сущности, связанной с формированием общественного и индивидуального сознания. Автором выделяется ее гуманистическая составляющая, обусловленная гуманистическими требованиями к профессии социального работника - помощь, поддержка других людей через взаимодействие с ними: поддержка людей, стимулирование их на развитие собственных сил, конструктивная деятельность на использование имеющихся у них резервов; предложение помощи, организация ее, установление необходимых для этого связей и контактов; сопровождение людей на протяжении определенного жизненного периода, проявление личного участия, организация контроля за ситуацией в целях защиты клиента; активизация людей на оказание помощи нуждающимся; оказание воздействия на органы власти и управления с целью повышения качества обслуживания и социальной защиты; информирование инстанций всех уровней о факторах, негативно сказывающихся на условиях жизни определенных групп населения и др.

5. В работе автором показано, что ядром культуры профессионального общения социального работника является коммуникативный потенциал, включающий единство трех его составляющих: коммуникативные способности; коммуникативная самостоятельность; коммуникативная компетентность.

Культура профессионального общения социального работника, включает составляющие компоненты: специальные знания, способы деятельности по образцу, приобретение жизненных навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие коммуникативных умений -практический; эмоционально-ценностное отношение к диалоговому партнеру, направленность на удовлетворение личностных потребностей в профессиональном общении и деятельности - мотивационно-ценностный; опыт межличностного и группового общения - содержательный.

Все отмеченные структурно-содержательные компоненты культуры профессионального общения социального работника взаимосвязаны. В целостном единстве они призваны выполнять важные функции в деятельности специалиста: познавательно-гносеологическую, социально-экологическую, интегративно-регулятивную.

6. Выявленные закономерности (гуманистический характер теории и практики социальной работы как профессиональной деятельности детерминирован системой субъект-субъектных отношений, где коммуникативная составляющая играет доминирующее значение; обусловленность этапов личностно-профессионального роста будущего специалиста социальной работы логикой системогенеза непрерывности образования и взаимосвязи теории и практики социального образования; зависимость эффективности процесса формирования культуры профессионального общения будущего социального работника от уровня развития мотивационно-ценностного отношения будущих социальных работников к предстоящей профессиональной деятельности; зависимость повышения требований к качеству коммуникативной подготовки будущих специалистов социальной работы от интеграции отечественной системы социального образования в европейское и мировое образовательное пространство) и принципы (гуманизма, многоуровневости, непрерывности, интеграции, преемственности, дополнительности, культуросообразности, субъектности, партисипативности) формирования культуры профессионального общения будущего специалиста социальной работы составляют концептуальную основу данного процесса и в своем сочетании отражают диалектическую связь между спецификой коммуникативной деятельности специалистов социальной работы и их профессиональным образованием.

7. Выявление структурно-уровневых и содержательных характеристик культуры профессионального общения социального работника позволило перейти к моделированию процесса формирования культуры профессионального общения социального работника в системе его профессиональной подготовки. В концептуальном плане разработанная автором модель базируется на теоретико-методологических подходах, охарактеризованных выше, и представляет собой целостную, открытую, педагогическую систему, являющуюся составной частью всего процесса профессиональной подготовки социального работника и отличающуюся единством целевого, концептуального, содержательного, критериально-оценочного и результативного блоков.

8. Выявлена и опытно-экспериментальным путем апробирована совокупность организационно-педагогических условий формирования культуры профессионального общения будущего социального работника в вузе, подтверждающая их эффективность и целесообразность. Процесс формирования культуры профессионального общения будущего социального работника становится эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: ориентация студентов на толерантное деловое общение; выработка у будущих социальных работников устойчивой' ценностной мотивации (ценностно-мотивационный компонет) к развитию культуры профессионального общения; методическое обеспечение формирования культуры профессионального общения социального работника в процессе обучения в вузе; усиление коммуникативной подготовки социальных работников в ходе прохождения различных видов практик.

Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на теоретико-методологическом и технологическом уровнях проблемы формирования культуры профессионального общения будущего специалиста социальной работы в вузе. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, позволили констатировать достижение цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Курилович, Надежда Васильевна, 2012 год

1. Зарубежные источники

2. Anheier Н.К., Salamon L.M. Volunteering in Cross-national Perspective: Initial Comparisons // Law and Contemporary Problems, 1999. No. 62 (4). P. 43-66.

3. Baarker Robert L. The social work. Dictionary, 2-nd ed. WASW Press. USA.

4. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969.

5. Bogo M., Power R. New Field Instructors Perceptions of Institutional Supports for Their Roles // Journal of Social Work Education.-1992,- No. 28 (2). P. 178-189.

6. Brewster C., Teague P. European Community Social Policy. London, 1989.

7. Brian Munday. European Social Services. Univercity of Kent, 1993.

8. Brown Allan. Group Work. 3-rd Edition. Ashgate Publishing Limited, 1992.

9. Casson P. Social Work Courses: Their Structure and Content (Study 5). London, Central Council for Education and Training in Social Work, 1982.

10. Coulshed У. What Do Social Work Students Give to Training? / Issues in Social Work Education. 1986, N o. 6 (2), p. 119-127.

11. Davies M. What We Have to Learn About Social Work Education // Community Care.-1981.-January 15. P. 18-22.

12. Doel M., Shardlow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

13. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot, Arena, 1996.

14. Doel M. The Practice Curriculum // Social Work Education. 1987. №2 6 (3).- P. 6-9.

15. Enemuo F.C. Youth Mobilization for Nation-building: The Case of the National Youth Service Corps Scheme in Nigeria (Youth Service Country Study Paper 01-11). New York, NY: The Ford Foundation, 2001; Ericson E.H. Childhood and Society. N.Y., 1993.

16. Evans D. The Centrality of Practice in Social Work Education // Issues in Social Work Education. 1987, No. 7(2), p. 83-101.

17. Gardiner D. The Anatomy of Supervision: Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students. Milton Keynes, SRHS & Open University Press, 1989.

18. Gardner H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books, New York.

19. Gray J. Learning for Transfer the Special Case of Practising Social Work in Different Countries // Issues in Social Work Education. - 1986.- No.5(2). P. 145-149.

20. Hamelink C.I. Cultural Autonomy in Global Communications.N.Y., London, 1983.

21. Hare A.P. Handbook of Small Group Reserch.N. Y, 1962.

22. Harris R. Social Work Education and the Transfer of Learning // Issues in Social Work Education.- 1983. No. 3(2). P. 103-117.

23. Heineke W.F., Blasi L. (Eds). 2001. Methods of Evaluating Educational Technology. Information Age Publishing, Greenwich, Connecticut.

24. Hutchison E. Social Work Education: A View From the Field // Social Work Today.-1977.- February 2. P. 10-12.

25. Kadushin A. Supervision in Social Work. N.Y., Columbia University Press, 1992.

26. Lotman Y.M. Universe of Mind. London, 1990.

27. Multiculturalism. UNESCO-IBE, 2003.

28. Mumford L. The Myth of the Machine: Technics and Human Development. Harcourt, Brace and World, New York.

29. Myers 1. Introduction to Type. Gainesville, Centre for Applications of Psychological Type, 1976.

30. Nietfeld Gundi. Sozial-kulturelle Arbeit im Wandel der Zeit. Berlin, 1995. - 138 c.

31. Paley J. Social Work and the Sociology of Knowledge // British Journal of Social Work.- 1987.-No. 17(3). P. 169-186.

32. Paley J. The Devolution of Social Work Knowledge // Social Work Education-1984,-No. 3(2). P. 19-24.

33. Parsloe P. How Training May "Unfit" People // Social Work Today.- 1977.- No. 9. P. 15-18.

34. Payne M. Modern Social Work Theory. London, 1993.34. "Peace and Social Justice" Joint World of IFSW and IASSW?. Israel, July 5-8,1998. Jerusalem, 1998. - 120 c.

35. Popper K. The Open Society and Its Enemies. Vol. I. London, 1971.

36. Raskin M., Skolnik L.,Wayne J. An International Perspective of Field Education // Journal of Social Work Education. 1991, No. 27 (3), p. 258-270.

37. Rothman J. Development of a Profession: Field Instruction Correlates // Social Service Review.- 1977.-No. 51(2). P.289-310.

38. Rushton J. Altruism, Socialization and Society. Prentice Hall, 1980.

39. Schon D. The Reflective Practitioner: How Professinals Think in action. New York, Basic Books, 1983.

40. Schwab J. J., Brandwein P.F. The teaching of science. Cambridge, 1962.

41. Shardlow S.M. (ed) The Values of Change in Social Work, Routlege. London, 1989.

42. Sheldon B. Theory and Practice in Social Work: A Pre-Examination of a Tenujus Relationship //British Journal of Social Work.- 1978,-No. 8(1). P. 1-22.

43. Sideon R. Comments on the Structure and Formes of Social Work Knowledge // Social Work and Social Sciences Review. -1989/1990.- No. 1(1). P. 29-44.

44. Sternberg R.J. 1984. Beyond IQ: The Triarchic Theory of Human Intelligence. Cambridge University Press, New York.

45. Sternberg R.J. 1988. The Triarchic Mind: A new Theory of Human Intelligence. Viking Press, New York.

46. Syson L., Baginsky M. Learning to Practice: A study of practice placements in courses leading to the Certificate of Qualification in Social Work. London, Central Council for Education and Training in Social Work. 1981.

47. The Role of the Community Center in an Era of Uncertainty and Rapid Change: Conference Report, 7-9 December 1998. Jerusalem, 1999.

48. Thomas M., Pierson J. Dictionary of Social Work. Collins Educational, 1994.

49. Thompson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching in Social Work. Birmingham, PEPAR, 1990.

50. Timms N. Social Work An Outline for the Intending Student. London, Routledge and Kegan Paul, 1970.

51. Towle С. ТЬе Learner in Education for the Professions as Seen in Education for Social Work. Chicago, University of Chicago Press, 1954.

52. Twelvetrees A. Community work. British Association of Social Workers. London, 1992.

53. Whittengton C. Literature Review: Transfer of Learning in Social Work Education // British Journal of Social Work.- 1986. No. 16(6). P. 571-577.

54. World Guide to Social Work Education. IASSW, USA, 1984.

55. Young P. The Student and Supervision in Social Work Education. London, Routledge and Kegan Paul, 1967. P. 3.58. www.SunHome.ru Отечественные источники

56. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

57. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

58. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя // Наука и образование Зауралья. 1998. № 2(3). С. 18-20.

59. Авдеева H.H., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения,- М.: Педагогика, 1991.158 с.

60. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985.263 с.

61. Агальцев A.M. Личность и общение как сущностные факторы становления и развития гражданского общества // Социально-гуманитарные знания. 2009. № 1. С. 128-140

62. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Aima mater. 1990. № l.C. 18-22.

63. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. Москва: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.

64. Адамсон Дж. Моя беспокойная жизнь / Сокр. пер. с англ. В.В. Агафонова, Г.М. Улицкой. М.: Прогресс, 1981.224 с.

65. Акмеология: учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.650 с.

66. Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: Тез. докл. / Отв. ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 153 с.

67. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

68. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1984.

69. Алексеева A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., Экономическая школа, 1993.352 с.

70. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Новосибирск: ГПУ, 1997.43 с.

71. Американская программа «Большие Братья / Большие сестры в России»: Сборник документов и материалов / Под ред. Л.У.Звонаревой. М.: ACADEMIA; «Рандеву-АМ», 1999.47 с.

72. Аналитический сборник «Молодежь в действии». М.: Эдиториал УРСС, 2001. 140 с.

73. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980.287 с.

74. Ананьев Б Г". О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.247 с.

75. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. Д., 1979. Вып.9. 144 с.

76. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.339 с.

77. Андерсон Б. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы // Социальная политика и социальная дифференциация. М. Барнаул, 1993. С. 12-17.

78. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: ММИЭИФП, 2002.264 с.

79. Андреев А. Л. Ком петентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа//Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.

80. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-ое изд. Казань, 2000. 600 с.

81. Андреева Г.М. Социальная психология: Ученик для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 2001. 375 с.

82. Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Вып. 13. Л., 1973. С. 62-69.

83. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.416 с.

84. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX вв. М., 1990.603 с.

85. Антология социальной работы / Сост. Фирсов М.В. В 5-ти тт. М.: Сварогъ -НПФСГТГ, 1994.

86. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.365 с.

87. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3-18.

88. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода. М., 1990. С.61.

89. Аргайл М. Психология счастья: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990. С. 219-222.

90. Арнольдов А. И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция). Учебное пособие. М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей. 1993.-352с.

91. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997.328 с.

92. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994. № 10. С. 4-26.

93. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.221 с.

94. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-воМГУ, 1984.104 с.

95. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебн. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

96. Ассингер А. Диагностика агрессивности А. Ассингера. Тест Ассингера // Психодиагностика: тесты, методики, опросники. URL: http://psychoHnes.narod.ru/assinger.html.

97. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций // Социология образования / Под ред. B.C. Собкина. М., 1993. Т. 1. Вып. 1. С. 28-33.

98. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. №2. С. 11-14.

99. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). М.: Политиздат, 1968.384 с.

100. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.432 с.

101. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

102. Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: методология, теория, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2008.49 с.

103. Аухадеева JI.A. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008.48 с.

104. Ахметшин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург: ОГУ, 2001.18 с.

105. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.

106. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Сов. педагогика. 1971. № 8. С.33-41.

107. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.254 с.

108. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

109. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М.: МГСА, 2001.

110. Бадя Jl.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.23 с.

111. Байкова Л. А. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 2000.468 с.

112. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1995. 33 с.

113. Бамматули И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и вузе: основы теории и практики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2000.47с.

114. Бандура А. Теория социального научения / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. 318с.

115. Барулин B.C. Социальная философия: Учебн. для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во МГУ, 1993.4.1.334 е.; 4.IL 236 с.

116. Басов Н.Ф., Басова В. М., Кравченко А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.256 с.

117. Басса Б. Определение направленности личности // ПсиПорт. URL: http://www.psyport.ru/test/onl.htm.

118. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

119. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство 1979.424 с.

120. Бгажноков Б.Х. Личностно- и социально-ориентированное общение: Материалы Всесоюзного симпозиума по теории коммуникации. М., 1972.

121. Бгажноков Б.Х. Психолингвистические проблемы речевого общения: Автореф. дисс. канд. филол. наук. М., 1973.19 с.

122. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы/А.П. Беляева // Педагогика. 1994. №4. С. 26-29.

123. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. №6. С. 21-27.

124. Бенин В.Л. Высшее образование и культура // Образование, экономика и право. Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика и право. IV научная конференция 9-16 сентября 2006, г. Римини (Италия). №6, 2006. С. 64-67.

125. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. С. 13,164,174.

126. Бермус А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования // Научная мысль Кавказа. Приложение. 2003. №1. С. 220-224.

127. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1991. 287 с.

128. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М., 1986.

129. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX начала XX вв.: Половозрастной аспект традиционной культуры. Л.: Наука, Ленинград, отд-е, 1988.274 с.

130. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. Психолого-педагогического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.352 с.

131. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та профтехобразования Минобразования России. 1995. 336 с.

132. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

133. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.144 с.

134. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.

135. Библер B.C. От наукоучения к логике културы (Два философских введения в двадцать первый век). Москва: Издательство политической литературы, 1991. // URL: http://www.crc.pomorsu.ru/library.htm.

136. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. № 5. С.3-9.

137. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.48 с.

138. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 187 с.

139. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.270 с.

140. Боголюбова Е.В. Культура и общество (Вопросы истории и теории). М.: Изд-воМГУ. 1978.232 с.

141. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.271 с.

142. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "Институт практической психологиии" Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.352 с.

143. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.408 с.

144. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманитарных теориях и системах воспитания. М. Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999.560 с.

145. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. М,: Высш. шк., 2002. 511 с.

146. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004.300 с.

147. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. Волгоград.: Перемена, 2001. 181с.

148. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. M.: SvR-Apryc, 1994.208 с.

149. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. M.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999. 182 с.

150. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.: ЦСП РАО, 1997.13 с.

151. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы//Социальная работа. 1992. № 6. С.7-10.

152. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. M.: ЦСП РАО, 1996. 16 с.

153. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. 2. Педагогика социальной работы. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997.245 с.

154. Брауне Х.-Й. и др. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. М, 1991.121 с.

155. Бродский Ю.С. Педагогическая среда как социально-педагогический результат интеграции воспитательных воздействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.18 с.

156. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. М.: Мысль, 1990. 391 с.

157. Брудный A.A. Психологическая герменевтика: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 1998.336 стр.

158. Брушлинский A.B. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М: Магистр, 1999. С. 30-41.

159. Бубер, М. Я и Ты / Пер. с нем. Ю.С. Терентьева, Н.Файнгольца; Послесл. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк., 1993.175 с.

160. Буева Л.П. Человек как высшая ценность и главное богатство общества // Человек в системе наук: Сб. статей / АН СССР Всесоюзн. межведомств, центр наук о человеке; сост. Е.В. Филиппова; отв. ред. И.Т.Фролов. М.: Наука, 1989. С.493-502.

161. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 180 с.

162. Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. М., 1984. С. 32-33,77.

163. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

164. Васильев H.A. О влиянии композиционно-смысловой организации научного текста на его языковые характеристики // Стиль научной речи. М.: Наука, 1978. 78 с.

165. Васильева А.Ю. Подготовка социальных работников в Америке // Отечественный журнал социальной работы. 2003. №1. С.74-76.

166. Васильев H.H. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005.283 с.

167. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учебное пособие. М.: Академия, 1999.440 с.

168. Варданян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.143 с.

169. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СпбГУП, 1999. 164 с.

170. Вербицкий A.A. Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М.: Логос, 2009 г. 336 стр.

171. Вернадский В. Учение В.И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу, его философское и общенаучное значение: Сб. ст. В 2-х томах. Т. 2. М.: ФО СССР, 1991.236 с.

172. Вишнякова С.М. Словарь терминов профессионального образования. М.: АПО, 2000.415 с.

173. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов (опытно-экспериментальное исследование контактных групп): Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Л., 1978.

174. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л.Е. Никитиной. М.: "ACADEMIA", 2000. 160 с.

175. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.217 с.

176. Воронина Г.А. Вариативность как характеристика содержания профильного образования // Профильная школа. 2005. №1(10). С.23-26

177. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе, автореф. дис. д-ра фил. наук: 09.00.08. М., 1995.43 с.

178. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000.96 с.

179. Воспитание трудного ребенка / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001.

180. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2002.384 с.

181. Вострикова Т.П. Коммуникативная компетентность социального педагога: показатели и технология диагностики // Проблемы подготовки и профессионального становления. Самара, 2001. С.37-51.

182. Вострикова Т.П. Социальный педагог в зеркале самооценки // Социально-педагогическая деятельность: Проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. Самара, 2002. С. 137-145.

183. Всемирная энциклопедия. Философия. М.: ACT. Мн.: Харвест; Соврем, литератор, 2001. 1311с.

184. Всемирный день молодежного служения: методические рекомендации Российского добровольческого центра (по материалам Youth Service America, National Youth Leadership Council и National Service-Learning Clearinghouse). M., 2003.90 c.

185. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 45-49.

186. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. М.: Пед. общество России, 2001.191с.

187. Вульфов Б.З. Проблемы общения и воспитания. М.: ТАРТУ, 1974. С. 56.

188. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. 112 с.

189. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2003.256 с.

190. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.533 с.

191. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

192. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Избран, тр. / Л.С. Выготский. М: Мысль, 1984. Т. 4. 198 с.

193. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы / Под ред. В.И. Жукова. М.: МГСУ, 2002. 304 с.

194. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2002.276 с.

195. Гаджиев Ч.М. Расчет и оптимизация многомерных контрольных допусков // Метрология. 2006. №6. С. 13-20.

196. Галагузова М.А. История социальной педагогики. Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие. Под. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.544 с.

197. Галагузова Ю.Н. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. 1992. № 6. С.79-85.

198. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. М.: Владос, 2001.220 с.

199. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Москва, 2001.

200. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Методика ориентировочного определения готовности абитуриента к выбору социально-педагогических профессий. Екатеринбург, 1995.

201. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: Учеб.-метод. Пособие. Тамбов.: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 117 с.

202. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации: монография. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.228 с.

203. Гердер И.Г.Трактат о происхождении языка. Перевод с немецкого. Изд.2 2007. 88 с.

204. Гегель Г. Эстетика. В 4-х тт. М.: Искусство, 1973. Т.4.676 с.

205. Гез Н., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: Академия, 2008.256 с.

206. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

207. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.432 с.

208. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.447 с.

209. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Просвещение, 1975.89 с.

210. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург: ОПТУ, 2001.

211. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 2. М.: Мир, 1992.376 с.

212. Гойхман О .Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, специализирующихся в области сервиса. М.: ИНФРА-М, 1997.269 с.

213. Гончарова И. Субъектно-деятельностный подход к подготовке будущего педагога// «Aima mater» (Вестник высшей школы». 2004. №5. С. 59-60.

214. Горшкова В.В. Золотой век Ярославля // Ярославские епархиальные ведомости. Ярославль, 2010,N 230(сентябрь). С. 90-93.

215. Горячев М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд.Самарского ун-та, 1998.132 с.

216. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.144 с.

217. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1. С.25-32.

218. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. М. Барнаул, 1994.34 с.

219. Григорьев С.И. Гуслякова Л.Г., Синцова Л.Н. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул: Азбука, 2001.116с.

220. Гришанова H.A. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции // Социальные технологии исследования. 2005. №2. С. 25-26.

221. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.415 с.

222. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.112 с.

223. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.336 с.

224. Гусев С.С. Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985.192 с.

225. Гусев Ю.В. Культура общения // URL: http://www.sociology.mephi.ru/docs/ku^rologia^tml/gusev.html.

226. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001.224 с.

227. Гуслякова Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина // Работник социальной службы. 2000. № 4. С. 7-32.

228. Гуслякова Л.Г. Теория и методика подготовки специалистов по социальной работе в системе социогуманитарного образования современной России. Барнаул: Б. И., 2000.29 с.

229. Гуслякова Л.Г. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. Вып.4. С. 6-11.

230. Гуревич П.С. Проблема человека в западной философии. Общая ред. Попова Ю.Н. М.: Прогресс, 1988. 547 с.

231. Давыдов В.В. Деятельная теория мышления. М.: Научный мир, 2005.239 с.

232. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. 571 с.

233. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1955. № 1. С.25-32.

234. Данакин Н.С., Ельцова С.Е., Шеденков С.А. Стратегии достижения жизненного успеха // Социальные и педагогические технологии: Сборник материалов. Белгород, 1999. С. 102-107.

235. Даниленко О.И. Методологические проблемы изучения культуры общения. Л., 1984. С. 52.

236. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского / Под ред. E.H. Медынского. М.-Л., 1948.172 с.

237. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1998.47 с.

238. Дементьева Н.В. Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей (Опыт адаптации Международной программы Большие братья/Большие сестры): Автореф. дисс. к.п.н. Тамбов, 2003.23 с.

239. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO. 1996,37 с.

240. Деркач A.A., Семенов И.Н., Балаева А.Ф. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РАГС, 2005.- 196 с.

241. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

242. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 127-159.

243. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / АН СССР Ин-т психологии. М.: Наука, 1976.191 с.

244. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев, И.В. Яковлева, Н.М. Полуэкгова и др. М.: РАО, 1994.127 с.

245. Дистверг Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971, С. 385-445.

246. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методы и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976.284 с.

247. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.432 с.

248. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Изд-во: Просвещение, 1987 г. 208 с.

249. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Яуза, 1996.254 с.

250. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца ХЕХ-начала XX века. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 140 с.

251. Доклад «Государственная политика в области содействия гражданским инициативам: позиция неправительственных организаций». М.: Роторпинтер, 2000.

252. Дорофеев В.Д., Шмелева А.Н. Организационное поведение. Метод, указания. Пенза: Изд-во ун-та, 2005. 56 с.

253. Доэл М. Практика социальной работы / под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995.237 с.

254. Дубинский В.И. О методике коммуникативной деятельности в социальной педагогике. М., ИОО МОПО РФ, 1997.

255. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. М. Педагогика-Пресс, 2000, - 384 с.

256. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с анг. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.208 с.

257. Дьячек Т.П., Симонович В.Л. Подготовка специалистов для социальной сферы и роль общественных организаций в этом процессе / Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. научных статей. Тамбов, ТГУД997. С.89-95.

258. Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.02. Тамбов, 2002.48 с.

259. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.Н., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985.206 с.

260. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1985. 166 с.

261. Жарков С.М., Кочергина H.A., Першина Н.А.Психология воспитания и обучения // М-во образования Рос. Федерации. Бийск: НИЦ Б111 У, 2001.220 с.

262. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.ь157 с.

263. Жуков В.И. Демографический потенциал России. М.: Издательство РГСУ, 2010.460 с.

264. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.180 с.

265. Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: Доклад на Втором международном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. / В.И. Жуков. М.: Изж-во МГСУ, 2002. 56 с.

266. Загвязинский В.И., Григорьев С.И., Филонов Г.Н., Вульфов Б.З., Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы / Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997.100 с.

267. Загвязинский В.И. Методология и методика социально педагогического исследования: Книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 155 с.

268. Зайнышев И.Г., Злобин Г.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. № 3. С. 3-9.

269. Зазыкин В.Г., Дьячкова Е.В. Психологические особенности антикризисного PR-управления. Иваново: Филиал СЗАГС в г. Иваново, 2006. 70 с.

270. Закон РФ о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 12.07.95 г.

271. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1992. 170 с.

272. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.426 с.

273. Запесоцкий A.C. Культура как смысл жизни // Звезда. 2006. - № 11. С. 69-78.

274. Захарова O.A. Система компьютерной поддержки процесса управления научно-педагогическим исследованием: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. Таганрог, 2000.20 с.

275. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие / И.И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. 116 с.

276. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. М.: Логос, 2001.382 с.

277. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. Вып.6,1992. С. 85-91.

278. Зимняя И.А. Психология педагогических проблем общения. М.: 1979. С. 14.

279. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1996. № 1. С. 8-16.

280. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив 21 века / И.А. Зимняя. Набережные Челны, 1996.244 с.

281. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 35-42.

282. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М.: Изд-во МГИУ, 1996. С. 23.

283. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная поддержка творческих решений: Учеб. пособие для рук. учреждений начал, проф. образования. М.: МГИУ, 2001.181 с.

284. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психологические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002.431 с.

285. Злобина Е.Г., Резник В. Гражданское пространство • Украины: степень идентификации и факторы консолидации // Социология: теория, методы, маркетинг. 2006. №2. С. 177-194.

286. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения: (Социальный и личностный типы общения, их профессиональный, познавательный и генетический аспекты): Учебное пособие по спецкурсу. Р/на Д.: Изд-во Рост.пед.ин-та, 1976. С. 17.

287. Золотнякова A.C. Социальный и личностный типы общения, их профессиональный, познавательный и генетический аспекты / Проблемы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов н/Д., 1976.146 с.

288. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1975. С. 41-42.

289. Зязюн И.Я., Кривонюк И.Ф.Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений / под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.302 с.

290. Зырянова Е.А. Теоретико методологические аспекты развития у обучаемых речевого этикета: монография. М.: В ЛАД ОС, 2010

291. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М.: МГУ, 1999.

292. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала 1991,№4.35с.

293. Идеи, средства, метода и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сборник. Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999.242 с.

294. Из опыта поддержки общественных инициатив и добровольчества. М.: Беловодье, 1998.96 с.

295. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985.230 с.

296. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. М.: Педагогика, 2002. 187 с.

297. Ильина Т.А. Развитие, воспитание и формирование личности / Педагогика. М, 1983. С. 36-52.

298. Ильина Т.А Структурно-системный подход к организации обучения. М. Политиздат, 1984.302 с.

299. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001.696 с.

300. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: Теория и практика / Авторизован, пер. с англ. М.: Институт новых технологий; ЮНЕСКО, 2006.327 с.

301. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Акдемия, 2002.

302. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993.

303. Кабанов B.J1. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 2001.19с.

304. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.319 с.

305. Казетга Ч. Доклад "Закат американской модели" на XXVII Международном конгрессе Школ социальной работы (Амстердам, 1994 год).

306. Как создать общественное объединение / Е.А. Абросимова, Н.Ф. Бурцева, И.Л. Семионкина, А.К. Толмасова. М: Charities Aid Foundation (САР)-Россия, 1995.95 с.

307. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

308. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. С. 41.

309. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.144 с.

310. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. 158 с.

311. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

312. Караковский В.А. Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 2000.256 с.

313. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.216 с.

314. Кертман Л.Е. Проблемы философии культуры. М.: Наука, 1989. С. 87-89.

315. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. С. 17.

316. Ким М.Н. Жанры современной журналистики. Изд-во Михайлова В.А. Серия: Библиотека профессионального журналиста, 2004 г. 336 стр.

317. Кларин В.М. Педагогическая психология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.75 с.

318. Клемантович ИП Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования: Автореф. дисс.д-ра пед. н. М., 2000.

319. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. №2. С. 22-27.

320. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.26 с.

321. Климкина E.B. Противоречия в формировании профессионально-речевой культуры социального педагога в вузе: Материалы 6-х научно-педашгических чтений факультета социальной педагогики РГСУ 28 марта 2003 г. М., 2003. С. 23-26.

322. Климов Е.А. Высшая школа объект проектирования // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1991. С. 3-4.

323. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.509 с.

324. Ковалев А.Г. Управление развитием региональной системы начального профессионального образования: концептуальные основы. М.: Логос, 2005. 79 с.

325. Коваленко А.Я. Общий курс научно-технического перевода: Пособие по переводу с англ. языка на рус. Киев: «Фирма «ИНКОС», 2003.320 с.

326. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.252 с.

327. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.224 с.

328. Козловски П. Культура постмодерна. М.: Республика, 1997.240 с.

329. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1996.16 с.

330. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / ИА.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005.288 с.

331. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования // Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации. 1998. № 3. (URL: http://res.krasu.ru/paradigma/l/6.htm).

332. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М.: КомКнига, 2005. 152 с.

333. Коменский Я.А. Великая дидактика. Издательство: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса, 1939. 318с.

334. Комарова О.Г. Средства формирования умений вербального общения у социальных педагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2003.

335. Кон И.С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 554 с.

336. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно, 1982. 66 с.

337. Конев В.А. Человек в мире культуры (кулыура, человек, образование). Пособие по спецкурсу: Издательство "Самарский университет", 1999.

338. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002.24 с.

339. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. № 8.1989. С. 2-12.

340. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003.36 с.

341. Корзинский Е.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 124-128.

342. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2008.46 с.

343. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2002.37 с.

344. Коробейников B.C. Пирамида мнений: Общественное мнение: природа и функции. М.: Молодая гвардия, 1981.222 с.

345. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9-20.

346. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1993.17 с.

347. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.

348. Краевский В.В. Педагогическая наука в контексте модернизации образования. С-Пб.: СПбГУП, 2002.44 с.

349. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.64 с.

350. Красильникова Н.В., Лариохина Н.М. Обучение чтению научного текста. М.: МГУ, 1993.117 с.

351. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. 2005. №1. С. 46-49.

352. Кремнева Т. Подготовка социальных работников за рубежом // Социальная работа. 2005. №1. С. 46-49.

353. Кричевский Р.Л. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1986.

354. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.272 с.

355. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.244 с.

356. Ксенофонтова А.Н. Языковая личность и коммуникативная культура / Сборник научных трудов "Модернизация общего образования на рубеже веков. Ч.З. СПб.: Изд-во РГПУ Герцена, 2003.

357. Кудашов Г.Н. Проблемы и пути развития социально-творческой активности современной российской молодежи // Молодежь и общество. 2009. № 1 . С. 104-128.

358. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.46 с.

359. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.303 с.

360. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. 1998.

361. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социальных педагогов. Магнитогорск, 1998. 67 с.

362. Кузовлев В.П. Коммуникативная компетенция будущего учителя как основа его профессиональной культуры / Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО; Елец: ЕГПИ, 1999. С. 143.

363. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980.312 с.

364. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М.: ИНПО, 1997.30 с.

365. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114с.

366. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.

367. Кузнецов ПЕ. Культурология. Теория культуры. Учебное пособие. Самара. 1999

368. Куличенко P.M., Симонович В.Л. Организация подготовки социальных работников: опыт, проблемы // Ученые записки. 1998. №2. С. 126-128.

369. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: Изд-во 11 У, 1997.288 с.

370. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. М., 1999.39 с.

371. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.240 с.

372. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г.С. Мышление учителя. M., 1990. 104 с.

373. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Росгов-н/Д: РГПУ, 1997.

374. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. д-ра психол.наук. Спб., 1991.31 с.

375. Курбатов В.И. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Ученики, учебные пособия», г. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.576 с.

376. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.334 с.

377. Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов»: Монография / Под ред. Т.И. Шамова. М.: АПК и ППРО, 2005.152 с.

378. Леванова Е.А. Современные тенденции профессиональной подготовки студентов // Тезисы международной научной конференции. 1996. С. 122.

379. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995.31 с.

380. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений /

381. М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.272 с.

382. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Виша школа, 1979. 143 с.

383. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.416 с.

384. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Эль-Фа, 1996.93 с.

385. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. С.55.

386. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для дополнительного образования. М.: Мысль, 1997.364 с.

387. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.302 с.

388. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.49 с.

389. Лешер О.В. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГТУ, 2003. 71 с.

390. Либшер X. Научные понятия модели // Эксперимент, модель, теория. М.: Наука, 1982. С.182-195.

391. Лийметс Х.-И. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.

392. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

393. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1984,143 с.

394. Липский И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учеб.пособие. М.: Сфера, 2004.316 с.

395. Липский И. А, Никитина Л.Е. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования //Доп. образование. 2003. № 8. С.4-15.

396. Лиферов А.П. Транснациональные корпорации в мировомобразовании и научных исследованиях: Монография. М.: Пед. поиск, 2003. 170 с.

397. Лихачев Д.С. Культура Руси времени Андрея Рублева и Епифания Премудрого. М.; Л., 1962. 172 с.

398. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. 4-е изд. М.: Юрайт, 1999. 523 с.

399. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.285 с.

400. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: Теория и практика. М. Вологда: Русь, 1997. 141 с.

401. Ломакина O.E. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 2004.44 с.

402. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1994.444 с.

403. Лопсан Ч.И. Феномен эмпатии в деятельности социального педагога // Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики МГСУ (28 марта 2001) / Под ред. Л.В. Мардахаева. М., 2001. С. 188-189.

404. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. М.: Искусство, 1975. 775 с.

405. Лотман Ю.М. Учитель на пороге двадцать первого века // Воспитание души. СПб, Искусство. 2003. С. 174-180.

406. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Союз, 1999.126 с.

407. Лотова И.П. Психологическое сопровождение образовательного процесса в вузе // Акмеология. 2007. № 2. С. 50-55.

408. Лузянина Л .Л. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед.н. Омск, 2001.

409. Луков В.А. Социальное проектирование и прогнозирование: Учеб. пособие / В .А. Луков. М.: Социум, 1998.160 с.

410. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Флинта, 2003. 240 с.

411. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000.245с.

412. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М., 1997.

413. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. М.: Просвещение, 1960. Т. 5.326 с.

414. Макарова ЛН. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Моногр.: В 2 ч. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. ГР. Державина, 2000. Ч. 1.243 с.

415. Максимова Е.Ю. К вопросу о формировании профессионально-значимых качеств у будущих социальных педагогов / Социальная работа: опыт и перспективы: Тезисы и доклады Международной конференции 28 ноября 2 декабря 1994 года. Казань, 1995. С. 236-237.

416. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 1999.16 с.

417. Мальковская Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып. 8. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. С. 1-31.

418. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M., Символ и сознание. М.: Языки русской культуры, 1999.216с.

419. Мардахаев JI.B. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации / JI.B. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1. С. 14-21.

420. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005.269 с.

421. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методол. анализ). М.: Мысль, 1983.284 с.

422. Маркс К., Энгельс Ф. Об образовании и воспитании: В 2-х тт. / Ред. В.Н. Столетов, Ю.К. Бабанский и др. М.: Педагогика, 1998.

423. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996.312 с.

424. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995.93 с.

425. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

426. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья: Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992.354 с.

427. Материалы конференции «Совершенствование и развитие системы практической подготовки специалистов социальной сферы в вузе» / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000.159 с.

428. Махлах Е.С. Методика измерения ценностей личности / Методы социально-психологических исследований. М., 1975. С. 112-113.

429. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002.208 с.

430. Межуев В.М. Наука как феномен культуры / Социологические проблемы науки. М., 1974. С.130-131.

431. Межуев В.М. Проблемы теории культуры. М., 1975. С. 45.

432. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 11.02.2000 № 101/28-16 "О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях".

433. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

434. Мескон MX, Альберт М.,ХелоуриФ. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.701 с.

435. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.255 с.

436. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

437. Мид Дж. Культура и мир детства. М.: Институт этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая, изд-во: Наука, 1988.322 с.

438. Миронов B.C. Новые типы задач для формирования инженерной компетентности // Высшее образование в России. 2008. № 1. С. 159-160.

439. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: Наука, 1980.

440. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-36.

441. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. № 3/4. С. 5-12.

442. Молчанов H.H. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием //Вопросы статистики. 2002.№ 11. С.60-64.

443. Молодое поколение в гражданском обществе: Сборник социально-педагогических программ общественных объединений детей и молодежи / Составители C.B. Тетерский, Ю.В. Ромашина. Научный редактор М.Е. Кульпединова. Москва: Изд-во «РЕГЛАНТ», 2004.314 стр.

444. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000.№3. С. 51-71.

445. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Союз, 2000.

446. Морозова Н., Зуева Е., Чидимян Е., Филатова Е. Система подготовки социальных работников // Социальная работа. 2004. №1. С. 48-49.

447. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.365 с.

448. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебн. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Academia, 2000.192 с.

449. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Академия, 1999. 184 с.

450. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 111с.

451. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отделения социал. педагогики. Магнитогорск: Изд-во Ml 11И, 1994.23 с.

452. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 528 с.

453. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалистов социальной сферы в регионы: психолого-педагогичекие концепции, инновационные парадигмы. Казань.: ИСПО РАО, 2000.57 с.

454. Мухаметзянова Г.В. Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994.98 с.

455. Мычко Е.И. Коммуникативная культура: практико-ориентиро ванный подход: Монография. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005.274 с.

456. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003.398 с.

457. Назарова И.Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. дисс.канд. пед. наук., 2002.

458. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 124с.

459. Наторп П. Социальная педагогика: Теория воспитания воли на основе общности. СПб.: Книгоиздательство О. Богдановой, 1911.360 с.

460. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.197 с.

461. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 3-11.

462. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии. 688 с.

463. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Психология образования. 608 с.

464. Немов P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Автореф. дисс. д-рапсихол. наук. М., 1982.31 с.

465. Нехаев В. О подготовке социальных работников в Европе // Социальное обеспечение. 2003. №1. С. 32-41.

466. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985.113 с.

467. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988.166 с.

468. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000.228 с.

469. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 72 с.

470. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки пециалистов: Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ, 2002.235 с.

471. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000.285 с.

472. Никитина J1.E. Программа «Большие Братья/Большие Сестры: стандарты и методики. М.: ACADEMIA, 2000.88 с.

473. Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль: Изд-во ДИА-пресс, 2001.275 с.

474. Никитина J1.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. М.: ИПСР РАО, 2001.50 с.

475. Никитина JIJE. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методики работы): Методическое пособие. М.: ИПСР РАО, 2001. 50 с.

476. Никитина Л.Е., Липский И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования // Дополнительное образование. 2003. №8. С. 4-15.

477. Никитина Л.Е., Липский И.А., Яшнова O.A. Единство обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования. Монография. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006.90 с.

478. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшей школе. Тамбов: Изд-во 11 У, 2000.81 с.

479. Никитина Л.Е., Тетерский СБ. Программы ДИМСИ. М.: ACADEMIA, 2000. 88 с.

480. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. 17 с.

481. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.485 с.

482. Новожилова Т.Н. Самопознание как способ профессионального становления социального педагога // Проблемы подготовки и профессионального становления / Под ред. М.Н. Акимовой. Самара, 2001. С. 51-59.

483. Новожилова Т.Н., Сяськина О.Ю. Структурная композиция профессиональной модели социального педагога // Проблемы подготовки и профессионального становления / Под ред. М.Н. Акимовой. Самара, 2001. С. 32-37.

484. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995.12 с.

485. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997.223 с.

486. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.157 с.

487. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. 1. Социальная работа: наука и профессия. М.: АСОПиР, 1997.298 с.

488. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.263 с.

489. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных конгрессов Школ социальной работы. М.: АСОПиР, 1997.283 с.

490. Общая психология/Под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1981.383 с.

491. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987.301 с.

492. Общественное движение в современной России: От социальной проблемы к коллективному действию / Отв. ред. В.В. Костюшев. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999.172 с.

493. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2002.480 с.

494. Олиференко Л.Я. Подготовка и переподготовка кадров для социальной работы в области образования // Социальная работа. 1992. №6. С. 108-113.

495. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учащихся. М., 1991.

496. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся: Автореф. дисс. д-рапед. наук. Томск: II НУ, 2001.

497. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2003.395 с.

498. Основы теории и истории культуры. СПб.: Спец. литература, 1996. 586 с.

499. Открытое и дистанционное обучение. Тенденции, политика и стратегии. М.: ЮНЕСКО, 2004.

500. Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 3-11.

501. Очерки по истории культуры / Под ред. Л.М. Лисициной. М.: Изд-во МСУ, 1997. С. 56-58.

502. Павленок П.Д. О понятиях, объектах, предметах и функциях социальной работы и социальной педагогики // Социальная работа и социальная философия. М., 1996. С. 21-24.

503. Павленок П.Д. Понятийно-категориальный аппарат социальной работы: особенности, содержание // Ученые записки. 2001. № 3. С. 14-20.

504. Павленок П.Д. Содержание и приоритеты высшего социального образования с ориентацией на социальную работу // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. №1. С. 34-41.

505. Павлова В.П. Обучение конспектированию (теория и практика). М.: Русский язык, 1983.96 с.

506. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка / Пособие для студентов пед. ин-в и учителей. М.: Просвещение, 1965.312 с.

507. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. №1. С.9-18.

508. Панферов В.Н. Общение и массовая информация в учебно- воспитательном процессе в вузе Человек и общество: Ученые записки. Вып. 13. Л.: ЛГУ, 1973. 55-58.

509. Парслоу П. Коучинг в обучении: Практические методы и техники / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003.203 с.

510. Парыгин БД Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.351 с.

511. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для вузов и ссузов / Под ред. Смирнова С.А. М. : Академия, 2001.512с.

512. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002.512 с.

513. Педагогическая культура социального работника // Социальная педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. В.А. Никитина, 2000. С. 231-246.

514. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тг. Т.4. М.: Сов. энциклопедия, 1968. С. 43.

515. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. 168 с.

516. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Прогресс, 1982.241 с.

517. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981.336 с.

518. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателей высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999. 352 с.

519. Платонова К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965.264с.

520. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе / Н.М. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.168 с.

521. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М.: 1964.164 с.

522. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М. : Логос, 2001.288 с.

523. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2000.38 с.

524. Поздняков А.П. Формирование управленческой культуры будущего специалиста социальной работы в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2007.39 с.

525. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Aima mater. 1992. № 4-6. С. 14-15.

526. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. № 1. С. 4-11.

527. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1988.49 с.

528. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.254 с.

529. Полутин C.B. Молодежь в процессе социального воспроизводства (системный анализ): Автореф. дисс. д-ра социол. наук. Саранск, 2000.

530. Пономарев Я.А. Психология творчества M 1976. 308 с.

531. Попков В. А., Коржу ев A.B. Очерки прикладной методологии вузовского обучения. М.: МГУ, 2002.386 с.

532. Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. -М.: Академический проект, 2004.450 с.

533. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987.156 с.

534. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М. : Экономика, 1974.318с.

535. Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. 100 с.

536. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань; Изд-во Казанского ун-та, 1989.205 с.

537. Права человека и работа в социальной сфере: Пособие для училищ по подготовке социальных работников и для работников социальной сферы. Женева: Изд-во Центра по правам человека ООН, 1995.133 с.

538. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 1998.333 с.

539. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, ТГУ, 1998. 132 с.

540. Проблемы психологии образования / Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1992. С. 61-63.

541. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 "социальная педагогика". В 4-х частях. М.: Изд-во НИИСО и УК АПН СССР, 1991.

542. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1995.

543. Профессионально-этические нормы социальной работы / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.31 с.

544. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М.: Ротопринтер, 1992.14 с.

545. Прохорова О.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск: ЦРО, 1996. 18 с.

546. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во "Институт практической психологии": Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.256 с.

547. Психология педагогического общения / Под ред. И.В. Страхова. Саратов: Изд-во СГПИ, 1980. С. 115.

548. Психология и педагогика общения: Сб. статей. Ростов н/Д., 1972. С. 113.

549. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Изд-во «Центр». 334 с.

550. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

551. Психолош-педагогические проблемы общения: Сб. статей. М.: НИИОП, 1979. 161 с.

552. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая шк., 1995.34 с.

553. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. М., 1982.430 с.

554. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. A.B. Ковалев. М.: «Комто-центр», 2002. 396 с.

555. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. М.: Мысль, 1977.270 с.

556. Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982.303 с.

557. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Социальная работа. Вып. 6. М, 1991.39 с.

558. Растов Ю.Е. Конфликтологическая составляющая социального образования // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул, 1995. Вып.4. С. 129-134.

559. РАУ-КОРПОРАЦИЯ "Национальная доктрина России" (проблемы и приоритеты). М: Агентство "Обозреватель", 1994.

560. Реан A.A., Бордовская H.B, Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.432 с.

561. Рейснер Л.И. Цивилизация и способ общения. М.: Наука, Изд. фирма «Восточная литература», 1993.304 с.

562. Ресурсные центры России. Информационный справочник / Под общ. ред. Гребенник К.В. Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2000.200 с.

563. Ричмонд М. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир, 1968.277 с.

564. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1996.

565. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.256 с.

566. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.256 с.

567. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. / под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. Т.1. М., 1997.364 с.

568. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. Т. 1.608 с. Т. 2. 672 с.

569. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АН СССР: Ин-т философии, 1957.328 с.

570. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тг. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 486 с. Т. 2.323 с.

571. Руден'ский Е.В. Социальная психология. М.: Инфра-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.221 с.

572. Рыжов В.В., Плехов А.Н. Психология вторичной языковой личности. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008.235 с.

573. Ряховский В.Ф. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского) // Псилист. URL: http://psylist.net/praktikurn/00003.htm.

574. Савельев А.Я. Глубоко исследовать проблемы высшего образования П Вестник высшей школы. 1983. №8. С.48-51.

575. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974.168 с

576. Самохвалова В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. 2000.

577. Саппс М, Уэллс К. Опыт социальной работы: введение в профессию. М.: Институт социальной работы, 1994. 144 с.

578. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989.205 с.

579. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие дня студ., обучающихся по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". М.: Народное образование, 2002.176 с.

580. Селиванова O.A. Психолого-педагогическая реадаптация безнадзорных подростков в условиях открытого социума. Автореф. дисс. . к-та пед. наук. Тюмень, ТГУ, 2005,40 с.

581. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995.126 с.

582. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

583. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.354 с.

584. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Логос, 1999.

585. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов: Автореф. дисс.канд.пед.н. М., 2003.

586. Сиднев Л.Н. Социально философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М, 1992.

587. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирований. М.: «Академия», 2004.109 с.

588. Симонович В.Л. Практическое обучение студентов как факторпрофессионального становления социального педагога: Автореф. дисс.канд.пед.н. М., 1998.21 с.

589. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика. 1986.152 с.

590. Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.96 с.

591. Слагаемые успеха некоммерческих организаций: Учебник для некоммерческих организаций. М.: CAF-Россия, 1996.

592. Сластенин, В А Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. №9. С. 4142.

593. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

594. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М. 2000.

595. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Грайфсвальд-Омск, 1998. 119 с.

596. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов. Минск, 1995.288 с.

597. Смелзер Н. Социология / Пер с англ. М.: Феникс, 1994. 688 с.

598. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М.: Педагогика, 1980. 160 с.

599. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М., 2004 г. 512 с.

600. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Москва, 2007.46 с.

601. Сморчкова В.П. Коммуникативная компетентность как фактор эффективности профессиональной деятельности социального педагога // Материалы 5-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики 28 марта 2002 года. М, 2002. С. 137-139.

602. Снайдер М. Ребёнок как личность: Становление культуры справедпивости и воспитание совести. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.235 с.

603. Совершенствование и развитие системы практической подготовки специалистов социальной сферы в вузе: Материалы конференции / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. 159 с.

604. Совершенствование и развитие системы практической подготовки специалистов социальной сферы в вузе: Материалы конференции / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. 159 с.

605. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1984.1600 с.

606. Современная практика социального воспитания / Сб.статей. М.: Работник просвещения, 1925.277 с.

607. Соковнин В.М. Человеческое общение как философская и психологическая проблема: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Фрунзе, 1968. 24 с.

608. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). Минск, 1980. 145 с.

609. Сорокин ПЛ. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет. М.: Наука, 1994.559 с.

610. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост.пед. ун-та, 1996.185 с.

611. Сосновский О.Б. Функциональные компоненты простого навыка и их статистические оценки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1973.

612. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы). М.: ДСП РАО, 1994.109 с.

613. Социальная педагогика: Монография / Под ред В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004.368 с.

614. Социальная педагогика: Учеб. пособие для сгуд. высш. учеб. заведений / Под. ред. В .А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000.272 с.

615. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США // Социальная работа / Под ред. И.А. Зимней. 1992. Вып. 2.

616. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М. : МГСУ, 1997.

617. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2003.427 с.

618. Социальный менеджмент: Курс лекций / Под ред. Иванова В.Н., Патрушева В.И. М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1998.216 с.

619. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В.Т. Лисовского. СПбг: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996.460 с.

620. Старов М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование, 1999. №2. С. 26-31

621. Старовойтова Л.И. Одиночество: социально-философский ана-лиз: Автореф. дисс. к-та филос. наук. М.: Моск. гос. социал. ун-т, 1995.22 с.

622. Стенсмо К. Социальная педагогика (главы из книги) / Пер. с швед. Н.Ю. Берестенниковой. Барнаул, 1995.

623. Стратегии модернизации общего образования: материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М.: ООО «Мир книги». 2001.

624. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.206 с.

625. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. 303 с.

626. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. 193 с.

627. Тарасов В.В. Свои и чужие дома, их производные составляющие и астрологический алгоритм // URL: http://www.astrolog.ru/index.php?option=comconte nt&view=article&id=829&catid=78.

628. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб, 2000. 52 с.

629. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М: журнал «Контроллинг»; Изд-во стандартов, 1992.137 с.

630. Тейлор Э.Б. Первобытная культура / Пер. с англ. Под ред. В.К.Никольского. М.: СоцЭКГИЗ, 1989. С. 55,56-57.

631. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: 1989.

632. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. СИГригорьева. М.: Изд-во АСОПиР, 1994.185 с.

633. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. Часть 1. М.: Издательство «Союз» 1994 г. 339 с.

634. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х тт. / Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М. Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

635. Теплов БМ Избранные труды: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.328 с. Т. 2.359 с.

636. Тетерский C.B. Введение в социальную работу: Учебное пособие.- М.: Академический Проект, 2001.496 с.

637. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Тамбов, 2004.

638. Толстикова С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: Автореф. дисс.канд.пед.н. М., 2002.

639. Тульчинский Г.Л., Шекова Е.Л. Менеджмент в сфере культуры: Уч. пособие. СПб.: Лань, 2003. 528 с.

640. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М.: Институт социальной работы, 1997. 128 с.

641. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960,62 с.

642. Туманов C.B. Генезис и функционирование общественного идеала в массовом сознании и массовом поведении: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М.: МГУ, 2000.

643. Турчанинова Ю.И. Педагогика. М.: Логос, 2000.223 с.

644. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.,1991.

645. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.272 с.

646. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.448 с.

647. Уледов АХ. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.93 с.

648. Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сб. научн. статей. Тамбов: Изд-во ТТУ им. Г.Р. Державина, 1997.

649. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии.СПб., 1903.100 с.

650. Федеральный Закон № 51-ФЗ от 10.04.2000 о Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

651. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.208 с.

652. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995.368 с.

653. Фесуненко О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Одесса, 1992.26 с.

654. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ульяновск, 2000.

655. Филиппова, Г.П. Совершенствование профессионализма социальных работников в Великобритании: Автореф. дисд-ра псих, наук: 19.00.13. М., 1998.22 с.

656. Филонов Т.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.197 с.

657. Филонов Т.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. № 6. С. 35-40.

658. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

659. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. С. 99.

660. Фирсов M.B. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996.448 с.

661. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001.432 с.

662. Фокин В.А., Фокин И.В. Содержание подготовки профессиональных социальных работников в США // Социальное техническое исследование.-2005. №2. С. 78-86.

663. Фрадкин Ф.А. Проблема социальной среды в педагогической теории и практической деятельности С.Т. Шацкого. В кн.: Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. М., 1970, с. 6-21.

664. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и A.A. Леонтьева; Вст. ст. А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.368 с.

665. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.206 с.

666. Фролов И. Направление к человеку / О гуманистической основе культуры // Наше наследие, 1988. №2. С.94.

667. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Под ред. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 2000.377 с.

668. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков: Фолио, 2003.

669. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 2001.

670. Хасанова Г.Б. Концепция проектирования педагогической системы сквозной антропологической подготовки специалистов социальной работы / Г.Б. Хасанова // Социальная политика и социология. 2005. № 2. С. 80-93.

671. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений. Новосибирск: Наука, 1987.254 с.

672. Харин Ю.А. Диалектика социальной инициативы. М., 1986.

673. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995.

674. Хомский Н. Язык и мышление. М: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

675. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М., 1980.170 с.

676. Хуторский A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов / A.B. Хуторский. СПб: Питер, 2001.544 с.

677. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 71с.

678. Человек и общество: тенденции социальных изменений: Материалы Междунар. конф. 24-26 сентября 1997. Вып. 1. С-Пб. Минск Ростов-на-Дону, 1997. 493 с.

679. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.437 с.

680. Шабалина Е.Ю. Роль художественных коммуникаций в процессе духовного развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.42 с.

681. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.318 с.

682. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. 181 с.

683. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

684. Шалаев И.К., Максимова С.Г. Психологическая подготовка социальных педагогов // Педагогика. 1998. № 1. С. 116-117.

685. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.208 с.

686. Шамова Т.И. переподготовка руководителей образовательных учреждений // Педагогика. 2003, №6. С.47-52.

687. Шарова И.В. Формирование профессионально-этической культуры социального педагога: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Москва, 1999.

688. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докумнтальное повествование: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.223 с.

689. Шевеленкова Т.Д. Личностные качества социального работника как проблема его профессиональной характеристики // Социальная работа. 1997. №2.

690. Шелер М. Формы знания и образование: избр. произведения. М. «Гнозис», 1994.413 с.

691. Шептенко П.А, Воронина Т.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2001.204 с.

692. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. С. 123.

693. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. 535 с.

694. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1985. 314 с.

695. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед.н. Челябинск, 1997. 18 с.

696. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М.: ИТК «Дашков и К°», 2005.196 е.

697. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1993. 584 с.

698. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.

699. Штинова Г.Н. Социальное образование как целостное явление и педагогическая категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 4. Екатеринбург, 2001. С. 250-263.

700. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л.: Наука, 1986.301 с.

701. Шульц Д.П., Шульц Э.С. История современной психологии. СПб., 1998.

702. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопр. методологии. 1994. № 3-4. С. 76-121.

703. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польск. Отв. ред. А.М.Румянцев. М.: Прогресс, 1969.240 с.

704. Щербак Ф.Н. Профессионально-нравственная культура труда. М.: Знание, 1985.128 с.

705. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986.144 с.

706. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогический поиск, 1997.77 с.

707. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Граф, 2002. С. 105.

708. Экенсберг Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном Университете Берлина // Магистр. 1994. № 4.

709. Энциклопедия социальной работы. В 3-х тг. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994.

710. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 2.440 с.

711. Энциклопедия психологических тестов. М.: ООО ACT, 1997.300 с.

712. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа. 1997. № 1(9). С. 49-53.

713. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании // Вопросы философии. 1980. № 9. С. 51-64.

714. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.278 с.

715. Юнгхолм С.-Э. Формирование гуманистических ценностей в просцесе подготовки социальных работников // Социальная работа: Теория, технология, образование. № 1. М.: Союз, 1996.

716. Юсупов И.М. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Самара: Изд-во СамИКП, 2003. 76 с.

717. Ягудина З.А. Гуманизация деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.26 с.

718. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.176 с.

719. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. №6. С. 9-13.

720. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособие для преподавателей высш. шк. Омск, 1994.4.1. 66 с.

721. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. № 2. С.40 47.

722. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). Соликамск: Соликамская типография, 1996. 81 с.

723. Ярушкин H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1999.