Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Потрикеева, Ольга Леонидовна

• Потрикеева, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потрикеева, Ольга Леонидовна

Введение.3

Глава I. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики как проблема вузовской педагогики.:. 14 —

1.1. Состояние разработанности проблемы профессионально-педагогической культуры в философской, психолого-педагогической литературе.14

1.2. Высшее образование - необходимое условие развития профессионально-педагогической культуры будущих социальных педагогов.40

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.64

Выводы по главе 1.79

Глава II. Совершенствование процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики в ходе их профессиональной подготовки.82

2.1. Направленность содержания профессионального образования на развитие профессионально-педагогической культуры будущих социальных педагогов.82

2.2. Модель развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.99

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.114

Выводы по главе II.135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики»

Актуальность исследования.

Новые социально-экономические изменения в обществе повлекли за собой преобразования в различных сферах жизнедеятельности, в том числе способствовали появлению новых форм работы в образовательных учреждениях. Появился феномен конкурентоспособности образовательного учреждения в связи с возможностью создания конкурентных государственных и частных школ, имеющих право самостоятельно решать кадровые вопросы. Сегодня образовательные учреждения, в том числе высшая школа, наращивают свой культурный потенциал для поддержания конкурентоспособности в условиях рыночной экономики. Поэтому все преобразования, происходящие в высшей школе, сказываются на преподавателях вуза и влияют на подготовку студентов. В связи с изменениями требований, предъявляемых к современному педагогу, возникает необходимость совершенствования профессионального обучения студентов в вузе. В подготовке будущих специалистов профессионально-педагогическая культура занимает особое место, так как в ней, как и в общей культуре, аккумулируется социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал студентов и педагогов.

Вопросы развития профессионально-педагогической культуры студентов не являются новыми, но понимание культуры, в том числе и профессионально-педагогической, со временем менялось.

В настоящее время проблемы как общей, так и профессионально-педагогической культуры вызывают особый интерес у философов, психологов, культурологов и педагогов. Различные подходы к понятию культуры рассматриваются в работах философов А.И. Арнольдова, Э.А. Баллера, М.М. Бахтина, Л.П. Буевой, Г1.С. Гуревича, Н.В. Гусевой, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, J1.H. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Т.Н. Ойзермана и др. Современный общетеоретический подход к изучению проблемы развития педагогической и профессионально-педагогической культуры заложен в трудах педагогов и психологов З.Ф. Абросимовой, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Барабанщикова, Е.П. Белозерцева, В.Е. Бенина, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Е.Н. Шиянова и др.

С позиций анализируемой проблемы нами рассмотрены различные подходы к пониманию культуры, философско-исторический (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Ю Р. Вишневский, А. Гелен, И Г. Гердер, Н.С. Злобин, JI.H. Каган, И. Кант, и др.); философско-антропологический (Э. Тайлор и др.); социологический (У. Бекет, Б. Малиновский, В.М. Межуев, Т.И. Ойзерман, А. Радклифф-Браун, К. Юнг и др.).

В основу нашего исследования легли труды ученых в области педагогики высшей школы, посвященные вопросам общей и профессиональной подготовки будущих специалистов (В.И. Андрееев, Ю.К. Бабанский, В И. Жернов, Б.Т. Лихачев, В.М. Распопов, Л.И. Рувинский, А.Н. Сергеев, В.А. Сла-стенин и др.).

Психологической базой нашего исследования стали психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, Т.Г. Маркарьян, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.) и психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Л.С. Выготский, С Л. Рубинштейн и др.).

Определенный интерес вызывают труды, связанные с формированием нового педагогического мышления, которое является непременным условием совершенствования профессионально-педагогической культуры (О С. Ани-симов, Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровский и др.).

За последние годы появился ряд исследований, посвященных отдельным видам профессионально-педагогической культуры: духовной (Б.З. Вуль-фов, М.М. Мукамбаева и др.), методологической (Е.В. Бережнова, В В. Кра-евский и др.), гуманитарной (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), коммуникативной (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.), технологической (В.П. Беспал ько, М.М. Левина, М.В. Николаева, Н.Е. ЦДуркова и др.); а также работы, затрагивающие аспекты культуры личности учителя и пути ее формирования в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его (Н.М. Бавченков, Е.Б. Гармаш, М.В. Евдокимова, Э.Д. Емелина, Н.В. Седова, Н.Л. Шеховская и др.).

Культура социального педагога рассматривается как одна из основных профессионально значимых характеристик специалиста в трудах ученых, занимающихся проблемами социальной педагогики (В.Г. Бочарова, С.А. Беличе-ва, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, В Н. Гуров, Р.А. Литвак, Н С. Морова, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Н.Б. Шмелева и др.). Взаимоотношения, складывающиеся между социальным педагогом и клиентом, первичны, но их ценностные, нравственно-психологические и технологические стороны не всегда осознаются специалистом как одно из главных средств и условий эффективности его деятельности, и в значительной степени они зависят от высокого уровня его профессионально-педагогической культуры.

Краткий обзор научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что в последние годы данный вопрос занимает одно из ведущих мест в исследованиях по проблемам формирования личности педагога. Об этом свидетельствует большое количество публикаций, введение различных спецкурсов в вузовские программы, ориентирующих будущих учителей на совершенствование их профессионально-педагогической культуры.

Вместе с тем, недостаточно разработанными остаются отдельные аспекты профессионально-педагогической культуры, в частности, возможности учебно-воспитательного процесса в вузе для повышения уровня профессионально-педагогической культуры студентов гуманитарного факультета (в том числе студентов, обучающихся по специальности «социальная педагогика»), А в связи с тем, что специальность «социальная педагогика» является относительно молодой по сравнению с другими педагогическими специальностями, особенно актуальной нам видится разработка проблемы профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

Неразработанность проблемы проявляется в ряде несоответствий:

- между требованиями, предъявляемыми обществом к специалисту, и уровнем его подготовленности;

- между творческой природой педагогической деятельности и массово-репродуктивным характером подготовки педагогов;

- между осознанием студентом необходимости и значимости своей профессионально-педагогической культуры и недостаточным опытом и уровнем его научных знаний по данному вопросу.

В связи с этим актуальна проблема: какова зависимость эффективности развития профессионально-педагогической культуры будущего специалиста от содержания и технологии его профессиональной подготовки в вузе?

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики».

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования является процесс развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

В соответствии с темой цель своего исследования мы видим в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие совершенствованию профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики будет более эффективным, если:

- уточнена сущность профессионально-педагогической культуры студента факультета социальной педагогики;

- процесс развития профессионально-педагогической культуры будущих специалистов носит целостный, непрерывный характер и находится во взаимосвязи с другими элементами профессиональной подготовки;

- в системе высшего образования в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин акцент делается на вопросах развития общей и профессионально-педагогической культуры специалиста;

- у студентов наблюдается потребность и положительная мотивация в развитии и совершенствовании своей профессионально-педагогической культуры;

- в процессе профессиональной подготовки студенты овладевают педагогическими знаниями, осваивают педагогические технологии, развивают педагогические умения и навыки, учатся творчески подходить к решению задач.

Исходя из цели и гипотезы исследования, нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние разработанности проблемы профессионально-педагогической культуры специалиста в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить особенности развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики с учетом специфики социально-педагогической деятельности.

3. Спроектировать модель развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

4. Разработать критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики и использовать их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили положения о социальной обусловленности формирования личности, о роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии, творческой сущности человека; о гуманистических принципах процесса образования; идеи философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности, о единстве теории и практики; а также концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов по проблеме развития профессионально-педагогической культуры студентов.

Основной экспериментальной базой исследования явился факультет социальной педагогики Магнитогорского государственного педагогического института (в декабре 1999 года Магнитогорский государственный педагогический институт переименован в Магнитогорский государственный университет; в апреле 2000 года факультет социальной педагогики стал факультетом социальной работы, на котором продолжается подготовка студентов по специальности «социальная педагогика»), а также факультеты иностранных языков и технологический. Исследованием было охвачено 368 студентов и 23 социальных педагога-практика.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом, поисково-констатирующем этапе (1996-1998 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования; изучена философская, психолого-педагогическая литература; сформулирована гипотеза исследования, конкретизированы задачи и пути их решения; разработана анкета, проведены беседы со студентами факультета социальной педагогики; осуществлен констатирующий эксперимент; определены условия развития профессионально-педагогической культуры. На этом этапе исследования мы использовали следующие методы: изучение и анализ научных источников и нормативных документов; диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование); констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальной работе был посвящен второй, поисково-преобразующий этап исследования (1998-2000 гг.). Основное место, наряду с констатирующим, занял формирующий эксперимент, который проводился на базе факультета социальной педагогики Магнитогорского государственного университета (бывшего до 1999 года Магнитогорским государственным педагогическим институтом); корректировались условия повышения эффективности развития профессионально-педагогической культуры у студентов при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также дисциплины «Методика и технология работы социального педагога», проверялись основные положения, гипотеза; моделировался процесс развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики. Нами применялись методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование; формирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (2000-2001 гг.) были подведены итоги, обобщены полученные данные. Результаты эксперимента были обработаны с помощью методов математической статистики.

Научная новизна предлагаемого исследования состоит в:

- уточнении сущности профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики;

- выделении и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих развитию профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики;

- разработке модели развития профессионально-педагогической культуры будущих социальных педагогов

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в разработку проблем профессиональной подготовки студентов факультета социальной педагогики; теоретически обосновывает место профессионально-педагогической культуры в базовой подготовке будущих специалистов; определяет условия эффективного развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

Практическая значимость исследования определяется возможностью переноса осмысленного в диссертации практического опыта развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики в практику профессиональной подготовки социальных педагогов в других вузах; материалы исследования могут быть использованы на факультетах, отделениях социальной педагогики, курсах повышения квалификации для совершенствования процесса развития профессионально-педагогической культуры будущих специалистов и педагогов-практиков; разработанную дисциплину «Методика и технология работы социального педагога», апробированную в ходе опытно-экспериментальной работы, рекомендуется использовать в системе повышения квалификации социальных педагогов.

Достоверность содержащихся положений и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, использованием системы взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования (комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам работы); соблюдением требований к выборке при проведении опросов; представленной базой источников и их разнообразием; личным участием в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая культура студента факультета социальной педагогики - интегративное свойство личности специалиста, включающее в себя совокупность интеллектуальных, духовных, творческих, педагогических способностей, сложившегося стиля педагогической деятельности, сформированных на основе общей культуры, положительного опыта, психолого-педагогических знаний, умений и навыков, полученных при усвоении педагогических ценностей и создании технологий в сочетании с творческим подходом в решении педагогических задач, позволяющих эффективно и качественно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на содействие развитию детей, подростков и молодежи в различных социумах.

2. Эффективность процесса развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики достигается при соблюдении следующих педагогических условий: обеспечение целостности, непрерывности, вариативности и интегративности профессиональной подготовки студентов; использование методов активного обучения на практических, семинарских занятиях, в индивидуальной, самостоятельной работе студентов; создание условий для самообразования и самовоспитания студентов в процессе их профессиональной подготовки; сочетание теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью; акцент на усвоение студентами психолого-педагогических знаний, педагогических ценностей и формирование педагогических умений и навыков, соответствующих квалификационным требованиям к специалисту; высокий уровень разработанности педагогической технологии развития профессионально-педагогической культуры студентов; системный подход в профессиональной подготовке студентов факультета социальной педагогики.

3. Модель развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики включает в себя цель, задачи, педагогические условия, содержание, отражающее специфику исследуемого явления, организацию и диагностику уровня профессионально-педагогической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Дисциплина «Методика и технология работы социального педагога» внедрена на факультете социальной педагогики Магнитогорского государственного университета (бывшего до 1999 года Магнитогорским государственным педагогическим институтом). Основные положения и выводы исследования изложены в докладах и выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (г. Магнитогорск, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (г. Магнитогорск, 2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира» (г. Санкт-Петербург, 2000 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы, перспективы» (г. Казань, 2001 г.); внутривузовских конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета; обсуждались на методологическом семинаре «Методологические основы педагогики социальной работы»; заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы Магнитогорского государственного университета; в беседах и дискуссиях с преподавателями института имени Алисы Соломон во время стажировки по теме «Помощь детям и молодежи в Германии, работа по месту жительства и работа с детьми и молодежью в кризисной ситуации» (г. Берлин, 2000 г.).

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Потрикеева, Ольга Леонидовна

Выводы по главе И.

1. Для совершенствования процесса обучения на факультете социальной педагогики нами проведен анализ нормативных документов, который показал, что в целом содержание профессионального образования будущего социального педагога направлено на развитие его профессионально-педагогической культуры, а квалификационные требования подразумевают наличие у будущих социальных педагогов профессионально-педагогической культуры.

2. Педагогическими условиями развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики выступили: обеспечение целостности, непрерывности, вариативности и интегра-тивности профессиональной подготовки студентов; использование методов активного обучения на практических, семинарских занятиях, в индивидуальной, самостоятельной работе студентов; создание условий для самообразования и самовоспитания студентов в процессе их профессиональной подготовки; сочетание теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью; акцент на усвоение студентами психолого-педагогических знаний, педагогических ценностей и формирование педагогических умений и навыков, соответствующих квалификационным требованиям к специалисту; высокий уровень разработанности педагогической технологии развития профессионально-педагогической культуры студентов; системный подход в профессиональной подготовке студентов факультета социальной педагогики.

3. В ходе исследования нами смоделирован процесс развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики. Модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, орга-низационно-деятельностного, оценочно -результативного.

4. В ходе констатирующего эксперимента, который проводился на факультете социальной педагогики Магнитогорского государственного университета, определен исходный уровень профессионально-педагогической культуры студентов. Результаты первого среза показали, что студенты факультета социальной педагогики имеют низкий уровень сформированности профессионально-педагогической культуры.

5. Разработанная нами дисциплина «Методика и технология работы социального педагога» активизирует формирование соответствующих умений и навыков, повышает творческую активность студентов, тем самым развивая их профессионально-педагогическую культуру. Эффективность развития исследуемого явления после изучения студентами этой дисциплины нашла свое отражение в замерах второго среза, которые показали динамику развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

6. Замеры, полученные в результате трех срезов, подвергались математической и статистической обработке, которая подтвердила их значимость.

7. Для сравнения данных, полученных на факультете социальной педагогики, нами проведен констатирующий эксперимент на факультетах технологическом и иностранных языков. Результаты представляют особый интерес в русле исследуемой проблемы.

8. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведенного исследования и подтверждают актуальность проблемы развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного нами исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

В результате анализа философской литературы по проблеме культуры мы обобщили различные подходы к ее интерпретации: философско-антропологический, философско-исторический, социологический. И определили, что к происхождению профессионально-педагогической культуры необходимо подходить с точки зрения деятельностной теории, так как культура творится в процессе деятельности и рассматривается в контексте ее профессиональной и интеллектуальной видов, т.е. педагогическая деятельность является одним из видов вышеназванных, а профессионально-педагогическая культура - ее результатом. Так как она рассматривается как часть общей культуры, проникающей во все слои общественной жизни, то с возникновением новых сфер жизнедеятельности появляются и новые ее виды.

Под профессионально-педагогической культурой студентов факультета социальной педагогики мы понимаем интегративное свойство личности специалиста, включающее в себя совокупность интеллектуальных, духовных, творческих, педагогических способностей, сложившегося стиля педагогической деятельности, сформированных на основе общей культуры, положительного опыта, психолого-педагогических знаний, умений и навыков, полученных при усвоении педагогических ценностей и создании технологий в со-етании с творческим подходом в решении педагогических задач, позволяющих эффективно и качественно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на содействие развитию детей, подростков и молодежи в различных социумах.

Кроме того, профессионально-педагогическая культура рассматривается нами с позиций комплексного исследования: профессионально-педагогическая культура - это целостное и системное образование, представляющее собой совокупность структурных и функциональных компонентов; -это социальное явление, охватывающее все, что творит субъект, осваивая мир объектов; интегральное свойство личности будущего социального педагога как условие и предпосылка эффективности педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель его профессионального самосовершенствования; это способ творческой самореализации личности будущего социального педагога в разнообразных видах педагогической деятельности, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Основой для развития профессионально-педагогической культуры будущего специалиста являются жизненный опыт, уровень культуры, потребности личности, а также учебно-воспитательный процесс, целенаправленно оказывающий влияние на развитие данного явления. То есть необходимым условием целенаправленного развития и совершенствования профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики выступает система их профессиональной подготовки.

В структуре профессионального (педагогического) образования реализуются и функционируют компоненты профессионально-педагогической культуры. Данное явление отражено в статике и динамике. Это явление статично в структуре профессионального образования, так как в основе своей имеет структурные компоненты, представляющие ее в виде целостной системы: аксиологический, технологический, личностный. А реализация данного явления происходит при помощи функциональных компонентов: гносеологического, информационного, обучающего, нормативного и др., что говорит о его постоянном изменении, движении.

Основой построения системы развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики служат такие этапы его профессионального становления, которые соответствуют структурным компонентам профессионально-педагогической культуры: 1 этап - накопление жизненно-практических и научных знаний, необходимых для понимания педагогической реальности (соответствует формированию аксиологического компонента профессионально-педагогической культуры); 2 этап - образование индивидуально-педагогического опыта для выхода имеющихся научных знаний (воззрений) на педагогическую действительность с учетом потребности личности в творческой самореализации (соответствует формированию технологического и личностного компонентов данного явления).

Фундаментом профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики является содержание базового профессионального образования, закладывающего основы общей и профессионально-педагогической культуры. Оно предусматривает методологическую и мировоззренческую, широкую гуманитарную, теоретическую и практическую подготовки по профилирующим дисциплинам, творческую подготовку будущего специалиста, а также подготовку в области научно-исследовательской и опытной работы, формирование навыков самостоятельной творческой деятельности.

Педагогическая деятельность является успешной, если она строится на основе следующих составляющих: общая и профессиональная культура будущего социального педагога, личный опыт, основанный на духовном богатстве личности, его профессиональные умения, соответствующие требованиям профессиональной деятельности (в нашем случае, это педагогическая деятельность).

Гуманитарное содержание профессионального образования активизирует человеческий фактор и усиливает его связь с общественной практикой как основой для формирования гражданских, нравственных качеств личности. Подготовка студентов факультета социальной педагогики строится на принципах педагогического образования: гуманизации, гуманитаризации, демократизации, непрерывности, интеграции. Поэтому высшее образование является необходимым условием развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

Педагогическими условиями развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики выступили обеспечение целостности, непрерывности, вариативности и интегра-тивности профессиональной подготовки студентов; использование методов активного обучения на практических, семинарских занятиях, в индивидуальной, самостоятельной работе студентов; создание условий для самообразования и самовоспитания студентов в процессе их профессиональной подготовки; сочетание теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью; акцент на усвоение студентами психолого-педагогических знаний, педагогических ценностей и формирование педагогических умений и навыков, соответствующих квалификационным требованиям к специалисту; высокий уровень разработанности педагогической технологии развития профессионально-педагогической культуры студентов; системный подход в профессиональной подготовке студентов факультета социальной педагогики.

Развитие профессионально-педагогической культуры студентов, проходящих подготовку по специальности «социальная педагогика», осуществляется через:

- интегрированную дисциплину «Методика и технология работы социального педагога», целенаправленно развивающую педагогические умения и навыки, необходимые для решения задач практической деятельности;

- направленность учебно-воспитательного процесса на развитие данного явления посредством ряда дисциплин общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и предметной подготовки;

- педагогическую практику;

- индивидуальность личности педагога как носителя профессионально-педагогической культуры.

Эффективность развития профессионально-педагогической культуры достигается использованием различных форм и методов, которые оптимизируют развитие педагогических умений для решения задач технологически верно и творчески, максимально приближая студентов к профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами на заочном отделении факультета социальной педагогики Магнитогорского государственного университета (бывшего до 1999 года Магнитогорским государственным педагогическим институтом), включала в себя проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент состоял из обследования контингента и определенных условий учебно-воспитательного процесса вуза. Формирующий эксперимент включал в себя использование различных средств и способов развития профессионально-педагогической культуры. Опытно-экспериментальная работа выявила потребность студентов в профессиональной самореализации и овладении соответствующими умениями, характеризующими определенный уровень профессионально-педагогической культуры.

Основной упор в развитии профессионально-педагогической культуры делался на дисциплину «Методика и технология работы социального педагога». Она интегрирует, формирует, закрепляет знания студентов об окружающей их педагогической реальности, развивает технологическую готовность студентов (частью которой являются педагогические умения, необходимые для решения педагогических задач), формирует творческий подход студентов к решению задач и навыки творческой деятельности, таким образом, повышая уровень их профессионально-педагогической культуры.

Результаты опытно-экспериментальной работы рассматривались нами по двум группам: контрольной и экспериментальной, по трем срезам. В контрольной группе курс читался в том объеме и в той форме, каким он был разработан до проведения формирующего эксперимента. В экспериментальной группе курс был прочитан в соответствии с новой разработкой.

Диагностирование (количественное и качественное) развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики позволяет делать выводы о том, насколько эффективно осуществляется процесс их подготовки, и по необходимости вносить в него соответствующие коррективы.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были получены положительные результаты, что говорит об успешной реализации предложенного нами пути развития профессионально-педагогической культуры и подтверждается результатами замеров, осуществленных в контрольной и экспериментальной группах. Методы математической статистики подтвердили значимость результатов.

Проблема развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендовало на всестороннее решение этой проблемы. Мы признаем, что не все вопросы данной проблемы изучены нами с достаточной полнотой. В более детальной разработке нуждаются вопросы (проблемы) самореализации социального педагога в его профессиональной деятельности; совершенствования профессионально-педагогической культуры в системе переподготовки и повышении квалификации социального педагога; развития профессионально-педагогической культуры в допрофессиональный период; развития профессионально-педагогической культуры специалиста в системе непрерывного образования; формирования педагогических ценностей как условие развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики.

Таким образом, задачи, поставленные нами перед выполнением работы, решены, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение; цель достигнута; определены средства и пути развития профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики в процессе их профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потрикеева, Ольга Леонидовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.-224 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. специальностей вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 140 с.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя: Учеб. пособие. -Курган, 1999.-67 с.

6. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1994. - 206 с.

7. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971.127 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

9. Актуальные проблемы социального воспитания / Отв. ред. Т Ф. Яр-кина. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 240 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: Кн. 1. Казань, 1996. - 570 с.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. - 352 с.

13. З.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136 с.

14. Н.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию,-М., 1992.-240 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Балашов К.А. Организационно- дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 174 с.

17. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Бедерханова В.П. Обучающие игры как «активный» метод подготовки студентов к воспитательной работе // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.А. Бода-лев.-М., 1987.-С. 35-40.

19. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: дидактическая концепция / ЧГПИ. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

21. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М: Народное образование, 1994. 144 с.

22. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-274 с.

23. Бердяев Н А. Из работы «Воля к жизни и воля к культуре» // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. / Сост. Г.С. Арефьева, М.И. Ананьева, А С. Гарбузов. М.: Высш. шк, 1994. - С. 295-303.

24. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 18 с.

25. Берлянд И.Е. К проблеме формирования навыков в Школе диалога культур // Философско-психологические предположения Школы диалога культур / Под. общей редакцией B.C. Библера. М: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1998. - С. 165-190. '

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. -1989.-№6.- С. 31-42.

28. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994.-№ 1. - С 12-14.

29. Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы общения: Сб. статей АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1979. - 161 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994.-208 с.

32. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

33. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М., 1993.- 13 с.

34. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

35. Бритвихин А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие к спецкурсу. Ленинград, 1985. - 84 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

37. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-ов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

38. Бучило Н.Ф., Чумаков А Н. Философия: Учеб. пособие. М.: Знание, 1998.-304 с.

39. Бэкхерст Д. Культура, нормативность и жизнь разума // Вопросы философии.- 1987.-№ 9.-С. 159-177.

40. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

41. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст: Метод, письмо // Социальная работа. 1994. - № 1/4. - С. 11-17.

42. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1998.-208 с.

43. Введение в специальность: Программа курса. Специальность «Социальная педагогика» / Перм. гос. пед. ун-т; Сост. А.И. Санникова. Пермь, 1998.-20 с.

44. Виленский М.Я. Формирование физической культуры учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1990. - 84 с.

45. Виндельбанд В. История философии. Киев: «Ника-центр», 1997.560 с.

46. Вопросы обучения и воспитания. Томск, 1974. - 218 с.

47. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Киев: Высш. школа, 1988. - 275 с.

48. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. -№ 2. -С. 48-52.

49. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. -112 с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

52. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.З. Проблемы развития личности / Под. ред.A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

53. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16 с.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Кризис образования в России на пороге XXI века / Челябинск: Чел. Фил. ПО, 1993. - 240 с.

55. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995. - 448 с.

56. Гин А. Педагогическая техника: Как перейти от репродуктивного обучения к деятельности // Учительская газета. 1992. - 3 марта (№ 9).

57. Гин А. Педагогическая техника: Об овладении навыками управления классом // Учительская газета. 1992. - 17 марта (№ 10 - 11).

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031300 социальная педагогика». - М., 1995. - 32 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031300 социальная педагогика». - М., 2000. - 24 с.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

62. Гранатов Г Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993. 40 с.

63. Гранатов Г Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

64. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1999. 76 с.

65. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

66. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

67. Греков А.А., Бондаревская Е В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1982. - № 8-С. 83-87.

68. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М. Просвещение, 1990. 144 с.

69. Гришанова Н А. Методы изучения личности студента: Метод, пособие. М.: ИПК СК, 1998. - 43 с.

70. Гришанова Н А. Тестовый контроль знаний и умений: Метод, рекомендации. М., 1997. - 34 с.

71. Гуревич П С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд. М., 1995. - 288 с.

72. Гуревич П С Человек и культура. Учебник. М, 1998. - 384 с.

73. Гусаров В.М. Теория статистики: Учеб. пособие для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998.-247 с.

74. Гусев В.И. Достоинство культуры // Вопросы философии. 1987. -№9-С. 137-140.

75. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры: Дис. . д-ра. филос. наук. М., 1992. - 239 с.

76. Давыдов Ю.Н. Раздумья о философской культуре // Вопросы философии. 1988. -№ 2 -С. 85-91.

77. Давыдов Ю.Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Молодая гвардия, 1989.-317 с.

78. Диагностика профессиональных способностей: Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / Келасьев В Н., Яковлева И В. и др. -М.: РАО, Центр социальной педагогики, АСОПиР, 1994. 128 с.

79. Диалектический и исторический материализм / Под. общ. ред. А.Г. Мысливченко, А.П. Шептулина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1998. - 472 с.

80. Диденко В Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. Смоленск, 1999. - 198 с.

81. Диденко В.Н. Искусство, человек, противоречия культуры // Философские науки. 1989. -№ 5. - С. 81-89.

82. Дипломная работа по психологии: Метод, рекомендации для студентов дневной и заочной формы обучения психологических специальностей / Авт.-сост. С.Н. Крыгина. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 58 с.

83. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

84. Евдокимова M B. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 167 с.

85. Елканов С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

86. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 209 с.

87. Ерецкий М.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. М, 1975.-73 с.

88. Железовская Г.М. Формирование педагогической интеллектуальной культуры студентов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 55-60.

89. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 1999. - 48 с.90.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

90. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие / МПГУ; БГПИ. -М. Белгород, 1992. - 101 с.

92. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.-468 с.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / Московск. пед. гос ун-т, Белгородск. гос. пед. ин-т. М. - Белгород, 1993. - 219 с.

94. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры // Философские науки 1989.-№ 5. - С. 78-80.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

96. Каган М.С. К вопросу о понимании культуры // Философские науки. 1989. -№ 5. - С. 78 - 80.

97. Каминский А С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 24 с.

98. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

99. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической технике: М.: Педагогика, 1987. - 156 с.

100. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

101. Келасьев В.Н. и др. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994. - 128 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

103. Климова Т.Е. Научно-педагогическое исследование: Программа спецкурса. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 27 с.

104. Ковтун Г.Ф. Формирование умений культуры педагогического общения будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 180с.

105. Коган J1. Исследование культуры в парадигме культурной коммуникации // Социология в России / Под. ред. В.А. Ядова. М., 1998. - С. 324335.

106. Коган JI. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 285 с.

107. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 272 с.

108. Кондаков И.В. Самосознание культуры на рубеже тысячелетий // СОЦИС. 2001. - № 4. - С. 138-149.

109. Кондаков Н И. Логический словарь-справочник. Изд. 2-е, ис-правл. и доп. - М.: Наука, 1975. - 719 с.

110. Краевский В В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. о-во России, 2000. 36 с.

111. Крапивенский С.Э. Общий курс философии: Учебник для студентов и аспирантов нефилософских специальностей. Волгоград: Изд-во Волгоград. госуд. ун-та, 1998. -472 с.

112. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А. Галагузовой, И.А. Гиниатуллина. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. 90 с.

113. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

114. Крейтсберг П. Некоторые аспекты подготовки учителя к взаимодействию с учащимися // Проблемы подготовки к общению. Материалы симпозиума. Таллин, 1979. - С.21-25.

115. Круглова JI.K. Актуальные проблемы теории культуры // Философские науки. 1986. - № 5. - С. 25-36.

116. Крыгина Н.Н. Практикум по педагогической психологии (для студентов дневной и заочной форм обучения). Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 44 с.

117. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. школа, 1990. 142 с.

118. Кудрявцева Г А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 200 с.

119. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л,: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 115 с.

121. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

122. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1992. - 56 с.

123. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа, 1979. - 144 с.

124. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

125. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

126. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 48 с.

127. Литвак Р.А. Современное детское движение. Челябинск, 2001.80 с.

128. Литвак Р.А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений. Челябинск, 2000. - 168 с.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

130. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1998. - 336 с.

131. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

132. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

133. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

134. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции): Педагогические сочинения: В 8-ми т. / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - С.123-203.

135. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф дис. . д-ра пед. наук. М, 1985. - 35 с.

136. Маркарян Э.С. Культура как система // Вопросы философии. -1984.-№ 1.-С. 113-122.

137. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С.82-88.

138. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

139. Меерович М., Шрагина Л. Основы культуры мышления / Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). 1997. -№ 5. - С. 5-9.

140. Монахов Н И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика:/ Опыт экспериментального исследования / М.: Педагогика, 1981. -144 с.

141. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. -№ 10. - С. 42-52.

142. Межуев В.М. Философия культуры как специфический вид знания о культуре // Философские науки. 2000. - № 3. - С. 34-39.

143. Морова М.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф дис. . д-ра пед. наук. М, 1998.-38 с.

144. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

145. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

146. Мустаева Ф.А. Введение в специальность «социальная работа»: Учебно-методическое пособие для студентов. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -40 с.

147. Мустаева Ф.А. Взаимодействие трудовых коллективов и семьи в воспитании школьников по месту жительства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-222 с.

148. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М: Академический проект, 2000. - 416 с.

149. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. Магнитогорск: Магнитогорск, пед. ин-т, 1994. - 24 с.

150. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УГАФК. Челябинск, 1996. - 144 с.

151. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1999. - 264 с.

152. Натаров В.И. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга как активного метода обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997. -№ 4. - С. 3-16.

153. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов: Автореф дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1988. - 39 с.

154. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997. - № 2. - С. 149-160.

155. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. Школа, 1978. - 279 с.

156. Никитина J1.E. Социальный педагог в учреждении образования (модель и методика работы): Методическое пособие. М.: ИПСР РАО, 2001. -50 с.

157. Новикова Л И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М. Просвещение, 1966. - 188 с.

158. Ойзерман Т.И. Проблема культуры и философия марксизма // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 51-62.

159. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

160. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

161. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1997. 368 с.

162. Основы социологии: Курс лекций. 2-е изд., испр. / Отв. ред. А.Г. Эфендиева. - М., 1994. - 192 с.

163. Отделение социальной педагогики: программно-методические материалы / Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Ф.А. Мустаева. Магнитогорск, 1996.-155 с.

164. Очерки психологии педагогического такта / Под. ред. И.А. Винни-кова. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та., 1965. - Т. 4. - 172 с.

165. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 191 с.

166. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. инститов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

167. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - 603 с.

168. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова при участии М.С. Эйштейна. М.: Работник просвещения, 1927. - Т. 1. - 1158 е.; Т. 2.-635 с.

169. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

170. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Изд-во « Феникс», 1996. - 512 с.

171. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

172. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 79 с.

173. Петушкова О.Г. Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 178 с.

174. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Изд-во БГУ, 1982. - 142 с.

175. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС74996т—432-е. ------------

176. Проблемы формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения студентов в педвузе: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, посвященной 50-летию АГПИ им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 1982. - 204 с.

177. Профессионально-этические нормы социальной работы / С.А. Бе-личева, А Я. Варга, М.Н. Фирсов и др. М.: ВНИК «Государственная система помощи семье и детству», «Социальное здоровье России», «ТЕИС», 1993. -32 с.

178. Прутченков А С. Тренинг коммуникативных умений. Метод, разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

179. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

180. Психологические тесты. М.: Светотон, 1995. - 319 с.

181. Психология. Словарь / Общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

182. Психология развивающейся личности / Под ред. В.А. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

183. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 540 с.

184. Пути повышения эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск, 1979. - 128 с.

185. Путилин В.Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьников: Научно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 62 с.

186. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Красная площадь», 1996. -400 с.

187. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя: Вопросы перспективного планирования: Учебное пособие для студентов технологических факультетов / МГПИ. Магнитогорск, 1996. - 180 с.

188. Распопов В.М. Теория оперативной подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск, 1996. - 252 с.

189. Ращикулина Е.Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-22 с.

190. Ретивых М.В и др. Основы профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие для старшеклассников / М.В. Ретевых, В.Д. Симоненко, В В. Шлык. Брянск, 1993. - 62 с.

191. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116.

192. Романова Т В. Педагогические условия формирования эмпатиче-ской культуры студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999. 147 с.

193. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

194. Рувинский Л.И., Соловьев А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

195. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. - 128 с.

196. Сайгушев Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования: Автореф дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

197. Сайгушев Н.Я., Сычкова Н.В. Непрерывное воспитание: Учебно-методическое пособие / МГПИ. Магнитогорск, 1997. - 105 с.

198. Свириденко О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе (на примере гуманитарных факультетов): Автореф дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993 - 18 с.

199. Седова Н.В. Научно-педагогические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб, 1997.- 393 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

201. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: УрГУ, 1993. 128 с.

202. Сергеев А Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -38 с.

203. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

204. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

205. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 1997. - 424 с.

206. Содержание образовательных программ по социальной педагогике и социальной работе в многоуровневой системе высшего педагогического образования / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 1994. - 26 с.

207. Социальная работа и здравоохранение: 200 основных терминов по английскому и по русскому / Под ред. Н С. Григорьевой. М., 1996. - 50 с.

208. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 576 с.

209. Словарь социально-гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт, В.М. Галкин, Н.А. Котова и др.; Под общ. ред. А.Л. Айзенштадта. Минск: «Тессей», 1999. -320 с.

210. Словарь терминов по социальной работе: Метод, материалы для курса «Введение в социальную работу» / Сост. В.Ф. Агеев, Л.А. Темникова. -Калуга, 1992. -20с.

211. Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб. науч. статей. Челябинск, 1994. - 177 с.

212. Социальная педагогика: Экспресс-учебное пособие / Отв. ред. Р.А. Литвак. Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1994. - 152 с.

213. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя.-М., 1992. 104 с.

214. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во фирмы «Социнновация», 1995. - 590 с.

215. Султанова J1.JI. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже (на материале курсов «Социальная педагогика» и «Методика социальной работы»): Дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997. - 187 с.

216. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990.-288 с.

217. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: гол. Гвардия, 1975. -240 с.

218. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

219. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 335 с.

220. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие. В 2-х ч. -М. Союз, 1994. -42- 199 с.

221. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии: Информационно-методические материалы к учебным занятиям / Сост. В.М. Сафронова. М.: Рос. гос. соц. ин-т, 1992. - 316 с.

222. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М - Тула: АСО-ПиР, 1993. - Т. 1. - 460 е.; Т.2. - 340 с.

223. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию и практике: Кн. для социального работника и социального педагога / Григорьев С И., Григорьев И.И. и др. М., 1994. - 136 с.

224. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие в 2-х ч . М.: МГСУ, 2000. - Ч. 1.-240 е.; Ч. 2.-216 с.

225. Тюплина И.А. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект: Дис. . канд. филос. наук. Магнитогорск, 1999. - 140 с.

226. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 148 с.

227. Фесуненко O.J1. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.-21 с.

228. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

229. Филонов Г.Н., Яркина Т Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 29-34.

230. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: «Феникс», 1998.-576.

231. Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т.4. - 592 с.

232. Философский словарь / Под ред. И Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991 - 560 с.

233. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

234. Философский энциклопедический словарь / Ред-кол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглыч, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

235. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.К. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.- 840 с.

236. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 192 с.

237. Флиер А.Я. Историческая динамика культуры // Философские науки. 2000.-№ 3. - С. 167-174.

238. Флиер А. Теория культуры вместо исторического материализма культурология. // ОНС. 1993. - № 2. - С. 135-140.

239. Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. трудов Чечено-ингушский гос. ун-т. Грозный. - 1983. - 149 с.

240. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под. ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1992. - 76 с.

241. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С. Алексеева, Е.В. Бурмистрова, Н.Н. Чупракова, Л.А. Косолапова. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

242. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги). М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 64 с.

243. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М., 1997.- 512 с.

244. Харькин В. Педагогическая импровизация // Народное образование. 1990. -№ 4. -С. 91-93.

245. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

246. Хрестоматия по педагогике: в 2-х ч. / Сост. О.П. Морозова. Барнаул, 1999. - 4.1. - 198 е.; 4.2. -256 с.

247. Человек и культура // Губин В.Д. Основы философии. М., 1999. -С.286-315.

248. Чередов И М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

249. Шеховская H.JI. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 164 с.

250. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

251. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Теоретические основы: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 262 с.

252. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогичского института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 18 с.

253. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1997. - 234 с.

254. Элементы технологии обучения: Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и учителей школ / Магнитогорск. Пед. ин-т; Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев, Ф.А. Мустаева. Магнитогорск, 1997. - 88 с.

255. Энциклопедия психологических тестов: Общение, лидерство, межличностные отношения. М. Изд-во ACT, 1997. - 304 с.

256. Юсупов И М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. - 192 с.

257. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ-С, 1998. - 96 с.