Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Губанов, Максим Юрьевич

• Губанов, Максим Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Губанов, Максим Юрьевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке

1.1. Организация социально-правовой поддержки как технология социальной работы с молодежью

1.2. Компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи как вид профессиональной компетентности социального работника

1.3. Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи как задача системы вузовской подготовки будущих социальных работников

1.4. Модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе и результаты опытно-экспериментальной работы

2.1. Педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе

2.2. Проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи»

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе

2

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

В современной социальной ситуации происходят динамичные изменения в обществе, в государственной политике, повышается значение защиты прав человека, что усиливает роль социальной работы как деятельности, реализующей социальную политику и обеспечивающей конструктивное решение социальных проблем населения.

К стратегическим направлениям государственной политики России на современном этапе относятся укрепление правового государства и гражданского общества, усиление внимания к проблемам молодежи. В государственной молодежной политике значимым направлением является стартовая поддержка молодежи как инновационного ресурса общества. Социальный работник как профессионал, реализующий политику государства, призван оказывать помощь и осуществлять профилактическую работу со всеми группами населения, защищать интересы, организуя социальную поддержку наиболее незащищенных категорий граждан. В современных условиях важность приобретает социальная поддержка молодежи как объекта и субъекта социальной работы.

К востребованным государством, обществом и социальными службами видам деятельности профессионалов социальной сферы относится социально-правовая поддержка, с учетом увеличения проблем в молодежной среде актуализируется организация социально-правовой поддержки молодежи. В этой связи возникает общественный и государственный заказ вузовской подготовке на усиление внимания к вопросам формирования у студентов - будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи, что объясняет повышение значимости теоретической разработки и практического внедрения педагогических моделей данного процесса в вузе.

В науке есть предпосылки для разработки теоретико-прикладных аспектов проблемы формирования компетентности будущего социального работ-

ника в организации социально-правовой поддержки молодежи как задачи высшего образования в области социальной работы.

К настоящему времени возросло количество исследований, посвященных теории и методике высшего образования в области социальной работы (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Н.Ш. Валеева, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.И. Жуков, Н.П. Клушина, A.A. Козлов, В.В. Колков, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, JI.B. Топчий,

B.C. Торохтий, М.В. Фирсов, В.А. Фокин, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, Г.П. Штинова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.).

Профессиональная компетентность и условия ее формирования в процессе вузовской подготовки специалистов исследованы в работах В.М. Бай-денко, В.А. Болотова, С.М. Вишняковой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, JI.A. Петровской, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Отдельные аспекты профессионально-правовой компетентности специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, В.А. Лукова, Е.А. Певцовой, Л.В. Федякиной и др.

Социальная работа с молодежью и различные аспекты социальной поддержки различных групп молодежи исследуют С. С. Гиль,

C.И. Григорьев, И.М. Ильинский, И.А. Липский, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков, В.П. Слуцкий и др.

Выполнены работы по формированию правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе (М.А. Горбушина, 2007), по формированию правовой культуры будущего социального работника в вузовской подготовке (H.A. Гараш-кин, 2010), по формированию правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки (A.B. Коротун, 2010), по технологиям вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения (A.A. Полханов, 2011).

Однако в этих исследованиях не рассматривался процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в вузовской подготовке.

К настоящему времени проблема формирования компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи остается недостаточно разработанной, что привело к возникновению ряда противоречий между:

- потребностями общества, государства, учреждений социальной сферы в специалистах социальной работы, способных осуществлять организацию социально-правовой поддержки молодежи и недостаточным уровнем компетентности в данной деятельности у выпускников вуза;

- необходимостью формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в условиях вузовской подготовки и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса;

- возможностями вуза в формировании данного вида социально-правовой компетентности и неполной их реализацией в связи с ограниченностью имеющегося научно-методического обеспечения.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке?

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная разработанность и объективная потребность практики обусловили выбор темы данного диссертационного исследования. Решение поставленной проблемы составляет цель исследования: разработать теоретические основы формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи в процессе вузовской подготовки будущего

социального работника и выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования: вузовская подготовка будущих социальных работников.

Предмет исследования процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке будет эффективен, если:

- определены содержание и структура компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы, позволяющая проектировать содержательную составляющую образовательного процесса в вузе;

- на основе системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов разработана и внедряется модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, включающая: концептуально-обеспечивающий, содержательно-методический,

процессуально-алгоритмический и критериально-результативный компоненты;

- реализуются педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузе: проектирование и реализация учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и дидактических разделов в базовых и специальных учебных дисциплинах, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента; использование

традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, по-

7

зволяющих студенту освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи; включение студентов в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Задачи исследования:

1) определить содержание и структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы и критериально-уровневую базу для оценки результативности процесса формирования данной компетентности у студентов - будущих социальных работников;

2) на основе системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов выделить группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке и разработать модель исследуемого процесса;

3) теоретически обосновать и апробировать педагогические условия результативности процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений и педагогической практики, социальной детерминированности воспитания, образования и развития личности, о человеке как субъекте саморазвития; положения педагогики и психологии о становлении личности, педагогические концепции высшей школы. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный подход к познанию педагогических и социально-правовых процессов, а также культурологический, компетентностный и контекстный подходы, их основные положения об условиях формирования социально-правовой компетентности личности профессионала.

8

Теоретической основой исследования являются: теории становления человека как активного субъекта культуры (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); теории личностно-профессионального становления будущего специалиста (А.П. Беляева, Е.А. Климов, М.И. Старов, М.С. Иванова, С.Н. Чистякова); концепции культурологического (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова), компетентностного (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской), контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к высшему образованию; концепции социального образования (С.И. Григорьев, В.И. Жуков, P.M. Ку-личенко, В.А. Никитин, Н.М. Платонова, В. А. Сластенин, Н.Б. Шмелева); ювенологические концепции (И.М. Ильинский, И.А. Липский, В.Т. Лисовский, М.И. Рожков, В.П. Слуцкий); концептуальные положения о сущности обучения в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов), о разработке содержания образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый), о методах обучения и воспитания в высшей школе (В.В. Гузеев, М.М. Левина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Щуркова и др.), о специфике вузовской подготовки социальных работников (Н.Ф. Басов, Н.Ш. Валеева, Н.В. Гарашкина, Т.П. Дьячек, Н.П. Клушина, В.В. Сизикова, Л.В. Федякина, М.В. Фиросов, В.А. Фокин), о правовой подготовке и правовом воспитании молодежи (Е.В. Аграновская, A.B. Малько, Т.В. Муслумова, Е.А. Певцова, А.П. Семит-ко, В.П. Сальников, В.И. Чепурнов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, науковедческой, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы

исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирова-

9

ние, анализ документации, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались статистические методы.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Института социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В целом опытной работой было охвачено 12 преподавателей, 217 студентов, обучающихся по направлению «Социальная работа».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; осуществлялся анализ современного состояния проблем правовой подготовки будущих социальных работников и формирования компетентности студентов - будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи. На этом этапе осмысливались теоретические предпосылки исследования, был осуществлен анализ научных подходов и теорий, в рамках которых разрабатывалась методика проведения исследования, проводился констатирующий эксперимент, включающий диагностику исходного уровня компетентности студентов в организации социально-правовой поддержки молодежи в контрольной и экспериментальной группах.

На втором этапе (2011-2012 гг.) были сформулированы положения, определяющие теоретические основы формирования компетентности у будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи, разработана модель исследуемого процесса, определены критерии и показатели сформированности данной компетентности у студентов, начался формирующий эксперимент (введение разделов, формирующих конкретный вид профессионально-правовой компетентности студентов в учебные дисциплины «Права человека и социальная работа», «Конфликтология в социальной работе», «Технология социальной работы», «Ювенология», «Пра-

10

вовое обеспечение социальной работы», «Прикладные технологии социального менеджмента», разработка дидактического обеспечения и реализация курса «Организация социально-правовой поддержки молодежи» и др.).

На третьем этапе (2013 г.) обобщен, систематизирован материал исследования, обработаны полученные данные опытно-экспериментальной работы, уточнены основные теоретические выводы, оформлен текст диссертации и автореферата.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватного предмету, цели и задачам, сочетанием количественных и качественных методов анализа; корректным использованием процедур мате-матико-статистической обработки и оценки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы (аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты) и критерии, показатели и уровни сформированности данной компетентности у студентов - будущих социальных работников;

- выделены группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке (системные, культурологические, компе-тентностно- и контекстно-ориентированные);

- разработана модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке, включающая концептуально-проектировочный, субъектный, содержательно-методический, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный компоненты и технологии педагогической

деятельности, самостоятельной деятельности студентов и совместной дея-

11

тельности субъектов образовательно-профессиональной среды вуза, обеспечивающие формирование данной компетентности;

- теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию и методику образования в области социальной работы, в частности педагогических основ формирования компетентности у будущих социальных работников в организации социально-правовой поддержки молодежи, с позиций системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов определены ведущие категории исследования, группы принципов, педагогические условия, критериально-уровневый аппарат оценки результативности процесса формирования данного вида профессионально-правовой компетентности. Введены в контексте исследования понятия: формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника, компетентность в организации социально-правовой поддержки молодежи. Разработанная модель формирования компетентности у студента - будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи может служить теоретической базой для проектирования данного процесса на различных этапах системы непрерывного социального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в системе вузовской подготовки специалистов социального профиля. Материалы исследования послужили основой для разработки учебно-методического обеспечения правовой подготовки студентов (тесты, индивидуальные задания для студентов, вариативные разделы базовых и специальных учебных дисциплин и содержание программы

«Организация социально-правовой поддержки молодежи»), а также техноло-

12

гического обеспечения студенческих проектов правовой направленности, которые могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза, при разработке спецкурсов в процессе подготовки социальных работников, в программах повышения квалификации специалистов социальной сферы, в разработке программ правового информирования и просвещения в образовательных и социальных учреждениях и службах, работающих с подростками и молодежью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи рассматриваем как способность решать социально-правовые проблемы и задачи реальных жизненных ситуаций молодежи на основе социально-правовых знаний, ценностей и опыта, в соответствии с нормативными рамками реализации технологической деятельности социального работника на основе координации и привлечения ресурсов самой молодежи, социальных служб, общественных и других организаций и учреждений. Структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы включает: аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты.

Критериями сформированности у студентов будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи являются аксиологический, когнитивный, деятельностный и соответственно показатели - ценности, знания, умения и опыт в разработке и реализации технологий решения социально-правовых проблем молодежи, уровни - высокий, средний, низкий.

2. Формирование компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи в ходе вузовской подготовки - это сложное единство педагогической деятельности, совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды и самостоятельной деятельности студента, нацеленное на приобретение им спо-

собности в разработке и реализации технологий, нацеленных на решение социально-правовых проблем молодежи.

3. Модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке включает компоненты: концептуально-проектировочный, содержательно-методический, субъектный, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный.

Концептуально-обеспечивающий компонент модели содержит в себе идеи (гуманизации, демократизации, опережения, социального партнерства, повышения качества), подходы (системный, культурологический, компе-тентностный, контекстный), принципы (системности и дополнительности; культуросообразности и учета специфики правовой культуры молодежи; субъектности и сознательности в освоении профессионально-правовой компетентности; моделирования содержания и форм профессиональной деятельности в разрешении социально-правовых проблем молодежи; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения; сочетания новых и традиционных педагогических технологий) и педагогические условия.

Субъектный компонент включает субъектов образовательно-профессиональной среды: преподавателей, студентов, руководителей и специалистов социальных и молодежных служб, организаций, представителей общественных организаций - и других субъектов научного, профессионального и гражданского сообществ, влияющих на решение социально-правовых проблем молодежи.

Содержательно-методический компонент модели включает инвариантный и вариативный содержательные блоки, а также формы и методы вузовской подготовки будущего социального работника, обеспечивающие формирование компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Процессуально-алгоритмический компонент модели содержит три алгоритма технологий: педагогической деятельности, самостоятельной деятельности студентов и совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды вуза.

Критериально-результативный компонент модели раскрывает результат, критерии, показатели и уровни сформированности у студента компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

4. Педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студента - будущего социального работника в вузовской подготовке:

- проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также дидактических разделов базовых и специальных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента;

- использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих студенту освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи;

- включение студентов в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологиии и управления в социальной сфере ТГУ имени Г.Р. Державина. Результаты исследований апробированы на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Державинские чтения» (Тамбов, 2010, 2011, 2012,

2013 гг.), «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания»

15

(Тамбов, 2010 г.), «Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы» (Тамбов, 2010, 2012 гг.), «Социальная педагогика: вызовы 21 века» (Тамбов, 2011г.), «Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2012г.), а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования. Всего по теме исследования опубликовано 15 работ.

Материалы диссертационного исследования апробировались в учебно-воспитательном процессе Института социальных и образовательных технологий ТГУ.

Структура диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Губанов, Максим Юрьевич

Выводы по второй главе

1. В ходе проведенного исследования выявлено, что педагогическими условиями, обеспечивающими результативность процесса формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в вузовской подготовке, являются:

- проектирование и реализация программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», а также дидактических разделов базовых и специальных учебных дисциплин, обеспечивающих формирование компонентов профессионально-правовой компетентности студента;

- использование традиционных и инновационных форм и методов вузовской подготовки, позволяющих освоить объектно и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи;

- включение студента в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, инициирующих разработку и реализацию социально-правовых проектов, адресованных различным группам молодежи.

2. Осуществлено дидактическое проектирование содержания разделов (ювенологический, социально-правовой и организационно-управленческий) ряда учебных дисциплин, формирующих параметры исследуемой компетентности, а также программы учебной дисциплины «Организация социально-правовой поддержки молодежи», включающей разделы: «Сущность и особенности социально-правовой поддержки», «Ювенологический подход в социально-правовой поддержке», «Организация социально-правовой поддержки молодежи на институциональном уровне», «Организация социально-правовой поддержки молодежи на клиенто-ориентированном уровне».

3. Подобран комплекс форм и методов вузовской подготовки, позволяющих освоить объектно- и субъектно-ориентированные технологии организации социально-правовой поддержки молодежи, содержащий: методы модульного, проектного и контекстного обучения, информационно-коммуникативные и интерактивные методы, включая деловые, ролевые игры, моделирование социально-правовых процессов, тренинги. В качестве системообразующего деятельность всех субъектов образовательно-профессиональной среды метода вузовской подготовки будущего социального работника выделен метод организации проектной деятельности студентов.

4. Разработаны индивидуальные и групповые задания для студентов, позволяющие включиться в различные формы взаимодействия субъектов образовательно-профессиональной среды, позволяющие внедрять социально-правовые проекты для молодежи: проведение микроисследований по проблеме; разработку методических рекомендаций, программ, информационных реестров, буклетов, сценариев проведения мероприятия и др.; участие в совместных проектах, волонтерских акциях, мастер-классах, совещаниях семинарах; презентацию инноваций во внутриорганизационном обучении социальных работников; организацию выставок творческих работ и др.

5. Определены критерии (аксиологический, когнитивный, деятельност-ный) и показатели сформированности компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи.

Показатели по аксиологическому критерию - ценностные отношения студента к решению молодежных проблем на правовых основах и средствами организации социально-правовой деятельности.

Показатели по когнитивному критерию - ювенологические, социально-правовые и управленческие знания, позволяющие осуществить анализ социальной ситуации и проблемного поля молодежи и организовать решение социально-правовых проблем, осуществляя профессиональные действия в со

166 ответствии с нормами права.

Показатели по деятельностному критерию - владение технологиями социально-правовой деятельности с молодежью и социального менеджмента, способности проектировать технологии социально-правовой поддержки молодежи, реализовывать их на практике, привлекать и координировать специалистов различных учреждений и организаций, управлять коллективом, осуществлять анализ, контроль и самоконтроль, в совокупности позволяющие осуществлять социально-правовые технологии в работе с молодежью.

Применяя уровневый и оценочные характеристики успешности параметров (осознание, устойчивость, полнота) выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности оцениваемых у студента параметров.

6. Подобраны и разработаны диагностические методики, позволяющие оценивать параметры исследуемой компетентности. Диагностика уровня сформированности компетентности студента в организации социально-правовой поддержки молодежи проводилась с применением методик самооценки и экспертной оценки. Для выявления аксиологических и когнитивных параметров исследуемой компетентности применялись тестирование и анкетирование. Деятельностные показатели компетентности измерялись с помощью включенного наблюдения, анализа продуктов деятельности (эссе, отчеты о практике, студенческие проекты, научные публикации студентов, отзывы с баз реализации проектов, портфолио).

7. Осуществлена опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных педагогических условий формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов - будущих социальных работников в вузовской подготовке.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы повысились уровни сформированности аксиологических, когнитивных, деятельностных параметров исследуемой компетентности.

8. Окончательный анализ полученных в результате диагностики данных опытно-экспериментальной проверки с помощью статистической обработки данных по^2 -критерию подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

9. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что разработанные педагогические условия формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у студентов -будущих социальных работников в вузовской подготовке являются эффективными и целесообразными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по разработке теоретических основ формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузе в контексте теории и практики высшего профессионального образования в области социальной работы позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Сформулировано понятие «организация социально-правовой поддержки молодежи» как технология профессиональной и непрофессиональной социальной работы, включающая диагностику социально-правовых проблем в жизнедеятельности молодежи, определение путей их решения, оптимальный выбор и реализацию социально-правовых средств, привлечение и координацию субъектов социально-правовой поддержки к решению задач активизации и защиты молодежи в конкретной социальной ситуации.

2. Определены базовые категории:

- формирование компетентности будущего социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи в ходе вузовской подготовки как сложное единство педагогической деятельности, совместной деятельности субъектов образовательно-профессиональной среды и самостоятельной деятельности студента, нацеленное на приобретение им способности в разработке и реализации технологий, нацеленных на решение социально-правовых проблем молодежи;

- компетентность социального работника в организации социально-правовой поддержки молодежи как способность решать социально-правовые проблемы и задачи реальных жизненных ситуаций молодежи на основе социально-правовых знаний, ценностей и опыта, в соответствии с нормативными рамками реализации технологической деятельности социального работника на основе координации и привлечения ресурсов самой молодежи, социальных служб, общественных и других организаций и учреждений.

3. Определены:

- структурный состав компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у специалиста социальной работы, который включает: аксиологический, когнитивный и деятельностный компоненты;

- критерии сформированности у студентов будущих социальных работников компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи (аксиологический, когнитивный, деятельностный) и соответственно показатели - ценности, знания, умения и опыт в разработке и реализации технологий решения социально-правовых проблем молодежи, а также уровни (высокий, средний, низкий).

4. На основе системного, культурологического, компетентностного и контекстного подходов выделены группы принципов формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке: системные (системности и дополнительности), культурологические (культуросообразности и учета специфики правовой культуры молодежи), компетентностно-ориентированные (субъектности и сознательности в освоении профессионально-правовой компетентности) и контекстно-ориентированные (моделирования содержания и форм профессиональной деятельности в разрешении правовых проблем молодежи; ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения; сочетания новых и традиционных педагогических технологий).

5. Разработанная модель формирования компетентности в организации социально-правовой поддержки молодежи у будущего социального работника в вузовской подготовке включает компоненты: концептуально-проектировочный, содержательно-методический, субъектный, процессуально-алгоритмический и критериально-результативный.

Концептуально-обеспечивающий компонент модели содержит в себе идеи (гуманизации, демократизации, опережения, социального партнерства, повышения качества), подходы (системный, культурологический, компе

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Губанов, Максим Юрьевич, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988. 145 с.

3. Акмеология: учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. 650 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.318с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 480 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Базарова Т.С. Система профессиональной подготовки социального работника в условиях регионального вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Улан-Удэ, 2010. 42 с.

10. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: ИЦКПС, 1998. 249 с.

11. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. С. 254-267.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1972. 344 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

14. Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся студентов. М.: НОУ ВПО Моск. психолого-социальный ин-т, 2008. 320 с.

27. Борисова H.B. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие. Москва; Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.

28. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб. - метод, пособие. М.: АПК и ППРО, 2005. 120 с.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207

с.

30. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 180 с.

31. Валеева Н.Ш. Профессионализм специалиста социальной работы: компетентностный подход: монография. Казань: Изд-во КГТУ, 2008. 229 с.

32. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

33. Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2009. 336 с.

34. Вербицкий A.A. Личностный и контекстный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

35. Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006. 23 с.

36. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: Магистр, 1999. 112 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

38. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: Опыт и проблемы / под ред. В.И. Жукова. М.: МГСУ, 2002. 304 с.

39. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 276 с.

40. Галаганов В.П. Право социального обеспечения: учебник для студ. сред, профессиональных учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004.416 с.

41. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». М.: ВЛАДОС, 2008. 191 с.

42. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001. 47 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. 2-е изд. М.: Кн. дом «Университет», 2000. 336 с.

44. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, Издат. Дом «Ноосфера», 1999. 272 с.

45. Гарашкин H.A. Формирование правовой культуры будудщего социального работника в вузовской подготовке: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2010. 24 с.

46. Гарашкина Н.В., Дружинина A.A., Гарашкин H.A. Культурологический подход в вузовской подготовке социальных работников: новые направления: монография. Тамбов, 2012. 254 с.

47. Гарашкина Н.В., Дружинина A.A. Маркетинг в социальной работе: учеб.-метод, пособие. Тамбов, 2011. 99 с.

48. Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, 2004. 230 с.

49. Гарашкина Н.В. Технология социальной работы: учеб.-метод, пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 117 с.

50. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

176

52. Годфруа Ж. Что такое психология? в 2 т. / пер. с фр. М.: Мир, 1992. Т. 2. 376 с.

53. Горбушина М.В. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. 25 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 350500 - социальная работа, квалификация: специалист). М., 2000. 12 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению бакалавриата 040400 «Социальная работа». М., 2009. 32 с.

56. Григорьев С.И. Современная ноосфера и социальное образование: компетентность и культуроцентричность в русском мире начала 21 столетия. М.: РГСУ, 2009. 53 с.

57. Григорьев С.И. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы. М.: КНОРУС, 2011. 216 с.

58. Григорьев С.И. Социокультурные основания и стандарты развития современного социального образования: глобализация и национально-государственная специфика. М.: Изд-во РГСУ, 2010. 28 с.

59. Гурин C.B. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования // Наука и образование 2003: материалы Всерос. науч.-техн. конф. (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.). Мурманск, 2003. С. 123.

60. Гурин C.B. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Мурманск, 2004. 23 с.

61. Гурьянов Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции: автореф. дис. ... канд. философ, наук. Самара, 2006. 21 с.

62. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского

населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. 184 с.

177

63. Гусев Б.Б., Лопухин A.M. Стратегия государственной молодежной политики (с комментариями). М.: РГСУ, 2007. 148 с.

64. Гуслякова Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина // Работник социальной службы. 2000. № 4. С. 7-32.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

66. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО ЦСП, 1994. 127 с.

67. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

68. Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Деловой двор, 2008. 272 с.

69. Доэл М. Практика социальной работы / под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995. 237 с.

70. Дьячек Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тамбов, 2002. 48 с.

71. Дьячкова H.H. О состоянии и проблемах учебно-методического обеспечения преподавания философии права // СОТИС. 2008. № 1. С. 34-45.

72. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 104 с.

73. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Флинта, 2002. 336 с.

74. Жуков В.И. Глобализация. Глобализм. Россия: доклад // Россия в системе глобальных социальных координат: Второй междунар. конгресс, 25 ноября 2002 г. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 56 с.

75. Жуков В.И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы. М.: Изд-во РГСУ, 2007. 72 с.

76. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Изд-во МГСУ, 2001. 180 с.

77. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: МГСУ, 2000. 220 с.

78. Жуков В.И. Сущность и функции социального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 178 с.

80. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 208 с.

81. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996. 432 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.

83. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

84. Зимняя И.А., Шевленкова Т.Д. Личностная характеристика социального работника // Учитель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: сб. науч. статей. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. С. 5-11.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. М.: Логос, 2009. 384 с.

86. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.

87. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: учеб.-метод, пособие. М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 128 с.

88. Иванов М.Ю. Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2009. 26 с.

89. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 112 с.

90. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 208 с.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

92. Керимов Д.А. Методология права: Предмет, функции, проблемы философии права. М.: Изд-во СГУ, 2009. 521 с.

93. Киямова P.A. Формирование социально-технологических умений у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2007. 16 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

95. Клушина Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Ставрополь: Изд-во С-КГТУ, 2001. 186 с.

96. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 199 с.

97. Кодекс этики социального работника и социального педагога - членов общероссийской общественной организации «Союз социальных работников» / под ред. H.A. Касаса. М., 2003. 20 с.

98. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 176 с.

99. Коленбет С.А. Формирование у будущих социальных работников компетентности в оказании социальной поддержки лицам, вернувшимся из мест лишения свободы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2012. 24 с.

100. Кононова Л.И. Практика: принципы, методы организации и проведения // Ученые записки. 1996. № 3. С. 122-129.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

102.Концепция непрерывного образования // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. № 8. С. 2-12.

103.Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. 36 с.

104.Коротун A.B. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010. 25 с.

105.Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. № 4. С. 209-216.

Юб.Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

107.Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

108. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. Ростов н/Д: Феникс, 2005.474 с.

109.Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289 с.

1 Ю.Левитан K.M. Юридическая педагогика. М.: Норма, 2008. 432 с.

181

Ш.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

112.Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: избр. псих, произв. М.: Педагогика, 1983. 318 с.

ПЗ.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

114.Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

115.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

Пб.Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: монография. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 288 с.

117. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Флинта, 2003. 240 с.

118.Мардахаев Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. № 1. С. 14-21.

119.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 312 с.

120.Мачульская Е.Е. Практикум по праву социального обеспечения. М.: Изд-во НОРМА, 2001. 252 с.

121. Медведева Г.П. Сущность социальной работы: социально-философский подход // СОТИС. 2008. № 3. С. 17-25.

122.Медведева Г.П. Этика социальной работы: учеб. пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 242 с.

123.Мизио Э. Система подготовки социальных работников в США: опыт факультета социальной работы государственного университета Индианы // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: тез. докл. / отв. ред. P.M. Куличенко. Тамбов, 1997. 153 с.

124.Молчанова A.B. Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2008. 24 с.

125.Муслумова Т.В. Правовая культура подрастающего поколения: социально-философский анализ: автореф. дис. ... д-ра философ, наук. Уфа, 2004. 32 с.

126.Мухаметзянова Г.В., Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. 284 с.

127.Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1995. 207 с.

128.Никитин В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы: сб. науч. статей. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2008. 144 с.

129.Никитин В.А. Социальная работа как специфический вид социальной деятельности // СОТИС. 2008. № 3. С. 6-11.

130.Никитина O.A. Формирование правовой культуры студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2006. 20 с.

131.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

132.Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / под ред. H.A. Селезневой, А.И. Су-бетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 199 с.

133.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 272 с.

134. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 206 с.

135.Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. 223 с.

136.Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

137.Обучение социальной работе: состояние и перспективы // Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. М.: ИПСР РАО, 1997. 283 с.

138.Общая педагогика: в 2 ч. / под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1.288 с.

139.Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1989. 21-е изд. 924 с.

140.Организация социальной поддержки несовершеннолетних: комплексный подход: учеб.-метод, пособие / под ред. Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2010. 152 с.

141,Осадчая Г.И. Социология социальной сферы: учеб. пособие для высш. шк. М.: Академический проект, 2003. 336 с.

142.Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» (2011 г.) // Российская газета. 2011. 14 июля. Федеральный выпуск № 5527.

143.Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 476 с.

144.Панфилова А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям. СПб.: Питер, 2004. 240 с.

145.Певцова Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: монография. М.: АПК и ПРО, 2006. 356 с.

146.Певцова Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: монография. М.: АПК и ПРО, 2002. 195 с.

147. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

148.Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. 637 с.

149.Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

150.Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. 241 с.

151. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

152.Пинкус А. Практика социальной работы / под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1993.224 с.

153.Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 168 с.

154.Платонова Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. 42 с.

155.Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы: учеб. для студ. сред, профессиональных учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2010. 384 с.

156.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: УРАО, 2002. 160 с.

157.Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. 432 с.

158.Полханов A.A. Технология вузовского обучения будущего социального работника правовому просвещению населения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2011. 23 с.

159.Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. Вып. 4. 432 с.

160.Попова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 22 с.

161.Право социального обеспечения / под ред. A.B. Желудкова. М.: Юрайт, 2000. 208 с.

162.Правоведение: учебник / под ред. A.B. Малько. М.: КНОРУС, 2008. 400 с.

163. Проблемы социальной работы с молодежью: учеб. пособие / под ред. С.С. Бразевича и Е. Г. Слуцкого. СПб., 2006. 108 с.

164. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456 с.

165.Профессиональная педагогика: учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

166.Профессиональное мастерство работников социальных служб: материалы второй национ. конф. ассоциации работников социальных служб / под ред. A.M. Панова, JI.B. Топчия, Э.А. Манукяна. М.: Социальная работа, 1998. 171 с.

167.Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1995. 34 с.

168.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж: Модэк, 1996. 256 с.

169.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.Г. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

170.Пчелинцева Л.М. Практикум по семейному праву. М.: Норма, 2007. 304 с.

171. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М.: Комто-центр, 2002. 396 с.

172.Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1996. 44 с.

173.Репина М.Г. Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2005. 28 с.

174.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

175.Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 2008. 264 с.

176.Российская энциклопедия социальной работы / под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. Т. 1. 364 с.

177.Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. С. 241-342.

178.Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2008. 42 с.

179. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопр. философии. 1972. №4. С. 78-89.

180. Садрисламов Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в негосударственном учебном заведении: модели и практика. Казань: Мэгариф, 2003. 175 с.

181.Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. М., 1990. 42 с.

182.Сафина A.C. Формирование умений социально-правового консультирования у будущих специалистов социальной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2006. 20 с.

183.Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности «Социальная работа» / под ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: Изд-во МГСУ, 2002. 384 с.

184. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

187

185.Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: ав-тореф. дис. ... канд. юрид. наук. Свердловск, 1986. 27 с.

186.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 354 с.

187.Серяева И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2005. 23 с.

188. Сизикова В.В. Становление и развитие регионализации профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2011. 43 с.

189.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

190.Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

191. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холосто-вой. M.: ВИСТА, 2000. 424 с.

192.Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 1632 с.

193.Современная западная социология. Словарь. М.: Энциклопедия, 1990. 316 с.

194.Современная энциклопедия социальной работы / под ред. акад. РАН В.И. Жукова. М.: РГСУ, 2008. 412 с.

195. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. М.: «Современное слово», 2001. 928 с.

196. Соловьев B.C. Стратегический менеджмент: учебник. Ростов н/Д: Феникс; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. 448 с.

197. Социальная работа: учеб. пособие / под ред. Н.Ф. Басова. М., 2009. 364 с.

198.Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. 427 с.

199.Социальное образование: в контексте педагогических исследований: монография / под ред. Н.В. Гарашкиной. Тамбов, 2012. 258 с.

200.Социология молодежи. Энциклопедический словарь / под ред. Ю.А. Зубкова, В.И. Чупрова. М.: Academia, 2008. 608 с.

201.Справочное пособие по социальной работе. М.: Юрист, 1997. 168 с.

202.Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы. Тамбов: Издат. дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. 264 с.

203.Степанов О.В. Социология права: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 285 с.

204.Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред. Э.В. Сайко. Москва: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 288 с.

205.Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ. М., 2003. 368 с.

206. Суслаков Б.А. Социальная службы: состояние и перспектива: монография. М.: Изд-во СТИ МГУС, 2001. 183 с.

207.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. 268 с.

208.Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000. 52 с.

209.Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. Москва; Тула: АСОПиР, 1993. Т. 1. 459 с.

210.Теория социальной работы: учебник / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1999. 334 с.

211.Толмачев А.П. Право социального обеспечения. Конспект лекций. М.: А-Приор, 2007. 208 с.

212.Топчий JI.B. Формирование в России системы подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе // Ученые записки. 2001. № 3. С. 21-31.

213.Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. М.: МГСУ, 2000. 216 с.

214.Тугуз С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 48 с.

215.Удалова A.B. Право социального обеспечения. М.: Омега-Л, 2008. 190 с.

216. Федякина Л.В. Дифференциация непрерывной профессионально-правовой подготовки специалистов социальной сферы в университетском комплексе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009. 42 с.

217.Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.:МПА, 1995.368 с.

218.Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Энциклопедия, 1991.241 с.

219.Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004. 57 с.

220.Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

221.Фокин В.А., Фокин И.В. Электронно-сетевая социальная работа в обслуживании пожилых людей в России // Социальная работа. 2001. № 2. С. 24-28.

222.Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 224 с.

223.Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

224.Хуторской A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

225.Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография.

Москва; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. 518 с.

190

226.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

227.Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: «Вузовская книга», 2002. 136 с.

228.Чупров В.И., Зубок Ю.А., Певцова Е.А. Права молодежи в России: состояние и проблемы реализации: Сравнительный социолого-правовой анализ. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007. 240 с.

229.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: учеб. пособие. М.: Право и Закон, 1997. 320 с.

230.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. М.: Логос, 1996. 320 с.

231.Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учеб. пособие. М.: Издат. корпорация «Дашков и К0», 2005. 196 с.

232.Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001. 49 с.

233.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

234.Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1994. 111 с.

235.Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. Т. 2. 440 с.

236.Энциклопедия социальной работы: в 3 т.: пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 2. 480 с.

237.Юзефавичус Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2010. 208 с.

238.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

239.Babbie R. Researching Methods for Social Work Practice. Brooks/Cole Pub Co, 1996. 758 p.

240.Morales A. Social Work: a Profession of Many Faces. Allyn & Bacon, 2006. 639 p.

241. Segal E. Social Welfare Policy, Programs and Practice. Thomson Brooks/Cole, 1997.291 p.

242. Winston C. Case Studies in Social Work Practice. Brooks Cole Pub Co, 1998. 336 p.