Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: на примере учебной дисциплины "Социальная педагогика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Буртонова, Ирина Бабасановна

• Буртонова, Ирина Бабасановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буртонова, Ирина Бабасановна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя.

1.1. Социально-педагогическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя.

1.2. Понятие и сущность социально-педагогической компетентности учителя начальных классов.

1.3. Особенности развития учебной дисциплины «Социальная педагогика» в системе высшего педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе подготовки учителя начальных классов.

2.1. Воспитательный потенциал курса «Социальная педагогика» и его использование в формировании социально-педагогической компетентности будущих учителей.

2.2. Программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» в профессиональной подготовке будущего учителя.

2.3. Экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности у будущих учителей средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: на примере учебной дисциплины "Социальная педагогика"»

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходившие в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 вв. повлекли за собой изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Социальные проблемы, существовавшие ранее и крайне обострившиеся в переходный период, требовали незамедлительного решения. Масштабы страны, глубина и острота социальных противоречий, количество людей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, создали уникальную ситуацию развития социальной педагогики одновременно в трех направлениях - как отрасли знания, как области практической деятельности, как учебного предмета и потребовали появления специалиста, способного на профессиональном уровне оказывать помощь человеку в процессе социальных взаимодействий.

Социальная педагогика как учебный предмет первоначально возникла в профессиональной подготовке специалиста «социальный работник - социальный педагог» и имела название «Педагогика социальной работы». Это связано с научно-методической разработкой новой должности временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК) «Школа-микрорайон». Позже назрела необходимость в такой подготовке учителей по всем специальностям педагогического образования.

Повышение профессиональной компетентности учителя, подготовка качественно нового специалиста, отвечающего запросам современного общества, невозможны без формирования направленности студентов на будущую профессиональную деятельность и устойчивого интереса к ее освоению, а также формирования профессиональных качеств и особенностей личности будущего специалиста. Социально-педагогическая компетентность, развитие которой диктуется современной динамикой общества, является необходимым условием профессиональной деятельности учителя. Решение этой проблемы возможно путем ознакомления студентов с основами социально-педагогических знаний, развития социально-педагогических умений и навыков в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Для процесса становления содержательного компонента учебной дисциплины «Социальная педагогика» было характерно сложное и противоречивое состояние научных подходов к освещению научного аппарата социальной педагогики, основных понятий и категорий, определению роли и места социальной педагогики в системе научного знания.

За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Загвязин-ского, И А. Липского, J1.B. Мардахаева, Г.Ц. Молонова, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, J1.E. Никитиной, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты социальной работы, обоснование фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления новой профессии.

В работах Ю.К. Бабанского, Ф.К. Гоноблина, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Н.В. Языковой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов. Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б.П. Битинаса, Ю.Н. Галагузовой, A.B. Иващенко, В.Н. Келасьева, Н.П. Клушиной, P.M. Куличенко, В.А. Никитина. В исследованиях C.B. Алехиной, В.М. Басова, В.Н. Запорожец, JI.A. Ядвиршис и других авторов раскрываются общие проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности.

Анализ общих подходов к вопросам развития профессиональной компетентности педагогов осуществлен в работах И.С. Даниловой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, H.A. Лупановой, А.К. Марковой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова. В последние годы активно исследуется проблема социально-педагогического образования и формирования социально-педагогической компетентности у специалистов социальной сферы. Эти вопросы освещены в работах

А.Н. Васильевой, Н.Ю. Клименко, Т.А. Крюковой, Т.Г. Федоренко, Н.Н. Шубя-киной, О.Ю. Щербаковой.

Психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов раскрываются в исследованиях П.К. Анохина, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, К.К. Платонова и др.

Проблемам совершенствования учебного процесса в высшей школе, его стандартизации, формирования содержания учебных дисциплин, поиску прогрессивных форм организации обучения студентов посвящены работы Т.И. Березико-вой, М.Е. Бутко, Э.Д. Днепрова, В.В. Зорина, Е.В. Кондратенко, Н.И. Лыгиной, Л.Л. Султановой, В.Н. Циватая и др.

Актуальным проблемам развития, воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, использования педагогических инноваций в условиях начальной школы посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Головановой, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, С.Н. Лысенковой, Д.Б. Эльконина.

Однако, следует отметить, что проблема определения возможностей социальной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя не нашла своего полного освещения в научной литературе.

В преподавании дисциплины «Социальная педагогика» в педагогическом вузе сложился ряд противоречий, обусловленных как состоянием самой науки, так и проблемами, возникшими в условиях новой ситуации осуществления профессиональной подготовки будущего учителя в высшей школе:

- между уровнем развития науки социальная педагогика и его отражением в содержании учебной дисциплины;

- между сложившейся традиционной системой подготовки учителя начальных классов и изменившимися требованиями к функциональным обязанностям учителя, а также возрастающей значимостью начальной школы в социальном развитии учащихся;

- между объективной необходимостью усиления социально-педагогического компонента в подготовке учителя начальных классов в условиях вуза и неопределенностью роли и значения учебной дисциплины «Социальная педагогика», способствующей оптимизации процесса подготовки будущего учителя;

- между требованиями к социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и невозможностью осуществить ее формирование в полном объеме при данном содержании государственного стандарта по дисциплине «Социальная педагогика».

Выделенные противоречия, недостаточная разработанность проблемы формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя, необходимость осмысления роли и назначения учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе профессиональной подготовки специалиста определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки (на примере учебной дисциплины «Социальная педагогика»)».

Цель исследования: определить условия формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальных классов в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: определение возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины в формировании социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальной школы в структуре профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика» будет осуществляться более эффективно, если:

- содержание учебной дисциплины будет отражать основные концептуальные и теоретические положения науки социальная педагогика;

- структура и содержание учебной дисциплины будут соответствовать социальному заказу общества в уровне социально-педагогической компетентности учителя;

- будет разработана модель социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и обоснован ее компонентный состав;

- будет разработана образовательная программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» на интегративной основе, предполагающей сочетание системного, деятельностного, компетентностного подходов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- определить функциональные особенности и специфику социально-педагогической подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе;

- разработать модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов;

- исследовать теоретические и практические предпосылки реализации потенциальных возможностей учебной дисциплины «Социальная педагогика» как основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя;

- разработать образовательную программу по дисциплине «Социальная педагогика», направленную на формирование социально-педагогической компетентности будущего специалиста и апробировать в практике подготовки будущих учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); идеи развития «ключевых компетенций» в сферах предстоящей профессиональной деятельности; положения социально-педагогической теории (Г.Н. Филонов), подходы к определению сути и основных направлений социально-педагогической деятельности современного педагога (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик); дидактическая концепция о соотношении науки и учебного предмета (М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); теоретические положения дидактики высшей школы (П.И. Пидкасистый, Н.А. Сорокин, A.M. Сохор и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Проводилось проектирование, моделирование педагогических явлений; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузе; изучение результатов деятельности студентов; использовались беседа, включенное наблюдение, экспериментальная работа, в ходе которой применялось анкетирование, тестирование, математические и статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт Бурятского государственного университета, образовательные и социальные учреждения г. Улан-Удэ - базы социально-педагогической практики студентов ПИ БГУ. В исследовании приняли участие 165 человек, в том числе 126 студентов и 39 специалистов образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе было проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психолого-педагогической литературе, изучался опыт организации социально-педагогической работы в стране, разрабатывался категориально-понятийный аппарат исследования.

На втором этапе проводились: разработка учебных и рабочих программ специализации «Социально-педагогическая работа», анализ содержания дисциплин психолого-педагогического цикла, организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе, анализ реализации программы по социальной педагогике.

На третьем этапе проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялись структура и компоненты социально-педагогической компетентности будущего учителя; разрабатывалась модель развития социально-педагогической компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика», внедрялась в практику подготовки учителя программа учебной дисциплины.

Четвертый этап был посвящен систематизации, теоретическому осмыслению результатов, обработке данных, полученных в ходе исследования и подготовке текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей при изучении курса «Социальная педагогика»; уточнены сущность и структура социально-педагогической компетентности учителя начальных классов; обозначены пути обновления учебной дисциплины в современных условиях модернизации педагогического образования; использованы положения системного, деятельно-стного и компетентностного подходов к анализу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании учебного курса «Социальная педагогика», приводящего структуру учебной дисциплины в соответствие с государственным образовательным стандартом; в обосновании и экспериментальной апробации модели формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов в вузе в ходе освоения студентами учебной дисциплины «Социальная педагогика»; в разработке образовательной программы по дисциплине «Социальная педагогика», учитывающей специфику основной специальности и специализаций, условия вузовского обучения и предусматривающей активное использование дополнительных ресурсов.

Практическая значимость исследования связана с обновлением содержания дисциплины «Социальная педагогика» и социально-педагогической практики, реализуемых в педагогическом вузе; с разработкой педагогических средств диагностики уровней социально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей начальной школы; с возможностью использования содержания дисциплины «Социальная педагогика» для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки не только учителей начальных классов, но и специалистов по другим педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основаниями и адекватностью комплекса использованных методов целям, задачам, объекту, предмету исследования; длительностью изучения практики социально-педагогической деятельности; систематическим анализом результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социально-педагогической компетентности (СПК), как самостоятельного компонента профессиональной компетентности учителя, отражается в предлагаемой модели, включающей в себя ряд личностных качеств специалиста, социально-педагогические знания, умения и навыки, необходимые для осуществления социально-педагогической деятельности.

2. Требования к уровню социально-педагогической компетентности учителя начальных классов определяют специфику социально-педагогических знаний, обусловливают необходимость развития личностных качеств и творческих способностей, будущих учителей, выражающихся в его умениях решать задачи социального становления и развития личности ребенка.

3. Комплекс педагогических условий формирования социально-педагогической компетентности у студентов, включающий:

- отбор содержания учебной дисциплины в соответствии с дидактическими принципами и требованиями ГОС ВПО;

- структурирование материала учебного курса;

- совершенствование существующих и внедрение новых методов и форм аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

- построение модели социально-педагогической компетентности;

- определение влияния учебной дисциплины «Социальная педагогика» на компонентный состав СПК.

4. Образовательная программа по дисциплине «Социальная педагогика», направленная на формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов, занимает ведущее место в трансляции гуманитарного знания, в превращении его (через усвоение гуманистических ценностей и социально-педагогических знаний) в личностную профессиональную культуру педагога, которая способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры ПНДО ПИ БГУ, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГУ, Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста» (Улан-Удэ, 2004 ), III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» ( Казань, 2005 ). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Педагогического института БГУ и программу курсов повышения квалификации работников образования Республики Бурятия.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 228 наименований и приложений. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Буртонова, Ирина Бабасановна

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертационного исследования включала в себя решение взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка условий реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов. Анализ воспитательного потенциала учебной дисциплины «Социальная педагогика», системно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов, проектирование структуры и содержания рабочей программы по дисциплине «Социальная педагогика», апробация экспериментальной программы в образовательном процессе вуза позволили нам сделать некоторые выводы.

Воспитательный потенциал учебной дисциплины «Социальная педагогика» позволяет нам актуализировать гуманистическую направленность содержания учебного курса, исходящую из самой природы социально-педагогической деятельности, в центре которой находится личность ребенка. Воспитательный потенциал учебной дисциплины реализуется посредством дидактически организованного процесса обучения студентов. Следовательно, полноценное использование воспитательного потенциала учебного материала дисциплины и дидактически организованный процесс обучения, в диалектическом единстве, являются условиями формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов.

В условиях развития современного среднего образования должно измениться отношение к начальной школе как первому звену институциональной социализации учащихся. Начальная школа рассматривается нами не только как основа овладения общеучебными умениями и навыками, наряду с этим начальная школа должна выступать фундаментом системы социального воспитания в образовательном учреждении. Ключевой фигурой происходящих изменений в начальной школе является учитель, обладающий обновленным педагогическим мышлением, способный осуществлять социально-педагогическую деятельность с высоким уровнем эффективности.

Изучение современной системы подготовки будущих специалистов к работе в образовательном учреждении выявило преобладание традиционных форм и методов обучения, что, несомненно, обеспечивает преемственность социокультурного опыта, привносит ощущение стабильности и надежности образования, но не соответствует современным требованиям направленности образования на то, чтобы готовить специалистов не только адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в процессе изучения всего комплекса общепрофессиональных дисциплин формируется социально-педагогическая компетентность студентов, поскольку в последнее время подготовка учителя все больше и больше приобретает социально-педагогический характер. Однако такое положение дел не обеспечивает формирования достаточного уровня социально-педагогической компетентности, что требует создания специальных педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию данного важного качества будущего учителя.

На основании анализа содержания и функций профессиональной деятельности учителя начальных классов и составленной модели социально-педагогической компетентности педагога начальной школы был разработан компонентный состав СПК студентов, будущих учителей и подобран комплекс методик, позволивший определить уровень социально-педагогической компетентности студентов в доэкспериментальный период.

Системообразующим компонентом учебной дисциплины «Социальная педагогика» выступили цели обучения, представляющие собой иерархическую систему.

Проектирование учебной дисциплины «Социальная педагогика» для студентов отделения «Педагогика и методика начального образования» осуществлялось на основе положений теории проектирования педагогических систем. Использование системного, компетентностного, деятельностного подходов к проектированию учебной дисциплины позволили представить ее структуру и содержание в виде экспериментальной программы, как документально зафиксированного учебного материла, подлежащего усвоению студентами.

Формирующий этап эксперимента показал, что формирование социально-педагогической компетентности студентов протекает более успешно, если модифицировать программно-содержательное обеспечение учебного процесса, направить формы, методы и средства обучения на разрешение личностно значимых учебных задач, обеспечивающих организацию и осуществление всех этапов активной самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.

Формирование социально-педагогической компетентности студентов осуществлялось посредством внедрения экспериментальной учебной программы дисциплины «Социальная педагогика», включения студентов в различные виды практической деятельности, внедрения методов, активизирующих обучение.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития социально-педагогической компетентности в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий.

Заключение

Анализ процесса профессиональной подготовки будущих учителей в современных условиях предполагает глубокое и плодотворное изучение проблемы формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей, что существенно расширяет поле исследований в области молодой, развивающейся отрасли педагогической науки.

Системный, деятельностный и компетентностный подходы позволяют исследовать педагогические явления и факты, выявлять особенности и закономерности процессов, прогнозировать и конструировать новые положения.

Изучение нормативно-правовых документов, определяющих развитие системы высшего педагогического образования, позволило нам сделать вывод о том, что в последнее время усиливается социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности учителя, что требует ознакомления каждого сотрудника образовательного учреждения с основами социально-педагогических знаний. На современном этапе модернизации среднего образования изменяется отношение к начальной школе как основному звену системы социального воспитания учащихся. В нашем исследовании мы актуализируем проблему профессиональной подготовки учителя начальных классов, связывая ее со спецификой профессиональной деятельности учителя, усилением его роли в процессе оказания помощи и поддержки учащимся младшего школьного возраста и их семьям.

С учетом основных положений компетентностного подхода мы выяснили, что результаты профессиональной подготовки учителей все больше связывают с формированием компетентности. Проведя сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность» и «социально-педагогическая компетентность», мы разработали модель социально-педагогической компетентности (СПК) учителя начальных классов и обосновали ее компонентный состав. Предлагаемая модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов выступает как базовая модель, являющаяся основой для разработки СПК учителя любой специальности.

Использование положений системного подхода позволило нам представить социально-педагогическую компетентность как педагогическую систему. Социально-педагогическую компетентность учителя начальных классов мы определяем как интегративное качество личности будущего специалиста, характеризующее готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая компетентность состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, про-фессионально-деятельностного и профессионально-личностного. При моделировании социально-педагогической компетентности учителя начальных классов, мы применяли уровневый подход, учитывая ее многокомпонентный состав, требующий многопараметрических характеристик. Разработанные нами уровни социально-педагогической компетентности носят эталонный характер, являются идеальной моделью, сравнение с которой становится движущей силой развития профессиональных качеств, выявляет слабые места и проблемы в профессиональной подготовке.

Формирование социально-педагогической компетентности у студентов имеет ряд особенностей, отличных от формирования СПК у учителя -практика. Это обусловлено условиями вузовской системы образования, от-сроченностью применения полученных знаний в практической деятельности, ограничениями по времени учебных занятий в вузе и другими факторами. Профессиональное развитие студента - это сложный процесс обретения личностных смыслов обучения, возникновения и разрешения противоречий личностного и профессионального характера, активная работа над собой, что и определяет взаимосвязь компонентов и уровней социально-педагогической компетентности студентов, будущих учителей.

Для достижения более высокого уровня сформированное™ СПК мы разработали экспериментальную программу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Исследование возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины осуществлялось на основе положений теории учебного предмета разработанных учеными - дидактами, таких как неоднозначная связь науки и учебного предмета, их разнонаправленность и различия функций; неполное отражение в содержании учебного предмета содержания науки и включение в его структуру системы навыков и умений, не свойственных, в принципе, содержанию науки; связь науки и учебного предмета через деятельность, которая становится критерием отбора фактов науки в учебный предмет и составляет суть и фундамент обучения, рассматриваемого в его социальной функции.

В связи с необходимостью отражения в содержании учебного предмета современных положений науки, мы проанализировали социальную педагогику как отрасль знания, с позиций отбора содержания образования. Неоднозначность и противоречивость толкований понятийного аппарата, многообразие мнений и подходов к содержанию и основным понятиям социальной педагогики характеризуют современное состояние данной науки.

Социальная педагогика как учебная дисциплина является компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов, вследствие этого, ее развитие детерминировано общественными потребностями, а также обусловлено процессами вхождения России в мировое педагогическое пространство.

В процессе исследования мы выделили основные понятия и категории социальной педагогики, подлежащие усвоению будущими учителями: социальное воспитание, социальное обучение, социализация, социальная адаптация, социально-педагогическая деятельность, институты социализации, социально-педагогические методы исследования и т.д.

Проектирование программы осуществлялось с опорой на основные положения процесса педагогического проектирования. В программе нашла отражение «этажная» структура любой учебной дисциплины, в соответствии с которой были выделены разделы программы и элементы следующего уровня

- темы. Цели учебной дисциплины выступили системообразующим элементом и подчинили структуру и содержание учебной дисциплины, а также повлияли на выбор методов, форм и средств обучения.

Основное содержание работы по изучению курса «Социальная педагогика» было направлено на формирование социально-педагогической компетентности студентов. Используемые методы, приемы и средства обучения представляли собой органичное сочетание традиционных форм и методов вузовского обучения, обеспечивающих преемственность и стабильность процесса, с применением активных форм и методов, способствующих развитию творческого мышления, формированию мировоззренческих и поведенческих качеств личности студентов, развитию интереса к будущей профессии.

Возможности высшей школы позволяют реализовать основную цель преподавания учебной дисциплины «Социальная педагогика» - повысить уровень сформированное™ социально-педагогической компетентности студентов. Включение студентов в профессиональную деятельность в ходе прохождения педагогической практики дает возможность оценить качество обучения, с использованием экспериментальной программы. Следовательно, социально-педагогическая практика рассматривается нами как необходимое условие формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили положительные изменения в уровнях сформированности компонентов социально-педагогической компетентности, а также наглядно продемонстрировали степень готовности студентов к осуществлению социально-педагогической работы в условиях, максимально приближенных к реалиям будущей профессиональной деятельности.

В процессе работы над проектированием и реализацией экспериментальной программы «Социальная педагогика» мы установили взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов социально-педагогической компетентности, содержания учебной дисциплины и видов профессиональной социально-педагогической деятельности учителя начальных классов.

Критериями эффективности разработанной нами экспериментальной программы «Социальная педагогика» являются ее системный характер, целенаправленность курса, деятельностная основа рабочей программы, отражение в содержании курса основных положений науки, использование форм и методов, активизирующих обучение.

Таким образом, социальная педагогика сочетает в себе возможности влияния на гуманизацию системы педагогического образования, совершенствование образовательного процесса в высшей школе, повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, его компетентности и конкурентоспособности, и соответственно, улучшает состояние социально-педагогической работы в образовательных и социальных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буртонова, Ирина Бабасановна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность / К.А. Абульхано-ва-Славская - М: Наука, 1991. - 336 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П, Азаров М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л;И. Аксенова -М.: Академия, 2001. 192 с.

4. Алехина C.B. Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / C.B. Алехина; Воронежский госуниверситет. Воронеж, 2002.-222 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

6. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева; под ред.A.B. Мудрика. М.: Академия, 2000. - 176с.

7. Антология социальной работы: В 5 т. / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФСПТ, 1994.

8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук / А.И. Арнольдов. М. : АСОПиР РФ, 1996. - 26 с.

9. Асадуллин Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадуллин // Aima mater. 2000. - № 12. - С. 19-22.

10. Бадя J1.B. Исторический опыт социальной работы в России / J1.B. Бадя, Л.И Демина, В.Н. Егошина. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. -255 с.

11. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в Рос-сии.-2004.-№ И.-С. 7-13.

12. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к ком-петентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. -2007.-№ 1.-С. 10-15

13. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

15. Бикчинтаева Л.Г. Принципы конструирования психологии как учебной дисциплины / Л.Г. Бикчинтаева // Инновации в образовании. 2005. - № 6. - С.90-93.

16. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 11. - С. 814.

17. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 1420.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: пособие / В.Г. Бочарова. -М.: SvR-Аргус, 1994.-207с.

19. Вавилов Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. .д-ра. пед. наук: 13. 00. 08 / Ю.П. Вавилов; Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского Ярославль , 2003. - 450 с.

20. Васильева А.Н. Развитие социально-педагогической компетентности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Н. Васильева; Якутский гос. ун-т -Якутск, 2004.-162 с.

21. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова -М.: Академия, 1999. 440 с.

22. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. - № 1 (4). - С. 11 -17

23. Венгер A.J1. Психологическое обследование младших школьников / A.JI. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 е.: ил.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991 - 207 е.: ил.

25. Вершловский С.Г. Социально-педагогическая компетенция профессионального становления педагога / С.Г. Вершловский // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. -JL: НИИООВ, 1997. 126 с.

26. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета / Ф.А. Виданов // Советская педагогика. 1970.-№ 1. - С.100-106.

27. Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов / под ред. А.Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 88 с.

28. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

29. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа,- 1994.-78 с.

30. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации / Б.З. Вульфов // Вестник университета РАО. М., 1998. -№ 1.-С. 35-45.

31. Гаврилюк В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование, и общество. 2006. -№3.-С. 46-52.

32. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика.глазами преподавателей и студентов: пособие для студ./ Ю.Н. Галагузова, Г.В, Сорвачева, Г.Н. Штинова .- М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с.

33. Галагузова М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. - Вып.4. - С. 264-279.

34. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998.-432 с.

35. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский-М.; Флинта, 2003. 768 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

37. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Головавнова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42- 45.

38. Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребнев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 14-21.

39. Григорьев С.И. Новая научная и учебная дисциплина / С.И. Григорьев // Педагогика. 1999. - № 2 - С. 20-25.

40. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: материалы межвузовской науч.-практ. конф. / Алт. гос. ун-т; отв. ред. А.И. Мельников. -Барнаул, 1999.-149 с.

41. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров -М.: Педагогическое общество России, 2003. -160 с.

42. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

43. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / И.С. Данилова; Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2002. - 202 с.

44. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Ке-ласьев и др.-М.: 1994. 127 с.

45. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

46. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской федерации. М., 2004.- 104 с.

47. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. Госиздат, 1925. - 164 с.

48. Дятлова К.Д. Системный подход в педагогическом тестировании / К.Д, Дятлова // Педагогическая диагностика. 2005. - № 5. - С.23-29.

49. Егорова Ю.Н. История развития социальной педагогики как науки / Ю.Н. Егорова // Научные труды молодых ученых ОГПУ, Оренбург, 1998. - С. 89-94.

50. Жог В.И. Проблемы педагогического образования / В.И. Жог // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования . М., 1999. -С. 49-59.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.М, Загвязинский. -М., АСОПиР, 1995. 155 с.

52. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В.И. Загвязинский и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

53. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Челябинск, 2001 - 192 с.

54. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2005. 3 (33). - С. 27-40.

55. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

56. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, Деловая книга, 1995. - 347 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как регулятивно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя.-М.; 2004,-40 с.

58. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11.-С. 14-22.

59. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006,-№8.-С. 20-26.

60. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.) : в 4-х кн / сост. М.Н. Колмакова. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. К. 1. - 217 с.

61. Йоханингмайер Э. История педагогики как учебная дисциплина, ее хаирактер, цели и методы: При подгот. учителей в США. / Э. Йоханингмайер // История педагогики как учебный предмет. М., 1995. - С. 122-132.

62. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: учебное пособие / под ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

63. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): учебник / Т.А. Дубровская и др.; под ред. В.И. Беляева. М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

64. Капустина З.Я. Организационно педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук 13.00.01 /З.Я. Капустина; -М., 1999. 189 с.

65. Кикеева В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе: дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / В.Н. Кикеева; Нижегородский гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 2006. - 176 с.

66. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

67. Ковалев A.M. Генезис образования как социального института : автореф. дис.канд. филос. наук / A.M. Ковалев; -Волгоград, 1999. 18 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации / Г.М. Коджаспирова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192 с.

69. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология как новая научная отрасль и учебный предмет / Г.М. Коджаспирова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. - С. 154-157.

70. Колесникова И.А. Структура профессиональной компетентности для специалистов в системе человек-человек / И.А.Колесникова // О феномене профессионального мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. - СПб., 1996. - 87 с.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. / И.А. Колесникова. -СПб. : Детство-пресс, 2001. 288 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

73. Кон И. С. Ребенок и общество / И.С, Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

74. Кондратенко E.B. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920 -1980 гг.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Кондратенко; Московский пед. гос.ун-т. Москва, 1998. - 191 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России, 2002. № 6.

76. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика.-2003.-№ 3. С. 66-71.

77. Корниенко H.A. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / H.A. Корниенко Новосибирск: СибАГС, 2003. - 135 с.

78. Косырев В.П. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В.П. Косырев, А.Е. Кузнецов // Образование и наука, 2005.-№ 6 (36). С. 47-54.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский М., Педагогика. - 1977. - 264 с.

80. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: учебное пособие / В.В. Краевский; под ред. П.И. Пидкасистого. М., Волгоград. 2001.-323 с.

81. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика, 2000. № 2. - С. 11 -21.

82. Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин М.: Работник просвещения. - 1929. - 186 с.

83. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития, учебное пособие / B.Ä. Крутецкий, Е.Г. Балбасова -М.: 1991. 109 с.

84. Крутова О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов/ О. Крутова // Социальная педагогика. 2005. - № 3. - С. 101108

85. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: дисс.канд. пед. наук 13.00.01/Т.А. Крюкова-Волгоград, 2004.-195 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. ■ М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

87. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / P.M. Куличенко; РАО Ин-т педагогики социальной работы. Москва, 1998. -471с.

88. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

89. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.-272 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

91. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979. - 123с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.

93. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ / И.А. Липский М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

94. Лихачева М.Н. Компетентность как цель современного педагогического образования / М.Н. Лихачева // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: в 2-х частях / авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. Казань, Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 1.-416 с.

95. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов / ред. сост. B.C. Мухина. - М., Просвещение, 1991.-223с.

96. Лутцева Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы / Е.А. Лутцева // Начальное образование. 2005. -№4. с. 24-31.

97. Лыгина Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Лыгина; Новосибирский гос. технол. ун-т. Новосибрск, 2000. -210 с.

98. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего социального педагога: автореф. дис.канд.пед.наук / Е.Ю. Максимова; Оренбургский гос. пед. ун-т Казань, 1999. - 16 с.

99. Ю2.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

100. Марков А.П. Проблемы и перспективы становления культурологи как науки и учебной дисциплины / А.П. Марков // Magister. 1997. -№ 5. - С. 16-31.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

102. Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. Часть 1 / под ред. Л.В. Мардахаева.-М.:РГСУ, 2005.-210 с.

103. Методика преподавания педагогических дисциплин: учеб.-метод. пособие / сост. В.В. Попова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 40 с.

104. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина М.: Дело, 1994. - 216 с.

105. О.Мищенко А.И Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: 1991.-291с.

106. Модернизация образования: проблемы и перспективы. Ч.З: Проблемы содержания преподавания учебных дисциплин в вузе и школе: материалы регион, науч.- практ. конф., 28-29 ноября 2002г. / Оренбургский гос. пед. ун-т; Оренбург, 2002. - 447 с.

107. Молонов Г.Ц. Социальная педагогика / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ, Изда-тельско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2000. - 217 с.

108. Мудрик В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Программа курса / А.В, Мудрик -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-32 с.

110. Мудрик A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. -80с.

111. Пб.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект, 2001.-416 с.

112. Наретя Н.М. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / Н.М. Наретя, Э.Л. Соломахо. М.: МГУЛ, 2002. - 26 с.

113. Наторп П. Философия как основа педагогики / П. Наторп. М., 1910. -106 с.

114. Наторп П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций П. На-торпа, профессора Марбургского Университета / пер. с нем. М.М. Рубинштейна. С-Петербург, издание О. Богдановой. - 1912. - 189 с.

115. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов.-М.: ВЛАДОС, 2001.

116. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./Т.Г. Неруш;-Саратов, 1996.-17 с.

117. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие / В.А. Никитин. М.: Флинта, 1998. - 72 с.

118. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов/В.А.Никитин. М.: МПСИ, 2002. - 236 с.

119. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

120. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. - 112 с.

121. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0341 «Социальная педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф, Глухова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

122. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

123. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.II: Педагогика социальной работы / от.ред. В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов. -М.: АСОПиР РФ, 1997. 263 с.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М/.ТЦ Сфера, 2001.-480 с.

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М: АЗЪ, 1994. - 928 с.

126. Олиференко Л.Я Социально- педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256 с.

127. Орлов А. Педагогика как наука и учебный предмет / А. Орлов // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 103-107

128. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА, 1997.1350 социально-педагогической работе с детьми: методическое письмо. -М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. 12 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

130. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. - 432 с. (Основы наук).

131. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко др.; под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 432 с.

132. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

134. Пигалова Т.Б, Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: на примере социальной педагогики: дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.Б. Пи-галова. Оренбург, 2000. - 153 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П.И. Пидкасистый. -М., Педагогика, 1972.-184 с.

136. Пидкасистый П.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и моделям познавательной деятельности / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротя-ев, Г.И. Хозяинов // Современная высшая школа. 1988. - № 3 (31). -С. 187-207.

137. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 108 с.

138. Пидкасистый П.И. Особенности обучения в современной системе высшего образования и требования, предъявляемые к обучающимся / П.И. Пидкасистый // Вестник МГОУ. 2005. - № 5. - С.22-30.

139. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дис. .д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Ф.В. Повшедная; Нижегородский гос.пед. ун-т Н. Новгород, 2002. - 426 с.

140. Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: сб. научных трудов: Саратовский госун-т Саратов, 2003.-218 с.

141. Попков В.А Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. -432 с.

142. Преподавание учебных дисциплин в условиях гимназии и вуза: сб. статей; Стерлитамакский гос. пед. ин-т Стерлитамак, 2000. - 135 с.

143. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-224 с.

144. Проблемы школьного учебника. (Сборник). Вып. (Структура учебника). М, Просвещение, 1975. - 230 с.

145. Проблемы вузовского преподавания учебных дисциплин: Новые технологии: сб. статей / отв. ред. Э.И. Николаева. Архангельск, 2001. - 44 с.

146. Прутченков A.C. Школа жизни: методические разработки социально-педагогических тренингов / A.C. Прутченков. М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

147. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен М.: Когито-центр, 1999. - 141 с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен М.: Когито-центр, 2002. .

149. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социальных педагогов: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Л.И. Родина; Самара, 2000.-225 с.

150. Расчетина С.А. Методологические проблемы социальной педагогики / С.А. Расчетина // Образование и культура Северо-запада России. СПб,, 1996.-Вып. 1 .-С. 57-61.

151. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования (Методологический аспект) / Л.П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 272 с.

152. Савченко Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей. Социально-педагогический аспект: дис. .канд. пед. наук : 13.00. 01 / Т.А. Савченко; -М, 2004.-204 с.

153. Сборник примерных программ педагогических и психологических дисциплин цикла ОПД ГОС ВПО / сост. Б.П.Пузанов. М., Волгоград, 2002. -158 с.

154. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 128 с.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых, учебное пособие. К. 3). / В.П. Симонов. М., 2004. - 173с.

156. Системные вопросы развития отечественного образования. Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11.

157. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика» / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 363 с.

158. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С.14-29.

159. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. - С.3-12.

160. Сластенин В.А. Культурологический аспект в подготовке социального педагога / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. Т.2. С. 54-55

161. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель, 1999. - № 5. - С.3-9.

162. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы; отечественный и зарубежный опыт. -Т.2. -М.- Тула, 1993.- С. 265-275.

163. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя; под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 38-40.

164. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Грайфсвальд-Омск, 1998. - 119 с.

165. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

166. Словарь справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

167. Смотрова JI.H Социальная педагогика: Краткий курс / JI.H. Смотрова, М.А. Ерофеева. Балашов: Изд-во Николаев, 2001. - 48 с.

168. Сорокин H.A. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / H.A. Сорокин. М., Просвещение, 1974.-222 с. .

169. Социальная философия как наука и учебная дисциплина: современное видение: метод, разработка для преподавателей по курсу лекций «Социальная философия»; Казанский гос.ун-т. Казань, - 1994. - 102 с.

170. Социальная педагогика: Монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

171. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.

172. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272с.

173. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: межвуз. сб. науч. тр.; Калининградский ун-т Калининград, 2000. - 105 с.

174. Социальная защита человека: региональные модели. / под ред. В.Г. Бочаровой, МЛ, Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 185с.

175. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

176. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: обзор выступлений / Публ. подг. В. О. Кутьев, A.A. Орлов // Педагогика.- 1996. № 6. - С.58-66.

177. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе: коллективная монография / отв. ред. H.H. Суртаева. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. 117 с.

178. Теория и методика социальной работы: учебное пособие. М.: Союз, 1994-4.1.4.2.

179. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 74-82.

180. Технологии профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методические рекомендации / под ред. В.А. Сластенина. М.: Новый учебник, 2003. - 176 с.

181. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессио-грамм / под ред. Ю.Н. Черновой, В.В. Щипановой; Тольяттинский гос. ун-т М., Тольятти, 2004. - 371 с.

182. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя: материалы круглого стола // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 47-64

183. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. -240 с.

184. Фаттахова Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Я. Фаттахова; Ин-т среднего профессионального образования. Казань, 1999.-201 с.

185. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн.-М., 1997.

186. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37 - 42.

187. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции, теории и практика / Г.Н. Филонов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2000. -197 с. , . .

188. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. -224 с.

189. Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста: материалы международной науч.-практич. конф. 26 марта 2004г / БРПК; отв. ред. Улан-Удэ: Бэлиг, 2004. - 92 с.

190. Фрадкин Ф.А. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги) / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолов. М.: ТЦ Сфера, 1996. - 64 с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозма-на, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

192. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мац-ковский. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

193. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Циватая; Москва, 2000. - 223 с.

194. Чебышев Н. Что такое учебная дисциплина / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С.48-53

195. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - № 2. -С. 17-22

196. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.19-26

197. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В. Чекалева; Ом.гос.пед.ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 167с.

198. Чемерилова H.A. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: дис.кан.пед.наук : 13.00.01 / H.A. Чемерилова; Чебоксары, 1999. - 179 с.

199. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В.И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

200. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. Т.1 / Н.Г. Чернышевский-М.: 1950.

201. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. 272 с.

202. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

203. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.

204. Штинова Г.Н. Социоантропологическое основание социального образования / Г.Н. Штинова // Мир образования образование в мире, 2003. -№1.-С. 27-40.

205. Шубякина H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: дис.канд. пед. наук :1300.01 / H.H. Шубякина; Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2004. - 184 с.

206. Шульга Т.И Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учеб. пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

207. Щербакова О.Ю. Формирование социально-педагогической компетентности учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: дис.кан.пед.наук : 13.00.01 / О.Ю. Щербакова; Тольятти, - 2005.- 167 с.

208. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юс-тицкий. Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

209. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: автореф. дис. .д-ра пед.наук / Н.Е. Эрганова; Екатеринбург, 1997. - 37 с.

210. Ягудина З.А. Гуманизция деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Ягудина; РАО Ин-т педагогики социальной работы. М., 2000. - 26 с.

211. Ядвиршис Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: дис. .д-ра. пед. наук 13.00.08 / Л.А. Яд-виршис; Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2001. - 401 с.

212. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2001.-596 с.

213. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н.В. Языкова. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. - 238 с.

214. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М., 1996. - 80 с.

215. Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И.Э. Ярмакеев// Высшее образование в России М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - № 9 - С. 64-70.

216. Ярская В.Н. Социальная педагогика в структуре социологии образования / В.Н. Ярская // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: меж-вуз. сб. науч. тр. Калининград, 2000. - С. 38-41.

217. Яшнова O.A. Успешность младшего школьника / O.A. Яшнова. М.: Академический проект. 2003. - 144 с.