Формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пчельникова, Татьяна Игоревна

• Пчельникова, Татьяна Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пчельникова, Татьяна Игоревна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

1.1. Факторы, актуализирующие экологическую подготовку будущих специалистов социальной работы.

1.2. Сущность и содержание понятий «экологическая культура специалиста социальной работы».

1.3. Анализ потенциала дисциплин базового учебного плана в формировании экологической культуры будущих специалистов социальной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЕЕ АПРОБАЦИИ.

2.1. Дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы в вузе.

2.2. Организационно-педагогические условия эффективной реализации дидактической модели формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы в вузе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе»

Состояние окружающей среды является одной из глобальных проблем ХХ-ХХТ в.в. Термины «экологический кризис», «экологическая катастрофа» прочно вошли не только в науку, но и обыденное сознание общества.

В междисциплинарных исследованиях, посвященных различным аспектам взаимодействия в системе «человек - природа - общество», акцентируется внимание на необходимость развития у каждого человека проэкологических ценностей, экологического сознания, экологического мировоззрения, экологического поведения, обеспечивающих ответственное отношение к окружающему его природному миру путем соблюдения законов биосферы (Н.М. Мамедов, Д. Маркович, H.H. Моисеев, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова и др.).

Изучение социальных последствий экологического кризиса, проведенное H.A. Воронковым, A.A. Гореловым, С.И. Григорьевым, Л.Д. Дёминой, В.И. Жуковым, В.И. Малофеевым, В.И. Медведевым, Н.М. Найбороденко, Г.И. Окань, И.В. Черниковой и др., показали, что социальная работа тесно связана с экологической проблематикой, оказывающей существенное влияние на качество жизни, социальное здоровье, безопасность жизнедеятельности и в целом благополучие россиян.

В этой связи, в условиях переоценки приоритетов взаимодействия человека с природой активно разрабатываются эколого-ориентированные подходы к теоретическим основам, содержанию и методам социальной работы, позволяющие учитывать не только прямые и косвенные последствия от ситуаций экологического неблагополучия и кризисов (ухудшение здоровья, ин-валидизация, сокращение продолжительности жизни, материально-бытовые проблемы, потеря работы и др.), но также принимать меры по защите права людей на здоровую среду обитания и профилактике снижения ее качества.

Специалист социальной сферы, интегрирующий в себе профессионально ориентированные экологические ценности, знания, умения и навыки, высокую сознательность и социальную активность, должен глубоко понимать различные аспекты неблагоприятных в социальном плане последствий для жизнедеятельности человека при взаимодействии с природой; принимать профессионально правильные решения в конкретных ситуациях (В.И. Жуков), квалифицированно подходить к кругу вопросов, связанных в его деятельности с социальной защитой людей, попавших в трудную жизненную ситуацию по причинам экологического характера.

Все это обусловливает не только высокую значимость эколого-ориентированного содержания обучения будущего специалиста социальной работы в вузе, но требует сформированности у него экологической культуры.

Различным аспектам экологического образования и воспитания подрастающего поколения посвящены работы И.Г. Акматова, Л.И. Андреевой, Э.Э. Баранниковой, Г.Я. Богомоловой, H.A. Бирюковой, Н.Ф. Виноградовой, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябы, Е.В. Елиной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А. Левина, Б.Т. Лихачёва, Д. Марковича, A.B. Миронова,

B.Н. Михелькевича, С.Н. Николаевой, Э. Пестель, Д.Ф. Петяевой, A.A. Печчеи, A.A. Плешакова, Н.Ф. Реймерс, К.А. Романовой, Л.П. Салеевой, Л.П. Симоновой, И.Т. Суравегиной, Н.Б. Чечиной и др.

Формирование экологически компетентной личности студента как составляющей его профессиональной компетентности изучали И.М. Божьеволина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Г.И. Окань, Л.В. Панфилова, Л.Е. Пистунова, Е.Б. Плохотнкж, Е.С. Сластенина,

C.А. Тютиков, А.Ю. Хворостова, Е.А. Шульпина и др.

Проблема формирования экологической культуры рассматривалась в трудах С.Н. Глазачева, И.Н. Пономарёва, Э.В. Гирусова, Н.М. Мамедова и других ученых и практиков. Научный интерес к проблемам формирования экологической культуры обучающихся нашёл отражение в диссертационных исследованиях С.В.Аниськина, С.Д. Коробкова, В.Н.Осокиной и др.

Однако, анализ научных источников, посвящённых вузовской подготовке будущих социальных работников, в том числе формированию у них в ходе вузовского обучения экологической культуры, выводит на имеющиеся противоречия:

- между потребностью общества в компетентных социальных работниках, способных организовывать эффективную помощь людям, имеющим социальные проблемы по причинам экологического характера, а также участвовать в предупреждении экологических угроз и их социальных последствий, и уровнем экологической подготовленности выпускников вуза;

- между потенциальной возможностью вузов в формировании экологической культуры будущих социальных работников и недостаточной разработанностью педагогических основ и необходимого учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основы и учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе?

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе».

Цель исследования: обосновать педагогические основы и разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе.

Объект исследования: процесс подготовки социальных работников в вузе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры как компонент подготовки социальных работников в вузе.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия «экологическая культура социального работника» с учетом его функционала;

- процесс формирования экологической культуры у будущих социальных работников в вузе строится на основе принципов системности, культу-роцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки, способствующих их готовности к защите социальных клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию по причинам неблагоприятной или кризисной экологической обстановки и деятельности в области охраны окружающей среды;

- разработана дидактическая модель формирования экологической культуры у студентов, обучающихся в вузе по специальности «социальная работа»; выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность её реализации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «экологическая культура специалиста социальной работы».

2. Выявить факторы, актуализирующие необходимость формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры.

3. Разработать и обосновать дидактическую модель процесса формирования экологической культуры у студентов специальности «социальная работа».

4. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, необходимые для успешной реализации дидактической модели формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки.

5. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса формирования экологической культуры будущего специалиста социальной работы в вузе.

Методологической основой исследования явились философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; положения о целостности и системности педагогического процесса; ведущей роли деятельности человека в его развитии; положения о социальной детерминированности деятельности специалистов социальной сферы; философ-ско-методологические положения теории экологического образования; положения о взаимозависимости развития общей и профессиональной культуры личности.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы (П.В. Алексеев, Р.Г. Апресян, Е.В. Бондаревская,

A.A. Гусейнов, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, В.П. Кохановский,

B.В. Краевский, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Д.С. Лихачев, В.В. Сериков, Ю.П. Сурмин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, О.Г. Прохорова и др.);

- положения об экологической культуре личности (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.А. Левин и др.); педагогические концепции экологизации образования (H.H. Александрова, C.B. Алексеев, С.Д. Дерябо, В.А. Левин, Л.В. Моисеев,

A.Д. Урсул), экологической деятельности (Л.А.Зеленов, Н.С. Реймерс); теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин);

- закономерности развития социальной работы как науки, практической деятельности и учебной дисциплины (Н.Ф. Басов, С.А. Беличева,

B.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.В. Дементьева, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, A.M. Панов, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Г.П. Штинова, Т.Ф. Яркина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ методологической, педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме исследования, аналогия, сравнение, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, опытно-экспериментальная работа; методы математической и статистической обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась и анализировалась философская, экологическая, социологическая, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, диссертационные материалы и программно-методическая документация по проблеме исследования; современные теории социальной работы и концепции социального образования; формировался научный аппарат исследования, определялись методы исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывались критерии, показатели и уровни сформированности экологической культуры у студентов специальности «социальная работа»; отбирались и конкретизировались принципы формирования экологической культуры будущего социального работника в ходе вузовского обучения, проектировалась дидактическая модель этого процесса; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы и осуществлялся ее констатирующий этап.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводился формирующий эксперимент; проверялись организационно-педагогические условия, необходимые для успешности реализации дидактической модели; обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка эффективности разработанной дидактической модели формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, систематизировались выводы; материалы исследования оформлялись в форме кандидатской диссертации.

Базой исследования являлся Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина (далее ТГУ). В опытно-экспериментальной работе, проведенной в Институте педагогики и социальной работы ТГУ, приняли участие 182 студента специальности «социальная работа», 18 преподавателей, 32 сотрудника учреждений системы социальной защиты населения г. Тамбова. В основном эксперименте приняли участие 48 студентов.

Научная новизна исследования:

- выявлены две группы факторов: внешние (они относятся к каждому человеку) и внутренние (находят отражение в теории и практике социальной работы в связи с развитием экологических знаний, а также с включением специалистов этой области профессиональной деятельности в разрешение неблагоприятных в социальном плане экологических последствий), в своем сочетании актуализирующие экологическую подготовку будущих специалистов социальной работы;

- раскрыты функции социальной работы во взаимосвязи с экологической проблематикой (диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-медицинская, социально-бытовая, коммуникативная, рекламно-пропагандистская, нравственно-гуманистическая, организационная);

- в соответствии с профессиональными функциями социальной работы уточнено содержание понятия «экологическая культура социального работника», определены критерии (аксиологический, когнитивный, технологический), показатели и уровни ее сформированности у студента вуза (низкий, средний, высокий);

- на основе обще- и частнодидактических принципов спроектирована модель формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки, включающая концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки;

- определен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий её реализации в условиях вуза;

- разработано учебно-методическое обеспечение процесса формирования у студентов специальности «социальная работа» экологической культуры (программа авторского курса «Экологическая культура социального работника», учебно-методические пособия, проблемные ситуации для обсуждения на семинарских занятиях, сценарии дидактических игр, задания для практики и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию эколого-ориентированного социального образования в части подготовки специалистов социальной работы путем уточнения понятия «экологическая» культура специалиста социальной работы» и разработки критериально-оценочного аппарата ее сформированное™ у студентов; конкретизации функциональных обязанностей специалистов социальной работы на основе анализа содержания их деятельности (в условиях, связанных с различными по степени проявления видами экологического неблагополучия, в ходе предупредительной и правозащитной работы по обеспечению экологически безопасной среды обитания людей), а также обоснования дидактической модели процесса формирования у студентов экологической культуры и организационно-педагогических условий, способствующих успешной ее реализации. В своем сочетании результаты исследования уточняют, конкретизируют и обогащают научные представления о содержательном и процессуальном компонентах профессиональной подготовки студентов вуза, учитывающей современные экологические условия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «социальная работа», автором выделены содержательные модули экологической направленности в ряде дисциплин базового учебного плана, подготовлен авторский курс «Экологическая культура социального работника», позволяющие усилить экологическую ориентацию и организовать целенаправленный процесс формирования экологической культуры будущих социальных работников в вузе; - разработано учебно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию экологической культуры социального работника в вузе (учебно-методические пособия «Экологическая культура социального работника», «Сборник деловых игр и тренинговых занятий по формированию экологической культуры социальных работников», «Организационно-методическое обеспечение вузовского процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социальной сферы», проблемные ситуации для обсуждения на семинарских занятиях, сценарии дидактических игр, задания для практики).

При соответствующей адаптации дидактическая модель формирования экологической культуры будущих социальных работников и научно-методическое обеспечение этого процесса могут использоваться в подготовке специалистов социального профиля в системе непрерывного социального образования, в том числе и на уровне переподготовки и повышения квалификации кадров для социальной сферы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: опорой на разнообразные источники научной информации; обобщением педагогического опыта обучения в вузе будущих специалистов социальной работы; теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; подбором диагностических методик, лежащих в русле методологии и базовых теоретических положений работы; сочетанием комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; использованием математических методов при количественной обработке результатов опытно-экспериментальной работы и обосновании их статистической достоверности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура специалиста социальной работы - это важная часть его общей и профессиональной культуры. Она представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, выражающуюся в экологических ценностных ориентациях, системе профессиональных качеств, знаниях работника о специфике осуществления эколого-центрированных профессиональных функций, в своей совокупности детерминирующих его экологическое сознание, мировоззрение и поведение, а также определяющих его теоретическую и практическую подготовленность к деятельности по защите права людей на здоровую среду обитания, профилактике снижения ее качества, а также к социальной работе в ситуациях, связанных с последствиями экологического неблагополучия и экологического кризиса.

Содержание и специфика экологической культуры специалиста социальной работы раскрывается через сочетание аксиологического, когнитивного и технологического компонентов.

Показателями аксиологического компонента являются эколого-ориентированные ценностные ориентации, отношение к социально-экологическим проблемам как личностно значимым, экологическая ответственность. Показатели когнитивного компонента: владение комплексом общеэкологических знаний в контексте проблематики профессиональной деятельности, понимание экосистемного подхода в социальной работе, сформиро-ванность экосистемного мышления. Технологический компонент выражается через следующие показатели: владение общими и специальными технологиями социальной работы с учетом экосистемного подхода, умение эффективно решать социальные проблемы людей, обусловленные разными формами экологического неблагополучия, владение технологиями социального контроля, обеспечивающими защиту экологических прав человека.

2. Необходимость формирования у будущих специалистов социальной работы экологической культуры в ходе их вузовской подготовки обусловлена сочетанием двух групп факторов. Внешними факторами (связаны с потребностью сохранения среды обитания человечества и поиском путей выхода из экологического кризиса как глобальной проблемы современности) являются: необходимость формирования у каждого человека проэкологических ценностей; экологизация образования, включая высшее профессиональное (и социальное - как его подсистему); потребность формирования у человека экологического сознания. Внутренние факторы (проявляются непосредственно в сфере социальной работы и связаны с ее содержательно-технологическим обеспечением): использование экосистемного подхода как метода анализа проблем, лежащих в проблемном поле социальной работы; специфика содержания деятельности специалиста социальной работы с лицами, пострадавшими от неблагоприятной экологической ситуации или экологической катастрофы; необходимость защиты прав граждан на здоровую среду обитания и предупреждения ухудшения качества среды их обитания.

3. Формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе основано на комплексе методологических подходов (системный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный), позволяющих раскрыть сущность и содержание подготовки будущих социальных работников в'вузе к деятельности в ситуациях, связанных с экологическим неблагополучием в рамках их профессиональных функций.

Вузовская подготовка будущих социальных работников основана на следующих принципах: системности, культуроцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания. По своей сущности данные принципы отражают основные требования к организации и содержанию вузовской подготовки будущих социальных работников. Они носят объективный характер и способствуют повышению подготовленности социального работника к оказанию помощи социальным клиентам.

4. Дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы включает концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешности реализации данной модели, являются:

- включение в содержание дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленность;

- наличие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитания;

- внедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника»;

- создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблем, защиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающей вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной работы, общей и социальной педагогики ТГУ имени Г.Р. Державина. Основные его идеи и положения докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006 г.); «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск, 2007 г.); 1п1егпе1>конференциях: «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2006, 2007 гг.), «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (Тамбов, 2007 г.).

Материалы исследования апробировались в учебном процессе отделения социальной работы Института педагогики и социальной работы ТГУ, опубликованы в сборниках научных трудов.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, включающего 206 наименований, таблиц, рисунков, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пчельникова, Татьяна Игоревна

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования спроектирована и реализована дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, включающая концептуальный, целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки.

В концептуальном блоке объединяются методологические подходы, ведущие идеи, эколого-центрированные функции социальной работы и социального образования, дидактические принципы. Рассматривая данную модель как звено целостной дидактической системы формирования у студентов профессиональной культуры, автор опирался на следующие дидактические принципы: системности, культуроцентричности, научности, междисципли-нарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки будущих специалистов социальной работы. Указанные принципы были раскрыты в логике решения заявленной в диссертационном исследовании научной проблемы.

Целевой блок дидактической модели отражает цель и задачи процесса формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы. В содержательном блоке представлены инвариант экологической подготовки будущих специалистов (выделенные дисциплины базового учебного плана) и вариатив (спецкурс «Экологическая культура социального работника»). Процессуальный блок модели раскрывает пути, способы, средства и этапы формирования у студентов экологической культуры. В оценочно-результативном блоке представлены уровни сформированности у студентов экологической культуры и критериально-оценочный аппарат для их диагностики.

2. Теоретически обоснован и в ходе опытно-экспериментальной работы проверен следующий комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для успешной реализации разработанной дидактической модели: включение в содержании дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленность; наличие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитания; внедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника»; создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблем; защиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающую вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

3. Опытно-экспериментальная работа по реализации дидактической модели, проведенная в Институте педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, включала оценку уровня сформированности у будущих специалистов социальной работы экологической культуры (низкий, средний, высокий).

Она строилась как естественный эксперимент, не нарушающий хода учебного процесса, задаваемого требованиями нормативно-программных документов, регламентирующих дидактический процесс вуза.

В процессе эксперимента использовались следующие формы учебной деятельности: лекции, семинары, практические занятия, реферативные работы, все виды практик, определенных ГОС ВПО по специальности «социальная работа».

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяет утверждать, что реализованный процесс формирования экологической культуры обеспечивает сформированность более высокого уровня этой составляющей профессиональной культуры у 87,6% студентов экспериментальной группы по сравнению с 47,5% — контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов многочисленных исследований (работы В.И. Вернадского, В.В. Докучаева, Р. Дажо, H.H. Моисеева, Э. Леруа, П. Тойяр-де-Шардена, К.Э. Циолковского, А.Л. Чижевского и др.) показывает, что антропогенное воздействие на окружающую среду в современном мире по степени влияния становится настолько интенсивным, что приводит к необратимым нарушениям экологического равновесия не только на локальном уровне, но и в масштабах регионов, стран, а по некоторым показателям - и планеты в целом, создавая тем самым угрозу всеобщего экологического кризиса.

Выход из сложившейся ситуации видится в потребности изменить взгляды человека на Природу путем принятия нового экологического императива (H.H. Моисеев), формирования экологически ориентированных ценностных начал в жизнедеятельности; перестройки сознания на экологическое; переориентации господствующего антропоцентризма мышления на биоцентрическое; развития экологической ответственности; преобразование сферы производства на основе наукоёмких и одновременно экологичных технологий.

В этой связи любые изменения экологической ситуации затрагивают такие масштабные проблемы социальной работы, как качество жизни, социальное здоровье, в целом социальное благополучие. Способы их улучшения средствами этого вида профессиональной деятельности, таким образом, должны иметь ясно выраженный экологический акцент.

Развивая идеи П.Д. Павленка, сквозь призму связей с экологической проблематикой конкретизированы следующие функции социальной работы: диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, социально-педагогическая, социально-психологическая, социально-медицинская, социально-бытовая, коммуникативная, рекламно-пропагандистская, нравственно-гуманистическая, организационная.

То, насколько глубоко и разносторонне человек и общество включают природу в социально значимое функционирование на основе ее познания и практического использования, находит яркое проявление в экологической культуре как неотъемлемой части культуры - в ней аккумулируются специфические способы организации и развития человеческой жизнедеятельности, выражающиеся в продуктах материального, духовного труда и системе социальных норм, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе, а также создаются концепции общественного развития.

Опираясь на исследования И.Ф. Исаева, автор показывает, что эффективная эколого-ориентированная деятельность требует от социального работника сформированности культуры на всех уровнях ее проявления. На первом уровне это выражается в освоении диалектического единства материальной и духовной культуры; на втором - как проявление профессиональной культуры отдельных групп людей; на третьем — как культура, носителем которой являются люди, занимающиеся определенным видом профессиональной деятельности (у нас — будущие специалисты социальной работы); на четвертом — как конкретная деятельность на профессиональном уровне.

В данной логике экологическую культуру специалиста социальной работы автор рассматривает сквозь призму профессиональной культуры, учитывая при этом ее «экологическое» наполнение.

Проанализировав представленные в научной литературе характеристики экологической культуры работника во взаимосвязи с функционалом социальной работы, автор предложил следующую трактовку понятия «экологическая культура специалиста социальной работы» — это важная часть общей и профессиональной культуры специалиста. Она представляет собой интегральную профессионально-личностную характеристику, выражающуюся в экологических ценностных ориентациях, системе профессиональных качеств, знаниях работника о специфике осуществления эколого-центрированных профессиональных функций, в своей совокупности детерминирующих его экологическое сознание, мировоззрение и поведение, а также определяющих его теоретическую и практическую подготовленность к деятельности по защите права людей на здоровую среду обитания, профилактике снижения ее качества, к социальной работе в ситуациях, связанных с последствиями экологического неблагополучия и экологического кризиса.

В педагогике высшей школы исследуются разнообразные пути и средства, способствующие эффективной профессионализации студентов на этапе их вузовской подготовки. Одним из таких средств, как показывает анализ монографической литературы, диссертационных работ, инновационного педагогического опыта, может служить специально организованный процесс формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы.

В данном исследовании формирование экологической культуры будущих социальных работников в вузе основано на комплексе методологических подходов (системный, культурологический, аксиологический, деятельност-ный, личностно-ориентированный), позволяющих раскрыть сущность и содержание подготовки будущих социальных работников в вузе к деятельности в ситуациях, связанных с экологическим неблагополучием в рамках их профессиональных функций.

Системный подход позволил рассматривать экологическую культуру, с одной стороны, как важную составляющую профессиональной культуры специалиста социальной работы, а с другой — процесс формирования у студентов — будущих специалистов — как компонент целостной дидактической системы формирования профессиональной культуры в многообразии присущих ей составляющих, связей и отношений между ними.

С позиций культурологического подхода исследованы такие понятия, как «культура», «экологическая культура», «профессиональная культура», «экологическая культура специалиста социальной работы». Показано, что понятия «культура» - «экологическая культура» находятся в отношениях род-вид, а понятия «экологическая культура специалиста социальной работы» — «профессиональная культура социального работника» — в отношениях часть — целое.

Аксиологический подход использовался нами для обоснования ценностного компонента профессиональной деятельности, а также выявления аксиологических корней, обеспечивающих мотивацию непреходящего характера благотворительности (и добровольческой деятельности как ее формы) на разных этапах развития как России, так и других стран.

Идеи деятельностного подхода реализовывались нами в логике активного и осознанного включения студентов во все виды аудиторной и внеаудиторной деятельности, связанной с накоплением практического опыта в профильно-ориентированной на экологическую проблематику социальной работе, умений использовать общие и специальные социальные технологии в ходе социальной поддержки пострадавших от экологического неблагополучия (во всех формах его проявления), защиты прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества.

Личностно-ориентированный подход в нашей работе формирует отношения педагогического сотрудничества между преподавателем и студентом, ядром которых становится отношение к последнему как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту собственного развития. Он рассматривается нами как одна из базовых ценностей современного дидактического процесса вуза.

Вузовская подготовка будущих социальных работников основана на следующих принципах: системности, культуроцентричности, научности, междисциплинарности, природосообразности, региональной обусловленности содержания экологической подготовки будущих специалистов социальной работы. По своей сущности данные принципы отражают основные требования к организации и содержанию вузовской подготовки будущих социальных работников. Они носят объективный характер и способствуют повышению подготовленности социального работника к оказанию помощи социальным клиентам.

С позиций выделенных методологических подходов и с учетом отодранных и раскрытых в логике исследования дидактических принципов разработана дидактическая модель формирования экологической культуры будущих специалистов социальной работы, состоящая из концептуального, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков.

В ходе опытно-экспериментальной работы проверены следующие организационно-педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации:

- включение в содержании дисциплин базового учебного плана подготовки специалиста социальной работы тематических модулей, имеющих экологическую направленность;

- наличие баз практики (организации, учреждения и службы, общественные объединения), деятельность которых связана с разрешением социальных проблем, вызванных неблагоприятной экологической ситуацией, а также с защитой прав жителей региона на здоровую среду обитания;

- внедрение авторского курса «Экологическая культура социального работника»;

- создание образовательно-воспитательной среды, открытой для всех институциональных и индивидуальных субъектов, включенных в решение обусловленных экологическими причинами социальных проблем, защиту прав населения на здоровую среду обитания и профилактику ухудшения ее качества, обеспечивающей вовлечение студентов в эколого-ориентированную деятельность для проявления экологического сознания, поведения, активной жизненной позиции.

Оценка уровня сформированности показателей экологической культуры, в соответствии с критериально-оценочным аппаратом, осуществлялась на основе сочетания методик: педагогическое наблюдение, анкетирование, оценка продуктов деятельности студентов (диагностические вопросы, эколо-го-ориентированные ситуации типового, проблемного, этического характера), экспертной оценки (продукты проектной и творческой деятельности студентов), методики «Эзоп» и «Натурафил» (В.АЛсвин, С.Д.Дерябо), тестирование, самооценка. На основании указанных методик оценивался уровень сформированности у студентов контрольной и экспериментальной групп аксиологического, когнитивного и технологического компонентов.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные позволяют утверждать, что реализованный процесс формирования экологической культуры обеспечивает сформированность более высокого уровня этой составляющей профессиональной культуры у 87,6% студентов экспериментальной группы по сравнению с 47,5% — контрольной.

Таким образом, доказано, что формирование экологической культуры приобретает особое значение в профессионально-личностном становлении социального работника. Экологическая культура является необходимым компонентом для формирования профессиональной культуры социального работника, отражающей способность успешно осуществлять профессиональные функции. Как подтверждает наше исследование, экологическая направленность сформированной культуры социального работника является интегральной базой, придающей ценностно-ориентированную характеристику в ходе профессионального становления специалиста.

Автор считает, что необходимо дальнейшее изучение личностно-профессиональных качеств социального работника, важных при осуществлении эколого-ориентированной деятельности на разных уровнях социальной практики. Заслуживает внимания разработка комплексных технологий воспитания экологической культуры, построенных с учетом интеграции дисциплин учебного плана, внеаудиторной и добровольческой деятельности будущих специалистов социальной работы в общественных объединениях экологического профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пчельникова, Татьяна Игоревна, 2009 год

1. Акматов, И.Г. Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности современных школьников (на материале Республики Бурятия и шэнэхэнских бурят АРВМ КНР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2007. - 23 с.

2. Алексеева, Т.И. Адаптация человека в различных экологических нишах Земли. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. - 280 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. — М.: Грааль, 1997. — 328 с.

5. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Волгоград, 2006. — 49 с.

6. Асафова, Е.В. Экологическая культура как фактор повышения качества профессионального образования // Качество профессионального образования на рубеже веков: Мат-лы науч.-практич. конф. Казань, 2000. - С.69-70.

7. Бахарев, В.В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития социума. Ульяновск: УлГУ, 1999.

8. Бахтин, А.И. Работа по экологическому образованию студентов // Специалист. 2003. - № 1. - С. 15-16.

9. Беличева, С.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №3 . - С. 3-10.

10. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: РАДОМ, 1997. - 226 с.

11. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

12. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

13. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990.— 413 с.

14. Бирюкова, H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): Автореф. дис. . доктора пед. наук. — Москва, 2005. — 57 с.

15. Бирюкова, H.A. ' Формирование экологического сознания в профессиональном образовании // Специалист. — 2004. № 12. - С. 29-31.

16. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 273 с.

17. Божьеволина, И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. -230 с.

18. Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991—Т.1. 863 с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика — 1997. — № 8.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 352 с.

21. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

22. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2000, - 304с.

23. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения: Сб. образовательно-профессиональных программ. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 70 с.

24. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. M.: SVR АРГУС, 1994.-208 с.

25. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: Аргус, 1999. - 184 с.

26. Брезгина, C.B. Влияние атмосферных загрязнений на здоровье населения города Нижнего Тагила. Нижний Тагил: Нижнетагильский горздравот-дел, 1999. - 86 с.

27. Брюске, Я.Э., Поздняков, А.П. Элементы социальной экологии: Учеб. пособ. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - 279 с.

28. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Высшая школа, 1983. — 230 с.

29. Вербицкий, A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Проблемы и перспективы. Спец. выпуск. — 1 997. -№2(7). С. 4-5.

30. Вернадский, В.И. О Науке. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Изд-во «Феникс», 1997. - 576 с.

31. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические мат-лы. М: Изд-во МГСУ, 2002. — 275 с.

32. Гайсин, И.Т. Непрерывность экологического образования. Монография. — Казань: Изд-во Тан-Заря, 2002. — 198 с.

33. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в ВУЗе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тамбов, 2004.-42 с.

34. Гарашкина, Н.В. Технология социальной работы: Учеб.-метод. пособ. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. 157 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608с.

36. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособ. для вузов / П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

37. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура. — М.: Горизонт, 1997.-208с.

38. Глазачев, С.Н., Шилова, B.C. Социально-экологическая культура как научный феномен // Гаудеамус. 2005. - №1 (7). - С. 40-49.

39. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современныйписатель, 1998. 432 с.

40. Горелов, A.A. Экология: Учеб. пособ. -М.: Центр, 2002. — 240 с.

41. Гостева, P.C. Состояние экологической политики Российской Федерации в современных условиях // Ученые записки. — 2007. — №3 — С.39-45.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «социальная работа». М.: МГСУ, 2000. - 26 с.

43. Григорьев, С. И. Проектирование социального образования для России XXI в системе «школа вуз». - Барнаул: АОО РНЦ СО РАО, 2001. - 147 е.,

44. Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г. Культуроцентричность университетского образования (стратегические направления модернизации социального образования в системе «школа вуз» современной России): Монография.- Барнаул, 2004. 146 с.

45. Григорьев, С.И., Демина, Л.Д. Социолог в регионе экологического неблагополучия: Концепция, программа, опыт подготовки. — Барнаул, 1994. -131 с.

46. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования / Под общей ред. B.JI. Матросова М.: Прометей, 1999. - 116 с.

47. Гусева, Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ развития человека в контексте цивилизации и культуры.- М.: Прогресс, 1992. 285с.

48. Гусейнов, A.A., Апресян, Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2000. - 472 с.

49. Гуслякова, Л.Г., Холостова, Е.И. Основы теории социальной работы: Учеб. пособ. М, 1997. - 187 с.

50. Демина, Л.Д. Социальные процессы в регионах экологического неблагополучия как системообразующий фактор проектирования деятельности социологов: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Барнаул, 1997. — 57 с.

51. Дежникова, Н.С., Цветкова, И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. — М.: АРИАНТ, 1995. — 46 с.

52. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

53. Доклад о состоянии окружающей среды на территории Тамбовской области в 2002году. Тамбов: Б.и., 2005. - 190 с.

54. Дубовик, О. Л. Экологическое право: учеб. — М.: Т.К. Велби, из-во Проспект, 2006. 584 с.

55. Дудченко, B.C. Инновационные технологии М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1996.-154с.

56. Дьячек, Т.П. Экологический подход к социальной работе // Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы: Мат-лы общероссийск. Интернет-конф. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина; Изд-во ООО «Центр пресс», 2007. С. 11-17.

57. Егоршин, А.П. Мотивация трудовой деятельности: Учеб пособ. М.: ИНФРА-М, 2006. - 454 с.

58. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. — М.: ИКЦ «Маркетинг», 2001. 848с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.

60. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

61. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Академия, 2003. 208с.

62. Закон РФ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера // Российская газета. 1994 - 24 декабря.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: Буковица, 1997. - 56 с.

64. Закон РФ «Об охране окружающей среды». — М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2002. 24 с.

65. Захаренков, Е.А.Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов: Автореф. дис.кандидата педагогических наук. Смоленск, 2007. - 17 с.

66. Зверев, И.Д., Суравегина, И.Т. Экологическое образование. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. - С. 34-42.

68. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С.34-46.

69. Золотарева, Т.В., Минигалиева, М.Р. Проблемы социально-психологической помощи жертвам террора: Учеб пособ. — М.: Изд-во МГСУ, 2002.-256 с.

70. Иванова, Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - №3. —\С. 83-88.

71. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: Монография / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 196 с.

72. Информационный бюллетень о заболеваемости населения и деятельности учреждений федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека на территории Свердловской области за 2005 год. Екатеринбург, 2006. - 48 с.

73. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208с.

74. Кармаев, H.A. Современные проблемы экологии человека // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: Сб. статей. Вып. I / Под ред. Б.В. Маркова, Ю.Н. Солонина, В.В. Парцвания. СПб.: Изд-во «Петрополис», 2001.-С. 87-99.

75. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: Учебник — М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. 640 с.

76. Кашлев, С.С, Глазачев, С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособ. для учителя. — М.: Горизонт, 2000. — 94 с.

77. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. — 236с.

78. Кобылянский, В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 32-41.

79. Кобылянский, В.А. Экологическая культура и проблемы образования // Экологическая культура современного общества: Мат-лы международ, симпозиума. — Новосибирск: Наука, 2000. — С.42-59.

80. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособ. / Под ред. Т.В. Зозули. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 304 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. —№ 2. - С. 3-31.

82. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1997. -N14. - С. 2-4.

83. Концепция развития современного социального образования в Российской Федерации до 2020 года. М.: МГСУ, 2003. - 36 с.

84. Концепция экологической безопасности // Российская газета. — 995. -№78. С.10.

85. Коржуев, А.В., Попков, В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. — М.: МГУ, 2003. 300с.

86. Коробков, С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: авторе. . канд. пед. наук. — Саратов, 2008. 23 с.

87. Кохановский, В.П., Лешкевич, Т.Г., Матяш, Т.П., Фатхи, Т.Б. Основы философии науки. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 608 с.

88. Краткий словарь терминов по социальной работе / Под общ. ред. P.M. Куличенко, Н.В. Гарашкиной. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 2006. - 126 с.

89. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1990. 142с.

90. Кургузов, В.Т. Социально-медицинские аспекты работы с населениемгрупп риска. М.: Изд-во «Хризостом», 2000. - 152 с.

91. Ларионов, И.К. Социальная теория: Общие основы и особенности России: Учеб. пособие. М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К°», 2005. — 244 с.

92. Лебедева, И.В. Социальный работник в сфере этнической общности: основные требования к знаниям и умениям // Эффективные технологии профессионального образования: Сб. науч. статей / Под ред. Л.В. Бадя. — М.: Изд. МСЭИ, 2005. С.185-192.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. — 304с.

94. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

95. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

96. Лихачев, Д.С. Раздумья о России СПб: Логос, 1999 - 661 с.

97. Лосев, A.B., Провадкин, Г.Г. Социальная экология. М., 1998. - 312 с. Ю4.Малофеев, В.И. Социальная экология: Учеб. пособ. - М.: Издательско-торговый центр «Маркетинг», 2002. — 260 с.

98. Малофеев, В.И. Взаимодействие социальной экологии и социальной работы // Проблемы теории и методологии социальной работы. М.: СТИ МГСУ, 2000.-С. 154-164.

99. Юб.Малофеев, И.В. Экологическая безопасность Московского региона (социологический анализ): Дис. .канд. социол. наук / Рос. гос. соц. ун-т. М., 2004.- 161 с.

100. Мамедов, Н.М. Культура. Экология. Образование. М.: РЭФИА, 1996. -151 с.

101. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования // Экологическое образование. 2001. - №3. — С. 4-8.

102. Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии. — Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. 92 с.

103. ПО.Мардахаев, Л.В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. - №1. - С. 14-21.

104. Мардахаев, Л.В., Чемоданова, Д.И., Соловьева, Л.В. Основы общей, специальной и социальной педагогики: Учеб. пособ. / Под общ. ред. Л.В. Мардахаева. М.-Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2007. - 503 с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Педагогика, 1996. -308с.

106. Маркович, Д. Социальная экология. М.: Восточный университет -Союз, 1996. —407 с.

107. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 50с.

108. Медведев, В.И., Алдашева, A.A. Экологическое сознание: Учеб. пособ. -М., 2001. 376 с.

109. Меньшиков, В.В. Концептуальные основы оценки экологического риска: Учеб. пособ. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 44 с.

110. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: Региональный уровень. Коллективная монография / Под ред. В.И. Загвязинского. М.: Новая школа, 1997. - 167 с.

111. Методы и технологии мониторинга социальной сферы региона: Учеб.-практич. пособ. -М.: Изд-во «Союз», 1999. 138 с.

112. Михеев, В.А. Основы социального партнерства: теория и практика. — М.: Экзамен, 2001. -448с.

113. Мозелов, А.П. Человек в социально-экологическом пространстве города // Фигуры Танатоса: Искусство умирания. Сб. статей / Под ред. A.B. Демичева, М.С. Уварова. СПб.: Издательство СПбГУ, 1998. С.188-195.

114. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера.-М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

115. Моисеев, H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 192 с.

116. Моисеев, H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. — 1996. — №3. — С.29-32.

117. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория ипрактика: Монография. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. 187с.

118. Мухаметзянова, Ф.Ш. Подготовка специалистов социальной сферы в регионе: теоретико-методологический аспект. Казань: ИСПО РАО, 2000. — 172 с.

119. Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект / под ред. Л.Н. Макаровой. — Тамбов: ТГУ, 2005. 204с.

120. Нелюбин, Б.В. Реабилитация населения в зонах чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера / Развитие социальной работы в России / Под ред. А.Н. Дашкиной и др. М.: Социально-технологический институт, 2000. - 176 с. - С. 143-147.

121. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: Учеб. пособ. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-236 с.

122. Никитин, В.А., Медведева, Г.П. Концепция развития социального образования в России. М.: Б.и., 2002. 56 с.

123. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. — М: Новая школа, 1994. 254с.

124. Ожегов, Ю.П., Никонорова, Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Молодая гвардия, 1990.-271с.

125. Окань, Г.И. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде: Автореф. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 25 с.

126. Окружающая среда и здоровье человека/ Под ред. А.Д.Лебедева. — М.: Наука, 1979.-214 с.

127. Олейников, Ю.В., Борзова, Т.В. Экологическое взаимодействие с природой (философский анализ). М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 460 с.

128. Организация и содержание практики студентов, обучающихся по специальности 350500 «Социальная работа» (методические рекомендации) Автор-составитель H.B. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 58 с.

129. Основы этических знаний / М.Н. Росенко, В.П.Котенков, А.М.Склярова и др. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 256 с.

130. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособ. — М.: Издтельско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 476 с.

131. Педагогика профессионального образования / Под ред.

132. B.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник. /

134. C.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др./ Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.

135. Педагогические технологии: Учеб. пособ. / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Ростов н/Д.: Март, 2002. - 320 с.

136. Пейн, М. Социальная работа: современная теория: Учеб. пособ. / Под ред. Дж. Камплинга. М.: Издат. Центр «Академия», 2007. - 400 с.

137. Пермякова, О.Г. Экологическая составляющая российского политического процесса (на примере Приморского края): Автореф. дис. . .канд. полит, наук / Читинский гос. ун-т. — Чита, 2007. — 23 с.

138. Петров, K.M. Экология человека и культура: Учеб. пособ. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

139. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов вуза: Автореф. дис . канд. пед. наук / Кемеровский гос. ун-т. — Кемерово, 2006. — 22 с.

140. Платонова, Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 168 с.

141. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук Челябинск, 2002. — 184 с.

142. Пономарева, И.Н. Экология. — М.: Вентана-Графф, 2001. 272 с

143. Попков, P.A., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособ. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 136 с.

144. Права человека и работа в социальной сфере. Женева: Б.и., 1995. - 58 с.

145. Проблемы философии и социологии / Ред. Б.Д. Парыгин. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968, - 156 с.

146. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. М.: Педагогика, 1994. - 131с.

147. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация / Под ред. Л.В. Молчадской. — М.: Изд-во Ин-та Молодежи, 1993.-36 с.

148. Профессиональная педагогика / Под ред. СЛ. Батышева. — М.: Ас-соц. «Проф. образование», 1997. 512 с.

149. Прохорова, О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тамбов, 2006. 46 с.

150. Прутченков, A.C., Самкова, В.А. Десять занятий по экологии / A.C. Прутченков, В.А. Самкова // Биология в школе. — 1995. — №4. С. 53-58.

151. Ревич, Б.А. Загрязнение окружающей среды и здоровье населения. Введение в экологическую эпидемиологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. -264 с.

152. Реймерс, Н. Ф. Начала экологических знаний. М.: МНЭПУ, 1993. -262 с.

153. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия мол., 1992. - 364 с.

154. Романина, Л.А. Социальное образование: фактор совершенствования региональной системы социальной защиты населения: Монография. — Тамбов: Изд-во ООО «Центр-пресс», 2003. — 163 с.

155. Рыбакова, М.В. Экологические движения в социальных практиках // Социально гуманитарное знание. 2007. - № 3 - С. 116-130.

156. Сапоговская, Е.В. Подготовка студентов педагогического вуза к организации экологической деятельности школьников в городской среде: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2007. - 236 с.

157. Сборник программ общепрофессиональных дисциплин по специальности «социальная работа» / Под ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: Изд-во МГСУ, 2002.-384 с.

158. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. — 354' с.

160. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

161. Сериков, С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 180 с.

162. Сикорская, Г.П., Шевцов, А.Г. Философские и методические основы экологической деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996.-69 с.

163. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб .пособ. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-368 с.

164. Ситаров, В.А., Пустовойтов, В.В. Социальная экология. М.: Академия, 2000. - 280 с.

165. Сластенин, В.А. О моделировании содержания высшего социального образования. // Социальная работа: теория, технология, образование. 1997. — №1. — С. 52-57.

166. Слободчик'ов, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

167. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Минск, М.:

168. ООО «Изд-во ACT», 2003. 800 с.

169. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

170. Смолова, JI.B. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. СПб.: Речь, 2008. - 384 с.

171. Социальное здоровье: методология, теория и практика: Монография / Под ред. JI.A. Байковой. Рязань, 2006. - 185 с.

172. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева и Е.С. Комракова. М.: ИПКиПРО, 1994. - 256 с.

173. Степин, B.C. Культура // Вопросы философии. — 1999. №8. - С. 61-71.

174. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ. К.: МАУП, 2003. — 368 с.

175. Технология социальной работы: Учеб. пособ. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

176. Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: Дисс. . канд. пед. наук / Урал, гос.пед.ун-т. — Екатеринбург , 2005. 255 с.

177. Тютюков, С.А., Тютюков, B.C. Экологический подход в подготовке студентов профессионально-педагогического вуза. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 167 с.

178. Философский энциклопедический словарь. / Е.Ф. Губинский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

179. Фирсов, М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни. // Профессионально-этические нормы социальной работы.-М.: МГСУ, 1993. -31 с.

180. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество: Учеб. пособ. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 224 с.

181. Фролов, А. Современный этап формирования ценностей экологической культуры как неотъемлемая часть общего процесса развития цивилизации //

182. Хандрогина, Е.К., Герасимов, H.A., Хандрогина, A.B. Экологические основы природопользования: учеб. пособ. / Под общ. Ред. Е.К.Хандрогиной. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. 160 с.

183. Хворостов, А.Ю. Подготовка студентов вуза к эколого-правоведческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 188 с.

184. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учеб пособ. -Изд-торг. корпорация «Дашков и К», 2008. 236 с.

185. Хоронько, Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2005.-46с.

186. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2001.-544 с.

187. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

188. Шанин, Т. Социальная работа как культурный феномен современности. //Вопросы философии. 1997.-№ 11.-С. 55-73.

189. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. М.: ИТК «Дашков и К0», 2005. — 196 с.

190. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998. / Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. — М., 1998. 232 с.

191. Экологическое состояние территории России: Учеб. пособ. / Под ред.

192. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. М.: Академия, 2001. - 128 с.

193. Экология и нарушение прав человека: Спец. доклад уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. М.: Юриспруденция, 2002. -101с.

194. Экология человека: основные проблемы / Ред. В.П. Казначеев, В.С.Преображенский. М.: Наука, 1988. — 222 с.

195. Экология, охрана природы, экологическая безопасность / Под ред. А.Т.Никитина, С.А.Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 648 с.

196. Ягунин, Г., Третьякова, JI. Проблемы экологического образования. // Вестник высшей школы. — 1999. — № 3. С. 37-41.

197. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

198. Яншина M. Психологические основы экологического образования // http://www.ecosystema.ru/07referats/ee-psychol.htm.