Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Алексеевна

• Михайлова, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Алексеевна

Введение

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки развития негосударственных образовательных учреждений России.

§ 1. Теоретико-методологические и организационные проблемы развития современной системы образования в России.

§ 2. Характеристика современной зарубежной системы образования.

§ 3. Специфика образовательных и воспитательных функций негосударственных образовательных учреждений.

Глава II. Негосударственные образовательные учреждения в России: исторические параллели.

§ 1. История негосударственных вузов в России.

§ 2. Ориентиры развития негосударственного образования в

Российской Федерации на современном этапе.

§ 3. Основные тенденции развития высшего образования.

Глава III. Организационно-методические условия функционирования современного негосударственного вуза.

§ 1. Организационная деятельность

§ 2. Специфика руководства учебной деятельностью.

§ 3. Воспитательная работа со студентами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения»

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране процессы изменения общественной жизни, переход к рыночной экономике в значительной мере определяют цели и содержание профессионального образования. Реформирование российской системы образования сопряжено с целым узлом проблем, ставящих под угрозу выполнение образовательными учреждениями их основополагающих . учебно-воспитательных, экономических и культурных функций. Одним из следствий этих изменений является формирование предпосылок для возникновения вариативных форм образования.

Закон РФ «Об образовании» упорядочил процесс зарождения и развития новой для России сферы негосударственного образования, обширной области самостоятельных общественных отношений, связанных с предоставлением и получением образовательных услуг всех уровней вне государственной образовательной системы. Они предполагают такую форму вариативного образования в качестве альтернативы государственному.

В начале 90-х годов в России появляются первые негосударственные вузы. Прошедшие годы позволили накопить достаточный опыт, оценить эффективность деятельности негосударственных образовательных структур. Между тем проблемы их структурной организации, принципов устройства, эффективности функционирования, ещё не достаточно раскрыты в педагогической литературе. Привлечение внимания к этим проблемам, решение ряда из них поможет дать оценку их деятельности, наметить пути её совершенствования, облегчит упорядочение аттестационных и лицензионных процедур.

Отдельным аспектам становления и развития негосударственных учебных заведений посвящены диссертационные исследования (Л.О.Абрековой, В.А.Дычек, О.А.Кармановой, С.П.Хаткевич, И.А. Хациевой и др.).

Всё это послужило основанием для выбора темы исследования «Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения», призванного обосновать принципы и закономерности формирования и деятельности негосударственного вуза.

Цель работы - педагогическое обоснование основных структурных, содержательных и функциональных характеристик негосударственного вуза.

Объектом исследования являются негосударственные высшие учебные заведения.

Предмет исследования - организация педагогической структуры и образовательно-воспитательного процесса негосударственного высшего учебного заведения.

Гипотеза. Мы исходили из предположения, что педагогический коллектив негосударственного вуза обеспечит эффективный образовательный процесс, если:

- содержание образования, соответствуя требованиям госстандарта, оптимально отразит в региональном и факультативном компонентах особенности местного социального и культурного развития;

- в полную меру будут использованы возможности создания современной учебно-материальной базы, в том числе информационной поддержки педагогического процесса;

- педагогический коллектив обеспечит полноценную мотивацию и развитие познавательных интересов студентов;

- ректорат обеспечит высококвалифицированный подбор, подготовку и повышение квалификации научно-педагогических кадров с использованием новейших педагогических технологий, внедрением педагогических инноваций и выполнением педагогических исследований;

-будет расширена возможность получения высшего образования лицам, имеющим среднее, вне зависимости от их личных перспектив поступления в государственный вуз.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

-проанализировать структуру, содержание и результативность деятельности негосударственных вузов;

-выявить способы обеспечения соответствия содержания учебно-воспитательной и научной работы негосударственного вуза требованиям госстандарта;

- выявить специфику структуры и функций негосударственного образовательного вуза;

-дать педагогическое обоснование структуры, содержания деятельности и функций негосударственного вуза.

Методологической основой диссертации являются теория системного подхода к образованию и общие положения логики, теория познания, , моделирования, дидактики и педагогической прогностики. Конкретная методология исследования строилась на философских положениях об объективных тенденциях развития науки и общества, рассмотрении воспитания и обучения как общественного явления, на объективных законах развития личности, учёте конкретно-исторических условий процесса воспитания; принципах организации и построения теоретической и практической деятельности вуза.

Для решения поставленных задач использованы общенаучные, общетеоретические (сравнения, противопоставления), статистические; теоретические (анализ психолого-педагогической, философской литературы, моделирования); эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение) методы исследования.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные подходы к сущности высшего образования (В.А. Сластёнин, Е.В. Бондаревская, В.И. Юдин, E.H. Шиянов и др); положенйя концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т.

Фоменко и др.); концепция профессиональной культуры учителя (И.В.Исаев, В.А. Сластёнин и др.); концепция уровневой профессиональной подготовки в региональном педвузе (A.A. Греков, JI.B. Левчук и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Армавирский лингвистический университет

Исследование выполнялось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1994 - 1996 гг.) изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, определялись его цели и задачи, разрабатывался понятийный аппарат. Для построения исходной гипотезы был проведен констатирующий эксперимент, включавший первичную диагностику.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (1996 - 1998 гг.) осуществлялось конструирование образовательно-воспитательного процесса. Выявлялись дидактические условия и система средств, обеспечивающих его эффективность. Этот этап завершился формирующим экспериментом.

На третьем, обобщающем, Этапе (1998 - 2001 гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность данного исследования обеспечена целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в создании, обосновании и оценке (на основе испытания) модели вуза, соответствующей государственным стандартам и запросам рыночной экономики, предусматривающей: приём абитуриентов без конкурсного отбора; связь содержания образования с условиями региона и конкретного хозяйственного окружения; организацию обучения в малых группах, позволяющую педагогу увеличить время личного контакта с каждым студентом.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании специфики формирования и условий функционирования негосударственного вуза, состоящей в удовлетворении потребностей в конкретной подготовленности кадров для ближайшего производственного и культурного окружения, предусмотрением соответствующих компонентов в содержании образования и учебно-материальной базы и адекватной организацией производственных практик.

Практическая ценность работы состоит в обобщении опыта формирования и функционирования негосударственного вуза, который может представлять ценность для других образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Формирование содержания образовательного процесса в негосударственном вузе характеризуется проявлением гибкости в построении регионального компонента, оптимальным приближением его к нуждам производственного и культурного окружения, что соответствует профессиональным намерениям и содействует решению проблем трудоустройства граждан, проживающих на ближайшей территории.

2. Характерной чертой формирования негосударственным вузом условий для функционирования педагогического процесса является создание им современной педагогически организованной учебно-материальной базы, включающей научно-педагогическую литературу, подобранную в соответствии с разработанным содержанием образовательных стандартов и отражающую особенности развития региона; учебные кабинеты и лаборатории, приспособленные к удовлетворению региональных запросов; оборудование для применения современных информационных и иных технологий обучения.

3. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности обеспечивается использованием педагогами: повышенного стремления студентов получить хорошую профессиональную подготовку, обусловленного внесением платы за обучение; направленности педагогического процесса на подготовку к трудовой деятельности в известных, конкретных хозяйственных условиях; современных педагогических технологий и инноваций.

4. Малая наполняемость учебных групп создает благоприятные условия для обеспечения индивидуального подхода и личностно ориентированного обучения, что ведет к развитию познавательных интересов и улучшению организации учебно-познавательных действий.

5. Подготовка собственных педагогических кадров на базе исследования педагогического процесса в своем вузе способствует формированию интереса всего педагогического коллектива к совершенствованию своей профессиональной деятельности и улучшению его эффективности.

Апробация исследования: основные положения диссертации апробированы на Всемирном симпозиуме в г. Берлине в 1989 г. («Статус учебно-воспитательной работы вузов мира»); меж- и внутривузовских конференциях по непрерывному образованию в Армавирском государственном педагогическом институте, Армавирском лингвистическом университете, на конференциях, проводимых департаментом образования Краснодарского края в сентябре 1999 и 2000 годов. Результаты участия в данных конференциях отражены в восьми публикациях. В исследовании изучался опыт работы вузов Краснодарского края, Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайлова, Наталья Алексеевна

Заключение

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, много-уровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность. Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем - через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем, качеством и типом образования. Основания для развития образования - это новые концепции и модели образования на уровне государства или конкретного региона и отдельных образовательных учреждений, новые государственные образовательные стандарты, нормативно-правовые документы, новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образовательной сферы.

Принятый в июле 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» юридически закрепил основные принципы новой государственной политики в области образования. Закон открыл шлюзы процессу демократизации и гуманизации образования в России, обеспечил в нем реальную свободу и плюрализм, многообразие его форм и тем самым - более полную реализацию прав граждан в области образования. Тем самым было положено начало процессу зарождения и развития новой для нашей страны сферы негосударственного образования, той обширной области самостоятельных общественных отношений, связанных с предоставлением и получением образования всех уровней вне государственной образовательной системы.

В течение XX века в мировой практике интенсивно проходили эксперименты в поиске новых путей развития системы образования, что обусловило появление во многих странах непрерывной системы образования. В результате в настоящее время имеет место огромное разнообразие вариативных и альтернативных государственному типов образовательных учреждений.

В развивающейся в России системе непрерывного образования основы обучения и воспитания начинают закладываться на уровне дошкольных учреждений, затем идет последовательное их развитие на ступенях школьного и вузовского образования. Между этими ступенями существуют закономерные системные, преемственные связи. В .современной России система образования непрерывно развивается и для нее характерно постоянное обновление, саморазвитие, инновации, которые связаны с внесением изменений в цели, содержание, методы, технологии, систему контроля и оценки уровня образования, в систему финансирования и воспитательной работы. С изменением социально-экономических • условий методы работы образовательных учреждений стали многоаспектными, многоальтернативными, визионерскими, экспериментальными. Это придает образовательному процессу творческий характер, но одновременно чревато многочисленными издержками.

Наиболее распространенными, новыми для российской образовательной системы внебюджетного финансирования являются вариативные, частные, альтернативные учебные заведения. Внебюджетное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути, получения общего и соответствующего профессионального образования. В широком понимании - это процесс, направленный на саморазвитие личности. Вариативное образование представлено многообразием форм, одним из которых является внебюджетное образование.

Альтернативные школы действуют взамен или параллельно с обычными школами и обеспечивают образование, альтернативное по содержанию, формам и методам работы с учащимися. Возникли в 60-х годах в капиталистических странах. Основная их задача - обеспечение индивидуализации и дифференциации преподавания большого числа элективных курсов обеспечения с помощью специализированной учебной базы и методов.

Альтернативные школы не дополняют обычное образование, а обеспечивают образование для той молодежи, которая по разным причинам (обычно социальным) не могут его получить в обычных школах.

Частная образовательная система в мире только начинает набирать темпы. Это означает, что при такой экономике, которая царит сегодня в мире, неизвестно ещё кто выживет: бюджетные или внебюджетные образовательные учреждения.

Презентация частных школ, анализ 'их деятельности говорит о том, что внебюджетное образование это самостоятельная, равноценная часть системы образования Российской Федерации. Каждая частная школа уникальна, единственна в своем роде, важная неотъемлемая часть общества, единого образовательного свободного пространства. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения являются необходимым двигателем развития школьного обучения и воспитания.

Государство поддерживает внебюджетные образовательные организации путем: частичного бюджетного финансирования их деятельности; стимулирования деловой активности образовательных организаций и их работников через систему налоговых, кредитных, таможенных и других экономических льгот; передачей собственниками без изменения формы собственности во владение и безвозмездного пользования, в том числе - на условиях аренды; доверительного управления негосударственными образовательными организациями и фондами поддержки и развития образования государственных и муниципальных объектов образовательного назначения, зачастую выведенных на капитальный ремонт при недостаточности средств на его проведение, а также имущественных комплексов и иной недвижимости, не используемых по целевому назначению либо бесхозяйственно содержимых; предоставление негосударственными образовательными организациями возможности участия в приватизации государственной и муниципальной собственности на равных условиях с иными субъектами. Источниками финансирования деятельности внебюджетных образовательных организаций являются: доход, получаемый от оказания образовательных услуг и иной уставной деятельности; средства учредителей; кредиты банков и иных кредиторов; пожертвования; иные источники, не запрещенные действующим законодательством. Средства государственного и муниципального бюджетов любых уровней выделяются негосударственным образовательным организациям в случаях и в порядке, установленным проектом Закона.

Появление внебюджетного образования, это абсолютно новое социально-педагогическое явления в российской рбразовательной жизни в последнее десятилетие её истории, что является одним из показателей демократизации и демонополизации важнейшей отрасли хозяйства страны - образования. Являясь традиционным государством с централизованной образовательной политикой, Россия в новых экономических условиях столкнулась с проблемой беспрецедентного роста учреждений частного образования, которая предполагает высшую степень ответственности и контроля за их деятельностью.

Появление негосударственных, внебюджетных образовательных учреждений - свидетельство прогрессивного начала в развитии системы высшего образования, по сравнению со сложившимися традициями в массовой практике.

Проблематика и перспективы познания негосударственных общеобразовательных учреждений раскрываются в- системе их функционирования, которая строится на основе соблюдения культурологических принципов. Культура имеет базовые элементы и на систему этих элементов должны быть ориентированы функции образования и образовательных учреждений. Система функций подчиняется особым - синергетическим законам, организационным принципам, основанным на системном подходе. Такой подход раскрывает органическое единство функций образования.

Оптимальное соотношение работы государственных и негосударственных учебных заведений достижимо при наличии диахронного взаимодействия их на всех ступенях, в противном случае это затрудняет процесс подготовки специалиста и воспитания человека. Они распространяются на все формы вариативного образования, включая и домашнее.

Оптимальное соотношение работы государственных и негосударственных учебных заведений достижимо при наличии диахронного взаимодействия их на всех ступенях. Если принципы того соотношения на различных ступенях будут противоречить друг другу, то это затрудняет процесс подготовки специалиста и воспитания человека.

Обобщение опыта работы различных образовательных учреждений в различных регионах страны позволяет смотреть с оптимизмом на эффективность решения проблем образования и воспитания в России.

Таким образом, появление негосударственного образования, это абсолютно новое социально-педагогическое явления в российской образовательной жизни в последнее десятилетие её истории, что является одним из показателей демократизации и демонополизации важнейшей отрасли хозяйства страны- образования.

Активизация всесторонних международных связей позволят отечественной высшей школе более успешно построить свою деятельность в соответствии с требованиями вводимой в стране рыночной экономики и обеспечить выживаемость и дальнейшее развитие высшей школы и вузовской науки в новых условиях существования, повысить уровень и качество подготовки специалистов, познать культуру изучаемых языков. Система культуры имеет в качестве интегративного элемента культуры целеполагания. Эта функция действует всегда и везде. Она является сквозной в мировой культуре. Но ин-тегративную функцию могут выполнять и другие элементы, однако, эти ин-тегративные функции выступают не всегда как причина, а иногда просто как условие. В данном случае интегративная функция единства нравственного и этического выступает скорее как условие единства научного и художественного мышления, а не их причина. Образовательные учреждения должны интегрироваться теоретическим базисом программы совершенствования человека. В противном случае вопросы нравственной, эстетической культуры, культуры мышления будут решаться изолированно. Это часто и выглядит как сумма не связанных, а иногда взаимоисключающих характеристик.

Пространственная структура мирового образования воплощает территориальные и статистические пропорции в развитии национальной системы каждой страны,, отдельных регионов и континентов, глобального взаимодействия между системами образования отдельных стран и регионов. В результате мировых интеграционных процессов к конце XX века сформировались отдельные типы регионов. Последние организовались по признаку международного сотрудничества в области образ<?вания и степени влияния на развитие образования других стран и регионов. К ним относятся регион Западной Европы, США и Канады, Латинской Америки, Африки (кроме ЮАР), Азиатско-Тихоокеанский и регион бывшего СССР и Восточной Европы. Частная образовательная система в мире только начинает набирать темпы. Это означает, что при такой экономике, которая царит сегодня в мире, неизвестно ещё кто выживет: бюджетные или внебюджетные образовательные учреждения. Проблематика и перспективы познания негосударственных общеобразовательных учреждений раскрываются в системе их функционирования. Для мирового образования характерны такие тенденции, как переход от элитного образования к высококачественному, тенденция межгосударственного сотрудничества, увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей, значительное число нововведений в образовании при сохранении национальных традиций. В Англии, Франции и Японии - сократилось количество государственных школ и вузов. Частные не субсидируются. В Великобритании правительство признало, узаконило и идет на сокращение разницы между качеством образования частных и государственных вузов. В Америке есть частные университеты, где группы студентов небольшие, а образование осуществляют преподаватели государственных вузов. В Китае существуют государственные и частные образовательные учреждения. Появление негосударственных образовательных учреждений (НОУ) дало возможность резко повысить эффективность использования людских, финансовых и материальных ресурсов - в них работают вышедшие на пенсию опытные учителя, оплата их труда тесно увязывается с нагрузкой и квалификацией. Они имеют хорошо оснащенные компьютерные классы, лингафонные кабинеты, лаборатории, оборудование которых, в отличие от большинства государственных школ, используется в вечернее, и каникулярное время. С другой стороны - указанные особенности НОУ вызывают тревогу властей в том смысле, что потенциально они могут способствовать элитарности выпускников, превращению их в оппозиционеров или носителей чуждых в данном обществе идей и ценностей. Ориентация многих элитных частных школ и вузов Китая на подготовку выпускников и продолжению обучения за рубежом влечет за собой «утечку мозгов». Показателем эффективности работы учебных заведений является востребованность их выпускников. За 1992-1994 гг. более 85% выпускников-очников частных пекинских вузов были приняты на работу по профилю, их теоретическая подготовка и практические навыки не уступали уровню выпускников государственных вузов Китая. Реформы в высшем образовании Болгарии определили три основных аспекта: академическая свобода и университетская автономия; платная форма обучения по некоторым курсам, предлагаемыми государственными вузами: создание ряда частных высших учебных заведений-. В Румынии с 1990 года стали появляться первые частные университеты. Некоторые частные университеты даже содействуют появлению новых направлений подготовки, не существующих в государственных университетах. В Филиппинах больше частных вузов и они лучше, чем государственные по всем аспектам. Правительство Филиппин обеспокоено ситуацией в высшем образовании и тенденцией к политизации даже внутреннего управления университетской жизни, к исчезновению различий между учениками и преподавателями и двойственным отношением общественности к частным колледжам и университетам. В Бангладеш существует с 1992 году ряд законов о частном образовании. Только через пять лет эти негосударственные учреждения стали неотъемлемой частью образовательной системы. Частные университеты в Бангладеш, однако, представляют определенную опасность для традиционной системы образования, финансируемой государством. В Австралии высшее образование полностью государственное, система высшего образования у них в кризисе. В Швеции с 1994 года университеты и колледжи перешли в собственность негосударственных фондов.

Обобщение опыта работы образовательных учреждений в различных регионах нашей страны позволяет смотреть с оптимизмом на эффективность решения проблем образования и воспитания в России. Анализ работы внебюджетных негосударственных вузов позволил выделить своеобразных флагманов совершенствования образования и воспитания. Среди них заслуживает внимания опыт работы Армавирского лингвистического университета.

На основании анализа результатов самообследования, итогов экзаменационных сессий, учитывая достаточно высокий уровень требований, предъявляемых к студентам, можно считать, что качество знаний обучаемых в Армавирском лингвистическом университет соответствует нормативным требованиям.

Результаты и выводы экспериментальной работы подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы, что было подтверждено повторным лицензированием, аттестацией и государственной аккредитацией АЛУ, эти мероприятия были проведены согласно приказу Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 09.04.97 г. № 864 /О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения/. В организации учебно-воспитательного процесса АЛУ особое внимание обращается на выделение приоритетных целей с точки зрения личностной и общественной, общегосударственной, так как на современном этапе формирования российского общества одним из основных направлений системы образования является духовно-нравственное становление и жизненное самоопределение подрастающего поколения, формирования гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения, национального, этнического самосознания. Коллектив АЛУ осознает, что воспитание молодежи в системе высшего профессионального образования должно содействовать развитию личности и вкладу в социально-экономическое развитие региона, формированию активной гражданской позиции и чувству человеческой солидарности. Преподавателей АЛУ в воспитательном процессе объединяют поиск нравственных основ общения со студентами, утверждение общечеловеческих, морально-нравственных ценностей. Благодаря этому развивается инициатива, личностная активность, эмоциональная увлеченность, сопереживание, сотрудничество, созидательная- творческая деятельность студенческой аудитории. Учитывая многонациональный состав студентов АЛУ, профессорско-преподавательский коллектив особое внимание уделяет культуре мирного сосуществования, интернациональной, политической культуре, где выделяются такие системы отношений, как отношение к людям, к народам разных национальностей, к родному краю.

Организационная деятельность в АЛУ соответствует Закону РФ «Об образовании», что отражено в Уставе университета: Армавирский лингвистический университет, как и любой внебюджетный вуз, является некоммерческой организацией и не имеет цели извлечения прибыли из своей деятельности. Все свои финансовые средства АЛУ формируют за счет оплаты обучения студентами.

Работу в области стратегии управления вузом ректорат АЛУ строит на реализации таких элементов, как целенаправленная работа с абитуриентами, обучение студентов, трудоустройство и поддержание конкурентоспособности выпускаемых специалистов на региональном рынке труда, над каждым элементом из которых работает. коллектив университета. Качественный состав работающего профессорско-преподавательского персонала соответствует требуемым нормативам.

Выбор специальностей, прежде всего, обусловлен требованиями специфики региона, и соответствующих специализаций обусловлен растущими потребностями органов государственной власти и муниципального управления, предприятий и организаций различных форм собственности в специалистах с фундаментальной подготовкой, обладающих широкими знаниями и практическими навыками в правовых вопросах, в вопросах обучения и воспитания личности. Этот выбор диктуется также и перспективными направлениями научных теоретических и прикладных исследований, которые проводятся в АЛУ преподавателями и сотрудниками: исследования современных методов Паблик рилейшнз в образовании, институционально-правовых аспектов социальных явлений и процессов в Российской Федерации, разработкой страноведческих и лингвистических аспектов изучаемых языков.

Подготовка выпускников АЛУ осуществляется на основе Госстандарта и профессиональных образовательных рабочих программ по направлениям подготовки и специальностям, которые составлены коллективом преподавателей и утверждены ученым Советом АЛУ. В общей структуре учебной нагрузки аудиторным занятиям отведено около 45% учебных часов, в том числе доля практических занятий составляет 55% от общего объема аудиторных часов. Это означает, что учебные планы ориентированы на углубленную практическую подготовку, эффективное 'закрепление полученных знаний и навыков, необходимых в последующей профессиональной деятельности. Дисциплины учебных планов обеспечены современными авторскими рабочими программами и тематическими планами, разработанными преподавателями АЛУ, на основе Госстандарта. Учебный процесс обеспечен новой учебно-методической литературой и современным программным обеспечением на базе компьютерных технологий. Учебно-информационное обеспечение, формы контроля и итоговая аттестация выпускников АЛУ также соответствуют требованиям Госстандарта. Профессиональные образовательные программы, учебные планы, тесты и пакеты контрольных заданий прошли экспертизу в соответствующих Учебно-методических объединениях (УМО) Министерства образования и получили одобрение. На протяжении всех лет существования АЛУ ведет интенсивный процесс приобретения литературы, ТСО и ЭВМ. В АЛУ создана и функционирует библиотека, читальный зал. Фонд учебной литературы библиотеки составляет 32 тыс.экземпляров. Средняя книгообеспеченность учебной литературой составляет более 1:1 экземп-ляра-человек, что соответствует лицензионным нормативам.

Университет обеспечивает всех желающих иногородних студентов жилой площадью, так как имеет собственное общежитие, площадь которого составляет 2500 кв.м. Для контроля за здоровьем студентов заключен договор о медицинском обслуживании с городской поликлиникой № 1. Университет оплачивает студентам все их обращения по болезни к специалистам поликлиники, проводит ежегодные профилактических осмотры, прививки за свой счет.

Опыт использования многих способов привлечения абитуриентов доказали действенность, результативность, эффективность работы АЛУ на данном этапе. Качество подготовки по всем специальностям и направлениям оценивается выше среднего. Это подтверждают результаты итоговой аттестации, спрос на выпускников, профессиональный рост специалистов, получивших образование в АЛУ. Потенциал подготовки по направлениям и специальностям оценен аккредитационной комиссией как достаточный. Она основывается на высококвалифицированном профессорско-преподавательском составе, растущем авторитете Вуза и перспективах его развития, намеченных коллективом АЛУ. С учетом современного состояния высшего образования в стране и требований к подготовке специалистов, учебный процесс в АЛУ постоянно совершенствуется, изменяются формы и методы обучения студентов, организация учебной и научно-исследовательской деятельности. Особое внимание уделяется активизации их познавательной деятельности, организации самостоятельной работы.

В АЛУ разработана и внедряется система педагогической и производственной практики студентов, которая выполняет решающую роль в выборе темы исследования и их будущей работы.

Выпускные аттестационные комиссии формируются по направлениям и специальностям подготовки в соответствии с нормативными требованиями. В качестве председателей выпускных аттестационных комиссий приглашаются доктора наук, профессора, руководители академических и ведущих учебных заведений отечественных и зарубежных специалистов. По результатам итоговых выпускных экзаменов и защиты дипломных работ решением выпускной аттестационной комиссии ряд студентов рекомендован для поступления в аспирантуру.

На основании анализа результатов самообследования, итогов экзаменационных сессий достаточно высокий уровень требований, предъявляемых к студентам, говорят о том, что качество знаний обучаемых в Армавирском лингвистическом университете, в общем, соответствует нормативным требованиям.

Востребованность выпускников АЛУ определяется моделью подготовки специалиста, которая ориентируется на синтез лингвистических, экономических, политических и правовых знаний, что отвечает потребностям времени, современному состоянию рынка занятости. Выпускники АЛУ работают в государственных и негосударственных организациях; на предприятиях различных отраслей народнохозяйственного комплекса, в органах управления, в образовательных учреждениях и учреждениях культуры и социальной сферы.

Отсутствие в АЛУ отдела аспирантуры ставит выпускников университета в худшие конкурентные возможности на рынке труда в городах Краснодарского края. К тому же многие государственные вузы не так охотно и с не с такой готовностью принимают в аспирантуру выпускников негосударственных вузов. Это создает проблемы и АЛУ стремится открыть у себя отдел аспирантуры.

Ведущая роль в активизации учебного процесса, в развитии форм самостоятельной работы и контроля, в научно-исследовательской деятельности принадлежит внедрению новых- информационных технологий и вычислительной техники.

Международное сотрудничество АДУ осуществляется в таких формах, как обмен студенческими группами для изучения языков (Англия, Великобритания, Германия, Австрия, Франция). Ежегодно студенты имеют возможность побывать в одной из названных стран. АЛУ следует современным тенденциям в области международных образовательных связей.

В организации учебно-воспитательного процесса обращается внимание на выделение приоритетных целей с точки зрения личностной и общественной, общегосударственной. Преподавателей АЛУ в воспитательном процессе объединяют поиск нравственных основ общения со студентами, утверждение общечеловеческих, морально-нравственных ценностей. Благодаря этому развивается инициатива, личностная активность, эмоциональная увлеченность, сопереживание, сотрудничество, созидательная творческая деятельность студенческой аудитории. Учитывая многонациональный состав студентов АЛУ, профессорско-преподавательский коллектив особое внимание уделяет культуре мирного сосуществования, интернациональной, политической культуре, где выделяются такие системы отношений, как отношение к людям, к народам разных национальностей, к родному краю. Выдвинутые в данной диссертации вопросы являются частью комплексной проблемы «Психолого-педагогического подхода к становлению личности в условиях многонационального содружества на Северном Кавказе», рассматриваемой профессорско-преподавательским составом АЛУ.

Современные типы образовательных учреждений в большинстве своем отражают те основные позитивные традиции, которые были накоплены в отечественном образовании. Так, на материале данного исследования было показано, что такие ценности отечествейного образования, как гуманизм, демократизм, гражданственность, высокая духовность, ориентация на практическую реализацию. Дела могут быть не только воплощены в модели современного инновационного образовательного учреждения, но и практически реализованы в образовательном процессе, что находит отражение в учебном плане и выражается в достаточно высоких показателях учебной деятельности, общественной значимости, формировании студентов как граждан своего отечества.

Система психолого-педагогического сопровождения - центральная стратегия психологической службы в АЛУ. Содержанием сопровождения являются построение образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья и максимальное развитие творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Способами реализации психолого-педагогического сопровождения служат систематическая диагностика и коррекция психического развития учащихся, осуществляемая профессорско-преподавательским составом и кураторами при ведущей роли психолога. Система диагностических и коррекционно-развивающих приемов строится, с одной стороны, в соответствии с основными целевыми ориентациями образовательной среды АЛУ, с другой стороны, с учетом индивидуальных особенностей конкретных студентов. Выявленные в исследовании этапы развития системы психологической службы в АЛУ (адаптация и решение ситуативных задач - работа, основанная на анализе и учете возрастных и типологических особенностей студентов, построение опережающих программ психического развития студентов, направленных на становление их уникальной индивидуальности) свидетельствуют о правильности выбранного направления; доказательством этого служит последовательное возрастание положительной динамики психического развития студентов. Превращение студентов в субъект образовательного процесса в системе психолого-пе'дагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение конкурентоспособности и личностной зрелости, требуемых в современном обществе.

В диссертации обобщены основные теоретические и научно-практические выводы по проблеме отражения культурных ценностей в досуге студентов в АЛУ.

Таким образом, этнокультурными доминантами в досуге студентов стали песенная, танцевальная и праздничная культура: другие компоненты этнокультуры в досуге практически не проявляются.

Установленная зависимость между частотой включенности компонентов общекультурных и этнокультурных ценностей в досуговые занятия позволила выделить две категории значимости ценностей: значимость как таковая и значимость в досуге. Таким образом, отношение значимости ценностей в досуге (simbol price - Sp) дает коэффициент отражаемости культурных ценностей в студенческом досуге. В результате расчетов становится очевидно, что коэффициент отражения этнокультурных ценностей в досуге студентов, что в очередной раз доказывает истинность тезиса об этнокультурной маргинальное™ современной молодежи. Процессы аккультурации и ассимиляции происходят обоюдно с той и другой стороны и способствуют слиянию их в некую этнически обезличенную субкультурную сферу.

В современной образовательной ситуации аттестация педагогов является единственным механизмом оценки качества педагогической деятельности. Результаты исследования показали, что необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия проведения аттестации для того, чтобы этот механизм стал более эффективным.

Психологические особенности аттестации педагогов и экспертизы педагогической деятельности обусловлены спецификой образования как гуманитарной системы и коммуникативной природой педагогической деятельности. Экспертиза педагогической деятельности и включение ее результатов в аттестацию педагогов увеличивает развивающий потенциал аттестации. Наиболее значимыми профессиональными мотивами участия педагогов в аттестации являются мотивы повышения социального, статуса, подтверждения своего профессионального мастерства, подтверждения своей самооценки как профессионала и как личности. Согласование самооценки педагога и оценки его профессиональной деятельности экспертами яляется средством развития профессионализма педагогов в условиях аттестации.

Психологически грамотная экспертиза предъявляет особые требования к личностно-профессиональным качествам экспертов образования.

Разработанная модель аттестации педагога и экспертизы педагогической деятельности, основанная на уважении к личности учителя и признании его субъектом педагогической деятельности, становится существенным элементом повышения квалификации педагога, поднимая уровень его профессиональной кометентности и личностностной значимости. Аттестация педагогов и экспертиза педагогической деятельности имеют свою специфику, которая требует разработки и создания оригинальных диагностических средств. Для подготовки экспертов образования необходима разработка и внедрение специальных обучающих и развивающих программ.

Анализ результатов самообследования позволяет дать следующую оценку условий проведения образовательного процесса: обучение по специальностям, направлениям и уровням подготовки осуществляется при наличии соответствующих Лицензий. Все лицензионные требования выполняются. Профессионально-образовательные программы, учебные планы, реализуемые в АЛУ, соответствуют требованиям Госстандарта и других нормативных документов. Совершенствуется организация учебного процесса: много внимания уделяется его учебно-методическому обеспечению.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- качество подготовки по всем специальностям и направлениям оценивается выше среднего. Это подтверждают результаты итоговой аттестации, спрос на выпускников, профессиональный рост специалистов, получивших образование в АЛУ;

- потенциал подготовки по направлениям и специальностям оценен аккредитационной комиссией как достаточный. Она основывается на высококвалифицированном профессорско-преподавательском составе, растущем авторитете Вуза и перспективах его развития, намеченных коллективом АЛУ;

- с учетом современного состояния высшего образования в стране и требований к подготовке специалистов, учебный процесс в АЛУ постоянно совершенствуется, изменяются формы и методы обучения студентов, организация учебной и научно-исследовательской деятельности. Особое внимание уделяется активизации их познавательной деятельности, организации самостоятельной работы;

- в АЛУ разработана и внедряется система педагогической и производственной практики студентов, которая выполняет решающую роль в выборе темы исследования и их будущей работы;

- выпускные аттестационные комиссии формируются по направлениям и специальностям подготовки в соответствии с нормативными требованиями. В качестве председателей выпускных аттестационных комиссий приглашаются доктора наук, профессора, руководители академических и ведущих учебных заведений отечественных и зарубежных специалистов;

- по результатам итоговых выпускных экзаменов и защиты дипломных работ решением выпускной аттестационной комиссии ряд студентов рекомендован для поступления в аспирантуру.

На основании анализа результатов самообследования, итогов экзаменационных сессий, учитывая достаточно высокий уровень требований, предъявляемых к студентам, можно считать, что качество знаний обучаемых в Армавирском лингвистическом университете, в общем, соответствует нормативным требованиям.

Востребованность выпускников АЛУ определяется двумя основными обстоятельствами. Первое из них связано с моделью подготовки специалиста, которая ориентируется на синтез лингвистических, экономических, политических и правовых знаний, что отвечает потребностям времени, современному состоянию рынка занятости.

- отсутствие в АЛУ отдела аспирантуры ставит выпускников АЛУ в худшие конкурентные возможности на рынке труда в городах Краснодарского края. К тому же многие государственные вузы не так охотно принимают в аспирантуру выпускников негосударственных вузов. Это создает проблемы и АЛУ стремится открыть у себя отдел аспирантуры;

- выпускники АЛУ работают в государственных и негосударственных организациях; на предприятиях различных отраслей народнохозяйственного комплекса, в органах управления, в образовательных учреждениях и учреждениях культуры и социальной сферы. Некоторые из них продолжают успешно обучаться в аспирантуре;

- международное сотрудничество АЛУ осуществляется в таких формах, как обмен студенческими группами для -изучения языков (Англия, Великобритания, Германия, Австрия, Франция). Ежегодно студенты имеют возможность побывать в одной из названных стран. АЛУ следует современным тенденциям в области международных образовательных связей;

- ведущая роль в активизации учебного процесса, в развитии форм самостоятельной работы и контроля, в научно-исследовательской деятельности принадлежит внедрению новых информационных технологий и вычислительной техники. Курсы «Математика и информатика», «Компьютерное делопроизводство», «Папирное делопроизводство» позволяют студентам освоить наиболее распространенные в настоящее время информационные системы «Консультант Плюс», «Кодекс» и мультимедийные курсы по истории, страноведения, культурологии, а также мультимедийные интенсивные курсы (англ., нем.языки). Эти виды самостоятельной работы в компьютерном классе при подготовке курсовых и дипломных работ, при решении конкретных задач в процессе прохождения практики помогают студентам овладеть техникой ЭВМ и применить это в написании дипломных выпускных квалификационных работ;

- по результатам итоговых выпускных экзаменов и защиты дипломных работ на дневном факультете решением выпускной аттестационной комиссии несколько студентов были рекомендованы для поступления в аспирантуру.

На основании анализа результатов самообследования, итогов экзаменационных сессий, учитывая достаточно высокий уровень требований, предъявляемых к студентам, можно считать, что качество знаний обучаемых в Армавирском лингвистическом университете, в общем, соответствует нормативным требованиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Алексеевна, 2001 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

2. Абрахам Маслоу. Новые рубежи человеческой природы. М.: «Смысл», 1999.

3. Абрекова JI.O. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе: Дисс. канд.пед.наук. Ставрополь. 2000 211 с.

4. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. М., 1977.

5. Агманынин A.C. Система управления образованием и её диагностика. Новосибирск: УРНК, 1990. - 46 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1993.

8. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы'мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы / Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1973. -42 с.

9. Азроянц Э.А. Новая мировоззренческая парадигма: ориентиры будущего /Сб. статей «Современная картина мира. Формирование новой парадигмы».-М., 1997.

10. Ю.Акатьев А. П. и др. Высшая школа.: Ежегод. докл. о развитии высш. образования / Науч.-исслед. ин-т высш. образования; М.: НИИВО, 1995.

11. П.Акофф Р.Л. Эмери ф. О целеустремленных системах. — М.: Сов. радио, 1974.-272 с.

12. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

13. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М., 1986.

14. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

15. Амонишвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990. 559 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

17. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы //Высшее образование в России. М., 1996. № 3.

18. Андреева Г.М. Критика современных буржуазных и ревизионистских теорий классов. М., 1959.

19. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста//Советская педагогика, 1977, №5, с. 100-108.

20. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1988. - 412 с.

21. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995

22. Арсеньев A.C. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности /В кн.: философско-психологические проблемы образования. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - с. 54-73.

23. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1962.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

25. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя:Автореф.канд.психол.наук, М., 2000 -19 с.

26. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дисс. докт. психол. наук. — М., 1996.

27. Асмолов А.Г. Мир образования//Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1966. 589 с.

28. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе /Aima mater, 1997, №6.

29. Атутов П.Р. Технология и современное образование. /Педагогика, №2, 1996. -с. 11-14.

30. Афанасьев П. П. и др. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО, 1994. i

31. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы // Монография. 2-ое изд., испр., доп. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 143 с.

32. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. докт. пед. наук. -Майкоп: АГУ, 1997. 355 с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

35. Бадалев A.A., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности. Д., 1971.

36. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

37. Байденко В.И., Глазунов А.Г., Зуев Б.М., Козырев В.И. Образование в России: современное состояние и пути обновления //Доклад Всемирному банку. М.: Минобразование России, Госкомвуз России, 1995. - 105 с.

38. Балл Г.А. Норма деятельности — категория педагогическая // Педагогика, 1992, №3-4.-с. 43-48.

39. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

40. Балл Г.А., Брановицкий В.Н., Довгялло A.M. К проблеме общения человека с вычислительной машиной. Алма-Ата, 1973.

41. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987.

42. Барулин А.К. К программе образования в России// Вестник высшей школы. № 10, М., 1999.

43. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. (Опыт, поиск, задачи, пути реализации),- М., 1987. -346 с.

44. Бахарева Н.В. Применение шкалы приемлемости при изучении межличностных отношений // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

45. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. Категория цели как основа критериев эффективности обучения. // Новые исследования в педагогических науках. М., 1983, №8. - с.28-29.

46. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. /Советская педагогика, 1980, №8. с. 69-75.

47. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.

48. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М.,1961.

49. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика, 1993, № 4.

50. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. СПб., 1996.

51. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник вые. шк., 1988, №1.-С. 3-8.

52. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. /Педагогика, 1998, №2. -С. 12-17.

53. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1995, №1. С. 89-94.

54. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //Мир образования, 1995, №6. С.11-15.

55. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,1989.- 192 с.

56. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: 1989.

57. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: размышления социолога. М., 1988. -254 с.

58. Бим-Бад Б.М. Концепция Университета Российской академии образования. М., 1999.

59. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие // Авт,-сост.Б.М.Бим-Бад. М.:Изд-вО УРАО., 1999.

60. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: пропедевтический курс. — М.: РОУ, 1997.

61. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика, 1996, №1.

62. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.

63. Блауберг Ю.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

64. Блинов В.М. Эффективность обучения. /Методологический анализ определения категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

65. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

66. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педвузе: Научно-метод. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. 20 с,

67. Брунер Дж. Процесс обучения. -М., 1962. 312 с.

68. Буева Л.П., Духовность и проблемы нравственной культуры /Вопросы философии, 1996, №2.

69. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики //Сов. педагогика,1990, №10.

70. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания. М.: АО «АСПЕКТпресс», 1994. - 304с.

71. Бурдина Г.Н. Некоторые теоретические аспекты становления региональной системы образования // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.

72. Буслов E.B. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (Проблемы начального профессионального образования: Автореф.канд. пед. наук. М.: МГАТУ, 1998. - 25 с.

73. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика, 1997, №3. С. 15-19.

74. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика». М., 1999.

75. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1999.

76. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

77. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы) / В.В.Веселова. -М., Витязь, 1999. - 144 с.

78. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. //Педагогика, 1993, №2. С. 102-108.

79. Влацену Лазар. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения /Высшее образование в Европе, 1993, т. XVIII, №3.

80. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. М.: Изд. МГУ, 1989. - 239 с.

81. Вопросы школоведения / Под ред. М.И.Кондакова и П.В.Зимина. М., 1982.

82. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 189 с.

83. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф.д-ра филос. наук. М., 1995.- 51 с.

84. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, 1998. - 175 с.

85. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период . 1993. № 2. 3 с.

86. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

87. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

88. Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования. Вестник высшей школы. № 5, М., 1999.

89. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы III Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 1996.

90. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности. Тез. межвуз. науч.-практ. конф. 22-24 марта, Новосибирск, 1995 .

91. Высшая школа на пути реформ /Сб. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск: Изд. «Кларетианум», 1998. - 217 с.

92. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Всемирный статистический обзор по высшему образованию: 1980-1995 гг. Рабочий документ. /Материалы Всемирной конференции по высшему образованию

93. Париж, 5-9 октября, 1988 г.). ЮНЕСКО, 1998. 71 с.

94. Высшее образование в Европе. /«Академическое признание в новой Европе», Т. XIX, 1994, № 2.

95. Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы//Междунар. науч. конф.: Тез. Докл. Ярославль, 1994.

96. Высшее образование в современных условиях // Всерос. науч.-метод, конф. тез. докл. С-П., 1996.

97. Высшее образование за рубежом. Информ.-аналит. справ. Вып.1. Тверь, 1996.

98. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.: НИИ-ВО, 1994.

99. Высшее образование: проблемы и пути. Н. Новгород, 1997.

100. Галагузова М.А., Галагузов Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - С. 221-229.

101. Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // Дошкольное воспитание, № 9,1995.

102. Гатиева A.M., др. Программа развития образовательной системы г. Армавира. Армавир: ГУ О, - 1995. - 47 с.

103. Гвенецианский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. //Педагогика, 1997, №3. с. 10-15.

104. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обоснования. М., 1992.-68 с.

105. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

106. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

107. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.

108. Ш.Гладун А.Д., А.А.Аветисов. Принципы контроля качества фундаментального естественнонаучного образования. Сборник научный статей. М., 1999, 70 с.

109. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

110. Гмурман В.Е. Вопросы, требующие исследования // А.С.Макаренко (опыт, изучение, применение). М., 1969.

111. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство. Л., 1973.

112. Гончаров Л.О. Состояние и основные тенденции развития современной системы школьного образования в США. М., 1983. - 48 с.

113. Горев B.K. Поиск путей выхода из кризиса и повышение качества подготовки специалистов. М., 1987.

114. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Монография. Ставрополь: СГУ, 1995. -160 с.

115. Горохов A.A. Основы непрерывного образования в СССР. М., 1987. -312с.

116. Горшенин В. Опережающее образование основа мировоззрения в XXI веке //Обозреватель, 1997, №9. — с. 64-67.

117. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб.нормативных документов. М., 1994.

118. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории. /В сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1996. - - с. 205-218.

119. Гувернантка: Профессия? Должность? Призвание? М., 1993.

120. Данилин К.Е., Хараш А.У. Диада или триада? (К вопросу об оптимальном численном составе коллективного субъекта управления) // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974.

121. Деревенский В.М. Спорт как особая форма общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

122. Джонстон Д. Брюс. Высшее образование в США в 2000 г /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал. ЮНЕСКО, 1992, №3.

123. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение. 1993.

124. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М., 1993.- 192 с.

125. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

126. Дивитовская H.A. О позиции личности в общении // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

127. Дидактика средней школы. Изд.2-е. М., 1982. 124-125 с.

128. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан. //Народное образование, 1996, №10.

129. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск, 1989. 184 с.

130. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.- 248 с.

131. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1993.

132. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: РАО, 1996.

133. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М.: 1996.

134. Доклад международной комиссии по образованию XX! века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: изд. ЮНЕСКО, 1997. —295с.

135. Долженко О.В. Социологические проблемы становления и развития высшего образования: Автореф.д-ра филос. наук. М.: ИФ РАН, 1995. - 54 с.

136. Дошкольное воспитание. № Ï, № 6, 1993.

137. Дреер А. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М., 1993.

138. Дуброва В.П. Теоретико-методологические основы взаимодействия детского сада с семьей. Учебное пособие Минск, 1997.

139. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие-М., 1989. с. 44.

140. Дычек В.А. Подготовка специалиста для социально-правовой среды в негосударственном вузе: Дисс. канд.пед.наук. Казань. 1999 - 212 с.

141. Еремкин Ю.Л. Трудовая деятельность как фактор нравственно-волевого развития личности студента // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1993.

142. Жамкочьян М.С., Палей И.М. Сопоставление некоторых коммуникативных свойств личности с показателями интеллекта // Общение как предмет теоретических и прикладных исследрваний. Л., 1973.

143. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.

144. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

145. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

146. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика. 1978-№» 10.

147. Закон Российской Федерации «Об образовании», М., 1992.

148. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию. 1996.-№ 2.

149. Занков Л.В. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды) Часть 1.-М, 1990

150. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. Л, 1973.

151. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условие формирования личности II Личность и группа. Л., 1971.

152. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе: Авто-реф.канд.философ.наук. Л., 1970. 18 с.

153. Зацепин В.И. О социальной функции духовных потребностей личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

154. Зацепин В.И. Отношение учащихся и студентов к изучаемым предметам как фактор развития учебного коллектива // Личность и группа. Л., 1971.

155. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1996.- 189 с.

156. Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений// Олимп: М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 2000.

157. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды. Сборник научный статей. M., 1999, 83 с.

158. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Р-н/Д.:«Фе-никс», 1997. - 480 с.

159. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А. Общая культура человека в системе требований образовательного стандарта. M., 1999.

160. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Проблема современного образования в России. М., 1998.

161. Зиновьев A.A. Запад, феномен западнизма. М.: Центрополиграф, 1995.

162. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии.-1991.-№ 1.-33 с.

163. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика, 1997, №5. -с. 3-16.

164. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994. - 332 с.

165. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. № 11, 1998.

166. Золин П. Глубины отечественного образования // Высшее образование в России. -1998. -№ 1. 48 с.

167. Зуев В.М., Воронин A.A., Джалалов С., Пусев В. И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования // М.: НИИВО, 1995.

168. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее об разование в России. -№ 3.1998. 23 с.

169. Иванов С.С., Волкова И.Е. Концепция образовательных стандартов, обеспечивающих качество российского образования в XXI веке. Сборник научный статей. М., 1999, 125 с.

170. Ильин Г.JI. Образование по ту сторону Просвещения //Университетская книга, № 1. 1991.

171. Ильин Г.Л. Функциональная грамотность как проблема качества образования. Сборник научный статей. M., 1999, 8 с.

172. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

173. Ильясов И.И. Структура и процесс учения. М., 1986.

174. Инновационные процессы в образовательной системе//Материалы краевой научно-практической конференции. Вып.1, Краснодар, 1995.

175. Инструкция по применению закона РФ «О налогах». М., 2000.

176. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя // Советская педагогика. -1991. № 7.-154 с.

177. Итоговая научно-методическая конференция по совершенствованию высшего заочного образования. М., 1996.

178. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок). Высшее образование в России. № 4., 1995.

179. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф.канд.пед.наук. М, 2000, -26 с.

180. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: Институт профессионального образования Минобразования России, 1993.

181. Кала У.В. О креативности в области общения // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

182. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

183. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

184. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. М.: Новая школа, 1996.

185. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика, 1995, №1.

186. Карамаева O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений России: Дисс. докт.пед.наук. М. 1997 - 359 с.

187. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного банка: объединение усилий /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, 1993, №2.

188. Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе. Материалы Международной конференции и Российско-Финского семинара Новгород: НовГУ, 1995. - 105 с.

189. Келасьев В.Н. Некоторые особенности лидерства в связи со свойствами личности // Социально-психологические проблемы взаимоотношений вгруппах учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

190. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России // М.,1995.

191. Киричук A.B. Структура и i динамика взаимоотношений в коллективе // Коллектив, личности ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970.

192. Киселев В.Г. Высшее образование в меняющемся мире // Университетская книга. № 3. 1998.

193. Кисловская В.Р. Положение в коллективе и тревожность личности // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

194. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. 177с.

195. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

196. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение // Вопросы философии. 1992. - № 12. - 3 с.

197. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования. № 1,1995.

198. Козлова О. Н Национальные модели воспитания и гуманизм. М., 1993. -155с.

199. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы. -№ 11,1999.

200. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания М.: Институт фундаментальной и прикладной информатики, 1998. - 22 с.

201. Колин К.К. Образование на пороге XXI века. /Социальная информатика-98. Сб. науч. трудов. Под ред. Б.А. Суслакова. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 161 с.

202. Коломиец Б.К. Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования. Сборник научный статей. М., 1999. 24 с.

203. Коломинский Я.Л. Пути вооружения студентов социально-психологическими методами изучения детского коллектива // Педагогика и психология. Минск, 1972.

204. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения / Мышление и общение. Алма-Ата. 1973.

205. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.

206. Коломинский Я.JI, Березовин H.A. Некоторые психолого-педагогические проблемы управления внутриколлективными межличностными отношениями // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1975.

207. Коломинский Я.Л, Березовин H.A. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческой группы // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

208. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во МГУ, 1994.

209. Конражевский Ю.А. Педагогический анализ УВП и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

210. Конституция Российской Федерации. М.: ООО «Издательство Новая Волна», 1998.

211. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий A.A. и др.). М.: Гособразование СССР, 1988.

212. Корнилов Т.В, Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов// Вопросы психологии. № 5, -1995.

213. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

214. Кошелева В.Л. Культурно-цивилизационный подход в социальном нормировании образования. Сборник научный статей. М, 1999. 8 с.

215. Кравченко Г.В. «Программа «Достоинство, самоуважение и ответственность» на примере Балашихинской гимназии»//Газета «Факт». 1995. № 24.

216. Кравченко Г.В. «Россия на рубеже XXI века»//Материалы конференции «Государство» журнал «Я славянин», СПб, 1997, № 1.

217. Кравченко Г.В. Проблемы гуманизации современной школы//Материалы первой международной конференции по Self Esteem „Developing Human Potential The Hope for A Caring World" - г.Осло, Норвегия, 1990.

218. Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения :Автореф.канд.пед.наук. Москва, 2000 17 с.

219. Краевский В.В. Методология педагогики и философии образования /Актуальные вопросы обучения и воспитания. Материалы конф. М.: УРАО, 1996.

220. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СГПИ, 1994.

221. Краковский В.А, Новикова Л.И, Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.

222. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Учебное пособие. M.: Изд-во «Академия». 1999.

223. Кротков Е. Пока не поздно. Высшее образование в России. № 1, 1996.

224. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Монография.- Майкоп: АТУ, 1997. 195 с.

225. Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: Тенденции и прогнозы, ист.-социол. анализ: Дис. канд. ист. наук -М., 1997. 168 с.

226. Кузьмина Е.С. Особенности коммуникативной деятельности педагога// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1993.

227. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

228. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М., 1969.

229. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

230. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.

231. Куписевич И. Основы общей дидактики. М., 1986.

232. Куприянов C.B. Организация работы гувернерской службы. Иваново, 1992.

233. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту, 1974.

234. Кухарев Н.В. Педагог-мастер педагог исследователь. Гомель, 1993.

235. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. -1995.-№ 5. 12 с.

236. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. //Педагогика, 1996. №5. с. 24-26.

237. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

238. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

239. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е изд. перераб.). М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

240. Леонтьев A.A. Педагогическое обучение. М., -Нальчик, 1996.

241. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.- 304 с.

242. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

243. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и школа. Т. 5. Тарту, 1971.

244. Лийметс Х.И. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

245. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту. 1974.

246. Лисовский В.Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. С-Пб., 1999.

247. Лисовский В.Т. Ценностные ориентации современной студенческой моло-дежи.//Социально-педагогические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998.

248. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

249. Лиферов А.П. Интеграция Мирового образования реальность третьего тысячелетия. М., 1997.

250. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996

251. Лихачев Б.Т. Педагогика-М.: Прометей, 1992.

252. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидак-та. //Педагогика, 1997, №3. С. 105-110.

253. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1989. - 112 с.

254. Лутошкин А.Н. Динамика эмоционального поведения в процессе обучения // Проблемы общения и воспитание. Т.2. Тарту, 1974.

255. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981.

256. Майборода, Л. А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. М., 2000 г.

257. Майор Федерико. Память о будущем //Размышления Генер. директора ЮНЕСКО о новых проблемах высш. образования. М.: Прогресс. Объед. ред. журналов ЮНЕСКО, Берлин, 1995.

258. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 -М., 1977.

259. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Африке /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3,1992.

260. Маркова A.M. Психология труд учителя. М., 1993.

261. Мастюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

262. Матвеева Е.В. Духовная культура студентов: проблемы и пути формирования // Проблемы истории и культурно-национального строительства в Ре-публике Бурятии. Улан-Удэ. 1998. - 172 с.

263. Матвеева Е.В. Жизненные приоритеты молодежи региона сегодня // Материалы конференции «Социальное развитие Республики Бурятия». -Улан-Удэ. 1999.

264. Матвеева Е.В. Культурные ценности и досуг студентов середины 90-х годов// Автореф.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Улан-Удэ. 1998, -22 с.

265. Матвеева Е.В. Проблемы возрождения этнической культуры в молодежной среде//Народная культура Сибири и дальнего Востока:Материалы VI научно-практического семинара Сибирского регионального вузовского центра по фольклору. -Новосибирск. 1997. 183 с.

266. Матвеева Е.В. Проблемы этнической идентификации молодежи // Актуальные вопросы социально-культурной деятельности (проблемы регионального и национального компонентов Государственного образовательного стандарта России). Улан-Удэ. 1997. - 45 с.

267. Матвеева Е.В. Черты социального портрета современного студента и проблемы организации его досуга // Гуманитарные исследования молодых ученых Бурятии. Улан-Удэ, 1996. - 10 с.

268. Матвеева Е.В. Этнокультурные доминанты досуговой деятельности студентов региона // Досуг. Творчество. Культура: Сб.статей и материалов. -Омск: Изд-во Сибирского филиала Российского института культурологии. 1988. 103 с.

269. Материалы Международной конференции: Образование XXI века. М., 1994.-329 с.

270. Международная конференция по образованию. Женева, 1975. 35-я сессия. Заключительный доклад. Париж, ЮНЕСКО, 1975. Международная конференция по образованию. Материалы 43-й сессии. Заключительный доклад. Женева, ЮНЕСКО, 1992. - 95 с.

271. Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994.

272. Мелихова Н.В. Международное сотрудничество вузов России фактор качества подготовки специалистов. Сборник научный статей. М., 1999. -160 с.

273. Менсфилд Боб. Что такое Профессиональные стандарты и Национальные профессиональные квалификации Великобритании. Доклад Prime Researchfhd Development ltd, 1998. 28 c.

274. Меньшиков B.M. Российская школа в контексте европейского образования: Дисс.докт. пед. наук. М, 1996. -26 с.

275. Мешалкин, В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация самообследование рейтинг. -М, 1995.

276. Мир образования. № 2,1996.

277. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

278. Мицкевич Ж.И. Основные положения курса «Педагогика семьи» // Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт, тенденции развития. Минск, 1996.

279. Многоуровневое высшее педагогическое образование //Материалы проектировочного семинара. Чита: ЧГПИ, 1995.

280. Молчанов С. Г, Гостев А.Г. Понятие «образовательная программа» в законе РФ «Об образовании» //Образование, 1998, №4. С. 32-48.

281. Мошер Р, Кенни Р, Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. Опыт американских школ для педагогов. М.: 232 с.

282. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М, 1996.

283. Муканов М.М. Интеллектуальный обмен как разновидность социогенно-функциональной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

284. Надеева М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей школы. Казань, 1997.

285. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка: Уч.-метод. пособие. Челябинск: ЧОИУУ, 1992.- 127 с.

286. Народное образование. №№ 1, 2, 3, 5, 1998.

287. Народное образование. № 8, № 9, 1990.

288. Народное образование: Статистические методы изучения. Страны мира. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира. 1996.

289. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия // СПб, ПГУПС, 1995.

290. Начальная школа. № 1, № 1L, № 12, 2000.

291. Неминущий Г. П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Ростов н/Д: РГАС, 1989.

292. Непомнящая Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности //. Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

293. Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. - Ставрополь: УМО, СГУ, 1994. - 87 с.

294. Нестеров В.В. Принципиальные соображения по поводу управления образованием / Народное образование. -1995. № 1. -37 с.

295. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 9. -41 с.

296. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России // Гуманизация образования. Моевка-Сочи. № 1, 1998.

297. Новое педагогическое мышление / Под ред.A.B.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

298. О государственной аккредитации и аттестации образовательных организаций // Приказы Минобразования России. М., 2000.

299. О лицензировании образовательной деятельности // Письмо Минобразования России № 25-52-698/18 (1,38) от 24.11.1998 г.

300. О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России // Приказ Минобразования России № 1314 от 17.05.1999 г.

301. О реализации решения коллегии от 28.09.99 г. № 19 «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования» приказ Минобразования России № 584 (12,2) от 18.10.1999.

302. О состоянии и направлениях работы Госкомвуза России с субъектами Российской Федерации в области высшего профессионального образова-ния//М. :НИИВО, 1995.

303. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация — ОЕСО, 1998.- 144 с.

304. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов й ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Вып. 13. Л. 1973.

305. Образование и культура Северо-Запада России / СПб. под ред.Бордовской Н.В. Вып.4, 1999.

306. Образование ради устойчивого будущего: Междисциплинарное /видение для согласованного действия. ЮНЕСКО, 1997. - 45 с.

307. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. М. 1997.

308. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе // Тез. докл.пед. чтений, ГО-11 янв. Рязань, 1996.

309. Общественно-государственная гимназия. Пермь: «ТОПОС» Частная школа, №2, 1993.

310. Огорелков Б.И., др. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. № 4. 1994, 98 с.

311. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

312. Определение стандартов образования в странах восточной части Карибского бассейна. Включение 4.4. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО.

313. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

314. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: ВШ, 1991. - 79 с.

315. Педагогика Высшее образование // Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. 1994.

316. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

317. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1995.

318. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бдбанского, изд. 2-е. М., 1988. - 339 с.

319. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.327. Педагогика, 1988. 160 с.

320. Педагогика. № 2, № 3, № 5,1994.

321. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. 371-384 с.

322. Педагогическая энциклопедия. М.: СЭ, 1964.

323. Педагогические нововведения в ВШ: технологии, методики, опыт / Материалы III Всеросс НМК. 4.1. - Краснодар: КГТУ, 1998. - 75 с.

324. Педагогические основы содержания общего среднего образования / Под ред.Е.Е.Краевского, И.Я.Лернера М., 1983.

325. Педагогические основы содержания общего среднего образования / Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

326. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя / Под ред. А.Г.Мороза. Киев: КГПИ, 1985. - 22 с.

327. Перкова О.И., Обозов H.H. О динамике межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1993.

328. Петрищенко И.А. Повышение профквалификации педагогов как фактор развития регионального образования / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-22 с.

329. Петровская Л.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

330. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М.,1991.

331. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М., 1999.

332. Пилиповский В.Я. ФРГ: педагогический взгляды Хартмута фон Хентига. /Педагогика, 1998, №2. с. 97-101.

333. Пищулин В.И., Пищулин О.В. Формирование профподготовки специалиста высшей квалификации через факультет дополнительной профессии / Материалы Всеросс. НПК. Орёл. - ТII. - 1996. - 237 с.

334. Платонов К.К. О динамической структуре словесного общения // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973.

335. Пломп Т., Воогт И. Программа «Образовательные стандарты и оценка» — российско-голландское сотрудничество в области образования //Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара. -СПб.: Образование, 1995.- 167 с.

336. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

337. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

338. Подушкина И.М. Современные футурологические концепции школы в буржуазной педагогике США:Автореф.канд. пед.наук. -М., 1980. 16 с.

339. Положение о Всероссийском конкурсе студенческих работ, посвященном 50-летию создания и деятельности Совета Европы письмо Минобразования России № 55-33-01 (2,58) от 10.01.99

340. Порошинская T.JI. Психологическая служба негосударственного образовательного учреждения «Надежда». М., 1997.

341. Порошинская T.JI. Формирование интереса к самостоятельной рабо-те//Сб.Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы. М., 1997.

342. Поршинская T.JI. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения: Автореф. канд.психол.наук. М., 1999,20 с.

343. Поршинская T.JI. Психологическая служба в частной школе. М., 2000.

344. Поршнев Б.Ф. О восприятии общения // Проблемы социальной психоло-гии.М., 1971.

345. Посмитный A.B. Профессиональный портрет учителя. М.: МОПИ, 1989.

346. Практико-ориентированная дидактика в образовании. М.; Улан-Удэ: РАО, БГУ, 1998. - 108 с.

347. Приоритетные направления теоретического и практического обеспечения стандартизации в образовании: Материалы для обсуждения / Под ред. С.Г.Молчанова, М.А.Беребина. Челябинск: ЧИПКПРО, 1995. - 59 с.

348. Прихожан А.М. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1974.

349. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики / Сб. научных трудов. Вып. 1. - Майкоп: АГУ. - 1996. - 218 с.

350. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в системе высшего образования и науки. Владимир: ВГТУ, 1996.

351. Проблемы качества образования, его нормирования и управления// Сб.научных статей под общей редакцией д.техн.наук профессора Н.А.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.

352. Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. /Советская педагогика и школа, №5. Тарту, 1982. - 127 с.

353. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я. Лернера. М, 1994. - 130 с.

354. Программа развития воспитания в системе образования Краснодарского края в 2000-2001 годах. Краснодар, 2000.

355. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование Москвы. Московский лицей, № 12, 1999.

356. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. -77 с.

357. Пугач В.Ф. Формирование содержания образования как аспект его качества. Сборник научный статей. М, 1999, 130 с.

358. Пятая Международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля, 1997 г.). Заключительный доклад ЮНЕСКО, 1997. -49 с.

359. Равич Диана. Перед законами Ньютона, Фарадея и Дарвина все штаты равны. /Чужая азбука. Приложение к «Учительской газете», № 35-38, 1996.

360. Радионов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования : Дисс. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. СПБ, 1996.

361. Разаев A.B. Размышления о высшем образовании в России: философия, практика, перспективы. Иваново, 1996.

362. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани //Сб.тезисов Под ред. В.Т.Сосновского. 4.1. - Армавир: АГПИ, 1996. - 145 е.; 4.II, 1997. - 125 с.

363. Разумовский В.Г. Государственный' стандарт образования супердержавы мира в 2000 год //Педагогика, № 3,1999.

364. Реализация нового содержания гуманитарного образования в высшей школе: Материалы всероссийского совещания преподавателей гуманитарных наук вузов Российской Федерации. 19-20 апр. г.Тверь, 1995 г.

365. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.

366. Реан A.A., Коломинский E.J1. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

367. Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тез. конф. Рязань, 1997.

368. Региональный социально-педагогический комплекс: опыт, проблемы и перспективы / Под ред. В.П.Пономарёва: тезисы докл. I НГЖ. Армавир: Адм., 1995.-59 с.

369. Рекомендации Совещания-семинара на тему "Основные тенденции и принципы реформирования высшего и среднего профессионального образования в регионах России (на опыте Новгородской области)". Саранск, 1995.

370. Репин С.А., Сериков Г.Н.-Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. № 6. -1995. -12 с.

371. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования// Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

372. Рок Г.А. Социально-психологические аспекты трудоустройства студентов.// Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998.

373. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профкультуры учителя / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп: АГК, 1998. - 25 с.

374. Савельев А. Я., Момот А. И., Хотеенков В. Ф. и др. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. /Под ред. В. Г. Кинелева; НИИ высш. образования. М.: НИИВО, 1995.

375. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России. № 2, М., 1994.

376. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ.: Под ред. В.Я.Пи-липовского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

377. Сапунов Б. Встать в строй! //Высшее образование в России. № 1, 1996.

378. Саха Лоренс Дж. Университеты и национальное развитие в развивающихся странах //Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО (78/79) №3 1992. с. 106 -116.

379. Сборник тезисов региональной НПК «Теория и практика внедрения образовательной области «Технология» / Под ред. Р.А.Галустова. Армавир: АГПИ, 1998.

380. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. -М.: Нар. образование, 1988. 256 с.

381. Селезнева H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Автореф.докт. техн. наук в форме научного доклада. — Воронеж: Воронежский политехнический институт 1992. 37 с.

382. Семенов В.Д. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.: В 2 т. Тула, 1993.

383. Семушина JI Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: Дисс.докт. пед. наук. М.: МГПУ, 1991.-420 с.

384. Семья и школа. № 1, № 4, № 12,1993.

385. Семья как объект философского и социального исследования// Отв.ред.А.Г.Харчев.-Л, 1974.

386. Сенашенко B.C., Козлов В.Н., Розина Н.М. Перед новыми возможностями /Высшее образование в России, № 4, 1997.- с. 14-17.

387. Сенешенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высшее образование в России. -№ 3. 1995. 54 с.

388. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Высшее образование. М., 2000.

389. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

390. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: М., 1999.

391. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира. //Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. (81),№1,1993.-с. 7-21.

392. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М.: РАУ, 1992. - 276 с.

393. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е М.,1984.

394. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. М., 1984.

395. Скилбек М. Потребности студентов в эру„массового высшего образования, Высшее образование в Европе, т. 19, № 3, 1994.

396. Сластенин В.А., Колесова А.К. Формирование теоретических основ советского педагогического образования //Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.

397. Сластенин В.А, Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М, 1997.

398. Смирнов Б. М, Тагирова, Т. К. Концептуальные основы интегрированного реформирования и развития науки и высшего образования в России; Гос. акад. упр. М.: ГАУ, 1996.

399. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-Пресс. 1995.

400. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М, 1998.

401. Советская педагогика 1990. № 6.

402. Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. М. 1997.

403. Сокулер З.А. Проблема обоснования знания. Гносеологические концепции Л. Витгенштейна и К. Поппера. М, 1998. 351.

404. Сокурова A.C. "Тектология" А.А.Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования: Авторефер.канд. пед. наук. -Майкоп: АГУ, 1998. 18 с.

405. Сорока В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа: (Из опыта Новгор. гос. ун-та, 6-9 февр.). Новгород, 1995 г.

406. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М, 1998.

407. Социально-политические науки. № 12,1990.

408. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов педвуза как организаторов воспитательной работы. Курск, 1972.

409. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. докт. пед. наук. М, 1981. - 386 с.

410. Сравнительные исследования образовательных норм и стандартов России и ряда ведущих стран мира (США, Германия, Великобритания). М,1997.

411. Стаббс Уильям. Профессиональные квалификации в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Доклад «Российская Федерация /Европейский Фонд Образования» /Материалы семинара. М. Ярославль, 1998. - 15 с.

412. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. Сборник научных сообщений. М, 1994.

413. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М, 1996.

414. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. Учебное пособие. М., 1998.

415. Стефанович Т.А. Педагогика: наука и искусство. М, 1998.

416. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне: Автореф. канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 1995 . - 20 с.

417. Субетто А. И. и др. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1997.

418. Субетто А.И. Фуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. М., 1989.

419. Суворов A.B. Философия образования для XXI века. М., 1993.

420. Суворов A.B. Цели образования и право на образование. М., 1993.

421. Сухенко М.Н. Представительские расходы: оформление, учет, налогообложение. М., 2000.

422. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973.

423. Сырыщева З.С. Влияние межличностных отношений в студенческой группе на формирование специалиста высшей квалификации // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

424. Сэдлак Ян. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3,1992 (78/79) с. 202-214.

425. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Совр. ВШ. -М.: МГУ, 1986. № 2. -134 с.

426. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. М., 1994.

427. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. № 4. 1994,111-124 с.

428. Татур Ю.Г. О методе гармонизации как возможном средстве решения одной из специфических проблем проектирования в сфере образования. Сборник научный статей. М., 1999,17 с.

429. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.,1980.

430. Титов A.B. Формализованные модели пространства качеств и пространства свойств. Сборник научный статей. М., 1999, 65 с.

431. Троицкий Г.К. Некоторые аспекты состояния образования в городе Армавире/ Сб.трудов. Армавир, 1997. - 14 с.

432. Троу М. Социология образования //Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.

433. Тупичкина Е.А. Педагогическая теория: технология учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1996. - 120 с.

434. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России кризис и перспективы /Обозреватель, 1997, №9. с. 59-63.

435. Тушилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста //Высшее образование в России. № 4,1995.

436. Угольников О.В. Междисциплинарный подход к проблеме организации итоговой аттестации выпускников вузов. Сборник научный статей. М.,1999.

437. Университетское образование в XXI веке.//Докл.ЮНЕСКО, 1998.

438. Университеты Наука в Российской Федерации // Научно-исследовательская работа. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-пресс, 1995.

439. Университеты. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика = Comparative education: Междунар. Конференция семинар (г. Новгород, 26-30 сент. 1994 г.) (Тезисы), М., 1994.

440. Усова Е.С. Аттестация педагогических и руководящих работников Нижегородской области. Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр,2000.

441. Усова Е.С. Импульс к развитию//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. -№1.

442. Усова Е.С. Кадровый маркетинг в системе образования региона //Экономика и управление регионом. Н.Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 1999.

443. Усова Е.С. Новое в аттестации педагогических и руководящих кад-ров//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 4.

444. Усова Е.С. Права человека и деятельность департамента образования и науки//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 4.

445. Усова Е.С. Проблемы взаимодействия практического психолога с педагогами школ//Актуальные проблемы практической психологии образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

446. Усова Е.С. Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования: Автореф. .канд.псих.наук. М., 2000, 22 с.

447. Усова Е.С. Роль образовательной системы в развитии облас-ти//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1995. - № 1.

448. Усова Е.С. Управление качеством образования: проблемы, поиски, пу-ти//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 1.

449. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Т.8 М.,1951, 661 с.

450. Федерализм и управление образованием в федеративном государстве. Региональные образовательные нужды. Развитие региональной образовательной политики Европейского Союза в России: Тез. конф. Казань, 1997.

451. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

452. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профообразовании" /Принят Госдумой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. М.: Кремль, 1996. - 125 - ФЗ. - 52 с.

453. Федоров И.Б, Еркович С.П, Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). -М.: Изд. МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. 368 с.

454. Филонов Г.Н. К вопросу обновления парадигмы воспитания /Тез. науч.-практ. конф. М, 1997.

455. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии обобщения, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1983.-350 с.

456. Хазова JI. В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования (гуманитарный аспект)// Учеб. пособие; Красноярск, КГТУ, 1994.

457. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М, 1990.

458. Хейнеман С. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ. //Педагогика, 1995, №1. с. 20-28.

459. Хиллз Грэм. Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства // Высшее образование в Европе. Т. 19. - № 4. -1994.

460. Хиллз Грэм. Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства /Высшее образование в Европе. T. XIX, № 4, 1994.

461. Хлопков Ю.Г. Системный подход к проектированию педагогических технологий: Уч. пособие. Армавир: Al 11И, 1998. - 60 с.

462. Ховард, Дональд. Школа завтрашнего дня. М, 1991.-19 с.

463. Хроменков Н.А Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

464. Хюсен Торстен. Идея университета: эволюция функции, проблемы. /Перспективы. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО Вопросы образования, №3, 1992 (78/79) с. 23-39.

465. Цедринский А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1998. -21 с.

466. Цейкович К. Н, Тарасюк JI. Н, Давыдов Н. И. и др. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира /Под ред. Ю. Г. Татура. М, 1998.

467. Цейкович К.Н. Некоторые подходы к оценке качества высшего образования за рубежом. Сборник научный статей. М, 1999.- 108 с.

468. Чалышкова М.Б, Хлебников В.А. Методологические подходы к оценке качества подготовки школьников и студентов. Сборник научный статей.1. М, 1999.

469. Частная школа. № 1, № 2, № 3, № 4, № 5, № 6, 1996.

470. Частная школа. № 4, 3, JI/c, 1994.

471. Частная школа. Экология и диалектика. г.Миасс, 1995.

472. Чекина Л.М. Критический анализ концепций «неформального обучения» в школе и педагогике США (конец 60-х начало 80-х годов): Авто-реф.канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 1987.-23 с.

473. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1997. -30 с.

474. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США /Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

475. Чунаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (Цель и деятельность). Л.: Изд. ЛГУ, 1979. - 148 с.

476. Шадриков В.Д. Способности человека: Монография. Москва - Воронеж, 1997.

477. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. -1996. № 1. - 65-73 с.

478. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.- 181 с.

479. Шаповалов В. А Высшее образование// Высшее образование: современные модели, перспективы развития;. Науч. изд. Ставрополь, СГУ, 1996.

480. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США // Вопросы философии. № 2, 1973.

481. Шишов С.Е., В.А.Кальней. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000 г.

482. Шиян O.A. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика. -1996. № 1. - 104-108 с.

483. Шмидт Г.В. Новые стандарты профессионального образования и обучения в Европе и США. Доклад «Российская Федерация /Европейский Фонд Образования» /Материалы семинара. М.: Ярославль, 1998. - 24 с.

484. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.М. Через развитие образования к новой России. М.: МАН ВШ, 1993.

485. Шукшунов В.Е., др. Взгляд с XXI века // Высшее образование в России. -1993,1993.-№4.-55-68 с.

486. Шукшунов В.Е., др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -13-28 с.

487. Эволюция образования / Авторы: Е.В.Зыков, О.В.Хухлаева. Армавир: Просперити, 1995. - 14 с.

488. Элси Рокуэлл. Этнография и образование в Латинской Америке. / Перспектива. (78/79), Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО №3, 1992. с. 9-20.

489. Эшер Жаи-Клод, Шевайе Тьерри. Новые подходы к финансированию после обязательного образования /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, (78/79), № 3, 1992. с. 117-134.

490. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - № 2. - 6 с.

491. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

492. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. —Л., 1988.

493. Ямбург Е. «Школа на пути к свободе» М.,2000.

494. Янковский Ю.К. Методика определения уровней квалификации преподавателей вуза. Минск: БГИНХ, 1985. - 13 с.

495. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1994.

496. Abramowitz, Susan, Tenenbaum, Ellen. High school'77. A survey of public secondary school principals! Susan Abramowitz, Ellen Tenenbaum, with Terrence E. Deal, E. Ann Stackhouse. Washington, Обзор состояния общеобразовательной школы за 1977 год США.

497. Adams, Francis. The free school system of United States. Francis Adams. -New York, Arno press New York times, 1969. Бесплатная система образования в США.

498. Adler, Mortimer Jerome Paideia problems/ Проблемы современной американской школы.

499. Alternative education: A source book for parents, teachers, students, a. administrators \ Ed. by Mario D. Fantini. Garden City (N.Y.) : Doubleday, 1976. Альтернативные школы в США.

500. American National Standard. Quality Manegement and Quality Assurance Standards Guidelines for the Application of ANCI / ASQ - 1994 or Q 90002 -1994 to Education and Training Institutions - US, Wisconsin, American Society for Quality Control.

501. Dolch Josef „Lehrplan des Adendlandes" Raffingen. 1959 390c.

502. Dow, Peter B. Schoolhouse politics: Lessons from the Sputnik era | Peter B. Dow. Cambridge, London: Harvard univ. press, 1991. Политика в области образования в США после 1960 года.

503. Independent schools. Independent thinkers \ Pearl Rock Kane, ed. San Francisco: Jossey-Bass, Cop. 1992. - XXVI11, 416 с. Частные школы, их роль и значение в общей системе образования в США. Сборник статей.

504. Lengrand P. An introduction to tipelong education. Paris, Unesko, 1970. Permanent education. Strassbourg.1970.

505. Outstanding public and private elemantary schools in the United States | Richard W. Hostrop. ETC publ., Cop. 1989 - 446 с Государственные и частные школы США. Справочное пособие.

506. Participation of private school children. Title I ESEA. A handbook for state and local school officials. Washington., 1971. Организация частных школ для детей в США. Справочник.

507. Review of Tertiary Education and Research Policy in the Russian Federation / Organisation for Economic co-operation and Development DEELSA / (98) 14. -Paris, OECD, 1998. 173c.

508. Scott, W., Richard, Meyer, John W. Environmental linkages and organizational complexity (Microforma). Сравнительный анализ работы государственной и частных школ в США.

509. The Changing American school. Ed. by John I. Goodlad. Chicago (ill.), Univ. of Chicago press, 1966. Школа США.