Совершенствование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гордеева, Наталья Вадимовна

• Гордеева, Наталья Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гордеева, Наталья Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

1.1. Современное состояние, проблемы и направления развития среднего профессионального образования в Российской Федерации.

1.2. Содержание и особенности образовательной деятельности в среднем специальном учебном учреждении.

1.3. Организационно-педагогические аспекты включенности среднего профессионального образования в систему непрерывного образования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

2.1. Сущность и структура системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

2.2. Оценка эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

3. К Принципы управленческой деятельности в средних специальных учебных учреждениях. Стиль управленческой деятельности руководителя.

3.2. Управление педагогическим коллективом среднего специального учебного учреждения.

3.3. Совершенствование деятельности директора как основного субъекта системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

3.4. Активизация системы управления процессом воспитания в среднем специальном учебном учреждении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учреждении»

Актуальность темы исследования. Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения выдвигают высокие требования к системе образования, к обучению и воспитанию специалистов различного уровня подготовки.

В настоящее время средние специальные учебные учреждения играют важную роль в отечественной системе образования. Это образование имеют 22% населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33% от общей численности занятых или 62% от численности занятых специалистов (12). В Российской Федерации функционирует более 2650 государственных и муниципальных средних специальных учебных учреждений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования (12), в том числе 935 колледжей, реализующих программы подготовки повышенного уровня, и 60 негосударственных колледжей с контингентом 18,8 тыс. человек (1). Численность студентов средних учебных учреждений составляет 2,1 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тыс. штатных преподавателей.

В целом количество средних учебных учреждений в России примерно в четыре раза превосходит количество вузов (1). В государственных и муниципальных средних специальных учебных учреждениях подготовка специалистов в настоящее время проводится по 275 специальностям (в вузах - по 450).

Одной из проблем, требующих учета при решении вопросов совершенствования управления средними учебными учреждениями является изменение профильной структуры подготовки специалистов. Изменение проявилось в том, что увеличился прием учащихся на экономические и правовые специальности и несколько уменьшился на технические и сельскохозяйственные. Средние специальные учебные учреждения традиционно (до 1990-х гг.) имели узкую профильную направленность (педагогика, медицина, машиностроение, энергетика, строительство, сельское хозяйство и др.), но в последние годы все больше указанных учебных учреждений становятся многопрофильными.

В то же время отмеченная тенденция является в определенной степени объективной и отражает процесс диверсификации образовательных программ профессионального образования в целях создания большего разнообразия и расширения ассортимента предлагаемых образовательных услуг.

В современных условиях в качестве важных задач управления выдвинуты последовательная ориентация деятельности как высших, так и средних специальных учебных учреждений на решение социально-экономических задач субъектов Российской Федерации, а также совершенствование управления данными учебными учреждениями (1).

Сохраняя и расширяя объем подготовки специалистов с высшим и средним образованием в условиях перехода к рынку и спада производства, высшие учебные и средние специальные учебные учреждения во многом способствуют снижению уровня социальной напряженности в обществе и уменьшению безработицы, в первую очередь среди молодежи.

Свидетельством актуальности проблем совершенствования деятельности средних специальных учебных учреждений является принятие Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы (12). В данной программе совершенствование управления средним профессиональным образованием выделено в качестве одного из важнейших направлений. При этом была поставлена задача формирования эффективной системы государственно-общественного регулирования деятельности среднего профессионального образования в условиях децентрализации и демократизации образования, расширения автономности средних специальных учебных учреждений (12).

В настоящее время сформировалась тенденция непрерывного профессионального образования. В реализации данной тенденции важную роль играют средние специальные учебные учреждения.

В современных социально-экономических условиях в системе среднего профессионального образования усложняются задачи в сфере управления. Проявившиеся тенденции регионализации и автономизации средних специальных учебных учреждений, развитие самоуправления и самофинансирования вызвали необходимость обоснования и создания эффективного управления этими учреждениями.

Проблемы регулирования деятельности разнообразных по методам обучения, содержанию и условиям подготовки специалистов учреждений среднего профессионального образования составляют одну из сложных и наименее изученных областей научного знания в педагогике.

Анализ источников, посвященных управленческой деятельности, свидетельствует о недостаточной разработанности в научной литературе проблем управления учебно-воспитательным процессом в средних специальных учебных учреждениях, в целом имеющимся в отечественных исследованиях дисбалансом в сторону рассмотрения экономико-технологических аспектов проблем управления. Педагогическая наука уделяет недостаточно внимания данной проблематике.

Как показано в исследованиях Г.А. Бордовского, Н.Ф. Гейжан, А.П. Егорпшна, О.Ю. Ефремова, И.А. Зимней, Т.С. Кабаченко, А.В. Китова, Е.С.Кузьмина, Н.В. Кузьминой, С.В. Кошелевой, В.Ю. Кричевского, И.М. Ма-шарова, В.С.Олейникова, В.Я. Рыбникова, В.Я. Слепова, А.Г. Соколова, В.П. Симонова, И.А. Скопылатова, В.А. Спивака, В.И. Хальзова, Р.Х. Шакурова, А.Г. Шестакова и др., особые требования предъявляются к руководству коллективом. В особой степени это относится к коллективам средних специальных учебных учреждений, имеющим свою специфику.

Необходимость установления вертикальных и горизонтальных связей в управлении учебными учреждениями, поиск новых механизмов, обеспечивающих опережающее развитие всей системы по отношению к запросам практики, вполне очевидны. В связи с этим встает задача целостного управления развитием образовательных учреждений, т.е. управления учреждением среднего профессионального образования, основанного на системном подходе. Управление учреждением среднего профессионального образования может рассматриваться как система и процесс, обеспечивающие совместную согласованную деятельность руководящих лиц, инженерно-педагогических работников, работников всех служб по разработке, принятию и исполнению решений, направленных на развитие учебного учреждения и на достижение позитивных результатов его деятельности.

В связи с этим на современном этапе развития и реформирования системы образования особую актуальность приобретает проблема системного организационно-педагогического изучения и развития управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, которая ранее практически не исследовалась и имеет новизну для педагогической теории.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему исследования, которая состоит в необходимости нахождения и уточнения научно-обоснованных путей совершенствования системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: образовательные учреждения среднего профессионального образования (техникумы, колледжи).

Предмет исследования: система управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

Цель исследования: разработать и реализовать научно-обоснованную систему управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, способствующую повышению эффективности обучения и воспитания обучающихся, педагогической деятельности управленческо-преподавательского состава.

Задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние системы среднего профессионального образования, определить роль и тенденции развития средних специальных учебных учреждений;

2) провести организационно-педагогический анализ проблемы системного подхода к управлению учебно-воспитательным процессом учебными учреждениями;

3) определить содержание и структуру системы управления учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном учреждении;

4) провести экспериментальное моделирование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении;

5) определить и разработать организационно-педагогические пути совершенствования управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

Гипотеза: сформированная система управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении повышает качество образования и воспитания будущих специалистов.

Производными от общей гипотезы являются частные гипотезы:

- система управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении должна представлять собой не только организационную систему, но и педагогическую;

- систему управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении следует формировать в составе четырех основных подсистем: педагогической; научной; социальной-экономической; административной;

- функционирование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении должно охватывать все четыре выделенные подсистемы. Ведущей при этом является педагогическая подсистема, поскольку в ней реализуется главная цель среднего специального учебного учреждения — образовательный процесс в виде совокупности процессов обучения, воспитания, развития.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе;

2. Положения педагогики, психологии о сущности обучения, воспитания, профессионального и личностного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии;

3. Исследования по проблемам управления коллективами, психолого-педагогическим закономерностям управленческой деятельности в организациях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; диагностические методы: наблюдение, опрос (тестирование, анкетирование, интервью, беседа), контент-анализ, педагогический эксперимент; изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, методы математической статистики.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

1. Система управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении включает в себя основные подсистемы {научно-педагогическую, социально-экономическую, административную);

2. Модель формирования системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении включает совокупность педагогических положений, характеризующих ее научно-практические основы:

- формирование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении является существенным фактором эффективности управления и осуществления в нем образовательного процесса;

- приоритетным для системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем учебном учреждении является: 1) развитие образовательных услуг (развитие количества образовательных услуг по содержанию, по специальностям; по формам и видам обучения); по месту оказания образовательных услуг; по расширению количества учащихся, нуждающихся в образовательных услугах; 2) развитие качества образовательных услуг; 3) определение цели и развитие, наращивание экономического, финансового успеха деятельности; 4) укрепление и повышение статуса учебного учреждения в городе, регионе.

3. Основные функции системы управления учебно-воспитательным процессом: психолого-педагогическая, материально-экономическая, жизнеохран-ная и систематизирующая функции.

4. Тенденции и основные направления совершенствования управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении на организационно-педагогической основе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) определены сущность, содержание, специфика и функции управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении;

2) проанализирован процесс реализации психолого-педагогических закономерностей управления средним учебным учреждением;

3) выполнено теоретическое исследование проблемы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении как целостной организационно-педагогической системы и процесса;

4) разработана модель системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении;

5) обоснована необходимость выделения приоритетных направлений совершенствования и развития системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены педагогические основы совершенствования управленческой деятельности в сфере среднего профессионального образования;

- разработана система управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования данной системы, направленной на повышение эффективности процессов обучения, воспитания, личностного развития учащихся, профессионального и личностного развития педагогов;

- определены функции системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении;

- доказано, что субъектом формирования системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем учебном учреждении является прежде всего управленческий персонал, имеющий психолого-педагогическую подготовку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы непосредственно для совершенствования деятельности руководителей средних специальных учебных учреждений, позволят им системно осуществлять управленческую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических закономерностей, что повысит эффективность образовательного процесса.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась с 1998 по 2003 гг. на базе Кировского кооперативного техникума.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.). Включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Определялась и уточнялась гипотеза экспериментальной работы, разрабатывался ее подробный план, обосновывались критерии и показатели эффективности системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, осуществлялась организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

Второй этап (1999-2002 гг.) — экспериментальный. Диагностическая часть эксперимента была проведена на базе Кировского кооперативного техникума и включала проведение тестирования, устных и письменных опросов, бесед и наблюдений. На основе полученных данных были сделаны заключения о сформированности системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении и сформулированы основные рекомендации психолого-педагогического и управленческого плана по ее совершенствованию. На основе проведенного анализа нормативно-правовой базы, теории и практики управленческой и образовательной деятельности в средних специальных учебных учреждениях была выработана модель системы управления учебно-воспитательным процессом. Данная модель была представлена как в концептуальном, так и в структурном плане, а также была выделена ее динамическая составляющая, отражающая последовательность формирования системы управления. Данная модель внедрялась в Кировском кооперативном техникуме.

Третий этап (2002-2003 гг.). Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня сформированности системы управления учебно-воспитательным процессом; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием педагогической теории, практического опыта; применением комплекса теоретических и эмпирических методов; адекватностью применяемых диагностических методик, репрезентативностью выборки; мате-матико-статистической обработкой материалов исследования; психолого-педагогической экспертизой полученных результатов; публикацией выводов.

Объем проделанной работы характеризуется следующим: изучено более 160 различных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы психолого-педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты деятельности руководителей, управления учебными учреждениями, педагогическими коллективами. Осуществлен экспертный опрос преподавателей и руководителей Кировского кооперативного техникума. Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие 56 сотрудников техникума. Полученная информация обрабатывалась с помощью ЭВМ. Осуществлена экспертиза полученных результатов. Обработано 440 анкет.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности совершенствования системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении. Выводы и рекомендации исследования обсуждались в ходе научно-теоретических и практических конференций педагогического и управленческого профиля, семинаров, методических занятий и совещаний руководителей учебных учреждений различного уровня.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Кировском кооперативном техникуме.

Структура работы: диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гордеева, Наталья Вадимовна

Выводы по главе

1. Педагогические аспекты деятельности руководителя среднего специального учебного учреждения основываются на: педагогических принципах его деятельности; педагогических методах управления; выборе оптимального стиля управления; педагогических функциях руководителя; педагогических аспектах выработки управленческих решений; личностных качествах руководителя.

2. Руководитель педагогического коллектива должен создавать условия для благоприятного морально-психологического климата, творческого труда педагогов. Важнейшими требованиями к руководителю являются умения планировать, организовывать, контролировать работу коллектива, обеспечивать реализацию принятых решений, распределять и закреплять все участки деятельности за ответственными лицами, устанавливать необходимые порядок и режим работы, взаимную связь и согласованность различных подразделений в решении общих задач.

3. Одно из ведущих направлений развития системы среднего профессионального образования - совершенствование воспитания как неотъемлемой самоценной части целостного образовательного процесса.

4. Совершенствование системы управления процессом воспитания в среднем специальном учебном учреждении должно осуществляться в следующих направлениях: управление воспитательной деятельностью; содержание и организация воспитательной деятельности; кадровое обеспечение воспитательной деятельности; научное и учебно-методическое обеспечение воспитательной деятельности; социальное партнерство в воспитательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях продолжающегося реформирования российского общества система среднего профессионального образования играет значимую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей региональных рынков труда, перспектив развития экономики и социальной сферы.

Основными достижениями в развитии среднего профессионального образования последних лет являются: гибкость и вариативность содержания образования, многоуровневость, многопрофильность и многофункциональность средних специальных учебных учреждений, практика инновационной деятельности, научный потенциал педагогических кадров, налаживание связей с работодателями и другими субъектами социального партнерства, международное сотрудничество и др.

Одним из главных направлений деятельности учебных учреждений среднего профессионального образования, следует считать формирование системы управления учебно-воспитательным процессом. Данное положение непосредственно связано с модернизацией образования, включающей в себя не только естественнонаучные знания, но и, прежде всего, социально-гуманитарную, психолого-педагогическую составляющую, которая в современных условиях выходит на первое место. Науки о человеке непосредственно включаются в основную базу знаний. Тем самым обновляется содержание образования, направленное на формирование специалистов активных, способных к постоянному профессиональному и личностному развитию.

Проведенное исследование, его результаты показали, что сформирован-ность системы управления учебно-воспитательным процессом среднего специального учебного учреждения повышает эффективность, уровень организации образовательного процесса, способствует налаживанию формальных и неформальных отношений в коллективе и удовлетворенности работников.

При этом материалы исследования подтвердили выдвигавшиеся положения о том, что система управления учебно-воспитательным процессом должна представлять собой не только органгоацнонную систему, но и педагогическую. Данную систему следует формировать в составе четырех основных подсистем: педагогической; научной; социальной-экономической; административной. Функционирование системы управления учебно-воспитательным процессом должно охватывать все четыре выделенных подсистемы. Ведущей при этом является педагогическая подсистема, поскольку в ней реализуется главная цель -образовательный процесс в виде совокупности процессов обучения, воспитания, развития.

Полученные результаты позволяют заключить, что цель исследования достигнута, при этом были решены следующие задачи:

- проанализировано современное состояние системы среднего профессионального образования, определены роль и тенденции развития средних специальных учебных учреждений;

- проведен организационно-педагогический анализ проблемы системного подхода к управлению учебными учреждениями; определены содержание и структура системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении;

- выявлены сущность и специфика компонентов системы управления учебно-воспитательным процессом; проведено экспериментальное моделирование системы управления учебно-воспитательным процессом; выделены и разработаны организационно-педагогические пути совершенствования управления учебно-воспитательным процессом.

В настоящее время сформировалась тенденция непрерывного профессионального образования. В реализации данной тенденции важную роль играют средние специальные учебные учреждения.

1. В современных социально-экономических условиях в системе среднего профессионального образования усложняются задачи в сфере управления. Проявившиеся тенденции регионализации и автономизации средних специальных учебных учреждений, развитие самоуправления и самофинансирования вызвали необходимость обоснования и создания эффективного управления этими учреждениями. Проблемы регулирования деятельности разнообразных по методам обучения, содержанию и условиям подготовки специалистов учреждений среднего профессионального образования составляют одну из сложных и наименее изученных областей научного знания в педагогике.

Анализ источников, посвященных управленческой деятельности, свидетельствует о недостаточной разработанности в научной, литературе проблем управления учебно-воспитательным процессом в средних специальных учебных учреждениях, в целом имеющимся в отечественных исследованиях дисбалансом в сторону рассмотрения экономико-технологических аспектов проблем управления. Педагогическая наука уделяет недостаточно внимания данной проблематике.

2. Необходимость установления вертикальных и горизонтальных связей в управлении учебными учреждениями, поиск новых механизмов, обеспечивающих опережающее развитие всей системы по отношению к запросам практики, вполне очевидны. В связи с этим встает задача целостного управления развитием образовательных учреждений, т.е. управления учреждением среднего профессионального образования, основанного на системном подходе. Управление учреждением среднего профессионального образования может рассматриваться как система и процесс, обеспечивающие совместную согласованную деятельность руководящих лиц, инженерно-педагогических работников, работников всех служб по разработке, принятию и исполнению решений, направленных на развитие учебного учреждения и на достижение позитивных результатов его деятельности.

В связи с этим на современном этапе развития и реформирования системы образования особую актуальность приобретает проблема системного организационно-педагогического изучения и развития управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении, которая ранее практически не исследовалась и имеет новизну для педагогической теории.

3. Система управления средним специальным учебным учреждением предполагает включение четырех основных подсистем: педагогической, научной, социально-экономической, административной.

Результаты изучения реальных способов построения концептуальной модели процесса управления учебно-воспитательным процессом в среднем учебном учреждении приводят к выводу, что наиболее адекватным для решения данной задачи является системно-функциональный подход к анализу структуры процесса управления. Это означает, что процесс управления должен быть отражен как целостная, замкнутая (кольцевая) по структуре информационно-открытая система.

4. Совершенствование системы управления процессом воспитания в среднем специальном учебном учреждении должно осуществляться в следующих направлениях: управление воспитательной деятельностью; содержание и организация воспитательной деятельности; кадровое обеспечение воспитательной деятельности; научное и учебно-методическое обеспечение воспитательной деятельности; социальное партнерство в воспитательной деятельности.

Проведенное исследование помогло определить практические рекомендации, учет которых способствует успешному решению задач эффективного управления средними специальными учебными заведениями.

1. Организационные мероприятия:

1.1. В целях повышения эффективности подготовки управленческих кадров средних специальных учебных учреждений, в соответствии с разработанной автором концептуальной моделью, ввести учебный курс «Педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования» на методических семинарах, курсах и факультетах повышения квалификации;

1.2. В интересах совершенствования подготовки руководящих кадров средних специальных учебных учреждений целесообразно предусмотреть изучение спецкурса «Педагогическое управление учебно-воспитательным процессом»;

1.3. Включать в рассмотрение проблем деятельности руководителей различного уровня на рабочих совещаниях учет педагогического управления профессиональными коллективами учреждений среднего профессионального образования;

1.4. Проводить обсуждение проблем педагогического управления педагогическими коллективами, а также вопросов совершенствования воспитательного процесса на научно-практических и теоретических конференциях по вопросам управленческой деятельности.

2. Материальное и методическое обеспечение:

3.1. Для совершенствования практики управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении готовить и издавать учебные пособия на тему: «Пути совершенствования управления учебно-воспитательным процессом в учреждении среднего профессионального образования», «Педагогические методы в деятельности руководителя среднего специального учебного учреждения»;

3.2. Повышать качество среднего профессионального образования на основе использования новых информационных технологий.

Дальнейшей разработке проблем педагогического управления профессиональными коллективами могут способствовать исследования по направлениям:

1. Приведение профильной структуры и территориального размещения подготовки специалистов среднего звена в соответствие с образовательными запросами населения и потребностями рынка труда, динамикой и перспективами развития экономики и социальной сферы с учетом задач комплексного развития регионов, расширения доступа населения к среднему профессиональному образованию, демографических процессов.

2. Создание единой образовательной информационной среды в сфере среднего профессионального образования в целях повышения его качества на основе использования новых информационных технологий и повышения эффективности управления средними специальными учебными учреждениями.

3. Международное сотрудничество в области среднего профессионального образования с целями вхождения средней профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг, а также развития подготовки иностранных граждан в средних специальных учебных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гордеева, Наталья Вадимовна, 2004 год

1. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон РФ от 15.03.2000 г. № 51-ФЗ.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22.08.1996 г. М., 1997.

3. Об образовании: Федеральный закон РФ от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ.

4. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2001.

5. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 03.03.2001 г. № 160.

6. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации: Постановление Совета Министров Правительства РФ от 26.06.1993 г. № 597) (с изм. от 27.12.1994 г.).

7. О системе государственного управления образованием в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 09.01.1992 г. № 21 (с изм. от 18.05.1998 г.).

8. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 г. № 393.

9. О централизованном тестировании: Приказ Министерства образования Российской Федерации 1998 г. № 3259.

10. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования Классификатор специальностей среднего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 02.07.2001 г. № 2572.

11. Общероссийский классификатор специальностей по образованию ОК 00993: Постановление Госстандарта РФ от 30.12.1993 г. № 296.

12. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы: Приказ Минобразования России от 01.02.2000 г. № 305 (с изм. от 10.05.2001 № 2015 и от 09.09.2002 г. № 3242).

13. Примерное положение о совете директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования Российской Федерации (утв. Решением Минобразования РФ и Союзом директоров средних специальных учебных заведений России от 27.06.2001 г. № 2526/3).

14. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы (утв. Минобразованием РФ 05.03.2001 г.).

15. Резолюция Всероссийского совещания председателей советов директоров средних специальных учебных заведений (июнь 1998 года).

16. О государственном образовательном стандарте: Сборник нормативных правовых актов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НПЦ «Профессионал», 1998.

17. Среднее профессиональное образование: Сборник основных нормативных документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997.

18. Аккоф Р., Эмери В. О целеустремленных системах. М., 1974.

19. Алексеев М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. СПб., 1997.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.

21. Андреев И.Д. К вопросу о развитии как философской категории //Философские науки. 1987. № 6.

22. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

23. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

24. Ансофф Н. Стратегическое управление. М., 1989.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

28. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. 48 с.

29. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000.

30. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Специальность 19.00.05. — Социальная психология: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1982.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

32. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

34. Большая Советская Энциклопедия. М., 1973.

35. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

37. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001.

38. Бордовский Г.А. Подготовка специалиста в области образования. Вып.З. Анализ и оценка качества. СПб., 1995.

39. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.

40. Винер Н. Кибернетика. М., 1983.

41. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. М., 2003.

42. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1985.

43. Гальперин П.Я. Управление процессом обучения. М., 1968.

44. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1995.

45. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 2003.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированнных образовательных концепций). М., 1998.

47. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М., 1986.48.