Проектирование содержания профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шендерей, Евгения Михайловна

• Шендерей, Евгения Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шендерей, Евгения Михайловна

Введение

Глава 1. Развитие системы негосударственных высших профессиональных учебных заведений

1.1. Негосударственные высшие профессиональные учебные 18 заведения в общей системе непрерывного образования

1.2. Анализ экономического состояния высшего образования в России 31 и место негосударственных вузов в современных условиях

1.3. Негосударственные вузы и инновационное образование как 51 социально-педагогическая проблема

1.4. Исследование проблем управления профессиональным 71 образованием как основы управления негосударственными вузами

1.5. Анализ диссертационных и научно-педагогических 91 исследований, посвященных изучению проблем инновационного образования и инновационных процессов в образовательных системах

Глава 2. Модель трансформации теории проектирования системы профессиональной подготовки студентов / негосударственных вузов в практику формирования содержания Института менеджмента, маркетинга и права

2.1. Развитие исследования проблем теории и методики 117 формирования содержания профессиональной подготовки будущих специалистов и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского негосударственного образования

2.2. Условия и причины формирования сектора негосударственных 136 вузов в системе высшей школы России

2.3. Реализация принципов проектирования содержания 159 профессиональной подготовки специалистов Института менеджмента, маркетинга и права для специальностей «Финансы и кредит» и «Менеджмент организации»

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах»

В современный период одной из важнейших проблем общества является подготовка кадров. Особенно актуальной она становится в наши дни в связи с изменением общей ситуации в стране. Система формирования человека, его воспитания и обучения - это гигантская индустрия со своими проектами и технологиями, со своей большой наукой. Народное образование, обучение, воспитание людей, их профессиональная подготовка - это область абсолютного приоритета инвестиций, область, куда вкладывать средства важнее всего и выгоднее всего.

Развитие рыночных отношений в России существенно повлияло на систему высшего профессионального образования. Возник и активно развивается целый сектор негосударственных (внебюджетных) образовательных учреждений с различными типами программ обучения и образовательных услуг сферы высшего образования. В этом секторе представлены различные типы организационно-правовых форм образовательных учреждений. Эти учреждения появились в России после опубликования Закона РФ «О предприятиях и предпринимательской деятельности» (январь 1991 г.), хотя и до его принятия в 1989 -1990 гг. подобные образовательные структуры уже функционировали. Закон предусматривал создание товариществ, акционерных обществ и частных предприятий, одной из задач (или основной) которых являлось оказание услуг в целях удовлетворения общественных потребностей.

Актуальность проблемы исследования обусловлена профессиональным статусом и социальной значимостью негосударственных вузов в обществе, той ролью, которую они играют на современном этапе развития высшего профессионального образования. В современной социально - образовательной ситуации студент негосударственного вуза должен быть не только научно эрудированным специалистом в сфере профессиональной деятельности, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, быть тонким аналитиком явлений и процессов, происходящих в жизни, но и быть способным принимать ответственные и нестандартные решения, вводить в жизнь рациональные инновации, добиваясь высоких результатов профессиональной деятельности, не уступать по квалификации выпускникам государственных высших профессиональных учебных заведений.

В то же время актуальность исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и появлением инновационных негосударственных вузов, где наиболее ярко концентрируются и проявляются все позитивные и негативные аспекты реформ образования.

В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система высшего профессионального образования страны переживает кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед негосударственными вузами принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить студентов через усиление фундаментализации профессионального образования к полноценному вступлению в сложную современную жизнь, гибко реагировать на реалии жизни.

Все сказанное ставит в ряд наиболее приоритетных кандидатское диссертационное исследование такой педагогической проблемы, как теория и методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении уровня образования студентов негосударственных вузов. Имеется, по крайней мере, три причины активного исследования данной проблемы. Во-первых, управление развитием и функционированием работы негосударственных вузов должно адекватно и, самое существенное, опережающе реагировать на новации в образовании, быть грамотным лидером реформирования. Во-вторых, присущий системе образования консерватизм наиболее ярко и гротескно проявляется в системе негосударственных вузов, где поиски новых форм и моделей управления образованием ведутся, в основном, эмпирически. Поэтому моделирование управления, в том числе и системой негосударственного вуза должно базироваться на научном фундаменте. И, в-третьих, новые задачи системы образования, инновационные процессы в нем должны решаться в рамках новой модели проектирования содержания образования студентов в негосударственных вузах, сформированной на научных подходах и результатах исследования.

Значимость настоящего исследования определяется также и тем, что с одной стороны, в соответствии с новой социокультурной ситуацией, сложившейся в нашей стране, повышаются требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке специалистов в профессиональных вузах, в том числе и негосударственных, а, с другой стороны, в связи с падением престижа работы в промышленности, сферах науки и культуры, медицины и образования, в сельском хозяйстве, связанной с трагическими для судеб нашей страны событиями, унизительным материальным положением врачей, учителей и других специалистов, популярность и романтика специалистов с высшим образованием заметно поубавилась в глазах подрастающего поколения. Существенный вклад в эти негативные процессы внесла и консервативная непродуманная политика реформирования вышей школы, существенно подорвавшие эту систему.

В настоящее время исследователями в области общего, профессионального образования и высшего профессионального образования, в частности, учеными институтов Российской академии образования (РАО) кардинально пересматривается традиционно сложившаяся парадигма в системе высшего образования России, в том числе и негосударственного, которая не может быть реально разрешена вне контекста управленческих, экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми очень жестко сталкивает жизнь современных выпускников школ. Зачастую они недостаточно готовы к решению столь глобальных задач, что может быть существенно исправлено через систему негосударственных вузов. Следовательно, исследование проблем этой системы, особенно в кандидатских диссертациях, дает теоретический фундамент формирования современного содержания деятельности этих инновационных учебных заведений.

Глубина и емкость проблемы совершенствования деятельности негосударственных вузов объясняют исключительно широкий состав исследователей различных ее аспектов:

- взаимосвязи творческой активности и педагогического мастерства учителя, а в трансформации к нашей работе, профессионализма преподавателей и руководителей негосударственных вузов (В.И. Загвязинский, И.П. Раченко, Ю.Л. Львова, В.А. Сухомлинский);

- внедрении педагогической теории в практику учебно-воспитательного процесса и, естественно, систему негосударственных вузов (В.Н. Котляр, В.В. Краевский, И.П. Карташов, И.В. Кухарев, В.Н. Кабуш);

- внедрении принципов научной организации труда в практику работы преподавателей и студентов негосударственных вузов (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.Д. Лутанский, П.Г. Пшебильский);

- разработки теории содержательного аспекта деятельности системы негосударственных вузов разных категорий (Т.Г. Браже, Ж.Л. Витлин, М.М. За-борщикова, А.Е. Марон, В.М. Первова, H.H. Лобанова, Е.В. Першанина, С.П. Полутина, Л.А. Симонова, Т.М. Симонова, С.С. Фиранер, Э.К. Туркина и др.).

Итак, актуальность этих идей, заложенных в модель управления системой негосударственных вузов, становится очевидной и значимой для кандидатского исследования. Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин, а также в профессиональном повышении уровня образования студентов негосударственных вузов. Разработке теоретических основ этих проблем образования посвятили свои работы Н.И. Алпатов, A.B. Аранович, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, С.Я. Батышев, В.А. Бернацкий, Л.Г. Бескровный, П.О. Бобровский, В.Н. Бондаренко, B.C. Олейников, А.М. Пырский, В.Я. Слепов, Ю.И. Тарский, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и другие ученые.

Проблемы непрерывного обучения в учебных заведениях получили теоретическое обоснование в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, A.B. Головачева, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, В.А. Максимова, А.Е. Шильниковой, В.И.

Щеголя.

Стержневым в решении вышеозначенных проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения, необходимости организации преемственности в системе непрерывного образования, которая в последние годы разрабатывается довольно интенсивно:

- преемственность в системе непрерывного образования (A.B. Красиль-ников, Ю.А. Кустов, М.В. Потоцкий);

- преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др.);

- политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.В. Ахметжанова, Г.А. Журавлева, И.В. Загорец, С.П. Чистякова).

Одной из сторон этой проблемы является взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающегося (Н.Д. Александров, Е.П. Белозерцев, В. Гаймен, В.А. Сластенин); содержание и технология преподавания различных дисциплин в разных типах учебных заведений, в том числе и системе негосударственных вузов (С.Ф. Артюх, B.C. Бехрукова, Г.П. Корнев, Т.И. Шамова и др.), а также интеграция в системе непрерывного высшего профессионального образования (С.Я. Батышев, С. Каримбеков, Р,А. Низамов, H.A. Пановникова, Н.К. Чапаев). Достаточно интенсивно эти проблемы разрабатываются представителями зарубежной науки (Р. Дейв - Франция, Ж. Генри - Бельгия, Д. Бок - США и др.).

Вместе с тем исследования в области теории и методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении качества обучения студентов негосударственных вузов в новых социально-экономических условиях до настоящего времени не проводились, в частности, ввиду и малого временного срока функционирования.

I Следовательно, выбор темы настоящего исследования «Проектирование содержания профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах» обусловлен объективными потребностями общества в подготовке специалистов высокой квалификации и содействием эффективного функционирования хозяйственного, образовательного, культурного комплекса России.

Реализация на практике этих сложных требований связана с учетом имеющихся недостатков в системе высшего профессионального образования, и, ^ естественно, системе негосударственных вузов, максимально ослабить которые и призвана современная модель профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах:

- недостаточный объем предметов фундаментального цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база;

- неудовлетворительное состояние современных технических средств, компьютерной базы и информационных технологий, не позволяющих в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

- нереализованные возможности принципа многообразия в содержании, формах, организации, программах и методиках образовательной системы негосударственных вузов России;

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие:

- необходимость разработки новой образовательной парадигмы и специ-9 альной теории подготовки студентов в негосударственных вузах и слабой методической обеспеченностью этого процесса;

- повышение требований к уровню подготовки студентов и несоответствие обучения запросам современных учреждений и организаций развитого индустриального города;

- в обязательности создания необходимых условий эффективного функционирования и развития системы негосударственного вуза и трудностями социально-экономического и организационного плана при их реализации.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий нами сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции и теоретические концепции формирования современного содержания научных знаний в системе высшего профессионального негосударственного вуза, а также социально-экономические и психолого-педагогические условия эффективной методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов этих инновационных учебных заведений?

Цель исследования: определить теоретико-методические аспекты системного подхода к разработке интегрированной модели содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов негосударственных вузов, реализации и проверки разработанных педагогических технологий совершенствования и развития содержания этой системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Объект исследования: система негосударственных высших профессиональных учебных заведений и процесс профессиональной подготовки студентов в области фундаментальных учебных дисциплин.

Предмет исследования: теория и методика проектирования содержания системы профессионального образования в негосударственных вузах.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном обучении будущих специалистов в негосударственных вузах будет существенно повышена, если процесс ее проектирования и реализации:

- осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса в системе негосударственного вуза при актуализации внимания на усиление профессиональной направленности содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин;

- ориентирован на адаптацию и корректировку государственного стандарта фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в условиях работы негосударственного вуза с максимальной реализацией инновационных процессов в образовании;

- адекватен государственным образовательным стандартам, соответствующей квалификации преподавателей и достигнутому базовому уровню знаний студентов, полученных в высшей негосударственной школе, и обеспечивается единством общеобразовательной, предметно-специальной и информационной составляющих содержания образования на основе интеграции основных принципов в проектировании такого содержания.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования системы профессиональной подготовки студентов в негосударственных вузах, а также в педагогической науке и практике, и определить сущностные и специфические характеристики методики проектирования содержания различных систем профессионального образования и ее концептуальные основы.

2. Выявить геополитические, социокультурные предпосылки и практический аспект необходимости развития теории и методики проектирования содержания систем негосударственных вузов, а также структурно-функциональные компоненты содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин как основы эффективной деятельности всей системы подготовки студентов в негосударственных вузах.

3. Разработать методику проектирования содержания системы негосударственных вузов и разработать их интегрированное содержание в виде отдельных проектов программы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов этих инновационных учебных заведений. т 4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики проектирования содержания системы профессионального образования негосударственного вуза экономического профиля.

Основанием разработки концепции усиления фундаментальной, специальной направленности и блока гуманитарных дисциплин в содержании системы негосударственных вузов послужили наиболее актуальные следующие общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие: роль и ме-' сто будущих специалистов в их профессиональной деятельности; теоретические основы построения системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании студентов; содержание знаний информационных технологий и современных компьютерных методов в деятельности будущих специалистов; деятельностно-личностный подход в образовательном процессе, требующий целостного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и практическую сферы в жизнедеятельности индивида и коллектива в учении, труде и общении; системный подход к педагогическим явлениям.

Методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических факторов и явлений; концепция личносгно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющем движение от старого качествен-• ного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе системы негосударственных вузов; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической философии о природе и обществе как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в формировании специалиста.

Методы исследования: избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез, абстрагирование, прогнозирование, методы индукции и дедукции, анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, изучение продуктов деятельности, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, математические методы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась система негосударственных вузов г. Тольятти Самарской области, а также аналогичные системы Ульяновской, Пензенской, Саратовской областей, Чувашской республики.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие свыше 300 преподавателей, более 30 руководителей системы негосударственных вузов г. Тольятти Самарской области, а также перечисленных выше областей, свыше 2000 студентов.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в течение десяти лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1992-1994 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по разработке системы содержания негосударственных вузов. Изучались социально-экономическая, историческая, философская, психолого-педагогическая литература, что позволило наметить параметры исследования и выявить состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование преподавателей; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (1994-1997 гг.) - теоретико-методологический: на основе накопленного эмпирического материала была разработана методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном повышении уровня знаний студентов экономических специальностей, разрабатывались концепции усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание управленческой деятельности, теоретические основы интегрального подхода к содержанию системы обучения студентов в негосударственном вузе, учебные программы, котов рые адаптировались и корригировались в ходе реального учебного процесса, снимались запланированные элементы контрольного эксперимента, результаты которого находили свое отражение в соответствующих публикациях.

Третий этап (1997-2001 гг.) - экспериментально-результирующий, который характеризовался реализацией методики проектирования содержания обучения в вузе (экономические специальности); шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства по' вышения эффективности разрабатываемой системы, а также решались задачи, поставленные перед научным исследованием; отрабатывались соответствующий понятийный аппарат, опытно-экспериментальные материалы и создавались условия (социально-экономические, психолого-,педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки студентов в системе экономических специальностей негосударственного вуза, и проводилась предварительная экспертиза.

В этот период автор работала ректором Института менеджмента, маркетинга и права.

Научная новизна исследования состоит в том, что результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, представляют объективный итог совокупности реализованных идей как на этапе проектирования и построения содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в повышении уровня знаний студентов негосударст-■§ венного вуза, так и в различных моментах отработки педагогических технологий, реализации различных ее компонентов, обеспечивающих не только целостное профессиональное формирование нравственных, физических, морально-волевых, профессионально-личностных качеств будущих специалистов, но и их высокопродуктивную практическую деятельность. Конкретно, предложено новое инновационное содержание учебных планов, в основе которых лежат:

1. государственные стандарты экономического профессионального образования в вузах;

2. усиленный, за счет введения теории вероятностей (стохастики) и математической статистики блок фундаментальных дисциплин;

3. специальные профессиональные дисциплины усилены фундаментальными составляющими, что позволило углубить курс предметных знаний;

4. теоретические обобщения по новейшим достижениям науки (в рамках дифференцированных предметов).

Новизна предложенных учебных планов в интегрированном варианте представляет структуру из четырех взаимосвязанных частей, каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает свою информационную оболочку.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана концепция формирования содержания учебных планов профессионального образования студентов экономических специальностей негосударственных вузов, суть которой состоит в усилении фундаментальной составляющей учебных планов государственного стандарта блоков естественно-математических, специальных и гуманитарных дисциплин;

- рассмотрены общепедагогические основания различных аспектов исследования и обоснованы различные психолого-педагогические аспекты содержания, форм и методов работы по повышению качества обучения студентов негосударственных вузов через современное содержание этой системы;

- сконцентрированы дидактические и воспитательные принципы, послужившие фундаментом в построении и реализации методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном образовании будущих специалистов: научности, целостности, преемственности; других известных принципов;

- теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована методика проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин (содержательный аспект), интегрирующая предметное содержание основ фундаментального обучения, профессионального повышения знаний студентов негосударственного вуза, обеспечи

§ вающая высокий уровень подготовки будущих специалистов к своей профессиональной производственной деятельности на более продолжительный срок по сравнению с традиционным обучением.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку методологии, теории и технологии системы углубления профессиональных знаний студентов негосударственных вузов.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают средствами научного обеспечения руководящие кадры системы негосударственных вузов России, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные и рабочие планы и программы, опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике деятельности этих инновационных учебных заведений.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между структурными элементами содержательного компонента системы повышения прош фессиональной подготовки в негосударственных вузах, формами и методами их реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции; историческим подходом, критическим анализом существующего содержания высшего образования, многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве ректора Института менеджмента, маркетинга и права г. Тольятти, организатора опытно-экспериментальной работы; внесением соответствующей коррекции как в формулировку рабочей гипотезы, так и в различные аспекты опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава студентов, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; продолжением исследовательской работы в настоящее время; возможностью экстраполяции полученных в опытноэкспериментальной работе результатов в другие негосударственные вузы России, сопоставления полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся положения:

- концептуальное, психолого-педагогическое, методическое обеспечение проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном обучении студентов негосударственных вузов, состоящее в усилении фундаментальной составляющей профессиональной подготовки;

- теоретическая модель проектирования содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин, основанная на изучении соответствующих социально-экономических и психолого-педагогических условий и многообразных факторов, влияющих на их протекание, разработку и уточнение научного аппарата;

- фундаментализированная подготовка специалиста и условия обеспечения более высокого потенциала его профессионального функционирования на более продолжительный срок по сравнению с традиционным обучением.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета; на межвузовских конференциях Самарского государственного педагогического университета; на учебно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института, на международной научно» практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 г.); на международной научной конференции по проблемам послевузовского образования «Послевузовское образование - проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях социально-экономического развития Уральского региона» (Челябинск, 1998 г.), а также ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского политехнического института.

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методик обучения Тольяттинского политехнического института, где получили положительную оценку.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 179 наименований, 14 рисунков, 26 таблиц. Основному тексту отводится 214 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шендерей, Евгения Михайловна

Основные выводы I главы

Анализ исследования проблемы, обозначенной в первой главе исследования, позволил сделать ряд выводов:

1. Инновационное образование - это совокупность новых образовательных процессов, идей, технологий, которые целенаправленно изменяют систему образования, расширяют рынок образовательных услуг.

Инновационные процессы в образовании - это процессы создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые изучает педагогическая инноватика, призванная решать противоречия между педагогической теорией и практикой, рассматривающая и исследующая педагогические новшества, оценивающая степень их освоения, использования и применения педагогическим сообществом;

2. В инновационном образовании отражены серьезные содержательные перемены, носящие системный характер, коренным образом отличающие его от традиционного образования:

- развитие всего потенциала личности, которое делает ее готовой и способной к любым «совместным действиям в новых ситуациях»;

- становление личности человека, побуждаемого не только к воспроизводству образцов, но и к порождению новых фактов и знаний;

- не передача определенной суммы знаний, а формирование определенных способностей в процессе активной деятельности в соответствии с идеей самообразования;

- обширный инструментарий учебно-исследовательской деятельности преследует цель развития творческого и критического мышления, разрабатывает модели обучения, стимулирующие поиск, рефлексию, готовность выбора альтернативных возможностей;

- новый способ организации учебно-воспитательного процесса отвечает потребностям нового общественного уклада, вбирает в себя все достижения современной педагогики и психологии.

3. Основными особенностями построения системы инновационного образования любого уровня являются:

- вариативность образования в части содержания, организационно-правовых форм деятельности, систем образовательных учреждений, форм получения образования,

- дифференциация образовательной сети,

- развитие педагогического творчества,

- изменения в системе управления.

4. Эффективность инновационных процессов в образовании обеспечивается только комплексом педагогических условий, среди которых:

- опытно-экспериментальная разработка новых педагогических инициатив, развитие инновационной практики;

- создание новых технологий и методик, стимулирующих движение личности вперед;

- актуализация творческого потенциала участников образовательного процесса;

- учет социокультурных факторов;

- наличие модели и системы при формировании инновационной образовательной системы.

5. Инновационное образование как совокупность новых образовательных идей, технологий, процессов, которые целенаправленно изменяют систему образования, требует инноваций и в управлении. Отсюда можно говорить, что менеджмент имеет в инновационном образовании свою специфику, то есть можно говорить об инновациях в управлении инновационным образованием: управление инновационными процессами в образовании является особым видом управления, инновационным управлением. Наука об управлении направлена всецело на конструктивное преобразование и совершенствование управленческой практики. А создание принципиально новых систем управления по сути своей есть эксперимент, то есть инновация.

6. Деятельность инновационных образовательных систем рассматривается на 4-х уровнях: федеральном, региональном, муниципальном, организационном, так как в нашей стране именно на этих ступенях осуществляется руководство всей макросистемой школьного и профессионального образования.

На всех уровнях реализуются основные принципы, которые являются сутью модели управления развитием образования и инновационными процессами в частности. К системообразующим принципам относятся децентрализация управления, разграничение полномочий между управленческими звеньями, соблюдение самостоятельности в действиях каждого уровня, нормативное обеспечение их прав, ответственность органов управления перед управляемыми системами, ориентация на конечный результат, организация контроля за состоянием всех элементов системы, результативное соединение методов и процессов управления инновационной деятельностью.

Управление можно рассматривать как условие, обеспечивающее инновационный образовательный процесс. Существенными функциями управления инновационным образованием могут являться: способность реализовывать составные образовательные цели, способность к усложнению, способность к организованному развитию, способность предложить вариативное образование, отсюда - способность к инновации в образовании.

7. Несмотря на прогрессивные тенденции в развитии систем управления образованием, есть ряд недостатков в управлении инновационными системами, которые, в свою очередь, являются следствием невыполнения или некачественного и несвоевременного выполнения конкретных управленческих функций: нецелевой характер управления, отсутствие механизмов опережающего реагирования, слабость контроля за выполнением управленческих решений, недостаточная системность, недостаточная конкретность, недостроенность подсистем управления и недостаточная конкретность управления.

8. Организационные структуры действующих систем управления должны обладать следующими свойствами: гибкостью и подвижностью, соответствием функций субъектов управления их целям, соответствие системы структуре и функциям, разумные и оптимальные рамки контроля, кадровое и ресурсное обеспечение, внутриорганизационная специализация, соответствие между полномочиями и ответственностью различных субъектов управления.

Условиями для полноценной и практико-ориентируемой управленческой деятельности являются: высокая и необходимая квалификация управленческих кадров, достаточное финансирование, информационное, концептуальное, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение.

Ф Качественная реализация функций управления, продуманная и соответствующая организационная структура и механизм управления позволяют усовершенствовать систему управления образованием и говорить об инновационном характере управления инновационным образованием.

9. Основным механизмом развития российского образования в настоящее время стало образовательное учреждение, создающее новые образцы в соI держании современного образования и новые организационные формы существования учебных заведений. Инновации, ориентированные на прогрессивное и поступательное движение образования, вступили в действие. Зародившиеся тенденции нашли свое воплощение, прежде всего в перестройке механизмов внутри образовательных учреждений: от нормативной базы и учебных программ до структуры управленческих отношений.

Деятельность таких учебных заведений оказалась способна задавать «зону ближайшего развития» для массовой общеобразовательной школы, разрабатывать и апробировать новые модели образовательных учреждений, проектировать и моделировать инновационный образовательный процесс. Они прямо ориентированы на решение этнических, национальных, культурно - исторических и религиозных проблем в современном обществе, а также имеют широкие возможности во всей системе образования России.

10. Анализ научно-исследовательских и диссертационных работ позволил отметить, что учреждения образования, расположенные на определенных территориях, рассматриваются не только как фрагменты федеральной системы

0 образования, но и как составляющие региональных образовательных систем.

11. Принципы региональной образовательной системы позволяют говорить о превращение образования в важнейшее средство функционирования и развития всех региональных систем, включенности каждой обладающей своей спецификой региональной системы образования в федеральную систему, но о самостоятельности одной по отношению к другой, о создании открытого регионального образовательного пространства.

12. Требует изучения и подробного рассмотрения, как не изученная в научно-педагогических и диссертационных исследованиях, муниципальная образовательная система как таковая (принципы ее организации, структура, параметры и особенности, специфика), и инновационная деятельность и инновационное управление в рамках муниципальной образовательной системы в частности.

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ТРАНСФОРМАЦИИ ТЕОРИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ В ПРАКТИКУ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИНСТИТУТА МЕНЕДЖМЕНТА, МАРКЕТИНГА И ПРАВА

2.1. Развитие исследования проблем теории и методики формирования содержания профессиональной подготовки будущих специалистов и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского негосударственного образования

Развитие негосударственных вузов потребовало активизации проблем теории и методики формирования содержания профессиональной подготовки будущих выпускников этих современных учебных заведений.

Появление в последние годы новых проблем высшей профессиональной школы вызвало определенный интерес у ученых-педагогов. Издаются научные статьи, монографии, книги, диссертационные исследования, рассматривающие проблемы теории и методики формирования содержания образования в негосударственных вузах, в том числе и в современных негосударственных институтах. В нашей работе мы рассмотрим основные тенденции исследований и вызванного самой жизнью интереса к ним.

Интерес обусловлен в первую очередь стремлением найти пути формирования нового содержания обучения современных специалистов, а также разработкой методики управления педагогическим коллективом негосударственного вуза по реализации этого содержания в учебно-производственной практике. Коренные изменения, происходящие в социально-экономической, научно-технической и духовной сферах Российского общества, затрагивающие напрямую и систему образования, определяют необходимость пересмотра традиционной системы подготовки человека к жизни и труду, весь спектр управления профессиональным образованием. Как правильно отмечает в своей работе И.П.

Кузьмин, «переходный период на пути от директивного управления к свободному рыночному регулированию обнажил до предельной остроты проблемы функциональной неграмотности многих категорий работников, в «том числе инженерно-педагогических кадров» [Кузьмин И.П., 1995].

Как подчеркивается в «Концепции профессиональной школы», разработанной Министерством общего и профессионального образования РФ совместI но с институтом профессионального образования РАО, «Период реформирования профессиональной школы за время действия нового закона РФ «Об образовании» (1992-1995 гг.) позволил накопить значительный опыт развития системы, анализ которого дает основания для внесения корректив в стратегию и тактику реформы, формирования основных положений структурно-содержательных преобразований в системе» [Концепция, 1991, С. 3].

В «Концепции» рассмотрены многие проблемы развития профессионального образования, в том числе и новой концепции формирования его содержания. «Новая структура содержания системы образования на федеральном уровне создает предпосылки более тесного взаимодействия различных подсистем общего и профессионального образования» [Концепция, 1991, С. 2].

Естественно, что определенная в заголовке параграфа проблема достаточно исследована в историческом плане. В нашей диссертационной работе мы не ставим конкретных задач анализа исследований теории управления в формирования содержания в профессиональном образовании. Мы опираемся на выводы этих работ, однако рассматриваем и исследуем развитие теории и методики проектирования содержания профессионального обучения негосударственных вузов и управления этими процессами в современных условиях радикальных экономических реформ. Наметившаяся здесь тенденция следующая: основные работы по названной выше проблеме выполнены в рамках специальности 13.00.01. - Общая педагогика. Так, в 1995 году в Санкт-Петербурге была защищена диссертация О.Ю. Бараевой по теме: «Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы» [Бараева О.Ю., 1995]. Она интересна нам в плане общей постановки проблемы проектирования содержания обуче

1 ния с целью возможного переноса некоторых положений в наше диссертацион

I I ное исследование.

Автор выделил три этапа осмысления понятия «стратегия» в приложении к формированию содержания обучения. Их можно представить в виде табл. 2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным итогом исследования можно считать постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы обучения студентов негосударственных вузов, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

1. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция методики проектирования содержания системы фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин в профессиональном обучении студентов в негосударственных вузах через систему специальных курсов. Она опирается на широко известную в педагогической науке теорию формирования содержания образования, а также принципы теоретических обобщений и усиления за счет этого роли теории и педагогизации теоретических знаний.

2. Реализация концепции формирования оптимального содержания фундаментальных, специальных и гуманитарных дисциплин для студентов факультетов менеджмента негосударственных вузов позволяет определить ядро теоретических знаний и структуру информационной оболочки в общем объеме содержания системы подготовки будущих специалистов. Структурные компоненты теории связаны в содержании системы спецкурсов для студентов теоретическими обобщениями с соответствующими компонентами методических, общекультурных, общефилософских знаний, педагогических и психологических знаний в единый взаимодополняемый курс системы высшего экономического образования.

3. В структурном плане выделены четыре взаимосвязанных частей содержания системы спецкурсов интегрированных знаний для студентов: общефилософские знания, комплекс математических знаний: блок теории множеств; теоретические обобщения по фундаментальным физико-математическим дисциплинам, углубленный курс предметных технических знаний; теоретические обобщения но новейшим достижениям науки (в рамках дифференцированных предметов), новейшие теории в области стохастики. Каждая часть в структурном плане формируется самостоятельно вокруг собственного ядра и развивает информационную оболочку.

4. Разработаны основные принципы формирования концепции содержания системы специального интегрированного математического курса для студентов негосударственных вузов. Обоснована правомерность теоретических обобщений на основе общности их научных теорий. Приведены примерные варианты сформированного на основе предложенной концепции содержания системы специальных интегрированных курсов для студентов отдельным дифференцированным частям этого содержания.

5. Определенной новизной отличается теоретическая разработка содержательного блока специальных дисциплин стохастики для студентов по научно-исследовательской работе на двух уровнях: исследовательском и адаптационном. На основе этого подхода сформированы различные варианты содержания специальных и гуманитарных дисциплин для студентов. Такая концепция педагогической теории впервые реализована в Институте менеджмента, маркетинга и права Самарской области и показала свою высокую эффективность.

6. Проведенный педагогический эксперимент полностью подтвердил и доказал правильность выбранных принципов и теоретической концепции при формировании содержания интегрированных специальных дисциплин для студентов негосударственных вузов. Он показал высокую эффективность повышения профессиональной подготовки специалистов и обоснованность теории формирования содержания по предложенной концепции.

7. Все приведенные выше выводы подтверждают гипотезу исследования и позволяют выпускникам негосударственных вузов получать фундаментальную подготовку по всем блокам профессионального обучения, что позволяет им поддерживать высокий потенциал на более продолжительный срок по сравнению с традиционным обучением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шендерей, Евгения Михайловна, 2002 год

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Урал ГАФК. - Челябинск, 1996. - 23 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 157с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 413 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

5. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени // Воспитание школьников. - 1987. - №2. - С. 14-19.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Базовая модель профессиограммы учителя. Челябинск: Обл. ИУУ, 1991. -128 с.

9. Бачило И.Л. Эффективность управленческого процесса // Проблемы эффективности работы управленческих органов. М.: Экономика, 1973. - С. 247356.

10. Бачило И.Л. Системно-функциональный анализ процесса управления // Правоведение. 1972. - №2. - С. 34 - 42.

11. П.Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ЧелИУУ, 1988. - 56 с.

12. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. -208 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.

14. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. шк., 1987. - 180 с.

15. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход (Точка зрения ученого). -М.: Знание, 1990.-662 с.

16. Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

17. Блауберг И.В., Садовский В.К., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970.-С. 7-48.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

19. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 124 с.

20. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - № 2. - С. 32-39.

21. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 18-22.

22. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н.Т. Абрамовой. М., 1984. - С. 186-211.

23. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998.- С. 8-21.

24. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. научных трудов / Под ред. С.Г. Вер-шловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 9-22.

25. Вершловский С.Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. - С. 85100.

26. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994. - 336 с.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1978. 175 с.

28. Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О.П. Глудкин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин / Под ред. О.П. Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. - 600 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

31. Гварамадзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе: Дисс. кадн. пед. наук: НИИ НОВ, 1992.- 173 с.

32. Гейтс Билл. Дорога в будущее / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1996. - 312 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608 с.

36. Гершунский Б.С., Ситникова H.A. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научн. трудов / Под ред. А.Е. Марона. М.: АПН СССР, 1988.-С. 31-38.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

38. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

39. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда? // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 37-40.

40. Ф 40.Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Дис. . канд. пед. наук. - Тольятти, 1998. -193с.

41. Гребенюком О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

42. Гречаник Г.Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. М.: Высш. шк., 1984. - 327 с.

43. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - № 6. - С. 3-12.

44. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. - 240 с.

45. Гроув, Эндрю С. Высокоэффективный Менеджмент / Перевод с англ. М.: Филин, 1996. - 280 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.1. Р 239 с.

47. Даринский A.B. Непрерывное образование // Сов. педагогика. -1975. №1.1. С. 16-25.

48. Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. - 498с.

49. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

50. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: Дис. к.п.н. Тольятти, 1997. - 182 с.

51. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК: Дис. к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1995. - 177 с.

52. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание-сила. 1986. - № З.-С. 4-5.

53. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - № 2. - С. 82-92.

54. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР // Перспективы. Вопрос образования. 1988. - № 2. - С. 5-19.

55. Ершов А.П. Становление информационной индустрии // Знание сила. -1986.-№1.-С. I.

56. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 с.

57. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

58. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦСОАНСССР, препринт №152, 1979.-51 с.

59. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. - 160 с.

60. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

61. Иванов В.Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. -Вестник казанского технологического университета, 1998. № 1. - С. 141149.

62. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988.-282 с.

63. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогика, 1992. -401 с.

64. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992.-208 с.

65. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 70-71.

66. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ: социально-экономические функции. -Киев. 1985.-49 с.

67. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997. - 416 с.

68. Кении А.М., Печенкина Н.С. Окно в мир компьютеров: Научно-популярное издание / Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 496 с.

69. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. -СПб.: СПГУ, 1992. 103 с.

70. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 48-60.

71. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии 1996. № 10. - С. 46-57.

72. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№6.- С. 3-31.

73. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№1.-С. 3-9.

74. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9.

75. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерныхтехнологий в профессиональной деятельности: Дис. к.п.н. СПб., 1996. -242 с.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

77. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 274 с.

79. Лаптева C.B. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Дис. к.п.н. Тольятти, 1998. - 187 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 575 с.

81. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1994. - № 2. - С. 8-11,

82. Лобанова H.H. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых // Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - № 6. - С. 22.

83. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореф. дис. к.п.н. М., 1998. - С. 44.

84. Майнцер К. Сложность и самоорганизация // Вопросы философии. 1997. -№3.-С. 19-23.

85. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992. - С. 142-156.

86. Макарова Л.В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / Под ред. проф. В.Л. Балакина. М. 1992. - 148 с.

87. Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997.604 с.

88. Максимова В.Н. Концепция повышения квалификации руководящих работников профтехобразования в условиях перестройки // Последипломная квалификация педагогических кадров / Университет им. Климента Охридского. -София, 1988. С. 94-102.

89. Максимова В.Н. Принципы формирования содержания повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1987. - С. 126132.

90. Максимова В.Н. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход. Л.: ВИПК РР и СПТО, 1990.- 118 с.

91. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. -224 с.

92. Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых // Информ. бюллетень. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - № 6. - С. 25-27.

93. Матвеева A.A. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента: Дис. . к.п.н. М.: 1990. -275 с.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

95. Международные стандарты ИСО 9004-2. Руководство и указания по услугам. Проект. М.: ВНИИС, 1993. - 42 с.

96. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000. 1988.-96 с.

97. Мерсед Д. ИБМ. Управление в самой преуспевающей корпорации мира. -М.: Прогресс, 1991.-459 с.

98. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело. 1996. - 704 с.

99. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 14-22.

101. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. - № 1. - С. 21-28.

102. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга / Пер. с англ. Тольятти: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. - 336 с.

103. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО. - 1994. - С. 7-10.

104. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Сов. педагогика. -1990. № 4. - С. 68-69.

105. Онушкин ВТ., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

106. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов / Научный редактор

107. A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. - 432 с.

108. Патокин A.A. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога: Дис. к.п.н. Екатеринбург, 1997. -135 с.

109. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование. Вестник высшей школы. - 1990. - № 11. - С. 3-8.

110. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе, ЮНЕСКО, том XV, № 4, 1990. С. 100.

111. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

112. B.C. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

113. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. М.: Просвещение: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

114. Поснова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в вузе / Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации / IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. - С. 33-34.

115. Применение ЭВМ в учебном процессе // Под ред. А.И. Берга. М., 1969. -248 с.

116. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

117. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. - 293 с.

118. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1970.

119. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

120. Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю. AutoCAD 14. M.: ДМК, 1999.-480 с.

121. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.И. Рофе. -М.:МИК, 1998.-160 с.

122. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

123. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дис. к.п.н. М.: 1997. - 185 с.

124. Сапир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование. - 1990. -№ 5. - С. 31-34.

125. Селезнева H.A. Оценка качества высшего образования. В сб. «Квалимет-рия человека и образования: Методология и практика». Ч. 1. М.: Исследовательский центр, 1992. - С. 16-24.

126. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. - 61 с.

127. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -С. 13.

128. Смирнов Э А. Основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. 375 с.

129. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 69-78.

130. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: философско-методологический аспект// Вопросы философии. 1986. - № 6. - С.42-55.

131. Спок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. докт. дисс. 34 с.

132. Степанов А.Н. Вводный курс информатики: Учебное пособие. Самара,, 1997.-258 с.

133. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

134. Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования. В сб. Ква-лиметрия человека и образования, ч. 1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С. 7-16.

135. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 17-48.

136. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. 1. Тольятти, 1999. - 208 с.

137. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242 с.

138. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.:

139. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -С. 37-82.

140. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека // Проблемы функциональной грамотности / Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 47-54.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

142. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике / В.В. Зотов, Ю.Н. Маслов, А.Е. Пядочкин и др. М.: Высшая школа, 1989. - 191 с.

143. Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку // Материалы международной конференции по качеству «Качество - ключ к 21-му веку» / Иокогама, 1996. -С. 29-36.

144. Тиффин Джон и Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. -312 с.

145. Толоконников А.Г. Повышение квалификации персонала современного предприятия в условиях информационной революции // Сб. научн. работ «Теоретико-методические проблемы профессионального образования». -Самара, 1999. С. 94 96.

146. Толоконников А.Г. Юрченко В.М. Совершенствование системы обучения персонала АО «АвтоВАЗ» в соответствии с требованиями международных стандартов ИСО // Сб. докладов IV Международной конференции «Развитие через качество». Самара, 2000. - С. 94-98.

147. Толоконников А.Г., Корнев Г.П. Организация повышения квалификации по информационным технологиям // Сб. трудов IX международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Ч. 2. - М.,1999.-С. 189-190.

148. Толоконников А.Г., Тарабрин O.A. Мультимедийные презентации в учебном процессе // Сб. тезисов докладов IX Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса». Самара, 2000. - С. 61-62.

149. Толоконников А.Г., Тарабрин O.A. Создание банков учебно-методической информации // Сб. тезисов докладов IX Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса». Самара, 2000. - С. 70-72.

150. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997.-336 с.

151. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 272 с.

152. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 3-10.

153. Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. М.: Наука, 1972.-254 с.

154. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. - 282 с.

155. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Дис. . к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1993.- 177 с.

156. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

157. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.:

158. Народное образование, 1996. 160 с.

159. Шейнин Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. М., 1983. - 156.

160. Особенности системы многоуровнего профессионального образования // Сб. «Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования». Самара: СГПУ, 2000. - С. 42 - 44.

161. Современный уровень требований к подготовке выпускников негосударственных вузов // Сб. «Проблемы интеграции учебных заведений в системе непрерывного образования». Самара: СГПУ, 2000. - С. 44 - 46.

162. Проблемы создания и развития негосударственных вузов // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования» Москва: ИОСО РАО, 2001.-С. 200-203.

163. Модульная система обучения основа повышения качества подготовки специалистов // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования» - Москва: ИОСО РАО, 2001. - С. 203 - 206.

164. Формирование новой образовательной парадигмы путь к преодолению кризиса // Сб. «Развитие педагогических концепций непрерывного образования». - Москва: ИОСО РАО, 2001. - С. 206 - 208.

165. Педагогические аспекты образования личности // Сб. «Теоретико-методические аспекты профессионального образования». Самара: СГПУ, 2002.-С. 31-35.

166. Негосударственные высшие профессиональные учебные заведения в общей системе непрерывного образования // Сб. «Теоретико-методические аспекты профессионального образования». Самара: СГПУ, 2001. - С. 35 - 42.

167. Принципы самообразования студентов негосударственных вузов. Методическое пособие. Самара: СГПУ, 2001. - 646 с.

168. Фундаментальные проблемы физики и математики в негосударственных вузах. Учебное пособие для студентов негосударственных вузов. Самара: СГПУ, 2001.-518 с.

169. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство:. Дисс. . к.п.н. - Тольятти: 1996. - 164 с.

170. Экономика предприятия: Учебник для вузов /Л.Я. Аврашков, В.В. Адам-чук, О. В. Антонова и др. / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А.

171. Швандара. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -742 с.

172. Экономика предприятия: Учебник / Под ред. проф. О. И. Волкова. М.: ИНФРА-М. 1998.-416 с.

173. Юрова Л. Л. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. . к.п.н. Санкт-Петербург. 1993. -21 с.

174. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. -1990.-№2.-С. 55-60.

175. Chrosciel Е., Plinbridge W. Handbook on Modules of Employable Skills Training. ILO, Geneva, 1991.

176. Pamas D.L. Education for Computing Professionals // Computer. V. 23, № 1, March 1993.-P. 17-22.

177. Tucker A. Computer Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, № 5, 1991. P. 70 - 84.