Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Голубев, Юрий Владимирович

• Голубев, Юрий Владимирович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Голубев, Юрий Владимирович

Содержание

Введение

Глава 1 Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе меиедисциплинарной интеграции как психолого-педагогическая проблема

1.1 Научно-методологические, нормативные и эмпирические

предпосылки исследуемой проблемы

1.2 Сущностные характеристики коммуникации и коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД

Выводы по теоретической главе исследования

Глава 2 Модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе меиедисциплинарной интеграции

2.1 Модель формирования коммуникативной компетентности

курсантов военного института внутренних войск МВД России

2.2 Методика формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции

Выводы по методической главе исследования

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД на основе междисциплинарной интеграции

3.1. Организационно-педагогические основы осуществления опытно-

экспериментальной работы

3.2. Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментальной работы

Выводы по экспериментальной главе исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап модернизации отечественного высшего военного образования требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и поиска путей совершенствования профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск МВД России, в целом, и подготовки их к профессионально-коммуникативной деятельности, в частности. Поскольку важнейшей составляющей профессионализма современного офицера внутренних войск МВД России является его способность к эффективному взаимодействию с другими субъектами в различных условиях и ситуациях служебной деятельности, а в большинстве случаев эффективность такого взаимодействия обеспечивается его коммуникативной компетентностью. Кроме того, анализ войсковой практики свидетельствует о существующих проблемах и затруднениях, испытываемых выпускниками военных институтов внутренних войск МВД России в ситуациях общения и взаимодействия с подчиненными и старшими начальниками.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) компетентностный подход обозначен как новая парадигма модернизации образования и обновления качества профессиональной подготовленности выпускников. По этому поводу А. И. Субетто пишет: «Применение компетентностного подхода составляет ключевой элемент новизны федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения и является одним из главных принципов проектирования профессиональных образовательных программ, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в современных условиях» [89, с. 28] \

'В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Требования ФГОС ВПО, предъявляемые к профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России, предлагают достижение интегрированного конечного результата образования, в качестве которого рассматривается сформированность у выпускника компетенций, выражающихся в освоении определенной предметной области, умениях и способах деятельности. Компетенция рассматривается как база для развития и становления компетентности. Компетентность же определяется как владение, обладание курсантами военного института внутренних войск МВД России соответствующими компетенциями, проявляющимися в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Компетентность при этом понимается не просто как совокупность компетенций, а представляется как «совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности» [89, с. 30].

Среди общекультурных компетенций, которыми должны обладать выпускники военных институтов - будущие офицеры внутренних войск МВД России, в этих стандартах особое место отводится коммуникативным компетенциям.

Отмеченная многими исследователями интегративная природа компетенций и компетентностей, а также четко выраженное интегративное начало в дидактических формах реализации ФГОС ВПО (третьего поколения), создают благоприятные условия для дальнейшего развития междисциплинарного фактора в реальном образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России. Поскольку в рамках компетентностного подхода целью профессиональной подготовки курсантов военного института внутренних войск МВД России является, как уже отмечалось выше, формирование знаний вместе со способностью и готовностью применять эти знания в служебной деятельности, то для формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России требуются уже не

междисциплинарные связи, а иное дидактическое средство -междисциплинарная интеграция. Междисциплинарная интеграция «является гораздо более широким, всеобъемлющим явлением, чем междисциплинарные связи» [71, с. 28]. Именно интеграционные основания в профессиональной подготовке курсантов военного института внутренних войск МВД России обеспечат формирование индивида, способного к целостному мышлению и осуществлению интегративной коммуникативной деятельности в своей профессиональной сфере.

В этой связи, исследование различных аспектов формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, в том числе на основе междисциплинарной интеграции, является актуальным в теории и методике профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. Г. Осовского, Ю. Н. Петрова, В. А. Сластенина, В. М. Соколова, В. JL Шатуновского и др.

Закономерности и особенности процесса военно-профессиональной подготовки были предметов исследования в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Груздева, Г.А. Кабаковича, АД. Михайловского, ВД. Сапожинского, Г.И. Письменского, Л.П. Платонова, М.Н. Полянского и других.

Вопросы организации процесса обучения курсантов военного института и совершенствования их профессиональной подготовки исследовали М. Ю. Бобцов, Г. Г. Броневицкий, А. Н. Гладков, С. П. Дергачев, В. П. Жуковский, И. В. Засидкевич, М. В. Лагунова, Ю. Ф. Михайлов, А. Г. Трофимчук, А. А. Червова, А. Ф. Чубуков, А. Н. Янюк и другие.

Использование компетентностного подхода в подготовке специалиста исследовалось в трудах В. И. Байденко, И. Г. Галяминой, И. А. Зимней, Г. А. Кручининой, Е. Б.Михайловой, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского и др.

Философско-методологическим аспектам общения, межличностной коммуникации были посвящены исследования И. А. Зимней, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьева, В. Г. Петровой, Л. А. Петровской, Ю. Л. Ханина, Т. С. Яценко, Ю. Н. Емельянова, В. Н. Куницыной, В. И. Кабрина, В. В. Рыжова, Ю. П. Тимофеева, Н. В. Гришиной, В. В. Знакова, Г. А. Кудрявцевой Т. Шибутани и других авторов.

Психолого-педагогический анализ коммуникативной деятельности личности нашел отражение в трудах Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, М. Р. Битяновой, А. А. Бодалева, Ю. Н. Емельянова, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, В. Н. Куницыной, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, Н. Н. Обозова, А. В. Петровского, Л. А. Петровской и др.

Вопросам изучения процесса формирования и развития коммуникативной компетентности специалиста посвящены исследования А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, М. И. Лукьяновой, И. И. Ревякиной, В. А. Сластенина, Н. В. Суловой, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина.

Исследование закономерностей, психологических механизмов и особенностей проявления и совершенствования коммуникативных качеств и умений военных специалистов были предметом изучения военных психологов: А. Я. Анцупова, А. И. Шипилова, Ю. И. Мягкова, И. А. Ламанова, В. В. Синеока и др. в связи с обоснованием психологических условий предупреждения и разрешения межличностных конфликтов; В. В. Девятко, В. В. Дударева, А. И. Емелина при обосновании теоретико-методических аспектов и выявлении условий эффективности формирования и развития различных элементов социально-психологической компетентности военных специалистов; А. И. Гончарова, С. П. Слаквы в связи с выявлением стилеобразующих факторов эффективности общения военного руководителя; Н. Ф.Ильина, А. П. Скрипникова при изучении

влияния общения на личность курсанта; С. Л. Кандыбовича, О. Я. Безушко при изучении влияния управленческого общения на эффективность деятельности подчиненных военнослужащих; А. Г. Караяни, А. И. Китова, П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского, А. В. Мощенко, В. Ф. Перевалова, Э. П. Утлика и других авторов при исследовании и обосновании психологических условий и механизмов формирования компетентности военных кадров.

Междисциплинарная интеграция в подготовке курсантов МВД России была предметом исследования в изысканиях С. С. Жевлаковича, В. Я. Кикоть, В. Г. Лупырь, Д. В. Литвина, Ю. Ф. Подлипняка, Ю. В. Сысоева и других ученых.

Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, в полной мере проблема формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции еще не нашла своего окончательного решения и требует продолжения научных изысканий.

Вышесказанное позволяет сформулировать следующие явные противоречия:

- между объективной потребностью современного общества и МВД России в высококвалифицированных офицерах, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетентности с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее формирования у курсантов военного института внутренних войск МВД России, с другой;

- между имеющимся и растущим теоретическим и методическим потенциалом, направленным на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, и его недостаточной востребованностью в системе высшего военного профессионального образования.

Выявленные противоречия и необходимость их разрешения обусловливают наличие проблемы исследования: каким образом сформировать коммуникативную компетентность курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего исследования: «Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе меяадисциплинарной интеграции».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.

Объект исследования - коммуникативная компетентность как интегративная профессионально-личностная характеристика личности курсантов военного института внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции будет более эффективным, если:

а) данный процесс осуществляется в соответствии со специально разработанной моделью формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции;

б) определить комплекс педагогических условий и методику, способствующие эффективной реализации разработанной модели;

в) создать критериально-оценочный аппарат для диагностики эффективности исследуемого процесса.

Задачи исследования

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению.

2. Установить сущность и структуру коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и методику, способствующий эффективной реализации разработанной модели.

5. Разработать инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса и подготовить методические рекомендации для специалистов высшего военного профессионального образования по организации эффективного формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.

Методологической основой исследования являются:

- методология и методы исследования профессионального образования (А. П. Беляева, К. Я. Вазина, А. Я. Найн, A.M. Новиков, JI. Г. Соколов и др.); -1

- психологическая теория развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепция профессионального становления личности (К. С. Абдульхзнова-Славская, А. Г. Асмолов, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Н. Н. Нечаев, Дж. Сьюпер, В. Д. Шадриков);

- личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Б. Ф. Ломов, В. В. Сериков; И. С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, К. К. Платонов, Д. Б. Эльконин и др.);

- методология педагогической интеграции (М. Н. Берулавы, В. Т. Фоменко, А. В. Хуторской, B.C. Безрукова, Н. К.Чапаев, В. Н. Воронин, Т. А. Дмитренко,и др.);

- основополагающие идеи о механизмах коммуникаций, персонализации личности, её развитии в деятельности и общении (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Ю. Н. Орлов).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе основной площадки: Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский военный институт внутренних войск МВД России». Дополнительной базой являлись ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России» и ФГКВОУ ВПО « Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России»

Этапы исследование охватывают период с 2009 по 2013 годы.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2009-2010 гг.) изучались и анализировались философская, психологическая, педагогическая, военная литература по проблеме исследования; накапливался эмпирический материал и передовой педагогический опыт подготовки курсантов в военных институтах внутренних войск МВД России; рассматривались результаты диссертационных исследований, сопряженных с темой нашего исследования; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались проблема, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, объект и предмет изыскания.

Использовались такие методы как анализ литературных источников, наблюдение, изучение передового педагогического опыта, анкетирование,

Ю

интервьюирование, обобщение, обработка исследовательских материалов и другие.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (2010-2012 гг.) разрабатывалась, теоретически обосновывалась и апробировалась модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции. Проверялись положения констатирующего и формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

На этом этапе работы использовались методы: анализ, метод экспертных оценок, анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование и другое.

На третьем этапе — оценочно-обобщающем (2012-2013 гг.) проводился анализ, систематизация и обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции; их корректировка; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационного исследования; разрабатывались методические рекомендации для педагогов и руководителей военных институтов.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования и другое.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обосновано содержание и определена структура понятия «коммуникативная компетентность курсанта военного института внутренних войск МВД России». Оно в авторской интерпретации определяется как цель

и результат профессиональной подготовки курсанта, представляющий собой сформированный комплекс взаимосвязанных коммуникативных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и опыта их применения на практике, необходимых для осуществления продуктивной коммуникативной служебной деятельности выпускника военного института - офицера внутренних войск.

2. Разработана, теоретически обоснована и апробирована в опытной работе структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков:

- целевого, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель и задачи;

- содержательно-операционного, включающего в себя методологические основания (подходы и принципы), комплекс педагогических условий, этапы и методику формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России;

- контрольно-результативного блока, включающего в себя критерии, уровни коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России и прогнозируемые результаты.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и методика, способствующие эффективной реализации авторской модели, включающие в себя:

- системную реализацию междисциплинарной интеграции- при проектировании и организации целостного образовательного процесса в военном институте внутренних войск МВД России;

- использование психолого-педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного

института внутренних войск МВД России и обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата;

- внедрение педагогической фасилитации, способствующей развитию субъектов образовательного процесса и продуктивности процесса формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.

4. Создан инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- доказаны положения гипотезы, способствующие эффективности формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции и вносящие вклад в расширение представлений об изучаемом явлении;

- модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, комплекс педагогических условий и методическое обеспечение ее реализации дополняют представления о возможностях педагогического содействия исследуемому феномену и способствуют решению исследуемой проблемы;

- получено экспериментальное подтверждение влияния результатов изыскания на повышение эффективности формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создано методическое обеспечение для реализации разработанных в исследовании положений по формированию коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, которое имеет методический уровень практической значимости. Оно содержит инвариантную основу и применяется в ряде военных институтов внутренних войск МВД России, в частности, в ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск МВД России», в ФГКВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России». Оно представлено, в частности, 5 научно-методическими пособиями и другим.

Создан инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Материалы исследования могут использоваться в системе высшего военного профессионального образования в целом, а также системе гражданского высшего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание и структура понятия «коммуникативная компетентность курсанта военного института внутренних войск МВД России». Оно в авторской интерпретации определяется как цель и результат профессиональной подготовки курсанта, представляющий собой сформированный комплекс взаимосвязанных коммуникативных знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и опыта их применения на практике, необходимых для осуществления продуктивной коммуникативной

служебной деятельности выпускника военного института - офицера внутренних войск.

2. Структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков:

- целевого, включающего в себя социально-образовательный заказ, цель и задачи;

- содержательно-операционного, включающего в себя методологические основания (подходы и принципы), комплекс педагогических условий, этапы и методику формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России;

- контрольно-результативного блока, включающего в себя критерии, уровни коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России и прогнозируемым результатом.

3. Комплекс педагогических условий и методика, способствующие эффективной реализации авторской модели, включающие в себя:

- системную реализацию междисциплинарной интеграции при проектировании и организации целостного образовательного процесса в военном институте внутренних войск МВД России;

- использование психолого-педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, и обеспечивающих качественное достижение прогнозируемого результата;

- внедрение педагогической фасилитации, способствующей развитию субъектов образовательного процесса и продуктивности процесса формирования коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России.

4. Инструментарий психолого-педагогической диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России, обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в разработке и обосновании ведущих положений исследования, общего замысла и методики проведения экспериментальной работы по изучаемой проблеме; в руководстве и непосредственном участии в экспериментальной работе; получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на компетентностный подход и междисциплинарную интеграцию; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались, и получили положительные отзывы на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО «Пермский военный

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голубев, Юрий Владимирович, 2013 год

Список литературы

1. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Адольф. - М., 1998. - 49 с.

2. Андреева, Г. М. Общение и межличностные отношения / Г. М. Андреева.- Электронный ресурс. - Режим доступа: ЬИр// www.psybooks.narod.ru.

3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

4. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод.пособие / В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 72 с.

5. Байденко, В. И., Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри ванЗантворт. - М.: Европейский фонд профессионального образования, 2003. - 65 с.

6. Барабанщиков, А. В. Педагогические основы обучения советских воинов: дисс. ... д-ра пед. наук / А. В. Барабанщиков. - М.:ВПА, 1968. - С. 742.

7. Баранов, В. П. Внутренние войска. Исторический очерк / В. П. Баранов. - М., 2007. - 198 с.

8. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 202 с.

9. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990.-С. 5-25.

10. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1994.

11. Беликов В. А. Образование учащихся на основе учебно-

му

познавательной деятельности / В. А. Беликов, Н. Г. Кривошапова, JI. А. Савинков. - М: Владос, 2006. - 394 с.

12. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава. - М.: Совершенство, 1998. - 174 с.

13. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологический аспекты / М. Н. Берулава. Томск: Изд-во Том.ун-та, 1988.

14. Блохин, Д. Ю. Формирование профессиональной компетенции курсантов военного ВУЗа - будущих офицеров РВСН: дисс. ... канд. пед. наук / Д. Ю. Блохин. - Шуя, 2012. - 23 с.

15. Болыдиянова, JI. М. Вербальное сопровождение фотоизображения в современной британской прессе: содержание и структура: автореф. дис. канд. фил.наук / JI. М. Болыдиянова, 1986. - Л.: Лениздат. - 17 с.

16. Ван Дейк, Т. А. Язык, познание, коммуникация / Т. А. Ван Дейк. - М.: Прогресс, 1989. - 112 с.

17. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский: пер. с англ. / под ред. И.Б. Новика и В.Д. Садовского. - М.: Прогресс, 1888. - 153 с.

18. Вербицкий, A.A. О структуре и содержании диссертационных исследований / A.A. Вербицкий // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 15-20.

19. Волков, Б.С. Психология детства : учебно-метод. пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. -М. : АПО, 1997. - 152 с.

20. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация: учебник. -М.:ИНФРА-М, 2001. - 272 с.

21. Голубева, Т. А. Педагогические технологии в профессиональном образовании : учеб.пособие / Т. А. Голубева. - Тверь: Твер. колледж им. А. Н. Коняева, 2008. - 100 с.

22. Горянина, В. А. Психология общения / В. А. Горянина. - М.: ЮНИТИ, 2002.-416 с.

23. Гриценко Л. И. Теория и практика обучения: интегративный подход / Л. И. Гриценко. - М. : Академия, 2008. - 240 с.

24. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. ... д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. - М., 1998. -468 с.

25. Драгомиров, М. И. Избранные труды / М. И. Драгомиров. - М.: Воениздат, 1956. — 656 с.

26. Дьяченко, Е.В. Психологическая оценка успешности профессионально-педагогической деятельности / Е.В. Дьяченко // Профессиональная педагогика : категории, понятия, дефиниции : сб.науч. тр.; отв. ред. Г.Д. Бухарова. - Вып. 3. - Екатеринбург : изд-во РГППУ, 2004. -С. 178-196.

27. Ежова, Т. В. Проектирование педагогического дискурса: методология, теория, практика / Т. В. Ежова. М. : ВЛАДОС, 2008.

28. Емелин, А. И. Формирование коммуникативной компетентности у будщих офицеров-финансистов средствами социально-психологического тренинга: автореф. дисс. ... канд. псих наук / А. И. Емелин. - Ярославль, 1999.-27 с.

29. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции в общении: дисс. ... д-ра псих.наук / Ю. Н. Емельянов. - Л., 1990. - 403 с.

30. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А.Петровская, П. В. Растянников. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96 с.

31. Журавлёв А. А. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом А. А. Журавлев // Психологический журнал. - Т.4. - №1. - 1983. - 85с.

32. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Легион-Групп, 2005. - 74 с.

33. Закон «Об образовании в Российской Федерации». -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.base.garant.ru

34. Зарецкая, Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. - М.: Дело, 2001. - 477 с.

35. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образованней наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2005. - №3(33). - С. 27-34.

36. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО, 2004. -№3 (27).-С. 42-53.

37. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - М.: Изд-во МСПИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003. - 480 с.

38. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, П. Э. Зеер, И. А. Колобков. - Екатеринбург: УГ1111У, 2001. - 233 с.

39. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

40. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования?// Высшее образование сегодня. -№ 8.-2006.-С. 20-26.

41. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Проф. образование. 2006. № 2.

42. Игнатьева, Е. А. Общекультурные компетенции будущих специалистов в контексте нового ФГОСВПО.// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. № 6(29), 2011. - 138-142 с.

43. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

44. Кашницкий, В. И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: дисс. ... канд. пед. наук / В. И. Кашницкий. - Кострома, 1995. - 188 с.

45. Кирьякова, 3. 3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3. 3. Кирьякова. - Екатеринбург: УГППУДООО. - 161 с.

46. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

47. Краевский, В.В. Методология и педагогика: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары : изд-во Чуваш.ун-та, 2001.-244 с.

48. Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - JI: Знание, 1972 - 117 с.

49. Кустов, Jl. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: учеб.пособие / JT. М. Кустов. - Челябинск: Челяб. филиал ин-та развития проф. образ. МО РФ, 1995. - 120 с.

50. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. - Таллин :Валгус, 1980. - 334 с.

51. Литвененко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э.В. Литвененко // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 42-46.

52. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 104 с.

53. Лупырь, В. Г. Междисциплинарнаяинтеграция в служебно-боевой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России / В. Г. Лупырь, Д. В. Литвин // Научный вестник Омской академии МВД России № 1 (44), 2012.-С. 65-68.

54. Лысенков, С. Г. История внутренних войск / С. Г. Лысенков. -СПб.: СПВИ ВВ МВД РФ, 2001. - 64 с.

55. Льюис, Девид Тренинг эффективного общения / Девид Льюис. -М.: Академическийпроект, 2002. - 94 с.

56. Лямзин,. М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов ВУЗов: дисс. ... д-ра пед. наук / М. А. Лямзин. - М., 1997. - 452 с.

57. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. / Д. Майерс. -СПб., 1997.-684 с.

58. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

59. Максимова, P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны его жизнедеятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Р. А. Максимова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. -24 с.

60. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардашвили. — М.: Школа «Языки русской культуры» Кошелев, 1999. - 216 с.

61. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. - М.: Высш. шк, 1985.-207 с.

62. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 211 с.

63. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск : ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

64. Найн, А. Я. Современный словарь справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. - Челябинск; Магнитогорск: УралГУФК; МаГУ, 2007. - 116 с.

65. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

66. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях комптентностного подхода / М. В. Носков, А. А. Шершнева // Высшее образование сегодня. - № 9. - 2008. - С. 23-25.

67. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. - М: Азбуковник, 1997. - 944 с.

68. Парыгин, Б.Д.Анатомия общения / Б.Д.Парыгин. - СПб: изд. Михайлова, 1999.—301 стр.

69. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / J1. А. Петровская. - М.: МГУ, 1989. -216 с.

70. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов в высшем педагогическом учебном заведений / И. П. Подласый. - М: Просвещение, 1996.-432 с.

71. Попова, Н. В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегральных компетенций студентов многопрофильного ВУЗа: дисс. д-ра пед. наук / Н. В. Попова. - СПб., 2011. - 581 с.

72. Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы / М.М. Поташник // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М. : Новая школа, 1995. - 464 с.

73. Приказ ГКВВ МВД РФ №253 от 19 июля 2011 г. «Об утверждении квалификационных требований к уровню военно-профессиональной (специальной) подготовки выпускников и основной образовательной программы федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пермский военный институт внутренних войск МВД России».

74. Приказ МВД РФ №22 от 14 января 2005 г. «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации».

75. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / сост. Г. М. Романцев, В. А Федоров, И. В. Осинова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Романцева. - Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

76. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

77. Роджерс, К.Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейсбергт. - М.: Новый смысл, 2002. - 266 с.

78. Ромашин, В. Н. Требования, предъявляемые к офицерским кадрам, и пути повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов / В. Н. Ромашин // Омский научный вестник. - № 1 (75). - 2009. -С. 133-137.

79. Российская педагогическая энциклопедия / под.ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Рос.энцикл., 1993. - 345 с.

80. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1984. -Т 1.-352 е.; Т 2.-325 с.

81. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В. В. Рыжов. - Нижний Новгород, 1994. - 163 с.

82. Рябков, А. М.Фасилитация в профессиональном образовании / А. М. Рябков // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 78-82.

83. Северин, М. М. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-воспитателей / М. М. Северин. -Электронный ресурс. - Режим доступа: Ьир//\\™^.ш881ап-8с1еп1:1818.га.

84. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

85. Словарь психолого-педагогических понятий / под ред. В.А. Федорова. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 618 с.

86. Смирнов, С. А. Педагогические теории, системы и технологии: учеб.пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов - М.: Издат. Центр «Академия», 1997. - 512 с.

87. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

88. Соловова, Е. Н. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателей иностранного языка в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. Н. Соловова ;Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М., 2004. - 45 с.

89. Сочнева, А. Ю. Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологи: дис. ... канд. пед. наук / А. Ю.Сочнева, М., 2011 -285 с.

90. Субетто А. И. Компетентностный подход: онтология, эпистемология, системные ограничения, классификация / А. И. Субетто. -М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2007. - 96 с.

91. Сыромятников И.В., Немушкин A.B. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки в вузе// Инновации в образовании. - 2003. -№3. - С. 45-62.

92. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование сегодня. - 2004. -№ 3. - С. 20-26.

93. Титовец, Т. Е. Функции междисциплинарной интеграции в развитии образования как системы / Т. Е. Титовец // Вестник РУДН, серия Психология и педагогика, 2010, № 2. - С. 73-78.

94. Фалмер, Р. М. Энциклопедия современного управления / Р. М. Фалмер. В 5-ти томах, Т. I, - М. 1992. - 756 с.

95. Федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ «О внутренних войсках МВД России». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.base.garant.ru

96. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учеб.пособие / Г. Ф. Федорец. - Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1983.-88 с.

97. Федюнин, Д. П.Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-воспитателей / V Международная студенческая электронная научная конференция[Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/220/6662.

98. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе / В. Т. Фоменко. - Ростов н/Д: РГУ, 1994. - 33 с.

99. Фортунатов, А. Н. Взаимодействие субъектов социальной коммуникации в медиареальности: монография / А. Н. Фортунатов. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. - 338 с.

100. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

101. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: РГППУ; Кемерово: КГППК. - 2005. -325 с.

102. Чернявская В. Е. Лингвистика текста: поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность: учеб.пособие / В. Е. Чернявская. - М. -Либроком, 2009. - 245 с.

103. Шабанов, А. Г. Педагогические основы учебного моделирования военно-профессиональной деятельности в процессе обучения курсантов в высших ВПУ: автореферат дисс. ... канд. пед. наук / А. Г. Шабанов. - М.: ВПА, 1991,- 19 с.

104. Шадриков, В. Д. Готовимся к письму / В. Д. Шадриков. - М., 2006. - 63 с.

105. Шахматова, О. Н.Психологические особенности педагогической фасилитации / О.Н. Шахматова // Ежегодник российского психологического

общества. - Т. 8: Ф-Я. - СПБ.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2003.-С. 373-376.

106. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон; пер. с англ. - М. Изд. иностр. лит, 1963. - 830 с.

107. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутини. - М., 1999. -539 с.

108. Шкабура, А. Ф. Формирование готовности выпускника военной школы к коммуникативной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук / А. Ф. Шкабура. - Саратов, 2001. - 157 с.

109. Шняк, В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений дисс. ... канд. пед. наук / В. А. Шняк. - М., 2002. - 203 с.

110. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. - М.: Касталь, 1993. - 412 с.

111. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. -T.I:A-JI Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: АПО, 1999. - 568 с.

112. Юматов, В. А. История развития и инновационные процессы в образовании офицерских кадров для подразделений специального назначения внутренних войск МВД России / В. А. Юматов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - № 3 (55). - 2012. - С. 160-166.

113. Яковлев Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

114. Ball-Rokeach, S.J. and Defleur, M.L. A dependency model of massmedia effect, in: Communication Research. - 1976. - Vol. 3. No. 1. P. 3-21.

115. Isaeva, Т. E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence-Based approach to its Structure / Т. E. Isaeva // Преподавательвысшейшколыв XXI веке. Тр. международнойнаучно-практическойинтерконференции. -Ростов-на-Дону, 2003.

116. Jason S. Wrench, Virginia Richmond, Joan Gorhan Communication, Affect & Learning in the Classroom, 2009. -234 p. - Электронныйресурс. -РежимдоступаЫ1р ://www.j asonswrench.com/pdf/affect_book.pdf.

117. Lasswell, H. D. The structure and function of communication in society // The Communication of Ideas; in L. Bryson (éd.). - N.Y.: Harper and Brothers, 1948.-P. 37-51.

118. Lazarsfeld P., Berelson В., Gaudet H. The People's Choice. - New York: Free Press, 1944. - 187 p.

119. Lovusen Коммуникативные установки / Lovusen. - Электронный ресурс. - Режим доступа http//www.energyofemotions.blogspot.ru.

120. Osgood, Ch.E., Suci, G.J., Tannenbaum, P.H. The measurement of meaning. Urbana, ILL: University of Illinois Press, 1957. - 264 p.

121. Shannon, C. The Mathematical Theory of Communication // The Bell System Technical Journal. - 1948. - Vol. XXVII. # 3. - P. 379-423 and 623-656 (July and October 1948).

122. TuningEducationStructuresinEurope. // Generalbrochure -Электронныйресурс. - Peжимдocтyпahttp://www.tuning.unideusto.org.