Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рогожкина, Екатерина Михайловна

• Рогожкина, Екатерина Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рогожкина, Екатерина Михайловна

Оглавление

Введение

Глава 1. Концептуальные основы организации олимпиады по педагогике в военном вузе

1.1. Предпосылки развития олимпиадного движения по педагогике в военном вузе

1.2. Актуальность педагогических знаний в профессиональной деятельности будущего офицера

1.3. Междисциплинарное взаимодействие как стратегия организации олимпиады по педагогике в военном вузе

1.4. Подход и методы организации междисциплинарного взаимодействия в процессе подготовки и проведения олимпиады по педагогике в военном вузе 49 Выводы по первой главе 60 Глава 2. Разработка методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России

2.1. Ориентировочный этап: поиск факторов образовательной депривации в военном вузе

2.2. Проектирование структуры методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе

2.2.1. Инструментально-методический этап

2.2.2. Организационный этап 90 Выводы по второй главе 105 Глава 3. Проведение опытно-экспериментального исследования в Санкт-Петербургском военном вузе внутренних войск МВД России и анализ

его результатов

3.1. Подготовка курсантов и адъюнктов к олимпиаде по педагогике

3.2. Организация олимпиад по педагогике с курсантами и адъюнктами и доказательство эффективности её методики 127 Выводы по третьей главе 146 Заключение 148 Библиография 154 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России»

Введение

Современная ситуация в системе военного профессионального образования характеризуется наличием предпосылок для повышения качества обучения курсантов. Эти предпосылки связаны с обозначением потребностей в специальной подготовке педагогов для военных вузов, с усилением требований к качеству подготовки военных специалистов, с созданием условий развития профессиональной культуры у будущих офицеров. Важным фактором повышения качества обучения курсантов является также расширение системы фундаментальной подготовки, приоритетом которой становятся знания, способствующие адаптации военного специалиста в разных условиях профессиональной деятельности.

Реформирование системы военного профессионального образования в целях достижения качественного соответствия перспективам развития общества и страны требует инновационных подходов к организации учебной и внеучебной деятельности курсантов, обусловливает обновление научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, развитие образовательных технологий и широкого олимпиадного движения в военных вузах.

Олимпиады, викторины, конкурсы, диспуты проводятся с курсантами военных вузов в интересах стимулирования развития их творческой активности и определения уровня знаний по учебным дисциплинам. Они могут быть разного масштаба: от всероссийского до кафедрального и даже до уровня класса или учебной группы. Давнюю историю развития имеют всеармейские олимпиады по математике и по военной истории, интересен опыт олимпиад среди курсантов по информатике и иностранным языкам, однако по педагогическим дисциплинам олимпиады в военных вузах не проводились.

В новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО) в требованиях

3

к результатам освоения основных образовательных программ подготовки специалиста указано, что в рамках общекультурных компетенций выпускник военного вуза должен обладать способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и профессиональный уровень. В рамках профессиональных компетенций должен уметь проектировать педагогическую работу с подчиненными военнослужащими, реализовывать, контролировать и оценивать результаты этой работы, владеть компетенцией самообразования. Педагогическая компетенция является одной из профессиональных компетенций выпускника военного вуза. С этих позиций можно отметить, что объективно сложились противоречия:

- между новым представлением результатов освоения основных образовательных программ в период перехода на ФГОС ВПО и устоявшимся содержанием военно-педагогического образования в системе подготовки военных специалистов;

- между традиционной организацией предметного обучения педагогике в военном вузе и изменившимися требованиями к педагогической подготовке будущих офицеров для работы с личным составом.

Именно поэтому олимпиада по педагогике в военном вузе может быть тем новым направлением совершенствования педагогической подготовки курсантов, отвечающим современным требованиям. Для разворачивания этого направления необходимо проектирование педагогической подготовки курсантов и научно обоснованная методика организации оптимальных форм интеграции учебной и внеучебной деятельности в военном вузе.

Очерчивая границы исследования, мы избрали военные вузы внутренних войск, что послужило основанием выбора темы диссертации: «Методика организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск МВД России». Внутренние войска выступают гарантом безопасности и целостности государства, выполняют важнейшие задачи по обеспечению общественной безопасности и сохранению сплоченности

4

личного состава для выполнения специфических служебно-боевых задач этих войск.

В рамках заявленной темы исследование ориентировано на решение научной задачи: поиск основ разработки и условий реализации методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск методом проектирования.

Объект исследования: предметная область педагогики как учебной дисциплины в военных вузах МВД России1.

Предмет исследования: процесс подготовки и проведения олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск.

Цель исследования: разработать и апробировать методику организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск.

Гипотеза исследования как предположение о том, что разработать методику эффективной подготовки и проведения олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск можно, если:

^ обосновать принципы взаимодействия преподавателей и курсантов, реализующие стратегию междисциплинарного взаимодействия и учитывающие специфику педагогической подготовки будущих офицеров внутренних войск;

^ уточнить факторы образовательной депривации в военном вузе для того, чтобы предупреждение образовательной депривации стало ведущей идеей организации олимпиады по педагогике;

^ определить основные гуманитарные методы для составления задач и ситуаций на олимпиаду по педагогике;

выделить условия и критерии эффективности олимпиады и возможные риски её организации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи.

1 Далее «военные вузы МВД России» или «военные вузы внутренних войск».

5

Задачи исследования:

1. Раскрыть становление, развитие и современный уровень олимпиадного движения в военных вузах России.

2. Обосновать концептуальные основы разработки методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе внутренних войск.

3. Выявить факторы и причины возникновения образовательной депривации в военном вузе.

4. Разработать методику организации олимпиад в предметной области педагогики в военном вузе внутренних войск и опытно-экспериментальной работой проверить её эффективность.

Методологической основой исследования является комплексный подход, который способствовал выбору теоретических оснований исследования:

- концепций развития творческих способностей обучающихся и организации работы с талантливой молодёжью (Э.А. Аксёнова, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, A.A. Вербицкий, Ю.В. Глявин, С.Ю. Семёнов);

- теоретических положений о развитии педагогики в военном вузе в современных условиях (JI.H. Бережнова, K.M. Левитан, В.Ю. Новожилов, O.J1. Поминова, В.Я. Слепов);

- научных взглядов на сущность олимпиадного движения в вузах (Т.Б. Алексеева, Н.В. Ануфриева, Э.В. Балакирева, В.И. Вышнепольский, И.В. Гладкая, Е.С. Заир-Бек, Е.Г. Осовский, А.И. Попов, Н.П. Пучков, С.А.Репин);

- результатов исследований, посвященных анализу межпредметных и междисциплинарных связей в образовании (А.Г. Ермишян, В.И. Загвязинский, Н.С. Подходова, И.В. Симонова, Г.Ф. Федорец)

- педагогических идей проектирования в образовательных системах (О.В. Акулова, А.Я. Груздов, В.В. Перов, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), так и эмпирических методов (педагогический

6

эксперимент, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Исследование проводилось с 2009 по 2012 год и осуществлялось в три этапа. Первый этап подготовительный (апрель 2009 г. - декабрь 2010 г.) - этап накопления и систематизации знаний об олимпиадном движении в военных вузах и истории развития педагогических олимпиад, в ходе которого разрабатывалась гипотеза и оформлялась теоретическая часть исследования.

Второй этап (январь 2011 г. - декабрь 2011 г.) - поисково-деятельностный включал несколько направлений исследовательской деятельности: поиск факторов образовательной депривации в военном вузе и возможностей их предупреждения; проектирование структуры методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе; проведение эксперимента.

На третьем (январь 2012 г. - март 2012 г.) - обобщающем этапе работы осуществлялся анализ результатов исследования, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация олимпиад по педагогике в военном вузе как упорядоченная последовательность действий, реализующая стратегию междисциплинарного взаимодействия, обусловливает повышение качества предметного обучения педагогике и является одной из оптимальных форм интегрирования учебной и внеучебной деятельности, реализующей поддержку талантливой молодёжи.

2. Основой разработки методики организации олимпиады по педагогике являются принципы взаимодействия преподавателей и курсантов, учитывающие специфику педагогической подготовки будущих офицеров внутренних войск.

- Принцип личностного и профессионального развития будущего офицера.

- Признание ведущей роли преподавателя во взаимодействии «преподаватель-курсант» при подготовке к олимпиаде по педагогике.

- Реализация основных функций преподавателя как педагога высшей школы и посредника к пониманию идей учебных дисциплин по педагогике.

- В решении проблем междисциплинарного взаимодействия необходимо соблюдение ограничений и согласование ценностных позиций, отражающих существующие условия и специфику военного вуза, и тех педагогических ситуаций и задач, которые могут возникать в воинской среде.

3. Образовательная депривация в военном вузе как явление характеризуется присутствием факторов, которые не позволяют курсанту удовлетворять важные для него потребности, связанные с самореализацией в обучении. Идея предупреждения образовательной депривации в процессе подготовки и проведения олимпиады по педагогике в военном вузе реализуется: в позитивном взаимодействии «преподаватель-курсант» при ведущей роли преподавателя; в условиях использования гуманитарных методов решения педагогических задач и ситуаций.

4. Структура методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе содержит: ценностно-целевой компонент, ресурсное и организационное обеспечение, деятельностный компонент, включающий этапы подготовки и проведения олимпиады и итогово-рефлексивный компонент. Рисками организации олимпиады являются: а) отсутствие четко сформулированных целей, задач, принципов и способов взаимодействия в пределах заданного образовательного пространства военного вуза; б) факторы, влияющие на возникновение образовательной депривации -«Рассогласование взаимодействия «преподаватель-курсант» и «Отсутствие стимулирующей коммуникации у преподавателя».

Научная новизна исследования. В отличие от известных работ, связанных с изучением развития олимпиадного движения в военных вузах, в данном исследовании: а) акцентируется внимание на усиление практико-ориентированности педагогических знаний будущих офицеров в процессе подготовки и проведения олимпиады по педагогике; б) анализируются возможности предупреждения образовательной депривации в условиях

8

военного вуза внутренних войск МВД России. Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании междисциплинарного взаимодействия как педагогической стратегии организации олимпиад по педагогике в военном вузе, которая создает для курсантов особую ситуацию социального развития, направляет деятельность на формирование тех умений комплексного применения педагогических знаний, которые необходимы в профессиональной деятельности будущих офицеров.

- в выявлении факторов, обусловливающих возникновение образовательной депривации в военном вузе; такими факторами являются: «Синдром адаптации», «Слабая база подготовки», «Рассогласование взаимодействия «преподаватель-курсант», «Трудности социального взаимодействия», «Отсутствие стимулирующей коммуникации у преподавателя», «Разочарование в профессиональном выборе».

- разработке требований и ориентиров для составления педагогических задач и ситуаций на олимпиаду по педагогике в военном вузе, а именно: необходимость использования метода понимания; герменевтики - метода истолкования смысла текста; алгоритма применения метода герменевтики с использованием конструктора задач; проектирование с методом анализа конкретных ситуаций.

Теоретическая значимость заключается в:

- разработке концептуальных основ организации олимпиады по педагогике в военном вузе, которые составляют: позиция о необходимости развития олимпиадного движения в военных вузах; факты актуальности педагогических знаний в профессиональной деятельности будущего офицера; стратегия междисциплинарного взаимодействия в процессе организации олимпиады по педагогике в военном вузе; положение о комплексном подходе как направлении деятельности;

- обосновании принципов взаимодействия преподавателей и курсантов, учитывающих специфику педагогической подготовки будущих офицеров внутренних войск (в положениях, выносимых на защиту);

- выделении и описании этапов разработки методики организации олимпиады по педагогике с учетом особенностей военного вуза: ориентировочного, инструментально-методического, организационного, рефлексивно-синтезирующего;

- раскрытии связей между компонентами методики организации олимпиады по педагогике в военном вузе и знаний о её структуре (в положениях, выносимых на защиту);

- разработке алгоритма решения олимпиадных задач по педагогике, включающего последовательность шагов: изучение проблемной ситуации -формулировка проблемы - постановка задачи - определение цели (ожидаемого результата) - выбор критериев - перебор разных вариантов решений - определение оптимальных условий решения задачи - выбор решения задачи - разработка действий для достижения цели.

Практическая значимость исследования состоит:

- разработке методики организации олимпиады по педагогике, которая может быть перенесена и адаптирована в любом военном вузе;

в направленности результатов на совершенствование образовательного процесса вузов внутренних войск;

- в разработке комплекса педагогических задач и ситуаций для подготовки и проведения олимпиады по педагогике;

- в разработке рекомендаций по подготовке и проведению олимпиады по педагогике в военном вузе.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике военных вузов, а также в системе обучения и переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов

10

обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России на межвузовских региональных научно-практических конференциях (апрель 2009 г., ноябрь 2009 г., февраль 2011 г., ноябрь 2011 г.); в РГПУ им. А.И. Герцена на Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения» (декабрь 2011 г.) - имеется сертификат. Материалы исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Материалы исследования внедрены и используются в образовательном процессе в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Концептуальные основы организации олимпиады по педагогике в военном вузе

1.1. Предпосылки развития олимпиадного движения по педагогике в военном вузе

В данном параграфе осуществляется анализ:

- олимпиадного движения в военных вузах как направления повышения качества обучения курсантов;

- истории развития и современного уровня педагогических олимпиад.

В условиях перехода на федеральные государственные

образовательные стандарты высшего профессионального образования, реализующие компетентностный подход к образованию, военные вузы вынуждены осуществлять поиск путей совершенствования образовательной деятельности и образовательного процесса. Гуманистические тенденции развития современного образования ориентированы на развитие личности, поэтому важными принципами совершенствования образовательного процесса признаны эволюционность, ориентация на саморазвитие обучающихся, целеполагание на перспективу и опережающее образование. Принципы обеспечивают расширение системы фундаментальной подготовки будущих специалистов, приоритетом которой являются знания, способствующие развитию личности, адекватному вызовам времени, и её адаптации к быстро изменяющимся условиям жизнедеятельности. Этими принципами руководствуются при проведении предметных олимпиад в вузах России. В данном случае есть определённый смысл обратиться к опыту олимпиадного движения вузов.

Всероссийские студенческие олимпиады оказываются важными

ступенями успешного образования и карьерного роста. Участие студентов в

олимпиадах и конкурсах по учебным дисциплинам в вузе способствует

системному и более глубокому усвоению предметных знаний, дает

12

возможность развивать креативный характер мышления, формировать у студентов готовность к инновационной активности в будущем [54; 60].

Подчеркивая значимость интеграции гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании, Ю.В. Глявин отмечает: «...накопленные факты и данные олимпиадного движения убеждают, что систематическое участие студента в творческой деятельности при подготовке к олимпиадам и в процессе решения практических задач благотворно сказывается на развитии как интеллектуальных способностей, так и на развитии личности. Важно на первых курсах обучения выявить одарённых молодых людей, заинтересовать их во всестороннем и глубоком освоении изучаемых предметов [17, с. 29-30]. Одаренный человек это, прежде всего, одаренная личность. Для развития способности одаренного человека реализовать свой дар необходимо создать особые условия, позволяющие ему учиться и развиваться. Речь идет не только о построении обучения на основе личностно-ориентированного подхода, но о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения.

За рубежом особое внимание уделяют работе с одарённой молодёжью. В США выделение многих видов одаренности служит важной цели привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития. Знакомство с многообразием проявлений одаренности играет особое значение в профессиональном становлении. Не случайно в докладе С. Марлэнд Госдепартаменту США отмечалось, что различия между видами одаренности не могут рассматриваться без учета мотивации, сложившейся самооценки, других индивидуальных особенностей, от которых зависит реализация способностей [78].

М. Голд пишет: «Студент, который во время учёбы в вузе лишь следует предложенному преподавателем списку литературы и выполняет его задания, вряд ли будет способен к дальнейшему личностному и профессиональному

развитию. Такой стиль работы мало соответствует потребностям одарённых

учащихся...» [20, с. 76].

В процессе обучения в вузе важную роль играет практическая

деятельность, соединённая с их научно-исследовательской работой.

Педагогами Соединенных Штатов Америки накоплен богатый практический

опыт в работе с одарённой молодёжью и подготовки кадров с такой

категорией обучающихся. В этой деятельности принимают участие

Департамент образования США, многие университеты и колледжи, местные

органы образования, общественные организации. В стране созданы научные

центры исследований в области выявления и обучения одаренных учащихся

при университетах штатов Индиана, Коннектикут, Калифорния, Флорида и

других, был организован выпуск специальных журналов («Gifted Child

Today», «Gifted Education International», «Educational Researcher»), возросло

число публикаций по данной проблематике [77, с. 112].

В России олимпиадное движение как форма организации обучения,

прежде всего, нацелена на работу с одарённой молодежью, на подготовку

саморазвивающейся личности [8; 13; 53]. Саморазвивающаяся личность - это

«личность, ориентированная на творчество в одном или нескольких видах

деятельности на основе самоактуализации во всё более сложных задачах и

проблемах, в процессе разрешения которых происходит самосозидание, т.е.

творческое позитивное изменение «самости», среди которых

системообразующими являются самопознание, самоопределение,

самоуправление, самосовершенствование и творческая реализация» [3]. В

последнее время особо подчеркивается роль олимпиад в становлении

современного исследователя [9; 24;72]

Олимпиадное движение является одной из оптимальных форм

организации образовательного процесса и развития творческой личности

обучающегося и в военном вузе [64].

Во-первых, в системе высшего образования олимпиадное движение

выполняет несколько функций, которые явно способствуют

14

интеллектуальному развитию обучающихся [56]. Так, адаптивная функция проявляется в том, что обучающийся как участник включается в творческий коллективный процесс по решению прикладной или практико-ориентированной проблемной ситуации, может оценивать и реально представлять позитивные и негативные факты той или иной предметной области.

Целевая функция определяет специфику поведения и деятельности обучающегося, задаёт вектор творческого саморазвития в процессе подготовки и участия в олимпиаде.

Обучающая функция состоит в дополнении и обогащении основной теоретической подготовки во время участия в олимпиадах, создаёт условия для качественно нового применения уже имеющихся знаний и навыков.

Воспитывающая функция проявляется в том, что к воспитательному воздействию вуза добавляется воздействие олимпиадного коллектива других учебных заведений, профессиональных сообществ, внешней среды.

Рефлексивная функция предполагает анализ собственной подготовки, возможность проверки и корректировки в условиях неопределённости и жёсткого цейтнота времени и др. [16; 52; 70].

Во-вторых, предметную олимпиаду в вузе рассматривают как форму контекстного обучения. В концепции контекстного обучения A.A. Вербицкого раскрыты перспективные подходы к совершенствованию процесса подготовки обучающегося в вузе, к которым отнесены предметные олимпиады [14]. Под контекстным обучением понимается такое обучение, в котором осуществляется деятельностная реконструкция будущей профессиональной деятельности в формах учебной деятельности студентов. Контекстное обучение как активная форма организации учебной деятельности приближается к формам профессиональной деятельности, и это облегчает процесс перехода от учения к труду.

В-третьих, олимпиадное движение в военном вузе способствует

достижению высокого качества образования в условиях динамичных

15

изменений и кардинальных сдвигов в обществе. В силу разных обстоятельств система военного профессионального образования не может быстро и адекватно реагировать на происходящие перемены. Поэтому олимпиадное движение в военных вузах работает на опережение, обусловливает разработку нового научно-методического обеспечения направлений преобразования высшей военной школы.

Пристального внимания заслуживают опыт всеармейских олимпиад, история развития этих олимпиад и анализ их результатов. В 2005 году издано учебно-методическое пособие о всеармейских олимпиадах по математике в 1996-2005 годах. Учебно-методическое пособие содержит тексты задач и их решения. Книга рекомендуется преподавателям вузов для использования при подготовке к факультативным занятиям с курсантами, а также курсантам для самостоятельного изучения приемов решения олимпиадных задач по математике [12].

Сегодня научно-техническое и культурное развитие общества невозможно себе представить без широкого использования информационных технологий. Сбор и хранение информации, решение сложных научных и инженерных проблем, автоматизация организационных и управленческих процессов, моделирование - принципиально новый способ деятельности, не имеющий аналогов в природе, и приобретение на этой основе новых знаний, многие другие направления в деятельности человека и общества основываются на современных информационных технологиях.

Именно поэтому ежегодно, начиная с 2001 года, проводятся олимпиады по информатике среди военных вузов. В таблице 1 по годам представлены количество военных вузов и курсантов-участников олимпиад. Массовость участников объясняется не только принадлежностью вузов к «силовому» министерству. Главное - это открытое, объективное и понятное для курсантов-участников и преподавателей взаимодействие и общение на высоком уровне компетентности, которые представляют команды своих

вузов оценка результатов выступающих.

16

Таблица 1.

Динамика участия военных вузов в олимпиаде по информатике

Год Количество вузов Количество участников

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рогожкина, Екатерина Михайловна, 2012 год

Библиография

1. Абатурова В. В. Формирование кадрового ресурса олимпиадного движения школьников в системе профильного обучения // Профильная школа. - М. : Рус. журн., 2010. - № 1(40). - С. 20 - 27.

2. Акулова О. В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2003.

3. Андреев В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2004.

4. Бережнова JI. Н. Депривация в образовательном процессе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

5. Бережнова JI. Н. Предупреждение образовательной депривации как фактор повышения качества образования // Управление качеством профессионального образования: методическое пособие. СПб.: Дудинка, 2005.

6. Бережнова Л. Н. Современные проблемы военно-педагогических исследований // XXI век: Человек. Общество. Наука: Сб. науч. статей / Под общ. ред. проф. О.Ю. Ефремова. - Вып. 12. - СПб.: Лема, 2012. С. 9-14.

7. Бережнова Л. Н. Перспективы развития педагогики в военных вузах внутренних войск // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012.

8. Богоявленская Д. Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. М. : МИОО, 2005. Вып. 1.

9. Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность

учащихся в современном образовательном пространстве. М. : НИИ школьных технологий, 2006. С. 44 - 50.

10. Варенцов М. А. Основные идеи интеграции междисциплинарных знаний в условиях компетентностного подхода к результатам обучения в военном вузе // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 года. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

11. Воронина С. А. Предметная олимпиада как средство развития у студентов ценностного отношения к педагогическому знанию // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2005. - Вып. 3. - С. 35^-3.

12. Всеармейские олимпиады по математике 1996-2005 гг. - ВИТУ, 2006.

13. Всероссийская олимпиада школьников: региональные модели работы с интеллектуально одарёнными детьми // Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М. : Академия, 2007. 166 с.

14. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

15. Вышнепольский В. И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. И. Вышнепольский. М., 2000.

16. Герценовская педагогическая олимпиада: пространство для научно-педагогического поиска: методические рекомендации Сост. И. В. Гладкая. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

17. Глявин Ю. В. Как заниматься с талантливой молодежью? // Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: материалы научн.-метод. конф. Ч. 2. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002.

18. Груздов А. Я. Проектирование образовательного процесса в военном вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : Ярославль, 2006.

19. Гупалов М. М. Междисциплинарные связи как механизмы самообразования курсантов // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: Сборник научных статей. Выпуск 8. СПб.: ООО «СТАТУС», 2011. С. 354-358.

20. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

21. Ермишян А. Г. Теория и методология - основа научно-методического обеспечения междисциплинарных связей в высшем учебном заведении // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

22. Загвязинский В. И. Межпредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика. 1984. № 12.

23. Заир-Бек Е. С. Герценовская педагогическая олимпиада, СПб., 1995.

24. Инновационная модель подготовки учащихся к олимпиаде / сост. В. В. Пустовалова. Волгоград : Учитель, 2010.

25. Интеграция научной, прикладной, социокультурной составляющих подготовки студентов естественнонаучного и математических специальностей средствами гуманитарных технологий: методическое пособие. СПб.: Книжный Дом, 2007.

26. Информационно-коммуникационные технологии в современном образовательном процессе для организации Интернет-олимпиад : метод, рекомендации / В. В. Монахов и др. СПб.: СПб АППО, 2007.

27. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб, 2004.

28. Косолап А. В. Интеграция военно-профессиональных дисциплин в военном вузе с использованием междисциплинарных задач // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

29. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. СПб: Изд-во П-2, 2006.

30. Кузин Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: Ось-89, 2000.

31. Лаптев В. В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб, 2000.

32. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999.

33. Лычагин С. Н. Дидактические условия проектирования междисциплинарной модели обучения в вузах внутренних войск МВД России // Научно-методическое обеспечение реализации междисциплинарных связей в высшем военном учебном заведении. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 22 апреля 2011 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

34. Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: сборник научных статей. Выпуск 8. СПб.: СТАТУС, 2011.

35. Методологические основы и практические аспекты организации олимпиадного движения по учебным дисциплинам в вузе : монография / А. И. Попов, Н.П. Пучков. Тамбов : Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010.

36. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: книга для учителя / под ред. В. В. Лаптева и А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002.

37. Монахов В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. № 5. 2001. С. 75-89.

38. Мосина А. В. Педагогика как наука. // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (материалы конференции). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

39. Научная работа адъюнкта: учебное пособие / под ред. проф. Л. Н. Бережновой. СПб.: Астерион, 2010.

40. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М., 1984.

41. Новожилов В.Ю. Методология исследования интеграции в образовании. - Москва: Редакция журнала «На боевом посту», 2011.

42. Новожилов В. Ю. Педагогика как наука - рефлексирующая система // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет. Сборник межвузовской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012.

43. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование: монография / под общ. ред. проф. Л. Н. Бережновой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

44. Олимпиада по педагогике в военном вузе: методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

45. Организационно-методические материалы совета военно-научного общества курсантов. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2000.

46. Осовский Е. Г. Личностно-ориентированная технология проектирования и проведения педагогических олимпиад в вузе / Е. Г. Осовский, Ю. В. Варданян // Наука и школа. 1999. № 1.

47. Парахонский А. П., Венглинская Е. А. Интеграция и дифференциация наук, их связь с образованием // Успехи современного естествознания. 2009. № 9.

48. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: монография / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 1995.

49. Педагогическое проектирование в военном вузе: монография/ под ред. Л. Н. Бережновой. СПб.: Астерион, 2011.

50. Перов В. В. Проектирование педагогических задач и ситуаций как подготовка к олимпиаде по педагогике в военном вузе // Олимпиада по педагогике в военном вузе: методическое пособие. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2011.

51. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

52. Положение по организации научной деятельности Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2008.

53. Попов А. И. Введение в специальность. Олимпиадное движение как инструмент саморазвития бакалавра инноватики : учебное пособие. Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию /

A. И. Попов, Н. П. Пучков. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009.

54. Попов А. И. Мониторинг развития креативности в олимпиадном движении // Вопросы современной науки и практики. Университет им.

B. И. Вернадского. - Тамбов, 2009. - № 8(22) - С. 58-63.

55. Попов А. И. Творческая деятельность в олимпиадных микрогруппах

как компонент олимпиадного движения // Вопросы современной науки и

159

практики. Университет им. В. И. Вернадского. - Тамбов, 2009. - № 10(24) -С. 12-15.

56. Попов А. И. Воспитывающее обучение посредством олимпиадного движения // Вестник Ижевского государственного технического университета. - Ижевск, 2009. № 4 (44). - С. 215-217.

57. Предупреждение образовательной депривации в условиях полиэтнического состава учащихся: материалы межрегиональной научно-практической конференции. 2-3 ноября 2005 г. / под ред. JI. Н. Бережновой. СПб.: Союз, 2005.

58. Проблемы организации и проведения предметных олимпиад в высших учебных заведениях: материалы Всероссийского научно-методического семинара. Рыбинск, 2008.

59. Пучков Н. П. Олимпиадная среда как фактор обеспечения качества подготовки специалистов / Н. П. Пучков, А. И. Попов // Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке : материалы 15 Международной научно-методической конференции. - СПб., 2008.-С. 125-126.

60. Пучков Н. П. Олимпиадное движение как форма организации обучения в вузе: учебно-методическое пособие. Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию / Н. П. Пучков, А. И. Попов. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 180 с.

61.Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. ... док. пед. наук. СПб., 1996.

62. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособ. СПб, 1996.

63. Репин С. А. Управление олимпиадным движением: проблемы и перспективы // Образование. - 2000. № 4. - С. 59-65.

64. Рогожкина Е.М. Опыт организации предметных олимпиад в военных вузах // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России № 4 (52) октябрь-декабрь 2011. С. 204-207.

65. Рогожкина Е. М. Предупреждение образовательной депривации -качественно новая функция предметной олимпиады по педагогике в военном вузе // Вестник военного университета № 4 (28) декабрь 2011. С. 47-53.

66. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: научно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

67. Семенов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000.

68. Современные тенденции и направления развития олимпиадного движения по теоретической механике: материалы докладов общероссийской конференции / под ред. Попова А. И. Тамбов, 2003. Ч. 1.

69. Социальная психология и этика делового общения: учебн. пособие для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. И. Зотова, Н. А. Нартов и др.; под общей ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.

70. Студенческие олимпиады в современной высшей школе : Сб. ст. / Тюм. гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. - 194 с.

71. Ступени к Олимпу: Герценовская педагогическая олимпиада: научно-методическое пособие / Т.Б. Алексеева, Н. В. Ануфриева, Э.В. Балакирева и др.; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-С. 13-14.

72. Субетто Д. А. Роль олимпиад в становлении современного исследователя / Д. А. Субетто, А. Ю. Иванов, С. В. Ильинский // География и экология в школе XXI века. - М. : ГЭО-ЭКО, 2010. № 2. - С. 68-72.

73. Сурчалова Л. В. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения. Саратов, 2001.

74. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.

75. Яковлев В. Б. Усиление межпредметных связей в процессе обучения

в военном вузе // Проблемы комплексирования учебных дисциплин в

военных институтах внутренних войск МВД России. Сборник научных

161

докладов на круглом столе. Санкт-Петербург, 29 ноября 2010 года СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2010.

76. Яковлев В. Б. Моделирование на межпредметной основе в военном вузе // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения: Сборник научных статей. Выпуск 8. СПб.: СТАТУС, 2011. С. 358-362.

77. Meeting the challenge. A guidebook for teaching gifted students. California association for the gifted. 1996.

78. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. 15 января. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0115-9.htm (дата обращения: 11.12.2011).

79. Деонтология // Информационный ресурс: URL: http://www uncategorized/deontologiya (дата обращения 17.11.2011).

80. Олимпиада по информатике в Смоленске // Информационный ресурс: URL: http://www soldatru.ru>read.php?tid=696 (дата обращения: 20.11.2011).

81. Олимпиада по дисциплине «Военная история» // Информационный ресурс: URL: http://www forum.vaiu.ru>index.php?topic= 1029.0 (дата обращения: 13.12.2011).

82. Педагогическая Интернет-олимпиада Информационный ресурс: URL: http://www dls.vspu.ac.ru/teach (дата обращения: 10.11.2011).

83. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия преподавателей со студентами // Информационный ресурс: URL: http://www popoff.donetsk.ua/text/donntu/events/20040514 (дата обращения 14.12.2011).

Оценка причин, ограничивающих возможности удовлетворения образовательных потребностей курсантов

Причины 1 2 3 4 5

1. Отсутствие интереса к изучению педагогических дисциплин

2. Конфликтные отношения курсанта с преподавателями

3. Нехватка времени для самостоятельной изучения материала

4. Большая загруженность по разным предметам

5. Низкое качество преподавания по отдельным дисциплинам

6. Сложности в поиске необходимой литературы

7. Плохие бытовые условия

8. Трудности в общении с однокурсникам] или одногруппниками

9. Материальные затруднения

10. Непрестижность выбранной профессш

11. Изменение социальной обстановки, перемены в деятельности, переоценка ценностей, жизненных идеалов

12. Неумение выражать свои мысли из-за маленького словарного запаса

Уважаемый выпускник! Вы успешно завершаете обучение в военном вузе. Дайте оценку тем причинам, которые ограничивают удовлетворение образовательных потребностей курсантов в пределах от 0 до 5 (по 6-бальной шкале).

Заранее благодарим!

Соответствующие собственные вектора

-0.285 0.131 -0.171 -0.032-0.068 0.851 -0.135 -0.197-0.004 0.240 0.016-0.169 -0.273 -0.288 0.426 0.132-0.114-0.109-0.280-0.409-0.014 0.125-0.590 0.096 -0.190-0.061 0.757-0.010-0.011 0.132 0.016 0.076 0.063 -0.022 0.590 0.101 -0.397 0.077 0.049-0.021 -0.089-0.070-0.161 0.809 0.062 0.249-0.245-0.121 -0.104-0.376-0.147-0.280 0.734 0.017-0.262 0.016 0.321 0.068 0.066 0.166 -0.363 0.045 -0.028 -0.309 0.233 -0.072 0.060-0.031 -0.823 -0.163 0.013 0.055 -0.355 0.171 -0.168 0.528 0.133 -0.224-0.403 -0.132 0.051 -0.325 0.250-0.347 -0.098 -0.290-0.188 -0.504-0.555 -0.050-0.368 -0.010 0.118-0.363 0.157 0.002 -0.103 -0.505-0.286 0.499-0.173 0.111 0.067 0.153 -0.198 0.078 0.177 0.506 -0.393 0.144-0.211 -0.157-0.157-0.401 0.215 -0.303 0.161 0.573 0.267 0.078 -0.440 0.175 -0.035 -0.010 0.028 0.103 0.483 -0.015 0.361 -0.511 -0.221 0.300 -0.120-0.572 0.000 0.014 0.010 0.000 0.472-0.001 0.014-0.023 0.000-0.659

* Проверка вычислений собственных чисел: 1.20000000000146Е+0001

Ознаком- Понимание Примене-ние Анализ Синтез Оценка

ление

1. 8. 15. Изобра- 22. 29. Зб.Ранжи-

Назовите Объясни зите инфор- Раскройте Предложите руйте... и

основные те причины мацию особенности новый (иной) обоснуй-

части... того, что графически ва-риант... те...

2. 9. Обрисуй 16. 23. 30. 37. Опреде-

Сгруп- те в общих Предложи-те Проана- Разработайте лите, какое

пируйте чертах способ, лизируйте план, из решений

вместе шаги, позволяю- структуру позволяю является

все... необхо- щий... ... с точки щий (пре- оптималь-

димые для зрения... пятствую- ным для...

того,чтобы. щий)...

3. 10. Покажи 17. Сделай 24. Составьте 31. 38.

Составьте те связи, те эскиз перечень Найдите Оцените

список которые, на рисунка основных необычный значи-

понятий, ваш взгляд, (схемы), свойств..., способ, мость...

касающих существую который характери- позволяю для...

ся... т между... показывает... зующих... с щий...

точки зрения.

4. Распо- 11. 18. 25.Построй- 32. 39. Опреде-

ложите в Построй- Сравни те класси- Приду лите воз-

определен те прогноз те... и..., а фикацию майте игру, можные

ном развития... затем обос- ... на основа- которая... критерии

порядке.. нуйте... нии... оценки...

5. 12. 19. 26. Найдите 33. 40. Выска-

Изложите Проком- Проведите в тексте Предло-жите жите

в форме ментируйте (разра (модели, новую крити-

текст а... положение ботайте) схемы и (свою) ческие

о том, что... экспери- т. п.) классифи суждения

мент, под- то, что... кацию... о...

тверждаю

щий, что...

6. 13. Изложи 20. 27. Сравни 34. 41.

Вспомни те иначе Проведите те с точки Напишите Оцените

те и напи (перефор- презента- зрения... и возможный возможно-

шите ... мулируйте) цию... ... на... (наиболее сти...

идею о том, вероятный) для...

что ... сценарий

развития..

7. 14. 21. 28. Выявите 35. Изложи 42. Прове

Прочи- Приведите Рассчитайте принципы, те в форме дите экс-

тайте са- пример на ос лежащие в ... свое пертизу

мостоя- того, что новании основе... мнение состояния...

тельно... (как, где)... данных о... (понимание) ...

Анализ каждого шага проектирования педагогической задачи (на примере конкретной ситуации)

1. Обнаружение факта.

Командир узнает, что курсант 1-го курса М. обтёр свои ботики о дорожную сумку своего одногруппника Н. и оставил её лежать на лестнице.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной ситуации в

определённой среде.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть проблемы), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог - это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее. Например, ситуация может быть названа: «Я себя в обиду не дам!»

Курсант М. рассказал. У Н. был день рождения и ему родители передали сумку с подарками. Н. попросил М. донести её до казармы, так как был в наряде. М. донёс её, но потом обнаружилось, что одна банка с компотом треснула и жидкость была разлита по сумке. Н. обвинил М. в том, что он разбил банку. Но М. утверждал, что нигде сумку не бросал и ни за что не задевал, когда её нёс. М. даже обиделся и пошёл чистить свою форму. В это время Н. содержимое из сумки вылил в ботинки М. Когда М. обнаружил, что ботинки мокрые и пахнут компотом, спросил у Н.: «Зачем ты это сделал?». Н. ответил: «А ты видел, что это я? Они у тебя были мокрые». Когда Н. не было в казарме, М. взял висевшую сумку, вышел на лестницу и обтёр свои ботинки.

3. Определение характера содержания ситуации.

Курсантам первокурсникам свойственно самоутверждение на начальных этапах адаптации к среде жизнедеятельности в военном вузе и свои стандартные педагогические ситуации. Курсанты порой небрежно относятся к своим и чужим вещам, портят их. Эта ситуация может быть отнесена к стандартной «Испорченные вещи».

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности

противоречия, лежащего в ее основе.

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участниками события? каков характер конфликта? каковы мотивы действий обоих курсантов? В основе ситуации лежит конфликт-противоречие: не позволить себя обидеть.

5. Формулирование педагогических задач (выявление наиболее важных аспектов решения этой задачи).

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Важно расположить их по степени значимости, выделить наиболее значимые и приступить к их решению. Так, в ситуации «Я себя в обиду не дам!»

Возникают следующие педагогические задачи:

• помочь курсантам понять свои ошибки и стать товарищами, так как им учиться ещё вместе 5 лет;

• найти способы воздействия на курсантов с тем, чтобы они далее не совершали подобных проступков;

• в работе с курсантами не оставлять незамеченными случаи, когда они портят свои ши чужие вещи.

6. Постановка цели, проектирование ожидаемого результата, выбор

способов решения педагогической задачи.

Решение педагогической задачи начинается с анализа ситуации и осознания проблемы. Неумение видеть ситуацию (комплекса условий), понимать, что стоит за действиями всех участников, приводит к ошибкам в решении задачи.

Следующий этап решения задачи — анализ исходных данных: место ситуации в целостном педагогическом процессе, характеристика субъектов взаимодействия, осознание мотивов поступков, целей деятельности, специфики условий, особенности взаимоотношений.

Этап выдвижения гипотезы, когда из имеющихся знаний и опыта выбираются наиболее целесообразные приемы урегулирования ситуации.

Когда пройдены все этапы подготовки решения педагогической задачи, выбирается система методов и приемов, определяющая целесообразность последовательности действий.

7. Самоанализ и самооценка возможных решений.

В зависимости от того, насколько можно обосновать эффективность разных способов решения задач, их правильность, можно сформулировать окончательный сюжет педагогической задачи.

Анкета «Мои интересы к военно-педагогическому образованию»

Уважаемый курсант!

Вашему вниманию предлагаются вопросы, на которые мы просим Вас ответить. Данное исследование проводится с целью изучения мотивов и интересов курсантов к освоению педагогических дисциплин и выявлению образовательных потребностей. Ваше участие может способствовать обеспечению оптимальных условий обучения в военном вузе.

1. Побудительными мотивами получения высшего военного образования для Вас являются:

A) стремление занять хорошую должность по своей специальности;

Б) возможность самосовершенствоваться;

B) служить в войсках;

Г) стремление к лидерству в коллективе;

Д) другое.

2. Назовите из всех изучаемых в военном вузе дисциплин самые интересные и познавательные для Вас?

3. Какие положительные стороны Вы видите в профессии военнослужащего:

A) возможность постоянного общения с людьми;

Б) образованность, грамотность;

B) широкий кругозор, эрудиция;

Г) возможность самообразования, самосовершенствования;

Д) участие в формировании личности военнослужащего;

Е) добросовестность, дисциплинированность.

4. Чем Вы мотивируете выбор Вашей специальности?

5. Перечислите причины, которые ограничивают удовлетворение Ваших образовательных потребностей или существенным образом влияют на нежелание обучаться в военном вузе?

6. Как Вы считаете, какие необходимо создать условия для того, чтобы курсантам хотелось учиться?

7. Удовлетворены ли Вы уровнем общей профессиональной подготовки и качеством преподавания в военном вузе?

A) да;

Б) нет;

B) отчасти.

Благодарим за участие в анкетировании!