Формирование у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ахметшин Марат Мидхатович

• Ахметшин Марат Мидхатович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ахметшин Марат Мидхатович

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................... 4

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННЫХ ДИРИЖЕРОВ...................... 18

§1. Историко-педагогический анализ проблемы профессиональной

подготовки военных дирижеров в России...................................... 18

§2. Сущность и структура процесса формирования у курсантов

профессиональной компетентности военных дирижеров.................. 34

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ВОЕННЫХ ДИРИЖЕРОВ....................................................... 71

§1. Анализ практики процесса формирования у курсантов

профессиональной компетентности военных дирижеров................... 71

§2. Определение основных задач и содержания опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных

дирижеров............................................................................. 97

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования у курсантов

профессиональной компетентности военных дирижеров................... 105

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННЫХ

ДИРИЖЕРОВ.............................................................................. 123

§1. Оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской специальности на основе индивидуального подхода................................................................................. 123

§2. Внедрение информационных технологий в процесс формирования у

курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров..............135

§3. Активизация самосовершенствования курсантов по развитию

профессиональной компетентности военных дирижёров......................................148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................................................160

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................................................................................168

ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................................................................187

Приложение 1. Служебный отзыв «Интегральная характеристика

подготовки и служебной деятельности выпускника»..................................................187

Приложение 2. Анкета для опроса преподавателей......................................................190

Приложение 3. Анкета для опроса курсантов....................................................................192

Приложение 4. Дипломы лауреатов международного конкурса..............................194

Приложение 5. Упражнения для совершенствования дирижёрского

аппарата....................................................................................................................................................................196

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессия военного дирижёра - одна из самых редких, но при этом не простых военных специальностей, интегрирующая в себе как художественно-творческие, так и командирские компоненты, предъявляющая особые требования к личности ее носителя. На сегодняшний день в Вооруженных силах Российской Федерации насчитывается около 200 военных оркестров и примерно 150 оркестров в других силовых ведомствах. В современной военно-музыкальной практике востребован специалист, обладающий широким набором профессиональных компетенций, использующий свой интеллектуальный и творческий потенциал для высокоэффективного управления военно-музыкальным коллективом, готовый к успешной профессиональной деятельности в изменчивых условиях, непрерывно работающий над собой и стремящийся к саморазвитию в условиях динамичной профессиональной среды.

В последнее время обозначились яркие тенденции развития военно-музыкального искусства, обусловленные новыми организационными и содержательными началами, существенно обогатился и стал разнообразным репертуар военных оркестров. На первый взгляд, подготовка военных дирижеров осталась верна многолетним традициям и мало зависит от современных факторов, однако совершенно неверно игнорировать новую социально-политическую действительность, которая определяет актуальную музыкальную практику, построение системы обучения курсантов, эстетические потребности и запросы современного поколения. Безусловно, известная степень консерватизма системы военно-музыкального образования выступает скорее положительным явлением, поскольку она интегрирует наивысшие достижения разных методологий, школ, передового опыта обучения руководителей военно-музыкальных коллективов.

За последние пять лет в войска были направлены 115 выпускников Военного института (военных дирижеров) Военного университета Министерства обороны Российской Федерации (далее - ВИ (ВД) ВУМО). По результатам анализа служебных отзывов на выпускников (см. приложение 1) за этот период

выяснилось, что интегральная характеристика подготовки выпускников оценена командирами на «отлично» у 11,85% лейтенантов, на оценку «хорошо» - 38,25%, «удовлетворительно» - 49,9%. Высокий процент удовлетворительных оценок позволяет утверждать, что решение вопроса о совершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров является актуальной педагогической задачей.

В настоящее время обучение проходят 148 курсантов и слушателей, из них 39 - граждане иностранных государств. Качество отечественного военно-дирижерского образования обеспечивают 85 представителей профессорско-преподавательского состава, из которых 66 % (56 чел.) имеют ученые звания и ученые степени, а 35 % (30 чел.) обладают почетными званиями в сфере образования, культуры и искусств.

Военный дирижер - не только профессиональный музыкант, но и офицер, командир воинского подразделения. Соответственно, качественная подготовка военно-дирижерских кадров должна включать в себя успешное формирование у курсантов всего спектра компетенций современного офицера-специалиста: общевоинских, тактических, технических, организационных, управленческих, общественно-политических, патриотических, психолого-педагогических, акмеологических, военно-специальных и др. Системное исследование процессов формирования у обучающихся всего комплекса компетенций на сегодняшний день представляет собой нерешенную грандиозную педагогическую задачу; тем не менее, в отечественной педагогике широко представлены работы по изучению особенностей формирования конкретных компетенций будущих офицеров различных воинских специальностей (А.А. Анисимов, Л.В. Доломанюк, Е.П. Киреева, Д.И. Новоселецкая, И.В. Овсянников, Р.Е. Санин, А.И. Шишков и др.)1. В этой связи в исследовании сделан акцент на формирование у курсантов

1См.: Анисимов А.А. Развитие профессиональной компетентности военных переводчиков: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 205 с.; Доломанюк Л.В. Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров: дис. ... канд. пед. наук. - К., 2011. - 224 с.; Киреева Е.П. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военно-инженерных вузов: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 223 с.; Новоселецкая Д.И. Педагогическое проектирование формирования профессионально-коммуникативной

профессиональных компетенций военных дирижеров в военно-специальном разрезе, поскольку данный вопрос ни отечественными, ни зарубежными педагогами не затрагивался.

Оформившись в современном виде к 60-м гг. XX в., подготовка военных дирижеров приобрела основание в виде прочной методической базы. Она унифицирует основные процессы военно-дирижерского образования, методику подготовки преподавателей к учебной работе, использует классические учебники и учебные пособия, широкий спектр программ специальных курсов, учебного репертуара, научно-методических разработок по ключевым дисциплинам. Безупречная техника дирижирования выгодно отличает российских военных дирижеров от иностранных коллег, что регулярно отмечается на международных фестивалях и конкурсах. Педагогический опыт большинства профессиональных дирижеров оказывает положительное воздействие на рост исполнительского мастерства отечественных военных оркестров. Многие военно-музыкальные коллективы стали лауреатами международных фестивалей и конкурсов, а их концерты пользуются неизменной популярностью. Тем не менее, современная система профессиональной подготовки военных дирижеров имеет ряд проблемных моментов, особенно в части формирования профессиональных компетенций, раскрытия личностного потенциала обучающихся, вопросов стилистического воспитания, развития художественного мышления и т.д. Практические задачи, по-прежнему требующие поиска новых решений, связаны со способами овладения молодыми музыкантами универсальной дирижерской техникой. Отечественная педагогика имеет комплекс пособий по дирижированию, обучению основам дирижерской техники, тем не менее в образовательной практике отсутствуют единые правила дирижерской постановки,

компетенции у курсантов военных вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Краснодар, 2012. - 203 с.; Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2009. - 222 с.; Санин, Р.Е. Формирование профессиональной рискологической компетенции у будущих офицеров внутренних войск: дис. ... канд. пед. наук. - И., 2012. - 193 с.; Шишков А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. - 278 с.

рисунки схем, нет общих принципов отбора и построения сложной дирижерской аппликатуры и пр. Методологическая база профессиональной подготовки по дирижерской специальности, отраженная в классических учебных пособиях (Л. А. Безбородова, Н.А. Малько, М.М. Канерштейн, И.А. Мусин и др.)1, не избежала принципиальных расхождений как в самой технике дирижирования, так и в рекомендуемых методах обучения.

Существенной лакуной является отсутствие в специальной литературе разработок по проблеме формирования профессиональной компетентности военных дирижеров, хотя их наличие остро востребовано образовательной практикой и современным уровнем развития военно-дирижерского искусства. Яркой особенностью подготовки военных дирижеров является выраженная индивидуализация образовательного процесса: результативность формирования профессиональных компетенций зависит исключительно от продуктивности взаимодействия каждого курсанта с преподавателем и его умением самостоятельно организовать собственную познавательную и творческую активность. Военный дирижер - «штучный товар», по сравнению с выпускниками военных вузов других специальностей их относительно немного, поэтому от уровня индивидуальной подготовки каждого молодого специалиста зависит качество всей военно-оркестровой службы.

Современная социокультурная среда усиливает противоречие между высокими требованиями к качеству подготовки военных дирижеров и широким набором военно-профессиональных компетенций, которые необходимо освоить курсантам за нормативный срок реализации образовательной программы. Поскольку в войсках взаимозаменяемость руководителя военного оркестра офицерами других военных специальностей невозможна в принципе, на первое место в подготовке военных дирижеров в вузе выходят специальные компетенции. Освоенные специальные компетенции проявляются в ежедневной

1 См.: БезбородоваЛ.А. Дирижирование: учебное пособие / Л.А. Безбородова. - М., 2017. - 268 с.; Малько Н.А. Основы техники дирижирования. - М., 2015. - 252 с.; Канерштейн М.М. Вопросы дирижирования. - М., 1965. - 224 с.; Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. - М.: Музыка, 2006. - 144 с.

репетиционной работе с военным духовым оркестром, которая является одним из основных видов деятельности военного дирижёра. В результате репетиционной работы воспитываются исполнительские навыки совместной игры в оркестре, достигается интонационный, ритмический и динамический ансамбль, единообразие штрихов, решается главная исполнительская задача - раскрытие идейно-художественного содержания музыкального произведения.

Наличие высокой актуальности проблемы, ее теоретической и практической значимости, факт неполного изучения в науке достижений и прикладных основ, необходимость разрешения имеющихся проблемных моментов в военно-дирижерском образовании определили выбор темы исследования.

Научная задача диссертационного исследования заключается в совершенствовании процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров за счёт индивидуального и дифференцированного подхода к освоению специальных компетенций, реализуемых в репетиционной работе с военным духовым оркестром.

Объектом исследования выступает система подготовки военных дирижеров в вузе, а его предметом - сущность, содержание, структура и педагогические пути совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.

Цель диссертационного исследования - на основе результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить сущность, содержание, структуру и педагогические пути совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Раскрыть специфические особенности теоретических и прикладных основ формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить комплексную-целевую программу по совершенствованию процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров.

3. Обосновать и апробировать основные пути совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.

Гипотеза исследования заключается в том, что в современной военно-музыкальной среде усиливается противоречие между существующей методикой освоения профессиональных компетенций военного дирижёра и необходимым уровнем профессиональной компетентности выпускников для управления военным духовым оркестром.

Предполагается, что разрешить данное противоречие можно в ходе повышения эффективности технологий индивидуализированного формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров при реализации комплекса мероприятий: оптимизации форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода; внедрения информационных технологий в процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров; стимулирования саморазвития курсантов по освоению профессиональной компетентности военных дирижеров.

Научная новизна результатов диссертации:

1. Раскрыты ключевые тенденции развития отечественного опыта профессиональной подготовки военных дирижеров, выразившиеся в трех этапах понимания сущности военно-дирижерской профессии и обучения ей: первый этап (1873-1935 гг.) характеризуется образованием капельмейстерских школ, возникновением теоретических основ военно-дирижерского ремесла, созданием центрального органа по управлению всей военно-музыкальной службой; второй этап (1935-2001 гг.) - формированием единого учебного заведения, готовящего военных дирижёров, включением в учебную программу знаний, умений и навыков, определяющих военных дирижеров как командиров военно-

музыкальных коллективов, расширением программы обучения и введением индивидуальных занятий по дирижированию, открытием набора в адъюнктуру; на третьем этапе (с 2001 г. по настоящее время) преобладает профессионально-компетентностный подход к военно-дирижерскому образованию, увеличивается учебное время на изучение дирижёрских дисциплин, предпринимаются активные научно-методические поиски путей совершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.

2 Сформулировано понятие «профессиональная компетентность военного дирижера» как интегративное качество личности, характеризующее ее готовность к выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военного духового оркестра.

Обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, представляющая собой целенаправленный комплекс мер по воспитанию у обучающихся профессионально значимых качеств, развитию музыкальных способностей, освоению профессиональных компетенций, нацеленных на обеспечение высокого уровня военно-дирижёрского мастерства.

Раскрыто содержание данного процесса, которое состоит в поэтапном освоении знаний, умений, навыков, реализация которых позволяет обеспечить качественное и результативное выполнение обязанностей военного дирижера.

Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации принципы:

- музыкальной направленности - характеризует особенности профессиональной деятельности военных дирижёров, как специалистов музыкального профиля в поликультурном социомузыкальном пространстве и опирается на фактологические, ценностные аспекты (обсуждение явлений мировой музыкальной культуры, проблем оркестрово-ансамблевого и инструментального исполнительства в мире и т.д.);

- дирижёрской коммуникативности - подразумевает готовность осуществлять

вербальное и невербальное общение (коммуникацию) с военными музыкантами в репетиционном процессе, во время концертных выступлений, при обеспечении спортивно-массовых мероприятий и в процессе музыкального оформления воинских ритуалов;

- творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров -подразумевает обмен общекультурными и профессиональными ценностями преподавателя и курсанта и др.

3. Разработана комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, основанная на создание педагогических условий образовательной среды, которые способствуют эффективному освоению профессиональных компетенций:

- обеспечение личностно-ориентированной образовательной средой, направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурно-творческих потребностей курсантов;

- организация профессионального становления будущих руководителей военно-музыкальных коллективов в условиях активного использования информационных технологий;

- достижение устойчивой мотивации курсантов на личностно-профессиональное самосовершенствование, на осознание собственной готовности к избранной профессии.

Изложены критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели:

- мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в деле освоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках, понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи и сложности).

- когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной и поисково-творческой деятельности, умения находить, осваивать и воспроизводить необходимую информацию.

- коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта, выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориями окружающих (преподавателями, концертмейстерами, сокурсниками, музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивировать других людей на позитивные действия).

- операциональный критерий определяет профессиональную готовность курсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплекс специальных навыков (владение мануальной техникой дирижирования, наличие профессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальной интуиции и др.).

4. Сформулированы основные пути совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров:

- оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской специальности на основе индивидуального подхода. Данный подход реализуется в условиях: создания комфортной атмосферы для проявления и развития эмоциональной, творческой составляющей профессиональной деятельности военного дирижёра; дифференциации содержания, степени трудности учебных заданий, применения тех способов и темпов учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; использования методов обучения творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

- внедрение информационных технологий в процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Необходимые условия для эффективного внедрения данного пути: создание электронно-обучающих, электронно-библиотечных систем; информационно-техническая грамотность

преподавателя; создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей через использование информационных технологий реализацию процессов познания и интеллектуально-творческого развития обучающихся. - активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности. Результативность реализации данного пути обеспечивается следующими условиями: организация самостоятельной работы курсантов при консультационной и методической помощи преподавателя; учёт индивидуальных особенностей курсантов при организации самостоятельной работы и постоянный контроль со стороны преподавателя за выполнением обучаемыми этой работы; использование индивидуальных контрольных заданий в виде различной сложности музыкальных произведений, учитывающих уровень подготовки курсантов и их способности; развитие у курсантов устойчивых навыков самостоятельного активного поиска и усвоения необходимых знаний, стимулирование преподавателем мотивации к самостоятельной работе.

Теоретическая значимость исследования основана на том, что в диссертации: выявлены тенденций исследуемого процесса в различные исторические периоды; сформулировано представление о «профессиональной компетентности военного дирижёра»; педагогически обоснован процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров; раскрыт феномен индивидуализации обучения как ведущий фактор эффективности подготовки дирижёрских кадров военно-оркестровой службы. Результаты диссертационного исследования предназначены для модернизации подходов к совершенствованию системы высшего военно-дирижерского образования.

Практическая значимость исследования представлена тем, что его результаты позволяют решить задачи эффективного формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров с позиции индивидуализации обучения. Разработаны и внедрены формы оптимизации военно-дирижерского образования в части создания электронных образовательных ресурсов, совершенствования технологии проведения

индивидуальных занятий с курсантами, организации самостоятельной работы обучающихся. Материалы и рекомендации исследования успешно внедрены в образовательный процесс ВИ (ВД) ВУМО.

Методология и методы диссертационного исследования. Методологическую основу исследования составила взаимосвязанная система подходов: диалектического, раскрывающего сущность, содержание и структуру процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров в их взаимосвязи и взаимообусловленности; синергетического, предполагающего интеграцию всех компонентов военно-дирижерского образования для достижения поставленной цели; проблемно-деятельностного, моделирующего процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военного дирижера; а также системного, функционального, прогностического и др.

В ходе исследования применялись теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, моделирование и др.), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, а также диагностика метроритмической координации, невербальной коммуникации, эмоциональной отзывчивости, слухового анализа).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили основные положения: теории военно-профессионального образования (И.А. Алёхин, А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Ю.А. Ленёв, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, В.Д. Самойлов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.); теоретических аспектов формирования профессиональной компетентности различных специалистов (А.А. Анисимов, В.В. Дудулин, Ю.Б. Горовой, И.А. Зимняя, А.В. Казаков, А.И. Козачок, А.Ю. Коровкин, Л.Ю. Кривцов, Л.Н. Лазуткина, П.И. Образцов, И.В. Овсянников, В.А. Сластенин, Б.Т. Тухватуллин, А.И. Турчинов, В.В. Фадеева, А.И. Шишков и др.); музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, И.Н. Гарбазей, О.В. Грибкова, И.А. Мусин, А.М. Немирский, И.В. Цупиков, Г.М. Цыпин).

Положения, выносимые на защиту:

1. Периодизация исторического опыта отечественного военно-дирижерского образования демонстрирует поступательный переход от простого отбора наиболее опытных или успешных музыкантов через создание капельмейстерских школ к современной научно-педагогической модели формирования у обучающихся профессиональной компетентности военных дирижёров. Ключевыми особенностями современного этапа являются: преобладание профессионально-компетентностного подхода к военно-дирижерскому образованию; увеличение учебного времени на изучение дирижёрских дисциплин; активные научно-методические поиски путей совершенствования методов обучения военно-дирижёрскому искусству.

2. Сформулированное представление о «профессиональной компетентности военного дирижёра» как об интегративном свойстве личности, характеризующем ее готовность к выполнению должностных и служебных обязанностей руководителя военного духового оркестра. Обоснованы педагогическая сущность, содержание и структура процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров на основе создания в военном вузе элементов индивидуализированной образовательной и поисково-творческой среды. Систематизирована структура процесса, включающая, как традиционные цели и задачи, формы и методы, так и специфические, обоснованные в диссертации принципы: музыкальной направленности, дирижёрской коммуникативности, творческого взаимодействия субъекта и объекта процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров и др.

3. Комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. Критерии оценки этого процесса (мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный) и их конкретные показатели.

4. Педагогические пути совершенствование процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров:

оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской специальности; внедрение информационных технологий в процесс формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров; стимулирование саморазвития курсантов по освоению профессиональных компетенций военных дирижеров.

Степень достоверности и апробации результатов исследования обеспечена: последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; соответствием логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам работы; осуществлением междисциплинарного подхода к исследованию; необходимыми условиями экспериментальной базы и проверкой результатов, полученных в ходе исследования в ВИ (ВД) ВУМО. Кроме того, в годы исследования автор выступал в качестве дирижёра Образцового детского коллектива духового оркестра Московского кадетского музыкального корпуса, который принимал участие в Международных фестивалях во Франции (г. Альбервиль, 2011), Испании (г. Мурсия, 2014), Германии (г. Бремен, 2018) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахметшин Марат Мидхатович, 2018 год

Литература 40

История 40

Русский язык 40

Дополнительное вступительное испытание профессиональной направленности 40

Дополнительное вступительное испытание творческой направленности 40

Творческое испытание состоит из двух частей:

- письменной (написание диктанта по сольфеджио и решение задачи по гармонии);

- устной (дирижирование абитуриента перед членами комиссии и ответ на теоретические вопросы по курсу сольфеджио и гармонии);

Дирижирование и теоретические дисциплины (сольфеджио и гармония) оцениваются отдельно (в баллах). На основании двух оценок (в баллах) выводится итоговая оценка.

Разработаны критерии оценки уровня исполнительского мастерства и знаний абитуриентов на дополнительном творческом вступительном испытании «Профессиональной подготовка» (дирижирование, гармония, сольфеджио).

Абитуриенты, прошедшие профессиональный конкурс, зачисляются в ВИ (ВД) ВУМО. На рисунке 4 представлены среднестатистические данные о поступающих в ВИ (ВД) ВУМО за последние 5 лет.

Рисунок 4. Абитуриентская база ВИ (ВД) ВУМО

Так как Военный институт (военных дирижеров) - единственное в мире специализированное учебное заведение, готовящее военных дирижеров, обучаться сюда приезжают из разных уголков нашей Родины и из-за рубежа. Наряду с гражданами Российской Федерации в ВИ (ВД) ВУМО объектами процесса формирования профессиональной компетентности военных дирижеров являются слушатели из Монголии, КНДР, республики Кабо-Верде, Йемена, Казахстана, Республики Беларусь, Таджикистана и др. стран.

«Поставщиками» ВИ (ВД) ВУМО являются:

- учебные заведения, осуществляющие музыкальную подготовку в объеме программы музыкального училища;

- Министерство обороны РФ (воспитанники, музыканты военных оркестров);

- Министерства обороны Монголии, КНДР, Республики Кабо-Верде, Йемена, Казахстана, Республики Беларусь, Таджикистана и др. стран.

Анализ показателей вступительных испытаний за последние пять лет свидетельствует о недостаточно высоком качественном уровне знаний поступающих. Кроме того, численность абитуриентов, подающих заявления на поступление в ВИ (ВД) ВУМО, также ежегодно уменьшается вследствие т.н.

«демографической ямы» 1990-х годов. Необходимо отметить, что конкурс при поступлении в вуз - наиболее наглядный критерий его престижности.

Проведенное исследование базовой подготовки, мотивации и результатов вступительных испытаний абитуриентов в ВИ (ВД) ВУМО за 2014-2016 гг. позволяет утверждать, что значительная часть курсантов имеет низкий уровень общего развития и общей культуры вследствие издержек семейного и школьного воспитания. Так, уровень профессионально важных качеств абитуриентов остается стабильным на протяжении нескольких лет: высокий уровень профессионально важных качеств демонстрируют 15% абитуриентов; средний уровень - 65%; низкий уровень - 20%. Очевидно, средний уровень развития профессионально важных качеств не дает гарантий успешного обучения курсанта в вузе; соответственно, исходная абитуриентская база существенно осложняет реализацию образовательной программы подготовки военных дирижеров.

Основным риском, связанным с низким качеством абитуриентской базы, является отчисление курсантов по критериям профпригодности. Однако проведенный анализ данных об отчисленных курсантах показывает дополнительный фактор, влияющий на успешное освоение образовательной программы: значительная доля отчисленных по собственному желанию включает наиболее развитых курсантов, а не имеющих низкий уровень готовности, как следовало бы предположить на первый взгляд. Процент отчисленных курсантов с высокой базовой подготовкой за последние годы «составил 76%, курсантов со средним уровнем развития - 13% с низким уровнем - 11% от общего количества курсантов, не пожелавших продолжать обучение»1.

Эти парадоксальные показатели демонстрируют оборотную сторону падения общего качества абитуриентской базы. Столкнувшись с невозможностью на должном уровне усвоить учебный материал основной массой курсантов, преподаватели вынуждены снизить уровень требований, упростить содержание и

1 См.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военно-дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. -Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 54. - Ч.5. - С. 286

методику преподавания. Подготовленные же курсанты, ожидавшие найти в вузе интенсивную развивающую среду, разочаровались в реальном построении образовательного процесса. Автор полагает, что индивидуализация процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров позволит избежать такого положения дел и повысит мотивацию курсантов с высоким базовым уровнем подготовки.

Эффективное обучение военного дирижера требует высокой мотивации у всех субъектов процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности. Основные мотивы поступления в ВИ (ВД) ВУМО выявлены по результатам анкетирования и классифицированы автором (см. таблица 3).

Таблица 3

Факторы, повлиявшие на решение абитуриента поступать в ВИ (ВД) ВУМО

№ п/п Показатель 2014 г. 2015 г. 2016 г. В среднем

1. Считают воинскую службу своим призванием 36.9% 38.8% 42% 39.2%

2. Сделали выбор под влиянием родственников 14.5% 10.6% 10.1% 11.7%

3. Воинская служба -семейная традиция 24.8% 28.5% 23.3% 25.5%

4. Интересовала материальная сторона профессии 8.9% 9.7% 10.6% 9.7%

5. Поступил в компании с друзьями 3.7% 1.1% 2.9% 2.6%

6. Иметь социальные льготы 3% 4.1% 4% 3.7%

7. Прочие 8.2% 7.2% 7.1% 7.5%

Данные таблицы дают противоречивую картину преобладающих мотивов поступления курсантов и по полученным сведениям трудно судить о причинах их выбора именно военно-дирижерской специальности. Кроме того, в результате опроса абитуриентов ВИ (ВД) ВУМО выявилось следующее: всего не более 40% потенциальных курсантов ВИ (ВД) ВУМО отдает приоритет интеллектуальным качествам дирижера, остальные выделяют качества нравственного,

физиологического, психического плана; лишь 20% курсантов от первого до пятого курсов на вопрос анкеты: «Чем для Вас привлекательна профессия военного дирижера?», - отметили насыщенность данной профессии интеллектуальной деятельностью. Преимущество профессии военного дирижера, заключающееся в ее применимости и в войсках и «на гражданке», прельщает 28.1% опрошенных.

Таким образом, полученные в ходе анализа абитуриентской базы данные ориентируют первоочередные усилия вуза в решении проблем личностно-профессионального развития курсанта, определяют, с какими негативными явлениями придется столкнуться в реализации образовательного процесса.

Очевидно, что музыкальные учебные заведения среднего профессионального образования не могут сформировать готового дирижера, но они обязаны дать выпускникам не только основные знания и навыки, но еще и базовые компетенции, т.е. позволяющие в будущем развиваться и стать истинным военным дирижером - интерпретатором, руководителем воинского коллектива.

Изучение существующей практики процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров составило основную цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Подготовка военных дирижеров в ВИ (ВД) ВУМО основана на требованиях ФГОС ВО по специальности 53.05.07 «Дирижирование военным духовым оркестром» и ряда нормативно-правовых актов1.

Учебный план, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, формы учебной работы ориентированы на формирование у обучающихся компетенций, позволяющих им успешно осуществлять служебно-профессиональную деятельность на должностях руководителей военно-музыкальных коллективов. Основная образовательная программа подготовки специалистов в ВИ (ВД) ВУМО включает концертные практикумы по дисциплинам базовой части, а также концертные и полевые практикумы по

1 См.: ФЗ №61 от 31.05.1996 г. «Об обороне» - М., 1996 - 29 с.; Указ Президента РФ от 12.05.2009 г. «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» -М, 2009 - 24 с.; Приказ МО РФ № 670 от 15.04.2014 г. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» - М.: МО РФ. 2014 - 89 с.

дисциплинам вариативной части.

Целенаправленный анализ документов, регламентирующих учебную работу в ВИ (ВД) ВУМО, изучение практики свидетельствует, что основными организационными формами обучения являются:

- по видам учебных занятий: лекции, практические занятия, групповые занятия, индивидуальные занятия, семинары, самостоятельная работа обучающихся, производственная (войсковая) практика, и т.д.

- по видам контроля, учёта и оценки знаний, умений, навыков: зачёты, экзамены, контрольные работы, аттестация по итогам практики, защита курсовых и выпускных квалификационных работ и др.

- по научно-исследовательской работе: научные конференции, творческие конкурсы, военно-научные секции, мастер-классы, и др.

В соответствии с квалификационными требованиями компетентностный подход реализуется через широкое использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с насыщенной внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется ФГОС ВО, где определена 30 процентная доля от всех аудиторных занятий. В период обучения должны быть предусмотрены посещения музыкальных и драматических театров, музеев и выставок, концертов духовой, оперно-симфонической, эстрадно-джазовой и хоровой музыки, мастер-классы выдающихся дирижёров и исполнителей на духовых инструментах, посещение репетиций ведущих военных оркестров.

Современная практика проведения занятий в ВИ (ВД) ВУМО свидетельствует, что образовательный процесс реализуется следующими методами обучения: устными (лекция и др.); групповое и индивидуальное обсуждение изучаемого материала (семинар и др.); показ (демонстрация действий оркестра и военного дирижёра и др.); упражнения (отработка и совершенствование конкретных навыков); практические занятия (работа в качестве дирижёра с оркестром, в качестве музыканта в составе оркестра); самостоятельная работа (на музыкальных инструментах, с печатными

источниками, с помощью компьютерных технологий, средств мультимедиа, и др.). Большая часть перечисленных методов отражена в учебном плане по специальности и ограничена объемом времени на их использование. Эффективность применения данных методов на практике в значительной степени зависит от опыта и мастерства педагога; наивысшую результативность демонстрирует их комбинация, обладающая синергетическим эффектом. При этом следует отметить, что с индивидуальных позиций курсанта предпочтительными выглядят активные методы, с элементами практической деятельности. Субъектно-объектные отношения в выборе и реализации методов обучения курсантов по военно-дирижерской специальности подчеркивают значимость индивидуализированного подхода к построению образовательного процесса. Таким образом, повышение эффективности использования дидактических методов в ВИ (ВД) ВУМО возможно на основе анализа результативности как каждого из них, так и их интеграции.

Помимо методов, формирование у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров производится средствами обучения. Главная задача средств обучения состоит в ускорении освоения учебного материала курсантами, т.е. оптимизации временных затрат.

Учёные выделяют дидактические средства обучения для преподавателя и для обучающихся. В первом случае это - предметы, используемые преподавателем в качестве средств реализации целей образования, во втором -индивидуальные средства обучающихся. Принято разделять дидактические средства обучения, используемые в процессе формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров, на: а) статические:

- печатно текстовые средства (учебники, учебные пособия, клавиры и партитуры);

- наглядные (плакаты, стенды, картины, графики, таблицы, диаграммы);

- материально-технические (учебная мебель; лекционные учебные аудитории с типовым оборудованием; аудитории для индивидуальных занятий, обеспеченные зеркалом, двумя роялями (фортепиано), дирижёрским пультом и подставкой;

обустроенные звукоизоляционным материалом оркестровые студии; концертные залы; оборудованный строевой плац; компьютерные классы с лицензионным программным обеспечением и демонстрационно-обучающими, обучающе-контролирующими возможностями; оборудованные студии звукозаписи; мастерские по ремонту музыкальных инструментов, склады, спортивный зал и другие объекты).

б) динамические:

- аудиальные (проигрыватели, радиоприёмники, звуковые колонки, микрофоны, звукозаписывающая аппаратура, музыкальные инструменты);

- аудиовизуальные (интерактивные доски, компьютеры, средства видеофиксации).

Результативность применения средств обучения достигается в комплексном взаимодействии и имеет дидактическое назначение - ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. При этом следует отметить, что большинство курсантов, особенно младших курсов, крайне пассивно воспринимают эффективность тех или иных средств обучения: проведенное исследование показало, что аргументированно изложить свою оценку того или иного метода проведения занятий способны только 10% курсантов 1-11 курсов и 40% курсантов IV курса. Это показывает, что удовлетворенность курсантов методикой проведения занятий носит латентный характер и требуются особые усилия со стороны профессорско-преподавательского состава по ее выявлению.

Обучение курсанта дирижированию, как главной составной части деятельности военного дирижера, происходит посредством индивидуальных занятий под руководством преподавателя в классе дирижирования с участием концертмейстеров. Занятие проводится в интерактивной форме, где обучающийся представляет себя в роли дирижера, а роль оркестра выполняют концертмейстеры. Обучающийся отрабатывает практические навыки профессионального дирижирования при исполнении музыкальных произведений.

Преподаватель контролирует правильность выполнения дирижерских жестов. Оценка за занятие выставляется по совокупности за правильное

выполнение жестов исполнительской организации и образной выразительности. В содержание индивидуальных занятий, помимо изучения духовых партитур как основы репертуара, входит также освоение оперно-симфонических, эстрадно-джазовых, хоровых партитур, фортепианных клавиров и т.д. Каждое занятие представляет собой живой творческий процесс, он не может иметь стандартной формы. Его целенаправленность, задачи, построение в каждом отдельном случае определяется преподавателем. Преподаватель проводит занятие, интегрируя дидактические приемы с собственным практическим опытом работы в военном духовом оркестре и ориентируясь на индивидуальность обучаемого, конкретную учебную задачу и содержание изучаемой темы. В соответствии с программами учебных дисциплин большая часть времени отводится практическому дирижированию. На занятии может преобладать работа или по осознанному постижению содержания заданного произведения, или по совершенствованию его передачи средствами дирижирования, но необходимо соблюдение обязательных условий проведения занятий:

-заключать в себе все компоненты содержания учебного процесса (теоретические, аналитические, слуховые, мануальные, ансамблевые и т. д.); -быть тематически завершёнными;

-должен быть реализован принцип систематичности и последовательности приобретения знаний, логической взаимосвязи с предыдущим и последующим разделами, постепенного усложнения музыкального материала.

Проведение индивидуальных занятий предъявляет ряд требований к квалификации ведущего их педагога. В основе их лежит представление о том, что психолого-педагогические и лидерские качества преподавателя должны гарантировать успешную работу с курсантами любого исходного уровня подготовки, темперамента, мотивации, личностных качеств. Педагог должен уметь заинтересовать курсанта, рационально организовать его познавательную и творческую деятельность, грамотно изложить учебный материал, осуществить педагогический контроль, в ряде случаев - спрогнозировать и предупредить конфликтные ситуации. Проведенный опрос представителей профессорско-

преподавательского состава ВИ (ВД) ВУМО показал, что 54 % респондентов осознают специфику индивидуальных занятий, представляют и понимают ее содержание; 46 % опрошенных ассоциируют понятие индивидуального занятия с отработанной технологией, гарантирующей результат в работе с любым курсантом. Только 28 % педагогов активно внедряют в учебный процесс современные технологии обучения (в т.ч. электронные), 60 % отдают приоритет традиционным технологиям, 12 % затруднились ответить. 52 % преподавателей в своей практике сталкивались с отрицательными результатами при проведении индивидуальных занятий (когда цель занятия была не достигнута). Только 28 % преподавателей осуществляют последовательную и планомерную деятельность по интеграции индивидуальных занятий и самостоятельной работы курсантов; у 46 % нет четкого представления о том, как именно следует организовывать самостоятельную внеаудиторную подготовку обучающихся в контексте индивидуализации образования; 26 % не задумывались о решении этой задачи.

Результаты исследования позволяют констатировать, что наибольшее количество преподавателей с устойчивым опытом проведения результативных индивидуальных занятий обладают большим стажем, а у молодых (30-35 лет) преподавателей в основном превалирует интуитивно-поведенческий и эмоциональный подход к индивидуальной работе с курсантами.

Так как подготовка военного дирижера - это персональный образовательный процесс, на каждого курсанта составляется индивидуальный репертуарный план. Преподаватель, на основе всестороннего анализа личности курсанта и его учебных достижений, составляет индивидуальный репертуарный план перед началом каждого семестра обучения. Отдельные произведения, включенные в индивидуальный план, желательно параллельно изучать на занятиях по фортепиано и чтению партитур.

Современная отечественная практика военно-дирижерского образования ориентирует на то, чтобы за период обучения курсант изучил не менее 30 разнохарактерных произведений различной степени сложности, принадлежащих

разным эпохам, стилям и жанрам, композиторам, как классической музыки, так и современной духовой, симфонической и эстрадной музыки.

В ряду эмпирических методов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы первоочередная роль была отведена коммуникативным (беседа, интервью, опрос), при помощи которых респонденты выделяли основные проблемы индивидуализации обучения курсантов, способы стимулирования их личного и профессионального роста. Обсуждение шло вокруг следующих тем:

- Какие качества личности курсанта определяют его профессиональную готовность к деятельности в качестве руководителя военного оркестра?

- Чем может быть представлена индивидуализация процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров?

- Формирование каких компетенций военных дирижеров требует максимальной индивидуализации образовательного процесса?

Аналитическое изучение полученных ответов показало, что представления специалистов-практиков о процессе формирования профессиональных компетентности у обучаемых военно-дирижерского вуза носят скорее функциональный, нежели формально-описательный характер, что само по себе соответствует сложной природе служебно-профессиональной деятельности военного дирижера. Среди перспективных форм и методов повышения индивидуализации процесса профессиональной подготовки военных дирижеров опрошенные особо выделяли дифференциацию учебных задач и упражнений в зависимости от исходного уровня обучающегося; отказ от временных показателей освоения учебного плана в пользу качественных, т.е. переход к новому учебному материалу только после полного освоения предыдущего; акцент на использование индивидуального опыта и заинтересованности обучающегося; активизацию использования электронных обучающих ресурсов; рационализацию и эффективное управление преподавателем самостоятельной познавательной и творческой работой курсанта.

Предусмотренный федеральным образовательным стандартом высшего образования по специальности 53.05.07 «Дирижирование военным духовым оркестром» перечень компетенций (общекультурных, профессиональных и военно-профессиональных) единодушно признается респондентами исчерпывающим. При этом в комплексе компетенций специалисты отмечают ряд максимально индивидуализированных с точки зрения их формирования, к ним относят овладение «способностью определять главное в работе, определять цели и проявлять настойчивость в их достижении, осуществлять подбор исполнителей и рационально распределять обязанности между ними, контролировать исполнение приказов и распоряжений подчиненными (ПК-12)»; «способностью проводить творческую работу, направленную на духовное, культурное, военно -патриотическое воспитание военнослужащих и гражданского населения Российской Федерации (ПК-16)»; «способностью представить собственную исполнительскую интерпретацию музыкальных произведений различных эпох, жанров, стилей и реализовать исполнительский замысел в звучании военного духового оркестра в ходе репетиции и публичного исполнения (ПК-23)»1.

Опрошенные нами респонденты практически единогласно подчеркнули комплексность и многогранность профессии военного дирижера, подготовка которого требует как исходной многосторонней одаренности и талантливости личности обучающегося, так и максимально индивидуализированной организации образовательного процесса.

Логика исследования диктует нам необходимость определения степени готовности профессорско-преподавательского состава военно-дирижерского вуза к реализации образовательных технологий, ориентированных на индивидуализацию процесса формирования у курсантов компетентности руководителей военных оркестров. Для изучения данного вопроса были опрошены педагоги-практики (32 чел.) с целью выяснения уровня теоретико-

1 См.: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 825 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 53.05.07 Дирижирование военным духовым оркестром». - М.: Министерство образования и науки РФ, 2017 - 22 с.

практических и психолого-педагогических позиций профессорско-преподавательского состава ВИ (ВД) ВУМО к углублению индивидуализации работы с курсантами (см. приложение 2). Результаты сведены к трем уровням оценки: низкий, средний, высокий. (см. таблица 4).

Таблица 4

Результаты опроса педагогов о готовности к реализации индивидуализированных образовательных технологий

Теоретико-практическая готовность (практические навыки, умения, знания) Психолого (уровен) п -педагогическая готовность ь эмпатии, контактности, актический опыт)

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий Уровень Средний уровень Высокий уровень

6% 16% 78% 9% 9% 72%

Данные таблицы демонстрируют, что педагоги обладают достаточно высоким уровнем как теоретической, так и практической готовности к работе с контингентом обучающихся с позиций индивидуализации образовательного процесса. Невысокие показатели связаны в основном либо с начальными навыками психолого-педагогического управления у молодых преподавателей, либо с конкретными, крайне редкими, случаями острой психологической несовместимости преподавателя и курсанта.

Изучение педагогических особенностей индивидуализации профессионального становления будущих военных дирижеров вывело нас на представление о том, что развитие данного процесса последовательно преодолевает четыре этапа:

1) этап формирования образа профессии;

2) этап развития профессионально значимых качеств личности;

3) этап повышения творческой активности;

4) этап профессионализации.

Каждый из этих этапов характеризуется своими целями и критериями успешности, а цели достигаются использованием специализированных педагогических методик. Профессиональное становление курсанта под руководством педагога раскрывает потенциал личности, такие как

познавательный; морально-нравственный (представленный мировоззренческими позициями, нравственно-этическими ценностями, убеждениями); творческий, выражающийся в осознании собственных профессиональных способностей; коммуникативный; личностный.

Констатирующим экспериментом были охвачены первые два этапа становления будущих военных дирижеров: этап формирования образа профессии и этап развития профессионально значимых качеств личности курсанта. Задачи констатирующего эксперимента сводились к анализу качества готовности курсантов к освоению профессии военного дирижера, изучению распространенных в современной практике способов организации индивидуальной работы, форм и методов индивидуализации образовательного процесса.

Этап формирования образа профессии начинается с момента поступления обучающегося в военно-дирижерский вуз и завершается с устойчивым освоением им базовых компетенций (в большинстве случаев это происходит во II-III семестрах). Данный этап характеризуется отсутствием у курсанта четких профессиональных ориентиров, невысокими навыками самостоятельной работы, высокой зависимостью от формальных учебных установок, в ряде случаев -наличием ошибочных представлений и стереотипов о предстоящей служебно-профессиональной деятельности. Так, в ходе анкетирования первокурсников ВИ (ВД) ВУМО (см. приложение 3), проводимого в течении 2011-2015 гг. (охват составил 111 обучающихся), было выявлено низкое проявление направленности курсантов на будущую служебно-профессиональную деятельность, что подчеркивает факт образовательной дезориентации и слабый исходный уровень личностно-профессиональных качеств обучающихся (см. таблица 5).

Таблица 5

Представления о профессиональной направленности курсантов 1 курса ВИ (ВД) ВУМО

Цели обучения по выбранной специальности Ответы

1.Возможность реализовать себя как руководителя военного духового оркестра 34 чел. (30%)

2. Желание получить высшее музыкальное образование 77 чел. (70%)

Данные опроса показывают, что две трети курсантов поступили в военно-дирижерский вуз, не обладая фактическими представлениями об избранной специальности. Очевидна потребность как в корректировке мотивации и профессиональной ориентации курсантов, так и построения педагогических условий для индивидуализации формирования у них профессиональной компетентности.

Уточнение личностного компонента процесса формирования компетентности военных дирижеров у курсантов на основе индивидуализации обучения позволило выявить десять основных характеристик выпускника военно-дирижерского вуза, готового к служебно-профессиональной деятельности:

- музыкальные способности;

- мотивация и стремление к самосовершенствованию;

- творческая активность;

- ответственность и исполнительность;

- коммуникабельность;

- склонность к лидерству, организаторские способности;

- стрессоустойчивость;

- память, внимательность, быстрота реакции;

- порядочность и нравственность;

- физическая подготовленность.

Учет особенностей контингента первокурсников позволяет рационально подойти к поиску средств повышения профессиональной мотивации курсантов и скорректировать их образовательную траекторию. Здесь чрезвычайно важен эмоциональный контакт между преподавателем и обучающимся, благодаря которому вхождение молодого человека в профессию приобретает управляемый характер.

Измерение исходного уровня личностно-профессиональных качеств первокурсников проводилось путем опроса представителей профессорско-

преподавательского состава, оценивавших характеристики каждого курсанта по десятибалльной шкале (см. рисунок 5).

4

3

2 1 О

123456789 10

Характеристики: (1) музыкальные способности; (2) мотивация, стремление к самосовершенствованию; (3) творческая активность; (4) ответственность и исполнительность; (5) коммуникабельность; (6) склонность к лидерству и организаторские способности; (7) стрессоустойчивость; (8) внимательность, память, быстрота реакции; (9) порядочность и нравственность; (10) физическая подготовленность.

Рисунок 5. Диаграмма интегрированных результатов исследования уровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе формирования образа профессии

Этап развития профессионально значимых качеств личности курсанты преодолевают, как правило, в период Ш-У семестров, в течение которых происходит погружение обучающегося в основной учебный материал. Именно на этом этапе изучаются дисциплины профессионального цикла, формирующие практические навыки дирижирования. На этапе развития у обучающихся профессионально значимых качеств ведущее значение приобретают индивидуальные занятия под руководством наставника. Они дают наивысший результат при проведении занятий по специальным дисциплинам. Инновационные методы подготовки военных дирижеров заметно менее распространены в современной практике. По мнению автора, их активное внедрение в образовательный процесс позволит сыграть решающую роль в комплексном развитии личности будущего руководителя военного оркестра. Интерактивные формы проведения занятий (по ФГОС ВО должны составлять не менее 30 процентов аудиторных занятий), видеозапись индивидуального занятия

с концертмейстерами и педагогом в классе по дирижировани с последующим. просматриванием и анализом данного видео материала с использованием современных компьютерных технологий.

Индивидуализация обучения раскрывается здесь в дидактическом измерении, в реализации форм и методов персонализированного обучения. Именно на этом этапе дидактическое мастерство педагога и материально -техническое обеспечение образовательного процесса приобретают ведущее значение. Показатели здесь выглядят более высокими, чем на предыдущем этапе (см. рисунок 6).

1_1 _

г II 1 I 1

] п ||| III III

у у 11111 П 111

123456789 10

Характеристики: (1) музыкальные способности; (2) мотивация, стремление к самосовершенствованию; (3) творческая активность; (4) ответственность и исполнительность; (5) коммуникабельность; (6) склонность к лидерству и организаторские способности; (7) стрессоустойчивость; (8) внимательность, память, быстрота реакции; (9) порядочность и нравственность; (10) физическая подготовленность.

Рисунок 6. Диаграмма интегрированных результатов исследования уровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе развития профессионально-значимых качеств личности

В ходе опросов определились детерминирующие тенденции в использовании основных групп дидактических методов проведения занятий с будущими военными дирижёрами, распространенных в современной военно-музыкальной педагогике (см. таблица 6):

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- наглядно-практический;

- инновационный.

Таблица 6

Основные дидактические подходы к индивидуальным формам обучения курсантов

Приоритетные дидактические методы Педагоги, чел. (%) Курсанты, чел. (%)

Объяснительно-иллюстративный 6 (18) 16 (21)

Репродуктивный 4 (12) 13 (17)

Наглядно-практический 12 (35) 29 (38)

Инновационный 12 (35) 18(24)

Как видим, во многом курсанты не воспринимают усилия профессорско-преподавательского состава на этапе развития у обучающихся профессионально значимых качеств, что выражается в непонимании специфики и творческого характера наиболее инновационных установок, затормаживая процессы формирования творческой самостоятельности обучающихся. В этом отношении приоритетное значение имеет создание адекватной творческой, свободной и креативной обстановки на аудиторных занятиях, призванных максимально раскрыть индивидуальность курсанта и его творческий потенциал.

Далее, на этапе развития у обучающихся профессионально значимых качеств была предпринята попытка оценить уровень практической и психолого-педагогической подготовки курсантов II-III курсов и их понимания основных служебно-профессиональных функций военных дирижеров. В реализации данной опытно-экспериментальной работы курсантам давались идентичные задания (дирижирование ранее определённых произведений); создавались одинаковые условия репетиционной работы задания должны были выполняться в разных условиях (временные ограничения, изменение численности музыкантов оркестра и т.д.)»1. Оценка индивидуальных достижений производилась представителями профессорско-преподавательского состава с многолетним опытом войсковой

практики. По итогам исследования выявлены различные уровни практической и психолого-педагогической служебно-профессиональной подготовленности обучающихся, определенные как низкий, средний и высокий уровень (отрицательные показатели не оценивались). Фактически, базовая операциональная подготовка будущих военных дирижеров имеет в целом невысокие показатели и складывается на данном уровне, хотя она и. Результаты исследования представлены в таблицах 7, 8.

Таблица 7

Показатели сформированности у курсантов психолого-педагогической компетентности военных дирижеров

Личностные качества Результативность обучающихся 76 чел. / 100%

Индивидуально-личностные качества Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

1. Образное мышление 16 / 21% 36 / 47% 12 / 16%

2. Креативность 14 / 18% 17 / 22% -

3. Воля 15 / 20% 26 / 34% 2 / 3%

4. Общение 12 / 16% 52 / 68% 3 / 4%

5. Саморазвитие, самодвижение 27 / 36% 12 / 16% 3 / 4%

6. Суггестивное воздействие 12 / 16% 10 / 13% -

7. Воображение 18 / 24% 42 / 55% 10 / 13%

8. Эмоциональность 17 / 22% 37 / 49% 12 / 16%

Таблица 8

Показатели освоения курсантами II-III курсов практической компетентности военных дирижеров

Общепрофессиональные качества Результативность обучающихся 76 чел. / 100%

Умения и навыки Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

1. Дирижерская грамотность 16 / 21% 16 / 21% 21 / 28%

2. Теоретическая готовность 10 / 13% 31 / 41% 35 / 46%

3. Владение дирижёрским аппаратом 38 / 50% 19 / 25% 19 / 25%

4. Организационные навыки 30 / 40% 22 / 29% 18 / 24%

5. Репетиционная работа 67 / 88% 6 / 8% 3 / 4%

6. Работа с партитурой 40 / 53% 32 / 42% 4 / 5%

7. Концертное выступление 11 / 14% 41 / 54% 24 / 32%

8. Общевойсковая подготовка 38 / 50% 22 / 29% 3 / 4%

Констатирующий эксперимент подтвердил, что: 1) Исходная подготовка лиц, проходящих обучение по программе обучения руководителей военно-музыкальных коллективов, затрудняет реализацию

опережающих образовательных технологий и в целом препятствует дидактическому переходу на освоение военно-музыкального материала высокой сложности. Тем не менее, индивидуальный подход к формированию образовательной траектории курсанта позволяет нивелировать негативные тенденции и выстроить оптимальное психолого-педагогическое взаимодействие между обучающимся и наставником;

2) Освоение курсантом современной служебно-профессиональной модели военного дирижера выводит требование инновационного построения образовательного процесса, базирующегося на максимальной индивидуализации дидактических и воспитательных методов, призванного предоставить широкие возможности для творческого развития будущего руководителя военного оркестра, раскрытия лидерского потенциала, развития конкретных профессионально-значимых качеств и свойств личности;

3) Индивидуализация образовательного процесса требует: а) акцент на инновационность преподавания учебных дисциплин; б) улучшение управления самостоятельной работой курсантов; в) поиск перспективных форм интегрированной образовательной деятельности.

4) Усиление физической и общевойсковой подготовки курсантов лежит в основе воспитания личностных служебно-профессиональных качеств будущих руководителей военно-музыкальных коллективов.

Анализ практики формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров выявил основные противоречия исследуемого процесса, которые можно разделить на три уровня: организационный, содержательно-методический, субъектно-объектный. Разрешение данных противоречий явилось содержательной основой данной опытно-экспериментальной работы.

Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системе подготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между существующей методикой освоения профессиональных компетенций военного дирижёра и

необходимым уровнем профессиональной компетентности выпускников для управления военным духовым оркестром. (см. таблица. 9).

Таблица 9

Уровни основных противоречий процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров

УРОВНИ ПРОТИВОРЕЧИЯ

Организационный 1) между эффективностью процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров и низким уровнем организации в осуществлении этого процесса; 2) между высокими требованиями к качеству подготовки военных дирижёров и широким набором во енно-профессиональных компетенций, которые необходимо освоить курсантам за нормативный срок реализации образовательной программы; 3) между требованиями к практической составляющей готовности выпускников и её недостаточной сформированностью в процессе формирования компетентности; 4) между высокими требованиями к качеству ежедневной репетиционной работы с военным духовым оркестром и недостаточной практикой репетиционной работы курсантов за нормативный срок реализации образовательной программы.

Содержательно-методический 1) между результативностью процесса формирования профессиональной компетентности и недостаточным уровнем содержания и методики осуществления этого процесса; 2) между содержанием профессиональной деятельности выпускников ВИ (ВД) ВУМО в войсках и возможностями ее моделирования, проектирования и конструирования в процессе формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров; 3) между сложностью учебного материала во енно-дирижёрского образования д.ля усвоения курсантами и уровнем их предшествующей подготовки.

Субъектно-объектный 1) между необходимостью активизации к освоению профессиональных компетенций обучающимися и низким уровнем мотивации курсантов: 2) между повышением требований к уровню профессиональной компетентности выпускников и отсутствием готовности у части руководящего и преподавательского состава к использованию технологических инноваций; 3) между увеличивающимся набором обучаемых и штатным ограничением профессорско-преподавательского состава В И (ВД) ВУМО; 4) между высоким творческим потенциалом субъекта формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров и не большим процентом педагогической направленности этого потенциала.

Учитывая сравнительную немногочисленность военно-дирижерских должностей, следует отметить, что основными областями востребованности профессиональной компетентности военного дирижера как командира (начальника) профессионального, творческого коллектива, призванного содействовать духовному и культурному развитию военнослужащих и гражданского персонала, являются военно-оркестровые службы различных силовых ведомств. Целый ряд федеральных органов («силовых») исполнительной власти, в которых предусмотрена военная служба имеют штатные военные оркестры с военным дирижером (начальником оркестра) во главе. К таковым следует отнести: Министерство обороны Российской Федерации, Федеральную службу войск национальной гвардии, Федеральную службу безопасности России (касательно Пограничных органов), Федеральную службу охраны, Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. При этом именно Министерство обороны Российской Федерации содержит наибольшее количество штатных военных оркестров и имеет в своем составе специализированное военно-учебное заведение, предназначение которого заключается в подготовке военных дирижеров - (Военный институт (военных дирижеров), которое является структурным подразделением Военного университета, ведущего учебно-научного центра Министерства обороны Российской Федерации. Этим обеспечивается централизованная система подготовки военно-дирижерских кадров и достигается единство подхода к осуществлению всех сфер деятельности штатных военных оркестров, а также определяется центральное, своего рода системообразующее, положение Министерства обороны Российской Федерации в этой области.

Кроме того, иностранные граждане - выпускники Военного института (военных дирижеров) - остро востребованы у себя на родине. Здесь уместно подчеркнуть, что за рубежом нет специализированных военно-дирижерских вузов, а сама практика подготовки дирижерских кадров базируется на совершенно иных принципах, нежели отечественная. Так, в западной практике отсутствует

привычная нам трехуровневая система музыкального образования: школа -училище - вуз. За рубежом обучение дирижерскому мастерству происходит в «консерваториях, на стажировках у известных дирижеров, а также в качестве стипендиатов именных фондов выдающихся музыкантов. Отрицательным моментом является отсутствие института концертмейстеров в классах дирижирования».1 Российская практика ориентирована на другие подходы и соответственно даёт более качественный результат. В том числе и по этой причине оборонные ведомства других стран выбирают ВИ (ВД) ВУМО для подготовки руководителей военных оркестров своих стран. Немногочисленный набор абитуриентов, традиционно высокий уровень требований, эксклюзивность профессии призваны обеспечить индивидуализацию обучения и высокое качество подготовки выпускников, хотя в последние годы с этим связаны серьезные проблемы.

Таким образом, современная практика обучения военных дирижеров, демонстрирует низкую базовую подготовку и невысокий уровень профессионального самосознания абитуриентов, а их стремление к самостоятельной работе над собой является ограниченным ресурсом, что требует повышенного внимания к индивидуализации их обучения и воспитания, пересмотра в этом направлении методических подходов к педагогическому руководству познавательной деятельностью курсантов.

Анализ существующей практики военно-дирижёрского образования дирижёрского позволяет выделить в ней ряд основных противоречий: между объемом необходимых будущему военному дирижеру освоенных компетенций и низким базовым уровнем подготовки большинства курсантов; между поисково -творческим характером военно-дирижерской профессии и сниженной мотивацией обучающихся к самосовершенствованию; между высоким уровнем требований современных образовательных стандартов и готовностью профессорско-

преподавательского состава к их реализации; между тенденцией к виртуализации образования и недостатком индивидуализированных электронных обучающих средств. Разрешение данных противоречий явилось содержательной основой данной опытно-экспериментальной работы.

Фундаментальное противоречие в сложившейся отечественной системе подготовки военных дирижеров заключается в диссонансе между существующей методикой освоения профессиональных компетенций военного дирижёра и необходимым уровнем профессиональной компетентности выпускников для управления военным духовым оркестром.

Очевидно, что преодоление данного противоречия возможно с учетом как позитивных, так и негативных факторов. Приведенная ниже матрица SWOT-анализа демонстрирует выявленные разнонаправленные тенденции. (см. таблица 10)

Таблица 10

SWOT-анализ существующей отечественной практики подготовки военно-дирижерских кадров.

S (сильные стороны) W (слабые стороны)

1. Традиции и опыт отечественной военно-дирижерской школы. 2. Наличие системы подготовки военно-дирижерских кадров. 3. Устойчивый комплекс профессиональных компетенций. 4. Высокая востребованность специалистов. 1. Низкий уровень базовой подготовки обучающихся. 2. Недостаточная мотивация курсантов к профессиональному самосовершенствованию. 3. Инертная позиция большинства педагогов по отношению к внедрению инноваций в образовательный процесс.

О (возможности) Т (угрозы)

1. Использование в образовательном процессе новейших технических и технологических достижений. 2. Стимулирование познавательной и поисково-творческой активности обучающихся. 3. Усиление методической и психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава. 1. Падение престижа профессии. 2. Утрата лидерских позиций отечественной военно-дирижерской школы. 3.Сокращение набора поступающих. 4.Не достаточный уровень подготовки выпускников.

§2. Определение основных задач и содержания опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров

В результате теоретического исследования и анализа современного состояния процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров были выявлены противоречия присущие данному процессу. Для разрешения противоречий и поиска путей совершенствования исследуемого процесса была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная работа охватила около 250 человек - как дирижеров, обладающих богатым опытом педагогической и исполнительской работы с военно-музыкальными коллективами, педагогов, концертмейстеров, так и курсантов ВИ (ВД) ВУМО. Она выстраивалась на исследовании степени развития личностно-профессиональных качеств курсанта военно-дирижерского вуза на различных стадиях образовательного процесса, определенных автором ранее.

Предпринятое автором опытно-экспериментальное изучение эффективности формирования у курсантов компетентности военных дирижеров проводилось на базе ВИ (ВД) ВУМО с 2012 по 2017 гг. и включало широкий круг методов социологического и психолого-педагогического исследования, в т.ч. изучение отзывов командования воинских частей, констатирующий эксперимент и серию обучающих экспериментов.

Целью опытно-экспериментальной работы выступала проверка авторских рекомендаций по совершенствованию процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.

Творчество как феномен человеческой деятельности отличается высочайшей степенью индивидуализации, поскольку оно тесно связано с личностными качествами и особенностями субъекта. Ярко выраженная специфика имеется и в процессах профессионально-служебной подготовки военного дирижера. Роль личности здесь отличается многообразием и разносторонностью видов и форм проявления - от работы над специальными художественными задачами (например, создания интерпретации произведения) до решения социально -психологических проблем, неизбежных в общении военного дирижера с членами военно-музыкального коллектива.

В формировании творческой личности шаблонность недопустима. Придание процессу формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров управляемого характера требует классифицировать и теоретически обосновать индивидуальные факторы, определяющие результативность образовательной деятельности.

К числу критериев, определяющих успешное прохождение этапов профессионального становления курсанта военно-дирижерского вуза автор считает: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, операциональный.

Мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в деле освоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках, понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи и сложности).

Когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной и поисково-творческой деятельности, умения находить, осваивать и воспроизводить необходимую информацию.

Коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта, выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориями окружающих (преподавателями, концертмейстерами, сокурсниками, музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивировать других людей на позитивные действия).

Операциональный критерий определяет профессиональную готовность курсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплекс специальных навыков (владение дирижерским аппаратом, мануальной техникой дирижирования, наличие профессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальной интуиции и др.).

Концепция разработанной комплексной целевой программы совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров базируется на создание педагогических условий образовательной среды, которые способствуют эффективному освоению профессиональных компетенций:

- обеспечение личностно-ориентированной образовательной средой, направленной на развитие музыкального интеллекта; удовлетворение культурно -творческих потребностей курсантов;

- организация профессионального становления будущих руководителей военно-музыкальных коллективов в условиях активного использования информационных технологий;

- достижение устойчивой мотивации курсантов на личностно-профессиональное самосовершенствование, на осознание собственной готовности к избранной профессии.

Цель комплексной целевой программы исследования заключается в выявлении факторов, определяющих успешное формирование компетентности военных дирижеров у обучающихся в условиях индивидуализации образовательного процесса. Эти факторы имеют отношение как к комплексу психолого-педагогических особенностей контингента обучающихся, так и к совокупности условий реализации образовательного процесса.

Поскольку индивидуализация обучения преследует цель повышения качества подготовки военных дирижеров, то опытно-экспериментальная работа призвана оценить степень соответствия результатов образовательной деятельности эталонному ориентиру. В качестве такого эталонного ориентира

может быть взята разработанная автором профессиограмма - руководителя военно-музыкального коллектива. (см. таблица 11).

Таблица 11

Пофессиограмма военного дирижёра

ЛИЧНОСТНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

КАЧЕСТВА

Способности Мануальная техника

Эмоциональная отзывчивость Владение мимикой, пантомимикой

Воля Работа с партитурой

Образное мышление Репетиционная работа

Креативность Публичное выступление

Саморазвитие Организаторские навыки

Суггестивное воздействие Работа с личным составом

Коммуникабельность Физическая подготовленность

Артистизм Общевойсковая подготовленность

Индивидуализация образовательного процесса пронизывает все его элементы, выступая стержневой основой диалога между преподавателем и обучающимся. Профессионально-творческое развитие будущих руководителей военно-музыкальных коллективов происходит успешнее в творческой атмосфере вдохновения, порождающего интеллектуальное и духовное общение.

Качественное изменение педагогической работы с курсантами в условиях индивидуализации предполагает взаимную ответственность сторон образовательного процесса; понимание и учет личностных и возрастных особенностей «студенческого» возраста курсантов; диалогизацию образовательного пространства на занятиях; осуществление постоянного педагогического контроля динамики профессионально-творческого развития курсантов; педагогическое сопровождение индивидуальных достижений обучающихся (например, в форме педагогического дневника, портфолио); усиление компонента самостоятельной работы курсантов. Индивидуализация работы с курсантами «стимулирует их на сочетание теоретических знаний с обращением к практическим ситуациям, решение творческих задач, приближенных к актуальным профессиональным проблемам, создает условия самосовершенствования, своевременного осознания своей индивидуальности, способностей и склонностей, характера ценностных ориентаций, потребностей и

мотивов, интересов, темпов освоения знаний и уровня интеллектуального и культурного развития, особенностей эмоциональной и волевой сферы»1.

Важнейшим направлением формирования профессиональной компетентности военных дирижеров является развитие у курсантов коммуникативных качеств, способность поддерживать оптимистичный характер общения, уметь вести конструктивный диалог. В прямой зависимости от этого находится качество профессиональной подготовки, поскольку руководитель военного оркестра выступает в первую очередь организатором совместной деятельности. В этой связи возникает необходимость развития у курсантов индивидуальных навыков убедительного публичного выступления, готовности предупредить и разрешить конфликтную ситуацию.

Впрочем, в процессе профессионального становления будущего военного дирижера возможно и регрессивное движение, вызванное как разочарованием обучающегося в выбранной профессии, так и «эмоциональным выгоранием», а также иными причинами. Преподаватель должен быть готов реализовать разнообразные педагогические ситуации, формирующие у будущих военных дирижеров практическую готовность к служебно-профессиональной деятельности. Военно-дирижерское образование основано на прямом индивидуальном контакте и полном взаимопонимании между педагогом и курсантом. Именно педагог непосредственно реализует концепцию индивидуализации обучения. Очевидно, что представители профессорско-преподавательского состава сами должны обладать достаточным опытом практической дирижерской деятельности, причем как в традиционных, так и в инновационных формах. «Инновации сегодня широко используются в военно-музыкальной практике. Не традиционные выступления оркестров с использованием пиротехнических шоу элементов, включение в плац-концерты элементов народного танца, использование танцевальных пар, совместные

выступления с акробатическими коллективами, эффектные «барабанные» номера и т. д. Чтобы подготовить курсантов к такой работе, профессорско-преподавательский состав сам должен быть компетентным и в профессионально-прикладной сфере, и в инновировании своей педагогической деятельности при работе с будущими военными дирижерами»1. Преподаватель, взаимодействующий с курсантами по формированию компетентности военных дирижеров на основе индивидуализации, должен:

- обеспечивать высокий профессиональный уровень индивидуальных занятий;

- организовывать самостоятельную учебно-познавательную и творческую работу курсантов;

- активизировать научную и методическую деятельность по разработке предложений и рекомендаций по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности военного дирижёра;

- находить перспективные способы использования в учебном процессе технических средств обучения;

- поддерживать на должном уровне собственную научно-теоретическую, педагогическую и военно-профессиональную квалификацию.

Ключевая роль в формировании у курсантов компетентности военных дирижеров принадлежит рациональному организационно-методическому обеспечению образовательного процесса. Проектирование и реализация форм общения педагогического состава с аудиторией и персонально с каждым обучающимся призвано оптимизировать индивидуальное дидактическое и воспитательное воздействие на каждого из курсантов. «Важнейшими методами обучения являются: объяснение, сравнительный анализ различных интерпретаций

музыкальных произведений при активном использовании аудио и видеозаписей, демонстрация вариантов дирижирования)».1

Индивидуальность обучающегося выступает определяющим фактором результативности обучения. Изучение личности курсанта, его базового уровня подготовки, индивидуальных познавательных и творческих особенностей лежит в основе педагогической деятельности наставника. Преподаватель должен использовать все имеющиеся педагогические ресурсы и опираться на известные ему личностные особенности обучающегося. Индивидуализация процесса обучения будущего руководителя военно-музыкально коллектива выстраивается на том, что основное учебное время посвящается практическому дирижированию. Индивидуальные занятия включают изучение духовых партитур как основы репертуара военных оркестров, а также освоение симфонических, оперных, хоровых партитур, фортепианных и органных клавиров, знакомство с исторической и искусствоведческой литературой, а также с теоретическими работами в области дирижерского искусства. Таким образом, роль самостоятельной учебно-познавательной и творческой работы курсанта по освоению компетенций профессии военного дирижера является ведущей.

Одним из показателей результативности внедрения комплексной целевой программы совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров можно считать успешное выступление курсантов ВИ (ВД) ВУМО на международных конкурсах по дирижированию. (см. приложение 4)

Результатом успешного формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров становится то, что молодой руководитель военно-музыкального коллектива способен:

- стратегически выстраивать курс развития военно-музыкального коллектива, органично владеть творческими и организаторскими навыками, нести

ответственность за высокое качество творческой деятельности вверенного военного оркестра;

- проводить продуманную репертуарную политику, отвечающую запросам аудитории и отличающуюся высоким художественно-эстетическим вкусом;

- разрабатывать новые творческие начинания, реализуемые в художественно -исполнительской деятельности коллектива, способные заинтересовать и воодушевить людей;

- ориентировать свою деятельность на соответствие морально-этическим критериям и профессиональным нормам. Ценностные приоритеты дирижера непосредственно определяют успешность функционирования военного оркестра и являются залогом достижения даже самых сложных творческих задач;

- своевременно диагностировать назревание конфликтных ситуаций в коллективе, принимать профилактические меры, способствовать сохранению атмосферы взаимопонимания и творческого сотрудничества.

Таким образом, разработанная комплексная целевая программа совершенствования процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, основана на создание педагогических условий образовательной среды, которые способствуют эффективному освоению профессиональных компетенций:

- обеспечение личностно-ориентированной образовательной средой, направленной на интеллектуально-творческое развитие курсантов;

- организация профессионального становления будущих руководителей военно-музыкальных коллективов в условиях удовлетворения культурно -творческих потребностей, развития музыкального интеллекта обучаемых;

- достижение устойчивой мотивации курсантов на личностно-профессиональное самосовершенствование, на осознание собственной готовности к избранной профессии.

Изложены критерии оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности военных дирижёров и их показатели:

- мотивационный критерий (оценка целеустремленности обучающегося в деле освоения выбранной профессии, выражающаяся в волевых установках, понимании сущности учебной деятельности, готовности преодолевать неудачи и сложности);

- когнитивный критерий (оценка способности курсанта к познавательной и поисково-творческой деятельности, умения находить, осваивать и воспроизводить необходимую информацию;

- коммуникативный критерий (оценка социальной активности курсанта, выражающаяся в его готовности и умении общаться с разными категориями окружающих (преподавателями, концертмейстерами, сокурсниками, музыкантами оркестра), способности убеждать в своей правоте, мотивировать других людей на позитивные действия);

- операциональный критерий определяет профессиональную готовность курсанта к военно-дирижерской деятельности и представляет собой комплекс специальных навыков (владение дирижерским аппаратом, мануальной техникой дирижирования, наличие профессионального самоанализа, эмоциональной отзывчивости, музыкальной интуиции и др.).

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров

Индивидуализация формирования у курсантов компетентности военных дирижеров во всей ее многокомпонентности заключалась в реализации

разработанной комплексной целевой программы путем проведения серии обучающих экспериментов формирующего характера.

Целью формирующего эксперимента было подтверждение обоснованности выбора методики индивидуализации образовательного процесса и комплексного формирования служебно-профессиональных качеств личности будущих военных дирижеров. При организации обучающего эксперимента автором учитывалось, что ведущими субъективными факторами, оказывающими принципиальное воздействие на показатели индивидуализации, являются как психолого-педагогическое различие обследуемых курсантских коллективов, так и личностные особенности обучающихся, кроме того, определенное значение имеет и высокодифференцированная специфика преподаваемых творческих дисциплин.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были выбраны контрольная и экспериментальная группы курсантов старших курсов ВИ (ВД) ВУМО по 38 человек в каждой. Основным критерием формирования экспериментальной и контрольной групп выступало представление о потребности проведения исследования в реальных условиях жизнедеятельности военного вуза.

Формирующий эксперимент проходил в рамках двух выявленных автором этапов развития у курсантов компетентности военных дирижеров на основе индивидуализации обучения - на этапе повышения творческой активности обучающихся и на этапе профессионализации.

Этап повышения творческой активности курсантов, обычно представленный образовательным процессом в течение VI - VIII семестров, отличается повышением осознаваемой потребности обучающихся в самореализации и усилением инновационной составляющей обучения. Конкурсная деятельность курсантов выступает здесь перспективным методом индивидуализации формирования профессиональной компетентности военных дирижеров.

Творческая природа специальности военного дирижера детерминирует представление о том, что курсант выступает как объектом, но и субъектом образовательной деятельности, а образовательный процесс направлен на

формирование поисковых и служебно-профессиональных качеств будущих военных дирижеров.

Поисковое самосовершенствование и раскрытие творческих способностей у курсантов - будущих военных дирижёров методами конкурсной деятельности рассматривается автором в соответствии с комплексной целевой программой в виде совокупности мероприятий, гарантирующих эффективность подготовки военного специалиста. Данный комплекс включает:

- разработку и реализацию обучаемыми индивидуальной программы развития собственных творческих способностей;

- индивидуальные творческие работы (в т.ч. творческие отчетные работы, выходящие за пределы обязательной учебной программы, наличие проблемных заданий, работа с партитурами и клавирами);

- активное участие в проводимых кафедрами творческих конкурсах, по итогам которых предусматривается обязательная рефлексия полученных оценок и результатов, на основе которой выстраивается индивидуальная программа дальнейших действий по самосовершенствованию.

Большое влияние на развитие курсантов как будущих дирижёров, на появление непреодолимого желания к овладению профессией оказывает конкурсная деятельность. Мотивы побуждения курсантов к профессионально-творческому саморазвитию, по мнению автора, кроются в инициативных внутренних силах, побуждающих личность ставить перед собой профессиональные цели и настойчиво их достигать. Интенсификация конкурсной деятельности курсантов в современной практике ВИ (ВД) ВУМО демонстрирует основные показатели мотивации профессионально-творческой активности курсантов, к которым относятся:

- самоотдача, трудолюбие в процессе подготовки к занятиям (работа над дирижёрскими трудностями, над сложными музыкальными фрагментами);

- сосредоточенность, внимание на занятиях;

- адекватное принятие результатов занятия, указанных недостатков, правильное отношение к получаемым оценкам на рациональном и эмоциональном уровнях;

- целевые ориентации к овладению профессией.

- воспитание личностных качеств.

Исследование ранее выявленных характеристик курсанта на этапе повышения творческой активности производилось на основе экспертных заключений. В качестве экспертов выступали педагоги ВИ (ВД) ВУМО, а также военные дирижёры воинских формирований, где проходили войсковую практику (стажировку) курсанты. (см. рисунок 7)

Рисунок 7. Диаграмма интегрированных результатов исследования уровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе повышения

творческой активности курсантов

Активная конкурсная деятельность должна быть неотъемлемой частью прогрессивного развития военного дирижёра на протяжении прохождения военной службы. Участие в окружных и всеармейских смотрах-конкурсах военных духовых оркестров, в конкурсах военных дирижёров Министерства обороны Российской Федерации необходимое мотивирующее условие для карьерного и профессионального роста.

Финальный этап индивидуализации процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров представлен образовательной деятельностью на выпускном курсе и связан с практическим погружением обучающегося в военно-оркестровую среду.

Несмотря на расхожесть восприятия термина «профессионализм», за ним кроется системная организация сознания и психики человека, включающая совокупность личностных качеств, компетенции, опыт применительно к требованиям конкретной профессии. Анализируя различные представленные в научно-педагогической литературе взгляды на понятийное наполнение термина «профессионализм», можно обозначить классификационные признаки профессионализма военного дирижера:

- профессиональная состоятельность - психолого-педагогическое соответствие человека служебно-музыкальной деятельности, основанное на природных творческих задатках, музыкальные и педагогические способности, наличии организаторских и музыкально-исполнительских качеств и т.п.

- профессионализм знаний, детерминированный полученным образованием, выраженный в таких результатах, как теоретическая и практическая подготовленность, творческое отношение к профессии, осознание своей профессиональной позиции в качестве руководителя военно-музыкального коллектива и т.п.

- профессиональная востребованность и удовлетворенность, конкурентоспособность, направленность личности на реализацию музыкально-профессиональных целей, соответствие личности специфике профессиональной деятельности.

- профессионализм самооценочный, представленный процессом непрерывного самосовершенствования, собственного настроя на личностное саморазвитие, на повышение своего музыкально-педагогического мастерства.

Таким образом, профессионализм военного дирижера формируется исключительно в индивидуальном порядке и в общем виде основан на

музыкально-творческой одаренности, высоком художественном вкусе, включает профессиональные способности, психофизические возможности, проявление которых связано с организацией и управлением деятельностью военно-музыкального коллектива, в создании комфортных психолого-педагогических условий, в уверенном владении лидерскими качествами, создании ситуации успеха и творческого контакта с исполнителями.

Ключевое значение в формировании профессиональной компетентности военных дирижеров имеет войсковая практика (стажировка) курсантов. Стажируясь непосредственно в воинской части, курсанты овладевают основными методами общения с музыкантами военного оркестра, раскрывают профессиональные дирижерские качества, освоенные в процессе индивидуального обучения дирижированию, знакомятся с практикой организации репетиционной работы с оркестром и др.

Апробируя полученные ранее знания и навыки на практике, каждый курсант приобретает индивидуальный опыт управления военным оркестром. Такие практические компетенции, как способность методически грамотно провести репетицию с военно-музыкальным коллективом, способность оценить художественно-технический потенциал конкретного военного оркестра, отработка навыков проведения репетиции и управления военным оркестром при исполнении произведений концертного репертуара и др. - приобретаются курсантом в ходе войсковой практики (стажировки).

Особое влияние на курсантов оказывает общение с молодыми специалистами - недавними выпускниками ВИ (ВД) ВУМО. Возможность наглядно увидеть профессиональное становление начинающих руководителей военно-музыкальных коллективов заметно воодушевляет курсантов и повышает мотивацию их самостоятельной познавательной и творческой работы.

Материалы данного исследования свидетельствуют, что формирование и развитие у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров начинается уже у первокурсников и в процессе обучения продолжается до конца

V курса. При этом на четвертом и пятом курсах происходит фактическое формирование большинства общепрофессиональных компетенций, в том числе профессионально-специализированных.

Интегрированные результаты опытно-экспериментальной деятельности на этапе профессионализации курсантов приведены на рисунке 8.

123456789 10

Характеристики: (1) музыкальные способности; (2) мотивация, стремление к самосовершенствованию; (3) творческая активность; (4) ответственность и исполнительность; (5) коммуникабельность; (6) склонность к лидерству и организаторские способности; (7) стрессоустойчивость; (8) внимательность, память, быстрота реакции; (9) порядочность и нравственность; (10) физическая подготовленность.

Рисунок 8. Диаграмма интегрированных результатов исследования уровня лично-профессиональных качеств курсантов на этапе профессионализации

Исходная диагностика уровня сформированности у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров происходила в группах динамического наблюдения. После VII и VIII семестров обучения (IV курс) проводились два промежуточных замера, осуществлялся мониторинг качества формирования профессиональной компетентности у обучающихся во время формирующего эксперимента, а также на завершающем этапе эксперимента на V курсе - после IX семестра обучения, оркестровой практики и войсковой практики (стажировки).

Формирующий этап эксперимента испытывал действенность мероприятий комплексной целевой программы, оценивалась значимость путей

совершенствования исследуемого процесса и апробировались педагогические условия их реализации.

Контрольный замер был проведен в рамках констатирующего эксперимента в конце III курса и имел цель выявить исходный уровень профессиональной компетентности у курсантов в экспериментальной и контрольной группах. Полученные результаты показали, что исходный уровень профессиональной компетентности в экспериментальной и контрольной группах имеет одинаковые показатели, что подтвердило рациональность формирования групп. Полученные результаты оценки эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров по мотивационному, когнитивному, коммуникативному и операциональному критериям по начальному замеру представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров по мотивационному, когнитивному, коммуникативному и операциональному критериям

(баллы)

Необходимо отметить, что базовый показатель эффективности любого целенаправленного процесса выражается в его результате, следовательно, в центре внимания экспериментальной работы находилось изучение операционального критерия. Показатель результативности операционального критерия эффективности формирования у курсантов профессиональной

компетентности военных дирижеров выявлен в процентном соотношении (см. таблица 12)

Таблица 12

Показатель результативного критерия эффективности формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров

Критерий Уровень эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности, %

низкий средний высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Операциональный 21 19 44 41 35 40

Материалы начального замера, беседы, проведенные с преподавателями и курсантами, показали, что решение задач, отражающих ситуации будущей служебно-профессиональной деятельности, вызвало у обучающихся существенные сложности. В рамках реализации авторской комплексной целевой программы был предпринят ряд мероприятий по повышению эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров:

1. Осуществлялось моделирование области профессиональной деятельности выпускника военно-дирижерского вуза для разработки инновационных целей проведения занятий; учебные дисциплины корректировались в плане включения новых тем, отражающих практикоориентированные ситуации, с которыми столкнутся будущие руководители военно-музыкальных коллективов; устанавливались контакты с командованием воинских частей с целью своевременной корректировки тематических планов; подбирался практический материал, отражающий современное состояние дел военно-оркестровой службы; определялись конкретные задачи каждого участника эксперимента.

2. Делался акцент на рациональном выборе форм и методов проведения занятий по дирижерским дисциплинам; внедрялись новейшие обучающие системы -электронные учебники; преподаватели и курсанты привлекались к внедрению новых форм проведения занятий.

3. Создавались целостные дидактические комплексы (предметно изложенные во втором параграфе третьей главы), позволяющие на информационном уровне гарантировать качество формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров.

4. Осуществлялось обучение профессорско-преподавательского состава по использованию в образовательной практике ВИ (ВД) ВУМО современных педагогических технологий, методов интерактивного обучения.

5. Внедрялись в практику критерии (мотивационный, когнитивный, коммуникативный и операциональный) оценки степени эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности.

6. Определялись экспериментальные и контрольные группы курсантов.

7. Исследовался базовый уровень эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров и уровень профессиональной компетентности всех обучающихся, участвующих в эксперименте.

Весь этот комплекс мероприятий проводился в контрольной и экспериментальной группах с дальнейшим анализом полученных результатов по оценке эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров для адаптации комплексной целевой программы исследования и внедрения рекомендаций, полученных на основе произведенного эксперимента.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали, что достигнутый повышенный уровень профессиональной компетентности у обучаемых является результатом целенаправленных воздействий на курсантов в ходе учебных занятий, самостоятельной работы, стажировки в воинских частях, оркестровой практики. Динамика процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров рассматривалась на основе результатов контрольного, двух промежуточных и итогового замеров.

1-ый промежуточный замер уровня сформированности у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров был осуществлён после

начала формирующего эксперимента в конце VII семестра обучения. Результаты показали повышение показателей в экспериментальной и контрольной группах по всем критериям по сравнению с контрольным замером (см. рисунок 10).

Рисунок 10. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров на формирующем этапе эксперимента (1-й промежуточный замер)

(баллы)

В конце VIII семестра обучения проведен 2-ой промежуточный замер. Оценочный результат по разработанным в диссертационном исследовании критериям также показал положительную динамику. Зафиксирован рост экспертных оценок в экспериментальной группе по всем критериям. В контрольной группе были отмечены лишь незначительные изменения. Тем не менее, этого было недостаточно, чтобы констатировать результативность принимаемых экспериментальных мер. Для проверки достоверности избранных педагогических направлений, в экспериментальной группе было предложено: в ходе профессионально-должностной подготовки проведение занятий с преподавателями по вопросам формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров, проведение конференций на тему современных (в т.ч. электронных) технологий обучения; для формирования у курсантов потребности в сознательном и целенаправленном развитии своих профессиональных компетенций. Предпринятые меры оказались эффективными и способствовали к усилению стремления у преподавателей и курсантов к

самосовершенствованию своей профессиональной компетентности (см. рисунок 11).

Рисунок 11. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров на формирующем этапе эксперимента (2-й промежуточный замер). (баллы)

После IX семестра обучения, войсковой практики (стажировки) был проведен итоговый замер по обоснованным критериям.

Динамика роста показателей оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности по определённым в диссертации критериям в итоговом замере на этапе формирующего эксперимента показана на рисунке 12.

Рисунок 12. Диаграмма сравнительных результатов оценки эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров на формирующем этапе эксперимента (итоговый замер). (баллы)

Эффективность проведённых мероприятий подтверждается положительной динамикой роста оценочных показателей в экспериментальной группе по каждому из критериев, а также по итоговому показателю эффективности процесса формирования профессиональной компетентности. Результаты в экспериментальной группе лучше, чем в контрольной. (см. таблица 13)

Таблица 13

Итоговые оценочные показатели результатов исследования эффективности формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров по мотивационному, когнитивному и коммуникативному и операциональному критериям

(баллы)

Мотивационный Когнитивный Коммуникативный Операциональный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Контрольный замер 3, 15 3,07 3,47 3,46 3.39 3,44 3,23 3,22

1-й промежуточный замер 3,18 3,31 3,49 3,69 3,51 3,74 3,41 3,8

2-й промежуточный замер 3,25 3,79 3,67 4,29 3,57 4,12 3,44 4,26

Итоговый замер 3,28 3,39 3,74 4,48 3,75 4,59 3,49 4,57

Динамика изменения итогового показателя эффективности формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров по результатам всех критериев оценки подтверждает прогрессивный характер реализованных в экспериментальной группе мероприятий предлагаемой модели. Определенный рост показателей в контрольной группе объясняется приобретением педагогического опыта и повышением квалификации молодыми преподавателями, естественной положительной динамикой результатов целенаправленной методической работы. Эффективность проведённых мероприятий подтверждается положительной динамикой роста оценочных показателей

Существенное повышение показателей в экспериментальной группе имело качественный характер и было обусловлено комплексным формирующим воздействием в ходе опытно-экспериментального исследования, проведённого в заваленный период (см. рисунок 13).

Рисунок 13. Диаграмма динамики итогового показателя эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров

(баллы)

Понимание и овладение содержанием таких понятий и категорий, как «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция» является итогом проведенного опытно-экспериментального исследования. Так же удалось сформировать навыки самостоятельно добывать и аккумулировать новые знания используя большое количество разнообразных источников, пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками для последующего самосовершенствования, умело применять их в должности военного дирижёра.

Необходимо отметить, что предлагаемая автором модель реализации процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров выступает в роли действенного средства поддержания его высокого уровня эффективности.

Выявлена положительная динамика уровневых характеристик эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров по каждому из курсантов в контрольной и экспериментальной группах (см. рисунок 14 и 15).

Рисунок 14. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров в контрольной группе (%)

О г

КОНТРОЛЬНЫЙ 1-й промежуточный 2-й промежуточный ИТОГОВЫЙ ЗАМЕР ЗАМЕР замер замер

■ низкий средний ■ высокий

Рисунок 15. Диаграмма уровней эффективности процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижёров в экспериментальной группе (%)

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила реализовать основные логико-взаимосвязанные пути, содержание которых позволило повысить эффективность процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров. К ним относятся:

- оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской специальности на основе индивидуального подхода;

- внедрение современных технологий в процесс формирования профессиональной компетентности курсантов;

- активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

Выводы по 2 главе:

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило, что реализация педагогической системы развития индивидуализации формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров позволяет осуществлять процесс подготовки руководителей военно-музыкальных коллективов, ориентируясь на воспитание человека нравственного, трудолюбивого, ответственного, теоретически и практически подготовленного специалиста, стремящегося к достижению достойных жизненных и профессиональных целей.

В ходе эксперимента определено, что существующие подходы к образованию военных дирижеров в целом создают условия для подготовки курсантов, позволяют организовать в учебном заведении инновационную, поисково-творческую образовательную среду.

При этом остаются резервы значительной оптимизации образовательного процесса на основе его индивидуализации, что позволяет создать устойчивую тенденцию служебно-профессионального и личностного роста обучающихся, обеспечить адекватную оценку своих возможностей и способностей, высокий уровень профессиональной компетентности, готовность к профессиональной адаптации в реальных войсковых условиях, высокую мотивацию к росту

интеллектуального уровня и уровня коммуникативной культуры, потребность в творческой самореализации в профессии.

Анализ и оценка полученных результатов позволяет заключить, что гипотеза о необходимости совершенствования существующей методики освоения профессиональных компетенций военного дирижёра подтвердилась. И профессорско-преподавательский состав, и сами обучающиеся признают необходимость активизации самостоятельной творческой деятельности курсантов, качественного изменения содержания и принципов организации занятий. Структура эксперимента и выделение его этапов определялось тем, что в его проведении были задействованы курсанты всех курсов - от момента их поступления в вуз до выпуска.

Рекомендовано ежегодно проводить опрос командования войсковых частей, в штате которых предусмотрены военные оркестры, с целью уточнения военно-профессиональных компетенций, необходимых военным дирижёрам, а в отзывы на выпускников включить раздел «Профессиональная компетентность».

Опытно-экспериментальное исследование позволило выделить десять базовых служебно-профессиональных характеристик выпускника военно-дирижерского вуза, свидетельствующих о степени его компетентности, и ввести в рассмотрение и охарактеризовать четыре этапа профессионального становления будущих руководителей военно-музыкальных коллективов, детерминирующих переход внешних педагогических воздействий во внутреннюю потребность личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что совершенствование процесса формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров в контексте индивидуализации обучения возможно в сочетании трех направлений совершенствования образовательного процесса:

- оптимизации форм и методов проведения занятий с курсантами на основе индивидуального подхода;

- внедрения в образовательный процесс электронных технологий, формирующих профессиональную компетентность обучающихся;

- активизация самосовершенствования курсантов по развитию профессиональной компетентности.

В целом, решению комплекса проблем формирования у обучающихся профессиональной компетентности военных дирижеров способствует процесс внедрения в образовательную практику программы мероприятий, направленных на максимальное саморазвитие обучающихся, их творческих способностей и личностного потенциала на основе индивидуального подхода. Педагогическими параметрами индивидуализации являются: индивидуальная траектория профессионального становления будущего военного дирижера, включающая в себя направления и общий план познавательных и творческих действий, планируемые образовательные результаты и сроки, творческие достижения, основные пути реализации типовых образовательных программ на основе индивидуального подхода, индивидуальные средства обучения.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННЫХ ДИРИЖЁРОВ

§1. Оптимизация форм и методов проведения занятий с курсантами военно-дирижерской специальности на основе индивидуального подхода

Творческая природа военно-дирижерской специальности позволяет автору констатировать, что профессиональный успех максимально зависит от личностных качеств индивида. Таким образом, профессиональная подготовка военного дирижера требует высокой степени индивидуализации образовательного процесса.

Оптимизация есть процесс выбора лучшего варианта из возможных. В контексте проблематики нашего исследования под оптимизацией следует понимать поиск таких форм (методов) и средств обучения, которые как по-отдельности, так и в комбинациях способны дать гарантировано высокий результат освоения курсантами профессиональных компетенций военных дирижеров. Помимо результата, являющегося конечной целью процесса оптимизации, чрезвычайно важны сопутствующие эффекты: минимизация ресурсов (как материальных, так и временных), усиление осознанной мотивации обучающихся, достижение максимального взаимопонимания между преподавателем и курсантом, расширение возможностей использования материально-технической и информационной базы и др.

В отечественной педагогике идея оптимизации образовательного процесса была высказана Ю.К. Бабанским1, который в этом случае говорил не столько о какой-либо новой форме или новом методе обучения, сколько о специальной процедуре действий педагога по поиску наиболее эффективных решений учебно-воспитательных задач в конкретных условиях при минимально необходимых затратах времени и усилий преподавателей и обучающихся. Оптимизация образовательного процесса происходит уже на стадии его рационального планирования, и раскрывается в практической деятельности преподавателя. Каждая конкретная незапланированная ситуация вынуждает преподавателя гибко на нее реагировать, выбирать наилучшие решения в рамках поставленных целей и имеющихся педагогических возможностей, средств и методов воздействия и с учетом индивидуальных особенностей самих курсантов. В учебно-воспитательной работе не может быть жестких алгоритмов, поскольку ее эффективность определяет довольно большое количество объективных и субъективных факторов.

Применительно к специфике деятельности ВИ (ВД) ВУМО необходимо усилить работу по повышению педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, овладению современными образовательными технологиями индивидуализированного обучения. Это возможно в рамках совершенствования системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава (в т.ч. участие преподавателей в межвузовских, международных научно-практических конференциях на педагогическую тематику, командировки преподавателей в войска для стажировки и совершенствования навыков работы с военным оркестром, в рамках командирской подготовки планировать занятия с профессорско-преподавательским составом по педагогическим дисциплинам, в планы научной работы кафедр ввести разработку авторских педагогических методик и т.п. ).

«Индивидуальную работу с курсантами необходимо начинать с тщательного изучения их личностно-психологических особенностей, творческого потенциала, стараясь определить, какие приемы будут способствовать увеличению интереса к предмету, повысят интеллектуальную и творческую активность. Индивидуализация обучения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями, возможностями и уровнем развития курсанта. При этом чрезвычайно важно, чтобы у обучающихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы его действий и воздействия на творческий коллектив. Индивидуализация обучения предполагает, что для каждого курсанта есть своя мера трудности, нижний ее предел, который каждый из них, в силу своих повышающихся возможностей, стремится превзойти при педагогической поддержке преподавателя.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности будущих военных дирижеров, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств курсантов. Применительно к специфике военно-дирижерской профессии ведущими являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности обучающегося (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Рассмотрим примеры наиболее перспективных, на мой взгляд, методов формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров на основе индивидуального подхода. Первый блок таких методов представлен вариантами организации аудиторных занятий, куда мы включаем

формат «курсант - преподаватель», режим «вопрос-ответ», «мастер-класс», «виртуальный оркестр» и «взгляд со стороны».

1. Индивидуальные занятия в классе в формате «курсант - преподаватель». Целью данного метода является постановка, развитие и совершенствование дирижёрского аппарата обучающегося и его творческого потенциала. Реализация метода заключается в персональной корректировке преподавателем жестов исполнительской организации и жестов образной выразительности, воспроизводимых курсантом, развитии мимики, пантомимики и владения корпусными движениями. Основной недостаток данного метода - его репродуктивный характер, хотя при достаточной готовности обучающего и высоком мастерстве педагога он вполне может быть использован и в целях расширения творческих компетентностей курсанта.

2. Индивидуальные консультации в режиме «вопрос-ответ». Данный метод отличается универсальностью и применим к решению широкого круга педагогических задач. Он результативен как в работе с отстающими обучающимися, так и наоборот, с наиболее успевающими. Периодичность таких консультаций определяется темпами освоения курсантом учебного материала. Получая возможность задать преподавателю все интересующие вопросы, курсант может прояснить для себя «белые пятна» и более детально разобраться в учебных задачах. С позиции преподавателя данный метод отличается высокой степенью оперативности и позволяет гибко реагировать на познавательную активность обучающегося, а также установить с ним более тесный психологический контакт.

3. Метод «Мастер-класс» заключается в том, что преподаватель демонстрирует алгоритм создания дирижёрской интерпретации музыкального произведения. Задача обучающегося заключается в анализе, понимании и воспроизведении показанного метода для любого музыкального произведения. Несмотря на кажущийся формализм и репродуктивность данного метода, он позволяет добиться понимания курсантом причинно-следственных связей и умения применять их в практике изучения музыкальных произведений любой сложности и потому особенно перспективен как в работе с обучающимися

младших курсов, так и для старших курсов при разборе более сложных произведений»1. Данный метод обладает максимальной степенью индивидуализации, и здесь преподаватель имеет возможность как помочь обучающемуся преодолеть ошибки, так и определить варианты профессионального роста каждого курсанта.

4. «Виртуальный оркестр»: под контролем преподавателя обучающийся дирижирует виртуальным оркестром при дирижировании музыкального произведения с концертмейстерами или при дирижировании под аудиозапись произведения. Метод подвергается модификации и открыт для использования современных технических средств обучения с разнообразными эффектами. Он позволяет ставить обучающемуся различные по сложности учебные и поисковые задачи, акцентировать внимание на ошибках, формировать устойчивые навыки практического дирижирования.

5. «Взгляд со стороны»: производится видеозапись учебного занятия, курсант впоследствии совместно с преподавателем ее анализирует и фиксирует свои недостатки и ошибки. Метод преследует цели рефлексии и в максимальной степени ориентирован на развитие у обучающегося навыков самооценки и самокритики, формирование адекватной самооценки, умения «слышать» оркестр.

«Второй блок методов индивидуализации формирования у курсантов профессиональной компетентности военных дирижеров охватывает управление самостоятельной работой обучающихся. Этот блок представляет собой последовательные совместные действия преподавателя и курсанта в рамках внеаудиторной деятельности: составление плана самостоятельной работы курсанта, теоретическая самоподготовка, практическая самоподготовка, самооценка, контроль.

1. Составление плана самостоятельной работы курсанта основано на изучении педагогом степени готовности обучающегося к самостоятельной

1 См.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военно-дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. -Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 54. - Ч.5. - С. 38-39.

учебно-познавательной деятельности. В идеале, самостоятельная работа курсанта должна органично дополнять аудиторные занятия, выступать связующим звеном от одного тематического модуля к другому. Самостоятельная работа курсанта детерминирована индивидуальным темпом освоения учебного материала. Однако поскольку учебный план должен быть успешно освоен в полном объеме и в нормативный срок, снижение темпа приходится компенсировать интенсификацией внеаудиторной работы. План самостоятельной работы курсанта и календарный график его реализации при необходимости может быть скорректирован преподавателем.

2. Теоретическая самоподготовка призвана расширить музыкально -теоретическую подготовку курсанта, достичь свободного владения обучающимся вопросами истории музыкального искусства и теории дирижёрского исполнительства. Основная форма музыкально-теоретической самоподготовки -это изучение, а если требуется, то и конспектирование учебной литературы по изучаемому вопросу. Перечень литературы, с обязательным разделением на обязательную и рекомендуемую (дополнительную), предоставляет педагог.

3. Практическая самоподготовка курсанта может выражаться в ознакомлении и анализе аудиозаписей, видеозаписей музыкальных произведений в исполнении ведущих мастеров дирижёрского искусства, анализ различных дирижёрских интерпретаций изучаемого произведения для создания своей собственной. В наши дни доступность поиска записей (в т.ч. посредством сети Интернет) весьма высока, что облегчает обучающемуся поиск материала и работу с ним. Преподаватель осуществляет отбор произведений и их различные исполнения, рекомендуемые им для изучения обучающимся; наиболее удачные, по его мнению, для создания своей дирижёрской интерпретации и составляет перечень вопросов по каждому из них, для отработки теоретических навыков и практического дирижирования»1. Особое место в практической самоподготовке

1 См.: Ахметшин М.М. Перспективные методы проведения занятий с курсантами военно-дирижёрской специальности на основе индивидуального подхода / М.М. Ахметшин // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. -Сборник научных трудов: - Ялта: РИО ГПА, 2017. - Вып. 54. - Ч.5. - С. 40

курсанта занимает практическое дирижирование, включающее в себя физические упражнения для развития дирижёрского аппарата, дирижёрскую гимнастику, отработку жестов исполнительской организации и тренировку жестов образной выразительности, тренировку мимики и пантомимики, что направлено на развитие и совершенствование дирижёрского аппарата в целом.