Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тухватуллин, Булат Талирович

• Тухватуллин, Булат Талирович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Тухватуллин, Булат Талирович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РОССИИ

§ 1.1. Военно-профессиональная подготовка курсантов как элемент образовательной среды вуза внутренних войск МВД России

§ 1.2. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних

войск МВД России

§ 1.3. Модель формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России

§ 1.4 Технология реализации модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов МВД России

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РОССИИ

§ 2.1. Цель, задачи и этапы проведения опытно- экспериментальной работы

§ 2.2. Критерии и уровни реализации модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск

§ 2.3. Оценка эффективности модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД России

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Важным элементом системы обеспечения безопасности личности, государства, общества являются внутренние войска Министерства внутренних дел России (ВВ МВД РФ). Для успешного функционирования этой системы необходим кадровый состав, готовый не только и не столько следовать за меняющимися условиями жизни, но и работать на опережение, учитывая возникающие социокультурные феномены в существующих профессиональных реалиях.

Для подготовки компетентных специалистов требуются педагогические технологии, эффективно решающие отмеченные выше проблемы, результатом применения которых становится субъект военно-профессиональной деятельности, самостоятельно продуцирующий ценности получаемого им военно-профессионального образования; имеющий свое «культурное лицо», выделяющее его из окружения через авторские рассуждения, оригинальность чувств, силу воли, эмоциональность или, напротив, удивительное спокойствие. Такие технологии предложены несколькими авторами (A.A. Вербицким, В.В. Гузеевым, В.П. Беспалько, E.H. Шияновым, И.Ф. Исаевым и др.). Психолого-педагогическая специфика структуры военно-профессиональной подготовки курсантов обуславливает необходимость адаптации системных оснований педагогических технологий к использованию в образовательном процессе военного вуза.

Так, среди возможных направлений совершенствования процесса подготовки офицеров Вооруженных Сил и военнослужащих внутренних войск МВД РФ наиболее перспективным, на наш взгляд, является представление содержания образования в единой педагогической концепции, в то время как комплексное применение технических средств обучения создаст - в терминологии Л. С. Выготского - своеобразный язык внутренней речи, пригодный

для формирования профессиональной компетентности военнослужащего как целостного качества его личности.

Решение такой задачи зависит от общего представления о военно-профессиональных компетенциях (ВПК), разработанных В.В. Богоревым, В.И. Буяновым, И.В. Горлинским, С.А. Дочкиным, В.Н. Однокопытным и др. Кроме того, эффективность решения задач формирования личности воено-служащего, способного осознать социальную значимость своей будущей профессии и смысл государственной службы, готового к работе в коллективе и кооперации с коллегами; способного принимать организационно-управленческие решения в ситуациях риска и нести за них ответственность; предупреждать и конструктивно разрешать конфликтные ситуации в ходе своей профессиональной деятельности; посредством имеющегося опыта продуцировать новый, не обязательно связанный с профессиональной деятельностью (A.B. Барабанщиков, В.И. Байденко, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, Я.Я. Юрченко и др.).

Разработка педагогических условий такого рода профессионального обучения отличается психолого-педагогическим характером, основанным, в частности, на оптимальном сочетании разных форм деятельности курсанта на базе использования технических средств обучения в их совокупности. Именно технологический комплекс оптимизирует процесс военно-профессиональной подготовки через сочетание сенсорно-моторных, когнитивных, ценностно-смысловых и рефлексивных компетенций курсанта. Собственно педагогические технологии создадут условия для формирования языка внутренней речи как составляющей профессиональной компетентности курсанта.

Таким образом, наличие условий для формирования компетентности будущего офицера через наличие у него опыта включения разных перцептивных анализаторов в образовательную деятельность является важной задачей профессиональной подготовки военнослужащего. В этих условиях несо-

мненную актуальность приобретает разработка как общетеоретических вопросов создания комплексов применения технических средств обучения, так и практика их внедрения этих комплексов в структуру военно- профессиональной подготовки офицерского состава внутренних войск МВД РФ.

В современной педагогике детально изучены вопросы проектирования педагогических технологий для решения узкоспециальных, утилитарных, прагматических и гуманитарных задач (С.А. Евсиков, С.А. Зыкин, Ю.К. Итин, И.В. Роберт, Э.Г.Скибицкий и др.). При этом научно-педагогические предложения сводятся, чаще всего, к построению либо отдельных программ модернизации содержания профессионального образования, либо административных усилий, приводящих к совершенствованию конкретных показателей успешности курсанта. Проблема комплексного технологического решения организации военно-профессиональной подготовки курсантов на основе широкого применения технических средств обучения остаётся актуальной в условиях функционирования современной системы российского образования.

Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С.А. Архангельского, Ф.Н. Алипхановой, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Т.Г. Везирова, Л.Н. Давыдовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и т.д.

Вместе с тем существующая система профессиональной подготовки военнослужащих наряду с, несомненно, имеющимся опытом, психолого-педагогическим опытом, социально значимым потенциалом несёт в себе определённые противоречия, которые не в полной мере обеспечивают её соответствие растущим запросам по обеспечению безопасности Российской Федерации.

Несмотря на определенную проработанность методологических, теоретических и практических вопросов, педагогические условия подготовки курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности еще не получили полного научного обоснования в сфере формирования военно-

профессиональной компетентности учащихся военных вузов, в связи с чем требуется подробное освещение этого вопроса.

Таким образом, возникает противоречие между:

- необходимостью повышения уровня компетентности военных специалистов, готовых к выполнению задач по обеспечению правопорядка в любых условиях и традиционно фрагментарным подходом к проектированию содержательно-экзистенциальной составляющей военно-профессиональной подготовки;

- потребностями педагогической теории и практики военного строительства в разработке мер по совершенствованию профессиональной деятельности, их мобильному и гибкому внедрению в практику военного управления и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ на основе применения комплекса ТСО.

- новым типом профессиональной деятельности военных специалистов, которая ориентирована на использование современных видов вооружения и неготовностью специалистов к их осмыслению и применению и др.

Необходимость разрешения данного противоречия определила проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД РФ на основе комплекса технических средств обучения. Обозначенная проблема обусловила тему, выбранную для нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД РФ».

Объект исследования: военно-профессиональная подготовка курсантов вузов ВВ МВД РФ.

Предмет исследования - педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД РФ на основе применения комплекса технических средств обучения.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов на основе применения комплекса технических средств обучения (ТСО).

Гипотеза исследования: формирование военно-профессиональной компетентности курсантов будет эффективной, если:

- выявить педагогические условия, способствующие результативному формированию военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ на основе применения комплекса ТСО;

- разработать модель формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ;

- создать педагогическую технологию реализации модели формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать современное состояние и актуальные проблемы военно-профессиональной подготовки в контексте повышения эффективности формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ.

2. Выявить педагогические условия формирования военно- профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ на основе комплекса ТСО.

3. Разработать модель формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ.

4. Создать педагогическую технологию, обеспечивающую результативность формирования военно-профессиональной компетентности курсан-

тов и экспериментально проверить ее в реальной образовательной практике военного вуза.

5. Определить содержание научно-методического сопровождения формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.И. Загвязинский, Э.Г. Юдин и др.); личностный подход (Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подходы в развитии личности в обучении (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); а также комплексный подход в педагогических исследованиях (Б.С. Гершунский, И.С. Ладенко, И.А. Липский, Э.Г. Скибицкий и др.). компетентностный подход, заключающийся в определение целей, отбор содержания, организация образовательного процесса, выбор образовательных технологий и оценка результатов (Т.В. Бессонова).

Теоретической основой исследования являются: ведущие идеи по реформированию системы военно-профессионального образования (А.П. Беляева, X. Беднарчик, И.П. Кузьмин, A.M. Новиков, И.А. Смирнов, А.Г. Соколов, Л.Д. Федотова, П.С. Хейфец, В.В. Шапкин, А.Х. Шкляр и др.); теория проектирования современных образовательных технологий (В.П. Беспалько,

A.A. Вербицкий, В.В. Гузеев, A.A. Деркач, К.К. Платонов, В.А. Сластёнин,

B.Д. Шадриков и др.); общая теория систем и их моделирования в педагогике (П.К. Анохин, Н.Е. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, А.Н. Ко-чергин, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Б.Ф. Скиннер и др.), концепции использования информационных и телекоммуникационных технологий обучения (В.П. Беспалько, B.C. Лебедев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической ли-

тературы в области общего и профессионального образования и синтез идей, содержащихся в этих источниках, для решения проблем данного исследования; изучение и систематизация результатов научно-технических и научно-педагогических работ по теории систем, моделированию, алгоритмизации, программированию, интенсификации образовательных процессов, освещающих теорию и практику создания и применения дидактических средств и новых информационных технологий обучения; моделирование учебного процесса, разработка моделей дидактического обеспечения; эмпирические методы - изучение педагогического опыта в области комплексного научно-методического обеспечения предметов и профессий, наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогический мониторинг; статистические методы обработки результатов экспериментальной работы.

Базой исследования выступал Новосибирский военный институт ВВ МВД России. Состав участников эксперимента составил 215 курсантов Новосибирского военного института ВВ МВД РФ .

Организация и этапы исследования. Научное исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало 3 взаимосвязанных этапа.

На первом (2009 - 2010 гг.) изучались теория и практика (формирования професииональной компетентности специалистов, военно-профессиональной компетентности курсантов) комплексного научно-методического обеспечения педагогического процесса техническими средствами; определялись проблема и цель исследования, методологические положения и ведущие идеи, разрабатывалась рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования, оформлялись программа и методика педагогического эксперимента, определялись соответствующие методы исследования, подготавливалась документация для продуктивной опытно- экспериментальной деятельности, структурировался понятийно-информационный аппарат, уточнялись формы сбора научной информации и сведений по изучаемым пе-

дагогическим явлениям; систематизировались и описывались функциональные дидактические возможности средств обучения и области их рационального применения в педагогическом процессе военного института процессе. Изучалась систематизирующая роль технических средств обучения, устанавливались их функции взаимозаменяемости и взаимодополняемости в традиционных технологиях обучения, проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) разрабатывалась модель формирования ВПК курсантов на основе применения комплекса технических средств обучения в военно-профессиональной подготовке курсантов вузов ВВ МВД России. Уточнялся состав компонентов профессиональной компетентности выпускника военного вуза, обосновывались закономерности, принципы, требования, педагогические условия, лежащие в основе формирования компетентности курсанта вуза ВВ МВД РФ.

Проектировалась педагогическая технология формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ на основе применения комплекса технических средств обучения. Обосновывались уровни компетентности курсантов и критерии их диагностирования. Формировалась экспериментальная база для применения комплекса технических средств в рамках дисциплины «Техническая подготовка». Проводился формирующий эксперимент по внедрению комплекса ТСО, систематизировались данные педагогического мониторинга, корректировалась и конкретизировалась рабочая гипотеза, устанавливались пути апробации. Обобщались эмпирические результаты, осуществлялась подготовка научных и методических работ по теме исследования. Кроме того, нами активно использовались индивидуальные беседы с руководством военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск, органов управления образованием, работниками учебных отделов, преподавателями, курсантами и адъюнктами. Были сформулированы основные выводы и практи-

ческие рекомендации по оптимизации профессиональной подготовки курсантов.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) проводился контрольный эксперимент, а также вторичная проверка и оформление полученных в процессе исследования результатов. Экспериментальная база исследования создана в Новосибирском военном институте ВВ МВД РФ, где проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, а также экспертная оценка полученных результатов, в ПВИ ВВ МВД России и в Международном исследовательском институте, завершено литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: 1) модель формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ; 2) комплекс ТСО 3) готовность преподавателей к применению комплекса ТСО; 4) готовность курсантов к использованию этого комплекса;

- разработана и экспериментально апробирована модель, обеспечивающая формирование военно-профессиональной компетентности в структуре военно-профессиональной подготовки курсантов вузов ВВ МВД РФ. Она включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный. При построении модели использованы следующие научные подходы: системный, личностно- ориентированный, личностно-деятельностный. Вышеизложенные подходы послужили основой выделения принципов формирования ВПК курсантов: координации, диалогичности, интеграции и технологичности;

- разработана педагогическая технология формирования военно-профессиональной компетентности курсантов на основе реализации комплекса технических средств обучения. Технология состоит из следующих

взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, предметно- содержательного, когнитивно-операционального, оценочно-коррекционного, рефлексивно-прогностического. При разработке педагогической технологии применяли следующие подходы: системный, интегративный, синергетиче-ский, комплексный, дифференцированный, междисциплинарный.

Вышеизложенные подходы построения педагогической технологии послужили основой выделения принципов: целостности; ориентированности обучения на личность; ориентированности обучения на профессиональное саморазвитие курсанта; технологичности; самоконтроля и самокоррекции; динамичности;

- определены критерии оценки эффективности применения педагогических условий формирования ВПК курсантов вузов ВВ МВД РФ. Критериальная база включает в себя: когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный критерии. Данные критерии обеспечивают оценку военно-профессиональной компетентности будущего офицера на трех уровнях: высоком, среднем и низком.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении дефиниций «военно-профессиональная подготовка», «военно- профессиональная компетентность»; в обосновании педагогических условий, повышающих уровень сформированности военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ.

Полученные результаты дают возможность разрабатывать более эффективные подходы к совершенствованию военно-профессиональной подготовки курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического сопровождения (спецкурса «Автомобильная подготовка»), педагогической технологии и научно-методического обеспечения предназначенного для формирования ВПК курсантов вузов ВВ МВД РФ. Ма-

териалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации офицерского состава.

Достоверность и обоснованность результатов достигнуто логически выверенными базовыми структурными компонентами исследования: опытно-экспериментальной работой, адекватной целям и задачам исследования, с использованием педагогически валидной методики, включающей констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, всесторонним анализом, частичной и повторной проверкой результатов опытно- экспериментальной работы, достаточно широкой апробацией результатов исследования, внедрением ряда теоретических положений и практических рекомендаций в практику работы вузов внутренних войск. Степень соответствия выявлялась с помощью репрезентативной выборки экспериментальных данных, взаимопроверяющих и взаимодополняющих экспериментов, а также педагогической выверенностыо эмпирической базы, применением разных экспериментальных приёмов, форм и методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Военно-профессиональная компетентность, как интегративное качество будущих офицеров, представляющее совокупность профессионально значимых качеств, способность и готовность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в служебно-боевой деятельности, с использованием знаний, навыков, умений, образованная системой ключевых компе-тентностей, складывающихся в процессе обучения и развивающихся в деятельности.

2. Модель формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов ВВ МВД РФ, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технологический (реализуется комплекс технических средств обучения) и результативный.

3. Педагогическая технология, основанная на реализации комплекса технических средств обучения позволяет эффективно формировать военно-

профессиональную компетентность курсантов вузов ВВ МВД РФ, состоящая из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, предметно-содержательного, когнитивно-операционального, оценочно-коррекционного, рефлексивно-прогностического.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались и получили одобрения на международных (Москва, 2011; Новосибирск, 2011; Тюмень, 2011; Горно-Алтайск, 2011; Москва, 2012 ; Петропавловск, 2011, 2012), всероссийских (Новосибирск, 2010; Чита, 2012), региональных (Новосибирск, 2010; Новосибирск, 2011), заседаниях кафедр военной педагогики и психологии НВИ ВВ МВД РФ, ПВИ ВВ МВД РФ, а также в Научно-внедренческом центре Международного исследовательского института.

Структура диссертации. Содержание работы отражает логику исследования и его результаты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (205 источников), пяти приложений и включает 14 рисунков и 22 таблицы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

§ 1.1. Военно-профессиональная подготовка курсантов как элемент образовательной среды вуза внутренних войск МВД

России

Сегодня важным направлением развития образовательной системы МВД РФ становится ориентация на высококвалифицированные кадры, которые отвечают строгим требованиям профессиональной деятельности в отношении уровня профессиональной компетентности и психологических качеств личности [13, 57].

Особая роль при решении этого вопроса отводится военным вузам страны. Масштабность и многоплановость ведущейся подготовки специалистов военной сферы в стенах учебных заведений определяется специальными требованиями к выпускнику [19, 27, 40, 154].

Структурный анализ исследований по вопросам военно- профессиональной подготовки военнослужащих в целом и проблематике применения ТСО в частности показывает, что в военной педагогике стали проводиться исследования, в которых затрагиваются различные аспекты отмеченной выше проблемы, актуализирующей нашу научно-педагогическую работу. Существующие научные публикации можно условно классифицировать по двум основаниям.

Первое - изучение концепций технологического обеспечения военно-профессиональной подготовки, а также особенностей ее организации с использованием ТСО (Г.Н. Арсентьев, О.В. Артюшкин, A.B. Барабанщиков, В .И. Черес, A.A. Гиль, В.В. Дибижев, Б.П. Корочкин, B.C. Рыбачек, A.M. Аль-Шали, Н.П. Шилов).

Второе направление составляют работы по изучению особенностей педагогического сопровождения профессиональной подготовки на основе комплексного рассмотрения этапов формирования военно-профессиональной компетентности курсантов (далее по тексту ВПК) (В.И. Байденко, A.A. Деркач, И.В. Роберт, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков). Вышеперечисленные авторы едины во мнении, что система военно-профессиональной подготовки представляет собой многозначное, сложно определяемое понятие, так как данный педагогический феномен постоянно самоорганизуется в условиях неопределенности социокультурной среды своего развития.

Сложность представляет установление научных основ проектирования образовательной среды, саморазвивающейся в современном открытом обществе. Это связано с тем, что методология проектирования, во-первых, имеет разветвленную семантическую сеть разнообразных и даже, на первый взгляд, разноплановых психолого-педагогических категорий, а во-вторых, по своей специфики современная образовательная среда в значительной степени неопределенна, что затрудняет процесс если не фиксирования, то обозначения собственной проектировочной основы (В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский, Э.Н. Гусинский [32, 65, 68]).

На основе анализа множества определений можно сделать вывод, что в широком смысле образовательная среда - это подсистема социокультурной среды, представляющая собой совокупность исторически сложившихся обстоятельств, фактов, иными словами, единство специально организованных педагогических условий личностного развития. По мнению ученых, занимающихся данным вопросом, образовательная среда является системой ключевых факторов, которые обуславливают процесс образования и развития человека. К этим факторам относятся природная и социокультурная среда (в том числе культура педагогической среды), общественно-политический строй государства, люди, влияющие на образовательные процессы, средства массовой информации, а также случайные события [27]. Так, по мнению

В.А. Левина, образовательная среда (или среда образования) - это система условий формирования человеческой личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, которые содержатся в пространственно-предметном и социальном окружении [197].

Профессиональная подготовка в военном образовательном учреждении представляет собой сложную, многофункциональную, диалектически развивающуюся систему, которая объединяется целевой установкой и включает в свой состав методы, формы и виды как учебной, так и внеучебной деятельности, направленные на теоретическую и практическую подготовку обучаемых. При этом преподавательский состав военных вузов формирует у них необходимые компетенции, которые являются процессом и результатом усвоения систематизированных военных знаний, навыков и умений, требующихся будущим военнослужащим для выполнения задач в процессе служебно-боевой деятельности [3, 62, 79, 81].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тухватуллин, Булат Талирович, 2013 год

СПИСОК ИСОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.

2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. 600 с.

3. Арзамаскин Ю.Н., Бублик H.A. Морально-психологическое обеспечение в Вооруженных Силах России. М.: ВУ, 2002. 346 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева и Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с.

5. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в педагогической литературе // Педагогические технологии. 2006. № 3. С. 3-18.

6. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулин-ского. М.: Наука, 1969. 354 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 296 с.

8. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. 24 с.

9. Архангельский С.И. Некоторые вопросы состояния и применения технических средств обучения. М.: Педагогика, 1990. 183 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1991.235 с.

11. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопр. философии. 1980. № 6. С.62-78.

12. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. 238 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакти-

ческий аспект. М.: Педагогика, 1977. 256 с.

14. Бабаиский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод, пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 54 с.

17. Барабанщиков A.B. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. 297 с.

18. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы). М.: ТАВС, 1995. 108 с.

19. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учеб. пособие. М., 1985. 116 с.

20. Батаршев A.B. Диагностика способности к общению. СПб.: Питер, 2006.231 с.

21. Батищев Г.С., Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблеме нового педагогического мышления) // Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 10-18.

22. Батороев К.Б. Моделирование как категория теории познания // Филос. науки. 1967. № 2. С. 21-29.

23. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

24. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Классификация обучающих сред // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 135-146.

25. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Ин-т проф.-техн. образования Рос. акад. образования. СПб., 1997. 58 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга» 1996. 207 с.

27. Беляев Г.Ю. Образовательная среда XXI столетия как объект методологии и идеологии // Психолого-педагогические проблемы контекстного воспитания и профессионального обучения: Мат-лы конф. Тверь, 2011. С. 1121.

28. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.298 с.

29. Бердяев H.A. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства): В 2 т. М.: Искусство: Лига, 1994. Т.1. 356 с.

30. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. СПб.: Радом, 1997. 225 с.

31. Берталанфи Л. Общая теория систем, критический обзор // Исследование по общей теории систем. М.: Наука, 1969. С. 23-82.

32. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

34. Беспалько В.П. Параметры и критерии диагностичной цели // Школьные технологии. 2006. № 1. С. 118-128.

35. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 198 с.

36. Белозерова H.H. Особенности психологической адаптации военнослужащих к экстремальным условиям несения службы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2005. 26 с.

37. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Просвещение, 1997.

327 с.

38. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопр. философии. 1978. № 8. С. 10-21.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 65 с.

40. Богорев В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. 45 с.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С.29-36.

42. Бородин З.В. Педагогическая технология профессиональной подготовки военнослужащих тыла к выполнению боевых задач в условиях локальных конфликтов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. № 8. 2009. С. 18-23.

43. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1996. 26 с.

44. Брусин В А. Об управлении динамическими системами в условиях неопределенности // Соросовский Образовательный Журнал. 1996. № 6. С. 15-21.

45. БСЭ. 2-е изд. М.: Большая Советская Энциклопедия, 1953. Т. 22. 693 с.

46. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты

выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

47. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 41 с.

48. Всемирная энциклопедия: Философия / A.A. Грицанов. М.: ACT; Минск; Харвест: Современный литератор, 2001. 1 312 с.

49. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1 008 с. (Серия «Мир психологии»).

50. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. 704 с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

52. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во Моск. унта, 1968. 135с.

53. ГаляминаИ.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 106 с.

54. ГамезоМ.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий //Вопр. психологии. 1975. № 6. С. 75-83.

55. Гегель В.Ф.Г. Наука логики: В 3 т. М.: Мысль, 1970. Т 3. 451 с.

56. Гербач Ж.В. Тендерный аспект профессиональной социализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: Авто-реф. дис.... канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2004. 18 с.

57. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. № 5. С. 46-54.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и

перспективы. М.: Наука, 1987. 190 с.

59. Глемба J1.B. Методика работы заместителя командира по воспитательной работе по организации и обеспечению условий адаптации и социализации военнослужащих в подразделении: Учеб.-метод, пособие. Новосибирск: НВВКУ, 2008. 98 с.

60. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999. 47 с.

61. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2006. 41 с.

62. Губанова O.A. Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2008. 24 с.

63. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

64. Гузеев В.В. ТОГИС-2010: после шести лет эксперимента // Педагогические технологии. 2010. № 3. С. 60-76.

65. Гузеев В.В. Начала аксиоматической теории образования как культурной деятельности гуманитарной системы // Педагогические технологии. 2011. №2. С. 3-27.

66. Гузеев В.В., Остапенко A.A. Полный системный классификатор методов образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 2. С. 8-24.

67. Гурьянов Ю.Н. Психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности военнослужащих войск и органов пограничной службы Российской Федерации: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2003. 40 с.

68. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

69. Гусинский Э.Н., Ю.И. Турчанинова. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. 224 с.

70. Гюльмагомедов Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов: Дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2005. 176 с.

71. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М: НИИ школьных технологий, 2009. 292 с.

72. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003.312 с.

73. ДеркачА.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. М.: Изд-во РАГС, 2008. 96 с.

74. Добровольсков О.В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера (на примере Ульяновского военно-технического института): Автореф. дис. ... канд. пед.наук. Ульяновск, 2011.22 с.

75. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2003. 24 с.

76. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. № 5. С. 39-46.

77. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. 240 с.

78. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

79. Евсиков С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2007. 22 с.

80. Журбин Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей. Теория и методика формирования научных понятий. Челябинск: УралГАФК,

1998. С. 24-29.

81. Забегалина С.В. Психолого-акмеологические факторы адаптации курсантов военных вузов (на примере Ульяновского высшего военного инженерного училища связи): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ульяновск, 2005. 23 с.

82. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2001. 208 с.

83. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. № 2. С.7-13.

84. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике: Науч.-метод. пособие / Мин-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ИД «Ореол-Лайн», 1998. 192 с.

85. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Наука, 1995.233 с.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. 57 с.

87. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.419 с.

88. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

89. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

90. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С.34-44.

91. ЗинченкоВ.П. Принципы психологической педагогики // Педаго-

гика. 2001. №6. С. 9-17.

92. Зинченко В.П. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России. 2003. № 5. С.81-91.

93. Зинченко В.П. Нужно ли преодоление постулата непосредственности? // Вопр. психологии. 2009. № 2. С. 3-20.

94. Зыкин С.А. Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2004. 21 с.

95. Ивлиева И.А. Методологические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб, 2002. 320 с.

96. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.; Белгород, 1993.258 с.

97. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. № 9. С. 55-60.

98. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001. 36 с.

99. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. 328 с.

100. Кикоть В.Я., Сыдорук И.И. Правопорядок: организационно-правовое обеспечение в Российской Федерации. Теоретическое административно-правовое исследование. М.: Юнити-Дана, 2003. 456 с.

101. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 127 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

103. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИИК): Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1997. 27с.

104. Коджаспирова Г.М., Петров K.B. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: ИЦ «Академия», 2001. 113 с.

105. Колесникова И.А., М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М: ИЦ «Академия», 2005. 288 с.

106. Коростылева J1.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. 222 с.

107. КорчакЯ. Избранное. М.: Б-ка «Джойнт», 1990. 325 с.

108. Корчемный П.А., Лаптев Л.Г. Военная психология и педагоги^: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 219 с.

109. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. № 1. С. 3-10.

110. Краевский В.В.. Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

111. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика. М.: ТК «Велби»: Изд-во Проспект, 2004. 290 с.

112. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. С. 7-52.

113. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. 43 с.

114. Ладенко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. Новосибирск: Наука, 1988. 208 с.

115. Лапиков С.П. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997. 23 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, пер-

спективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

117. Леонов М.С. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1972. 200 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

119. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1995. 40 с.

120. Лобок A.M. Возможное сетевое взаимодействие инновационных школ // Школьные технологии. 2008. № 1. С.49-59.

121. Ломов Б.Ф. Человек и техника (очерки инженерной психологии). М.: Знание, 1966.352 с.

122. Ломов Б.Ф. Военная инженерная психология. М.: Военное изд-во МО СССР, 1970.271 с.

123. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983. 244 с.

124. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. 369

с.

125. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. 267 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

308 с.

127. Мархель И.И., Овакимян О.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Прогресс, 1987. 175 с.

128. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 241 с.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 238 с.

131.Мисетов A.C. Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии

обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 27 с.

132. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 26-31.

133. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 75-89.

134. Монахов В.М., Смыковская Т.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. № 4. С. 48-64.

135.Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. 136 с

136. Никифорова С.Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модуль-но-информационной технологии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 26 с.

137. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.

138. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: Учеб. пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. 158 с.

139. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2002. 22 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия. 6-е изд. М., 1964. 900 с.

141. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования// Педагогика. 2001. № 6. С. 45-51.

142. Панасюк В.П. Формирование инновационной образовательной сети и проблемы информационного обеспечения процедур управления качеством образования. М.: Госбук. 2012. 210 с.

143. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 390 с.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 678 с.

145. Приказ ГКВВ МВД РФ № 106 от 22.03.2007 г. «Об утверждении Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности ВВ МВД России».

146. Приказ ГКВВ МВД России № 305 от 29.08.2009 г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по поддержанию воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России».

147. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 31.12.2008 г. № 536 «Об утверждении Руководства и Образцов оформления документов по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».1

148. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 24.11.2009 г. № 405 «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по профилактике неуставных проявлений во внутренних войсках МВД России».

149. Приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 23.12.2009 г. № 450 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы социально-психологической работы во внутренних войсках МВД России».

150. Приложение к приказу главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 08.05.2001 г. № 180 «Курс вождения боевых машин внутренних войск МВД РФ».

151. ПолатЕ.С., Моисеева М.В., Петров А. Е. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. 192 с.

152. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели соци-

альных процессов: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Логос, 1998.280 с.

153. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учеб. пособие / Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников. М.: Просвещение. 2006. 188 с.

154. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с.

155. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Знание, 1986. 580 с.

156. Роберт И.В., Мартиросян Л.П. Современные информационнью технологии в деятельности учителя. М.: ИИО РАО, 2004. 16 с.

157. Ровенских O.A. Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2011. 25 с.

158. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 702 с. (Серия «Мастера психологии»).

160. Садовский В.Н. Людвиг фон Берталанфи и развитие системных исследований в XX веке // Системный подход в современной науке (К столетию Людвига фон Берталанфи) / Отв. ред. И.К. Ливсеев, В.Н. Садовский. М.: Прогресс-Традиция, 2004. 136 с.

161. СалминаН.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 202 с.

162. Сельченок К.В. Проблемы военной психологии: Хрестоматия. Харвест, 2003.320 с.

163. Семенов, Д.В. Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2011. 23 с.

164. Скибицкий Э.Г. Патриотическая культура будущих педагогов -необходимость современного образования. Новосибирск: САФБД,2011.187 с.

165. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Основы педагогики и психологии: Учеб. пособие. Новосибирск: САФБД, 2000. 244 с.

166. Скибицкий Э. Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. 138 с.

167. Скопылатов И.А. Педагогическая диагностика: проблемы и перспективы в высшей военной школе. СПб., 1998. 150 с.

168. Скородумов И.А. Становление командира. М.: Воениздат, 1982.

197 с.

169. Тугая A.B. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. 178 с.

170. Тухватуллин Б.Т. Инновационное направление в обучении курсантов вузов внутренних войск МВД России // Молодой ученый. 2012. № 7. С. 324-327.

171. Тухватуллин Б.Т. Качество образования - ключевая проблема реформирования высшей военной школы // Инновации в образовании: Мат-лы Междунар. науч.-прак. конф. М.: Изд-во СГУ, 2011. С. 43-53.

172. Тухватуллин Б.Т. Комплексное применение компьютерно-технических средств в процессе формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов // Технологическое образование и устойчивое развитие региона: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Новосибирск. 2010. Ч.З. С. 163-167.

173. Тухватуллин Б.Т. Комплексный подход к применению технических средств обучения в военно-профессиональной подготовке курсантов военных вузов // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 3. С. 157-160.

174. Тухватуллин Б.Т. Критерии и показатели оценки эффективности комплексного применения технических средств обучения в военно-

профессиональной подготовке курсантов // Профессиональное образование в современном мире. 2013. № 1. С. 97-104.

175. Тухватуллин Б.Т. Модель профессиональной подготовки курсантов военного вуза // Европейский журнал социальных наук. 2012. № 6. С. 9399.

176. Тухватуллин Б.Т. Модель формирования военно- профессиональной компетентности курсантов военных вузов // Профессиональное образование в современном мире. 2013. № 2. С. 95 -101.

177. Тухватуллин Б.Т. Образовательные информационные технологии: эволюция к новому качеству образования // Направления и перспективьт развития образования в ВОУ ВПО ВВ МВД России: Мат-лы II межвуз. науч.-практ. конф. Новосибирск. 2010. Ч. 3. С. 179-182.

178. Тухватуллин Б.Т. Педагогические аспекты комплексного применения технических средств обучения в вузе // Европейский журнал социальных наук. 2011.№ 12. С. 17-21.

179. Тухватуллин Б.Т. Подготовка преподавателя военного вуза к инновационной деятельности // Направления и перспективы развития образования в ВОУ ВПО ВВ МВД России: Мат-лы III межвуз. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2011. С. 350-354.

180. Тухватуллин Б.Т. Понятие «Военно-профессиональная подготовка» и ее содержание // Инновационный потенциал молодежи: XXI век: Сб. мат-лов Междунар. науч.-практ. конф. Петропавловск, 2012. Ч. 1. С. 244247.

181. Тухватуллин Б.Т. Понятие качества профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России // Совершенствование деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью в современных условиях: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Тюмень: Изд-во ООО «Вектор Бук», 2010. Ч.З. С. 304-306.

182. Тухватуллин Б.Т. Сущность процесса комплексного применения

TCO в военно-профессиональной подготовке курсантов военных вузов // Инновационный потенциал молодежи: XXI век: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2011. С. 63-68.

183. Тухватуллин Б.Т., Григорьев О.В. Комплексное применение технических средств обучения в образовательном процессе как основное условие обеспечения качества профессиональной подготовки курсантов // Инновации в образовании. 2012. № 8. С. 97-104.

184. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования //Педагогика. 2002. № 10. С. 45-50.

185. Теория и практика воспитания военнослужащих: Учеб. пособие / Под общ. ред. генерал-полковника Н.И. Резника. М., 2005.

186. Федотова Л.Д. Направления модернизации государственных образовательных стандартов НПО // Проф. образование. 2002. № 6. С. 2-3.

187. Шалаев И.К., Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог: наука, технология, практика. 1998. № 1. С. 3-12.

1 ■ * 1 _

188. Шапкин В.В. Диагностика обученности с применением тестирования: Учеб. пособие для слушателей курса повышения квалификации / Ин-т повышения квалификации специалистов проф. образования. СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2007. 196 с.

189. Шапоринский С.А. Понятие практики в дидактике // Советская педагогика. 1986. № 12. С. 47-52.

190. Шкляр А.Х. Основные положения теории профессионального образования. Минск: РИПО, 2003. 187 с. (Серия «Профессиональное образовав ние»).

191. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Знание, 1986.152с.

192. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 527 с.

193. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ.

ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. 285 с.

194. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

196. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 110 с.

197. Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. 264 с.

198. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

199. Ashby W.R. Design for a Brain. The Origin of Adaptive Behavior. London, 1960. 389 p.

200. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. Bloomington,

1975.

201. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. N.Y.: David McKey Co, 1956. Handbook 1: Cognitive Domian. 149 p.

202. Bruner J.S. The process of education. N.Y., 1960. 229 p.

203. Dewey J. Experience and Education. N.Y., 1948. 256 p.

204. Dewey J. Democracy and education. N.Y., 1949. 350 p.

205. Skiner B. F. The Free and Happy Student // New York Education Quarterly. 1973. P. 2-6.