Педагогическая технология профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алиев Абдулалим Абдулмаликович

• Алиев Абдулалим Абдулмаликович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Алиев Абдулалим Абдулмаликович

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ........................................................14

1.1 Компетентностный подход и педагогические компетенции в реализации профессиональной деятельности....................................................................................................14

1.2 Технология формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов..........................................................................................................................31

1.3. Технология профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии....................54

Выводы по Главе 1.............................................................................................................................69

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ ЧЕРЕЗ ОБУЧАЮЩИЙ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ........................................................................71

2.1 Модель формирования военно-профессиональных компетенций как способности и готовности к педагогической деятельности будущего офицера войск национальной гвардии.................................................................................................................................................71

2.2. Разработка программы профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.................................................................................................................................................95

2.3. Реализация педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций....................................................................................113

Выводы по Главе 2...........................................................................................................................130

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК

НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ С ПОМОЩЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРЕНИНГА....................................................................................132

3.1. Этапы организации и порядок проведения экспериментальной работы по реализации модели формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии...................................................................................132

3.2. Результаты констатирующего эксперимента и их интерпретация................................149

3.3. Динамика уровня cформированности военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии..............................................169

Выводы по Главе 3...........................................................................................................................184

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................190

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................................................................................193

Приложение 1....................................................................................................................................209

Приложение 2....................................................................................................................................211

Приложение 3....................................................................................................................................214

Приложение 4....................................................................................................................................217

Приложение 5....................................................................................................................................223

Приложение 6....................................................................................................................................228

Приложение 7....................................................................................................................................236

Приложение 8....................................................................................................................................239

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Военно-политическая действительность сегодняшнего дня диктует необходимость наращивания боеспособности и эффективности подготовки силовых структур в современной России. Введение федеральных государственных стандартов в военных вузах, направленность на реализацию компетентностного подхода в военном образовании является одной из важнейших целей организации учебного процесса.

Формирование военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии, уровень сформированности данных компетенций влияет в целом на уровень боевой готовности военнослужащих. На современном этапе профессиональной образовательной траектории в контексте боевой подготовки военнослужащих поиск эффективных педагогических технологий в формировании военно-профессиональных компетенций является актуальной научной задачей.

Как показали исследования, проведенные в военных образовательных организациях войск национальной гвардии Российской Федерации, молодые офицеры - выпускники вуза не обладают необходимым уровнем сформированности военно-профессиональных компетенций (А.М. Пырский, А.Н. Левочкина и др.) Наиболее низкие показатели выявлены при оценке следующих критериев: знание основных принципов, форм, средств и методов военно-педагогической деятельности; умение применять на практике методы психолого-педагогического воздействия на подчинённых с целью повышения боеспособности и боеготовности подразделения.

Для того, чтобы эффективно формировать военно-профессиональные компетенции курсантов, необходимо использовать продуктивные методы и педагогические технологии, умения и владения курсантов в педагогической деятельности. Создание и разработка педагогической технологии в форме

профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций является актуальной задачей, реализуемой в рамках данного исследования. Таким образом, актуальность исследования определяется наличием государственного заказа на подготовку квалифицированных военно-педагогических кадров, необходимостью создания научно-теоретической основы и методических разработок для реализации военно-профессиональных компетенций в процессе подготовки будущих офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации.

Степень разработанности темы.

Понятие и структура компетенций рассматривались в работах В.П. Беспалько [6], П.И. Пидкасистого [90] и др., военно-профессиональных компетенции раскрыты в работах Г.Г. Киселева [38], А.Н. Левочкина [48], которые включают в состав профессиональных компетенций профессиональные знания, умения и навыки, физическую подготовленность, педагогическую рефлексию, готовность к самообразованию. Технологии развития профессиональных компетенций анализировали Л.Н. Бережнова, Л.Б. Лаптева, Т.В. Некрасова [125] и др.; А.Н. Леонова [49]. Военно-профессиональных компетенций рассматривали

A.Э Болотин, Т.В. Данилова [8], Горшков Ю.В., Кадурин В.В., Анохина И.А. [20]. Тренинговые педагогические технологии разрабатывали Е.В. Сидоренко [112, 113], А.А. Чапрак [133], И.А. Ланчук [46]. Инструментарий диагностики в рамках профессионального психологического отбора изучали В.И. Лазуткин,

B.А. Жильцов, Г.М. Зараковский [84], А.Г. Маклаков [100].

В отличие от перечисленных исследований различных аспектов формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных вузов, наше исследование ориентировано на теоретическое обоснование, разработку и применение педагогической технологии военно-профессионального тренинга для формирования у курсантов военных институтов войск национальной гвардии военно-профессиональных компетенций, связанных с их педагогической деятельностью. Анализ степени разработанности темы позволил определить одно из противоречий системы военно-профессиональной подготовки курсантов - это

несоответствие существующей практики подготовки и уровня сформированности военно-профессиональных компетенций, которыми они должны овладеть в ходе обучения и получения образования, и реальными требованиями к профессиональным компетенциям, которые ставятся перед ними в войсках.

Преодоление данного противоречия представляется значимой научно-практической задачей: создание модели формирования военно-профессиональных компетенций и разработка и внедрение педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов военных институтов.

Предмет исследования педагогическая технология профессионального тренинга военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов.

Цель исследования - обосновать этапы и содержательное наполнение педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов будет достигнута, если:

- смоделировать последовательность целесообразного выбора образовательных действий для формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов;

- обосновать этапы и модули проведения профессионального тренинга, и представить их в виде педагогической технологии;

- разработать соответствующий диагностический аппарат для определения сформированности военно-профессиональных компетенций в процессе реализации профессионального тренинга.

Задачи исследования:

1. Обосновать специфику, структуру и содержание венно-профессиональных компетенций в педагогической деятельности в военных институтах войск национальной гвардии.

2. Выявить связи и последовательность образовательных действий в формировании военно-профессиональных компетенций методом моделирования.

3. Обосновать этапы с учетом выявленных связей и содержательного наполнения педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций в педагогической деятельности у курсантов.

4. Представить динамику сформированности военно-профессиональных компетенций у курсантов и обосновать эффективность профессионального тренинга.

Методологической основой исследования явились личностно-деятельностный и компетентностный подходы в профессионально-педагогической подготовке будущих офицеров.

Теоретическую основу исследования составили:

Научные труды и исследования компетентностного подхода В.И. Байденко [4], Э.Ф. Зеера [30], И.А. Зимней [31, 32], А.В. Хуторского [131], теоретико-методологические подходы к разработке тренинговых развивающих программ, представленные в работах Е.В. Сидоренко [112, 113] и др.

Для достижения цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач применялись методы исследования:

1. Теоретические - анализ научной литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследований, проведенных ранее другими исследователями.

2. Эмпирические:

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

- психодиагностическое тестирование и анкетирование;

- метод экспертных оценок;

3. Математико-статистические;

- критерий Колмогорова-Смирнова на проверку нормальности распределения;

- t-критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок.

Обработка результатов исследования производилась с использованием

лицензионного программного обеспечения (программа Microsoft Office Excel 2007 и программный пакет для статистического анализа Statistica 10).

Экспериментальная база исследования Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг. и осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (январь 2013-август 2015 гг.) - этап теоретического анализа и творческого конструирования результативной педагогической технологии «Профессиональный тренинг формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации». На данном этапе в результате анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии, разработана программа тренинга и требования к психолого-педагогическим условиям его реализации.

Второй этап - поисково-деятельностный (сентябрь 2016-май 2017 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы. На этом этапе проверялась гипотеза, проводилась апробация и оценка эффективности разработанной педагогической технологии «Профессиональный тренинг формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации». Основное содержание данного этапа - формирующий педагогический эксперимент, организованный по классическому плану с двумя группами испытуемых -

экспериментальной и контрольной и двумя контрольными тестированиями -входящим и итоговым.

На третьем - обобщающем этапе работы (2017-2018 гг.) - осуществлялся анализ и интерпретация результатов исследования с использованием методов математической статистики, сформулированы выводы и разработаны педагогические рекомендации по использованию теоретических положений и практических результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Военно-профессиональные компетенции в педагогической деятельности военных образовательных организаций имеют свою специфику, структуру и содержание. Они являются интегральным набором компетенций, определяющим способность и готовность курсантов эффективно осуществлять военно-профессиональную педагогическую деятельность в реальных ситуациях воинской службы. Основой военно-профессиональных компетенций выступает компетенция - «Умение эффективно проводить учебные занятия с подчиненным личным составом», которая, в свою очередь, включает частные компетенции: информационно-педагогическую компетенцию; мотивационно-эмоциональную педагогическую компетенцию; ценностно-смысловую педагогическую компетенцию; деятельностно-профессиональную компетенцию.

2. Модель формирования военно-профессиональных компетенций в педагогической деятельности. Структура модели состоит из целевого, содержательного, организационно-методического, технологического, контрольно-корректирующего блоков и включает в себя три этапа: 1) установочный этап; 2) этап формирования профессиональных знаний, умений и компетенций у курсантов; 3) этап оценивания эффективности.

Количество, название и содержание этапов соответствуют основным этапам военно-педагогического процесса и характеризуют его содержание, организацию, непосредственное осуществление и анализ результатов.

3. Педагогическая технология профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций основана

на последовательной реализации разработанной нами программы, методики и модульного проведения тренинга, его содержательного наполнения: стартовая беседа, групповая дискуссия, принятие норм и правил работы в группе, техника модерации (формулирование ожиданий, и личных целей участников тренинга), тестирование, анкетирование, анализ конкретных профессионально-педагогических ситуаций, мини-лекция, беседа, игровые методы, развивающие упражнения, пошаговое освоение педагогических кейс-технологий, рефлексия, ролевые игры, решение конкретных профессиональных задач (Содержательная структура и развернутая пошаговая программа тренинга представлена в диссертационной работе).

4. Критерии и показатели оценивания сформированности военно-профессиональных компетенций.

Профессионально-педагогический критерий включает: знания о педагогической деятельности, педагогические умения, владения, а также компетенции готовности и способности будущего офицера к военно-педагогической деятельности;

Личностный критерий содержит следующие показатели: мотивационная готовность к выполнению военно-профессиональной деятельности; лидерские качества; коммуникативные склонности; организационные склонности; личностный адаптационный потенциал.

Научная новизна исследования:

- разработана новая педагогическая технология профессионального тренинга, позволяющая повысить качество формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных образовательных организаций войск национальной гвардии;

- доказано положение о том, что внедрение педагогической технологии профессионального тренинга в учебный процесс способствует эффективности формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации;

- выявлено, что военно-профессиональные компетенции - интегральный набор компетенций, определяющий способность эффективно осуществлять военно-профессиональную педагогическую деятельность в реальных ситуациях воинской службы;

- предложены диагностические оценочные процедуры для определения сформированности военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии Российской Федерации.

- введено в качестве показателя оценивания сформированности военно-профессиональных компетенций, понятие готовности и способности будущего офицера к военно-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении теории и практики военного образования новыми знаниями о педагогических позициях и суждениях об особенностях образовательного процесса в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации, связанных с формированием военно-профессиональных компетенций у курсантов;

- в разработке, модернизации и эффективном использовании модели формирования военно-профессиональных компетенций и апробации программы педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов военных институтов войск национальной гвардии;

- в обобщении и доказательстве научных фактов, раскрывающих сущность, содержание и структуру педагогической технологии профессионального тренинга;

- в обоснованном изложении программы профессионального тренинга.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и апробации на базе военного вуза педагогической технологии профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций у курсантов;

- в подборе диагностического аппарата для оценки сформированности военно-профессиональных компетенций;

- предложены методические рекомендации по внедрению программы профессионального тренинга в образовательном процессе вузов войск национальной гвардии Российской Федерации.

- разработана и внедрена в образовательный процесс СПВИ ВНГ РФ программа профессионального тренинга формирования военно-профессиональных компетенций в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных методов исследования; использованием различных методик количественной и качественной оценки и интерпретации результатов; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на межкафедральном заседании кафедр тактики и теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии Российской Федерации. Теоретические положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях: Третьей Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием «Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур» в Санкт-Петербургском им. В.Б. Бобкова филиале ГКОУ ВПО «Российская таможенная академия» (СПб., 27-28 ноября 2014 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Компетентный педагог: проблемы эффективности образования в XXI веке» в ЛГУ им. А.С. Пушкина (СПб., 4 декабря 2014 г.); Всероссийской

научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Наука и практика в развитии социально-экономического, правового, образовательного потенциала общества» в ЛГУ им. А.С. Пушкина (СПб., 5 декабря 2014 г.); VI Международной научной конференции «Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества» в ЛГУ им. А.С. Пушкина (СПб., 10-11 ноября 2016 г.). Основные результаты исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ

1.1 Компетентностный подход и педагогические компетенции в реализации

профессиональной деятельности

Компетентностный подход к организации и содержанию высшего образования представляет собой одну из доминирующих современных психолого-педагогических концепций, лежащих в основе системы подготовки кадров различного уровня, как в Российской Федерации, так и за ее пределами. История данного подхода, по мнению различных исследователей, насчитывает около 2-х десятилетий и берет свое начало в последней четверти XX века в США и Западной Европе. Его формирование и осмысление в мировой практике тесно взаимосвязано с развитием международной образовательной интеграции, протекающей в последние десятилетия, в первую очередь, на Едином европейском пространстве высшего образования. Как отмечает О.Ю. Макарова, «... идеи компетентностного подхода зародились в США в 1970-х гг. благодаря социолингвистическим исследованиям Н. Хомского, впервые предложившего термин компетентность применительно к результату общественного образовательного процесса. Сущность этого подхода заключается в развитии у учащегося, будущего специалиста, профессионала, так называемых ключевых (key) компетентностей» [53]. Под ключевыми компетенциями, при этом, понимается «некоторое интегративное качество субъекта, включающее в себя

когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, которое проявляется в успешных действиях в какой-либо области».

Одно из основных отличий компетентностного подхода от традиционно применявшегося в Российской Федерации и, ранее, в Советском Союзе на протяжении длительного периода времени подхода, основанного на простой трансляции знаний, умений и навыков от обучающего обучаемому (так называемой «знаниевой парадигмы») заключается в том, что «... данный подход не ограничивается простой их передачей, а делает акцент на их применении во внеучебных, жизненных и профессиональных ситуациях ...».

Развитие компетентностного подхода как базисной для высшего образования концепции на государственном и межгосударственном уровне -новой теории образования, востребованной постиндустриальным обществом, стало возможно благодаря циклу международных образовательных интеграционных мероприятий, именуемых Болонским процессом [1, 7]. Проследим эволюцию идей компетентностного подхода на разных этапах Болонского процесса (в ходе некоторых из так называемых «Болонских мероприятий»).

Термин «ключевые компетенции» впервые был употреблен при разработке проекта Совета Европы «Среднее образование в Европе» от 1992 г. По всей видимости, именно тогда впервые прозвучала мысль о том, что ноосфера на ее нынешнем этапе развития неминуемо формулирует вызов национальным системам образования, заключающийся в необходимости наднациональной синхронизации подходов к образованию в условиях глобального мира. Как отмечают Дж. М. Кай, М. Ляйщт, У. Виллис и соавторы (J.M. Caye, M. Leicht, U. Villis & all) [139], к этому моменту сформировалась естественная потребность развивающегося интегративного организма европейской экономики в подготовке профессиональных кадров, способных эффективно работать и конкурировать на рынке труда объединенной Европы. Именно это событие ознаменовало собой формирование международного тренда к стандартизации результирующих единиц образовательного процесса на основе единой системы стандартов,

освоение которых дает учащемуся по завершении образования возможность эффективно профессионализироваться не только в своем национально-культурном контексте, но и в других культурах, языковых средах и социально -политических устройствах.

На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Европы в 1996 г. в Берне, были выделены 5 ключевых компетенций современных выпускников: политические и социальные компетенции, компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением более чем на одном языке, компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями), способность учиться на протяжении всей жизни. Далее мы увидим, что эти компетенции соотносятся с той традицией, которая сформировалась и в работах отечественных исследователей.

Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» 1997 г. в общих чертах конституировала концепцию международного признания результатов образования и впервые предъявила европейскому академическому сообществу требования о выработке конвертируемых общепонятных критериев такого признания, основанных именно на компетентностном подходе. Вскоре развернулась общеевропейская дискуссия о профессиональном образовании, в контексте которой понятие «компетенция» стало основным.

Важной вехой в истории компетентностного подхода стал 2000 г., когда в рамках проекта «Tuning Educational Structuresin Europe» («Настройка образовательных программ в Европе») было принято решение о том, что - по сути дела - базисным основанием для синхронизации европейских образовательных систем признавался принцип построения отдельных курсов, программ и уровней обучения через два понятия: компетенции и результаты обучения. Формирование компетенций, таким образом, стало рассматриваться в Европе как цель обучения.

Позже, в 2003 г., в Берлине, министры образования стран Европы приняли коммюнике о создании общей модели высшего образования в Европе, которое

требовало от стран - участниц перейти к разработке для национальных систем высшего образования таких признаков квалификаций, которые описывают последние в терминах нагрузки, уровня, планируемых результатов, компетенций, профиля и являются сопоставимыми и совместимыми.

Историки образования отмечают, что именно эта веха стала точкой отсчета в формировании методологии компетентностного подхода как базиса инновационной парадигмы европейского образования.

Основной смысл, который вкладывался учеными и политиками в категорию «компетенции» на тот момент заключался в том, что компетенция - это способность брать на себя ответственность и самостоятельность. Со временем содержание этого понятия было несколько расширено.

Важно, что, появившаяся в германоязычном мире категория компетенции была весьма неоднозначно истолкована в мире англо-саксонском, где, как обмечается в литературе, «... в течение длительного времени обсуждается взаимосвязь понятий компетенция и компетентность ("competence" и "competency")». Разграничение между этими понятиями, которое мы охарактеризуем несколько ниже, принятое в английской традиции закрепилось и в гносеологическом пространстве отечественной науки об образовании.

Основная цель образования в контексте компетентностного подхода заключается не в том, чтобы научить знанию, сформировать умения и закрепить навыки, а научить студента извлечению необходимой информации из предметного поля соответствующей области знания, оперированию с этой информацией и применению её в интересах достижения профессиональных целей.

Следует особенно заострить внимание на том, что дидактической единицей в компетентностном подходе является не очередной освоенный студентом учебный вопрос, а каждая сформированная у студента способность наиболее результативно достигать профессиональных целей при осуществлении деятельности в реальных ситуациях профессиональной деятельности при помощи

базисных знаний, новоприобретенного профессионального опыта и усвоенного метода оперативного извлечения необходимой тут и теперь предметной информации. Именно эта особенность компетентностного подхода делает его особенно востребованным в современных реалиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алиев Абдулалим Абдулмаликович, 2019 год

- 23 с.

3. Бабанова, Н. Н. Ролевая и деловая игра - как способ подбора персонала [Электронный ресурс] / Н.Н. Бабанова // Accent Consulting. - URL : http: //www.nwj ob .ru/game.html.

4. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

5. Бар, Дж. Т. Инструменты качества. Часть IV. Диаграммы Парето / Дж. Т. Бар // Методы менеджмента качества. - 2000. - № 7. - 330 с.

6. Беспалько, В. П.. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

- М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

7. Болонский процесс: поиск, общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. н., проф. В.И. Байденко.

- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

8. Болотин, А. Э., Данилова, Т. В. Педагогическая технология формирования организационно-управленческой компетентности у курсантов вузов МЧС России / А.Э. Болотин, Т.В. Данилова // Научно-теоретический

журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». - 2014. - № 6 (112). -С. 46-49.

9. Большой толковый словарь русского языка. - СПб. : Норинт, 1998. -1526 с.

10. Большой энциклопедический словарь. - СПб. : Норинт, 2001. - 1456 с.

11. Бугакова, Е. С. Формирование коммуникативной компетентности у курсантов вуза морского профиля / Е.С. Бугакова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 9. - 324 с.

12. Быть первым непросто, но интересно / Молодежный кадровый резерв Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] // Санкт-Петербургский межрегиональный ресурсный центр. - 2016. - 28 апреля. - URL : http://www.spbmrc.ru/news/byt-pervym-neprosto-no-interesno.

13. Варганова, Г. В. Кейс-стадис как метод научного исследования / Г.В. Варганова // Библиосфера. - 2006. - № 2. - С. 36-42 с.

14. Вертаев, А. В. Формирование компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с с использованием метода служебно-боевых ситуаций : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вертаев Александр Владимирович. - СПб., 2015. - 28 с.

15. Военная педагогика : учебник для вузов. - 2-е изд., испр. и доп. / Под ред О.Ю. Ефремова. - СПб. : ИД «Питер», 2016. - 640 с.

16. Военный энциклопедический словарь. - М. : ВИ, 1986. - 922 с.

17. Выготский, Л. С., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок : монография / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М. : Педагогика-Пресс, 1993 - 224 с.

18. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Харвест, 2007. - 976 с.

19. Гороховатский, Л. Ю., Лагун, А. В. Личностное развитие в процессе образовательной и профессиональной деятельности : Программа постоянно действующего социально-психологического семинара / Л.Ю. Гороховатский, А.В. Лагун. - СПб. : РИО СПб. филиала РТА, 2011. - 56 с.

20. Горшков, Ю. В., Кадурин, В. В., Анохина, И. А. Педагогическая технология по формированию компетентности в решении конфликтных ситуаций курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России / Ю.В. Горшков, В.В. Кандурин, И.А. Анохина // Вестник Воронежского института МВД России. - № 3. - 2013. - С. 220-225

21. Грабовский, И. В. Основные подходы к изучению психологических особенностей военнослужащих рядового и сержантского состава, проходящих службу по контракту / И.В. Грабовский // Военно-социологические исследования : сб. статей. - 2004. - Вып. 4. - С. 44-53.

22. Губченко, Е. В. Особенности экспериментальной программы проведения социально-психологического тренинга по развитию деловых качеств у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля / Е.В. Губченко // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - 2011. - № 3. - С. 91-99.

23. Гущин, М. В. Влияние ценностно-смысловой сферы личности на военно-профессиональное становление военнослужащих, проходящих службу по контракту / М.В. Гущин // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологически науки». - 2007. - № 3. - 296 с.

24. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М. : Изд -во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

25. Драгущенко, О. А., Лобажевич, В. В. Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников правоохранительных органов через создание «психологических групп поддержки» // Психологическое обеспечение деятельности силовых структур в современной России : сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических служб. - Т. I. - СПб. : РИО СПб филиала РТА, 2012. - 368 с.

26. Дубова, М. В. Компетентностный подход среди современных педагогических подходов в системе общего образования / М.В. Дубова // Интеграция образования. - 2010. - № 1 (58). - С. 59-63.

27. Дьяченко, М. И. Психологический анализ боевой деятельности

советских воинов : автореф. дис. ... д-ра псих. наук (№ 21.969) / Дьяченко Михаил Иванович / Воен.-полит. Краснознам. акад. им. В.И. Ленина. - М. : б. и., 1969. -45 с.

28. Дьяченко, М. И., Военная психология и педагогика / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.А. Урбанович, Б.Б. Шабуневич. - Минск : Военная академия, 1999. - 357 с.

29. Егидес, А. П. Инициальный межличностный коммуникативный процесс. Тренинг деконфликтизации / А.П. Едигес // Вестник практической психологии образования. - 2011. - № 2. - С. 21-34.

30. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского РАО. - 2011. - № 8. - С. 70-76.

31. Зимняя, И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: материалы XIII Всерос. совещ. - Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-13.

32. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1997. - 343 с.

33. Золотарев, В. В. Концепции обучающего тренинга и варианты их реализации [Электронный ресурс] / В.В. Золотарев / Тренинг и развитие персонала, 2010 : доклад на конференции; г. Воронеж, 12.02.2010 г. // Воронежский Центр Тренинга. - URL : http://www.ct-v.ru/category/zolotarev-vv-kontseptsii-obuchayushchego-treninga-i-varianty-ih-realizatsii-2010g.

34. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. -№ 3(10). - 2007. - С. 361-365.

35. Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов : монография / И.С. Батракова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. - СПб. : Изд-во «Лема», 2011. - 194 с.

36. Казакова, Е. И., Тряпицына, А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на

пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб. : «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

37. Кара, Ж. Ю. Тренинг развития активной толерантности. Выпуск 5 : Развитие толерантных способов поведения. Программа развивающего тренинга : учебно-методическое пособие. - М. : КРЕДО, 2011 г. - 31 с.

38. Киселев, Г. Г. Педагогические основы управления процессом формирования педагогической компетентности будущего офицера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Киселев Геннадий Геннадьевич. - Ставрополь, 2005. - 200 с.

39. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг: от А до Я : науч.-практ. пособие / М.В. Кларин. - М. : Дело, 2000. - 224 с.

40. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / О.В. Акулова, Н.В. Баграмова, В.В. Барабанов и др.; Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

41. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь : Более 600 ил. и 1700 ст. / И.М. Кондаков. - СПб.; М. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 (М. : ПФ Красный пролетарий). - 508 с.

42. Коробейников, М. П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне : дис. ... д-ра псих. наук : 19.00.00 / Коробейников Максим Петрович. - М., 1969. - 492 с.

43. Кособуцкий, А. О. Педагогические условия реализации принципа практической направленности обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кособуцкий Андрей Олегович. - СПб., 2011. - 193 с.

44. Красинская, Л. Ф. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы : учеб. пособие / Л.Ф. Красинская. - Самара : СамГУПС, 2010. - 140 с.

45. Лагерев, А. В., Попков, В. И., Горленко, О. А. Компетентностный подход и ФГОС третьего поколения / А.В. Лагерев, В.И. Попков, О.А. Горленко // Инженерное образование. - № 11. - 2012. - С. 36-41.

46. Ланчук, И. А. Тренинг как инструмент развития навыков и умений у курсантов военных институтов / И.А. Ланчук // Молодой ученый. - 2011. - № 8. -Т. 2. -С. 117-119.

47. Лапшин, Ф. Что такое платонинг и какими будут грузовики будущего? [Электронный ресурс] / Федор Лапшин // Авторевю. - № 8(586). - 2016. - URL : https://autoreview.ru/articles/gruzoviki-i-avtobusy/platoning.

48. Левочкин, А. Н. Развитие компетентности будущего офицера в воспитании личного состава [Электронный ресурс] / А.Н. Левочкин // Армия и общество. - № 1 (38). - 2014. - URL : http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kompetentnosti-buduschego-ofitsera-v-vospitanii-lichnogo-sostava.

49. Леонова, Н. А. Методика организации интерактивных занятий при обучении физике в техническом университете / Н.А. Леонова // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. - 2016. - Т. 16. - № 8. -С. 187-190.

50. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

51. Лобода, В. В. О результатах анализа отзывов из войск на выпускников военного института 2011 и 2012 гг. выпуска / В.В. Лобода. - СПб. : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел России, 2014. - 13 с.

52. Лямзин, М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : 13.00.01 / Лямзин Михаил Алексеевич. - М., 1997. - 452 с.

53. Макарова, О. Ю. Компетентностный подход к организации воспитания в системе высшего образования США / О.Ю. Макарова // Известия ВГПУ. - Серия «Педагогика». - 2012. - № 4. - С. 140-142.

54. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

55. Масягин, В. П., Чернега, А. И. Психолого-педагогическая подготовка офицера - фактор интенсификации боевой подготовки / В.П. Масягин,

A.И. Чернега // Вестник Балтийского федерального университета имени И. Канта Серия: Филология, педагогика, психология. - Вып. 11. - 2013. - С. 98-104.

56. Мельников, В. Г. Динамическая модель группы (теория и практика развития группы, организации) / В.Г. Мельников. - Киров : КОГУП «Кировская областная типография», 2001 - 176 с.

57. Меримский, В. А. Тактическая подготовка мотострелковых и танковых подразделений / В.А Меримский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Воениздат, 1987. - 352 с.

58. Метафорическая деловая игра : практическое пособие для бизнес-тренера / Мария Авдюнина и др.; под ред. Жанны Завьяловой. - СПб. : Речь, 2006 (СПб. : Типография «Наука»). - 132 с.

59. Мещеряков, Д. В. Педагогическое обеспечение личностно-профессиональной компетентности будущих офицеров в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук :: 13.00.01 / Мещеряков Дмитрий Викторович. - Тверь, 2014. -207 с.

60. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 03100 - Педагогика и психология / Л.М. Митина. - М. : ИЦ «Академия», 2004. - 320 с.

61. Модестов, С. Ю. Цикл Дэвида Колба и теория поэтапного формирования умственных действий [Электронный ресурс] / С.Ю. Модестов. - URL : http: //www.treko .ru/show_article_927.

62. Мороз, Л. И. Формирование личности профессионала в профессионально-психологическом тренинге [Электронный ресурс] // Психология и право. - 2011. - № 2. - URL : http://psyj ournals.ru/psyandlaw/2011/n2/40905.shtml.

63. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн. : Изд.

B.М. Скакун, 1998. - 896 с.

64. Новиков, А. М. Культура как основание содержания образования / A.M. Новиков // Педагогика. - 2011. - № 6. - 141 с.

65. О войсках национальной гвардии Российской Федерации : [Федеральный Закон от 3 июля 2016 года № 226 ФЗ] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : https://base.garant.ru/71433920/.

66. О контракте о прохождении военной службы : [Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 5 октября 2018 г. № 450 (Утвержден 24 декабря 2018 г.)] [Электронный ресурс] // ИПП Гарант. - URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72021882/.

67. О Порядке направления военнослужащего (сотрудника) войск национальной гвардии Российской Федерации, проходящего военную службу (службу) по контракту и имеющего высшее образование, на обучение по очно-заочной или заочной форме для получения высшего образования по другой специальности или другому направлению подготовки : [Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 27.12.2016 г. № 454 (Зарегистрирован в Минюсте России 18.01.2017 г. № 45294)] [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2017. - 20 января. - URL : https://rg.ru/2017/01/20/rosgvardiya-prikaz454-site-dok.html.

68. О Федеральной службе войск национальной гвардии Российской Федерации (вместе с Положением о Федеральной службе войск национальной гвардии Российской Федерации) : [Указ Президента РФ от 30.09.2016 № 510 (ред. от 24.10.2018)] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_205384/ac5e13b3ca8c6ee43c2813 373f9b830b46e6b1ed/.

69. Об образовании в Российской Федерации : [Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

70. Об утверждении Единого типового устава органа управления соединения и воинской части войск национальной гвардии Российской Федерации : [Приказ федеральной службы войск национальной гвардии российской федерации от 25.07.2016 № 46 (Зарегистрирован 17.08.2016 № 43273)]

[Электронный ресурс] // Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации : официальный сайт. - URL : http://rosgvard.ru/ru/Documents/article/prikaz-federalnoj-sluzhby-voj sk-nacionalnoj -gvardii-rossijskoj-federacii-ot-25072016--46.

71. Об утверждении квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации по военно-учетной специальности 370300 «Служебно-боевое применение соединений, воинских частей и подразделений войск национальной гвардии» : [Приказ Директора Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации - главнокомандующий войсками национальной гвардии Российской Федерации от 18 марта 2017 г. № 234].

72. Об утверждении Курса стрельб из стрелкового оружия, гранатометов, огнеметов и боевых машин войск национальной гвардии Российской Федерации : [Приказ Начальника Главного управления подготовки войск (сил) Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 17.10.2017 № 10].

73. Об утверждении норм расхода боеприпасов, взрывчатых веществ, средств взрывания, осветительных, сигнальных и имитационных, специальных и других средств на боевую, профессиональную, служебную и физическую подготовку в войсках национальной гвардии Российской Федерации : [Приказ директора Федеральной службы войск национальной гвардии Российской федерации - главнокомандующего войсками национальной гвардии Российской федерации от 5 октября 2017 года № 420].

74. Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации : [Приказ Росгвардии от 07.11.2017 № 467 (Зарегистрировано в Минюсте России 30.11.2017 № 49050)] [Электронный

ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http://www. consultant. Ru / document / cons_doc_LAW_283901/.

75. Об утверждении Перечня и образцов планирующих и учетных документов по организации образовательного процесса военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования внутренних войск МВД России : [Приказ ГКВВ МВД России от 21 апреля 2006 г. № 157].

76. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры : [Приказ Минобрнауки России от 05.04.2017 № 301. Зарегистрировано в Минюсте России 14.07.2017 № 47415] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http:// www. consultant. Ru / document / cons_doc_LAW_220229 /.

77. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации : [Приказ Росгвардии от 07.11.2017 № 466 (Зарегистрировано в Минюсте России 29.11.2017 № 49038)] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_283814/.

78. Об утверждении Строевого устава Вооруженных Сил Российской Федерации : [Приказ Министра обороны РФ от 11.03.2006 № 111, в ред. 2017 г.] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_103305/.

79. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02. Психология служебной деятельности (уровень специалитета) : [Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2016 г. № 1613] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. -

URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_210992/.

80. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 40.05.01. Правовое обеспечение национальной безопасности (уровень специалитета) : [Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2016 г. № 1614] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http:// www. consultant. Ru / document / cons_doc_LAW_210991/.

81. Общевоинские уставы Вооруженных сил Российской Федерации. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. - М. : ВИ. 2008. -592 с.

82. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - 7-е изд. - М. : Сов. энц., 1968. - 900 с.

83. Ожигова, Л. Н., Щербакова, Е. А. Тренинг развития профессиональной мотивации курсантов. Практикум для специалистов психологопедагогического сопровождения обучения курсантов / Л.Н. Ожигова, Е.А. Щербакова; Министерство обороны Российской Федерации; Филиал Военного учебно-научного центра Военновоздушных сил «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина». - Краснодар, 2013. - 46 с.

84. Основы военного профессионального психологического отбора : учебное пособие / В.И. Лазуткин, В.А. Жильцов, Г.М. Зараковский и др. - М. : Военное издательство, 2005. - 464 с.

85. Особенности системы подготовки и действий правоохранительных органов и подразделений национальной гвардии вооруженных сил США, привлекаемых к пресечению массовых беспорядков внутри страны и при проведении операций за рубежом : Аналитический обзор / Военно-научное управление ФС ВНГ РФ. - М., 2017. - Инв. № 1575.

86. Палева, О. А. Компетентностный подход в высшем образовании Германии / О.А. Палеева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - № 1 (1). - 2013. - С. 24-29.

87. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов

педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. - Изд. 4-е, прераб. и доп. - Ростов н/Д. : МарТ; Феникс, 2010. - 333 с.

88. Педагогический терминологический словарь. - СПб. : Российская национальная библиотека, 2006. - 236 с.

89. Педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; Под ред.

B.А. Сластенина. - 11 е изд., стер. - М. : ИЦ «Академия», 2012 - 608 с.

90. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ИЦ «Академия», 2014. -624 с.

91. Перечень поручений по итогам совещания по вопросам развития системы военного образования // Сайт Президент России : http://www.kremlin.ru/ [Электронный ресурс]. - URL : http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/20119 (дата обращения 24.08.2015).

92. Пивцаева, М.А. Профессионально-педагогическая компетентность современного педагога / М.А. Пивцаева // Основы профессионально-педагогической компетентности. - Чехов : МБОУ ДПО (ПК) РО Учебно-методический Центр г. Чехов Московской области, 2013. - 77 с.

93. Платонов, К. К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. - 216 с.

94. Погодин, В. И. Компетентностный подход в модернизации высшего педагогического образования / В.И. Погодин // Совет ректоров. - 2012. - № 10. -

C. 49-52.

95. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С.В. Коршунова. - М. : МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. - 212 с..

96. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М. : НМЦ СПО С.М. Вишнякова, 1999. - 538 с.

97. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 5-е изд., стер. - М. : ИЦ «Академия», 2009. - 480 с.

98. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева (ред.). - СПб. : Речь. -2001. - 250 с.

99. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

100. Психология и педагогика. Военная психология : учебник для вузов / под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2005. - 464 с.

101. Пырский, А. М. Педагогические технологии в военном образовании / А.М. Пырский. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2015. - 287 с.

102. Пырский, А. М. Технологии обучения и оценка их эффективности / А.М. Пырский. - СПб. : ВИТУ, 1998. - 194 с.

103. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 187 с.

104. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. Том 1 (А-Л) / А.М. Прохоров и др. - М. : НИ Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 607 с.

105. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика / Кьелл Эрик Рудестам; Пер. с англ. - 2-е изд. - М. : Прогресс, 1993. - 370 с.

106. Рудик, П. А. Психология : учебник для уч. техник. физ. культуры / П.А. Рудик. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

107. Рябенький, Ю. Н. Компетентностный подход в подготовке преподавателей высшей военной школы [Электронный ресурс] / Ю.Н. Рябенький. - 2012. - 22 с. - URL : http://window.edu.ru/resource/086/78086/files/kompet-approach-paper.pdf.

108. Самсонова, Н. В., Самсонова, М. С. Учебно-профессиональный тренинг в высшей школе / Н.В. Самсонова, М.С. Самсонова // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология,

Педагогика, Психология. - 2012. - № 11. - С. 106-109.

109. Семиченко, В. А. Психология деятельности / В.А. Семиченко. - Киев : Издатель Эшке А.Н., 2002. - 248 с.

110. Сериков, В. В. Общая педагогика: Избранные лекции / В.В. Сериков; Федер. агентство по образованию, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 2004. - 277 с.

111. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монография / В.В. Сериков. - М. : Логос, 2012. - 448 с.

112. Сидоренко, Е. В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Изд-во «Речь»; 000 «Сидоренко и Ко», 2007. - 111 с.

113. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. - 208 с.

114. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. - М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

115. Совещание по вопросам развития системы военного образования [Электронный ресурс] // Президент России : официальный сайт. -15 ноября 2013 г. - URL : http://news.kremlin.ru/news/19631/print.

116. Современные образовательные технологии : учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М. : КНОРУС, 2011. - 432 с.

117. Современная военная психология : хрестоматия / Сост. А.А. Урбанович. - Минск : Харвест, 2003. - 266 с.

118. Солоницын, Д. А. Развитие педагогической культуры офицера в процессе военной службы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Солоницын Дмитрий Александрович. - М., 2015. -235 с.

119. Справочник технического переводчика [Электронный ресурс] // Интент. - 2009-2013. - URL : http://intent.gigatran.com.

120. Столяренко, А. М. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ : дис. ... д-ра псих. наук / Столяренко

Алексей Михайлович. - М., 1974.

121. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 9-38.

122. Тимохович, А. С. Формирование компетенций военно-служебной деятельности студентов технического вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Тимохович Александр Степанович. - Красноярск, 2013. - 178 с.

123. Торгаева И. Н. Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.13 / Торгаева Ирина Николаевна. -Ульяновск, 2006. - 27 с.

124. Толковый словарь русского языка / ред. Д.В. Дмитриев. - М. : Астрель: АСТ, 2003. - 1578 с.

125. Управление качеством образования в школе : кн. для учителя / Л.Н. Бережнова Л.Н. и др. - СПб. : Астерион, 2004. - 140 с.

126. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации / Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации: [Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495, в ред. 2017 г.] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http: // www. consultant. ru / document / cons_doc_LAW_72806 / c 898 e37b15002 afce 9357 e 402 aed 7491 bf 20 bbf 8 /.

127. Устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил Российской Федерации / Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации: [Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495, в ред. 2017 г.] [Электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72806/cd59566ddef0b9143c9f26c b9433bd10d749d552/.

128. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. В 5 т. - М. : Советская энциклопедия, 1970. - 504 с.

129. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. -

840 с.

130. Философия : энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. - М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

131. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: технологии конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. -С. 55-61.

132. Цикл Колба [Электронный ресурс] // Trenerskaya.ru. - URL : http://trenerskaya.ru/article/view/cikl-kolba.

133. Чапрак, А. А. Тренинг как метод активного обучения курсантов вуза МВД России социально-коммуникативным умениям и навыкам / А.А. Чапрак // Вестник Владимирского юридического института. - 2013. - № 3 (28). - С. 125127.

134. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

135. Шимко, С. Ю. Развитие инноваций в обучении военнослужащих частей внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шимко Сергей Юрьевич. - СПб., 2011. - 201 с.

136. Щекин, В. П. Повышение педагогической компетентности офицеров внутренних войск МВД России в области физической подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Щекин Владимир Петрович. - Ульяновск, 2005. - 214 с.

137. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб. : Питер, 1998. - 544 с.

138. Янова, М. Г. Структура профессиональной компетенции педагога / М.Г. Янова // Педагогический журнал. - № 4. - 2012. - 273 с.

139. Caye, J. M., Leicht, M., Villis, U. & all The Future of HR in Europe [Электронный ресурс] // Key Challenges Through. - 2015. - URL : https://www.bcg.com/.

140. Zhang, A. Peer Assessment of Soft Skills and Hard Skills // Journal of Information Technology Education : Research. - Vol. 11. - 2012. - 168 р.

Приложение 1

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ДАННЫХ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

№ п/п группа Лидерство КОС МЛО Адаптивность

Лидерство1 Лидерство2 КС1 КС2 ОС1 ОС2 НПУ1 НПУ2 КП1 КП2 МН1 МН2 ЛАП1 ЛАП2

1 1 26 27 0,3 0,45 0,25 0,45 2 4 5 6 6 7 4 6

2 1 35 36 0,65 0,8 0,55 0,7 6 7 7 7 6 7 6 7

3 1 33 34 0,6 0,75 0,6 0,65 5 6 6 6 6 7 6 6

4 1 27 27 0,55 0,7 0,65 0,7 8 9 6 7 7 7 7 8

5 1 32 32 0,45 0,75 0,5 0,65 6 7 6 6 7 8 6 7

6 1 31 31 0,65 0,7 0,55 0,7 4 5 5 5 6 7 5 6

7 1 30 31 0,65 0,85 0,6 0,65 6 6 6 7 5 6 6 6

8 1 27 27 0,7 0,7 0,75 0,9 7 7 6 6 9 9 7 7

9 1 28 28 0,95 0,95 0,8 0,95 4 5 3 4 6 7 4 5

10 1 24 25 0,5 0,55 0,6 0,65 6 7 9 9 7 7 7 8

11 1 37 39 0,8 0,85 0,7 0,75 4 5 5 6 6 7 5 6

12 1 26 30 0,55 0,7 0,65 0,85 4 5 7 8 6 6 6 6

13 1 29 31 0,7 0,75 0,75 0,95 6 7 5 6 5 6 5 6

14 1 25 27 0,4 0,55 0,5 0,65 5 6 7 7 6 6 6 6

15 1 37 38 0,55 0,6 0,6 0,65 8 8 5 6 9 9 7 8

16 1 38 38 0,45 0,6 0,55 0,7 3 4 4 5 3 4 3 4

17 1 24 25 0,65 0,75 0,65 0,65 4 5 5 5 5 5 5 5

18 1 28 29 0,55 0,65 0,6 0,6 6 6 9 9 6 6 7 7

19 1 30 31 0,7 0,75 0,75 0,8 5 5 6 6 7 8 6 6

20 1 32 33 0,5 0,55 0,6 0,7 4 5 3 4 5 6 4 5

21 1 33 33 0,8 0,9 0,85 0,85 6 6 5 6 6 7 6 6

22 1 29 30 0,55 0,7 0,55 0,65 4 5 6 6 5 6 5 6

23 1 27 28 0,7 0,75 0,65 0,65 5 6 4 5 4 5 4 5

24 1 28 30 0,7 0,7 0,6 0,65 9 9 7 6 7 7 8 7

25 1 32 33 0,55 0,55 0,5 0,75 6 7 6 6 6 6 6 6

26 1 30 31 0,45 0,5 0,55 0,8 5 6 5 5 6 7 5 6

27 1 28 30 0,65 0,8 0,7 0,9 5 6 6 6 5 6 5 6

28 1 24 26 0,6 0,75 0,6 0,6 4 5 2 4 5 6 4 5

29 1 37 39 0,55 0,7 0,6 0,85 2 4 6 6 7 7 5 6

30 1 29 30 0,45 0,75 0,5 0,65 6 7 4 5 2 4 4 5

31 1 32 32 0,65 0,7 0,6 0,8 5 6 4 5 2 3 4 5

№ п/п группа Лидерство КОС МЛО Адаптивность

Лидерство1 Лидерство2 КС1 КС2 ОС1 ОС2 НПУ1 НПУ2 КП1 КП2 МН1 МН2 ЛАП1 ЛАП2

32 1 26 28 0,65 0,85 0,7 0,75 8 9 3 4 1 3 4 5

33 1 35 37 0,95 0,95 0,85 0,9 6 7 5 6 1 3 4 5

34 1 32 33 0,5 0,55 0,6 0,8 4 5 3 4 2 4 3 4

35 1 24 26 0,8 0,85 0,85 0,95 6 6 3 5 1 4 3 5

36 1 28 28 0,55 0,7 0,65 0,75 7 7 3 4 1 3 4 5

37 1 30 31 0,7 0,75 0,65 0,85 4 5 4 5 1 3 3 4

38 1 31 32 0,4 0,55 0,95 0,95 6 7 4 4 2 3 4 5

39 1 27 29 0,55 0,6 0,55 0,65 4 5 4 6 3 4 4 5

40 1 28 29 0,7 0,7 0,45 0,55 4 5 4 4 2 3 3 4

41 1 24 26 0,55 0,55 0,65 0,8 6 7 4 5 2 3 4 5

42 1 37 37 0,45 0,5 0,5 0,55 5 6 3 5 4 5 4 5

43 1 26 28 0,65 0,8 0,8 0,85 8 8 5 5 2 3 5 5

44 1 33 34 0,6 0,75 0,55 0,7 3 5 4 5 3 5 3 5

45 1 27 30 0,55 0,7 0,7 0,85 4 5 4 5 1 3 3 4

46 1 32 32 0,65 0,8 0,7 0,85 6 7 5 6 2 3 4 5

47 1 31 33 0,6 0,75 0,55 0,75 5 6 4 5 4 5 4 5

48 1 30 35 0,55 0,7 0,65 0,75 4 5 5 6 3 4 4 5

49 1 35 36 0,45 0,75 0,65 0,75 6 6 5 5 3 4 5 5

50 1 32 34 0,65 0,7 0,75 0,8 4 5 6 7 5 6 5 6

51 1 28 30 0,5 0,55 0,55 0,55 5 5 4 5 6 7 5 6

52 1 36 37 0,8 0,85 0,7 0,75 9 9 4 5 9 9 7 8

53 1 29 30 0,55 0,7 0,55 0,55 6 7 6 7 3 4 5 6

54 1 35 35 0,7 0,75 0,55 0,55 5 6 5 6 5 6 5 6

55 1 32 32 0,4 0,55 0,7 0,75 5 6 8 8 6 6 6 7

56 1 30 34 0,55 0,6 0,55 0,55 4 5 3 4 7 7 5 5

57 1 28 32 0,3 0,45 0,4 0,65 6 7 4 5 5 6 5 6

58 1 33 36 0,65 0,8 0,55 0,55 4 5 6 7 6 7 5 6

59 1 27 30 0,6 0,75 0,7 0,75 5 6 4 6 5 6 5 6

60 1 32 37 0,55 0,7 0,8 0,85 9 9 6 7 4 5 6 7

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

№

курсанта

по списку

Показатели педагогической компетентности ЭГ на констатирующем этапе

о

ч

а

и р

е

ета

Л

н

ю

е

ЕТ

у

«

и н

е

д

а

Ч

в ь н е в

о р

У

«

е

Ч

е а

и к в о н а т с о п

к н о

и т с о н ь

ч

е т

«

е

д

«

о

са

с

ю

о в ь т с о н т

К сг еа тд еа

С со

2 к о К

сч

и и а а в и т о

и т с а

ч

и т с о н ь

ч

Ю Ш

от я 8 ь д

оо но он

н

те

е т е п

о К

сг

у

ии н ит

ес сг о ен пь

О ч

ее ю Н

о

и т с а

ч ю

о

«

е

д

3

в о н с о Л «

то

н н о и а а

р

^ Я о Кн к

и к т о

ю

а р

3

р

к

«

и т

«

н к « ри

и т с а

ч ю

о

и т с о н ь

ч

Л

т с

н е

а

е р

и к с

е т

о

н д Ь 2

н

еа пр

и г о г

а

д

е п

о К

г

о р

п

и

и

а

а

СО

и

н

а

г р и

о т с

и о

т н

с ь

а Ч

Ч е

ю т

о «

в е д

ь т «

с о

о н

н ю

т е

н сг

е у

т

е

п

о

К

22

21

17

19

22

21

21

27

22

10

20

11

21

12

21

13

24

14

21

15

20

1

4

3

4

4

4

3

2

4

3

4

3

3