Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации на основе контекстного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нежельской Андрей Николаевич

• Нежельской Андрей Николаевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Нежельской Андрей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ..............................................................................16

1.1. Предпосылки и сущность формирования профессиональной компетентности будущих офицеров войск национальной гвардии на основе контекстного обучения..................................................................16

1.2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности курсантов военных институтов войск национальной гвардии в условиях контекстного обучения.......................................................54

1.3. Знаково-контекстная модель формирования профессиональной компетентности будущих офицеров войск национальной гвардии.............76

Выводы по главе 1................................................................103

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.................................................107

2.1. Диагностика сформированности профессиональной компетентности курсантов в процессе профессиональной подготовки в военном институте войск национальной гвардии.........................................................107

2.2. Технология реализации знаково-контекстной модели формирования профессиональной компетентности будущих офицеров в военном институте войск национальной гвардии....................................................132

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы...........................165

Выводы по главе 2................................................................... 185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ............................................

189 .193 .216

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации на основе контекстного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система российского образования считалась одной из наиболее устойчивых и результативных в мировом педагогическом сообществе. Однако в современных геополитических условиях происходят масштабные социокультурные изменения, которые с неизбежностью накладывают определённые обязательства на систему образования в плане своей своевременной модернизации. Среди основных инновационно-педагогических трендов следует назвать широкое внедрение информационных технологий, позволяющих объединить культурное пространство педагогической мысли через дистанционные формы общения профессионалов. Кроме того, назрела необходимость в непрерывности образования, то есть образования через всю жизнь, особенно в контексте гуманизации самого педагогического процесса. Именно с этим мы соотносим качество подготовки офицеров, обладающих особым свойством - готовностью служить Отчизне из беззаветной преданности к народу России как высшей форме проявления гуманизма. Такой контекст военно-профессионального обучения обосновывает актуальность исследования, связанную, в частности, с дополнением профессиональной компетентности офицера войск национальной гвардии РФ ценностной и творческой составляющей, органично входящей в контекст его служебно-боевой деятельности, что в сфере военного образования уже регламентировано приказом Министра обороны РФ от 15.09.2014 №670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона № 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации".

Степень разработанности проблемы. В современных условиях явно прослеживается тенденция ухода от фрагментарного представления об опыте работы военного специалиста, и представление его профессионального портрета в виде соответствующей модели компетенций. Такой смысловой разворот современной педагогической мысли можно найти в работах Е.В. Андриенко, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, Г.М. Гаджиева, А.Н. Да-хина, И.А. Зимней, В.В. Краевского, А.Д. Лопуха, Д.М. Маллаева, Ю.Г. Та-

тура, А.В. Хуторского, Л.И. Холиной, И.Д. Чечель, А.Г. Шабанова, В.Д. Шадрикова и др. Современные учёные строят самые разнообразные модели профессиональной компетентности специалистов. Для нашего исследования наиболее близки позиции Х.А. Алижановой, Ф.Н. Алипхановой, Т.В. Амельченко, М.-Х. Арсалиева, Ю.В. Варданян, Т.Г. Везирова, Ю.В. Койновой, Н.В. Кузьминой, Д.М. Маллаева, А.К. Марковой, А.Д. Лопуха, О.Ю. Перцевой, Л.А. Сергеевой, Ю.Г. Татура, Г.А. Федотовой, Н. Чистяковой и др. Но вопрос профессиональной компетентности военного специалиста в них не раскрыт.

Вопросы построения профессиональных компетенций активно рассматриваются в образовательных организациях высшего образования.

Наиболее результативные модели компетенции предложены А.А. Вербицким, Н. В. Борисовой и Н. Б. Лаврентьевой на основе контекстного обучения.

Авторы видят основной смысл обучения именно в контексте учебного материала, порождающего «авторство в культуре» участников педагогической деятельности. Кроме того, упомянутые исследователи считают, что дидактические приёмы и формы только моделируют содержание образования, вводя его в личностно значимый контекст. Это особенно важно учесть при подготовке будущих офицеров, которые с необходимостью вынуждены функционировать в достаточно сложных условиях, допускающих самый неожиданный контекст при своём понимании.

В настоящее время уже исследовано широкое проблемное поле контекстного обучения в практике высшего образования. Так собственное видение контекстного обучения представили Н. В. Борисова, В.С. Лазарев, О. А. Ларионова, В. В. Гузеев, Е. М. Попова, Л. А. Сергеев, А. В. Хуторской и др. данные работы объединяет общий методологический аспект построения модели профессиональных компетенций на основе введения опыта специалиста в определённый контекст через активизацию его психоэмоциональной сферы и формирование познавательного интереса.

Однако вопросы формирования военно-профессиональной компетентности курсантов через контекстное обучение ещё ждут своего осмысления, особенно в таком сложной и важной сфере как подготовка офицеров войск национальной гвардии.

Нами определены противоречия между: а) возрастающей потребностью личности, общества и государства в повышении качества военно-профессионального образования офицеров правоохранительных органов и недостаточным уровнем профессиональной подготовленности будущих офицеров, не всегда готовых к самосовершенствованию своего опыта в контексте возникающих социально-политических коллизий; б) направленностью Федеральных государственных образовательных стандартов на формирование компетентностей будущего специалиста и преобладанием сложившейся «знаниевой» парадигмы в педагогическом процессе военных вузов; доминированием в военных вузах организационных и педагогических условий основанных на «знаниевой» парадигме и недостаточной разработанностью организационных и педагогических условий по формированию профессиональной компетентности обучающихся в образовательных организациях войск национальной гвардии РФ, основанных на контексте их будущей профессиональной деятельности.

Обозначенные выше противоречия позволили нам определить проблему диссертационного исследования: что является теми педагогическими условиями, которые повысят эффективность формирования военно -профессиональной компетентности обучающихся образовательных организаций войск национальной гвардии на основе контекстного подхода. Данная проблема позволила определить тему диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации на основе контекстного подхода».

В диссертационном исследовании была поставлена цель -теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические

условия формирования и успешного совершенствования профессиональной компетентности курсантов, обучающихся в контексте современных представлений о служебно-боевой и профессиональной деятельности современного военнослужащего войск национальной гвардии РФ.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии РФ на основе контекстного подхода к обучению.

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии РФ на основе контекстного подхода.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов войск национальной гвардии на основе контекстного подхода, будет эффективным, если:

- уточнить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности курсантов военных вузов;

- разработать и апробировать знаково-контекстную модель формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных организаций войск национальной гвардии;

- создать педагогические условия образовательной среды в военном вузе национальной гвардии адекватными контексту будущей профессиональной деятельности офицеров войск национальной гвардии;

- реализовать технологию обучения в военном вузе на основе знаково-контекстной модели формирования и развития профессиональной компетентности курсантов с соблюдением представлений о комплексе профессионального опыта современного офицера: от репродуктивной учебной работе к квазипрофессиональной активности и далее к учебно-профессиональной и профессионально-творческой деятельности;

- внедрить методические рекомендации по знаково-контекстному обучению в военном вузе.

Объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие за-

дачи:

1. Провести анализ и уточнить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности курсантов военных вузов.

2. Разработать и апробировать знаково-контекстную модель формирования, закрепления и развития военно-профессиональной компетентности курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии России;

3. Выявить педагогические условия формирования компетентности курсантов в образовательных организациях войск национальной гвардии России.

4. Спроектировать технологию формирования и развития профессиональной компетентности курсантов от специально-учебной к начальной квазипрофессиональной, далее к комбинированной учебно-профессиональной и в заключение к собственно профессиональной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации по обучению в военном вузе на основе контекстного подхода.

Методологическая основа исследования.

1. Культурологический подход в подготовке специалистов разного профиля, основанный на субъектной ориентации обучающихся на цели и ценности образования, исследованный в работах В. В. Гузеева, В.В. Краевского, Н. В. Кузминой, В. А. Сластенина, А. Г. Шабанова и др.

2. Личностно ориентированный подход, допускающий авторское восприятие и принятие содержания образования, разработанный Ю. В. Сенько, Е. Н. Шияновым, И. С. Якиманской и др.

3. Контекстное обучение и компетентностный подход к проектированию такого обучения (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель и др.).

Теоретическая основа исследования.

1. Профессиональное становление личности, раскрытое в работах К.А. Альбухановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, Т.К. Клименко, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Д.И. Фельдштейна, дополненное концепцией онтогенеза личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д. М. Маллаев,

A. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.).

2. Основы педагогической психологии П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин и др.;

3. Аксиологическая и экзистенциальная теория развития личности (Б.Г. Ананьев, К. А. Альбуханова-Славская, М. М. Бахтин, В. П. Зинченко,

B.А. Сластёнин, Д.А. Леонтьев, А.И. Субетто и др.);

4. Теория проектирования образовательных технологий (Х.А. Алижанова, Ф.Н. Алипханова, М.Н. Ахметова, М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М.В. Кларин, А.А. Реан, М.А. Чошанов и др.).

Методы исследования:

Теоретические. Изучение, системный анализ и классификация по признакам библиографических источников психолого-педагогической, философской, социологической литературы и обобщение передового профессионально-педагогического опыта преподавателей военных образовательных организаций.

Эмпирические. Включённое и не включённое педагогическое наблюдение, индивидуальные тематические диспуты и беседы с курсантами, а также с другими участниками педагогического эксперимента, анкетирование и тестирование личного состава в ходе опытно-экспериментальной деятельности образовательной организации.

Математические. Создание базы экспериментальных данных, статистическая обработка опытного материала с целю извлечения знания о закономерностях протекания контекстного обучения, подтверждающих выдвинутую общую гипотезу исследования.

Экспериментальная база - Новосибирский военный институт им. генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии РФ.

Исследование проводилось в три этапа с 2010 по 2018 г.

Первый этап (2010 - 2012 гг.). Теоретический анализ и определение базовых структурных компонентов исследования. Нами была определена степень изученности данной проблематики, на основании чего построен понятийно-информационный аппарат работы. Поставлена цель исследования, структурированная соответствующими задачами, поставлена гипотеза, определена экспериментальная база, на основе которой произведены первые замеры констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Определены методологические основания для моделирования процесса становления и развития компетентности курсантов с применением технологии контекстного обучения в военной образовательной организации.

Второй этап (2013 - 2016 гг.). Организован педагогический эксперимент по апробации знаково-контекстной модели формирования профессиональной компетентности курсантов, получены промежуточные результаты, обсуждённые со всеми участниками эксперимента, намечены пути совершенствования экспериментальной деятельности на данном -формирующем - этапе.

Третий этап (2017 - 2018 гг.). Обобщение результатов и представление их в виде текста диссертации. На данном этапе проводилась статистическая обработка экспериментальных данных, устанавливалась степень статистической достоверности на основе принятых в педагогике критериев. После чего были подготовлены методические рекомендации по созданию соответствующих педагогических условий формирования профессиональной компетентности курсантов в условиях контекстного подхода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость применения контекстного подхода в обучении курсантов для формирования профессиональной компетентности обучающихся военного вуза.

2. Представлена знаково-контекстная модель формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии. Структурные составляющие данной модели:

2.1. Компоненты профессиональной компетентности обучающихся военных образовательных организаций: личностный как преобразующий личностные качества; мотивационно-ценностный, направленный на формирование аксиологического опыта курсантов; когнитивно -деятельностный, связанный с освоением профессиональных знаний; критериальная база, а также индикаторы-показатели, характеризующие названные выше компоненты.

2.2. Уровни сформированности военно-профессиональной компетентности обучающихся: низкий (на пороге допустимого), средний (вполне приемлемый для специалиста), высокий (дающий высокие результаты профессиональной деятельности), творческий (характеризующий готовность обучающегося к самостоятельному продуцированию знания в определённом контексте).

2.3. Этапы военно-профессиональной подготовки обучающихся военных образовательных организаций - содержательный, определяющий смыслы и когнитивные ориентиры обучения, квазипрофессиональный, связанный со смысло-развивающей работой с курсантами, профессионально-деятельностный, реализующий аксиологические потребности участников педагогического процесса.

3. Спроектированы технологии контекстного обучения, эффективно формирующие профессиональную компетентность курсантов в структуре военно-профессиональной подготовки образовательных организаций войск национальной гвардии.

4. Разработана и представлена последовательность моделирования процесса формирования военно-профессиональной компетентности обучающихся от репродуктивно-учебной к начальной квазипрофессиональной, затем к учебно-профессиональной деятельности и

далее к профессионально-творческой активности.

Теоретическая значимость исследования.

1. Проведено моделирование гносеологических путей и педагогических способов формирования военно-профессиональной компетентности курсантов в условиях контекстного обучения в образовательной организации войск национальной гвардии.

2. Уточнены и соотнесены между собой применительно к контекстному обучению понятия «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «военно-профессиональная компетентность офицера войск нац. гвардии Российской Федерации».

3. Раскрыты и педагогически обоснованы составляющие профессиональной компетентности курсантов, находящейся в структуре знаково-контекстной модели педагогического процесса формирования этой компетентности.

4. Педагогически валидно представлены характеристики уровней становления профессиональной компетентности курсантов при их контекстном обучении.

Практическая значимость работы.

1. Разработана и апробирована знаково-контекстная модель формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных организаций войск национальной гвардии, пригодная для практического использования в образовательной деятельности.

2. Выявлены и практически подтверждены педагогические условия формирования профессиональной компетентности обучающихся образовательных организаций войск национальной гвардии РФ.

3. Внедрена педагогическая технология формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии России, ориентированная как на учебную деятельность, так и на квазипрофессиональную, затем учебно -профессиональную, а в дальнейшем на профессиональную деятельность

участников образования.

4. Разработаны методические рекомендации по обучению в военном вузе на основе контекстного подхода.

Построен диагностический комплекс контекстного обучения, разработана и апробирована на убедительном репрезентативном материале система обучающе-тренировочных служебно-боевых педагогических этюдов, направленных на закрепление личностно важных свойств и качеств курсанта.

Среди основных выделим а) методику создания и реализации системы контекстного обучения; б) методику объединения теоретической и практической подготовки курсантов в единое содержание военно-профессионального образования; в) методику углублённой личностно-профессиональной мотивации через поэтапные переходы от репродуктивно-учебной и простой квазипрофессиональной деятельности к военно-профессиональной (служебно-боевой) активности. Представленные нами экспериментальные методики в дальнейшем смогут найти своё результативное применение педагогической работе образовательной организации войск национальной гвардии РФ, связанной с повышением квалификации преподавательского состава. Результаты и их интерпретация данного диссертационного исследования могут быть переосмыслены и видоизменены при разработке других частно-предметных дидактических методик, а также для подготовки учебно-методических пособий.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в разработке, обосновании и научном руководстве экспериментальной деятельностью по реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих офицеров войск нац.гвардии на основе контекстного подхода в учебный процесс военного вуза, обобщении результатов исследования, изложенных в диссертации и научных публикациях.

Объективность и достоверность научных результатов исследования обеспечены целостным подходом к изучаемым проблемам,

методологическим комплексом методов адекватных цели и задачам, объекту и предмету, логике исследования, внедрением и использованием методических разработок автора в образовательный процесс, результативной экспериментальной деятельностью.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в форме публикаций и выступлений на конференциях: на межвузовской научно-практической конференции «Современные педагогические технологии обучения как средство интенсификации образовательного процесса в вузе» (Саратов, 2010г.), на всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Технологическое образование и устойчивое развитие региона» (Новосибирск,2011г.), на II межвузовской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО внутренних войск МВД России» (Новосибирск,2012г.), на международной научной конференции «Инновационный потенциал молодежи XXI век» (Новосибирск «Интерра -2011», 2011г.), на международной научно-практической конференции «Социальный характер и предназначение внутренних войск МВД России: прошлое, настоящее, будущее» (Новосибирск, 2011г.), на международной научно-практической конференции «Обретенной независимости - надежную защиту: проблемы и пути развития военного образования (к 20-летию независимой Республики Казахстан)» (республика Казахстан, Петропавловск, 2011г.), на международной научно-практической конференции «Информационно телекоммуникативные технологии в образовании - Сибирь-2011г.» (Новосибирск, 2011г.), на III межвузовской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития в образовании в ВОУ ВПО ВВ МВД России» (Новосибирск, 2011г.), на международной научно-практической конференции «Военное образование: проблемы и пути решения , опыт и перспективы (к 15-летию Военного института внутренних войск Республики Казахстан)» (республика Казахстан, Петропавловск, 2012г.); VII Межвузовской научно-практической конференции с

международным участием «Направления и перспективы развития образования в военных институтах внутренних войск» - Новосибирск, 2015; научной конференции «Развитие форм и способов действий войск национальной гвардии при выполнении служебно-боевых задач мирного и военного времени в свете изменений, внесенных в нормативные правовые акты», Новосибирск: НВИ имени генерала армии И.К. Яковлева ВНГ РФ, 2017; Всероссийской ежегодной (с международным участием) конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация» - Уфа: ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет им. М.А. Акмуллы», 2017; IX Международной научно-практической конференции «Исследование различных направлений развития психологии и педагогики» - Оренбург, 2017; IX Международной научно-практической конференции «В мире науки и инноваций» - Казань, 2017; X Международной научно-практической конференции «Информационно-инновационные технологии в педагогике, психологии и образовании» - Волгоград, 2017; международной научно-практической конференции «Развитие военного образования в контексте обеспечения военной безопасности Казахстана», Петропавловск: Военный институт национальной гвардии Республики Казахстан, 2018; всероссийской научно-практической конференции «Направления и перспективы развития образования в вузах войск национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск: НВИ имени генерала армии И.К. Яковлева ВНГ РФ, 2018.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная компетентность курсантов военных институтов войск национальной гвардии РФ есть комплексное качество личности военнослужащего, готового осуществлять военно-профессиональные действия и деятельность в целом на основе полученных предметно-профессиональных знаний, утилитарных и специальных умений, прочно отработанных навыков, базирующихся на ценностно-смысловых ориентирах субъекта военно-профессиональной подготовки. Компетентность представляет собой и нормативное требование к готовности курсанта осуществлять мотивированную во-

енно-профессиональную деятельность в соответствии с решаемыми служеб-но-боевыми задачами, в нашем случае, через контекстное обучение. Заметим, что компетентность сквозным образом проходит через все образовательные области и учебные дисциплины, изучаемые в военном вузе, и объединяет их в систему военно-профессиональной подготовки, что обеспеченно, в частности, подготовленными нами методическими рекомендациями по внедрению контекстного обучения в структуру всего педагогического процесса военной образовательной организации.

2. Контекстное обучение курсантов, как педагогический процесс, - это активное освоение-обращение содержания образования на личность обучающегося через видоизменение мотивированных предпочтений курсантов из учебных в профессиональные. Так происходит становление субъектной позиции курсанта, участвующего в учебно-познавательной деятельности контекстного обучения, что определяет образование смыслов творческой личности будущего офицера.

3. Знаково-контекстная модель, способствующая формированию профессиональной компетентности обучающихся военных образовательных организаций национальной гвардии состоит из мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, личностно преобразующего компонентов. Соответственно, каждому компоненту определены уровни становления компетентности (низкий, средний, высокий, творческий) и соответствующие им этапы военно-профессиональной подготовки, такие как содержательный, квазипрофессиональный, профессионально деятельностный.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности курсантов военных институтов обеспечивается соблюдением выделенных нами педагогических условий как в социальном контексте, так и в военно-профессиональном и служебно-боевом. При этом важно обеспечить профессиональную подготовку проблемными ситуациями, способствующими активизации обучения в заранее определённом контексте от специально-учебной к начальной квазипрофессиональной, далее к

комбинированной учебно- профессиональной и собственно к профессиональной деятельности. В итоге нами получено организационное единство процессов само- и профессиональной идентификации курсантов в рамках контекстного обучения.

Структура работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список библиографических источников, содержащий 255 наименования, приложения. Текст диссертации изложен на 155 страницах, проиллюстрирован 13 таблицами и 13 рисунками.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нежельской Андрей Николаевич, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности:дисс... д-ра пед. наук / В.А. Адольф - Москва, 1998. -357 с.

2. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров //Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 50 - 57.

3. Альбуханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Наука 1980. - 330 с.

4. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. -

288 с.

6. Андреева, Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис. ...канд. пед. Наук / Л.А. Андреева. - Брянск, 2000. — 230 с.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема [Текст]/ И. Арановская // Высшее образование в России. - 2002. -< № 4. - С. 115-119.

8. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы / СИ. Архангельский - М.: Высшая шко-ла,1988. -368 с.

9. Алипханова Ф.Н. Сущность и содержание инновационных технологий будущих специалистов // Научные исследования и образование. - 2016. -№4 (24). - С. 202-205.

10. Алижанова Х.А. Применение исследовательского метода в образовательном процессе // European Social Science Journal. 2012. № 10-1 (26). - С. 44-50.

11. Арсалиев Ш.М.-Х., Писаренко В.И. Моделирование этнопедагоги-чесиких технологий в контакте современной картины мира // Вестник Чу-

вашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2015. № 1. (85). - С.79-84.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика., 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский.. - М.: Педагогика., 1977. - 256 с.

14. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскар-сон //Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М.,2002.-С. 22-46.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. —128 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №1 1. - С. 3 -14.

17. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

18. Балаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. — М.: Высшая школа, 1986.-304 с.

19. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание / Т.М. Балыхина. - М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - 400 с.

20. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Человек и общественный мир / B.C. Барулин. - М.: Академический проект; Альма Матер, 2007. - 600 с.

21. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М.Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - С . 126.

22. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления. / В..С.

Безрукова. - Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

23. Бельчиков Я.М. Деловые игры / ЯМ. Бельчиков, М.М. Бирштейн. -Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

24. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. - №1. - С. 3 - 8.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -188 с.

26. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) /B.C. Библер //Вопросы философии. - 1989.-№6. -С.31 -43.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век /B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

28. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности / М.П. Боброва: дис. ... канд. пед. наук. -Барнаул, 1997. - 178 с.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов вузов /Д.Б. Богоявленская.-М.: Академия, 2002.- 320 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1995.-352 с.

31. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В.А.. Болотов, В.В.Сериков//Педагогика. -2003. -№10. -С.8-14.

32. Большая Советская Энциклопедия (в 30 т.). Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1973.-т. 13 -608 с.

33. Большой словарь русского языка. - М.: Дрофа; Русский язык, 2002. -

672 с.

34.Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия. —1994. — 1628 с.

35.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1997. - № 4. -С. 11-14.

36. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. -№1.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов- на— Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та,2000.- 352 с.

38. Бордовский Г.Л Управление качеством образовательного процесса / Г. .Л. Бордовский [и др.] - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 359 с.

39. Бордонская, Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: Монография/ Л.А. Бордонская. - Чита: Изд-во Заб ГПУ, 2002. - 237 с.

40. Борисова Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации / Н.В. Борисова // Непрерывное образование: методология и практи-ка.Серис: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. -М.: «Знание», 1990.

41. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 170 с.

42. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. - 2001. - № 7. —С. 3 -7.

43. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и, психолога): автореф. дисс... д-ра пед. наук. / Ю.В. Варданян. - Москва, 1999.-38 с.

44. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога /В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51 - 55.

45. Везиров Т.Г., Магомедгаджиева А.М. Особенности моделирования межпредметной инфокомуникативной технологии обучения // современные наукоемкие технологии.

46. Великолуг Т.И. Профессиональная практическая подготовка спе-

циалиста посоциальной работе в медицинском вузе: дисс ... канд. пед. наук / Т.И. Великолуг. -М., 1998. - 225 с.

47. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. —84 с.

48. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход /А.А. Вербицкий // Новые знания. —2001. — № 2. — С. 15-19.

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий-М.: Знание, 1987.- 110 с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. —М.: Высш. шк., 1991. —207 с.

51. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А.А.Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. - 1998. - №1.-С. 101-107.

52. Вербицкий А.А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, А Бакшаева // Вестник высшей школы. - 1998. - №1. -С.47-50.

53. Веригина Н. А. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки: авто-реф. дис....канд. пед. наук / Н.А. Веригина. - Чита, 2006. - 22 с.

54. Ветров Ю. Подготовка профессионалов в сфере культурного сервиса: case studies / Ю. Ветров, О. Бондаренко // Высшее образование в России -2006. -№8.-С.174-176.

55. Воронин М. Качество - стратегия XXI века / М. Воронин, Е. Хохло-ва // Высшее образование в России - 2006., - № 2. - С. 114-118.

56. Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений. /Т.В. Габай-М.: Академия, 2005.-240 с.

57. Габрусевич СА. От деловой игры к профессиональному творчеству: учеб.-метод. пособие / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. - Мн.: Университетское-

образование, 1989. -125 с.

58. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1968.-150 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. - М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

60. Горленко О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений / О.А. Горленко // Методы менеджмента качества. - 2004.- № 12. - С.34-36.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351100 Товароведение и экспертиза товаров (по областям применения). Квалификация: товаровед-эксперт. - М.: Изд-во стандартов,2000. - 34 с.

62. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.Л. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - С. 54-57.

63. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование. - 2004. - №4. - С.86 - 94.

64. Гудкова Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: автореф. дис. ... канд. пед.наук / Т.А. Гудкова. —Чита, 2007. —22 с.

65. Гурьев А.И. Межпредметные связи в системе современного образования/ А.И. Гурьев. - 2002. - 212 с.

66. Давьщов В.В Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давьщов. — М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

67. Давыдов Н.А Проблема формирования модели специалиста для профессиональной среды 2005 года // Отчет / Н.А. Давыдов. - Научно- исследовательский отдел «Педагогика образовательных сред», М.: МЭСИ,2000.-66 с.

68. Давыдова Л. Н. Система обеспечения качества образования в университете: концепция, интеграция российского и европейского опыта: Монография / Л.Н. Давыдова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004. -161 с.

69. Дахин А. Н. Моделирование результатов военно- профессионального образования / А. Н. Дахин // Гуманитарные проблемы военного дела. -2016. - № 4 (9). - С. 77-82.

70. Дахин А. Н. Моделирование и неопределённость педагогических результатов / Л. И. Холина, Н. П. Абаскалова, А. Н. Дахин // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - №6. -С. 101-110.

71. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / АЛ. Данилюк. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

72. Делор Жак Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика.-1998.- №5.

73. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды/ В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. —2000. — №4.-С.35.

74. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы / А.Н. Джуринский // Альма Матер - Вестник высшей школы.- 2002, № 9. - С. 44-49.

75. Дмитренко Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко // Педагогика. - 2004. - № 2. - С. 54 - 59.

76. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитренко//Высшее образование в России.-2003.-№3.-С. 159-161.

77. Дубовицкая Т.Д. Контекстное обучение как условие преодоления отчуждения и обретения личностного смысла в образовании / Т.Д. Дубовицкая //Тезисы 4-ой Всероссийской межвузовской науч.-практич. конф. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - С. 102 - 103.

78. Дугарова Д.Ц. Качество образования как педагогическая проблема

и объект управления / Д.Ц. Дугарова // Материалы региональной научно-практической конференции: Секционные доклады. Секция «Качество образования в системе ВПО». - Чита: ЧИПКРО, Читинское региональное отделение Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2006.-С.3-12.

79. Еремина В.М. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя в контексте поликультурного образования (на примере изучения иностранных языков): дисс. ... канд. пед. наук / В.М. Еремина. - Чи-та,2005.-180 с.

80. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-336 с.

81. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития /В.И. Жуков.- М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. - 173 с.

82. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский // -М.: Академия, 2007. - 192 с.

83. Зак А.З. экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников./ А.З. Зак // Вопросы психологии. - 1978. - № 2.

84. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. - 1996. -№10. - 60 с.

85. Запесоцкий А.С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования / А.С. Запесоцкий // Высшее образование в России. -2003.-№3.- С. 54-58.

86. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий.- М., 2002. - 384 с.

87. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1981.- 157 с.

88. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер //

Материалы конф. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций». - Уральское отделение РАО - Екатеринбург, 2005. -С.5-12.

89. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект, 2003.-336 с. 173

90. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие - 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 480 с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А.Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004. - 20 с.

92. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб, пособие [Текст]/ И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

94. Иванов Д.А. Компетентностный подходы в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов [и др.] / научн. рук. проекта д.п.н., проф. Чечель И. Д. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

95. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 - летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. —2004. —№ 1. —С. 16-20.

96. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. -512 с.

97. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? / И.И. Ильясов // Вопросы психологии, 2001. - №6. -С. 133 -144.

98. Исаев В.А. О концептуальной модели системы анализа качества

информационно-образовательной среды системы открытого образования // Материалы X Симпозиума «квалиметрия в образовании: методология и практика». Кн.1.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2002. - С. 173-183.

99. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Д: Феникс. - 375 с.

100. Каган М. С. Философия культуры. / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК«Петрополис», 1996.-416 с.

101. Каган М. С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М., 1974. -

328 с.

102. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента/ А.Б. Каганов. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. —111 с.

103. Карташева Л.В. Повышение эффективности педагогических технологий подготовки специалистов-товароведов дисс. канд пед. наук / Л.В. Карташева.-Москва, 2005. -218 с.

104. Картежникова А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дисс.... канд. пед. наук [Текст]/ А.Н. Картежникова. — Омск, 2005.-175 с.

105. Картежникова А.Н. Контекстный подход к обучению студентов в современных условиях: содержание и основные принципы / А.Н. Картежникова// Сборник статей научно-методической конференции. —Чита: ЗИП Си-бУПК,2005. -С.8-15.

106. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя: монография/ Т.К. Климпенко. - Чита: Изд-во Забайкальского гос. пед.ун-та, 1999.-214 с.

107. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва,А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000.- 176 с.

108. Коммюнике Конференции министров высшего образования «Формирование общеевропейского пространства высшего образования»,

Берлин 19 сентября 2003 г. [Электронный ресурс] // Вестник Совета ректоров вузов Северо-Западного Федерального округа. - Сб. (http://umu.spbu.ru).

109. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н. Ф. Радионо-вой.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.ИГерцена,. - 2004. - 392 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. - 2002. —№6. —С. 11 —42.

111. Косов Б.Б. Концепция высшего образования / Б.Б. Косов, О.А. Сергеев, Ю. Г. Татур. // Концептуальные вопросы развития высшего образования.- М., 1991.- С. 8.

112. Краевский В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию образования [Электронный ресурс] / В. В. Краевский. // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление Российской школы» (26 авг.- 10 сен. 2002 г.) -(http: eidos.ru / conf/ ).

113. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В. В. Краевский. - М.: Пед. общество России, 2000. —6 с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: СамПИ, 1994. - 165 с.

115. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский.. -М.:Академия, 2003. - 256 с.

116. Краткая философская энциклопедия - М.: Прогресс-Энциклопедия,1994. - 576 с.

117. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровско-го,М.Г. Ярошевского. - 2 изд. - Ростов н/Д: Феникс, 1998 —512 с.

118. Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления/А.Л. Крахмалев. - Омск, 2001. - С. 15-16.

119. Кроль, В.М. Педагогика: учеб. пособие / В.М. Кроль. - М.: Высш.шк.,2008.- 317 с.

120. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной дея-

тельности в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ В.Н. Кругликов. - М., 1996. - 20 с.

121. Кульневич СВ. Современный урок. Часть 3:: Проблемные уроки /СВ. Кульневич, Т.П. Лакоценина: НаучноОпрактическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений и аспирантов пед. учеб заведений,слушателей НПК. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 288 с.

122. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин.-М.: Просвещение, 1985 - 128 с.

123. Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева.-Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.-156 с.

124. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: Учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.

125. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. -1988. - № 1.

126. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев [и др.]. - М.,2002.

127. Леонтьев ДА. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 486 с.

128. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. —М.: Политиздат, 1977.-214 с.

129. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1981. - 479 с.

130. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения - М., 1981. -186 с.

131. Линдсней П., Норманн Д. Переработка информации у человека. -М, 1974.- 550 с.

132. Лиценберг В.Е. Экспертиза потребительских свойств непродовольственных товаров: учебное пособие / В.Е. Лиценберг, И.Б. Береговая. -

Чита: ЗИП СибУПК, 2006. - 220 с.

133. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие [Текст]. -Екатеринбург, 1999.-245 с.

134. Лопуха А. Д., Лопуха Т. Л., Туркин Е. В., Шабанов А. Г., Авдеев В. В. Системы воспитания в социализации населения: моногр. / Под общ.ред. д.п.н., профессора А. Д. Лопуха. Новосибирск, 2013. - 290 с.

135. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000 - 181 с.

136. Маллаев Д.М., Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр: учебное-методическое пособие. - М.: Владос, 2014. - 149 с.

137. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М, 1996.-308 с.

138. Матушанский Г. У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. У. Матушанский, А.Фролов// Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С. 92 - 95.

139. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

140. Мащенко МБ. Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатики в социально -экономических классах средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ М.В. Мащенко. - Екатеринбург, 2003. - 22 с.

141. Медведев, Д. А. Послание президента РФ Федеральному собранию / Д. А.Медведев // Российская газета. - 06-12 ноября 2008. - № 230 (4787) -С.2-9.

142. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избранные психологические труды / Под ред.Е.Д. Божович. - М.: Изд-во Московского психолого-социального институ-та;Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 512 с.

143. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений:

дис. ...д-ра. пед. наук / Е.А. Милерян. - Киев, 1967. - 566 с.

144. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. [Текст]/ Н.Г. Милорадова. -М.: Гардарики, 2005. - 335 с.

145. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения [Текст]/ А. Митина.// Высшее образование в России —2003. - № 3. - С.86 —89.

146. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура [Текст]/ И.Ф. Михайлов // Филос. науки, 1987. -№ 6.

147. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /В. М. Монахов. —Волгоград, 1995. - 220 с.

148. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций / А.В. Морозов. -СПб.: Союз, 2000.-572 с.

149. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Высшее образование сегодня. - 2001. - №2. - С. 2 - 6.

150. Некрасов С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста / С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. - 2003. - № 1(24). - С. 42-45

151. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. Кн.1. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

152. Никитина Л, Шагеева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России - 2006. -№ 9.-С.125-127.

153. Никифорова Е.И. Формирование технологической компетентности учителя . в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2007.-23 с.

154. Николкина Н.Г. Целеполагание в процессе обучения товароведа-эксперта товаров : дисс. ... канд пед. наук / Н.Г. Николкина // —Ставрополь, 2002.-167 с.

155. Новиков А. Н. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. Н. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

156. Новиков А.Н. Модульная технология как средство повышения ка-

чества обучения в вузе / А. Н. Новиков, Г.В. Бухалова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 2. - С. 39 - 42.

157. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка —М.: Азбуков-ник,1999.-944 с.

158. Ольховская Т. Я - будущий профессионал / Т.Я. Ольховская // Высшее образование в России - 2003. - № 6. —С.98 - 99.

159. Оселедчик М. Менеджмент знаний и подготовка кадров / М. Осе-ледчик // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 127 - 132.

160. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В..П. Пана-сюк.- СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

161. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -176 с.

162. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

163. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина- М.: Академия, 2004.

164. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. B.C. Кукушина- Ростов н/Д, 2004.

165. Пестова С.Ю. Развитие компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности на основе обобщения понятия величины в процессе обучения информатике в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед. Наук / СЮ. Пестова. - Омск, 2006. - 22 с.

166. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

167. Пискунова Е.В. Профессиональный паспорт педагога / Е. В. Пискунова // Гуманитарный вектор. —2008. - № 1 (13).

168. Подласый И. П. Педагогика: учебное пособие / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 4.1. - 576 с.

169. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и

ответах / М.М. Поташник // Народное образование, 2002. - № 1. - с. 86-93

170. Попова Е.М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях контекстного обучения в вузе. Автореферат дисс... к.п.н. 13.00.08. Чита. - 2009. - 23 с.

171. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред.А.В. Брупшинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

172. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация / Джон Равен. - М., 2002.

173. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы./ Пер. с англ.- М.: «Когито-Центр», 1999. -144 с.

174. Реан А. А. Психология и педагогика / А А. Реан [и др.].- СПб.: Пи-тер,2001.- 432 с.

175. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и средн. пед учебн. Заведений / П.Е. Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

176. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / ЗА. Решетова.- М.: МГУ, 1985. - 207 с.

177. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебно пособие: в 2-х кн. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн. 1.- 384 с.

178. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебно пособие: в 2-х кн. /Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -Кн.2.- 480 с.

179. Рогова А.В. Качество образования: культурологический контекст решения проблемы /АА. Рогова // Материалы региональной научно-практической конференции: Секционные доклады. Секция «Качество образования в системе ВПО». —Чита: ЧИПКРО, Читинское региональное отделение Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2006.-С.43-51.

180. Рогова А.В. Модернизация образования - как актуальная задача российского общества / А.В. Рогова // Сборник статей научно-практической конференции «Современные технологии образования в условиях его модер-

низации ». - Чита: ЗИП СибУПК, 2003. - С.25 -30.

181. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. - 2004. —№11.-С. 169-171.

182. Романкова Л. Элитное образование для инновационной экономики / Л. Романкова //Высшее образование в России.- 2004. —№ П.- С Л 69-171.

183. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста / А. А. Романов. -М.: МЭСИ, 1999. - 254 с.

184. Рубинштейн С.Л. Бытие и создание / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

186. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.,1973.-423 с.

187. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации. / М, В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования.- 1999.-№ 4.-С. 20-23.

188. Санкин Л.А. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / Л.А. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия РАО. - 2002. - № 2. -С.61-73.

189. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. / Т.К. Селевко. -М: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад /Н.А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2002. —95 с.

191. Семушина Л. Г Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004 - № 6. - С. 23 - 28.

192. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций / Ю.В. Сенько. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

193. Сергеев В. Моделирование профессиональной деятельности со-

временного инженера / В. Сергеев [и др.] // Высшее образование в России — 2003— №2.-С.60-64.

194. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2000.-148 с.

195. Сериков В.В.Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография /В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

196. Сериков В.В.Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

197. Сластенин В. А. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов /В.А. Сластенин, [идр.].-М.:ВЛАД0С,2003.-Ч.1.-288 с.

198. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебн. пособие для вузов /В.И. Слободчиков Е.И. Исаев. -М., 1995.-384 с.

199. Смирнов П. И. Человек - образование - профессия - личность: монография / С.Д. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

200. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

201. Смолкин А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. / А.М. Смолкин-М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

202. Социальная компетентность: режиссура совместных действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г .У Солдатовой. - М.: Просвещение, 2006. - 260 с.

203. Столяренко А. М. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. — М.:ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 527 с.

204. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учебное пособие для студентоввузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2006. - 527 с.

205. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под.

ред.А.А. Пинского. - М.: «Мир книги», 2001. - 95 с.

206. Струминская Л.М. Компетентностньш подход в подготовке специалиста/ Л.М. Струминская, В.В. Бакаева // Сборник статей научно-практической конференции: «Рыночное пространство современной России: реклама, коммерция, маркетинг». -Новосибирск: СибУПК, 2006. —С.69 - 74.

207. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образо-ва-ния:концепция, механизмы, перспективы/А.И. Субетто. -СПб., 2004.-134 с.

208. Субетто А.И. Качество непрерывного образования В Российской Федерации: состояние тенденции, проблемы и перспективы/А.И. Субетто-СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 498 с.

209. Сучков В. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов/ В.Сучков, Р.Сафин, Е. Корчагин // Высшее образование в России- 2006.-№ 9. - С.119-124.

210. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста/ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - №3. - С. 22 - 32.

211. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина [и др.]. - Саратов: СГУ, 1987. - 120 с.

212. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специа-листа/Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. - 108 с.

213. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/ Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1984 - 344 с.

214. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С.21-26.

215. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов [и др.] // Высшее образование в России —2007. —№ 1. —С.128-133.

216. Тоффлер Э. Третья волна [Текст]: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: АСТ,2003.-669 с.

217. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова..- М.: Новая школа, 198. - 352 с.

218. Третьяков Я.А Управление качеством образования - основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. -2002. - №7.-С.67-72.

219. Тряпицына А.П. Условия совершенствования подготовки кадров высшей квалификации (педагогический аспект) / А.П. Тряпицына // - Материалы всеросс. научн-практ. семинара «Современное состояние и перспективы совершенствования подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации». -М.: МГУ, 2000. - С. 72-77.

220. Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тестов по профессиональной ориентации / Н.В. Тутубалина. —Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.-288 с.

221. Узнадзе Д. Психология установки / Д.Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-416 с.

222. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России. - 2000- 320с.

223. Урсул А.Д. Перспективы образования и проблемы безопасности /А.Д. Урсул, А.Романович // Альма Матер - Вестник высшей школы. - 2002. -№ 8. - С. 10 - 17.

224. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / сост.Е.Ф. Его-ров-М.: Педагогика, 1988.

225. Федоряк Л. М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни/ Л.М. Федоряк // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 35 - 40.

226. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: Монография/ Г.А. Федотова. - Великий Новгород: Изд-во Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, 2004. —92 с.

227. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

228. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА -М,2000.-576 с.

229. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. —М.: Ака-демия,2006.-240 с.

230. Франки В. Человек в поисках смысла: сб. научн. трудов [Текст]/ В. Франкл; пер с нем. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

231. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 1. - С34-А2.

232. Холодов Ж.К. Контекстных метод формирования дидактических умений в процессе педагогической практики на 3 курсе: Метод, разраб. для слушателей фак. повышения квалификации и студентов РГАФК / Ж.К. Холодов, М.Г. Шубик. - М, 1995. - 30 с.

233. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технологии конструиро-вания./А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№5 - С.55-61.

234. Хуторской А.В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) /А.В. Хуторской, А.Д. Король // Вопросы философии. - 2008. - № 4 - С. 109-115.

235. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но- ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2 - С.58-64.

236. Цопанова Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления (на примере товароведов-экспертов в системе университета): дисс. ... канд пед. наук /Е.И. Цопанова//—Владикавказ, 2004. —193 с.

237. Чекалева Н.В. Структура профессиональной компетентности специалиста / Н.В. Чекалева // Выступление на второй Забайкальской межрегиональной школе молодых ученых «Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях».—Чита, 2002.

238. Черепанова Л.В. Лингвистическая компетенция: структура, содержание, методика формирования / Л.В. Черепанова. - Чита: Изд-во ЗабГТГУ, 2004.-238 с.

239. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / Л.В. Черепанова. - Новосибирск: Наука, 2006. - 324 с.

240. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

241. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / О.Б. Читаева. - Москва, 2002.- 46 с.

242. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. - 274 с.

243. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения /В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2001. - 134 с.

244. Шамова Т.И. Компетентностный подход в образовании —ответ на вызовы XXI столетия / Т.И. Шамова // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования. Сборник материалов международ, науч.-практ. конференции.—Москва, 2006. —528 с.

245. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? /СЕ. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - № 2. - С. 58 -62.

246. Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования / СЕ. Ши-шов, В. А. Кальней. —М.: Педагогическое общество России,2000.-320 с.

247. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания /В.А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978.

248. Элъконин Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Д.Б. Элъконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск, 2002.

249. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х томах / Под

ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999.

250. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 286 с.

251. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения в сфере труда и досуга / В.А. Ядов [и др.] // Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюлл. ИКСИ АН СССР. - вып.1. - № 4 (19). - М, 1969.-C1-65.

252. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

253. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Е.В. Яковлев. —Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 148 с.

254. Яковлева О. Модернизация образования: модульное обучение. /О. Яковлева [и др.] // —М.: Изд. дом «Первое сентября». Еженедельная учебно- методическая газета «Математика». —№ 15, № 19. —2004 г.

255. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Методические рекомендации по обучению в военном вузе на основе контекстного подхода по основным дисциплинам военно-профессиональной подготовки, разработанные на основе приказа Министра обороны РФ от 15.09.2014 N 670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании

в Российской Федерации".

1. Требования к учебным программам для внедрения контекстного подхода по основным дисциплинам военно-профессиональной подготовки: наименование дисциплины;

перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы на основе контекстного подхода;

указание места дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы;

объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся;

содержание дисциплины и её контексты, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий, а также форм текущего контроля успеваемости;

перечень учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся по дисциплине;

критерии оценки результатов обучения по дисциплине при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине с учётом контекстного подхода в обучении;

порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине;

перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины;

перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для освоения дисциплины;

методические рекомендации преподавателям по дисциплине; методические указания для обучающихся по освоению дисциплины; перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень необходимого программного обеспечения и информационных справочных систем;

описание учебно-материальной базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине.

По решению ученого совета (совета) военно-учебного заведения в состав учебной программы могут включаться также иные сведения и (или) материалы.

2. На основе учебной программы разрабатывается тематический план изучения дисциплины на основе контекстного подхода, который конкретизирует содержание и организацию изучения дисциплины, содержит перечень учебных вопросов по каждой теме дисциплины, организационно-методические рекомендации преподавателям по проведению и материально -техническому обеспечению каждого учебного занятия.

Тематический план изучения дисциплины разрабатывается кафедрой, рассматривается на ее заседании и утверждается начальником кафедры. В случае подготовки проекта тематического плана изучения дисциплины несколькими кафедрами он подлежит рассмотрению на совместном заседании кафедр и утверждается начальником кафедры, ответственным за его подготовку.

В тематический план изучения дисциплины кафедрой вносятся изменения, касающиеся содержания, организации, методики преподавания и материально-технического обеспечения дисциплины.

Программы практик разрабатываются вузами самостоятельно на основе федеральных государственных образовательных стандартов, квалификационных требований по соответствующей специальности (специализации), направлению подготовки и примерных основных профессиональных образовательных программ контекстного обучения.

Программа практики разрабатывается на каждую практику, предусмотренную учебным планом, и определяет общие организационные, учебные, методические и материально-технические условия и характеристики ее проведения. На кафедре, организующей проведение практики, до ее начала каждому обучающемуся выдается индивидуальное задание. Программа практики включает в себя:

указание вида практики, способа и формы (форм) ее проведения; перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики, соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы;

указание места практики в структуре основной профессиональной образовательной программы;

указание объема практики в зачетных единицах и ее продолжительности в днях (неделях) либо в академических часах; содержание практики; указание форм отчетности по практике; фонд оценочных средств;

перечень учебной литературы, а также ресурсов информационно -телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для проведения практики;

перечень информационных технологий, используемых при проведении практики, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем;

описание учебно-материальной базы, необходимой для проведения практики.

По решению ученого совета (совета) военно-учебного заведения в состав программы практики могут включаться также иные сведения и (или) материалы.

3. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации по дисциплине контекстного подхода в обучении включает:

перечень компетенций обучающихся с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;

типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы;

методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Для каждого результата обучения по дисциплине или практике военно-учебное заведение определяет показатели и критерии оценивания сформиро-ванности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания.

Фонд оценочных средств для государственной итоговой аттестации обучающихся включает в себя:

перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате освоения основной профессиональной образовательной программы;

описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания;

типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы;

методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения основной профессиональной образовательной программы.