Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна
- Специальность ВАК РФ13.00.05
- Количество страниц 237
Оглавление диссертации кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна
Оглавление
Введение
Глава 1. Имидж специалиста социально-культурной деятельности как предмет педагогических практик: интеграционная парадигма формирования и корректировки
1.1. Модель имиджа специалиста социально-культурной сферы как основа формирования профессиональной идентичности и условие саморазвития
1.2. Особенности формирования имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве вуза
1.3. Интеграция образовательной и досуговой деятельности как условие формирования имиджеобразующих компетенций специалиста социально-культурной сферы
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия и технологии формирования и корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза
2.1. Социально-педагогические методы формирования коммуникативно-презентационных способов деятельности как условия оптимизации имиджа специалиста социально-культурной сферы
2.2. Содержание педагогического эксперимента по диагностике имиджа специалиста на различных этапах профессионального самоопределения
2.3. Педагогическая программа оснащения специалистов социально-культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК
Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности2007 год, доктор педагогических наук Ковальчук, Аделаида Сергеевна
Преодоление деструктивного имиджа будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе профессиональной переподготовки2007 год, кандидат педагогических наук Климкович, Евгения Вячеславовна
Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации2003 год, кандидат педагогических наук Попова, Лариса Геннадьевна
Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства2015 год, кандидат наук Жаркова, Анна Александровна
Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной среды в условиях села2005 год, кандидат педагогических наук Саубанова, Раушания Киямутдиновна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве вуза»
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе формирования информационной цивилизации, смещения культурных иерархий, размывания культурно-исторического, ценностного содержания и антропологического регресса, культура приобретает особую значимость, становясь решающим фактором и важнейшим ресурсом общественного и экономического прогресса. Такое положение диктуют необходимость сохранения и развития культурного потенциала, достижения принципиально нового уровня культуры личности, общества, общности, что требует вовлечения в пространство культуры все большего числа людей. В России, как в большинстве стран, решение задач, связанных с сохранением, производством, популяризацией, развитием, продвижением культуры является предметом повседневной практической деятельности специалистов социально-культурной сферы.
Выполнение столь важной миссии выдвигает ряд требований к специалисту, который должен не только обладать широким спектром профессионально важных качеств, совокупностью приобретенных знаний и навыков, но и умением концентрированно выразить собственный социальный и профессиональный потенциал, обеспечивать внимание, позитивные впечатления, оценки и соответствующий выбор аудитории, понимаемый как готовность к участию в социально-культурной деятельности, к тому, чтобы рассматривать ее в качестве формы самореализации, самовыражения, позитивной идентификации.
Одним из эффективных средств привлечения внимания к личности и к деятельности специалиста, повышения их субъективной привлекательности является позитивный имидж, как лаконичное, яркое и убедительное выражение содержания личности, ценностей и ценностных ориентаций, включенных в практическую публичную плоскость профессиональной деятельности специалиста. Роль позитивного имиджа специалиста проявляется в формировании верного восприятия и адекватных представлений целевых аудиторий о сути де-
ятельности специалиста, его профессиональных качествах и возможностях и является инструментом повышения эффективности профессиональной деятельности. Позитивный имидж, выполняя функцию образца, становится одним из педагогических ресурсов профессии, средством трансляции социально значимого опыта, ценностей, смыслов. Имидж предстает в виде адекватной адаптации в постоянно меняющихся социокультурных условиях, способен выражать чувство самоуважения, высокую самооценку, повышать статус специалиста и престиж профессии.
Однако в сегодняшней ситуации педагогические возможности позитивного имиджа специалиста социально-культурной сферы востребованы не в полной мере, что связано с недооценкой его как нематериального ресурса, а также отсутствием эффективных технологий его формирования и корректировки. Специалисты социально-культурной сферы в своем большинстве слабо владеют техниками формирования позитивного имиджа, что актуализирует проблему их соответствующего технологического оснащения еще на стадии профессиональной подготовки.
Профессиональное образование в университете культуры и искусств, обеспечивающее подготовку компетентного специалиста, умеющего актуализировать свой личностный и профессиональный потенциал, связывать свои действия с прогнозируемыми результатами, способного к творческой самореализации, представляется хорошей содержательной и технологической основой для формирования позитивного имиджа, для оснащения специалиста технологиями оперативной корректировки базовых имиджеобразующих ресурсов в контексте меняющейся ситуации. В рамках образовательного процесса позитивный имидж специалиста социально-культурной сферы необходимо рассматривать в качестве задачи воспитания и обучения, значимого результата всестороннего и гармоничного развития личности, формирования социально-психологической и профессиональной компетентности специалиста. Знания, умения и способы создания позитивного имиджа формируются в условиях
межпредметной интеграции средствами практически каждого учебного предмета и подобное объединение потенциалов позволяет приблизиться к реализации «идеальной» педагогической модели.
Вместе с тем, возможности образовательной деятельности ограничены соответствующими задачами, логикой учебных предметов, более ориентированных на профессиональное развитие личности и не могут обеспечить необходимый уровень развития имиджеобразующих компетенций будущих специалистов, что обуславливает необходимость поиска дополнительных ресурсов формирования имиджеобразующих компетенций.
Создание имиджа представляет собой многоаспектную личностно-ориентированную деятельность, связанную с физическим, творческим, духовным развитием и саморазвитием, со стремлением к адекватной самопрезентации посредством вербальной, телесно-физической, поведенческой, артистической, социальной и эмоциональной выразительности, которая по своему содержанию и объему выходит за рамки профессионального образования, и, в значительной мере реализуется средствами социально-культурной деятельности, обладающей необходимыми ресурсами: институциональными, материально-техническими, технологическими. Значительные педагогические ресурсы социально-культурной деятельности, обусловленные ее компенсаторными возможностями, многообразием форм и видов совместного творчества, а также интерактивным характером, делают ее максимально адекватной целям формирования имиджеобразующих компетенций специалиста социально-культурной сферы.
Такое положение актуализирует потребность существенного сближения, интеграции потенциалов образовательной и досуговой деятельности, определения условий, поиска дополнительных ресурсов и разработки педагогической модели оснащения специалиста технологиями формирования имиджа, техниками его оперативной корректировки. Интеграция потенциалов образовательной и социально-культурной деятельности на основе личностно-ориентированной методологии обеспечит дополнительные условия для повы-
шения качества профессиональной подготовки, в том числе, и путем оснащения специалиста технологиями формирования имиджа и техниками его оперативной корректировки.
Наиболее эффективной формой реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности является университетское студенческое объединение, предоставляющее уникальные возможности для формирования имиджа как значимой составляющей профессиональной компетенции специалиста.
Актуальность проблемы исследования
Актуальность исследования определяется противоречиями: между требованиями предъявляемыми к имиджу специалиста социально-культурной сферы и реальным его состоянием; между актуальной потребностью в специалистах, способных формировать позитивный имидж, представлять себя и свою профессию и дефицитом соответствующих знаний, умений и навыков; между объективной необходимостью формирования имиджеобразующих компетенций и отсутствием целостной системы, востребующей педагогические возможности социально-культурной деятельности.
В теоретическом отношении актуальность обращения к педагогическим проблемам имиджа специалиста социально-культурной сферы определяется необходимостью интеграции общепсихологического, ... социально-психологического, социологического и педагогического знания, нацеленной на анализ особенностей, условий и механизмов его формирования, разработки методологических оснований изучения имиджа специалиста социально-культурной сферы, выявление особенностей его функционирования, структуры и содержания, а также определение критериев и параметров оценки и индикаторов, отражающих его эффективность.
В практическом отношении актуальность связана с отсутствием в системе образовательной деятельности эффективных методик, основанных на интеграции образовательной и социально-культурной деятельности, позволяющих эф-
фективно использовать их возможности в процессе формирования позитивного имиджа, как профессиональной ценности и элемента корпоративной культуры и в соответствии с особенностями и ожиданиями значимых сред коммуникации.
Исходя из актуальности проблемы исследования, целью исследования является разработка концепции формирования и корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы, обоснование условий и технологии ее реализации на основе интеграции образовательной и социально-культурной деятельности студентов.
Достижение поставленной в исследовании цели стало возможным при постановке и решении следующих задач:
1. Разработать структурную модель имиджа специалиста как основы его формирования и саморазвития.
2. Раскрыть особенности технологии формирования имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве ВУЗа.
3. Охарактеризовать социально-педагогические технологии формирования коммуникативно-презентационных умений как важнейшего условия оптимизации имиджа специалиста социально-культурной сферы.
4. Раскрыть коммуникативно-технологический потенциал неформального университетского корпоративного объединения как формы интеграции образовательной и социально-культурной деятельности.
5. Разработать и апробировать программу формирования навыков и технологий корректировки имиджа специалиста социально-культурной сферы в культурно-образовательном пространстве ВУЗа.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений: 1. Освоение технологий формирования и корректировки имиджа в культурно-образовательном пространстве вуза, предопределяющих профессиональную и социально-психологическую компетентность специалиста,
необходимо рассматривать в качестве значимой педагогической цели, ре-
ализация которой предполагает интеграцию ресурсов образовательной и социально-культурной деятельности.
2. Базовой составляющей формирования имиджа специалиста социально-культурной сферы выступают коммуникативно-презентационные технологии, которые одновременно являются технологической основой его оптимизации в контексте меняющейся социокультурной ситуации.
3. Оптимальной формой интеграции педагогических ресурсов образовательной и досуговой деятельности выступает неформальное корпоративное студенческое объединение, способное дополнить образовательный процесс условиями для самореализации и компенсировать дефициты учебной деятельности коммуникативными технологиями, эффективно наращивающими личностные и профессиональные ресурсы специалиста социально-культурной сферы.
Объект исследования — имидж специалиста социально-культурной сферы.
Предмет исследования — социально-педагогический процесс формирования и корректировки имиджа специалиста в культурно-образовательном пространстве вуза.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» в период 2006-2014 годов. В исследовании приняли участие 1313 человек, в том числе: а) студенты СПбГУКИ (дневная и вечерняя форма обучения) - 440 человек; б) руководители и специалисты учреждений социально-культурной сферы г. Вологды (2011), Калининграда (2010), В. Новгорода (2009), Пскова (2008), Санкт-Петербурга (2009-2014), включая студентов СПбГУКИ очно-заочной и вечерней формы обучения, работающих по специальности не менее 5 лет) - 873 человека.
Методологическую основу исследования составили концептуальные положения, раскрывающие суть социально-культурной деятельности, её роль и функции, психолого-педагогические особенности досуговой деятельности
15 1
(В.И.Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.Т.Литовский, Э.В.Соколов, В.Я.Ядов и др.); профессиональной подготовки специалиста (М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк,
A.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, А.П.Марков, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко).
Исследование опиралось на теории целостности педагогического процесса (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев); деятельности (А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов); восприятия социальных объектов (Г.М.Андреева, Дж.Брунер, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л. Рубинштейн); образа (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже, И.М.Сеченов); функционирования личности (Дж. Бруннер, Л.А. Гу-сельнг Е.И.Кравченко и др.); профессионального развития субъекта дея-
тельности (V Т.Абульханова-Славская, В.А.Бодров, А.К.Маркова др.); развития про« важных качеств личности (В.А.Бодров, В.Н.Дружинин,
Е.А.1 :: VII.-,'. И.С.Пряжников, В.А.Шадриков и др.); саморазвития (Е. И. Исаев,
B.ГЛ' ВЗ.Столин, В. И. Слободчиков, Г.А.Цукерман).
* ь и многоаспектность феномена имидж определила необходи-
мость обраи и ! к концептуальным положениям философских, психологических, ^оциально-психологических теорий, в том числе, к ранним философским (Д.Грюниг), социологическим (Э.Гоффман), экономическим (К.Биркигт, М.Стадлер, Д.Бурстин, К.Е.Боулдинг) и современным концепциям имиджа (Е.А.Володарская, Э.А.Галумов, В.Г.Горчакова, В.Г.Зазыкин, А.Ю.Панасюк, Е.Б.Перелыгина, Е.А.Петрова, Г.Г.Почепцов, О.А.Феофанов, В.М.Шепель и
др.).
Специфика исследования диктовала необходимость обращения к концепциям постмодернизма (П.Абрамсон, Ж.Бодрийяр, М.В.Ильин, А.С.Панарин, В.О.Рукавишников, Э.Г.Соловьев), исследованиям в области семиотики (М.М.Бахтин, М.К.Мамардашвили, Ю.М.Лотман, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов и др.); этики и прикладной этики (А.А.Гусейнов, В.Н.Назаров, А.П.Огурцов, А.Швейцер и др.); эстетики и искусствоведения (Е.Н.Карцева, М.С.Коган,
И.С.Кон, А.Ф.Лосев, Р.О.Якобсон и др.); визуальной культуры (Р.Арнхейм, А.В.Бартошевич, Ю.Б.Борев, Е.В.Дуков, О.М.Фрейденберг).
Степень разработанности проблемы.
В зарубежной науке изучение имиджа специалистов, работающих в учреждениях культуры и досуга сложилось в самостоятельную междисциплинарную область исследования, где среди наиболее полно изученных можно выделить проблемы создания благоприятного имиджа специалистов (Л. Морган, Джейн Е. Даттон, Дж.Фонтен, К.Адамс, М.Блок, Д.Дюпре и др.); формирования культуры имиджа (Э.Томан); факторов, влияющих на их имидж (Дж.Крем, А.Халл, А.Огден, Х.Принс, Г.П.Радфорд и др.); причин возникновения и устойчивости упрощенных, непривлекательных имиджей специалистов, работающих в учреждениях культуры и досуга; роли и значения в формировании их имиджа публицистической литературы, кинематографа, медиа-среды, сети Интернет (Р.Сильвер, Э.Томан К.Браун-Свед, А.-М.Шантро, Д.Колчамиро, Дж.Дилевко, 1>рилинк, Д.Жерар и др.), мультипликационных, кино- и телевизионных фильмов, произведений художественной литературы (К.Браун-Свед, Дж.Ганн, "' ^.Хейнтзельман, Е.Йонтз); обоснования эмпирических и теоретических свя-зск между понятиями имидж специалиста и репутация, рост, подлинность, самобытность, идентичность, устойчивость, лидерство, сопротивляемость, сотрудничество, отношения и другие применительно к многим значимым субъектам: от отдельной личности специалиста до целевого сообщества.
Проблемы формирования имиджа специалиста социально-культурной сферы нашли своё отражение в российской науке, в том числе, в социально-психологических исследованиях, где комплексное изучение получили проблемы построения имиджа работников кино и телевидения (В.Г.Горчакова). В рамках педагогики в настоящее время разрабатываются собственные концептуальные подходы к формированию имиджа специалиста, где, в границах проблематики социально-культурной сферы, он стал предметом внимания в контексте изучения имиджа вуза культуры и искусств (Р.А.Мухамедьяров, Е.Ф.Черняк), имиджа учреждений дополнительного образования (Е.Н.Абузярова), вуза социокультурной сферы (А.В.Скрипкина), образователь-
ного учреждения (Т.Б.Кулакова, М.С.Пискунов), а также отдельных аспектов формирования имиджа в системе повышения квалификации (Л.Г.Попова), переподготовки специалиста (Е.В.Климкович), высшего профессионального образования, в частности, будущего педагога-хореографа (А.Б.Череднякова), будущего социального педагога (С.А. Маскалянова), будущего менеджера туризма (Н.К.Петрова). Среди представленных исследований количеством, оригинальностью и разнообразием подходов выделяются работы, посвященные имиджу работников библиотек (С.И.Головко, С.А.Езова, М.Ю.Матвеев, В.А. Минкина, Я.Э. Евстигнеева, Д.К.Равинский и др.).
Анализ современной научной литературы позволяет констатировать, что одним из важнейших достижений современной гуманитарной науки является создание необходимой методологической основы и формирование междисциплинарного интегративного подхода для всестороннего изучения имиджа. Вместе с тем, анализ научной педагогической литературы позволяет говорить о дефиците комплексных, обобщающих теоретических работ, посвященных имиджу, как педагогическому феномену. Немногочисленные педагогические исследования, выполненные в рамках проблематики социально-культурной деятельности, оставляют за рамками изучения важнейшие аспекты, в том числе, выявление особенностей, закономерностей, социально-педагогических механизмов, принципов, педагогических условий формирования имиджа специалиста в единстве теоретических, содержательных, методических, деятельностных, аксиологических аспектов. Практически нет разработанных и научно обоснованных эффективных педагогических методик, обеспечивающих конструктивный, креативный и творческий характер процесса формирования имиджа на основе интеграции образовательной и досуговой деятельности.
Методы исследования: для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, включая теоретические (теоретический анализ педагогической, общепсихологической, социально-психологической, науковедче-
ской литературы по исследуемой проблеме; методы анализа и синтеза и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, диагностический и формирующий эксперимент, беседа, тестирование, групповая дискуссия, деловая игра, метод свободных ассоциаций и завершения предложения, метод экспертных оценок, анкетирование, сравнительно-сопоставительный анализ, опрос, в том числе, диагностика направленности личности (В. Смекала и М. Кучера); методика изучения особенностей ценностно-смысловой сферы (М.Рокич), тест Дж.Роттера (шкалы интернальности - экстернальности). Эмпирические методы также включали в себя специально разработанные автором опросники, методики диагностики имиджа. В процессе исследования проводилась количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов. Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент.
Этапы исследования. Научно-экспериментальная работа осуществлялась в период 2006-2014 г.г. и включала три основных этапа. На первом теоретическом этапе (2006-2008 гг.) на основе анализа научных исследований, посвященных различным аспектам формирования имиджа, выявлялся основной круг проблем по теме; определялась степень разработанности проблемы и авторская позиция; уточнялся понятийный аппарат; формулировались цели, задачи, рабочая гипотеза и методики ее экспериментальной проверки; уточнялся план и программа исследования; проводились эмпирические исследования; разрабатывались и апробировались методики диагностики и оценки уровня сформированности позитивного имиджа и педагогическая программа оснащения специалистов социально-культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа специалиста в условиях культурно-образовательного пространства вуза. На втором этапе - констатирующем (2006-2014 гг.) уточнялись методики диагностики и оценки имиджа; проводились эмпирические исследования; создавались, комплексные методики построения имиджа, педагогическая программа его формирования. На третьем экспериментально-
обобщающем (2006-2014 гг.) проводились эмпирические исследования; осуществлялась систематизация, количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций; производилось описание хода и результатов исследования в публикациях, в монографии, в тексте диссертации и автореферате.
На защиту выносятся:
1. Концепция формирования имиджа специалиста социально- культурной сферы, которая выстраивается на следующих методологических основаниях: а) методологии целостного формирования личности специалиста, обладающего высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности, оснащенного техниками формирования и оперативной корректировки имиджа посредством усиления в его структуре значимых и требуемых профессиональных и личностных характеристик; б) ценностно-нормативном, содержательном, технологическом взаимодополнении ресурсов образовательной и социально-культурной деятельности; в) понимании компенсаторных возможностей и педагогического потенциала социально-культурной деятельности, обеспечивающей ценностное самоопределение и максимально полное личностно-профессиональное развитие специалиста, выступающей в качестве технологической основы формирования позитивного имиджа.
2. Структурно-функциональная модель имиджа специалиста как целенаправленно сформированная интегративная совокупность презентем, представленных вербальными и невербальными знаками, выражающими индивидуально-личностные, социально-психологические и профессионально значимые качества, детермированные, с одной стороны, смыслом профессиональной деятельности, миссией специалиста, с другой - внешними нормами, правилами и требованиями, предъявляемыми к нему. Социально-культурный смысл имиджа состоит в обеспечении внимания, доверия и позитивной оценки целевой аудитории, выстраивании эффективной коммуникации, формировании
представлений о личности специалиста и культуротворческом характере его профессии.
3. Принципы формирования имиджа специалиста социально-культурной деятельности в условиях культурно-образовательного пространства вуза: а) интеграция образовательной и досуговой деятельности, обеспечивающая конструктивный, креативный и творческий характер процесса формирования имиджа, расширение технологической, информационной базы, многообразия форм и способов; б) проблемно-целевая ориентация, предполагающая проектирование содержания педагогического процесса, выбор альтернатив и возможность практического достижения желаемого результата в соответствии с реальными жизненными проблемами и ресурсами, обоснование целесообразности выбора коммуникативно-презентационных конструкций и презентационных стратегий в контексте меняющейся ситуации; в) личностная ориентация, обеспечивающая индивидуальный выбор и создание презентационных конструкций на основе самопознания и самоанализа, и перспектив развития, саморазвития; г) концептуальное единство педагогических задач, связанных с формированием имиджа специалиста, решаемых в условиях культурно-образовательного пространства в процессе межличностного общения, образовательной и досуговой деятельности; д) соответствие ценностям и нормам профессиональной деятельности, обеспечивающееся органичным и активным включением профессиональных ценностей в практическую повседневную деятельность.
3. Методика диагностики и модель оценки уровня сформированности позитивного имиджа, основанная на возможности исследования: среза отдельно выделенных компонентов имиджа {компонентная диагностика); среза по нескольким компонентам (структурная диагностика); среза имидже-формирующих комплексов (комплексная диагностика), включающих в себя выделенные для презентации вербальные и невербальные элементы, ранжированные по приоритету, наиболее информативно насыщенные, которые вы-
полняют регулятивную, номинативную, идентификационную и другие важнейшие в конкретной ситуации функции.
Модель оценки строится на принципах объективности, достоверности, целенаправленности, минимальности и достаточности количества критериев и содержит:
а) содержательный компонент включает систему представлений и функциональных знаний об имидже, понимание целей формирования позитивного имиджа, способность определять для презентации, ранжировать по значимости важнейшие наиболее информативные имиджеобразующие компоненты и т.д.;
б) ценностный компонент включает уровень осмысления этических и эстетических ценностей, осознание ценности позитивного имиджа, способность включать ценности в контекст своей повседневной деятельности, выражать их в имидже;
в) мотивационный компонент включает фиксацию устойчивой мотивации к созданию позитивного имиджа, умение определять ведущий мотив деятельности по созданию имиджа и др.;
г) эмоциональный компонент выявляющий уровень самооценки, притязаний, способность к саморегуляции, управлению эмоциями в разных ситуациях и условиях деятельности, общения и т.д.;
д) деятелъностный компонент, оценивающий способность оптимального выбора действия в конкретных условиях, умения создавать позитивный имидж доступными средствами (включая костюмирование, стилистику, способы улучшения внешности и т.д.), готовность к саморазвитию, самосовершенствованию, навыки, техники и способы самопрезентации.
5. Педагогическая программа оснащения специалистов социально культурной сферы технологиями формирования и корректировки имиджа культурно-образовательном пространстве вуза на базе неформального корпора тивного студенческого объединения, оснащающая технологиями создания ими
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», 13.00.05 шифр ВАК
Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности1999 год, кандидат педагогических наук Орлянская, Наталья Ивановна
Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы2000 год, доктор педагогических наук Сергеев, Евгений Александрович
Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства1999 год, кандидат педагогических наук Ничипуренко, Ирина Михайловна
Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы2005 год, кандидат педагогических наук Титова, Виктория Борисовна
Теоретико-методологические основы процесса формирования социально-культурного имиджа вуза2016 год, доктор наук Павлов Сергей Николаевич
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Симонова, Ирина Феликсовна, 2014 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие / Г.С. Абрамова. -Москва : Академический проект : Альма Матер, 2005. — 702 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -Москва : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.
3. Антонова Н.В. Индивидуальный имидж как результат самоопределения личности / Н.В. Антонова, A.A. Дятлова // Психология : журн. Высш. шк. экономики. -2011. -№ 2.— С. 59-68.
4. Ариарский М.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования : монография / М.А. Ариарский, И.А. Ивлиева ; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. - Казань: Данис, 2007. - 155 с.
5. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления / М.А. Ариарский. — Санкт-Петербург : Концерт, 2008. -792 с.
6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы неэнтропийной теории онтогенеза / И.А. Аршавский. - Москва : Наука, 1982. - 270 с
7. ... Асп Э.К. Введение в социологию / Э.К. Асп ; пер..с финск. М. Аалто и П. Саари ; ред. рус. пер. А. Рябова ; под ред. А.О. Бороноева. - Санкт-Петербург : Алетейя, 1998. - 122 с.
8. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие / В.И. Байденко. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.
9. Безумова Л.Г. Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Л.Г. Безумова. - Саратов, 2009. - 23 с
10. Бекетов H.B. Имидж: ретроспективный и культурологический анализ феномена / Н.В. Бекетов // Маркетинг в России и за рубежом. - 2008. - № 3. -С. 23-28.
11. Бенхабиб С. Притязания культуры : Равенство и разнообразие в глобальную эру / С. Бенхабиб ; пер с англ. под ред. B.JL Иноземцева. - Москва : Логос, 2003.-350 с.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди : психология человеческих взаимоотношений ; Люди, которые играют в игры : психология человеческой судьбы / Э. Берн ; пер. с англ., общ. ред. М.С. Мацковского ; послесл. Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского. - Санкт-Петербург : Лениздат, 1992. -400 с.
13. Берне Р. Что такое Я-концепция / Р. Берне // Психология самосознания : хрестоматия по социальной психологии / ред. Д.Я. Райгородский. — Самара, 2003. - 672 с.
14. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. - Москва : Изд-во Моск. ун-та , 1982. - 200 с.
15. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности : теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2006. - 623 с.
16. Бусыгина Т.А. Компоненты имиджа преподавателя вуза / Т.А. Бусыгина // Психея-Форум: психологическое сопровождение организационного развития : сб. материалов науч.-практ. конф. / СГУ. - Самара, 2002. - С. 137-138.
17. Визитей H.H. Физическое совершенство как характеристика всесторонне и гармонически развитой личности / H.H. Визитей // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека. — Москва, 1985.-С. 34-42.
18. Волков Б.С. Психология юности и молодости : учеб. пособие. / Б.С. Волков. - Москва : Академический проект : Трикста, 2006. -256 с.
19. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва : Лабиринт, 2005.-352 с.
20. Гальперин П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова // Вопросы психологии. - 1980. -№ 1. — С. 31-38.
21. Горчакова В.Г. Имидж: розыгрыш или код доступа / В.Г.Горчакова -Москва : Эксмо, 2007. - 208 с.
22. Горчакова В.Г. Прикладная имиджелогия : учеб. пособие / В.Г. Горчакова. - Москва : Академ, проект, 2007. - 400 с.
23. Гофман А.Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения / А.Б. Гофман. - Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 208 с.
24. Григорович И.Е. Изменение профессиональной идентичности студентов в период обучения в вузе / И.Е. Григорович // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. — Москва, 2008.-№ 1.-С. 37-43.
25. Григорьева Н.И. Имиджи и симулякры в социально-коммуникативной среде современной цивилизации : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Н.И. Григорьева. - Нижний Новгород, 2010.- 198 с.
26. Гришкин И.И. Понятие информации : логико-методологический аспект /И.И. Гришкин. - Москва : Наука, 1973. - 230 с.
27. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения : (на примере студентов-психологов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Г.Ефремов. -Томск, 2000.- 186 с.
28. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании : учеб. пособие / Н.Ф. Ефремова. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. — 216 с
29. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : реформы, нововведения, опыт. : журнал. - 2005. - № 11. - С. 14-20. -
Режим доступа : http://psychlib.ru/mgppu/disers/KiselevAV/KSp-d-185.htm. (Дата обращения 11.09.2012).
30. Ивин A.A. Логика и теория аргументации : учеб. пособие / A.A. Ивин. -Москва : Гардарики, 2007. - 220 с.
31. Ивлиева И.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования (концептуальные основы) / И.А. Ивлиева // Человек и образование : академический вестник ИОВ РАО. - Санкт-Петербург, 2010 -№ 4. - С. 163-169.
32. Илле М.Е. Петербуржцы в театрах, на концертах и выставках. Исследование художественной жизни Санкт-Петербурга конца XX - начала XXI века / М.Е. Илле. - Санкт-Петербург : Норма, 2008. - 112 с.
33. Имидж лидера : психологическое пособие для политиков / под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. - Москва : Знание, 1994. — 265 с.
34. Имидж : энцикл. словарь / [авт., сост. А.Ю. Панасюк]. - Москва : РИПОЛ Классик, 2007. - 768 с.
35. Калюжный A.A. Социально-психологические механизмы построения профессионального имиджа / A.A. Калюжный // Проблемы социальной психологии личности : межвуз. сб. науч. тр. - Саратов, 2006. - Вып. 3. - С. 21-27.
36. Кармин A.C. Культурология : учебник / A.C. Кармин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Санкт-Петербург : Лань, 2004. - 928 с.
37. Килошенко М.И. Психология моды : учеб. пособие / М.И. Килошенко. -СПб.: СПГУТД, 2000. - 172 с
38. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 368 с.
39. Крысько В.Г. Социальная психология : словарь-справочник / В.Г. Крысько. - Минск : Харвест, 2004. - 416 с.
40. Крянев Ю.В., Философия качества / Ю.В. Крянев, М.А. Кузнецов. -Москва : Вузовская книга, 2007. - 304 с.
41. Ларина Е.А. Динамическая модель структуры мотивационной сферы личности студентов / Е.А. Ларина // Инновации в образовании. - 2009. — № 9. — С. 25-35.
42. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы /А.Н. Лебедев-Любимов. -Санкт-Петербург : Питер, 2007. - 384 с.
43. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.01 / Л.В. Лезова. - Москва, 2001.-221 с.
44. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. - Москва : Просвещение, 1985. - 176 с.
45. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы : учеб. пособие для вузов / C.B. Лурье. - Москва : Академический Проект : Деловая книга, 2003. - 624 с.
46. Макарова Е.Е. Диагностика уровня межличностных коммуникации в контексте лингвокультурологической компетентности студентов вуза [Электронный ресурс] / Е.Е. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2008. -№ 2. - С. 82-83. - Режим доступа : www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_ article&article_id=2628 (Дата обращения: 12.04.2014).
47. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие / В.Г. Маралов. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2004. - 256 с.
48. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования : учеб. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - Санкт-Петербург : СПГУП, 1997. - 262 с
49. Маркова Ю.А. Социально-психологические и возрастные характеристики периода студенчества [Электронный ресурс] / Ю.А. Маркова, Е.Б. Мареева, Л.Ю. Севидова // Русский медицинский журнал. - 2004. - № 3. - С. 53-58. -Режим доступа: www.rmj.ru/articles_7227.htm.
50. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. - Москва, 1981. - С. 87-105.
51. Минюшев Ф.И. Социология культуры : учебное пособие для вузов / Ф.И. Минюшев. - Москва : Академический проект, 2004. - 272 с
52. Мозолин A.B. Методика анализа имиджа и его положения в информационном пространстве / A.B. Мозолин. - Екатеринбург : Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького, 2004. - 44 с.
53. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие. /
A.В.Морозов, Д.В Чернилевский. - Москва : Академический проект, 2004. -560 с.
54. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека /
B.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 118— 127.
55. Мухамитянов Ф.Д. Физическая культура как социальное явление и культурный феномен / Ф.Д. Мухамитянов // Теория и практика физической культуры. - 2008.-№ 9. - С. 9-14.
56. Никандров В.В. Психология : учебник / В.В. Никандров. - Москва : ТК Велби : Проспект, 2007. - 912 с.
57. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение / Ю.М.Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 7. —
C. 2-7.
58. Панасюк А.Ю. Имидж : энцикл. словарь / А.Ю. Панасюк. - Москва : Ри-пол Классик, 2007. - 768 с.
59. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа : учеб. пособие / Е.Б. Перелыгина. - Москва : Аспект-Пресс, 2002. - 223 с.
60. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 15-30.
61. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов ; отв. ред. А.Д. Глоточкин ; АН СССР. - Москва : Наука, 1986. - 256 с.
62. Попова Л.Г. Формирование имиджа специалиста социально-культурной сферы в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Г. Попова. - Москва, 2003. - 209 с
63. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - Москва : Изд-во Ин-та практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-256 с.
64. Психология высшей школы : учеб. пособие / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск : Харвест, 2006. - 650 с.
65. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала / В.А. Пызин. -Москва : Алексей Ушаков, 2008. - 256 с.
66. Ревская Н.Е. Педагогика : учеб. пособие / Н.Е. Ревская. - Санкт-Петербург : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 143 с
67. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов ; сост. В.Н. Щербаков. - Москва : Педагогика, 1990. - 624 с.
68. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования / Л.С.Рубинштейн, С.Л.Рубинштейн. - Москва : Изд-во АН СССР, 1958. -147 с.
69. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология : учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Ленинград : Изд-во ЛГУ; 1990. - 256 с.
70. Сартакова Е.М. Формирование социально-личностных компетенций студентов технических вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Сартакова. -Екатеринбург, 2008. - 29 с
71. Сергеев В.К. Молодежь и город: лицом к лицу : (молодежная культура мегаполиса в условиях социальных трансформаций) / В.К. Сергеев. - Москва : РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - 552 с.
72. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый ; науч. ред. М. Яницкий. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. -272 с
73. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с
74. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : От деятельности к личности : учеб. пособие /С.Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. — Москва : Академия, 2007. - 400 с.
75. Социальная психология : конспект лекций / под общ. ред. P.M. Шамионова. - Москва : Высш. образование, 2006. - 220 с.
76. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. - Санкт-Петербург : СПбГУКИ, 2006. - 272 с.
77. Теймурова Э.Б. Психологические условия формирования позитивного имиджа у старших подростков : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Э.Б. Теймурова. - Махачкала, 2004. - 176 с.
78. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. — Москва : Сов. Россия, 1984. - 152 с
79. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. - Москва : Про-физдат, 1982. - 136 с.
80. Федоров И.А. Индивидуальный имидж как сторона духовной жизни общества : дис. ... д-ра социол. наук : 22.00.06 / И.А. Федоров. - Тамбов, 1998. -366 с.
81. Федорова H.A. Личностные и ситуационные факторы выбора вербальных техник самопрезентации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / H.A. Федорова. -Москва, 2007.-189 с
82. Феофанов O.A. Реклама: новые технологии в России /O.A. Феофанов. -Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 384 с.
83. Философский словарь / основан Г. Шмидтом ; под ред. Г. Шишкоффа ; пер. с нем., общ. ред. В.А. Малинина. - Москва : Республика, 2003. - 575 с.
84. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 651 с.
85. Хата З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке / З.И. Хата. - Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 208 с.
86. Хуторской A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов /A.B. Хуторской. - Москва : Знание, 2002. - 180 с.
87. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - Москва : Интерпракс, 1995. - 287 с.
88. Шапинская E.H. Художественный вкус и культурный капитал / E.H. Шапинская, С.Я. Кагарлицкая, П. Бурдье // Массовая культура и массовое искусство. «За» и «против». - Москва, 2003. - С. 431-453.
89. Шепель В.М. Имиджелогия : Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. -Москва : Культура и спорт : Юнити, 1994. - 320 с.
90. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям / В.М. Шепель. -Москва : Народное образование, 2002. - 427 с.
91. ШнейдерЛ.Б. Профессиональная идентичность : монография. / Л.Б. Шнейдер. - Москва : МОСУ, 2001. - 272 с.
92. Шушерина О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза : (на материале технического университета) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / O.A. Шушерина. - Красноярск, 1999. -238 с.
93. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Шуркова. - Москва : Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.
94. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - Москва : Прогресс, 1996.-340 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.