Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Ковальчук, Аделаида Сергеевна

• Ковальчук, Аделаида Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ковальчук, Аделаида Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.Социально-культурная деятельность как системообразующее явление в образовании.».

1.2.Ретроспектива развития ресурсов образования в социально-культурной деятельности.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1 .Специфика вербальных и визуальных методик социально-культурной деятельности в целостном образовательном процессе.

2.2. Анализ основных системообразующих элементов обучения и воспитания в социально-культурной деятельности.

ГЛАВА 3. УСЛОЕЩЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Педагогические ресурсы формирования познавательной мотивации личности в социально-культурной деятельности.

3.2. Педагогические ресурсы организации социокультурного центра.

3.3. Проектирование моделей образования в системе социально-культурной деятельности.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

4.1. Возможности оценки эффективности ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности.

4.2. Педагогические ресурсы образования в формировании профессионального имиджа специалиста социокультурной сферы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности»

В условиях становления демократического государства, возрождения духовности в обществе, непреходящее значение имеет идея известного русского мыслителя Н.Ф. Федорова о необходимости сотрудничества в мире в области науки, образования и культуры [292, 599]. Это методологически важно для педагогики и применимо не только к поколению, но и к формированию отдельнЬй личности. Если человек активно использует все знания, передаваемые ему в предшествующем опыте, то его собственная деятельность изменяется и становится важным фактором его совершенствования и развития условий, позволивших повернуть современное общество к справедливости, гуманности, обеспечивающим мир и согласие между людьми.

Культура (от лат. cultura) - многогранное понятие, означающее возделывание земли, воспитание человека, образование, развитие, почитание [254, 677]. Ученые М.А. Ариарский, А.И. Арнольдов, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, Э.В. Соколов и др. относят к феномену культуры достижения человечества в производственной, общественной, духовной жизни и интеллектуальной деятельности. Теоретики подчеркивают, что культура - это и система ценностей, представлений о мире, связанных общностью образа жизни, а также созданными духовными и материальными ценностями. Используя морфологический подход к исследованию, нам представляется, слово «культура» содержит морфы: культ (от лат. cultus - почитание [254, 677]) и 'уРа (от лат. uro - жечь для освещения [89, 799]). В совокупности эти составляющие слова «культура» могут означать «почитать, нести свет». Вследствие этого культурная деятельность связана с реализацией процесса созидания и умножения культурных ценностей, распространения знаний, просвещения людей.

Правовые условия развития сферы культуры отражены в соответствующих международных и отечественных документах. Среди них особое место занимают определенные позиции Устава Организации Объединенных Наций и Устава ЮНЕСКО, ведущего учреждения ООН в области культуры и образования, Всеобщей декларации прав человека, Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.). В одной из важнейших деклараций ЮНЕСКО об основных принципах, касающихся вклада средств массовой информации в укрепление мира и Международного взаимопонимания (1978 г.) главной целью определено стремление к миру и безопасности в межнациональном сотрудничестве с опорой на образование, науку и культуру при равных возможностях образования для всех, свободном обмене знаниями и информацией, в том числе с помощью медиасредств [291, 18]. В современных условиях эта цель реализуется в международном сотрудничестве в области образования на принципах качества и прозрачности.

В 2003 г. была принята Конвенция об охране культурного нематериального наследия, дополнившая Конвенцию об охране всемирного культурного и природного наследия (1972 г.). ЮНЕСКО в рамках своей нормотворческой деятельности, осуществляемой параллельно с мероприятиями, связанными с поощрением культурного плюрализма, делает акцент на содействии тому, чтобы современные работники культуры продолжали формировать культурное наследие завтрашнего дня. Началась деятельность организации в рамках «Инициативы по развитию партнерских связей в области всемирного наследия», осуществление которой охватывает 2002-2007 гг. [376].

В конце 1993 г. Главы государств и правительств Европейского Союза приняли «Белую Книгу: вызовы и пути вхождения в XXI век». В ней дается глубокий анализ действительности, и выдвигаются предложения по решению социально-экономических проблем с помощью образования. Перед государствами ставится глобальная цель - предложить образование, которое должно развиваться на протяжении всей жизни человека и влиять на формирование нового типа личности - деятельного высоконравственного гражданина.

Дальнейшему развитию европейской цивилизации способствовала принятая в 1999 г. Болонская Декларация, ознаменовавшая вступление Европы в период глубоких, всеобщих преобразований систем образования. В соответствии с Болонской декларацией на Европейской конференции министров, ответственных за высшее образование 45 стран-участниц Болонского процесса (2005 г.) были определены цели и приоритеты деятельности по созданию общеевропейского образовательного пространства на период до 2010 г. Поскольку Болонский процесс ведет к установлению общеевропейского образовательного пространства, на Европейской конференции, в которой принимала участие и Российская Федерация, принята общая трехуровневая схема в образовании (с учетом возможности промежуточных ступеней в зависимости от национальных традиций) и типовыми параметрами каждого уровня, определяемыми результатами деятельности на каждом этапе [376]. Под категорией «деятельность» подразумевается человеческая форма отношений к миру, или активность личности, интегрирующая процесс целесообразного, преобразующего взаимовлияния на другую личность, выражающегося в многообразных формах, средствах.

Социально-культурная деятельность - общественное явление, которое характеризуется как совокупность отношений, занятий, осуществляемых специфическими формами, методами и средствами на основе интересов, проявляемых личностью в культурной жизни, взаимодействия и общения людей в их свободное время. Культура и образование как симметричные макро- и микромиры, зеркально отражающие друг друга, по определению А.Я. Данилюка [88, 277], выступают для социально-культурной деятельности в качестве модели, в соответствии с которой она организуется и развивается.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Основы законодательства Российской Федерации о культуре (1992), Национальная доктрина образования (2000), Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства (2003) формулируют социальный заказ и приоритетные направления развития современной образовательной, культурной деятельности в стране: сдвиг социокультурных услуг от количества к их качеству и тем самым к качеству жизни людей. Основные пути развития в области образования определены в 2001 г. в Концепции модернизации российского образования. Выявлены ведущие принципы реформирования образования: гуманистический характер реформы, ее направленность на реализацию способностей и талантов личности, создание условий для модернизации образования.

В настоящих условиях формирования гражданского общества, требующего консолидации демократических сил, важно сотрудничество в сфере образования и культуры. В последние годы ведущие страны мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Это вызвано быстрыми социально-экономическими переменами в обществе, которые задают новые параметры обучения и воспитания подрастающих поколений, требуют кардинального пересмотра традиционных методов преподавания. Изменения в российском обществе, породившие необходимость адаптации к конкурентной экономической среде, обострили проблемы качества образования, поскольку «образовательный интеллект» населения (человеческий капитал) в современных условиях становится важнейшим стратегическим ресурсом. Использование педагогических ресурсов образования стало неотъемлемым фактором общеевропейского сближения, утверждения доверия, взаимопонимания и согласия. В становлении образовательного пространства можно обнаружить следующие важные тенденции: совершенствование образования с целью повышения качества жизни; увеличение значимости личностного фактора в образовании; рост численности обучающихся; информатизация, модернизация образовательных процессов; применение социально-культурной деятельности, ее специфических технологий в области самообразования.

Глобальное распространение информационных процессов в мире и нашей стране еще не позволяет эффективно реализовать интеллектуальный потенциал общества, повысить ценность знаний, создать условия для оптимизации педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности. Это требует создания гибких и эффективных методик обучения и воспитания личности в учреждениях социально-культурного типа. Идея преодоления противоречий действительности как центральная задача культуры находит свое выражение в социально-культурной деятельности. Социально-культурная деятельность - сознательная деятельность, над совершенствованием и над упорядочением всего того, что окружает человека. Человеческая личность окружена хаосом природных, общественных и исторических условий, а социально-культурная деятельность призвана гармонизировать его в целях воплощения определенных идеалов.

Проблема социально-культурной деятельности состоит в том, что в новых условиях демократизации страны произошел переход от парадигмы управляемой, директивной культурно-просветительной работы к парадигме педагогического регулирования социально-культурной деятельности, которая выражает специфику этого вида человеческой деятельности. Специфика социально-культурной деятельности состоит в том, что она сориентирована на решение определенных проблем, таких, как безработица, пьянство, наркомания, социальная стратификация, реформирование системы образования, реабилитация инвалидов и т.д. Существенные перемены произошли в социально-культурной сфере: изменилась инфраструктура учреждений культуры, появились ночные клубы, нетрадиционные услуги реабилитационных центров, комплексов рекреации, что требует модернизации педагогических ресурсов образования, системы социально-культурной деятельности.

Другая проблема - в том, что деятельность учреждений культуры не соответствует требованиям рынка социокультурных услуг и не удовлетворяет познавательных запросов личности в организации досуга. Доказательство этому - падение посещаемости этих учреждений. Их специалисты оказались неспособными поддержать перспективные инициативы и общественные движения в сфере досуга (такие, например, как клубы сохранения этнокультуры, движение за экологию, оказание помощи недостаточно защищенным слоям населения).

Проблемы практики трансформируются и в проблемы качественного совершенствования подготовки специалистов социально-культурной сферы, способных осуществлять образование на протяжении всей жизни человека.

Противоречия между теорией и практикой деятельности учреждений социально-культурной деятельности, не отвечающей на социальные запросы населения, требуют раскрытия педагогических ресурсов образования в социально-культурной сфере.

Педагогические ресурсы в системе социально-культурной деятельности выступают в качестве потенциала специалистов и условий их деятельности и включают цели, функции, методики, формы, методы, средства, содержание, эффективность, социокультурную среду, обеспечивающую условия формирования личности, конкретное своеобразие и проявление общественных отношений в сфере культуры и досуга. Оценка каждого педагогического ресурса в? социально-культурной деятельности корреспондирует с его вкладом в удовлетворение потребностей, или способностью обеспечить достижение социального результата, что и определяет актуальность исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ публикаций, связанных с разработкой подходов к реорганизации системы образования, выявлением ресурсов образования, показывает, что в педагогической литературе исследуются проблемы новой педагогики сотрудничества, содружества, сотворчества (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Р.З. Богоудинова, В.Ф. Вятышев, И.А. Липский, E.H. Сорочинская, Г.Н. Филонов, В.Е. Шукшунов и др.), личностно-ориентированного образования и воспитания (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Н.К. Карпова, И.Б. Котова, А.И. Кукуев, C.B. Кульневич, Е.И. Рогов, В.В. Сериков, E.H. Шнянов, И.С. Якиманская), вопросы управления и проектирования образования (Ю.С. Борцов, Д.М. Вердиев, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, В.И. Мареев и др.). Следует отметить ряд педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы использования измерений в образовании (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, И.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.Я. Ожогин, М.Н. Скаткин и др.).

Однако, если научный подход к изучению проблем образования, распространения знаний, вопросов воспитания разработан достаточно полно, то в исследовании такой отрасли научного знания, как социально-культурная деятельность он только начинает формироваться. В данном направлении изучались различные аспекты культурно-просветительной работы в трудах М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Д.М. Генкина, Г.А. Евтеевой, И.Н. Ерошенкова, Л.С. Жарковой, A.C. Каргина, A.A. Коновича, B.C. Садовской,

A.B. Сасыхова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, A.B. Федорова, Л.С. Фрид. Важные вопросы технологии и организации культурно-досуговой деятельности поднимают в своих исследованиях А.Д. Жарков, Н.Ф. Максютин, О.И. Марков,

B.М. Рябков, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев, отмечая те аспекты, которые дают возможность отчетливо выделить ее среди всех духовных феноменов. Следует отметить работы, освещающие проблемы управления, методологии, теории социально-культурной деятельности (Б.Г. Мосалев, Г.Л. Тульчинский, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков, Е.Л. Щекова). Вопросы теоретических основ, ресурсов и технологий социально-культурной сферы разрабатываются в трудах Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко. и

Теоретико-методологический анализ научных исследований в социально-культурной сфере позволил обнаружить некоторые проблемы в данной области, требующие своего разрешения:

- отставание социально-культурной деятельности от познавательных запросов и потребностей людей; недооценка социокультурной значимости образования, ориентированного на социализацию личности;

- недостаточное исследование педагогических ресурсов образования в деятельности учреждений социально-культурного типа, в которых личность совершенствует свою духовность и наиболее полно реализует свои способности; существующий конфликт между качеством и количеством распространяемой специалистами социокультурной сферы социальной информации и знаний, приведший к падению престижа учреждений социально-культурного типа;

- недостаточная изученность и обобщенность уникального опыта информационно-образовательной деятельности учреждений социально-культурного типа, изолированность такого опыта не позволяют прогнозировать развитие педагогических процессов в социокультурной сфере, существенно затрудняя совершенствование теории и практики социально-культурной деятельности, направленных на повышение социальной активности личности;

- отсутствие объективных критериев оценки образовательных технологий в системе социально-культурной деятельности, что не способствует ее оптимизации;

- недостаточный учет и использование педагогических ресурсов образования в деятельности специалистов учреждений социально-культурного типа, что снижает их профессиональный имидж.

Обнаруженные внутренние противоречия между теорией, современной практикой и потребностями личности в образовательных услугах учреждений социально-культурного типа предопределили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности».

Объект исследования: социально-культурная деятельность как система.

Предмет исследования: процесс исследования педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности.

Цель исследования: разработать теоретические и методологические положения преобразования системы социально-культурной деятельности на основе раскрытия педагогических ресурсов образования и внедрения их в современную практику деятельности учреждений социально-культурного типа.

Задачи исследования:

- выявить и проанализировать основные проблемы и тенденции, связанные с развитием социально-культурной деятельности как специфической системы, обеспечивающей раскрытие и реализацию педагогических ресурсов образования в формировании личности;

- на теоретическом и конкретно-социологическом материале выявить педагогические ресурсы образования, влияющие на развитие познавательных потребностей в учреждениях социально-культурного типа в их динамике от пассивного к социально-активному поведению человека;

- классифицировать педагогические ресурсы образования в технологиях обучения социально-культурной деятельности, выявить перспективу их развития и предназначения в социализации личности;

- создать концептуальную модель социокультурного центра как педагогического ресурса образования, объединяющего специалистов и активистов учреждений социально-культурного типа для обеспечения оптимального социального влияния на различные демографические группы;

- выявить и обосновать методологические подходы к оценке эффективности педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности;

- разработать методики оптимизации личностного ресурса образования в становлении профессионального имиджа специалиста социально-культурной сферы, способного осуществлять в своей педагогической деятельности постоянное расширение и обновление знаний, отвечающих требованиям, предъявляемым социокультурной практикой.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что оптимизация педагогических ресурсов образования в деятельности учреждений социально-культурного типа возможна лишь при следующих условиях:

- использования знания исторического опыта социально-культурной деятельности, ее модификаций на различных этапах развития нашего общества;

- создания концептуальной модели системы социально-культурной деятельности, детерминирующей интеграцию разрозненных образовательных ресурсов учреждений социально-культурного типа, которые реализует коллектив специалистов этих учреждений в процессе обучения и воспитания личности;

- соблюдения системного подхода к организации социально-культурной деятельности, учитывающего характер и уровень познавательных интересов и потребностей человека, применения инновационных технологий в его обучении;

- определения критериев эффективности педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности, направленной на развитие личности;

- становления профессионального имиджа специалиста социально-культурной сферы, который обеспечивает мастерство, оптимальное сочетание традиционных и инновационных технологий, развитие результативного педагогического взаимодействия, степень социальной активности, внутренние личностные качества, соответствующие требованиям общества.

Методология исследования. В изучении социально-культурной деятельности мы учитывали общенаучные принципы диалектики, историзма, принципы ведения научного поиска, превалирующие в образовании, социальной педагогике, социологии культуры, досуга, что позволило выявить педагогические ресурсы в этой деятельности как уникальной образовательной системе. В процессе исследования использовались следующие аспекты методологического анализа:

- историко-сравнительный, требующий выявления противоречий и тенденций, связанных со становлением опыта социально-культурной деятельности на различных этапах своего развития;

- педагогический, выделяющий педагогические ресурсы в социальной, культурной, информационно-образовательной деятельности учреждений социально-культурного типа, их технологии влияния на личность и устанавливающий коррелятивные связи в развитии этих подсистем;

- социологический, рассматривающий эволюцию педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности и выявляющий их зависимости от модификации познавательных интересов и потребностей социальных групп.

Методологическую основу диссертации составили достижения философии, культурологии, психолого-педагогических знаний, отражающих общечеловеческие аспекты духовной сферы, идеи гуманизации и демократизации образования, личностно-ориентированного подхода, перехода информирования, обучения в личностные приобретения знания человеком, в его способности и отношения. Методологическая концепция исследования характеризуется системностью рассматриваемых проблем; комплексным анализом эмпирического материала; ориентацией на перспективное развитие педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности.

В рамках этого подхода ведущими понятиями нашего исследования являются «деятельность и активность» (Ю.К. Бабанский, З.Ф. Есарева, JI.B. Занков, М.С. Каган, JI.H. Коган, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина), «образование и культура» (А.И. Арнольдов, В.П. Беспалько, B.C. Библер, A.B. Даринский, JI.B.

Занина, Н.Б. Крылова, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.Е. Шукщунов). Смысл настоящего подхода состоит в необходимости рассмотрения человека как целого, в контексте его жизнедеятельности, связей и взаимоотношений с другими людьми, в процессе возникновения, становления, функционирования, в ситуациях выбора, кризиса и подъема, то есть в развитии (П.П. Блонский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)

Теоретической основой исследования стали теории русских философов H.A. Бердяева, В.И. Вернадского, B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова о связи образования, социокультурных целей с интересами и потребностями человека.

Теоретическую базу, обусловившую нашу исследовательскую позицию, составили:

- основополагающие философские идеи А.И. Арнольдова (система духовной культуры и ее влияние на развитие человека), В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, H.A. Парпшкова, Г.В. Смирновой (теоретические и эмпирические исследования культуры), СЛ. Иконниковой, В.Т. Лисовского, В.Я. Суртаева (молодежь и культура), М.С. Кагана (понятия человеческой культуры), Э.В. Соколова (сущность и функции культуры); психологические труды Г.М. Ананьева, Г.М. Андреевой (психологические факторы изучения социальных групп), П.П. Блонского (взаимодействие педагогики и психологии в развитии личности), Б.Д. Парыгина, В.П. Исаенко (психологические проблемы общения), A.B. Петровского (деятельностный подход к межличностному общению), Л.И. Буевой, В.А. Сластенина (человеческая деятельность в процессе общения);

- труды в области педагогики С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко (теоретические основы воспитания, формирования социально активной личности, способной включаться в общественные процессы), С.Л. Рубинштейна (идеи о новой педагогике «иного стиля»), Р.З. Богоудиновой, Е.В. Бондаревской, Т.И. Власовой, Э.Д. Днепрова (гуманизация образования в современном обществе), И.В. Котовой, И.И. Рыданова, E.H. Шиянова (педагогическое общение в становлении личности);

- исследования педагогики культурно-просветительной, культурно-досуговой, социально-культурной деятельности Ю.Д. Красильникова, Н.В. Кротовой, H.H. Ярошенко (ресурсы и технологии социально-культурной сферы), Ю.А. Стрельцова, Б.А. Титова (педагогика культурно-просветительной деятельности), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), М.П. Мазурицкого, Г.Я. Никитиной, В.М. Рябкова, А.М. Савченко, JI.C. Фрид (исторический подход к работе культурно-просветительных учреждений), В.З. Дуликова, В.М. Чижикова (организационный подход к деятельности учреждений социально-культурного типа), М.А. Ариарского (повышение эффективности работы учреждений культуры), JI.C. Жарковой, В.Е. Триодина, В.В. Туева (технологии организации работы клубных учреждений), Л.С. Зазнобиной, A.A. Новикова, A.B. Спичкина, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова и его школы (история, теория, методика медиаобразования), А.Я. Айзенберга, A.B. Даринского (теория, методология самообразования);

- труды в области социологии и проектирования социально-культурной деятельности JI.A. Акимовой, Г.М. Бирженюка, А.П. Маркова, В.В. Журавлева, Л.Г. Ионина, Б.Г. Мосалева, В.А. Ядова и др.

- зарубежные исследования вопросов информации, культуры, развития личности Н. Винера, Ю. Джэкобса, А.Келли, Ч. Райха, И. Сузуки, Б. УилсоНа, Э. Фромма, JI. Хаскела, К. Хэмма, К. Черри, К.Г. Юнга и др.

Теоретическое обоснование, проверка гипотезы и специфика объекта предопределили необходимость применения следующих основных методов исследования:

- концептуальный анализ документов, связанных с разработкой подходов к реорганизации социально-культурной деятельности;

- анализ, аналогия, обобщение, классификация состояния практики социально-культурной деятельности, анкетирование, педагогические эксперименты (формирующий, констатирующий), направленные на выявление эффективности образовательной деятельности учреждений социально-культурного типа;

-логико-информационный анализ социально-культурной деятельности специалистов, аудитории учреждений и организаций для проектирования, разработки моделей социокультурной сферы. Экспериментальная база исследования:

- Орловский государственный институт искусств и культуры, Ростовский филиал Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, Педагогический институт Южного федерального университета (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования);

- городские клубные учреждения: Мценский дворец культуры металлургов (Орловская область), дворец культуры Курского завода тракторных запчастей, дворец культуры Брянского металлургического завода, дворец культуры «Строитель» (Белгородская область);

- районные и сельские клубные учреждения: Волховский, Сосковский районный и сельский дома культуры (Орловская область), Михайловский районный дом культуры, Верхнелюбяжский сельский дом культуры Фатежского района (Курская область), Выгоничский районный дом культуры, Овстугский сельский дом культуры Жуковского района (Брянская область), Яковлевский районный и сельский дома культуры (Белгородская область);

- учреждения социально-культурного типа Азовского, Егорлыкского, Верхнедонского, Зимовниковского районов, педагогические колледжи городов Каменска;, Константиновска (Ростовская область).

Выбор баз исследования обусловлен необходимостью охватить в равной степени различные учреждения социально-культурного типа - как городских, так и сельских, с разной материально-технической базой, неодинаковой подготовкой специалистов, уровнем их педагогического мастерства.

Организация и этапы исследования.

На проблемно-поисковом этапе (1980-1990) проводились анализ тенденций и изучение состояния проблем культурно-просветительной деятельности учреждений, осуществлялось обобщение и распространение новаторского опыта специалистов. Методика исследования связана с выяснением факторов и условий повышения эффективности социально-культурной деятельности. Автор диссертации первостепенное внимание уделила проведению поисковых исследований для отработки методики и техники изучения информационно-просветительного направления социально-культурной деятельности. Письменные и устные опросы помогли выявлению данных о социально-демографическом составе населения, формах проведения досуга.

Констатирующий эксперимент по активизации и совершенствованию информационно-просветительной работы включал диагностические методы. Изучалось влияние этой деятельности на общественную практику посетителей социокультурного комплекса. Методом анкетирования специалистов получена необходимая информация, выявляющая их отношение к состоянию социально-культурной деятельности в данных педагогических условиях. Автором теоретически и практически обоснована необходимость создания социально-культурных комплексов, позволяющих значительно повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности. Как показал анализ материалов опроса, после подтверждения практикой важности и полезности данного эксперимента создание социально-культурных комплексов получило широкое распространение.

При организации констатирующего эксперимента по выявлению наиболее эффективных методов и форм воспитательного влияния проводилось обучение специалистов учреждений социально-культурного типа технологиям информационно-просветительной деятельности на областных, зональных и районных семинарах. Анализ материалов проведенных экспериментов позволил сделать как методические, так и теоретические выводы и дал материал для следующих этапов исследования.

На экспериментально-проектировочном этапе (1990-2000) осуществлялось специальное изучение социально-культурной деятельности, органичным элементом которой являются информационно-просветительные технологии. Объектом исследования стали отличительные признаки новой социально-культурной деятельности, обеспечивающие ее оптимальное состояние. Автором разработаны основные положения парадигмы педагогического регулирования социально-культурной деятельности, позволяющей оптимизировать педагогические ресурсы образования и оперативно откликаться на инновационные тенденции, требующие изменений в содержании и методиках воспитания и обучения.

Это дало возможность понять природу и динамику социокультурных процессов, которые зарождаются в обществе, прогнозировать их и апробировать теоретико-практические модели социально-культурной деятельности на экспериментальных учреждениях Орловской и Ростовской областей. Анализ промежуточных результатов исследования позволил содействовать внедрению образовательных инновационных услуг, созданию нового учреждения социально-культурного типа: социально-культурного центра при Сосковском сельском доме культуры Орловской области.

Исходя из объективного анализа количественных и качественных признаков предмета исследования, рассматривалась эволюция развития социально-культурной деятельности как в хронологическом разрезе, так и в статистическом, обобщались разновидности ее информационно-образовательных методик. Постоянное соотнесение гипотезы и фактологии исследования определили широкое использование конкретно- социологических материалов, характеризующих динамику формирования познавательных интересов и потребностей личности, развитие ее активности в учреждениях социально-культурного типа.

Ценный фактический материал, иллюстрирующий теоретические выводы, извлечен методами констатирующих и формирующих экспериментов. Новизна социально-педагогических экспериментов, проведенных автором совместно с коллективом преподавателей и студентов Орловского государственного института искусств и культуры, состояла в установлении педагогйческого влияния социально-культурной деятельности на социализацию личности, ее трудовую и культурную активность. В экспериментах участвовали пользователи библиотек, посетители клубов, музеев, парков культуры и отдыха в Орловской области.

Система образовательных программ по социально-культурной деятельности, основам делового общения, предложенных для обучения специалистов и посетителей учреждений социально-культурного типа Орловской области, устные и письменные опросы дали эмпирический материал, позволяющий глубже и конкретнее раскрыть сравнительную эффективность этих учреждений. Вместе с тем опытно-экспериментальная работа в Орловской, Курской, Брянской, Белгородской областях побудила к углублению формирующего эксперимента, проведенного в Орловской области. Это дало новое направление поисков условий и факторов оптимизации образовательного процесса в учреждениях социально-культурного типа.

Осуществлялась экспериментальная работа со специалистами социокультурной сферы на семинарах, курсах повышения квалификации, со студентами Орловского государственного института искусств и культуры. Именно опытно-экспериментальным путем выявлялись наиболее перспективные педагогические ресурсы образования в социально-культурной деятельности.

В Ростовской области был проведен дополнительный вариант формирующего эксперимента. Он заключался в моделировании системы социально-культурной деятельности, направленной на перестройку информирования и просвещения, повышение уровня компетентности специалистов социально-культурной сферы, создание творческой атмосферы в процессе обучения. Работа по формированию районных социокультурных центров, объединяющих в общность специалистов, активистов клуба, библиотеки, музея, парка культуры и отдыха, образовательных учреждений, проводилась по специально разработанной системе методов и приемов (подробно описанных в диссертации), способствующих повышению образовательной результативности, единению, самореализации людей в их творческой деятельности.

На преобразующем этапе (2000-2006) результаты комплексного исследования социально-культурной деятельности сопоставлялись с данными московских, санкт-петербургских, уральских, ростовских ученых, педагогов-практиков. Проводились проверка, анализ опытно-экспериментальных данных, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались, оценивались, классифицировались выводы и разрабатывались рекомендации для специалистов учреждений социально-культурного типа, педагогов и студентов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработано новое научное направление и парадигма в социально-культурной сфере, позволяющее раскрыть педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности, которое реализуется через содержание предмета, методы, средства и методики преподавания, как совокупности формирующих влияний предметной, социальной и информационных сред;

- впервые рассмотрена вся совокупность научного осмысления педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности с позиций парадигмы педагогического регулирования социально-культурной деятельности, что проявилось в решении ряда фундаментальных теоретических задач, обеспечивающих современное понимание сущности, природы и специфики основных видов деятельности учреждений социальнокультурного типа, позволяющих прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности педагогических ресурсов образования;

- новая парадигма позволила рассмотреть социально-культурную деятельность как открытую систему с широким использованием педагогических ресурсов, позволяющих оперативно реагировать на инновационные тенденции в изменении содержания и технологий воспитания и обучения в контексте глобализационных процессов образования и самообразования;

- научно обоснована необходимость функционирования учреждения социально-культурного типа как интегративного полифункционального учебно-творческого учреждения, имеющего системное строение, которое объединяет информационные и образовательные ресурсы, обеспечивающие обучение личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей. На основе общепедагогического подхода выстроена структура научной концепции «обучение длиной в жизнь» посетителей учреждений социально-культурного типа, включающая такие элементы, как непрерывное, дополнительное, социально-культурное, медиаобразование, или дистанционное образование, самообразование; выявлены специфика и нереализованные педагогические ресурсы образования в осуществлении вербадьно-визуальных форм социально-культурной деятельности. На основе концепции ценностно-ориентированного, активно деятельностного подхода к единому технологическому процессу раскрыты педагогические ресурсы в гражданском, нравственном, трудовом, эстетическом и экологическом обучении и воспитании личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана теория педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности как восхождение от освоенной закономерности в образовательных технологиях к освоению идеи и опыта. При этом теоретическое значение имеют: теоретическое положение о взаимосвязи теоретических и методологических оснований, опирающихся на интеграцию педагогических ресурсов образования, социально-культурной деятельности как гибкой, мобильной системы обучения в процессе свободного обмена знаниями, практическим опытом, что составляет перспективное направление в развитии учреждений социально-культурного типа;

- конкретно-исторический опыт социально-культурной деятельности, который послужил отправным моментом для обоснования условий оптимизации педагогических ресурсов образования в ее системе. Содержание поля оптимизации образовательных ресурсов специалиста социально-культурной сферы характеризуется тем, что оно оптимизирует ресурсы образования в технологическом процессе, совершая восхождение от конкретных научных или жизненных фактов к истине и идее, далее, от демонстрации действия к практике индивидуального воплощения, затем - к осмыслению опыта личности. Совершая такое образовательное восхождение, специалист-педагог ведет за собой людей к духовному постижению достойной человека жизни;

- система критериев знаний, воспитанности личности, ее способности к социальной активности на основе теоретических результатов исследования, выведенных на уровень, позволивший раскрыть эффективность педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности;

- технологии формирования взаимоотношений специалиста социально-культурной сферы с другими личностями в профессиональной деятельности. Взаимоотношения - это избирательная связь субъекта с объектом действительности, установленная сознанием субъекта в рациональной, эмоциональной и практическо-действенной формах своего существования. Взаимоотношения субъективно свободны, развиваются благодаря противоречию между разумом, эмоциями, действиями. Развитие взаимоотношений - важнейший процесс профессионального подхода к раскрытию педагогических ресурсов.

Практическая значимость исследования.

Предложенная в исследовании модель социально-культурного коллектива основана на взаимодействии педагогических структур клуба, библиотеки, музея, школы и предусматривает дифференциацию и развитие познавательных интересов, создает предпосылки моделирования процессов сбора, анализа и передачи информации и знаний, оптимальных для различных регионов и внедрена в практическую деятельность учреждений социально-культурного типа Орловской, Курской, Брянской областей.

Разработана методика организации дифференцированного, личностно-ориентированного информирования и образования, опирающаяся на учет, углубление познавательных потребностей. Методика используется в практической деятельности учреждений социально-культурного типа Орловской, Курской, Брянской областей.

Материалы диссертации используются в чтении лекционных курсов по социально-культурной деятельности, деловому общению, по культурологии, вопросам истории, теории социально-культурной деятельности, организации свободного времени и педагогике в Ростовском филиале Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности учреждений социокультурного типа, в учебном процессе подготовки специалистов социально-культурной сферы, в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются актами о внедрении.

На всех этапах исследования анкетированием было охвачено 6712 человек. Репрезентативность данных обеспечивалась путем районированной выборки с отбором типичных для исследуемого региона объектов и сплошного в их границах анкетирования. Анкетные данные обрабатывались методами математической статистики, в основном корреляционного характера, позволяющего определять взаимозависимости между исследуемыми вопросами, их связи по половозрастным признакам, уровню образования, социальной принадлежности и т.д. Использованные методы дали возможность проверить гипотезу, решить поставленные в исследовании задачи и увидеть преимущества применения научной модели к изучению педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения;

1. В условиях рыночных отношений выкристаллизовываются три группы интересов по отношению к социально-культурной деятельности - интересы личности, работодателя и государства. Их интересы зачастую вступают в противоречия, требуя адаптации к их изменениям в социально-культурной сфере. Под социально-культурной сферой понимается совокупность множества разнотипных смежных систем, образующих свой непроизводственный макрокомплекс, учреждения которого создают программы, услуги, проводят акции, необходимые для удовлетворения социальных, духовных, познавательных и образовательных потребностей населения. Социально-культурная сфера включает в себя самостоятельные крупные системы: образования, культуры, физической культуры, туризма, социального обеспечения, Где и функционирует социально-культурная деятельность.

2. Социально-культурная деятельность рассматривается как целостная общественная система, элементы которой функционируют как единый организм, имеющий социальную природу, выражающий социальные отношения, и направлены на созидание, усвоение, сохранение и распространение идей, ценностных представлений, предметов, которые обеспечивают эффективное взаимодействие людей в социально значимых ситуациях. Социально-культурная деятельность в данной системе образования рассматривается наряду с непрерывным, дополнительным, медиаобразованием, или дистанционным образованием, самообразованием личности, как открытая система, создающая условия для обратной связи. Социально-культурная деятельность - это активная педагогика, интегрирующая знания, лежащие в основе педагогической науки о закономерностях воспитания, образования, обучения и развития личности, это накопленный опыт социальной и культурной деятельности, опирающийся на совокупность материальных и духовных ценностей в обновлении знаний человека, формировании у него потребности в самообразовании.

3. Общепедагогический подход к решению проблем исследования позволил обосновать новую парадигму, рассматривающую социально-культурную деятельность как открытую систему, реализующую педагогические ресурсы образования на основе «педагогики поддержки» и оперативно реагирующую на объективные и субъективные факторы, определяемые рыночными отношениями, инновационными тенденциями на спрос образовательных услуг, изменение содержания и технологий повышения профессионального имиджа специалистов.

Выявление педагогических ресурсов образования в основных системообразующих элементах обучения и воспитания в социально-культурной деятельности, построенной на принципах приоритета общечеловеческих Ценностей, способствует «встраиванию» личности в организационные структуры (общности, общества, культуры, образовательной деятельности) как «питательных средств» для становления гражданского общества.

4. Педагогические ресурсы образования выделены в отдельную категорию в связи с тем, что они обеспечивают процесс и результат воспитания и обучения, то есть передачу и усвоение знаний, умений, навыков, необходимых в подготовке личности к функционированию в обществе. Их выявление и оптимизация в структуре педагогических ресурсов имеет особую значимость для повышения эффективности системы социально-культурной деятельности в воспитании и обучении личности. В этой деятельности учитываются и удовлетворяются насущные потребности и интересы, желания людей, отражающие социально-производственные отношения, потребности в информировании и образовании, в социальной защите, в воспитании детей, в отдыхе, охране здоровья и окружающей среды, культуре, творческой деятельности, в организации быта.

В этой связи следует признать недостаточными принципы личностно-ориентированного образования. В современных условиях ориентация в обучении на личность, т.е. передачи знаний и опыта с учетом индивидуальных качеств обучаемого, не способна мотивировать личность, ограничена традиционной парадигмой «педагог-обучающийся» как замкнутой педагогической системой. Социально-культурная деятельность позволяет осуществить переход от личностно-ориентированного к личностно-развивающему обучению на основе создания новой, открытой системы образования, где человек раскрывается как личность благодаря синергетике образования, улучшающей постоянные импульсы от динамично развивающегося общества, погрузиться в проблемы взаимоотношений человека с природой и обществом, его социализации в огромном мире новой цивилизации.

5. Важнейшей характеристикой педагогических ресурсов образования, которая в первую очередь относится к концентрированному в ней содержанию образования и технологиям, является интегративность. Именно это качество объективно присуще миру субъекта и объекта, является определяющим в построении образовательного процесса и характеризует среду обучения.

Другой характеристикой педагогических ресурсов является многоаспектность, которая предполагает изучение социально-культурной деятельности с разных сторон и точек зрения. Интеграция может возникнуть только на базе многоаспектного рассмотрения явления.

И, наконец, важнейшей системообразующей характеристикой педагогических ресурсов является обширность, которая позволяет обучающимся социально-культурной деятельности сделать личностно-ориентированный выбор образования в соответствии со своими потребностями и целями и способы его достижения. Обширность создает возможности для осуществления вариативного образовательного процесса, как по содержанию, так и по технологиям.

6. Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности основаны на разноуровневых социокультурных отношениях, и удовлетворение постоянно изменяющихся познавательных интересов, потребнЬстей и формирование духовных ценностей происходит на постоянно скорректированной содержательно-функциональной модели общественно-государственных институтов, оптимизации условий для социальной, информационно-образовательной, культурной, рекреационной деятельности, позволяющей целенаправленно оснащать личность позитивными образовательными технологиями.

Разработанные критерии оценки эффективности педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности детерминируют динамику возвышения познавательных интересов и потребностей личности, выявление ее знаний, воспитанности, социальной активности, необходимых для восприятия ценностного потенциала культурного опыта, накопленного в мире.

Формирование теоретической модели профессионального имиджа специалиста учреждения социально-культурного типа основано на оптимизации педагогических ресурсов образования, создании условий для стабильного обмена знаниями, самореализации личности. Становление имиджа специалиста представляет обобщенную характеристику разнообразных видов его деятельности: распространяет знания, содействует улучшению взаимоотношений между личностями, способности оперативно реагировать на целесообразные потребности человека, адаптироваться к рынку образовательных услуг, проектировать перспективные модели социально-культурной деятельности и реализовывать их в педагогическом процессе.

7. Концептуальная модель социально-культурного центра, сущность которой заключается в объединении и оптимальном использовании информационно-образовательных ресурсов библиотеки, клуба, музея, парка культуры и отдыха в педагогических целях сотворчества и самореализации личности в рамках досуговой общности, позволяет создать продукт совместных усилий. Смысловые характеристики сконструированной модели социально-культурной деятельности в той или иной степени проявляются в каждой из модификаций учреждения социокультурного типа.

В рамках деятельности учреждений социально-культурного типа выдвигают в качестве приоритета удовлетворение и развитие познавательных интересов и потребностей участников клубных, инициативных объединений, постоянных посетителей, оказание социально-педагогической поддержки посетителям. Повышение результативности педагогических ресурсов достигается при соблюдении принципов, важнейшими из которых являются толерантность, коммуникативность, чуткость, отзывчивость, демократические ценности специалистов социально-культурной сферы и личности в формировании высокой мотивации к самообразованию и совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и рекомендации автора опубликованы в монографиях: Социально-культурная деятельность как феномен социального образования. - Ростов-на-Дону: РГУ, 2005.- 160 е.; Социально-культурная деятельность.- Орел: ОГИИК, 1997.- 171 е.; в учебных пособиях: Основы делового общения. - М.: Дашков и К., 2007. -300 е.; Основы имиджелогии и делового общения.-4-е изд. доп. и перераб. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 256 е.; Основы информационно-просветительной деятельности - М.: МГИК, 1992.- 56 с. Всего по теме диссертации опубликовано более 33 работ, объемом 95,7 п.л. Материалы этих работ использовались в учебно-воспитательном процессе со студентами дневного и заочного обучения, со слушателями института дополнительного образования и повышения квалификации, в Ростовском филиале Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств и Орловского государственного института искусств и культуры.

30

Положения и результаты исследования опубликованы в статьях и сообщениях в центральных и местных периодических изданиях и научных сборниках, в разделах некоторых обобщающих коллективных трудов. Другие материалы и выводы диссертации реализованы в сообщениях на научно-практических конференциях и семинарах, на занятиях курсов повышения квалификации для работников культуры.

Структура диссертации подчинена цели исследования, детерминирующей логику научного поиска и степень разработанности темы.

Диссертация состоит из введения (в нем содержится постановка проблем, обзор источников, охарактеризована программа исследования), четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Ковальчук, Аделаида Сергеевна

Результаты исследования говорят о необходимости пересмотра приоритетов в направленности деятельности специалистов социокультурной сферы, обращение их педагогических ресурсов образования на формирование поликультурного сознания, самореализацию личности. Эти исследования направлены на выявление педагогических ресурсов и условий совершенствования их социально-культурной деятельности, на подготовку специалистов учреждения как особого типа полифункционального учебно-творческого заведения, имеющего системное строение, которое объединяет образовательные и информационные ресурсы, обеспечивающие его посетителям «обучение длиной в жизнь». От того, как будет расти интеллектуальный, культурный, нравственный потенциал развития специалиста, его имидж, во многом зависит выход системы социально-культурной деятельности на качественно новый уровень совершенствования.

Важно, на наш взгляд, повысить научно-методический уровень специальной литературы, выпускаемой для учреждений социокультурного типа. Специалисты социально-культурной сферы испытывают острую потребность в литературе, раскрывающей научные основы социально-культурной деятельности, вопросы ее эффективности, связи с другими средствами образования, методику и методологию исследований педагогических ресурсов образования, позволяющие научно определять результаты их педагогических действий.

Проблемы рационального использования педагогических ресурсов образования в деятельности учреждений социокультурного типа, являются теоретическими, практическими и социальными, так как формирование мыслящего человека, возрождение в нем духовности есть необходимое условие прогресса общества. Межнациональное сотрудничество с опорой на образование, науку и культуру реализуется в условиях глобализации информационных процессов, стандартизации образовательных систем разных стран с целью увеличения доступности качественного образования. Современная система социально-культурной деятельности может внести свой вклад в образование, так как методология становления и развития личности, воплощающей в себе общечеловеческую нравственность, исходит из того, что подлинно гуманные свойства человек приобретает в процессе непосредственного общения с людьми, усвоения им социокультурного опыта. Опираясь на гностические закономерности, появляется возможность в прогнозировании перспектив развития системы социально-культурной деятельности. Научное направление в социально-культурной сфере, позволяющее раскрыть педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности, реализуется через содержание предмета, методы, средства и методики преподавания, как совокупности формирующих влияний предметной, социальной и информационных сред. Новая парадигма позволила рассмотреть социально-культурную деятельность как открытую систему с широким использованием педагогических ресурсов, позволяющих оперативно реагировать на инновационные тенденции в изменении содержания и технологий воспитания и обучения в контексте глобализационных процессов образования и самообразования.

Таким образом, проведенное нами исследование педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности, анализ и перспективы их оптимизации свидетельствуют о решенных и нерешенных практически важных проблемах, которые предстоит глубоко исследовать. Главное состоит в том, чтобы этот непрерывный процесс исследования имел восходящий, методологически перспективный характер, оказался необходимым фактором успешного достижения эффективных результатов в повышении качества образования, а, следовательно, и повышении качества жизни достойной человека цивилизованного общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многомерность социально-культурной деятельности требует определения педагогического аспекта ее исследования, специфика которого, в отличие от других аспектов, выступает в системном, целостном характере исследования влияния социально-культурной сферы на духовное развитие личности. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрены сущность социально-культурной деятельности как системообразующего явления в образовании, ее педагогические ресурсы, реализуемые в целях, функциях, принципах, методиках, направленности, оценке эффективности, что дает возможность предметно поставить задачи исследования. Выявлена вся совокупность научного осмысления педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности с позиций парадигмы педагогического регулирования социально-культурной деятельности, что проявилось в решении ряда теоретических задач, обеспечивающих современное понимание сущности, природы и специфики основных видов деятельности учреждений социально-культурного типа, позволяющих прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности педагогических ресурсов образования.

Основой, на которой происходит воспитание личности, является действительность. Однако в развитии человека никогда не делается установка на одно лишь воздействие объективных условий общества, как одно влияние общественного бытия на сознание людей. Когда имеются объективные предпосылки развития духовной личности, решающую роль приобретают субъективные факторы и, прежде всего, активность человека в непосредственном процессе обращения его к социальным проблемам, проблемам снятия отчуждения, организации жизни на демократических началах и умения жить в новых обстоятельствах.

Становление активной гражданской позиции человека происходит под влиянием системы образования, осуществляемого государственными и частными организациями, массовыми средствами информации и коммуникации, социальными институтами, среди которых определенное место занимают и учреждения социально-культурного типа. Изучение педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности как целостного объекта предполагает определение той системы проблем, решение которых достаточно и необходимо для целостного теоретического, методологического отражения исследуемого явления.

Целостная система социально-культурной деятельности рассматривается как процесс постоянного развития в неразрывном единстве теории, методики и организации. В этой системе различается не только структура, совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, но и ее ярко выраженный динамизм развития и совершенствования каждого элемента, на что указывают ее содержательный аспект и функциональные особенности этого вида деятельности. Рассмотрение этапов модификации педагогических ресурсов в социально-культурной деятельности представляет собой необходимый шаг, имеющий методологическое значение, без которого невозможно определить уровень развития интересующего нас явления и на этой основе установить совокупность наиболее актуальных вопросов. Экскурс в историю развития педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности дает возможность обнаружить различие между закономерностями стихийно развивающегося и сознательно направленного процесса распространения теорий, знаний, своеобразие современного состояния этой деятельности.

Предпринятый анализ, осуществленный в имманентном единстве исторического, сущностного, функционального подходов обогащает наше представление о теории педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности как восхождении от освоенной закономерности к освоенным идее и опыту, о тех качественных, специфических изменениях средств, методов, форм, которые происходят в ней в период развития.

Внедрение исторического опыта с использованием современной информации о познавательных интересах, запросах и тенденциях их гармоничного развития позволяет обнаружить неиссякаемые ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности. Исследование социальных, культурных процессов с позиций педагогической деятельности детерминирует создание нового образа педагогики - «педагогики как культуры и искусства». Социально-культурная деятельность все более сдвигается в средоточие человеческого бытия, пронизывает решающие события жизни и сознание людей. Впервые возможно понять социально-культурную сферу в ее всеобщности, т.е. в ее действительном смысле. Рассмотренный нами процесс становления социально-культурной деятельности в качестве однородной целостности и системы есть существенный момент процесса ее развития.

Исходное методологическое положение, обосновываемое в диссертации, заключается в том, что сущность явления может быть выявлена с позиций целостной концепции понимания феномена социально-культурной деятельности через анализ особенностей направленности личности к социально полезной деятельности, ее внутренней склонности, стремления в свободное время посещать учреждения социально-культурного типа. Отсюда необходимость постоянного изучения потребностей и интересов людей и тенденций их гармонического развития в процессе перехода от личностно-ориентированного к личностно-развивающему обучению и воспитанию, использования в качестве инструмента обмена синкретической информацией, знаниями, опытом, интеллектуальными и моральными ценностями. Учитывая педагогические факторы в социально-культурной деятельности, специалист будет пользоваться не случайными, а научно обоснованными методами их формирования, что даст ему основу для оптимального использования ресурсов образования в своей педагогической деятельности.

Актуальные потребности в совершенствовании новой и преобразовании устаревшей культурно-просветительной практики в соответствии с целями и задачами настоящей системы учреждений социокультурного типа, а также пока недостаточный уровень развития теории социально-культурной деятельности выдвигают необходимость пересмотра ее педагогических ресурсов, разработки рекомендаций по повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса.

Анализ процесса организации учреждений социокультурного типа, обоснование условий оптимального развития в ее настоящем и будущем состоянии, обозначение форм взаимодействия ее с потребителем духовных ценностей - человеком - невозможны без привлечения материалов конкретносоциологического исследования. Возникает объективная необходимость формирования специалиста, обладающего высоким уровнем педагогической и исследовательской культуры, владеющего комплексом методов исследования и организации социально-культурной деятельности. Исследователь непосредственно участвует в разработке практических рекомендаций по составлению программ социально-культурного развития в организациях, учреждениях. Большое практическое значение имеют исследования комплексных социальных, культурных проблем, так как они дают возможность построить целостную картину будущего развития социально-культурной сферы, позволяющую прогнозировать, учитывать и использовать объективные возможности педагогических ресурсов образования в оптимизации социально-культурной деятельности.

В работе сформулированы некоторые отправные идеи, касающиеся системы критериев, что обусловило выявление объективных основ критериев, количественных методов измерения. Такой подход позволил показать возможность и необходимость использования моделей критериев в конкретизации основных направлений оптимизации педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности учреждений на принципах единства необходимых научных знаний и художественных средств, толерантности, непрерывности и насыщенности достоверной информации новыми идеями в системе действий, в которой функционирует личность. Предложенная в диссертации система критериев, опирающаяся на количественные методы измерения изучаемых явлений, может быть использована в качестве модели повышения результативности педагогических ресурсов образования в формировании активности и самодеятельности, духовном развитии личности посетителя учреждения социокультурного типа.

Теоретическая модель многофункционального социально-культурного центра, сущность которой заключается в объединении и оптимальном использовании информационно-образовательных ресурсов библиотеки, клуба, музея, парка культуры и отдыха в педагогических целях сотворчества и самореализации личности в процессе обмена знаниями, опытом открывает возможности для обновления и углубления содержания деятельности учреждений социокультурного типа, создания продукта совместных усилий, повышения его социальной отдачи.

Выявление педагогических ресурсов и условий, влияющих на эффективность деятельности в данной области образования, явилось основанием для разработки модели формирования специалиста социокультурной сферы, способного организовать поток информации и знаний, выстроить перспективные линии воспитания для различных социальных групп посетителей, включить их в деятельность организационных структур (обществ, общностей), готовя к участию в формировании гражданского общества.

Рассмотрение концепции педагогических ресурсов образования в системе социально-культурной деятельности, проведенное в работе, ни в коей мере не исчерпывает проблем, связанных с их сущностью, структурой, особенностями и эффективностью. Постановкой некоторых из них автор стремился привлечь внимание теоретиков к всестороннему и глубокому изучению комплекса вопросов, относящихся к данной теме.

Интеграция педагогических ресурсов образования в социально-культурной деятельности, непрерывное их развитие требуют совершенствования гуманитарной, педагогической подготовки специалистов в вузах культуры и искусств, формирования в них традиций высокой духовности, служения Отечеству. Представляется целесообразным в вузе готовить будущих специалистов учреждений к совместному сотрудничеству в социально-культурной сфере, что обусловливает системное обучение педагогическому мастерству с учетом специфики их будущей деятельности. Широкое использование глобальных, возможностей информационного поля телевидения, радио, видео, прессы, Интернета, популярных видов искусств, экранной культуры, звукозаписи, компьютерных и сетевых технологий, изменяет представления о структуре и функциях социально-культурной деятельности специалистов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ковальчук, Аделаида Сергеевна, 2007 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993.- 605 с.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. -М.: Просвещение, 1971. 127 с.

3. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Ю.П. Азаров. М., 1973.- 42 с.

4. Айзенберг А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учеб. пособие / А.Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986.126 с.

5. Акимова Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. - 122 с.

6. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. -М.:МГУК, 1995.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ, 1990.- 560 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М., 2000.- 142 с.

9. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды в 2-х т. Т.2 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994.-246 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-416 с.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.- 415 с.

13. Ариарский М.А. Тенденции развития массовых и групповых форм культурно-просветительной работы с учащейся молодежью / М.А.

14. Ариарский // Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях: Сб. науч. трудов./ЛГИК. Л., 1983. С. 36-51.

15. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М.А. Ариарский. СПб.: СПбГУКИ, 1999.- 530 с.

16. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции / А.И. Арнольдов. М.:МГУКИ, 2002.- 63 с.

17. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры / А.И. Арнольдов. М., 2000. -108 с.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры / А.И. Арнольдов. М., 1992.237 с.

19. Аронов A.A. Золотой век русского меценатства / A.A. Аронов. М., 1995.115 с.

20. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник М.: Академия, 2001. - 248 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1979. -151с.

22. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом / В.Г.Афанасьев.- М.: Политиздат, 1975. 408 с.

23. Байкова В.Г. Методика исследования системы политического образования / В.Г. Байкова, В.П. Васильев, Г.Т. Журавлев, В.Н. Зенков, И.Е. Кокорев, В.М. Соколов. М.: Мысль, 1974. - 91 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М., 1989.-558 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

26. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие / Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. - 222 с.

27. Басова H.B. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-416 с.

28. Батракова С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы) / С.Н. Батракова. Ярославль, 2003. - 228 с.

29. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова. // Педагогика. 2002. №4.

30. Бахтин М.М. Работы 1920-х годов / М.М.Бахтин.- Киев: Next, 1994. 384 с.

31. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. -М.: Педагогика, 1982.- 287 с.

32. Бердяев H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Сов. писатель, 1990.346 с.

33. Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире: Статьи, письма / H.A. Бердяев. // Новый мир. 1990. № 1.- С. 207-232.

34. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства в 2-х т. Т.1. / H.A. Бердяев-М.: Искусство, 1994.- 217 с.

35. Беспалько И.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / И.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995.- 336 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Досуг XXI века: будущее свободного времени / И.В. Бестужев-Лада. // Клуб. 1998. № 6.

37. Бехтерев В.М. Вопросы общего воспитания. / В.М. Бехтерев. М., 1910.383 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1991.- 413 с.

39. Библия. М.: Российское библейское общество, 2001.- 1376 с.

40. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. СПб., 1992.- 126 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. Т. 1 / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

43. Богоудинова Р.З. Профессиональная подготовка специалиста социальной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоудинова, Е.Д. Румянцева, Р.Р. Юсупов. Казань, 1999.- 250 с.

44. Болотов В.А. Педагогическое образование страницы реформирования./ В.А. Болотов, М.Н. Костикова.- Волгоград: Перемена, 1998. - 179 с.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 352 с.

46. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.- 44 с.

47. Бондаревская Е.В. Педагогические основы межкультурного общения / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000.- 80 с.

48. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях, системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов н/Д, 1999.-560 с.

49. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская,

50. A.А.Реан. СПб.: Питер, 2001.- 304 с.

51. Борцов Ю.С. Феномены социокультурного пространства / Ю.С. Борцов, Д.В. Матяш, Г.С. Харламова. Ростов н/Д, 2000.- 356 с.

52. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М., 1994.208 с.

53. Брежнева В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий /

54. B.В. Брежнева, В.А. Минкина. СПб.: Профессия, 2004.

55. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М., 1997.214 с.

56. Булатова О.С. О роли художественного начала в педагогической деятельности / О.С. Булатова. // Педагогика. 2005. №3, с. 53-60.

57. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие / Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2001.- 160 с.

58. Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры / А. Вебер. СПб.: Университетская книга, 1999. - 565 с.

59. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Д.М. Вердиев. -Ростов н/Д, 1999.- 37 с.

60. Введение в педагогическую культуру: Учеб пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.

61. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Г. Викторова. Ростов н/Д, 1999. - 44 с.

62. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. Ростов н/Д, 1999.212 с.

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие / Г.Н. Волков. М.: Академия, 2000.- 176 с.

64. Волков Ю.Г. Многомерный мир современного человека / Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М., 1998.-286 с.

65. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик.- М., 1998.

66. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие / В.В. Воронов. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

67. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 534 с.

68. Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами / Г.М. Галуцкий. М., 1998. - 464 с.

69. Гегель Г.В.Ф. Эстетика в 4-х т. Т.1 Г.В.Ф. Гегель.- М.: Искусство, 1968.312 с.

70. Гегель Г.В.Ф. Соч. в 14 т. Т.7 / Г.В.Ф. Гегель.- М.: Союзэкгиз, 1959.

71. Гегель Г.В.Ф. Наука логики в 3-х т. Т. 1 / Г.В.Ф. Гегель.- М., 1970.- 501 с.

72. Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку / А.Г. Глинчикова. // Политические исследования. 1997. №4, с. 174-184.

73. Глобальное образование: Глоссарий. / Сост. JI.B. Левчук. Ростов н/Д, 1997. -44 с.

74. Голдман С. Теория информации: Пер. с англ. / С. Голдман. М.: Изд-во иностр. литературы, 1957. -446 с.

75. Головня А.И. Совершенствование интернациональных и нравственных качеств личности в истории педагогических систем: Учеб. пособие / А.И. Головня, А.Н. Шпак. М., 1992.

76. Гольцов Г.Г. Деловое общение / Г.Г. Гольцов, A.C. Ковальчук.- Орел: НПЦ, 1999.- 128 с.

77. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: региональный аспект: Учеб. пособие / И.И. Горлова. Краснодар, 1998.- 319 с.

78. Государственная культурная политика в документах и материалах. /Отв. ред. Б.Ю. Сорочкин.-СПб., 2001.

79. Гражданский кодекс РФ: ч. 1, 2, 3. По состоянию на 1 сентября 2004 г. М.: НЦПИ, 2004. - 448 с.

80. Гребнев Л. Образование: услуга или жизнь? / Л. Гребнев. // Вопросы экономики. 2005. №3.

81. Грушин Б.А. Массовое сознание / Б.А. Грушин. М.: Политиздат, 1987.368 с.

82. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2000. - 47 с.

83. Гуманитарное пространство современной культуры: В 2-х ч. Ч. 1. Экономика и право. Ростов н/Д, 2005.- 168 с.8¡.Гуманитарное пространство современной культуры: В 2-х ч. Ч. 2. Философия. Культурология. Образование. Ростов н/Д, 2005. - 200 с.

84. Гуревич П.С. Культурология: Учебник.- 3-е изд., перераб. и доп./ П.С. Гуревич. М., 1999. - 288 с.

85. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.-136 с.

86. Давидович В.Е. В зеркале философии / В.Е. Давидович. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-445 с.

87. Давидович В.Е. Сущность культуры/ В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д: РГУ, 1979.- 261 с.

88. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.:Педагогика, 1986. 240 с.

89. Дайджест прессы // Управление школой. 2002. 8-15 февр.

90. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк.- Ростов н/Д, 2001. 37 с.

91. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 480 с.

92. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

93. Дзиов А.Х. Теория и методика социально-педагогической деятельности парков культуры и отдыха / А.Х. Дзиов. М.: МГУКИ, 2003.

94. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999.- 208 с.

95. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации / Э.Д. Днепров. СПб., 1994.- 118 с.

96. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / В.З. Дуликов.- М.: МГУКИ, 2003.- 88 с.

97. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. д-ра пед. наук/Г.А. Евтеева. JL, 1980.- 35 с.

98. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учеб. пособие. 3-е изд., доп. и перераб. / Б.С. Ерасов - М.: Аспект Пресс, 2000. - 591 с.

99. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева.- Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

100. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: Профиздат, 2002.-287 с.

101. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / А.Д. Жарков. // Вестник МГУКИ, 2003. №2, с. 72-79.

102. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учеб. пособие / Л.С. Жаркова. М.: МГУКИ, 2000. - 179 с.

103. Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. М., 1994.- 112 с.

104. Жилина Л.Н. Проблемы потребления и воспитания личности / Л.Н. Жилина, Н.Т. Фролова.- М.: Мысль, 1969.- 109 с.

105. Журавлев В.В. Мир художественной культуры / В.В. Журавлев. М.: Мысль, 1987.-237 с.

106. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995.- 97 с.

107. Закон РФ «Об образовании». Ф.З. РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Юркнига, 2004. - 96 с.

108. Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями и доп. от 31 дек. 2005 г.) // Информационно-правовая система «Консультант +».

109. Занина Л.В. Проблемы научно-методического обеспечения реформирования педагогического образования в 90-е гг./ Л.В. Занина. -Ростов н/Д, 2001.-300 с.

110. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996.-431 с.

111. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика: Учеб. пособие / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

112. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.- 223 с.

113. Иванова Т.Ф. Кризис школы в России в конце XX и начале XXI веков / Т.Ф. Иванова // Известия высших учеб. заведений. Северо-Кавказский регион. 2005. № 1, с. 70-73.

114. Иконникова Н.К. Программа курса «Основы межкультурного общения / Н.К. Иконникова.// Социс. 1995. № 7.

115. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова.- Л.: Лениздат, 1987.-205 с.

116. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков/ С.Н. Иконникова.-СПб., 1999.

117. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. 2-е изд., перераб. и доп. / С.Н. Иконникова. - СПб., 2005. - 474 с.

118. Ильин И. Путь к очевидности / И.Ильин. М., 1993.- 430 с.

119. Ильин И. Основы христианской культуры / И. Ильин. // Встреча. 1991. № 9.

120. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборн. науч. трудов. /Под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2000.-215 с.

121. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. ( Редкол.: Е.Л. Кудрина и др.). Кемерово, 1999. - 181 с.

122. Информация и научные исследования культуры: Сб. науч. трудов. НИИ культуры.-М., 1988.- 154 с.

123. Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа / Л.Г. Ионин. М., 1995.

124. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. 2-е изд. / Л.Г. Ионин. -М.: Логос, 1996.-278 с.

125. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы / В.П. Исаенко.- М.: МГУКИ, 2002.

126. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

127. Кайнова C.B. Модульная система обучения / C.B. Кайнова. // Человек и труд. 1998. № 2.

128. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. М., 1990.

129. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях / A.B. Каменец.-М., 1998.-41 с.

130. Кампанелла Т. Город солнца / Т. Кампанелла // Утопический роман ХУ1-ХУ11 веков. М.: Художественная литература, 1971. - С. 141-190.

131. Канаева Л.В. Нетрадиционные подходы к проблеме совершенствования человека / Л.В. Канаева. M., 1994.

132. Кант И. Метафизика нравов // Соч. в 6 т. Т .4. Ч. 2 / И. Кант.- М., 1965.-С. 107-430.

133. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант.- М. : Наука, 1980.- 709 с.

134. Кант И. О педагогике. М.: Наука, 1980.- 134 с.

135. Каргин A.C. Народная художественная культура: Учеб. пособие / A.C. Каргин.-М., 1997.-288 с.

136. Кармин A.C. Культурология: Учебник / A.C. Кармин. СПб., 2001. -829 с.

137. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. . док. пед. наук / Н.К. Карпова. Ростов н/Д: РГПУ, 1996.- 43 с.

138. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учеб. пособие / С.А. Касаткина. М.: МГУКИ,

139. Катков Н.Ф. Агитационно-пропагандистская работа большевиков в войсках и тылу белогвардейцев в период 1918-1920 гг./ Н.Ф. Катков. Л.: ЛГУ, 1977.- 168 с.

140. Киселева Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и мифы / Т.Г. Киселева. М.: МГУКИ, 2002.- 145 с.

141. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: Учебник Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников.- М.: МГУКИ, 2004.- 539 с.

142. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. М., 1995.- 176 с.

143. Клубоведение: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1972. -318 с.

144. Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность как феномен социального образования / A.C. Ковальчук.- Ростов н/Д: РГУ, 2005.- 160 с.

145. Ковальчук A.C. Основы имиджелогии и делового общения: Учеб. пособие / A.C. Ковальчук.- 4-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 256 с.

146. Ковальчук A.C. Исследование и проектирование социально-культурной деятельности / A.C. Ковальчук, М.Г. Ковальчук.- Орел: ОГИИК, 2001.- 112 с.

147. Колесникова Е.М. Библиотека в системе региональной культуры: Автореф. дис. учен, степени канд. филос. наук /Е.М. Колесникова. Ростов н/Д, 2000.

148. Концепция модернизации российского общества на период до 2010 г. // Российская газета. 2000. 9 июня, с. 8.

149. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. -Ростов н/Д, 1997.- 112 с.

150. Кочергин А.Н. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Филос.-социол. анализ / А.Н.Кочергин, В.З.Коган. -М.: Наука, 1980. 176 с.

151. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенностиформирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев.- Новосибирск: Наука, 1987.- 221 с.

152. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие. / А.И. Кравченко. М.: Академич. проект, 2001. - 496 с.

153. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учеб. пособие / Ю.Д. Красильников. М., 1993.

154. Кропоткин П.А. Этика / П.А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991.- 493 с.

155. Крупенин А.Л. Эффективный учитель / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. -Ростов н/Д: Феникс, 1995.- 480 с.

156. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. -М., 1990.- 142 с.

157. Кто умнее, тот здоровее // Педагогический вестник. 2001. №5.

158. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика / Ф.А. Кузин. М.: Ось, 2002.

159. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

160. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология /B.C. Кукушкин.-Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

161. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник / Т. А. Куликова. М.: Академия, 2000. - 232 с.

162. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

163. Культура межнационального общения. /Сост. М.Ю. Лихобабин. Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ, ВШ, 2003. - 172 с.

164. Культура России 2006-2010 гг. Федеральная целевая программа // Культура: управление, экономика, право. 2006. № 1. С. 38-46.

165. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему. / Отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. М., 1998.- 296 с.

166. Культурно-досуговая деятельность / Под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М.

167. Чижикова. М., 1998.- 461 с.

168. Культурно-просветительная работа в СССР: Учеб. пособие. / Под ред. Т.А. Ремизовой. -М.: Просвещение, 1974.- 272 с.

169. Культурология: Учеб. пособие / Науч. ред. Г.В. Драч. 3-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 608 с.

170. Культурология. XX век. Энциклопедический словарь: В 2-х т. Т.1. -СПб;: Университетская книга, 1998.- 446 с.

171. Культурология. XX век. Энциклопедический словарь: В 2-х т. Т.2. -СПб., 1998.- 446 с.

172. Лабейкин A.C. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / A.C. Лабейкин. М., 2001. - 46 с.

173. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. - 288 с.

174. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации / Н.И. Лапин.-М., 2000.- 194 с.

175. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / И.Т. Левыкин. М: Мысль, 1975.- 256 с.

176. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т. Лисовский // Педагогика. 1998. № 4. С. 40-46.

177. Лисс Э.М. Инновация как социокультурный феномен: Дисс. д-ра соц. наук / Э.М. Лисс. Ростов н/Д, 2002.- 226 с.

178. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. 464с.

179. Лихачев Д.С. Раздумья о России / Д.С. Лихачев. СПб.: Логос, 1999.672 с.

180. Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб.пособие / A.A. Лобанов. M.: Академия, 2002.- 192 с.

181. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий / Н.В. Лопатина. М.: МГУКИ, 2002. - 69 с.

182. Лосев А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М., 1988.- 270 с.

183. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991.-367 с.

184. Мазурицкий М.П. Культурно-просветительная работа в советском тылу в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) / М.П. Мазурицкий. -М.-.МГИК, 1971.-76 с.

185. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко. М., 1996.

186. Макаренко A.C. Педагогические соч. в 8 т. Т. 1/ A.C. Макаренко. -М., 1983.- 366с.

187. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми т. Т.5 / A.C. Макаренко. М., 1958.

188. Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: Учеб. пособие / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1999. - 140 с.

189. Максютин Н.Ф. Очерки истории досуга: Учеб. пособие. / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1999. - 128 с.

190. Мансуров Н.С. Актуальные вопросы общественной психологии / Н.С. Мансуров.- М., 1968.- 32 с.

191. Мансуров Н.С. Комплексный подход к воспитанию / Н.С. Мансуров // Темат. сборник/ Отв. ред. Н.С.Мансуров; ИСИ АН СССР. М., 1978.- С. 730.

192. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / Рост. гос. пед. ун-т, Рос. акад. образования, Юж. отделение. Ростов н/Д: РГПУ, 1999. - 201 с.

193. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии / А.П. Марков. СПб., 1996. - 288 с.

194. Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций / А.П.

195. Марков. СПб., 2005. - 400 с.

196. Марков О.И. Сценарная культура режиссеров досуговой деятельности как художественно-педагогическое явление: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.И. Марков. СПб, 1998.- 46 с.

197. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.- 430 с.

198. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / E.H. Медынский. СПб, 1913.- 249 с.

199. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.406 с.

200. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб, пособие / Б.Г. Мосалев.- М, 1995.- 92 с.

201. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник. 3-е изд, испр. и доп. /A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2003. - 194 с.

202. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. М, 2001.

203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М, 1998.

204. Невский В.А. Методы клубной работы / В.А. Невский. М, 1922.- 17 с.

205. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

206. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

207. Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности / Г.Я. Никитина. М, 1998.- 65 с.

208. Новаторов В.Е. Маркетинговые исследования в сфере культуры / В.Е. Новаторов. Омск, 2005. - 255 с.

209. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытаяинновационная система // Вестник МГУКИ, 2004. № 2, с. 82-91.

210. Об образовании: Закон Российской Федерации № 32661 от 10 июля 1992 г. ( ред. ФЗ от 25 дек. 2002.) // Сб. Законодательства. 2003. № 2, с. 163.

211. Об организации федеральных государственных киностудий. Указ Президента Российской Федерации от 4 апреля 2001 г. // Российская газета. 2001, 7 апреля, с. 4.

212. Об итогах проведения Всероссийского совещания «Проблемы и перспективы развития начального художественного образования» // Приказ Министерства культуры Российской Федерации. 15.01.2002. № 65.

213. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-216 с.

214. Общая психология. 2-е изд., доп. и перераб./ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1977. 479 с.

215. Основные технологии культурно-досуговой деятельности / Р.З. Богоудинова, Ю.Н. Дрешер, Г.Х. Калимуллина и др.; науч. ред. Р.З. Богоудинова, Ю.Н. Дрешер, Д.В. Шамсутдинова,- Казань: Изд-во Казанского университета, 2005. 268 с.

216. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. М., 1993.

217. Основы социальной работы: Учебник. М.: Инфра-М., 2001. - 395 с.

218. Павелко H.H. Культурологическая парадигма теории профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра культурологии / H.H. Павелко. Краснодар, 2004. - 49 с.

219. Паршиков H.A. Социология культуры / H.A. Паршиков, Г.В. Смирнова.- Орел: ОГИИК, 1995.- 120 с.

220. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.- 348 с.

221. Парыгин Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. СПб., 1999.

222. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

223. Педагогика: Пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие. 4-е изд. испр. / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 2001. - 510 с.

224. Петровский A.B. О психологии личности / A.B. Петровский. М.: Знание, 1971.

225. Платон. Законы // Соч. в 3-х т. Т.З. Ч. 2 / Платон. М.: Мысль, 1972 . -678 с.

226. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения: Учебник / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001. - 373 с.

227. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания: Учебник / И.П. Подласый. М.: Владос, 2002. - 260 с.

228. Политико-просветительная работа в деревне. М., 1925.

229. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации: Текст выступления президента РФ В.В. Путина перед депутатами Федерального Собрания в Кремле. // Российская газета. 2006, 11 мая, с. 1-3.

230. Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции.- Орел: ОГИИК, 2001.

231. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях.- Л.: ЛГИК, 1983.

232. Разумный В.А. Художественная педагогика / В.А. Разумный. М., 1999. -74с.

233. Рерих Н.К. Врата в будущее / Н.К. Рерих. Рига: Виеда, 1991. - 227 с.

234. Рерих Н.К. // Клуб. 1992. №№ 11-12.

235. Российская Федерация. Федеральный закон «О библиотечном деле». Принят Государственной Думой 23 ноября 1994 г. // Библиотека. 1995. № 3, с. 41-49.

236. Российская Федерация. Федеральный закон «Об общественных объединениях». Принят Государственной Думой 14 апреля 1995 . № 21, ст. 1930, с. 3727-3744.

237. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. М.: Госкомстат России, 2003.- 705 с.

238. Россия в цифрах. 2005: Краткий статистический сборник. М.: Росстат, 2005. - 477 с.

239. Роттердамский Э. Философские произведения / Э. Роттердамский. М., 1986.

240. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х т. Т.1. / C.JI. Рубинштейн. М., 1989.

241. Рябков В.М. Антология форм просветительной культурно-досуговой деятельности в России (первая половина XX века): Учебное пособие / В.М. Рябков. Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2007. - Т.З.- 662 с.

242. Рябков В.М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина XX века): Учебное пособие / В.М. Рябков. -Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2007. Т.4.- 870 с.

243. Савельев В.В. Очерки прикладной культурологии: генезис, концепция, современная практика в 3 ч. / В.В. Савельев. М., 1993.

244. Садовская B.C. Роль народных университетов в формировании социально активной личности: Автореф. дис. .канд. педагог, наук / B.C. Садовская. М. : МГУКИ, 1984. -16 с.

245. Садовская B.C. Лабиринты культуры быта: исследование реальности: Монография / B.C. Садовская. М.: МГУКИ, 2003. - 252 с.

246. Сасыхов A.B. Основы клубоведения. Теория и методика клубной работы /A.B. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов.- Улан-Удэ: Буряткнигоиздат, 1969. 531 с.

247. Сахаров А.Д. Тревога и надежда / А.Д. Сахаров.- М.: Интер-Версо, 1990.

248. Сборник нормативно-правовых документов для культурно-досуговых учреждений и организаций. М., 2003.

249. Свердлов А.З. Курс лекций по социальной работе и благотворительности (отечественный и зарубежный аспект) в 2-х ч. Ч. 1: Отечественный опыт./ А.З. Свердлов. СПб., 2001.

250. Сент-Марк Ф. Социализация природы / Ф. Сент-Марк.- М., 1977.

251. Сенюшкин Ф. Задачи клубной работы / Ф. Сенюшкин.- М.: ВЦСПС, 1926.- 40 с.

252. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

253. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994.

254. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение / Сост. O.K. Румянцев, А.Ю. Шеманов. М.: РОССПЭН, 1998. - 480 с.

255. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994.687 с.

256. Смирнова Е.И. Клубные объединения: Учеб. пособие / Е.И. Смирнова. -М., 1977. -160 с.

257. Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации: Материалы науч.-методической конференции. -М.: МГУКИ, 2004. 208 с.

258. Советский энциклопедический словарь / Научно-ред. совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1980.-1600 с.

259. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры / Э.В. Соколов.-М.: Интерполис, 1994,- 269 с.

260. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М.: Искусство, 1991.- 670 с.

261. Соловьев B.C. Соч. в 2-х т. Т.1. Философская публицистика / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989. 687.

262. Сорокин Питирим. Человек. Цивилизация. Общество / Питирим Сорокин.-М., 1992.

263. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. - 118 с.

264. Социальная педагогика: Учебник для студентов вузов. 3-е изд, испр. и доп.- М.: Академия, 2000.

265. Социальная работа. Теория и практика: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 2002. - 427 с.

266. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. /Под ред. Т.Г.Киселевой. -М.:5 МГУКИ, 2001.- 136 с.

267. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей.-М.: МГУКИ, 2000.

268. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография /ред.-сост. Л.Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин; Челябинская гос. академия культуры и искусств. Челябинск, 2006.-280 с.

269. Станиславский К.С. Этика / К.С. Станиславский.- М.: Искусство, 1981.45 с.

270. Стародубцев И.Г. Морально-духовное воспитание молодежи в процессе сотрудничества Церкви и Школы в современном славянском мире / Под ред. Владимира Тер-Аракельянца, В.Т. Фоменко.- Киев: Вирш, 2004.- 156 с.

271. Страчкова Ф.Н. Дополнительное образование детей как сфера формирования жизнестойкости подрастающего поколения // Известия вузов. Сев.-Кавказ. регион. 2005. № 1, с. 73-76.

272. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пособие. 2-е изд./ Ю.А.Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2003.- 296 с.

273. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга / Ю.А. Стрельцов. -СПб. -М., 1996.- 128 с.

274. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1989. -42 с.

275. Судьба гласности судьба перестройки. - М.: Политиздат, 1990.- 334 с.

276. Суртаев В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев. СПб, 1999.- 223 с.

277. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. СПб., 2006. - 272 с.

278. Суртаев В.Я. Миры культуры глазами молодых / В.Я. Суртаев.- СПб., 2004. 288 с.

279. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учеб. пособие.-2-е изд., испр. и доп./ В.Я. Суртаев. СПб., 2005.- 269 с.

280. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно-образовательном пространстве и парадигмы обучения / Г.С. Сухобская. // Традиции и современность в образовании: Материалы науч.-практ. конференции. СПб, 1996.-С. 15-17.

281. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

282. Сухомлинский В.А. О воспитании.- 4-е изд. / В.А. Сухомлинский М.: Политиздат, 1982. - 269 с.

283. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке юга России: Дис. . д-ра пед. наук / JI.M. Сухорукова. Ростов н/Д, 1999.- 321 с.

284. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб., 1996. - 275 с.

285. Толстой JI.H. Путь жизни / JI.H. Толстой. М., 1993.

286. Толстой Л.Н. Собр. соч.: В 22 тг. Т. 22. Дневники / JI.H. Толстой.- М.: Худож. литература, 1985.

287. Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин. СПб., 2000. - 248 с.

288. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Дис. . д-ра пед. наук./ В.Е. Триодин. JL, 1984.

289. Туев В.В. Технология организации инициативного клуба: Учеб. пособие /В.В. Туев. М.: МГУКИ, 1999.- 250 с.

290. Тульчинский ГЛ. Менеджмент в сфере культуры: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп./ Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. СПб.: Лань, 2003.528 с.

291. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе.- М.: Наука, 1966.- 451 с.

292. Федеральный закон от 06.10.2003. № 131-ФЭ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» // Российская газета, 2003. 10 октября.

293. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика: Монография / А.В.Федоров. Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2001.-708 с.

294. Федоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность: Учеб. пособие / A.B. Федоров. Таганрог: Кучма, 2004. - 340 с.

295. Федоров A.B. Медиаобразование: социологические опросы / A.B. Федоров. Таганрог: Кучма, 2007. -228 с.

296. Федоров Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982.- 711 с.

297. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988.520 с.

298. Флоренский П.А. Собрание сочинений / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000.-447 с.

299. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д: РГУ, 1985. - 216 с.

300. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура. Проблемы изучения и управления / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986. - 235 с.

301. Фрид JI.C. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929 гг.)/ Л.С. Фрид. Л., 1941. - 182 с.

302. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие / Г.И. Фролова. М.: Просвещение, 1986.157 с.

303. Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (27-29 сент. 2001 г.) /

304. Отв. ред. В.П. Зинченко. Ростов н/Д: РГПУ, 2001. - 381 с.

305. Цивилизация. Культура. Личность. / Отв. ред. В.Ж. Келле. М., 1999.-221с.

306. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.

307. Человек и культура. М.: Наука, 1990.- 238 с.

308. Черкасов Г.Н. Социальная эффективность: сущность и критерии / Г.Н. Черкасов // Соц. исследования. 1987. № 1. С. 39-46.

309. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с.

310. Черняк Ю.И. Информация и управление / Ю.И. Черняк. М.: Наука, 1974.

311. Черри К. Человек и информация: Критика и обзор. / Пер. с англ. / К. Черри.-М.: Связь, 1972.-368с.

312. Чижиков В.М. Введение в социокультурный менеджмент: Учеб. пособие / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков.- М.: МГУКИ, 2003.- 382 с.

313. Чижиков В.М. Менеджмент в культуре: новые профессии / В.М. Чижиков // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004, с. 59-61.

314. Чораян О.Г. Полезная информация / О.Г. Чораян. Ростов н/Д: РГУ, 1978.-64 с.

315. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. . док. пед. наук / P.M. Чумичева.-Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 47 с.

316. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 265 с.

317. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.- 304 с.

318. Шекова Е.Л. Менеджмент благотворительной деятельности: опыт российской сферы культуры / Е.Л. Шекова. // Менеджмент в России и зарубежом. М., 2004, с. 44-50.

319. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетике. / Пер. с англ. / К.Э. Шеннон. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 829 с.

320. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния /В.М. Шепель. -М., 1997.

321. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин.- М.: Мысль, 1973.- 215 с.

322. Ширямов А. Политико-просветительная работа и культурная революция / А. Ширямов.- М., 1930.- 119 с.

323. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995.- 115 с.

324. Шляхтина JI.M. Музейная педагогика: Учеб. пособие / JI.M. Шляхтина и др.- СПб.: СПбГУКИ, 2000. 54 с.

325. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2000.-44 с.

326. Щукшунов В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Вятышев, Л.И. Романкова. М., 1996.

327. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

328. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 250 с.

329. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1995.

330. Юдин A.B. Русская традиционная народная духовность / A.B. Юдин. -М., 1994.- 400 с.

331. Яглом A.M. Вероятность и инофрмация. 3-е изд., перераб. и доп. / A.M. Яглом, И.М. Яглом. М.: Наука, 1973.- 511 с.

332. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов. М.:1. Добросвет, 1998.

333. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.

334. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969.- 317 с.

335. Яковкина H.H. История русской культуры: XIX век. 2-е изд., стер. / H.H. Яковкина. - СПб.: Лань, 2002. - 576 с.

336. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография /H.H. Ярошенко М.: МГУКИ, 2000.204 с.

337. Ярошенко H.H. Социально-культурная анимация: Учеб. пособие /H.H. Ярошенко. М., 2005.- 126 с.

338. Восьмой съезд РКП (б). Москва. 18-23 марта 1919 г. // КПСС в резолюциях. М.: Политиздат, 1970. Т. 2.

339. ГАОО: Государственный архив Орловской области. Фонд 78. Опись 1. Дело 1771. Лист 19.

340. Там же. Ф. 78. Оп. 1. Д. 2355. Л.8.

341. Там же. Ф. 2351. Оп. 3. Д. 3. Л. 2;

342. Там же. Оп. 1. Д. 11. Л.1.

343. ГАОО. Ф. 1831. Оп.З. Д.8. Л. 18.

344. Там же. Оп. 1. Д. 106. Л. 88, 106, 109.

345. Там же. Ф. 1831. Оп. 6. Д. 71. Л. 143, 144.341. Известия. 1920. 26 февр.

346. Орловский вестник: газета общественной жизни, литературы и политики. 1877. 23 янв., 4 сент., 4 нояб.

347. Там же. 1879. 16 марта, 12 сент., 9 нояб.

348. Там же. 1905. 15, 16, 23, 25 янв.

349. Там же. 1882. 31 окт. (12 нояб.).

350. Там же. 1910. 18 янв.; 1911.21 янв.; 1912. 18 дек.

351. Там же. 1906. 18 окт.; 1912. 16, 18, 27 окт.

352. Там же. 1903. 12 мая; 1909. 15, 20 окт.; 1911. 2 апр.

353. Там же. 1886. 25 нояб. (7дек.); 1912. 21 окт.

354. Там же. 1916. 10, 25 марта; 1905. 29 мая.

355. Там же. 1911. 11 окт.; 1912.21 сент., 25 окт.

356. Там же. 1915. 11 дек.; 1895. 20 июня.

357. Там же. 1886. 18 (30) нояб.; 1886. 21 июля (2 авг.); 28 окт. (9 нояб.); 1903. 20 апр.

358. Там же. 1915. 3, 7 нояб., 6, 11 дек; 1916. 25 марта.

359. Там же. 1912. 26 окт.; 1909. 20 окт.; 1906. 21, 27 окт.

360. Там же. 1895. 17 июня; 1912.11 окт.; 1895.20 июня; 1912 .20 сент.

361. Там же. 1909. 25,28 окт.; 1911.1 апр.; 1909. 6 нояб.358. Там же. 1916.4 февр.

362. Орловская правда. 1922. 19, 14 дек.; 1923. 2, 3 февр.360. Там же. 1922. 9 дек.

363. Там же. 1922. 14 дек.; 1924. 25 янв., 22 марта, 1 мая.

364. Орловская речь. 1907. 20, 22 дек.

365. Там же. 1908. 6 февр.; 1909. 20 окт.; 1914. 10 дек.

366. Там же. 1907. 22 сент.; 21 дек.

367. Правда. 1921. 16 марта; 26 февр.; 31 июля.

368. Там же. 1943, 27 сент.; 29 мая.

369. Резолюции 2-го губернского съезда политпросветов. Орел, 1927.

370. Garner W.R. The processing of information and structure/ By Wendell R. Garner. New York, 1974.- 203 p.

371. Jacobs U. Culture for the millions.- Princeton, 1961. 246 p.

372. Mass communications. Selected readings for librarians. Ed by K.J. Mc Garry.-London, 1972.- 255 p.

373. Popular culture and the expanding consciousness. Ed by Ray B. Browne.- New York, 1973.-200 p.367

374. Reich CH.A. The greening of America.- New York, 1972.- 433 p.

375. Suzuki I. Educational reform in Japan: Towards the twenty-first century // Prospects. P., 1990. Vol. 20, n. 1.- P. 21-27.

376. The Popular arts. A critical reader. New York, 1967.-356 p.

377. Wilson B. Education, Equality and Society. L, 1980.376. http://www.unesco.org/dg-report/2002-2003/clt.