Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Жаркова, Анна Александровна

• Жаркова, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Жаркова, Анна Александровна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике

1.2. Содержание социально-культурного развития студентов в учебном и внеучебном социумах в условиях международной образовательной интеграции

1.3. Модель социально-культурного развития студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности в условиях глобализации

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1.Технологии и критерии эффективного социально-культурного развития студентов в условиях глобализации культурно-образовательного пространства

2.2. Отбор и подготовка специалистов по организации социально-культурного развития студенческой молодежи: поликультурный анализ

2.3. Анализ и оценка реализации педагогических условий социально-культурного развития студенческой молодежи на основе использования международного опыта

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Произошедшие на рубеже веков кардинальные изменения в социально-экономической и политической системе страны повлекли за собой глубокие перемены во всех сферах жизни общества и государства. К началу XXI века создалась принципиально новая социокультурная ситуация, требующая коренного пересмотра организационных основ и сущностно-содержательных форм функционирования многих социальных институтов общества, и, прежде всего, образования как основного механизма национальной безопасности государства и человека в правовой демократической стране.

Процессы глобализации и интеграции активизировали модернизацию системы высшего образования и воспитания в России, которая направлена на развитие и самореализацию каждой отдельной личности на основе гуманистических личностных и общественно значимых образцов и идеалов. Модернизация российской высшей школы предполагает совершенствование ее учебной и внеучебной деятельности, развитие академической мобильности субъектов процесса обучения, формирование у них межкультурных компетенций и социокультурной толерантности.

Важность решения задачи раскрытия способностей и удовлетворения потребностей каждого молодого человека, а также воспитания личности, готовой к успешному функционированию в поликультурном и конкурентном мире, закреплена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 16), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Стратегия-2020), многими государственными документами о российском образовании и его реформировании в условиях формирования единого образовательного пространства.

В этой связи актуализируется проблема социокультурного развития молодеэ/си как процесса приобретения её представителями нового опыта

социокультурных отношений, способствующего формированию активности, самостоятельности и ответственности, а также готовности к творческой, социально- и личностно значимой полезной деятельности.

Следовательно, актуальной проблемой для исследователей в области педагогики является разработка содержания и механизмов социокультурного развития студенческой молодежи в условиях обновляющегося общества. Однако для социокультурной ситуации в современной России присущ целый ряд деструктивных явлений в духовно-нравственной жизни общества, а именно: отчуждение от культуры и искусства большой группы молодого поколения и взрослых; ослабление влияния нравственных и духовных ценностей; значительное уменьшение финансовой поддержки культуры, в том числе, деятельности современных социокультурных учреждений, культурно-досуговых центров и клубов. Одновременно наблюдается небывалый всплеск инициатив и активности, движения к культуре и искусству, параллельно с поиском путей продуктивного взаимодействия и сотрудничества различных возрастных, профессиональных, этнических, а также других социально-культурных сообществ и групп.

Подготовка и социокультурное развитие специалистов нового типа, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но и отличающихся высокой культурой, обладающих гражданской и социальной ответственностью, разделяющих гуманистические идеалы и нравственные ценности, способствует формированию международного сообщества знаний, мировой интеллектуальной и духовной элит, ответственных за разработку стратегии культурного диалога в контексте цивилизаций, национальных традиций.

Культурная миссия современных вузов как места формирования культурных ценностей, выработки и закрепления образования и науки, взаимодействия культур, интеграции с другими социальными институтами теснейшим образом связана с социокультурным развитием студенческой молодежи.

Несомненно, процессы глобализации и интеграции оказывают зримое воздействие и на социокультурное развитие студентов. И речь идет не только об очевидных последствиях этих процессов - формирование единого социокультурного пространства, диверсификация форматов получения образования, гибридизация культурных феноменов, виртуализация многих явлений жизни и т.д. Речь идет об изменении базовых парадигм современного общества. В глобализирующемся мире культура и образование являются главными факторами интеграции и, одновременно, основой для сохранения культурной самобытности стран и народов; определяют изменение социальной роли и форм образования в инновационных обществах, становление систем непрерывного обучения, трансграничного высшего образования, эффективного использования информационно-коммуникативных технологий.

Создание единого культурно-образовательного пространства должно учитывать специфику национальных систем и предполагать взаимную интеграцию лучших достижений в области образования и культуры. ВУЗы могут стать инновационными лидерами в мировом культурно-образовательном пространстве, инициируя на основе международного сотрудничества куль-турно-досуговую деятельность субъектов образовательного процесса. С учетом международного опыта, а также креативных проектов-аналогов, направленных на подготовку компетентных специалистов и способных восполнить дефицит духовных ценностей в гражданском обществе в процессе формирования глобальной культуры.

Анализ современной специальной литературы по проблеме исследования выявил, что вуз является традиционно главным институтом социокультурного развития студенческой молодежи, следовательно, идея организации культурно-досуговой деятельности в вузе, направленной на социокультурное развитие молодого поколения, представляется нам крайне актуальной.

В отечественной и зарубежной литературе накоплено достаточно знаний, которые могут служить основой для решения проблемы данного диссертационного исследования. Социально-философские аспекты развития

студенческой молодежи отражены в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского П.П.Терехова и др. Весомый вклад в исследование культурно-досуговой деятельности внесли И.В. Бестужев-Лада, A.A. Гордон, А.Д. Жарков, Г.А. Пруденский, В.Д. Петрушев, В.Н. Пименова, Э.В. Соколов, Б.А. Трушин, Д.В.Шамсутдинова и др.

В исследованиях Т.И.Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.Л.Новиковой, В.В. Полукарова, С. Саксена и Б.А.Титова представлены сущность, функции и структура культурно-досуговой деятельности, (содержание, формы и методы работы культурно-досуговых объединений (С.Д. Димова, В.И. Ерзунов, И.Н. Еременко, С.Л. Паладьев, А.Н. Стоян); типологией культурно-досуговой деятельности занимались И.Н. Еременко, С.Г. Разуваев, В.В. Розанов, В.Н. Рыбаков и др.

Вопросы, связанные с целями, функциями и особенностями организации, возможностями культурно-досуговой деятельности, а также реализацией процесса социализации и ее обеспечением получили отражение в трудах зарубежных исследователей (М. Бэнтола, Э. Грожана, Б. Лэгея, Т. Парсонса, В. Полларда, Д. Силза и др.).

Интернационализация и европеизация образования, Болонский процесс обсуждаются П.С. Аветисяном, И.Н. Айнутдиновой, В.И. Байденко,

A.Г. Бермус, В.В. Бойцовой, Л.С. Гребневым, A.A. Гретченко, Ю.С. Давыдовым, В.Ю. Дунаевым, В.И. Солдаткиным, Т.М.Трегубовой,, Б.М. Фирсовым,

B.Д. Шадриковым, С.А. Шароновой, Е.В. Шевченко, S.Ganzler, F. Kuebart, L. Pepin, D. Phillips, R.Scharer, T. Vogel, J. Witte и др.

Однако, несмотря на наличие большого массива социально-педагогической и социокультурной литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации, не дают ответов на многие актуальные вопросы и не выработали рекомендаций по организации культурно-развивающей досуговой деятельности, отвечающей проблемным тенденциям

и имеющей место в отечественной социокультурной сфере в условиях создания единого культурно-образовательного пространства.

В контексте вышесказанного весьма конструктивным представляется нам опыт вузов стран - участниц Болонского процесса и США, где уделяется пристальное внимание вопросам социокультурного развития молодежи через их активное участие в культурно-досуговой деятельности в условиях единого социокультурного и образовательного пространства. Досуговые и клубные объединения здесь являются подсистемой высшей школы и представляют особый социокультурный феномен; они не рассматриваются отдельно от общей системы социокультурного развития студентов. Всем вышеизложенным объясняется несомненная актуальность проблемы изучения содержания и условий социокультурного развития студенческой молодежи, выявления потенциала и воспитательных ресурсов культурно-досуговой деятельности в процессе создания единого культурно-образовательного пространства в вузе.

В ходе исследования теории и практики социокультурного развития студентов в вузе был выявлен следующий комплекс противоречий между:

- потребностью современного демократического общества в формировании социально активной молодежи и неразработанностью в педагогической теории и практике проблемы социокультурного развития студентов; не охарактеризована социальная активность как результат социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации и интеграции;

- имеющимися в культурно-досуговой деятельности значительными ресурсами для социокультурного развития студентов и неразработанностью педагогических условий его эффективной организации средствами культур-но-досуговой деятельности и клубных объединений;

- необходимостью мониторинга качества социокультурного развития студентов и несформированностыо системы критериев и показателей оценивания его эффективности в условиях глобализации культурно-образовательного пространства;

- имеющимся конструктивным международным опытом социального развития студенческой молодежи и неразработанностью механизмов и условий его переноса и адаптации к использованию в отечественных профессиональных школах с опорой на национальные традиции и культуру России.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление организационно-педагогических условий, способствующих эффективному социокультурному развитию студенческой молодежи в контексте глобализации культурно-образовательного пространства.

Цель исследования - определить и обосновать организационно-педагогические условия социально-культурного развития студенческой молодежи в России в контексте современного глобального культурно-образовательного пространства.

Объект исследования - процесс социально-культурного развития студенческой молодежи в России в условиях интеграции и глобализации образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия социально-культурного развития студенческой молодежи в России в условиях глобализации культурно-образовательного пространства.

Гипотеза исследования: социально-культурное развитие студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства будет успешным, если:

- процесс социокультурного развития студенческой молодежи организован с учетом личностно значимых и социально-ориентированных дел на основе субъектной позиции студентов и их добровольного участия в различных видах социокультурной и культурно-досуговой деятельности;

педагог-организатор социокультурного развития студентов выступает в качестве тыотора, владеющего психолого-педагогическими компетенциями и ориентирующийся на ценностях и достижениях

поликультурного общества в условиях глобализации культурно-образовательного пространства;

- при организации процесса социокультурного развития студенческой молодежи используются достижения отечественного и зарубежного опыта с учетом особенностей и традиций российской высшей школы в контексте глобализации культурно-образовательного пространства.

Задачи исследования:

1. На основе сравнительного анализа зарубежных и российских источников, а также результатов собственного эмпирического исследования определить содержание, сущность и модели социокультурного развития студенческой молодежи в контексте единого культурно-образовательного пространства.

2. Определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий социокультурного развития студенческой молодежи в России и за рубежом в контексте современного глобализирующегося культурно-образовательного пространства.

3. Определить структуру, содержание и особенности вариативной подготовки организаторов социокультурного развития студенческой молодёжи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства.

4. Выявить условия и принципы адаптации наиболее значимых достижений международного опыта организации социокультурного развития студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, приемлемые к внедрению в российских вузах с учетом особенностей и традиций отечественной академической культуры и образования.

Методологической и теоретической основой исследования явились современные философские, социально-педагогические и социокультурные концепции, раскрывающие теории социального становления и социального развития личности: (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-вич, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин); теория системно-ролевого культурологического подхода к развитию личности

(В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин); современные концепции и теории социализации, воспитания и поуровневого социального развития личности (P.A. Валее-ва, И.П. Иванов, В.Ш. Масленникова, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); теория культурологической подготовки специалистов (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, А.Д. Жарков, М.К. Мамардашвили, O.A. Калимул-лина, Г.Г. Коломиец, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдиновой, H.H. Ярошенко); методология сравнительно-педагогических исследований (И.Н.Айнутдинова, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, О.Н. Олейникова, Ф.Л. Ратнер, Т.М. Тре-губова, В.А. Фокин и др.).

В качестве опорных исследовательских положений использовались теоретические разработки о влиянии характера и содержания широкого спектра деятельности на социально-профессиональное становление будущего специалиста; о потребностях и мотивации как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Исходными в исследовании являются концептуальные утверждения о том, что основополагающими для формирования социальной творческой активности личности студента служат определение, разработка и внедрение культурно-досуговых программ в деятельность специалиста социокультурного типа, направленных на развитие осознанных мотивов творческой социокультурной деятельности (Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д., Разумный В.А., Терехов П.П.); положение отечественной педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (В.В. Водзинская, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); теория интеграции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов к организации учебно-воспитательного процесса и индивидуализации социокультурной деятельности при обучении и воспитании (Л.П. Буева, Л.А.Волович, Л.С. Выготский, Р.Х.Гильмеева, В.А. Сластенин, В.Ш. Масленникова, И.М. Таланчук).

Особую группу источников представляют законодательные акты и официальные документы Министерств образования и культуры стран ЕС и

США; отчеты и исследования различных гуманитарных благотворительных фондов (национального научного фонда, фондов Карнеги, Келлога, Форда); труды отдельных университетов. При известных различиях в подходах к нашей проблеме они позволили представить ее масштабы, познакомили с различными вариантами ее решения. В них заключен обширный статистический и иллюстративный материал, использованный нами в настоящем исследовании.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и философской литературы, продиктованный целями и задачами, а также особенностями предмета исследования; анализ деятельности педагогов и руководителей клубов и культурно-досуговой деятельности; опытно-экспериментальная работа; педагогический мониторинг; беседы со студентами; методы математической статистики для обработки результатов эксперимента; презентация разработанных материалов.

Компаративный анализ отечественных и зарубежных работ позволил выявить общее, частное и особенное в социокультурном развитии студентов в процессе культурной досуговой деятельности в контексте глобализации и модернизации образования.

Базой исследования явился филиал ФГБОУ ВО "Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)" в г. Ульяновске; ЧОУ ВПО «Академия социального образования» (г.Казань); ОГБОУ СПО «Димитровградский механико-технологический техникум молочной промышленности».

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в исследовании участвовало 235 студентов и 67 педагогов-кураторов студенческих групп вышеуказанных образовательных организаций.

Исследование проводилось в период с 2009 г. по 2014 г.

На разных этапах опытно-экспериментальной работы в исследовании участвовало 235 студентов и 67 педагогов и кураторов студенческих групп вышеуказанных образовательных организаций.

Исследование проводилось в период с 2009 г. по 2014 г.

На первом этапе (2009-20 Юг.г.) осуществлялся всесторонний теоретический анализ разработанности проблемы, основанный на ее изученности в психолого-педагогической, культурологической и социологической литературе; анализировался зарубежный и отечественный опыт исследователей по данной проблеме и учебно-программная документация; на основе анализа и переписки был изучен опыт реализации социокультурного развития обучаемых в России и за рубежом. Был определен концептуальный замысел работы: составлен алгоритм ее реализации и разработан категориальный аппарат; были изучены историко-теоретические предпосылки становления и развития теории и практики организации социально-культурного развития студентов в учебных заведениях России с учетом тенденций глобализации и интернационализации образования.

На втором этапе (2010-2012) состоялось концептуальное обоснование исследования, диссертантом была выделена его стержневая проблема и в соответствии с ней сосредоточены усилия на выявлении и характеристике основ и технологий организации социокультурного развития студентов в России и за рубежом. Корректировались концепция и методика исследования. Было проведено обобщение теоретического материала; разрабатывались методики проведения эксперимента. Результаты данного этапа нашли отражение в публикациях, программах, в соответствующих параграфах диссертации.

Третий этап исследования (2012-2014 гг.) носил обобщающий характер и был связан с получением дополнительных данных по изучаемой проблеме; проверкой и уточнением данных, полученных в ходе второго этапа; обработкой эмпирических данных. На этом этапе были осуществлены систематизация и теоретическое обоснование достигнутых результатов в ходе ОЭР. Материалы внедрялись в образовательный процесс в учебном заведении; разрабатывались рекомендации по социокультурному развитию студентов; было произведено техническое оформление диссертации.

Личное участие соискателя заключается в разработке и внедрении комплекса организационно-педагогических условий социокультурного развития студенческой молодежи, отвечающего современным вызовам процессов глобализации, а также в разработке педагогического сопровождения данного процесса в условиях глобализации социокультурного пространства.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе:

- выявлены педагогические аспекты организации социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации социокультурного пространства в России, включающие основные тенденции развития содержания, основных структурных компонентов, организационных форм и средств культурно-досуговой деятельности и критерии ее эффективности;

- определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективного социально-культурного развития студентов вузов в процессе культурно-досуговой деятельности, который включает в себя: осуществление социокультурного развития в контексте целостного образовательного процесса вуза на основе выполнения социально-ориентированных и лично-стно значимых дел с учетом субъектной позиции студентов и их добровольного участия в культурно-досуговой деятельности; организацию социокультурного развития обучаемых педагогом-тыотором, владеющим сформированными психолого-педагогическими компетентностями и ориентированного на ценности и достижения поликультурного общества в условиях глобализации культурно-образовательного пространства; выявление наиболее значимых достижений международного опыта в сфере организации социокультурного развития студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности, приемлемых к внедрению в российскую высшую школу с учетом её особенностей и традиций в контексте глобализации и интернационализации образования;

- определены структура и содержание вариативной подготовки специа-листов-тыоторов по организации социокультурного развития студентов и

культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи в учебном и вне-учебном социумах в России и странах с развитой рыночной экономикой.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании психолого-педагогических оснований (содержания, структуры, тенденций развития, условий, технологий) социокультурного развития студенческой молодежи в условиях глобализации культурно-образовательного пространства, способствующем взаимодействию отечественной педагогики с зарубежной педагогической наукой и практикой; его результаты дают базу для творческого осмысления наиболее значимых достижений зарубежных исследований и практического опыта с учетом возможности их внедрения в отечественную систему социокультурного образования, как ресурса и ориентира для использования с учетом самобытности и уникальности отечественного образования и культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, форм и технологий социокультурного развития студенческой молодежи, которые способствуют формированию их социальной творческой активности; в создании целевого комплекта научно-методических рекомендаций студенческим клубам социальной направленности, которые могут быть использованы их руководителями и социальными педагогами.

Результаты исследования рекомендуются для использования в дальнейшем при разработке мероприятий и практикумов, создании научно-методических рекомендаций для педагогов-тьюторов, занимающихся социокультурным образованием и развитием молодого поколения в системе базового и дополнительного образования; а также при подготовке специалистов социокультурной сферы, занимающихся социальным воспитанием и социокультурным развитием молодежи в современных условиях глобализации и интернационализации образования.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных его

целям, задачам, гипотезе; опытно-экспериментальной работой, показавшей эффективность предлагаемых организационно-педагогических условий социального развития молодого поколения; достаточной репрезентативностью выборки, анализом и обработкой полученных данных социокультурного развития студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурное развитие студентов включает в себя усвоение ими готовых форм социальной жизни, а также приобретение собственного социокультурного опыта и компетенций (ответственность, инициативность, мобильность, осознанность ценностных ориентаций и др.). Социокультурное развитие студенческой молодежи проявляется, прежде всего, в ее социальной активности и происходит эффективно в контексте целостного образовательного процесса вуза в ходе осуществления совместной скоординированной педагогической деятельности специалистов по социально-воспитательной работе и объединения ресурсов образовательной организации для достижения общей цели.

2. Успешное социокультурное развитие студенческой молодежи осуществляется на основе личностно-деятельностного, компетентностного, ин-тегративного, социокультурного и системного подходов и принципов профессиональной направленности, функциональности, индивидуализации, вариативности, гибкости, культуросообразности, аккультурации и преемственности, а также взаимного сотрудничества всех участников образовательного процесса через реализацию комплекса организационно- педагогических условий в контексте глобализации социокультурного пространства.

3. Теоретико-прикладная модель социокультурного развития студенческой молодежи, построенная на основе целостности, взаимосвязанности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения всех составляющих ее компонентов, включает в себя целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный блоки. Каждый из них характеризует и определяет конкретную цель и ориентирует на результат: це-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жаркова, Анна Александровна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абульханова, К.А. Субъектная парадигма отечественной психологии / К.А. Абульханова // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека : материалы Всероссийской научно-практической конференции / К.А. Абульханова ; под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань : КСЮИ, 2004. - 234 с.

2.Авво, Б.В. Современные образовательные модели и эффекты обучения / Б.В. Авво. - СПб., 2014. - 48 с.

3.Айнутдинова, И.Н. Сравнительный анализ процесса интеграции профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста в высшей школе России и США // Иностранные языки в современном мире: актуальные проблемы обучения языкам для профессиональных и специальных целей: сб. материалов V Междунар. науч.-практ. конф. / науч. ред. Т.К. Иванова. - Казань : Казан, ун-т, 2012. - 608 с. - С. 462-469.

4.Айнутдинова, И.Н. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях глобализации образования: компаративистский подход : Монография / И.Н. Айнутдинова. - Казань : Изд-во Печать-Сервис-ХХ1 век, 2009. -118с.

5. Айнутдинова, И.Н. Гуманистические тенденции подготовки конкурентоспособных специалистов в США: взгляд компаративиста / И.Н. Айнутдинова // Казанский педагогический журнал. - № 2. - 2010. - с. 153-159.

6.Андреева, Ф.С. Социо-культурная дифференциация молодёжи и проблема становления субъекта социального обновления : Дис. ... канд. филос. наук / Ф.С. Андреева ; МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1994. - 223 с.

7.Андриенко, Е.В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко ; под ред. В.А. Сластенина. -М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 264 с.

8.Андреенкова, H.B. Проблемы социализации личности. Социальные исследования / Е.В. Андриенко. - М., 1990. - 303 с.

9.Арефьева, Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. - М. : Политиздат, 1991.-230 с.

10. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов [и др.]. - М. : Изд-во Центра соц. пед-ки РАО и АСОПиР РФ, 1998. - 109с.

11. Атаянц, Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США) : Дисс. ... канд. пед. наук / Ж.Г. Атаянц ; Моск. гос. ун-т культуры. - М., 1995. - 220 с.

12. Аубакирова, Г.Х. Молодежь в капиталистических странах: объективные условия и субъективные факторы политической социализации / Г.Х. Аубакирова. - М.: МГУ, 1992. - 45 с.

13. Ахмадиева, Р.Ш. Развитие инновационных процессов в современной педагогике / Р.Ш. Ахмадиева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 12. - 260 с. - С. 28-36.

14. Баклушинский, С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте / С.А. Баклушинский. - М. : Изд-во АСОПиР, 1998. - 200 с.

15.Балажа, О. Социальные аспекты воспитания / под ред. О Балажа (ЧССР). - Братислава, 1999. - 183 с.

16. Басов, A.B. К вопросу о социальной педагогике / A.B. Басов // Теория и практика социальной работы: В 2 Т. - Москва - Тула : Изд-во АСОПиР, 1993.-Т.1.-457 с.

17. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Берн-лер, JT. Юнссон. - М. : Педагогика, 2010.- 192 с.

18. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М., 1996. -156 с.

19. Бестужев - Лада, И. В. Какая ты, молодежь? / И. В. Бестужев - Лада. - М. : Московский рабочий, 1998. - 111 с.

20. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе (США) / Б.П. Битинас //Социальная педагогика и социальная работа за рубежом.-Вып. 1.-М., 2011,- 180 с.

21. Битинас Б.П. Гражданскому обществу - институт социальных педагогов / Б.П .Битинас, Л.И. Катаева / Педагогика, 1992. - №5, 6. - С. 17-19.

22. Богомолова, H.H. Образы американца и россиянина / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. - М. : Знание, 2013. - 96 с.

23. Бодалёв, A.A. Концепция воспитания учащейся молодёжи / A.A. Бодалёв, Л.И. Новикова [и др.] // Педагогика. - 1992. -№3-4. - С. 11-19.

24. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В.Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва - Тула : Изд-во АСОПиР, 2003. - Т. 1. - С.34-49.

25. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М. : SVR- Аргус, 1994. - 208 с.

26. Быкова, М.Ф. США сегодня: мир разрушенных иллюзий / М.Ф. Быкова//Вопр. философии.-2002.-№ 11.-С. 95-105.

27. Бутенко, М. Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития : уч. Пособие / М. Э. Бутенко. - СПб. : СПГУКИ, 2012.- 168 с.

28. Веселова, В.В. Менталитет американского общества и гуманистические парадигмы образования и воспитания / В.В. Веселова // Педагогика. -1999.-№8.-С. 91-99.

29. Волков С.Н. Мистицизм в современной молодежной среде: социально-философский анализ : Автореф .дисс. ... канд.филос.наук / С.Н. Волков.-М., 1996-20 с.

30. Воробьев, Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? / Г.Г. Воробьев. - М., 1993. - 204 с.

31. Воронков, С.Г. Молодежь и перспективы развития молодежной политики / С.Г. Воронков, С.П. Иваненков. - Оренбург, 1999. - 286 с.

32. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика : учеб. пособие для студентов вузов, институтов повышения квалификации работников образования / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1996. -256 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 2001. - 480 с.

34. Георгиева Г.С. Высшая школа на современном этапе / Г.С. Георгие-ва.-М., 2010.-256 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. - М. : Интер Диалект, 1997. - 698 с.

36. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессионально-значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе гуманитарной подготовки [Текст] / Р.Х. Гильмеева // Профессиональное образование в России и за рубежом.-2011. - № 1(3).- С.

37. Гончаров, Л.Н. Школа и педагогика в Европе до второй мировой войны / Л.Н. Гончаров. - М. : Педагогика, 2003. - 320 с.

38. Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.Д. Горячев. - Самара : Самарский университет, 1997. - 132 с.

39. Гражданское образование и социальное проектирование : пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». - М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. -232 с.

40. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

41.Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. ... д-ра пед. наук / А.Я.Данилюк. - Ростов на Дону, 2001. - 347 с.

42. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис. ... канд. пед. наук. / И.Н. Дашук. - Орёл, 2007. - 174 с.

43. Доронкина, Е. Г. Проблемы профессиональной подготовки кадров сферы досуга: зарубежный опыт / Е.Г. Доронкина // Социально-культурна деятельность: проблемы, поиски, перспективы. - М. : МГУКИ, 2012. - 240 с.

44. Джуринский, А.Н. Право на образование в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика. -2010. -№ 3. - С. 93-97.

45. Дуликов, В. 3. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом : уч. Пособие / В. 3. Дуликов. - М. : МГУК, 2012.- 148 с.

46. Дюркгейм, М.Э. Социология и теория познания. Хрестоматия по истории психологии. / М.Э. Дюркгейм ; под. ред. П.Я. Гальперина, A.M. Жданова. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 247 с.

47. Елхов, И.Ю. Педагогические условия социально-нравственной ориентации студентов старших классов: Дисс. ... канд. пед. наук / И.Ю. Елхов. -Челябинск, 1999.- 187 с.

48. Жирова, В.Н. "Проблемы формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного работника" в современной педагогике Европы и США" : Дисс....канд.пед.наук / В.Н. Жирова. М., 1993. - 172 с.

49. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. -М. : МГУКИ, 2007. - 204 с.

50. Золотарёва, A.B. Формирование образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей на основе векторов выбора [Текст] / A.B. Золотарёва // Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании: материалы межрегион, конф. - Ярославль : ИРО, 2006.

51. Зубарева, Т.А. Эффективность модели сетевого открытого взаимодействия образовательных учреждений как ресурс инновационного развития [Текст] / Т.А. Зубарева // Мир науки, культуры, образования, 2009. - № 5. -С. 81-84.

52. Иудин, A.A. Актуальные проблемы социализации молодёжи / A.A. Иудин, Д.Г. Стрелков. - Н. Новгород, 2013. -24 с.

53. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328с.

54. Калимуллина, O.A. Социокультурная работа с молодежью за рубежом: учебно-методическое пособие / O.A. Калимуллина. - Казань : Изд-во «Печатный двор», 2011. - 16 с.

55. Килинская, Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах. Дисс... канд.пед.наук / Н.В. Килинская. - Саратов, 2013. - 179 с.

56. Киселева, Т.Г. Теория досуга за рубежом / Т.Г. Киселева. - М., 1992.- 164 с.

57. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. - М., 1996. - 240 с.

58. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии) : Дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Койнова. - М., 1996. - 121 с.

59. Колберг, JI. Подход Лоуренса Колберга к нравственному становлению / Л. Колберг, Ф. Пауэр, Э. Хиггинс. - М., 2009. - 80 с.

60. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. -М., Знание, 1988.-64 с.

61. Кон, И.С. Студенчество на западе как социальная группа / И.С, Кон. // Вопросы философии. - 1991. - №9. - С.24-27.

62. Кротова, Ю. Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: учеб. пособие / Ю. Н. Кротова. - СПб., 2012. - 128 с.

63. Кудряшова, Н.В. Мультикультурное общество и вопросы образования молодых / Н.В. Кудряшова. - М., 2014. - 126 с.

64. Культурно-досуговая деятельность : учебник / Под науч. редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.:МГУК, 1998.- 328 с.

65. Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды [Текст]: материалы IV региональной науч.-практ. конф. - СПб., 2002.- 184 с.

66. Маврин, С.А. Подготовка социальных педагогов в условиях многоуровневой системы деятельности педвуза / С.А. Маврин // Многоуровневое педагогическое образование. - Омск, 2013. - Вып. 4. - С. 42-43.

67. Магомедов, Н.М. Методология и методика свободного воспитания / Н.М. Магомедов. - Самара : СИУ, 2009. - 214 с.

68. Мартынова, В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Дисс. ... канд. пед. наук : В.В. Мартынова. - Минск, 2013. - 202 с.

69. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика [Текст] : учебник / Л.В. Мар-дахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

70. Масленникова, В.Ш. Методологическая и этическая культура будущего специалиста социокультурной сферы [Текст] / В.Ш. Масленникова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. -2012.-№2.-С. 101-108.

71. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности / А. Маслоу. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 113 с.

72. Махмутов, М.И. К вопросу об интеллектуальном потенциале россиян / М.И. Махмутов, //Novitas. Новые научные концепции, идеи, гипотезы. Выпуск 5. Педагогика. - 1999. - С.4-14.

73. Международные документы по молодежной политике. - М., 1993. —

112 с.

74. Меренков, A.B. Политические стороны студенчества / A.B. Мерен-ков // Соц. исследования. - 1998. - №8 - С. 13-24.

75. Молодежь в процессах обновления советского общества. - М. : Институт молодежи, 1996. - 133 с.

76. Молодежь России на рубеже 90-х годов. - М., 1994. - 148 с.

77. Момджян, К.Х. Введение в социальную философию / К.Х. Момд-жян. - М., 2007. - 447 с.

78. Мудрик, A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка / A.B. Мудрик. - М. : Знание, 1979. - 39 с.

79. Мудрик, A.B. Социализация и "Смутное время" / A.B. Мудрик. - М. : Знание, 1991.-78 с.

80. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. - Казань : ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

81. Мухаметзянова, Г.В. Социальная работа как способ реагирования на новую социальную ситуацию / Г.В. Мухаметзянова, Т.М. Трегубова // Профессиональное образования. - 2009. - № 4 . - С.23-29.

82. Никитина, J1.E. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / JI.E. Никитина. - М. : Академический Проект, 2003. - 268 с.

83. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. - М. : Эгвес. - 2010. - 272 с.

84. Новикова, И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность : Дис. ... канд. пед. наук / И.А. Новикова. -СПб, 1998.- 177 с.

85. Организация воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования (принципы и технологии) : монография [Текст] / В.Ш. Масленникова, В.Б.Юсупов, В.А. Боговарова [и др.]. - Казань: Издательство «Данис» ИПППО РАО, 2010.- 192 с.

86. Осовский, Е.Г. Профессиональное образование: термин и понятие / Е.Г. Осовский // Профессиональное образование. - 2000. - №2. - С.3-11.

87. Перотти, А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подходы, теории / А. Перотти. - М., 2000. - 290 с.

88. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов 20 века: Монография / В.И. Петрищев. — Красноярск : КГУ, 1992.- 143 с.

89. Петрищев, В.И. Теория и практика социализации подрастающих поколений в Великобритании и США: Дисс. ... док. пед. наук / В.И. Петрищев.-М., 1992.-248 с.

90. Петрищев, В И. Община как фактор воспитания личности американского школьника / В И. Петрищев. - М., 1997. - 96 с.

91. Почтарук, В.Н. Зарубежный опыт подготовки кадров органов государственного управления : Дисс....канд.соц.наук / В.Н. Почтарук. - М., 1997.

- 172 с.

92. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М. : ПЕРСЭ, 2002.-368 с.

93. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации студентов / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль : ЯГПУ, 1996. —№1. - С.16-19.

94. Романенкова, JT.A. Содержание, формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании : Дисс. ... канд. пед. наук / JT.A. Романенкова. - М., 2002. - 172 с.

95. Салахутдинова, Р.Х. Особенности социального развития молодёжи в изменяющихся условиях: Дисс. ... канд. филос. Наук / Р.Х. Салахутдинова.

- СПб., 1998.- 148 с.

96. Самсонова, Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца 19-го начала 20-го веков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т.В. Самсонова. - Н. Новгород, 1997. - 21 с.

97. Свиридов, P.A. Молодёжные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании: Дис. ... канд. пед. наук. / P.A. Свиридов. - Красноярск, 1999. - 193 с.

98. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. - Екатеринбург : ИРРО, 1995. - 128 с.

99. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы:

отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. - М. - Тула, 1993. - Том 1. - С. 2939.

100. Слепцов, Н.С. Социальная защищенность молодежи в условиях перехода к рыночной экономике / Н.С. Слепцов. - М. : Инст. молодежи, 1998. -212 с.

101. Сорочинская, E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений : Дисс. ... док. пед. наук. -М., 1996. -355с.

102. Социальная защита: сравнительный муниципальный опыт на примере США. - М. : Издательство Российского университета дружбы народов, 2000.-30 с.

103. Столярчук, П.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Автореф. дисс. ... док. пед. наук / П.И. Столярчук. - М., 1998. - 36с.

104. Таланчук, Н.М. Воспитание - синергетическая система ориентированного человековедения (базисная концепция воспитательного процесса в школе) / Н.М. Таланчук. - Казань , 1998. - 135 с.

105. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина и В.Г. Бочарова. - Т.2. - Москва - Тула, 1993.-390 с.

106. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / П.П. Терехов. - Казань, 2004.-417 с.

107. Траектория социализации личности в современном педагогическом пространстве [Текст]: монография / Т.Н. Искандирова, Д.В. Лепешев, К.С. Шалгимбекова ; под общ. ред. Н.В. Колодий. - Костанай : НОЦ «Перспектива», 2011. - 150 с.

108. Трегубова, Т.М. Становление и развитие социальной работы с молодежью: зарубежный опыт / Т.М. Трегубова. - Казань : КГУ, 2001. - 204 с.

109. Трегубова, Т.М. Социально-педагогическое сопровождение как фактор развития академической мобильности студентов в условиях международной образовательной интеграции / Т.М. Трегубова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». - М. : МГОУ, 2009. - № 3. - С. 50-56.

110. Турбина, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Турбина. - СПб., 2007. - С. 19.

111. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности [Текст]: Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

112. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -М.: Институт Психотерапии, 2005.

113. Фокин, В.А. Теория и практика социального воспитания студентов профессионально-технических школ : Дисс. ... докт. пед. наук / В.А. Фокин. -М., 1996.-327 с.

114. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») [Текст] / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Во-росы психологии. - 1993. -№1. - С. 24-33.

115. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика [Текст] / A.B. Хуторской. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

116. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации [Текст] / A.M. Цирульников // Вопросы образования. - 2009. - №2. - С 40- 65.

117. Черкасова М.Ф. Социализация в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук / М.Ф. Черкасова. -М., 1996.- 166 с.

118. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001.-180 с.

119. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга [Текст] / Д.В. Шамсутдинова. - Казань : Казан. Ун-т, 2001. -256 с.

120. Щедрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование [Текст] / И.Г. Щедрик. - М. : АПКиПРО, 2003. - 156 с.

121. Ярошенко, Н. И. Социально-культурная анимация: уч. пособие / Н. И. Ярошенко. - М. : МГУКИ, 2010.- 148 с.

122. Banton, М. Beyond the methods fetish: Toward a humanizing pedagogy. Harvard Educational Review, 64, 173-194. 2009. - 80 p.

123. Bell, L. A System Approach to Social Work Training / L. Bell // Issues in Social Work Education. - Vol.6. - №1. - Leicester, 2013. - 68 p.

124. Boyatzis Richard, E. The competent manager: a model for effective performance / E. Boyatzis Richard. - John Wiley & Sons, 2012.

125. Child development / published by the university of Chicago press for the society for research in child development. - Chicago. - V. 59. - 1998. - P. 852-876; V. 59. - 1998. - P. 815.

126. Children's ethnic socialization : Pluralism and development. - Newbury, 1999.-48 p.

127. Cohen, J. Educating Minds and Hearts / J. Cohen. - N.Y., 1999. - 210

P-

128. Comparative Education Review. - Chicago, 1988. - №1, 2, 4. - 1998. -V. 33.-№ 1,2.-P. 3-15.

129. Compton, B. & Galaway, B. Teamwork for Social Work Practice, Chapter 13, in Social Work Processes, 1999. - P. 595-636.

130. Delewski, C., et al. Evaluating Child Protective Services Training: 1998. The Participant Action Plan Approach. Child Welfare. 6, 579-591.

131. Devore, W. & Schlesinger, E. G. Ethnic-sensitive social work practice (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon. 2009. - 148p.

132. Elkin, R. Paying the piper and calling the tune: Accountability in the human services / R. Elkin // Administration in Social Work. (1995). - № 9. - P. 113.

133. Endestrom, Y. Learning working and imagining: Twelve studies in activity theory, Helsinki, Orienta - Konsult. - 2010. - 210 p.

134. Gliffin, C. Representations of youth: The Study of youth and adolescence in Britain and America. - Cambridge, 2009. - 160 c.

135. Glisson, C. The Effect of Leadership on Workers in Human Service Organizations. Administration in Social Work. (2009). - P. 99-116.

136. Hackman, J.R., & Oldham, G. Motivation through the design of work. Work Redesign. Chapter 4. Reading, Mass: Addison-Wesley. -2010.-68 p.

137. Herbst, D., Johns R. Social Areas in cities. - New York, 2013. - 90p.

138. Hoffman, D.M. (2009) Cross - cultural adaptation and learning. In H.T. Trueba and C.Delgado - Yaitan (Eds), School and society: Harning content Througlu Culture (pp. 163-180) New York; Praeger. 2009. - 241 p.

139. Hayes C. Beyond the American Dream. Lifelong learning and the search for meaning in a postmodern world, Wasilla: Autodidactic Press, 2011. 365 + xvii p.

140. Symposium. 27-30 March, 2009. - New York, 2009. - 90p.

141. Knowles, M. Self-Directed Learning. A guide for learners and teachers, Englewood Cliffs: Prentice Hall / Cambridge, 2010. - 135 p.

142. Markus, H.R. Unresolved issues of self-representation / H.R. Markus // Cognitive Therapy. St. Albans, 2009. - 124 c.

143. Newman E. The Youth Work Curriculum. Kettering. 2011. - 167 p.

144. Patti, R. Managing for service effectiveness in social welfare: Toward a performance model. Administration in Social Work. J. - 2013. - 2 (3/4). - P. 7-22.

145. School and Community. A report based on presentations made to a conference organization for economic co-operation and development. - France, 2013.-P. 30.

146. Shulman, L. Skills of Supervision and Staff Development. Itasca, IL: F.E. Peacock. (2012). - 110 p.

147. Sosin, M. Decentralizing the social service system: A reassessment. Social Service Review. 64(4), 1990. - P. 617-636.

148. Tallman, I., Marotz-Baden, R., Pindas, P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective: Planning for Social Change. N.Y. - 2003. - 98 p.

149. The transition from full - time education to work // Education Today. -1999.-V. 38.-N2.-36 p.

150. Power, T. W. The Economic Value of the Quality of Life. Boulder, CO,

1980.

151. Rogers, C. R. (2014). What understanding and acceptance mean to me. Journal of Humanistic Psychology, 35(4), P. 7-22.

152. Shuessler, K. F., Fisher G. A. Quality-of-life research and sociology // Annual Review of Sociology. - 2005. - vol. 11. - P. 131.

153. Terhune, K. W. Probing Policy relevant questions on the quality of life. QOL-EPA. - 2010. - P. 11-22.

154. Walenty, O., Aspects of quality of life. - New-York, 2010. - 345 p.

155. WHO QOL Group Study protocol for the World Health Organization project to develop a quality of life assessment instrument (WHOQOL). Quality of Life Research. - 2012.

156. Vudroff, C. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study // Humane resources management. - 2010. - №33. - P. 28-56.

157. Zigler, E., and Trickett P. I.Q., Social Competence, and Evaluation of Early Childhood Intervention Programs. // American Psychologist, 33. - 2014. - P. 789-798.

Список электронных ресурсов

158. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа : Ы1:р://минобрнауки.рф.

159. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности [Электронный ресурс] / Ю. Кулюткин, С. Тарасов. - Режим доступа : http://www.znanie.org/jornal/nl_01/obraz_sreda.html.

160. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Электронный ресурс] / Ю.С. Мануйлов. - Режим доступа : http://portalus.ru,

161. Энциклопедия эпистемологии и философии науки [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://epistemology_of_science.academic.ru.

162. Глубокова, E.H. Сетевое взаимодействие в сфере образования как развивающийся процесс в теории и практике [Электронный ресурс] / E.H. Глубокова, И.Э. Кондракова. - Режим доступа : http://kafedraforum.narod2.ru/ publikatsii/rol_kafedri/glubokova_en_kondrakova_ie.

163. Сартакова, Е.Е. Сетевая модель управления образовательным учреждением [Электронный ресурс] / Е.Е. Сартакова // Современные научно-исследовательские инновации. - Режим доступа : http://web.snauka.ru/ issues/2012/11/18428.

164. Прихожан, A.M. Шкала социальной компетентности [Электронный ресурс] / A.M. Прихожан. - Режим доступа : http://cito-web.yspu.org/ linkl/ metod/met35/node43.html.

165. Ахиезер, А. Социокультурный словарь [Электронный ресурс] / А. Ахиезер. - Режим доступа : http://terme.ru/dictionary/173/word/dualnaja-opozicija.