Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр: в условиях социально-реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Геннадьевна

• Герасимова, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Роль и место физического воспитания в реабилитации подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

1.1. Понятие о девиантности, причины возникновения, особенности проявления у подростков.

1.2. Роль и место социально-реабилитационных центров в воспитании подростков с девиантным поведением.

1.3. Особенности применения средств физической культуры в воспитании подростков с девиантным поведением.

1.4. Характеристика проекта «СпАрт» и возможностей его применения в физическом воспитании подростков с девиантным поведением.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Теоретическое обоснование программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

3.1. Социально-педагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков (на основе анализа педагогической документации).

3.2. Физическое здоровье и физическое развитие подростков с девиантным поведением.

3.3. Физическая подготовленность подростков с девиантным поведением.

3.4. Психологические особенности подростков с девиантным поведением.

3.5. Информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах сохранения здоровья, их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.

3.6. Программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Глава 4. Оценка эффективности программы физического воспитания подростков с девиантным поведением.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр: в условиях социально-реабилитационного центра»

Актуальность. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, обусловили целый ряд проблем, одной из которых является тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении, что актуализирует работу по профилактике и коррекции различных форм нарушения поведения детей и подростков.

Вопросы, касающиеся воспитательной работы с подростками с девиантным поведением освещались в трудах М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, H.H. Верцинской, Ю.И. Зотова, А.И. Кочетова, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, Э.Ш. Натазон, И.А. Невского, A.B. Петровского, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна и других авторов. По их утверждению наиболее эффективным способом преодоления трудновоспитуемости подростков является вовлечение их в социально значимую деятельность с последующим изменением отрицательных черт характера.

Изучение причин возникновения и формирования асоциального поведения детей и подростков, его коррекции, в том числе средствами физической культуры и спорта, является предметом психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Подобные исследования проводились как в процессе спортивных занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; В.А. Кабачков, М.П. Синякин, 2000), так и в ходе обучения в школе, пребывания в спортивных лагерях (В.Г. Баженов, 1975; И.А. Невский, 1982; A.B. Белоусов, 1999). Занятия физическими упражнениями можно считать важным средством нравственной, физической, психической и других сторон гармоничного развития личности (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.Г. Сухарев). Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности, на присущем им положительном эмоциональном фоне (В .А. Кабачков, 1991; Л.И. Лубышева, 1997; И.М. Быховская, В.И. Столяров, 1998).

В последнее время появились социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, ориентированные на формирование и коррекцию нравственных ценностей личности, на компенсацию недостатков семейного воспитания, а также повышение уровня физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением.

Несмотря на то, что физкультурно-спортивная деятельность содержит в себе много возможностей для воздействия на физическое и психическое здоровье подростков и их поведение, сложившаяся современная система такой деятельности с детьми и подростками не позволяет эффективно использовать огромный гуманистический, социально-культурный потенциал физической культуры и спорта. Данное противоречие разрешается в рамках проекта «СпАрт», который представляет средства воспитания, имеющие ярко выраженную гуманистическую направленность и призванные содействовать решению ряда важных социальных, социально-педагогических и культурных задач, касающихся воспитания, образования и организации досуга подростков. Для достижения этих задач используется целый комплекс социально-педагогических акций. Центральное место среди них занимают Спартианские игры - уникальные по своей организации и содержанию, системе определения победителей, составу участников.

Таким образом, выявлены противоречия между необходимостью внедрения в процесс социально-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением новых физкультурно-спортивных технологий, предполагающих гуманистическое воздействие на их личность и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее основ применительно к данному контингенту, фрагментарностью применения Спартианских игр в реабилитации подростков с девиантным поведением.

Объект исследования. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Цель исследования. Теоретически и экспериментально обосновать программу физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра.

Анализ психолого-педагогической и медико-биологической литературы, изучение опыта работы с подростками с девиантным поведением позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут:

- выявлены особенности здоровья, физического развития, физической подготовленности подростков с девиантным поведением и присущие им психологические особенности;

- разработана программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра; то будет решена важная научно-педагогическая задача, результаты которой обогатят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования педагогами социально-реабилитационного центра на практике обеспечат эффективность социально-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы физического воспитания подростков с девиантным поведением.

2. Выявить:

- социально-педагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре;

- особенности физического здоровья, физического развития, физической подготовленности и психологические особенности подростков с девиантным поведением;

- информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах сохранения здоровья; их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.

3. Разработать, внедрить в режим работы социально-реабилитационного центра программу физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и определить ее эффективность.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ педагогической документации; методы диагностики морфофункционального состояния; методы контрольного тестирования; анкетный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения о: развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах (Б.Г. Ананьев, 1968; В.П. Афанасьев, 1981; A.A. Бодалев, 1983; A.B. Леонтьев, 1983; C.J1. Рубинштейн, 1976 и др.); возрастных и индивидуальных особенностях формирования личности и поведения подростков (J1.C. Выготский, 1984; М. Раттер, 1987 и др.); сущности и содержании процесса социальнопедагогической реабилитации подростков с девиантным поведением (Н.И. Вайзман, 1996; Г.Н. Алмазов, 1987; Е.А. Обухова, 2000 и др.); о теоретико-методических основах применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности (Е.П. Ильин, 1980; В.К. Бальсевич, 1988; С.Б. Тихвинский, 1988; В.А. Кабачков, 1996 и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности физического здоровья, физического развития, физической подготовленности и психологические особенности подростков с девиантным поведением;

- разработана программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и экспериментально обоснована ее эффективность;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику физического воспитания новыми знаниями о целевом, содержательном и организационно-методическом обеспечении физического воспитания подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что их реализация в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних обеспечивает высокую эффективность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения подростков через снижение у них уровня психической напряженности и агрессивности, повышение самооценки, укрепление физического и психического здоровья, повышение уровня физического развития и физической подготовленности, формирование устойчивых интересов к занятиям физическими упражнениями.

Результаты исследования могут использоваться в практической деятельности преподавателей физического воспитания, классных руководителей, психологов и администрации социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Материалы диссертационного исследования также могут быть использованы для подготовки и проведения семинаров, лекций, спецкурсов в высшей школе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологических и педагогических теорий развития и формирования личности, знания возрастной и педагогической психологии, научные труды по вопросам сущности и содержания социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, на теоретико-методические основы применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Подростки с девиантным поведением отличаются относительно низкими показателями физического здоровья, физического развития и физической подготовленности, высоким уровнем тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности, завышенной самооценкой физического здоровья, пассивным отношением к сохранению и укреплению здоровья, низким уровнем вооруженности знаниями о здоровье, факторах, влияющих на него, о средствах укрепления и сохранения здоровья, недостаточной сформированностью интересов к занятиям физической культурой и спортом.

II. Экспериментальная программа и педагогические условия ее реализации представляют собой теоретически и экспериментально обоснованное целевое, содержательное и организационно-методическое обеспечение физического воспитания подростков с девиантным " поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

III. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе разработанной программы с учетом выявленных нами педагогических условий оказывает существенное положительное воздействие на физическое здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность и психические свойства личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 научных работ и одно учебно-методическое пособие. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2006-2008); Чебоксары (2006); Москва (2007); Елабуга и Екатеринбург (2008). Теоретические и практические результаты исследования ч внедрены в систему работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Асылташ» г. Набережные Челны. Материалы диссертации находят отражение в спецкурсах и лекционных курсах по теории и методике физического воспитания, специализации в ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Список литературы включает 164 источника, из них 22 зарубежных авторов. Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 25 рисунками, содержит 24 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Герасимова, Ирина Геннадьевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и педагогической практики позволил установить, что а) физическая культура обладает высоким ценностным потенциалом, который определяется комплексом интеллектуальных, нравственных, психологических и физических качеств, способностей и свойств человека, приобретенных им посредством систематического освоения данных ценностей в процессе физического воспитания и самовоспитания; б) сложившаяся современная система физкультурно-спортивной деятельности с детьми и подростками с девиантным поведением не позволяет эффективно использовать огромный гуманистический, социально-культурный потенциал физической культуры и спорта.

2. В рамках констатирующего эксперимента было выявлено:

- основными причинами возникновения социальной дезадаптации и нарушений в поведении несовершеннолетних являются социально опасное положение семей несовершеннолетних (78%), а также трудные жизненные ситуации, в которых оказались 22% исследуемых подростков;

- у 13,5% мальчиков уровень здоровья низкий, у 76% мальчиков - ниже среднего, у 10,5% мальчиков - средний. 77,5% девочек имеют низкий уровень здоровья, 20% девочек - ниже среднего, 2,5% девочек - средний; исследование физического развития подростков с девиантным поведением показало относительно низкие по отношению к возрастным нормам показатели длины и массы тела, ЖЕЛ и пробы Штанге;

- результаты бега на 30 м, челночного бега 3x10 м, сгибания и разгибания рук в упоре лежа, подтягивания на перекладине и наклона туловища вперед у подростков с девиантным поведением соответствуют низкому уровню;

- у 87% мальчиков и 78% девочек с девиантным поведением выявлен высокий уровень тревожности и агрессивности, у 91% мальчиков и 89% девочек — фрустрации, у 70% подростков - ригидности, для большей части исследуемых подростков свойственна низкая самооценка;

- по данным анкетного опроса выявлена завышенная самооценка здоровья, пассивное отношение к своему здоровью, несформированность потребностей к физкультурно-спортивной деятельности - всего 22,6% мальчиков и 20% девочек систематически посещают занятия в спортивных секциях; лишь 5,7% мальчиков и 4,4% девочек в свободное время самостоятельно занимаются физическими упражнениями.

2. Разработана и внедрена в режим социально-реабилитационного центра программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Слартианских игр, в которой последовательно представлены следующие структурные элементы: цель (способствовать оптимизации показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности подростков с девиантным поведением в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств); задачи (формирование основ здорового образа жизни и сознательного отношения к собственному здоровью; повышение уровня физического развития, физической подготовленности, снижение уровня тревожности и агрессивности; преодоление у подростков отрицательных поведенческих реакций и коррекция нарушений поведения; содействие воспитанию интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями); принципы (принцип индивидуально-дифференцированного подхода; принцип стимулирования и мотивирования активности; принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции; принцип гуманистического воздействия -на личность подростков); блоки (интеллектуальный, деятельностный, спартианский), направления деятельности (физкультурно-спортивное; мотивационно-культурологическое; социально-нравственное; психолого-педагогическое); методические особенности (сочетание соревновательных игр с не соревновательными, в которых нет победителей и побежденных; включение «игр сотрудничества», при проведении которых учитываются достижения всех участников, объединенных в единую команду; в системе поощрения участников акцент делается на превышение ими своих прежних результатов, а не результатов других участников или выполнение нормативных требований; отсутствие существенных различий в материальной ценности призов, вручаемых победителям и тем, кто занял последующие места в соревновании), критерии ог{енки (оценка уровня валеологической грамотности; оценка уровня физического здоровья; оценка уровня физического развития; оценка уровня физической подготовленности), результаты (оптимальные показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, снижение психической напряженности подростков с девиантным поведением).

3. Внедрение экспериментальной программы в режим работы социально-реабилитационного центра способствовало тому, что:

- на 13,3% уменьшилось количество мальчиков, имеющих низкий уровень здоровья, и на 52% имеющих уровень здоровья ниже среднего, при этом увеличилось количество мальчиков со средним уровнем (на 52%) и уровнем выше среднего (на 8,3%). Такая же тенденция выявлена и у девочек;

- были выявлены существенные изменения показателей физического развития подростков. Наиболее значительные изменения за время эксперимента были отмечены в показателях массы тела, ЖЕЛ и пробы Штанге. У мальчиков прирост данных показателей в среднем составил 12%, 12% и 16%, у девочек -12%, 12,5%, 18% соответственно;

- подростки экспериментальной группы после завершения педагогического эксперимента имели существенное преимущество в показателях всех семи тестовых упражнений, характеризующих уровень физической подготовленности. За период исследования значительно возросли показатели скоростно-силовых (прыжок в длину с места), силовых (подтягивание и приседание) способностей, выносливости (бег 1000 м) и гибкости (наклон). Прирост в этих упражнениях у мальчиков-подростков составил 5%; 69,7%; 10%; 6,3% и 35,3% а у девочек-подростков - 4,2%; 41,1%; 8%; 5,3% и 33,1% соответственно;

- количество мальчиков с высоким уровнем тревожности и агрессивности с 87% до 50%), девочек - с 78% до 36%; с высоким уровнем фрустрации с 91% до 45% у мальчиков, с 89% до 40% у девочек; с высоким уровнем ригидности 75% до 55% у мальчиков, с 72% до 52% у девочек.

4. Педагогическими условиями эффективной реализации программы физического воспитания подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются: учет социально-педагогической характеристики каждого подростка и причин возникновения девиантного поведения; создания благоприятной психологической обстановки, способствующей трансформации отрицательных стереотипов поведения подростков; создания психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптимальный эффект коррекционного и воспитательного воздействия средств физической культуры и спорта; ориентации на нравственную составляющую процесса использования физических упражнений; обеспечение дифференциации требований и индивидуализации процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического здоровья и психологических особенностей подростков.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для наиболее эффективного воздействия в процессе формирования физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр целесообразно использовать следующие рекомендации:

- учитывать социально-педагогическую характеристику каждого подростка и знать причины отклоняющегося поведения; особенности здоровья подростков с девиантным поведением и присущие им психические особенности; их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями;

- обеспечивать дифференциацию требований и индивидуализацию процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического и психического здоровья подростков;

- соблюдать строгую последовательность в увеличении и выборе оптимальных нагрузок (для данного возраста, пола, степени подготовленности);

- не допускать длительных напряжений мышц туловища, перенапряжения суставно-связочного аппарата, длительных мышечных усилий с натуживанием, волевых и эмоциональных перенапряжений;

- учитывать сенситивные периоды развития основных физических качеств, когда они наиболее чувствительны к влиянию нагрузок; включать в содержание занятий и физкультурно-спортивных мероприятий «игры сотрудничества», сочетать соревновательные игры с несоревновательными;

- создавать благоприятную обстановку, способствующую трансформации отрицательных стереотипов поведения у подростков;

- воспитывать потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями путем максимального насыщения досуга подростков интересными видами занятий;

- моделировать в ходе занятий и физкультурно-спортивных мероприятий вариантов их позитивного поведения, жизненных ситуаций, способствующих коррекции нарушений в поведении подростков и приобретению новых способов поведения;

- не выделять существенных различий в материальной ценности призов, вручаемых победителям и тем, кто занял последующие места в соревнованиях;

- использовать психолого-педагогические методы и приемы социально-педагогической поддержки подростков с девиантным поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Ирина Геннадьевна, 2009 год

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. - М. : Педагогика, 1982. — 240 с.

2. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. — М. : Знание, 1979. — 42 с.

3. Аликина, Н. В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Аликина. Киев, 1989. - 18 с.

4. Актуальные проблемы современного детства / НИИ детства Рос. дет. фонда ; под ред. Е. М. Рыбинского. М. : НИИДРДФ, 1993.- 120 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

6. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. Киев : Здоровье, 1985. - 79 с.

7. Арифова, Е. К. Роль семьи в предупреждении асоциального и антисоциального поведения учащихся / Е. К. Арифова // Семья в системе профилактики правонарушений среди детей школьного возраста : тез. Всесоюз. науч-практ. конф. -М., 1991. С. 13-15.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

9. Ашмарин, В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / В. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

10. Бальсевич, В. К. Физкультура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровья, 1987. - 224 с.

12. Бальсевич, В. К. Спартианское движение — детище России и международное достояние / В. К. Бальсевич // ТиПФК. — 2001. — №1. — С. 2-3.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич // ТиПФК. 1995. - №5. - С. 7-9.

14. Башкатов, И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: социально-психологические особенности / И. П. Башкатов. М. Прометей, 1993. - 38 с.

15. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 224 с.

16. Баженов, В. Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Баженов. -М., 1975. 20 с.

17. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. Киев : Рад. шк., 1986. - 127 с.

18. Беличева, С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения, несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М. Фокин. М. : Консорциум «Соц. здоровье России», 1992.-62 с.

19. Белкин, А. С. Отклонения в поведении подростков / А. С. Белкин. -Свердловск, 1973. 138 с.

20. Белкин, А. С. Трудные дети / А. С. Белкин // Воспитание школьников. -1981.- №11. -С. 38-42.

21. Белоусов, А. В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности : дисс. . канд. пед. наук / А. В. Белоусов. М., 1999. - 190 с.

22. Бекмансуров, X. А. Паспорт здоровья: мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников / X. А. Бекмансуров. Елабуга. : ЕГПУ, 2006. — 320 с.

23. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович. М. : Знание, 1979. — 96 с.

24. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 120 с.

25. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. - 205 с.

26. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. — М. : Аграф, 1996.-160 с.

27. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление : философ, очерки / Н. Н. Визитей. Кишинев, 1986. - 164 с.

28. Визитей, Н. Н. Социальная природа современного спорта / Н. Н. Визитей. Кишинев, 1979. - 84 с.

29. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М. Я. Виленский // Физкультура в школе. 1990. - №12. — С. 29-35.

30. Виленский, М. Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов / М. Я. Виленский // Актуальные проблемы физической культуры в современных условиях : тез. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С. 17-19.

31. Винник, Н. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Винник. М., 1991. -24 с.

32. Виноградов, П. А. Основы физической культуры / П. А. Виноградов, В. И. Жолдак. Челябинск, 1997. - 80 с.

33. В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. М. : Медицина, 1980. -296 с.

34. Возрастная морфология и физиология / под ред. А. А. Маркосяна. — М. : Физкультура и спорт, 1987. 257 с.

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 5 : Основы дефектологии / JL С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. 369 с.

36. Выдрин, В. М. Физическая культура как ценность / В. М. Выдрин. -Ленинград : Знание, 1976. 78 с.

37. Гужаловский, А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужаловский. Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

38. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. -1995. №1. - С. 29-39.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

40. Детская спортивная медицина : рук. для врачей / под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -М. : Медицина, 1991. 560 с.

41. Дорожнова, К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К. П. Дорожнова. М. : Медицина, 1983. - 160 с.

42. Журавлева, И. В. Здоровье подростков: социологический анализ / И. В. Журавлева. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

43. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1986. - 128 с.

44. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М. : Медицина, 1979. - 183 с.

45. Здоровье и поведение школьников. Социально-педагогический мониторинг здоровья, физической активности и образа жизни школьников / сост. А. И. Федоров, С. Б. Шарманова. Челябинск : УралГАФК : УГНОЦ УрО РАО, 2004. - 84 с.

46. Зотова, Ф. Р. Современные методы исследований адаптации школьников к учебной и физической нагрузкам / Ф. Р. Зотова, Т. Г. Кириллова. — Набережные Челны : КамГИФК, 2002. — 115 с.

47. Зотов, Ю. И. Воспитание подростка в спортивном коллективе / Ю. И. Зотов. — М. : Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

48. Зюбин, Л. М. О природе асоциального поведения / Л. М. Зюбин // Вопросы психологии. 1973. — №4. — С. 59-64.

49. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е. П. Ильин.- Киев : Вища школа, 1998. 292 с.

50. Ипатов, Д. И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками дисс. . д-ра пед. наук / Д. И. Ипатов. -М. : РГАФК, 1995.- 164 с.

51. Кабачков, В. А. Проблема профилактики правонарушений средствами . физической культуры / В. А. Кабачков // Спорт для всех и профилактика правонарушений : тез. докл. М., 1991. - С. 3-6. г-

52. Кабачков, В. А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта / В. А. Кабачков // Научные труды, 1995.- М. : ВНИИФК, 1996. С. 46-60.

53. Кабачков, В. А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением / В. А. Кабачков // ТиПФК. 2003. - №10. -С. 60-63.

54. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию / Э. М. Казин. М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

55. Камилова, Р. Г. Влияние социально-гигиенических факторов условий жизни детей школьного возраста на уровень их физического развития / Р. Г. Камилова // Гигиена и санитария. 2001. - № 6. - С.52-55.

56. Ковалев, В. В. Психогигиена и психопрофилактика в детском и подростковом возрасте / В. В. Ковалев // Психокоррекция: теория и практика. -М. : Вита-Пресс, 1995. С. 15-35.

57. Ковалев, В. В. Социально-психологические аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В. В. Ковалев. М. : Просвещение, 1981. -207 с.

58. Колосов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колосов, И. Ф. Мягков. М. : Просвещение, 1986. - 80 с.

59. Комиссаров, В. А. Экспресс-оценка функционального состояния организма подростков / В. А. Комиссаров // Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1990. - №21. - С. 65-66.

60. Комплексный подход к воспитанию школьников / под ред. Л. К. Балясиной. М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

61. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми : кн. для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

62. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. М. : Педагогика, 1986. — 160 с.

63. Кочетов, А. И. Воспитание подростка / А. И. Кочетов. М. : Педагогика, 1972. - 120 с.

64. Куренцов, В. А. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры / В. А. Кузнецов // Спорт для всех и профилактика правонарушений : тез. науч-практ. конф. М., 1991. — С. 7-9.

65. Курило, С. И. Основные направления и социальный эффект использования спартианских форм и методов в работе с различными группами населения / С. И. Курило // ФК: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 23-26.

66. Кучкин, С. Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности / С. Н. Кучкин. Волгоград, 1994. - 104 с.

67. Лебедянская, К. С. Подростки с нарушением в аффективной сфере / К. С. Лебедянская. М. : Просвещение, 1988. - 168 с.

68. Левитов, Н. Д. Воспитание подростка в семье / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1960. — 44 с.

69. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1988.-388 с.

70. Лильин, Е. Т. Основные проблемы и направления развития детской реабилиталогии / Е. Т. Лильин // Детская и подростковая реабилитация. -2003.-№1.-С. 5-9.

71. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. — С. 10-15.

72. Лубышева, Л. И. Социальное и биосоциальное в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. — №1. — С. 7-9.

73. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях М. : ACT, 1998.-272 с.

74. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. Т. 5 / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1983.-336 с.

75. Максимова, Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 93-94.

76. Маленкова, Л. И. Человековедение : прогр. и метод, материалы / Л. И. Маленкова. М. : Знание, 1993. - 208 с.

77. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. М. : Грдарики, 2003. - 269 с.

78. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. -М. : Физкультура и спорт, 1983. 160 с.

79. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. -М. : Академия, 2000. 456 е.,

80. Натазон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э. Ш. Натазон. -М. : Просвещение, 1984. 96 с.

81. Натазон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натазон. — М. : Просвещение, 1972. -215 с.

82. Невский, И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников / И. А. Невский. М. : Педагогика, 1982. -212 с.

83. Нестеров, В. А. Двигательная деятельность и физическое состояние подростков / В. А. Нестеров. Хабаровск : ДВГАФК, 2001. - 81 с.

84. Новоселова, А. С. Специфика воспитательной работы с педагогическизапущенными подростками / А. С. Новоселова. Пермь, 1988. - 78 с.

85. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М. : Роспедагентство, 1996. - 374 с.

86. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / под ред. Ю. Ф. Мягкова. Воронеж : ВГПИ, 1982. - 163 с.

87. Павлов, И. В. Преодоление педагогической запущенности у подростков / И. В. Павлов. Чебоксары, 1991. - 156 с.

88. Петлеваный, Г. Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитания школьников / Г. Ф. Петлеваный // ФК: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№1. С. 18-22.

89. Пивоварова, Г. Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков / Г. Н. Пивоварова. М. : Знание, 1978. - 147 с.

90. Поварницына, В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками / В. А. Поварницына. Челябинск : ЧПЗИ, 1984.-88 с.

91. Полянский, В. П. Проблема прикладности физической культуры: современная постановка и опыт, исследования / В. П. Полянский. М. : ОСТОРФ, 1999.-64 с.

92. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. И. Пономарев. -М. : Физкультура и спорт, 1974. 177 с.

93. Попов, Г. В. Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе со школьниками : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. В. Попов. М., 2004. - 24 с.

94. Принципы лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. М. : Вита-Пресс, 1995.-С. 116-130.

95. Прокопчук, Ю. А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр : дисс . канд. пед. наук / Ю. А. Прокопчук. Краснодар, 1998. - 184 с.

96. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С. А. Беличевой. Тюмень, 1985. - 58 с.

97. Пунгин, В. И. Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков (на материале детских Сибириад) : автореф. дисс. канд. пед. наук / В. И. Пунгин. М., 2002. - 20 с.

98. ЮО.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. - 320 с.

99. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. -М. : ВЛАДОС, 2004. 384 с.

100. Рожкова, М. И. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожкова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1976.-191 с.

102. Самигуллина, М. С. Здоровье школьника и методы его определения / М. С. Самигуллина, Г. X. Самигуллин. Набережные Челны : КамАЗ, 1998. - 100 с.

103. Самусенкова, В. И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Самусенкова. -М., 1996.-23 с.

104. Синякин, М. П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15—16 лет в процессе спортивной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М. П. Синякин. М., 2000. - 180 с.

105. Современный подросток : материалы всерос. конф. с междунар. участием, А—5 дек. 2001 г. / под общ. ред. А. А. Баранова и В. Р. Кучмы. М. : НЦДЗ РАМН, 2001. - 365 с.

106. Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М. : ВЛАДОС, 2001.-416 с.

107. Социальная работа : рос. энцикл. слов. / под ред. В. И. Жукова. М. : Союз, 1997.-358 с.

108. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. 2-е изд., стер. - М. : Academia, 1998.-321 с.

109. Ш.Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1998. - №5. - С.11-15

110. Столяров, В. И. Спорт, духовность, искусство / В. И. Столяров // Физическая культура в школе. 1993. - №2. - С. 52-56.

111. Столяров, В. И. Спартианские Игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В. И. Столяров // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. -№1.- С. 9-15.

112. Столяров, В. И. Спартианские игры школьников / В. И. Столяров // Физическая культура в школе. 1997. - №6. - С. 57-62.

113. Столяров, В. И. «Спартианская» программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1996. - №10. — С. 16-22.

114. Столяров, В. И. Стань спартианцем! / В. И. Столяров, И. А. Логинов, М. В. Варюшина. М. : Центр развития спартиан. культуры : Науч.-метод. Центр «СпАрт» МГИМО (У) МИД РФ, 2003. - 27 с.

115. Столяров, В. И. Концепции спартианского движения / В. И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №1. — С. 4-11.

116. Столяров, В. И. Новое массовое культурно-спортивное движение «СпАрт» / В.И. Столяров. М.: ВНИИФК, 1994. - 64 с.

117. Столяров, В. И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В. И. Столяров // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1998. - №1. - С. 21-26, 39- 40.

118. Столяров, В. И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта «СпАрт» / В. И. Столяров // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993.-Т. 1.-С. 128-138.

119. Столяров, В. И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников / В. И. Столяров // Спорт в школе. 1997. - № 33. - С. 1-16. Л

120. Столяров, В. И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников / В. И. Столяров // Спорт в школе. 1997. - № 34. - С. 1-11.

121. Строгова, Н. А. Дети «группы риска»: подростки с девиантным поведением / Н. А. Строгова. — М. : Компания спутник+, 2003. 144 с.

122. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. -М. : Медицина, 1991.-270 с.т

123. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1988.-272 с.

124. Тестирование детей / авт.-сост. В. П. Богомолов. — Ростов н/Д : Феникс, 2005.-352 с.

125. Тихвинский, С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С. Б. Тихвинский. Ленинград : Знание, 1988. - 32 с.

126. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1.-С. 27-34.

127. Фарбер, Д. А. Физиология подростка (педагогическая наука реформа школы) / Д. А. Фарбер. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

128. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер, М. А. Коршенкова, В. Д. Сонькин. -М. : Педагогика, 1990. 64 с.

129. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М. : Педагогика, 1989. -208 с.

130. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№8. — С.31-41.

131. Филин, В. Л. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В. Л. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 128 с.

132. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 175 с.

133. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. М. : Дашков и К, 2002. - 340 с.

134. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М. : Просвещение, 1990. -319 с.

135. Хрущёв, С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С. В. Хрущев. М. : Медицина, 1980. - 216 с.

136. Хрущёв, С. В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников : метод, рек. для врачей, мед. сестер и преподавателей физкультуры / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. J1. Иванов. М. : Лаб. возраст, акад. пед. наук, 1994.-15 с.

137. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Элысонин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

138. Avedon, Е. The study of games / A. Avedon, B. Sutton-Smith. New York : Krieger, 1979. - 530 p.

139. Arnheim, D. Physical education for special populations / D. Arnheim, W. Sinclar. Englewood Clifts : Prentice Hall, 1984. - 410 p.

140. Arnold, P. Aesthetic aspects of sport / P. Arnold // International Review for the Sociology of Sport. 1978. - Vol. 13, № 3. - P. 45-63.

141. Binder, D. Teaching fair play in schools. A model for successful pedagogy : a Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsibles of Higher Institutes of Physical Education : International Olympic Academy, 24-31 July 1993.-35 p.

142. Bruner, J. Play, its role in development and evolution / J. Bruner, A. Jolly, K. Sylva tds. New York, 1976. - 716 p.

143. Feilding, M. Against competition / M. Feilding // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain. 1976. - 6 July. - P. 124— 126.

144. Fein, G. G. Pretend play in childhood: an integrative review / G. Fein // Childhood Development and Evolution. 1981. - Vol. 52, № 4. - P. 10951118.

145. Feshbach, S. Dynamic and morality of violence and aggression. Some psychological considerations / S. Feshbach // American psychologist. — 1971. -№26. -P. 65-70.

146. Health and health behaviour among young people. WHO Policy Series: pealth policy for children and adolescents. Iss. 1 : International report / ed. C.

147. Currie, K. Hurrelmann, W. Settertobulte, R. Smith, J. Todd. — Copenhagen : WHO Reg. Office for Europe, 2000. 132 p.

148. Karadjov, S. Olympism and democracy through the forms of the free school / S. Karadjov // Report of the 33rd Session of the IOA. Ancient Olimpia, IOA, 1994.-P. 182-183.

149. Kraft, R.E. Leanrning through games discovery / R. E. Kraft // The Fhysical Educator. 1997. - № 4. - P. 420-421.

150. Lowe, B. The beauty of sport: a cross-disciplinary inquiry / B. Lowe. — Englewood Cliffs, N.J : Prentice-Hall, 1977. XIX, 327 p.

151. McNeely, S. A. Co-operation between educational and olimpic authorities / S. A. McNeely // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. Athens, HOC, 1980. - P. 260-278.

152. Orlick, T. The co-operative sports and games book: challenge without competition / T. Orlick. New York : Pantheon Books, 1978. - 129 p.

153. Rutter, M. Eloping troubled children / M. Rutter. London : Penguin, 1984. -403 p.

154. Sielva, J. M. Psychological fecundation of sport / J. M. Sielva // Of sport psychology. 1985. - Vol. 7, № 3. - P. 306-309.

155. Stolyarov, V. Project «SpArt» / V. Stolyarov // Final report ESC working group «Integration into Society Trough Sports» : XII European Sports Conference, Vienna Budapest, Sept. 25-29, 1995. - Oslo, 1995. - P. 13.

156. The play of children: current theory and research / eds. D. J. Pepler, K. H. Rubin. New York : Karger, 1982. - 158 p.

157. Whiting, H. T. Reading in the aesthetics of sport / H. T. Whiting, D. W. Masterson. — London : Lepus Books, 1974. 32 p.

158. Worrele, G. D. The relationship of precedence and observed aggression of ice hockey players / G. D. Worrele // Of Sport Psychology. 1986. - Vol. 17, № 1. - P. 34-39.