Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиантного поведения несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Миннегалиев, Марат Магасумович

• Миннегалиев, Марат Магасумович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миннегалиев, Марат Магасумович

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ.

1.1. Анализ причин возникновения отклонений в поведении среди несовершеннолетних.

1.2. Социально-педагогические, психологические предпосылки профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

1.3. Перманентное использование средств физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ.

2.1. Исследование социального окружения, двигательной подготовленности и психофизического состояния девиантных подростков.

2.2. Программно-методическое обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности в школе как условие профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

2.3. Анализ и итоги опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиантного поведения несовершеннолетних»

Актуальность проблемы исследования. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения профессионального образования. Необходимость программы модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства, сложившимися в системе педагогического образования на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Качество жизни любого общества в немалой степени определяется духовно-культурной сферы. В условиях смены социально-экономического строя, некоторой неустойчивости системы социальных отношений эта сфера особенно уязвима, но вместе с тем и особенно важна. Ведь от духовно-нравственного здоровья народа, в том числе и подрастающего поколения, зависит очень многое.

Отклоняющееся (девиантное) поведение несовершеннолетних является серьезной социальной, психолого-педагогической и медико-биологической проблемой. В настоящее время в изменяющихся условиях развития страны эта проблема становится особо актуальной, что обусловлено целым рядом причин. Среди них - рост числа беспризорных и безнадзорных детей, радикальное изменение социально-экономической жизни, снижение жизненного уровня значительной части населения, неуверенность в завтрашнем дне, девальвация ценностных ориентаций, безразличие к себе и окружающим, изменения в укладе и образе жизни людей и др.

Девиантное поведение имеет многообразные формы проявления, начиная от незначительных проступков и заканчивая стойкими психическими отклонениями, и многообразие причин возникновения, начиная от генетических и заканчивая социальными причинами. Расслоение общества, ухудшение материального положения большей части населения, сокращение сферы досуга молодежи, способствует росту негативных тенденций в поведении учащихся. Бездуховность, потребительско-эгоистическое отношение к жизни порождает у многих школьников апатию, психическое напряжение, безразличие к себе и окружающим, в результате чего статистическая кривая преступности среди несовершеннолетних поднимается вверх.

Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал; интенсивная информатизация общества кардинально перестраивает процесс духовного становления несовершеннолетних, влияет на психологию взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глобальные экологические проблемы, межнациональные конфликты, волна терроризма, захлестнувшая современный мир, - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, создает множество прецедентов для деформаций ее духовной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений в современном обществе.

Одним из важных этапов становления личности, нравственно-этического воспитания и профилактики девиантного поведения учащихся является период школьной жизни. Именно в это время закладываются основы нравственности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе. На решение этих задач нацелены все школьные дисциплины и в том числе физкультурно-оздоровительная деятельность. Однако, несмотря на огромные ее воспитательные возможности, процесс физического воспитания в основном сконцентрирован на освоении учащимися определенных умений и навыков, а задача нравственного и духовного воспитания отодвинута на второй план.

Возрастает роль педагога в профилактике девиантного поведения школьников, знания и умения в этой области позволяют эффективно решать задачи предупреждения отклонений в поведении подростков. Становится очевидным, что уровень социально-психологического благополучия и здоровья учащихся, составляющих ведущие компоненты предупреждения девиантного поведения школьников, зависит от уровня профессиональной подготовки учителя.

Современная педагогическая наука рассматривает физкультурно-оздоровительную деятельность как одно из эффективных средств воспитательного воздействия на личность подростка. Использование средств и методов физического воспитания в работе по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних обусловлено тем, что в структуре их интересов и потребностей занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест, а 80% подростков отдают им предпочтение.

Решить названную проблему возможно за счет вовлечения подростков в социально значимую и физкультурно-оздоровительную деятельность, а целенаправленное использование средств и методов физического воспитания позволит скорректировать физическое, нравственное и психическое состояние девиантных подростков.

Методические, теоретические и практические аспекты проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних рассматриваются в работах видных ученых и исследователей различных областей науки. Имеется обширная литература по проблеме профилактики, диагностики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Проблемы психологической специфики отклонений в поведении учащихся раскрываются в работах С.А. Алексеева, С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой, А.Г. Ковалева, JI.C. Славиной, Д.И. Фельдштейна и др. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения детей и подростков довольно широко отражен в работах A.C. Белкина, H.H. Верцинской, JI.M. Зюбина, А.И. Кочетова и др. Вопросы диагностики отклоняющегося развития и поведения рассматриваются в трудах В.М. Обухова, В.Г. Степанова и др. Исследуются личностные характеристики несовершеннолетних правонарушителей (М.А. Алемаскин, М.А. Буро-ва-Илиева, В.Д. Димов и др.), возможности профилактики правонарушений подростков (К.Ш. Ахияров, Г.М. Миньковский, O.A. Свиридов и др.), условия исправления и перевоспитания педагогически запущенных подростков

C.JI. Арзуманян, B.H. Глазырина, В.Э. Зисс, И.А. Невский и др.). Рассмотрению комплексного подхода к профилактике отклонений в поведении школьников посвящены работы А.И. Островского, Ю.И. Юрички и др.

Проблемами преодоления и профилактики различных проявлений де-виантного поведения занимались такие зарубежные ученые, как, А. Бандура, Р. Бэрон, М. Вебер, Д. Доллард, Э. Дюргейм, А. Маслоу, А. Парк Т. Парсонс К. Роджерс, Б. Скиннер и др.

В разработку общих теоретических положений по проблеме норм поведения внесли заметный вклад М.И. Бобнева, В.Д. Плахов, В.Н. Кудрявцев и другие. Проведены исследования различных сторон и аспектов девиантного поведения: проституции - Я.И. Гилинский, С.И. Голод, A.A. Габиани; пьянства и алкоголизма - Б.М. Гудиков, Н.И. Григорьев, Ф.А. Шереги; наркомании - Я.И. Гилинский, В.М. Зобнев и другие исследователи. Социально-психологические и психиатрические аспекты девиантного поведения исследовали А.И. Захаров, A.M. Свядощ, В.В. Школинский и другие; проблему девиантного поведения как социального явления рассматривали B.C. Афанасьев, Я.И. Гилинский; социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности в социализации детей, подростков и молодежи анализировали С.А. Алексеев, С.А. Беличева, В.Н. Гуров, В.В. Кирсанов, Ю.А. Клейберг, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, Б.А. Титов, В.Е. Триодин. Важное место в нашей работе в исследовании причин девиантного поведения подростков, поисков форм и методов профилактики, заняло изучение трудов К.Ш. Ахиярова, С.А. Беличевой, Ю.В. Гербеева,

A.JI. Гройсман, М.Н. Жукова, Ю.И. Зотова, В.А. Кабачкова, A.B. Кадетовой,

B.А. Куренцова, Г.П. Медведева, А.И. Михеева, В.К. Петрова, A.A. Райзих, Ю.И. Юрички и других исследователей.

В современных условиях развития общества профилактика девиантного поведения несовершеннолетних обусловлена многофакторностью и полифункциональностью развития негативных проявлений (правонарушения, агрессивность, конфликты, вседозволенность, ценностная неопределенность и т.д.) и тревожных тенденций в молодежной среде (рост числа употребляющих наркотические вещества, спиртные напитки, совершивших преступления, попыток суицида, ухудшение здоровья и др.). Решение этих актуальных вопросов требует комплексного подхода. Одной из важнейших составляющих профилактики девиантного поведения является создание условий и использование эффективных средств физкультурно-оздоровительной деятельности.

Обращение к физкультурно-оздоровительной деятельности, в связи с резко обострившейся проблемой профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, не случайно, поскольку они рассматриваются современной педагогической и психологической наукой как особый способ предупреждения отклонений в поведении, способствующий воспитанию физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека. Требуют исследовательского уточнения вопросы формирования устойчивых нравственно-этических качеств, привычек здорового образа жизни, и физической подготовки учащихся.

Таким образом, все вышеизложенное позволило обнаружить противоречия между объективной социальной потребностью и необходимостью снижения уровня преступности, правонарушений, девиантного поведения несовершеннолетних и перманентным ростом в последние годы этого асоциального явления; между потребностью практических работников (учителей, воспитателей, правоохранительных органов и общества в целом) в разработке средств, методов и технологий профилактики девиантного поведения и недостаточной их разработанностью в теории и практике педагогической науки; реально существующим воспитательным потенциалом физкультурно-оздоровительной деятельности и недостаточной разработанностью методики их использования как средства профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Исходя из названного выше противоречия, мы сформулировали проблему исследования: профилактика девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности. Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиант-ного поведения несовершеннолетних».

Цель исследования - на основе многоаспектного анализа научно-педагогической литературы и практического опыта теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения средств физкультурно-оздоровительной деятельности в школе в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних и определить условия их эффективного использования.

Объект исследования - профилактика девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в школе.

Предмет исследования - организационно-содержательные компоненты физкультурно-оздоровительной деятельности в школе в процессе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Гипотеза исследования. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в школе будет эффективной, если:

- в основу физкультурно-оздоровительной деятельности в школе будут положены дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к организации и содержанию процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и управлению им;

- будет разработана программа и содержательные характеристики профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в школе;

- научно-методическое обеспечение процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних определено на основе широкого использования возможностей средств физкультурно-оздоровительной деятельности в школе.

Проверка эффективности гипотезы исследования требует решения следующих задач:

1. На основе изучения научно-теоретической литературы, передового педагогического опыта провести анализ современного состояния проблемы -профилактики девиантного поведения несовершеннолетних и выявить ее особенности.

2. Определить сущность, содержание и особенности физкультурно-оздоровительной деятельности в школе в процессе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современном обществе.

3. Разработать и обосновать программу и содержательную характеристику профилактики девиантного поведения подростков средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в школе.

4. Экспериментально проверить эффективность средств физкультурно-оздоровительной деятельности ориентированной на успешное формирование двигательных способностей, физических и нравственно-этических качеств у несовершеннолетних.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения концепции единства сознания и деятельности в процессе развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); системный и культурологический подходы (В.Г. Бальсевич, В.Л. Бенин, И.В. Блауберг, Т.И. Ильина и др.). Теоретико-методологическую ценность для нашего исследования представляют: теория единства нравственного и физического воспитания в формировании гармоничной личности (П.Ф. Лесгафт, В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, В.Д. Ермаков и др.); исследования акмеологии и нра-вологии (А.З. Рахимов); идеи о единстве эстетических и этических компонентов духовной жизни (Э.Т. Ардаширова); использования опыта народной педагогики в формировании личности (К.Ш. Ахияров, Х.Х. Баймурзин, Г.Н. Волков и др.); теории профилактики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних (С.А. Алексеева, М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, В.Н. Гуров, Г.М. Миньковский, И.А. Невский, A.A. Райзих, Д.И. Фельд-штейн, Ю.И. Юричка и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использован комплекс методов педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование); эмпирические (изучение школьной документации, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы, тестирование физической подготовленности, педагогический эксперимент и практический метод); статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в общеобразовательных школах №№ 1, 4, 8 г. Бирска, в Балтачевской средней школе №1 и в Кундашлинской средней школе Балта-чевского района.

Исследование избранной проблемы осуществлялось в течение 5 лет (1999-2004) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, валеологическая, социологическая и спортивная литература по исследуемой проблеме и состояние профилактической работы в опытно-экспериментальных школах, уточнялись цель, задачи и основные понятия, категории, термины исследования, разработана программа и методика опытно-экспериментальной работы, определена база эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлена обработка и анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-выявлены особенности использования физкультурно-оздоровительной деятельности в системе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних;

- обоснована совокупность средств и методов физкультурно-оздоровительной деятельности в школе, обеспечивающих физическое и нравственно-этическое воспитание несовершеннолетних;

- определена взаимосвязь эффективность процесса профилактики девиантного поведения и использования средств физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущность, содержание, педагогическая характеристика физических упражнений как средства нравственно-этического воспитания деви-антных подростков;

- выявлен и экспериментально доказан воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект средств физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе профилактики девиантного поведения несовершеннолетних;

- разработаны научно-педагогические аспекты организации и методики применения средств физкультурно-оздоровительной деятельности в нравственном воспитании девиантных подростков;

-разработаны методические рекомендации для учителей физической культуры по использованию средств физкультурно-оздоровительной деятельности в физическом и нравственном воспитании детей подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования и применения методических рекомендаций учителями физической культуры, воспитателями, педагогами, родителями, инспекторами ОДН в работе по профилактике девиантного поведения учащихся. Разработана и внедрена программа и содержательные характеристики профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, которая позволяет эффективно решать задачи нравственного, этического воспитания и органично вписывается в систему учебно-воспитательного процесса учебного заведения. Материалы исследования могут быть использованы при создании программ, учебников, учебных пособий, разноплановых дидактических пособий в физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ, в подготовке студентов факультетов физической культуры, в системе курсов повышения квалификации учителей, тренеров.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на основополагающие научно-теоретические положения философии, педагогики, психологии, теории и методики физического воспитания, физиологии и анатомии человека, выводы других исследователей, достаточной экспериментальной базой, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, анализом практики и опытом работы автора диссертации в качестве преподавателя физической культуры педагогического вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и сущность физкультурно-оздоровительной деятельности в организационном, содержательном и технологическом аспектах, способствующей эффективной профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

2. Программа и содержательные характеристики профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществлявшаяся в целостном педагогическом процессе.

3. Научно-методическое сопровождение процесса профилактики деви-антного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в виде выступлений на всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2001-2002; Москва, 20022004); на региональных и межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах (Бирск, 2004; Уфа, 2004), на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского ГПУ (Уфа, 2004), на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания Бирского Г11И. Материалы исследования используются в целостном педагогическом процессе общеобразовательных школ. Результаты исследования внедрены в практику работы школ г. Бирска и Балтачевского района, и высших педагогических учебных заведений Республики Башкортостан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Миннегалиев, Марат Магасумович

Выводы по второй главе

Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, посвященной разработке средств и методов физической культуры, направленных на профилактику девиантного поведения подростков в возрасте 10-11лет, и проверка их эффективности позволяет сделать следующие выводы.

Основными факторами, определяющими состояние личности девиантных подростков, являются производные глобальной проблемы, сложившейся в обществе. К ним в первую очередь относится влияние сложившихся социально-бытовых условий, ближайшего окружения, проблема занятости и организация досуга учащихся в свободное от учебы время.

Одним из основных дестабилизирующих факторов, влияющих на нравственное формирование личности подростков, является семья и ближайшее окружение. В педагогически несостоятельных, асоциальных семьях по мере взросления ребенка увеличивается количество конфликтов между родителями и детьми (16,1%), преподавателями и учащимися (0,5%). Снижается со стороны родителей контроль за посещаемостью школы и успеваемостью детей и, как следствие этого, — снижается успеваемость и мотивация к учебной деятельности (21,6%), ухудшается дисциплина в школе (12,4%) и других общественных местах (7%), отмечается грубость, проявление агрессивности по отношению к сверстникам, младшим по возрасту, взрослым (9%), потеря интереса к труду, к позитивным видам деятельности и в том числе к физкультурно-оздоровительной деятельности (8,2%). Достоверно повышается учебная и личностная тревожность (14,8%), агрессивность (9,7%), снижается самооценка личности (36,3%). Наиболее существенное проявление негативных тенденций отмечается к 12-летнему возрасту. К 13-14 годам эти отклонения стабилизируется и личностные качества могут стать причиной совершения противоправных действий. Все выше сказанное позволяет заключить, что возраст 12-14 лет является наиболее критическим в криминальном плане, а оптимальным для ведения профилактической работы следует считать возрастной период с 10-11 лет.

Концепцией разработанной методики физического воспитания девиантных подростков 10-11 лет является комплексное использование средств физической культуры, представленных в программе физического воспитания для общеобразовательных школ, с акцентом на подвижные и спортивные игры в единстве с педагогическими приемами в условиях школьного учебного процесса, учебно-тренировочных и оздоровительно-профилактических занятий с девиантными подростками.

Подбор средств и методов, адекватных личностным особенностям, отвечающих интересам и потребностям занимающихся, а также этапность реализации программы позволила на первом этапе привлечь и создать предпосылки у большинства испытуемых (до 90%) устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями. Это проявилось, прежде всего, в том, что вначале эксперимента подростки неохотно выполняли просьбы и требования преподавателя, нарушали дисциплину, проявляли явную неприязнь и недоверие к рекомендациям и помощи. Постепенно отношение ребят сменялось доверием, желанием выполнять разнообразные физические упражнения, осознанием результатов выполненной работы. Большая часть подростков стала добросовестно относиться к занятиям, следить за своим внешним видом; объединения подростков начали складываться и формироваться на основе общих увлечений и интересов. Результатом этого явилось достоверное улучшение всех показателей двигательной подготовленности к концу эксперимента, а в видах испытаний, требующих проявления волевых усилий, улучшились: на 22,6% в подтягивании на перекладине, а длина пробегаемой дистанции за минуту увеличилась на 172 метра.

В результате диссертационного исследования установлено, что опытно-экспериментальная работа показала свою эффективность, а разработанные средства, методы и педагогические приемы способствовали формированию интереса к позитивным видам деятельности, повышению уровня двигательной подготовленности, снижению психического напряжения у подростков. Все это создает предпосылки для успешной профилактической работы с де-виантными детьми на последующих этапах возрастного развития.

Таким образом, результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод о достоверности первоначально принятой гипотезы и достижении поставленной цели.

Наше диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы ввиду ее сложности и многоаспектно-сти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе диссертационного исследования проведен ретроспективный анализ вопросов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в философской, психолого-педагогической, валеологической литературе.

В средствах физкультурно-оздоровительной деятельности имеются большие возможности не только для развития двигательных способностей, физических качеств, но и для формирования нравственно-этических качеств.

2. Установлено, что причины девиантного поведения несовершеннолетних лежат в семейном воспитании. Педагогическая несостоятельность родителей, неполная семья, неблагополучные семьи увеличивают возможность появления у детей негативного отношения к окружающему миру, что с возрастом может приобрести устойчивый характер. Обычно воздействие семьи на ребенка либо усиливает школьное воспитание (если оно правильное), либо ослабляет или даже уничтожает то хорошее, что дает ребенку школа и общество.

3. Учебно-тренировочный и воспитательный процесс с девиантными подростками должен строиться поэтапно: сентябрь - решение задач привлечения подростков к занятиям; сентябрь-октябрь - действие средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, воспитание здоровых потребностей и формирование адекватного поведения учащихся на тренировочных занятиях; поддержание и совершенствование двигательных качеств с учетом эмоциональной напряженности (ноябрь-июнь).

4. Воспитание потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями осуществляется, прежде всего, за счет использования интересов подростка-девианта к определенной спортивной деятельности. Это могут быть популярные среди подростков подвижные игры, народные и спортивные игры, спортивно-игровые задания, отличающиеся большой эмоциональностью, динамичностью, совокупностью определенных правил, приемов, в основе которых лежат физические упражнения.

5. Для более эффективного воздействия на личностные, нравственно-этические качества подростков и психоэмоциональную сферу средствами, методами, педагогическими приемами физического воспитания целесообразно использовать следующие требования и условия:

- обязательным условием является разносторонняя физическая подготовка, являющаяся фундаментом повышенной физической работоспособности;

- чем меньше возраст воспитанника, тем непосредственнее его восприятие, тем больше он верит учителю, поэтому в младшем возрасте легче переделывать отрицательные и воспитывать нравственные привычки и поведения, приучать к труду, дисциплине, поведению в коллективе и т.д.;

- необходима строгая последовательность увеличения и выбора оптимальных нагрузок для разного возраста, пола, степени подготовленности;

- необходимо создание специальных ситуаций нравственного поведения и нравственных привычек, направленных на организацию взаимопомощи и поддержки, соревнований, игр с особо установленными правилами;

- в учебно-тренировочном процессе решать как общие, так и специальные задачи нравственного, эстетического, трудового воспитания;

- на занятиях формировать у учащихся навыки проведения самостоятельных занятий.

6. Проведенные исследования позволяют считать, что учебно-воспитательный процесс по профилактике отклоняющего поведения девиантных подростков 10-14 лет с использованием средств и методов физкультурно-оздоровительной деятельности необходимо начинать на первоначальном этапе развития отрицательных черт личности, то есть в 10-11 лет. В старшем возрасте эти состояния стабилизируются и потребуют гораздо больше усилий по их исправлению.

7. Экспериментальная программа разрабатывалась с учетом следующих положений: этапность реализации программы; оздоровительно-профилактическая направленность учебно-тренировочного процесса, способствующего формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью; адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических приемов, направленных на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности, на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение нравственных качеств, мотиваций к учебной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

8. Повышению эффективности перманентного использования средств физкультурно-оздоровительной деятельности в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних способствует создание гуманной, развивающей, личностно-ориентированной воспитательной среды, предусматривающей наличие учебно-тренировочной базы, спортивного оборудования и инвентаря, учебно-методических пособий и программ по физическому воспитанию. Такая среда предусматривает гуманизацию личности путем использования доступных средств физкультурно-оздоровительной деятельности, создание щадящих условий при выполнении физических упражнений, благоприятных условий обучения физическим упражнениям с предъявлением посильных требований, соответствующих возрасту, уровню физической и психической развития подростков. При организации профилактики девиантного поведения несовершеннолетних основным ориентиром выступает нравственно-этическое и физическое здоровье подростка, а не спортивный результат.

9. Целенаправленное использование средств физкультурно-оздоровительной деятельности в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних, на наш взгляд, во многом зависит от опыта педагога и имеющейся у него информации о каждом девиантном подростке. Знание индивидуальных и психологических особенностей позволяет тренеру, преподавателю выбрать наиболее оптимальный стиль общения, подобрать те средства и методы физического воспитания, которые способствуют улучшению физических и нравственно-этических качеств, психоэмоционального состояния, позволяют повысить самооценку, сформировать позитивные жизненные ориентиры

10. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что целенаправленное использование различных физических упражнений с акцентом на подвижные и спортивные игры, использование соревновательно-игровых заданий, методов равномерного, повторно-серийного выполнения упражнений, круговой тренировки позволяет: улучшить двигательную подготовленность, сформировать мотивационные установки, умения проявлять волевые усилия при выполнении физических упражнений.

11. Проведенное диссертационное исследование подтвердило эффективность разработанной методики становления личностных и нравственных качеств девиантных подростков в возрасте 10-11 лет, что позволяет ее рекомендовать для внедрения в практику работы общеобразовательных школ и физкультурно-оздоровительных подростковых клубов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миннегалиев, Марат Магасумович, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Наука, 1993. - 215 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992. 77 с.

3. Алексеев Б.А., Горчанова JI.T. Трудные дети и спорт (О творческом подходе к воспитанию школьников) // Физическая культура в школе. 1978. -№8.-С. 33-35.

4. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1968. - 18 с.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних -Свердловск, 1986. 150 с.

6. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. Челябинск, 1999. - 239 с.

7. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 398 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

9. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования процессе занятий физической культуры и спортом. М.: ГЦОЛИ ФК. - 12 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.

11. П.АникееваН.П. Психолого-педагогические проблемы игры. — Новосибирск, 1992.-142 с.

12. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 408с.

13. Арифова Е.К. Роль семьи в предупреждении асоциального и антисоциального поведения учащихся // Семья в системе правонарушений среди детей школьного возраста: Тез. Всесоюз. науч.-прак. конф. М., 1991. — С. 13-15.

14. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

15. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа, 1996. — 242 с.

16. Ахияров К.Ш. Методология и методы педагогических исследований // Учитель Башкирии. 1991. - №10. - С. 34-42.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учебное пособие / Башкирский гос. пед. институт, БирГПИ Уфа, 1988. - 79 с.

18. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., ЮричкаЮ.И. Методология и методы научного педагогического исследования // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. - 1992. - № 9-10. - С. 7-12.

19. Ахияров К.Ш., ЮричкаЮ.И. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику в воспитательной работе. Бирск, 1986. - 54 с.

20. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и преодоление трудновос-питуемости школьников. Уфа, 1990. — 37 с.

21. АхияровК.Ш., ЮричкаЮ.И. Социально-педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников: Программа спецкурса. -Уфа, 1993.-42 с.

22. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Л., 1973. - 220 с.

23. Бабанский Ю.К. Интенсификация в процессе обучения: Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1987. - 80 с.

24. Баймурзин Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания. Учебное пособие. Уфа, 1995. - 132 с.

25. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 199 с.

26. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. док-pa психол. наук. М., 1989.-38 с.

27. Белкин A.C. Алкоголь: скрытая угроза. /Нравственность. Здоровье. Семья. Екатеринбург. - 2001. - Т. 1. - 123 с.

28. Белорусова В.В., Решетень М. Воспитание в процессе занятий физической культурой. М.: Физкультура и Спорт, 1964. - 68 с.

29. Бенин В.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа, 1997.

30. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос. АРВ, 2000. - 340 с.

31. Бланков A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др. / Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. М., 1996. -183 с.

32. Блонский П.П. Школьная успеваемость //Избр. пед. произведения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

34. Богданов Г.П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников. // Вопросы физического воспитания школьников. Сб. науч. трудов АПН НИИ физиологии детей и подростков. — М., 1983.-С. 21-32.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1976. 96 с.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М: SvR-Аргус, 1994. -208 с.

38. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности формирования личности в детстве норма и отклонения. — М., 1990. 144 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988.-27 с.

40. Валиахметов P.M., Щемелинин В.И., Костарев А.Ю. Методические указания к написанию выпускных квалификационных работ. — Уфа: БГПУ, 2001.-19 с.

41. Валиахметов P.M., Щемелинин В.И., Хисматуллин С.А. Программа курса по теории и методике физического воспитания. — Уфа: БГПУ, 2002. — 54 с.

42. Васильков Г.А. Азбука мяча. Киев: «Здоровья», 1986 - 102 с.

43. Василькова Ю.В., Василькова Т.Я. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

44. Взаимодействие школы и семьи в предупреждении отклоняющего поведения детей. / Узб. НИИ пед. наук имени Нары Неязова. Ташкент, 1985. -20 с.

45. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе 1990. №12. - С. 2-6.

46. ВитцлакГ. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. -М., 1986,-С. 124-151.

47. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? — М.: Профиздат, 1992.-96 с.

48. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении //Материалы к конференции. / Под ред. Невского И.А. и др. М., 1968. — 180с.

49. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: Сб. науч. трудов Свердловск: СИ1И, 1988. - 111с.

50. Выготский Л.С. Педология подростка. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984 - Т.4 - С. 5-220, С. 244-269.

51. Гаджибеков И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. Махачкала: Дагучпедиз., 1994. - 31 с.

52. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Радянска школа, 1982. 133 с.

53. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.: Челябинск: Изд-во 4111 У «Факел», 1995. 238 с.

54. Гербеев Ю.В., Юричка Ю.И. Готовим учителей к воспитательной работе с несовершеннолетними правонарушителями. //Педагогика. М., 1993. -№5.

55. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России. М.: Пед. общество России, 2001.-460 с.

56. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж 1992 - №2 - С. 55.

57. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.- 184 с.

58. Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины подростка в семье. — Минск: Народная асвета, 1975. 120 с.

59. Грощенков С.С., Чередова В.П., Зельдович Т.П. Усовершенствование методов исследования двигательных качеств юных спортсменов. //Проблемы юношеского спорта. М.: Физкультура и Спорт, 1962 . - С. 82-85.

60. Гогунов E.H. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов пед. вузов, обуч. по спец. «Физическая культура и спорт» / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Академия, 2002. - 288 с.

61. Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . док. пед. наук М., 1979. - 36 с.

62. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки Минск: Высшая школа, 1980. 340 с.

63. Гуревич И.А. Триста соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск: Высшая школа, 1994. - 250 с.

64. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 228 с.

65. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

66. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. -Л., 1972.-91 с.

67. Дергач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М.: Просвещение, 1985. 335 с.

68. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Ред. изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 183 с.

69. ДимовВ.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник московского университета. Сер. 18 Социология и политология, 1997. №3.- С. 45-55.

70. ДинейкаК.В. Десять уроков психофизической тренировки. М.: ФИС, 1987.-62 с.

71. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка //Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - С. 98-141.

72. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1972. - № 2 - С. 10-12.

73. Дубинин Н.П., КарпецИ.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. — М: Политиздат, 1982 — 304 с.

74. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. — М.: Знание, 1978.-64 с.

75. Дударев И.А., Путивильский И.И. Тренируйся сам Киев: Здоров «Я», 1986,- 151 с.

76. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана Прим. В.В. Сомова. М.: Канон, 1996. - 432 с.

77. Дюркгейм Э.О. Самоубийство: социологический этюд /Пер. с фр. А.Н. Ильинского. С.-Пб: Союз, 1998. - 496 с.

78. Жернов В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 158 с.

79. Журавлева C.B. Развитие быстроты, силы и выносливости у детей 9-13 лет средствами ОФП: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М. 1971. — 21 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1996.

81. Закон «Об образовании Республики Башкортостан //Известия Башкортостана. 1992. - 23 авг. - С. 9-15.

82. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков; Книга для воспитателей детского сада и родителей. — 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

83. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 336 с.

84. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

85. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. -М.: ФиС. 1966.- 200 с.92.3дравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы. Педагогика здоровья. // Народное образование. 1999. - №9. - С. 233-235.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

87. Зотов Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984.- 104 с.95.3убенкоВ. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика. И ОБЖ. 2002. - №4. - С. 42-45.

88. Зюбин JI.M. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. М., 1976. - 72 с.

89. Иванова А.Я. Патопсихологический подход к изучению проблем массовой школы // Независимая ассоциация детских психиатров и психологов и др. / Науч. ред. Н.В. Вострокнутов. М., 1996. - 183 с.

90. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.-448 с.

91. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа. — 21 с.

92. Ильенко JI.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2000. - 53 с.

93. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций (для пед. ин-тов). — М.: Просвещение, 1984.-495 с.

94. Ильтуганов А.Н. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе по ранней профилактике наркомании учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 149 с.

95. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-прак. конф. М.,1991 - С. 3-6.

96. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Левченкова Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления группы психологического риска: Метод. Рекомендации. М.: ВНИИФК, 1994. - 82 с.

97. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Кадетова A.B., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: научные труды ВНИИФК 1997. М., 1998.-С. 128-135.

98. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Жуков М.Н., Кадетова A.B. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры- 1998.-№ 10.-С. 61-63.

99. Кабачков В.А. и др. Целенаправленное использование средств физической культуры в работе с трудными подростками // Теория и практика физической культуры. 1993. - №8. - С. 13.

100. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 110

101. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации — Екатеринбург: Ур. ГПУ, 1997.-30 с.

102. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С.31-35.

103. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 164 с.

104. Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист М.: ФиС, 1979. - 230 с.

105. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Д.: ЛГУ, 1958. 90 с.

106. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка М.: Просвещение, 1966. — 79 с.

107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. — Т.1. -М., 1982.-С. 405.

108. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы / Сост. В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.,1993. - 25 с.

109. Кон И.С. Открытие «Я» М. Политиздат., 1978. - 366 с.

110. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.- 155 с.

111. Концевой Ю.А., Щербакова Т.Н. Изучение личности учащихся: Метод, рекомендации. Ростов, 1995. - 16 с.

112. Концепция непрерывного физического образования и учащейся молодежи. М., ВНИИФК, 1989. - 33 с.

113. Концепция социального воспитания учащихся. М.: АПН СССР НИИ, 1990.-66 с.

114. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд. стер. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 166 с.

115. Коровин С.С., Меныциков В.М. Основы методики физического образования // Учебное пособие Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. -160 с.

116. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М.: Советская Россия, 1987. — 190 с.

117. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972. -120 с.

118. Кочетов А.Н., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

119. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. // Педагогика. 2002. №2. - С. 3-10.

120. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. М.: Волгоград: Перемена, 2001.

121. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 271 с.

122. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростами путем направленного использования средств физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 153 с.

123. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М., 1960. - 270 с.

124. Куликов Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -20 с.

125. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. науч.-практ. конф. М., 1991. С. 7-9.

126. Левченкова Т.В., Чепик В.Д. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -№4 - С. 3-9.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-303 с.

128. ЛесгафтП.Ф. Избранные труды // Сост. H.H. Решетень. М: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

129. Лисица А.И. Круговая тренировка и эффективность применения в школе // Некоторые вопросы физического воспитания и развития спорта среди школьников и молодежи. Ташкент, 1975. - С.77-87.

130. Литвинов E.H., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б. Как стать сильным и выносливым. М., 1984. - 62 с.

131. Лубашева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

132. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности детей и подростков — М.: Педагогика, 1979. 96 с.

133. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры 1990. -№9.-С. 10.

134. ЛяхВ.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.- 159 с.

135. Макаренко A.C. О воспитании. М., 1988. - 253 с.

136. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 томах. М., 1983. -186 с.

137. Марьенко A.C. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1960.-180 с.

138. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии детей: Хрестоматия: Обучение и воспитание детей «группы риска». М., 1996. - С. 40-66.

139. Медицинский справочник тренера / Под ред. Абрикосова М.А., Артамонова В.Н., Белоцеркович З.Б и др. М.: ФиС - 1976. - 279 с.

140. Медведев Г.П. К вопросу о перевоспитании педагогически запущенных детей // Вопросы нравственного воспитания. Вып. 2. Красноярск, 1959. - С. 302-324.

141. Мейксон Г.Б., ШаулинВ.Н., ШаулинаЕ.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре — М.: Просвещение, 1986. 42 с.

142. Методика физического воспитания школьников /Под ред. Мейксо-на Г.Б., Любомирского Л.Е. -М.: Просвещение, 1989. 142 с.

143. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными детьми. Киров, 1978. - 20 с.

144. МешинаО.Н. Воспитывающие влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1985.-24 с.

145. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования 1982. - № 2 - С. 105-113.

146. Модернизация шаг в будущее. Все вместе мы сила. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. - №21. - 25.05.2004. - 40 с.

147. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

148. Невский H.A. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М., 1982. - 53 с.

149. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. -М.: АПН СССР, 1984. 144 с.

150. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. М. МИРОС, 1997. - 144 с.

151. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М. Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

152. Новоселова A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. — Пермь: 111 11Н, 1988. — 78 с.

153. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. 24 с.

154. Общая психология: Учебник для педагогических институтов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

155. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.-238 С.

156. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.-287 с.

157. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / Под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. - 163 с.

158. Островский А.И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. -Ташкент, 1979.- 189 с.

159. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1995. - 637 с.

160. Педагогические основы индивидуальной работы с подростками склонными к правонарушениям: Метод, рекомендации. Краснодар, 1979. -24 с.

161. Переверзин И.И. Школьный спорт в России. Мини-энциклопедия. М., 1994.-255 с.

162. Пивоварова Т.Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков // Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978. - С. 3347.

163. Писарева T.B. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1971.-24 с.

164. Поберевская P.A. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. 19 с.

165. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 631 с.

166. ПолинецВ.С. Причины отклонения от нормы поведения учащихся 5-7 классов и пути их преодоления: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1963. -125 с.

167. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности.-М., 1994.- 118 с.

168. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности подростков. -M.: 1985.-39 с.

169. Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М.: Медицина, 1964.-С. 11-17.

170. Пресс И.Н., Сирис П.З., Филин В.П. Соотношение средств общей и специальной физической подготовки в системе спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры 1972. - № 1. - С. 63-66.

171. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, - 1990. - 80 с.

172. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

173. Проблемы психологии современного подростка. -М., 1982. — 237 с.

174. Профилактика девиантного поведения учащихся / Под общей редакцией Ю.И. Юрички. Бирск: Бирский гос. пед. институт, 1997. -197 с.

175. Прохорова М.В. Воспитание и перевоспитание подростков в процессе подвижных игр. М., 1982 - 53 с.

176. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. Пенза, 1993. — 96 с.

177. Психологические приемы неуспеваемости школьников /Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 270 с.

178. Психология развивающей личности. /Под ред. А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др. М.: Педагогика, 1997. - 239 с.

179. Психология формирования и развития личности / Под ред. Анциферовой. -M., 1981.-366 с.

180. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и ученика: Метод, рекомендации — Минск.: БТУ, 1980. 9 с.

181. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной М., 1991.-303 с.

182. РайзихА.А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности. Дис. . канд. пед. наук М., 1997. - 140 с.

183. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних / Материалы семинара. Под. ред. М.А. Алемаскина. М., 1978. - 120 с.

184. Раттер М. Помочь трудным детям. М., 1987. - 420 с.

185. Решимид X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 114 с.

186. Роджерс К.К. Науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты.-М., 1986,-347 с.

187. Романенко В.А., Максимович В.В. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М., 1982. - 144 с.

188. РудаеваМ.М. Воспитание трудных детей. М: Просвещение, 1978. -16 с.

189. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов. Студентов педагогических вузов /Под ред. H.H. Асановой. М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1997 - 512 с.

190. Рысь Н.Г. Дети разведенных: медико-социальные аспекты формирования личности // Социальная профилактика правонарушения среди несовершеннолетних: Тез. сообщ: М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С. 107109.

191. Северный А.Л., АльтшулерБ., Паперно JI. Концепция закона субъекта РФ о гарантиях прав ребенка // Защити меня: Конвенция ООН о правах ребенка наш приоритет. М.: Про-Пресс, 2000. - №4. - С. 23-47.

192. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков и его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1970. — 24 с.

193. Сенько В.Г. Преодоление отклонений поведения младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1978. — 21 с.

194. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющий повышенный уровень тревожности, агрессивности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. — 24 с.

195. Славина J1.C. Дети с эффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

196. Славина JI.C. Трудные дети. М.: Воронеж, 1998. - 447 с.

197. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. -М.: Просвещение, 1992. 157 с.

198. Стручков H.A. Трудные дети и трудные взрослые. — М.: Просвещение, 1991 190 с.

199. Стурова М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. - 1999. - № 7. - С. 38-41.

200. СоболюкИ.К. Трудновоспитуемость среди подростков и средства ее преодоления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1973. - 26 с.

201. Стакионе В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1969. - 46 с.

202. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996. -320 с.

203. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. М., 1978. - 228 с.

204. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург, 2003. Вып. 3,4.2.-276 с.

205. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -385 с.

206. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание. Уфа, 2001. - 164 с.

207. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа, 1998. - 209 с.

208. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. — изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.

209. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972. - 184 с.

210. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: ДоНИШ, 1973.- 138 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

212. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 1997. — С. 160.

213. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии. 2002. - №1.

214. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

215. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. / Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

216. Физиология человека /Под ред. Н.В.Зимина. М.: Физкультура и спорт, 1975.-469 с.

217. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. / Под. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

218. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учебное пособие. М.: Рос. гос. Акад. физкультуры, 1993. - 33 с.

219. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. - № 5.

220. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.

221. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

222. Фролов С.С. Социология: Учебник 3-е изд. - М.: Гардарини, 1999. -344 с.

223. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БГПИ., 1999.

224. Хожемпо C.B. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1989.- 24 с.

225. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим состоянием школьников. М.: Медицина, 1977. - 223 с.

226. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. — 157 с.

227. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М.: ФиС, 1987.- 112 с.

228. Шапран О.И. Воспитание сознательной дисциплины младшего школьника в условиях коллективной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 20 с.

229. Шаповалов С.А. Записки учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1982.- 112 с.

230. Шаулин В.Н. Подготовка учащихся 1-3 классов к самостоятельным занятиям: Метод. Рекомендации для учителей физической культуры. М., 1989.-27 с.

231. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему возрасту: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. 24 с.

232. Шершнева Е.Т. Парад вредных привычек // Классный руководитель.-2002.-№8.

233. ШурковаН.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект). М., 1981.- 128 с.

234. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 86 с.

235. ЮричкаЮ.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие. Куйбышев, 1990. - 115 с.

236. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьника. — Уфа, 1990. — 110 с.

237. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. М. - Уфа, 2000.

238. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография. М., 2001. - 168 с.

239. ЮричкаЮ.И., Мымрина И.В. Формирование здорового образа жизни детей и подростков: Учебно-методическое пособие Уфа-Москва, 2004. -95 с.

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

241. Яковлева И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе. (На примере дидактической игры по обучению иностранного языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Курган: КГУ, 2000.

242. Ялпаева Н.В. Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми. М., 1987. - 55 с.

243. Balder. A.L. Theories of child Development. N. Y.; 1.: Sydney, 1967. -215 p.

244. Biqqe Morris. L., Hunt Mauricep, Psychological Foundation of Education. -New York, London: Harper Row, 1969. 603 p.

245. Bredemeier B.J., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport in Volvement and aggresion tendencies // Of sport psyhology. V. 8. - N. -P. 204-318.

246. Caspari I.E. Troublesme Children in Class. London Boston: Rout-ledge, 1976.-144 p.

247. Coleman J.S. Relationships in Adolescence. L., Boston, 1994. - 212p.

248. Crow L.D., Crow A. An Introduction to abidance. Basic principles and Practice. New York: Amer. Book. Co, 2003. - 450 p.

249. Davies J. A., Convertino V.A. Acomparison of heart rate methods for predicting Endurance training intensity //Meg. Sei. Sports. 1975. - V.7.— P. 295298.

250. Erikson E.H. Childhood and Society. N. Y., 1999. - 85 p.

251. Fross P. Characteristics of stress redising physiness. 1988. - Dec. P. 115116.

252. Frank. M., Frank. L.K. Your Adolescent at Home and in School. New York The Viking press, 1997. - 336 p.

253. Gluck. Sh. E. Predicting Delinquency and Crime. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1996.- 187 p.

254. Gluck. Sp. E. Why Yong People Go Bad. In: Crime and Prevention. // World Week Magazine. - 1968 - № 1., p. 40; № 4, p. 33-45.

255. Gluck. Sh. E. Delinquent and Nondelinquent: in Perspective. Cambridge /MAAS/: Harvard Univ. Press, 2000. - 268 p.

256. Mackintosh H. K. Educating Disadvantaged Children in the Middle Grades -Washington: Gov. Print, Off, 1965. 47 p.

257. Rutter. M. Aelping troubled children. Penguin, London, 1984 - 403 p.

258. Teaching the Disadvantaged Child New York: Oxford Univ. Press. 1998. -248p.